第一篇：一年級數(shù)學(xué)課堂有效生成的思考

一年級數(shù)學(xué)課堂有效生成的思考

闕莊：黃娜

【摘要】

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。在教學(xué)過程中，一個具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成。如何促使課堂教學(xué)有效生成？本文從有效生成的起點、觸發(fā)點、中心點、延續(xù)點四個方面展開論述?！娟P(guān)鍵詞】 有效生成 預(yù)設(shè) 關(guān)注 駕御 練習(xí)

課堂動態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。但在實踐中，不少教師卻機械的解讀了“生成”。信口開河，任意生成。非數(shù)學(xué)的“節(jié)外生枝”，無謂爭辯，擠占了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時間，課堂表面的熱鬧卻掩蓋不了實質(zhì)的蒼白。我們關(guān)注“生成性”，不能僅停留在捕捉到教學(xué)實踐中即時生成的生動情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息。要進行價值引導(dǎo)，那么數(shù)學(xué)課堂，如何有效生成呢？

一、精心預(yù)設(shè)，是有效生成的起點

教學(xué)是個動態(tài)生成的過程，那是否意味著不要預(yù)設(shè)，或者淡化預(yù)設(shè)？課程專家指出：新課程改革應(yīng)該把握平衡，在平衡中才能使改革進一步深化。新課程改革不是對預(yù)設(shè)要求降低了，而是提高了。教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，教師必須在課前對教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排。而預(yù)設(shè)就是在課堂教學(xué)之前,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求,運用系統(tǒng)方法,對課堂教學(xué)活動的諸因素做分析和策劃，是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究并獲得發(fā)展的一種操作預(yù)案。新課程呼喚生成，更關(guān)注精心的預(yù)設(shè)。１．目標(biāo)預(yù)設(shè)從凝固型到滲透型

課堂教學(xué)是個準(zhǔn)備－實施－目標(biāo)達成的過程，雖然我們在每一次的教學(xué)中都會思考：這節(jié)課的目標(biāo)是什么？卻很少關(guān)注目標(biāo)的落實。教學(xué)設(shè)計中，目標(biāo)雖然能完整地記錄三維目標(biāo)的整合，可在詳細的設(shè)計中卻沒有緊密結(jié)合起來。教學(xué)目標(biāo)成了一種擺設(shè)！因此設(shè)立過程性目標(biāo)，將目標(biāo)滲透到每一環(huán)節(jié)中，顯得很有必要。預(yù)設(shè)時要考慮怎樣在過程中，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生夠不著目標(biāo)時，要考慮過程的再展開。預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分。隨著課堂的推進，教學(xué)就要合理地刪補、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時生成目標(biāo)。

２．環(huán)節(jié)的設(shè)計從單線型到多線型

這就要求教師在寫教案時,要突破對課堂框架進行程序設(shè)定－這節(jié)課什么時候進行什么環(huán)節(jié)，這環(huán)節(jié)到下環(huán)節(jié)應(yīng)如何度過等傳統(tǒng)備課模式，進行假設(shè)性備課，著力對課堂可能發(fā)生的情況從多方面進行估計，并設(shè)計出多角度、多層次的策略庫，以備在課堂中能迅速調(diào)用，包括：如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)？什么情景下適宜采用自主探索？什么情景下適宜教師講解？同一個問題，如果學(xué)生的反饋信息太容易，那該如何調(diào)整？如果學(xué)生反映太難，有怎樣調(diào)整？這個問題準(zhǔn)備讓學(xué)生單獨回答還是集體回答？答對了應(yīng)該怎樣回應(yīng)？錯了，會是什么原因，又如何糾正？

３．教學(xué)時空預(yù)設(shè)從緊湊型到留白型

葉瀾曾說：“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計，會使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地?！?然而我們的在備課時往往把學(xué)生的思維與活動束縛在周密詳盡的一個又一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂仿佛成了一條高速運行的“流水線”。如果課前設(shè)定過多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。因而我以為教學(xué)的預(yù)設(shè)要通過“刪繁就簡”學(xué)習(xí)素材要為學(xué)生留有足夠的探索和交流空間。如在教學(xué)“容積和容積單位”我預(yù)設(shè)理解容積含義時就設(shè)置了這三個小環(huán)節(jié)：①用自己的話說出什么是容積 ②舉例中感知物體中，有些是容器，有些不是。③描述身邊物體容積。這樣的課堂設(shè)置，充分削減了許多瑣碎的提問，擴大了學(xué)生領(lǐng)悟、交流的空間。由于沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環(huán)節(jié)，給師生活動留有很大空間。

二、重點關(guān)注，是有效生成的觸發(fā)點

數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。教師必須獨具慧眼，善于捕捉并即時納入于臨場設(shè)計之中，巧妙運用于教學(xué)活動之中。這樣，我們的教學(xué)必將在動態(tài)生成中踏上充滿激情的行程。１．關(guān)注新問題

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于認知在不斷地深化和發(fā)展。他們往往和以前的舊知識產(chǎn)生了不同的聯(lián)系，從而迸發(fā)出種種問題，我們要將課堂教學(xué)中這種生成的問題轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。如在教學(xué)“萬以內(nèi)的退位減法”，在學(xué)生歸納出法則之后，再次組織學(xué)生質(zhì)疑：你還有什么新問題？學(xué)生提出：2431-1641=790一題，問：我的算式十位上3減4不夠減從百位退1，如果百位上是0那怎么辦？這個問題在新授課中提出，確實讓我覺得意外。但仔細想想，知識在學(xué)生腦中不是孤立的，新舊知識時時發(fā)生著聯(lián)系，這些預(yù)設(shè)外的問題該如何對待呢？我當(dāng)時由衷地表揚學(xué)生，并把這問題轉(zhuǎn)交給學(xué)生來討論。雖然當(dāng)時學(xué)生的能力僅停留在解答沒有 0的退位減法，但后面緊跟著就要學(xué)習(xí)，解答這個問題不可回避。所以關(guān)注新問題不僅進促進了學(xué)生深入理解所學(xué)知識，更可貴的是保護了須生這種善于聯(lián)想的思維熱情。２．捕捉新創(chuàng)意

課堂就象個網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生則是網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點，課堂上網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點都在活動，每個學(xué)生都想表達自己的看法。這時教師更應(yīng)該特別關(guān)注他們的發(fā)散性思維。.如教學(xué)連續(xù)退位減法2000-426學(xué)生已經(jīng)交流歸納出退位減法的計算方法，仍有一位學(xué)生高舉著小手，我雖擔(dān)心課堂的節(jié)外生枝，但讓她發(fā)表自己的看法，結(jié)果，她的算法是這樣的：

第二篇：課堂有效生成的思考

課堂有效生成的思考

對坪小學(xué)

楊富華

【摘要】課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。在教學(xué)過程中，一個具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成。如何促使課堂教學(xué)有效生成？本文從有效生成的起點、觸發(fā)點、中心點、延續(xù)點四個方面展開論述。

【關(guān)鍵詞】有效生成 預(yù)設(shè) 關(guān)注 駕御 練習(xí)

課堂動態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。但在實踐中，不少教師卻機械的解讀了“生成”。信口開河，任意生成。非數(shù)學(xué)的“節(jié)外生枝”，無謂爭辯，擠占了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時間，課堂表面的熱鬧卻掩蓋不了實質(zhì)的蒼白。我們關(guān)注“生成性”，不能僅停留在捕捉到教學(xué)實踐中即時生成的生動情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息。要進行價值引導(dǎo)，那么數(shù)學(xué)課堂，如何有效生成呢？

一、精心預(yù)設(shè)，是有效生成的起點

教學(xué)是個動態(tài)生成的過程，那是否意味著不要預(yù)設(shè)，或者淡化預(yù)設(shè)？課程專家指出：新課程改革應(yīng)該把握平衡，在平衡中才能使改革進一步深化。新課程改革不是對預(yù)設(shè)要求降低了，而是提高了。教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，教師必須在課前對教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排。而預(yù)設(shè)就是在課堂教學(xué)之前,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求,運用系統(tǒng)方法,對課堂教學(xué)活動的諸因素做分析和策劃，是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究并獲得發(fā)展的一種操作預(yù)案。新課程呼喚生成，更關(guān)注精心的預(yù)設(shè)。

1、目標(biāo)預(yù)設(shè)從凝固型到滲透型

2、課堂教學(xué)是個準(zhǔn)備－實施－目標(biāo)達成的過程，雖然我們在每一次的教學(xué)中都會思考：這節(jié)課的目標(biāo)是什么？卻很少關(guān)注目標(biāo)的落實。教學(xué)設(shè)計中，目標(biāo)雖然能完整地記錄三維目標(biāo)的整合，可在詳細的設(shè)計中卻沒有緊密結(jié)合起來。教學(xué)目標(biāo)成了一種擺設(shè)！因此設(shè)立過程性目標(biāo)，將目標(biāo)滲透到每一環(huán)節(jié)中，顯得很有必要。預(yù)設(shè)時要考慮怎樣在過程中，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生夠不著目標(biāo)時，要考慮過程的再展開。預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分。隨著課堂的推進，教學(xué)就要合理地刪補、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時生成目標(biāo)。

２．環(huán)節(jié)的設(shè)計從單線型到多線型

這就要求教師在寫教案時,要突破對課堂框架進行程序設(shè)定－這節(jié)課什么時候進行什么環(huán)節(jié)，這環(huán)節(jié)到下環(huán)節(jié)應(yīng)如何度過等傳統(tǒng)備課模式，進行假設(shè)性備課，著力對課堂可能發(fā)生的情況從多方面進行估計，并設(shè)計出多角度、多層次的策略庫，以備在課堂中能迅速調(diào)用，包括：如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)？什么情景下適宜采用自主探索？什么情景下適宜教師講解？同一個問題，如果學(xué)生的反饋信息太容易，那該如何調(diào)整？如果學(xué)生反映太難，有怎樣調(diào)整？這個問題準(zhǔn)備讓學(xué)生單獨回答還是集體回答？答對了應(yīng)該怎樣回應(yīng)？錯了，會是什么原因，又如何糾正？

３．教學(xué)時空預(yù)設(shè)從緊湊型到留白型

葉瀾曾說：“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計，會使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地?！?然而我們的在備課時往往把學(xué)生的思維與活動束縛在周密詳盡的一個又一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂仿佛成了一條高速運行的“流水線”。如果課前設(shè)定過多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。因而我以為教學(xué)的預(yù)設(shè)要通過“刪繁就簡”學(xué)習(xí)素材要為學(xué)生留有足夠的探索和交流空間。如在教學(xué)“容積和容積單位”我預(yù)設(shè)理解容積含義時就設(shè)置了這三個小環(huán)節(jié)：①用自己的話說出什么是容積 ②舉例中感知物體中，有些是容器，有些不是。③描述身邊物體容積。這樣的課堂設(shè)置，充分削減了許多瑣碎的提問，擴大了學(xué)生領(lǐng)悟、交流的空間。由于沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環(huán)節(jié)，給師生活動留有很大空間。

二、重點關(guān)注，是有效生成的觸發(fā)點

數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經(jīng)常會有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。教師必須獨具慧眼，善于捕捉并即時納入于臨場設(shè)計之中，巧妙運用于教學(xué)活動之中。這樣，我們的教學(xué)必將在動態(tài)生成中踏上充滿激情的行程。

2010年7月

第三篇：初中一年級數(shù)學(xué)課堂中有效

初中一年級數(shù)學(xué)課堂中有效“追問”的研究

“追問”，是對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。它是課堂教學(xué)中對話策略的組成部分。在動態(tài)的課堂教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)答問、討論等學(xué)習(xí)活動的情況，對學(xué)生思維行為作即時的疏導(dǎo)、點撥，“追問”無疑是促進學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。有效的“追問”源于正確的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)機智。研究表明，高成效的教師更傾向于對正確回答了一個問題的學(xué)生提出另一個問題，以鼓勵他進一步思考。因而對于一個成熟的數(shù)學(xué)教師而言，必須常常實施“追問”策略，以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行有效控制，努力實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)確立學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的自覺體驗和主動思考難免有膚淺疏漏之處，這就需要教師的規(guī)范和引導(dǎo)，而追問正是不可或缺的調(diào)控手段，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要指導(dǎo)策略。教學(xué)有效的追問源于正確的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)機智。在實施追問的教學(xué)策略時，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行有效的控制，要規(guī)范，才能達到教師預(yù)期的效果，要面向每一個學(xué)生，追問過程中要給學(xué)生充分的思考時間和空間，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，要及時地加以引導(dǎo)，對學(xué)生的回答做出積極的評價。

一、課堂追問教學(xué)的實施方法

1、學(xué)生發(fā)生錯誤時追問——迷途知返。

“學(xué)生的錯誤都是有價值的?！钡拇_，錯誤是學(xué)生最樸實的思想、最真實的經(jīng)驗，往往是一種鮮活的教學(xué)資源，教師應(yīng)該善于挖掘和發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱藏的教育價值，引導(dǎo)學(xué)生從錯中求知，從錯中探究。

教學(xué)“平方根”這一內(nèi)容，學(xué)生初步理解了“如果一個數(shù)的平方等于a那么這個數(shù)就是a的平方根”這一概念，教師安排求81,0.0625的平方根后又出示了一個判斷題：

(1)、9的平方根是3.(2)、3是9的平方根。學(xué)生的判斷各不相同。

師：你能對你的觀點加以說明嗎？

生：剛剛我們得到81的平方根是9與-9；0.0625的平方根是0.25與-0.25，所以9的平方根是3與-3.所以1題是錯的

生：他舉得例子太特殊了，不能把所有的數(shù)都包括在內(nèi)。師追問：那你想怎么說？

生：我們可以這樣說“一個正數(shù)有兩個平方根它們是互為相反數(shù)的關(guān)系”。師：那對于第二個問題呢？

生：根據(jù)生1的方法，9與-9是81的平方根；0.25與-0.25是0.0625的平方根；3與-3是9的平方根。所以第二題是錯的。

生：我不這樣認為3的平方等于9，所以3就是9的平方根。師追問：為什么此時可以不說那個負值呢？

生：從平方根的概念上我們就可以的到“一個數(shù)的平方等于a那么這個數(shù)就是a的平方根”即：x2=a,x就是的a平方根，x可以是一個正的也可以是一個負的。師再次追問：你能就此題再舉一個例子嗎？ 生：-4是16的平方根。

對于學(xué)生會求一個數(shù)的平方根不是難點，通過教師的不斷追問，從而挖掘到事物的本質(zhì)。追問不是一般的對話，對話是平鋪直敘地交流，而追問是對事物的深刻挖掘，是逼近事物本質(zhì)的探究，是促進學(xué)生思考的催化劑。在辨誤教學(xué)中，只是讓學(xué)生判斷對或錯是不夠的，要通過教師的有效追問，讓學(xué)生明白對或錯的成因，找出問題的癥結(jié)，從而有利于從本質(zhì)上去理解數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題。

2、學(xué)生理解重點處追問——畫龍點睛。

有經(jīng)驗的教師經(jīng)常能根據(jù)學(xué)生的回答進行追問：“你是怎么想的？”“判斷得真準(zhǔn)，你是怎么判斷的？”“誰還有不同的方法？”“哪位同學(xué)還有補充？”??在不同的追問中，逐步地引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，使學(xué)生更加全面地理解和掌握所學(xué)知識。

教學(xué)“三角形三邊的關(guān)系”這一內(nèi)容，在學(xué)生初步得出兩邊的和大于第三邊能圍成三角形時，為了讓學(xué)生深入理解三角形三邊的關(guān)系，教師進行了以下設(shè)計：

請學(xué)生用準(zhǔn)備好的4㎝、5㎝、6㎝和10㎝的小棒，任意取3根圍三角形。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)現(xiàn)三根小棒有的能圍成三角形，有的不能圍成三角形。

教師適時地追問：“我們發(fā)現(xiàn)用4㎝、5㎝、10㎝的小棒不能圍成三角形，這是什么原因呢？”

學(xué)生思考后回答：“兩根短的小棒加在一起還沒有第三根長，所以圍不成?！?教師對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)予以肯定，鼓勵道：“你能從邊的長短關(guān)系上進行思考，想得真好！”

教師隨即追問：“能圍成三角形的幾組小棒的三邊關(guān)系又是怎樣的呢？” 學(xué)生討論后得出結(jié)論：“我認為是較短的兩條邊的和大于第三邊?！?/p>

對于學(xué)生的回答，教師不置可否，繼續(xù)追問：“對于這位同學(xué)的回答，你們有什么想法？”

學(xué)生進一步思考后，發(fā)表意見：“我認為他回答得不夠完整，應(yīng)該是任意兩邊的和大于第三邊。”

教師繼續(xù)追問：“任意是什么意思？”

學(xué)生回答道：“就是隨意，每兩條邊加起來都大于第三邊。教師還是不表態(tài)：“是不是所有的三角形中都有這個特點呢？” 學(xué)生在教師的再次追問下，用各種方法來驗證“三角形任意兩邊之和大于第三條邊”的性質(zhì)。

至此，教師終于露出欣喜之情，稱贊道：“同學(xué)們真是太了不起了，通過我們的猜測驗證，最終得到了一個重要結(jié)論：在三角形中，任意兩邊的和大于第三邊。

“三角形的三邊關(guān)系”內(nèi)容看似簡單，但真正讓學(xué)生通過探究得出結(jié)論、理解規(guī)律，還需要教師的精心設(shè)計和引導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中遵循學(xué)生階段性的發(fā)展要求，并能尊重學(xué)生最原始的表達。學(xué)生的回答難免膚淺、粗糙，片面、零碎，甚至偏差、錯誤，這都是最真實的課堂現(xiàn)象。教師緊追不舍的一次次追問，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進行深入而周密的思考和探究，由表及里，由淺入深，由此及彼，舉一反三，通過一次次探究和發(fā)現(xiàn)對“三角形三邊的關(guān)系”的理解變得更加準(zhǔn)確、全面、細致、深刻。

(5)、學(xué)生理解不全面時追問——追求完美。

在動態(tài)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)答問、討論等學(xué)習(xí)活動的情況，對學(xué)生思維行為作即時的疏導(dǎo)、點撥,適時“追問”可以對主體學(xué)習(xí)過程進行有效控制，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，努力實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，也可以讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人.巧妙、適時的“追問”無疑是促進學(xué)生發(fā)展、實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。例如：

師：等腰三角形的兩邊分別是9厘米和5厘米，求該等腰三角形的周長。（題目在黑板上顯示）

師：“同學(xué)們能不能根據(jù)題意畫一個草圖予以解決？使邊的長度盡可能與題意中數(shù)值相同?！?/p>

學(xué)生動手操作大部分同學(xué)可以得到周長為23厘米，因為學(xué)生習(xí)慣畫出的是銳角三角形；

師追問1：“只能這樣畫嗎？”

有一部分同學(xué)又得到周長為19厘米；

師追問2：“如果本題中的5厘米換成4厘米，這時的周長是多少？” 這時有的同學(xué)會得到22厘米或17厘米，但也會有同學(xué)得到只有22厘米的結(jié)果；

師追問3：“為什么這里只有一種結(jié)果呢？” 學(xué)生會說“以4厘米為腰不能構(gòu)成三角形”；

師追問4：“考慮本題時有兩種可能，但它的限制條件是什么呢？”學(xué)生可以得到構(gòu)成三角形時必須滿足條件“任意兩邊之和大于第三邊”，從而真正理解本題的內(nèi)涵；

由此及彼，讓學(xué)生養(yǎng)成演繹、歸納等數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。通過老師的追問和學(xué)生的作答，對其他同學(xué)來說，教師的講解沒有作答學(xué)生的說明更親切易懂和切合實際。

二、課堂有效“追問”帶來的收獲

通過本課題組研究在實施了一段時間的課堂有效追問后，我發(fā)現(xiàn)在課堂的提問中我不再使用的如“是不是”、“對不對”等思維含量低的問題進行追問不止。數(shù)學(xué)課上的巧妙設(shè)問，題目類型的舉一反

三、觸類旁通，大大的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進了學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)剡\用有效追問，學(xué)生注意力集中了，學(xué)生思維的火花被點燃，他們的求知欲望被有效激發(fā)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步一步登上知識的殿堂。

四、反思

在充滿互動的課堂教學(xué)中，教師是一個“追問者”，一個智慧的“追問者”。善于追問的老師源于對教材的深度解讀和教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，以及對教材重難點和關(guān)鍵的把握了然于心；善于追問的教師就是能在無疑處設(shè)疑，于無疑處質(zhì)疑，讓學(xué)生從無疑處生疑，于無疑處思疑；善于追問的教師，看似“無為”卻有為，是不著痕跡的點撥、引導(dǎo)，從而“于無為處而無不為”。追問的藝術(shù)就是教學(xué)的藝術(shù)，就是引導(dǎo)者的藝術(shù)。教師的有效追問，能夠在學(xué)生的心田開出自然而鮮艷的花朵；教師的有效追問能夠架起預(yù)設(shè)和生成的橋梁；教師的有效追問能夠讓課堂成為生成智慧的快樂驛站。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成的有效策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成的有效策略

摘要：一個充滿生命活力的課堂，是由許多靈動的生命體組成的動態(tài)過程。不但需要教師圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)一個高質(zhì)量的教案，還必需在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，以靈動的教育機智隨時處理各種生成性信息，即時調(diào)整教學(xué)進程，有效引領(lǐng)學(xué)生，注重為他們搭建展示的舞臺，用動態(tài)生成的觀念營造真實、開放的課堂教學(xué)，并及時抓彩、隨機應(yīng)變，適時進行價值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點”，在課堂教學(xué)實施過程中時時“以生為本”，時刻關(guān)注變化著的人的整個生命，使課堂教學(xué)充滿學(xué)習(xí)成長的生命氣息，讓教學(xué)更有效地向縱深推進，實現(xiàn)持續(xù)生成，使課堂呈現(xiàn)“柳暗花明又一村，無心栽柳柳成蔭”的精彩畫面。

關(guān)鍵詞：精心預(yù)設(shè) ；巧設(shè)情景 ；妙糾錯誤； 善用辯論

數(shù)學(xué)新課程要求教師以學(xué)生發(fā)展為中心，賦予學(xué)生發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，這種對學(xué)生的關(guān)注，對過程的強調(diào)，對互動的重視，都使得課堂教學(xué)越來越處在一種變化、動態(tài)的場景中, 在“活”的課堂里，當(dāng)出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的時候，我們是置若罔聞還是不知所措？如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程把“生成”當(dāng)作一種價值追求。俗話說，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒有預(yù)設(shè)教案的準(zhǔn)備，我們追求的必然變成空中樓閣。特級教師徐斌曾說過：“沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，哪有課堂上的有效引領(lǐng)與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余?！蹦窃鯓硬拍茏屨n堂生機勃勃，綻放生成的精彩呢？我想如果能以學(xué)生為本，圍繞教學(xué)目標(biāo)合理預(yù)設(shè)教案，并以靈動的教育機智呵護生成，我們的課堂教學(xué)將充盈生命成長的精彩。也就是說生成既要有“預(yù)料之內(nèi)”，也抓住“意料之外”。

一、精心預(yù)設(shè)，促進生成課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細節(jié)。但要有精彩的課堂生成，我們必須作精心的預(yù)設(shè)。如果說彈性預(yù)設(shè)立足于課堂教學(xué)的整體謀劃，那么精心預(yù)設(shè)則著眼于局部環(huán)節(jié)的深思熟慮，但又要精心而不精細。精細是絲絲入扣，滴水不漏，天衣無縫，生成就無立錐之地。精心則表現(xiàn)為教師深入發(fā)掘教材、積極引導(dǎo)學(xué)生，課堂上教師不經(jīng)意間追問一個問題、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似“信手拈來”，卻是教師精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。預(yù)設(shè)也是一種生成，在意料中促進的生成。

在備《乘法口訣》這一課時，就無意中聽到我的小侄兒在搖頭晃腦的背到“一二得二，一三得三”，小侄兒還在讀幼兒園呢！是啊，現(xiàn)在的孩子的文具盒、玩具計數(shù)器等許多地方不都印著乘法口訣表嗎？二年級的孩子或許對乘法口訣表并不是那么陌生，可能知道其中的一句或是幾句，但他們真的弄懂了嗎？他們也許只是知其然而不知其所以然?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中不是也指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上”想到這兒，我不禁自覺的調(diào)整了自己的預(yù)案。上這節(jié)課時，果然，一進教室，就有幾個機靈鬼迫不及待的向我展示“一一得一，一二得二，二二得四”，面對此，我微微一笑，在黑板上寫下這樣幾個算式：9＋9＋9＋9＋9＋9＋9、8＋8＋8＋8＋8＋8、6＋6＋6＋6＋6，然后說：“大家的乘法口訣背得可真好，那 老師和大家先來進行一次口算比賽，比誰算得又快又準(zhǔn)！”結(jié)果，當(dāng)然是我贏了！同學(xué)們不服氣，說：“你是老師，比我們大，當(dāng)然算得快！”我神秘的說：“老師之所以算得快是因為老師有一個法寶?！甭宰魍ｎD，我接著說，“其實你們也有這個法寶，只是你們不會運用它而已”“我們也有？”學(xué)生們滿臉驚詫。“這個法寶就是——乘法口訣，同學(xué)們雖然會背，但不了解它，所以它就不會為你服務(wù)。這節(jié)課我們就來了解它，運用它。然后再進行一次比賽，好嗎？”接下來的學(xué)習(xí)，學(xué)生格外的專注，認真。

如果沒有課前的精心預(yù)設(shè)，我不知道這堂課會是什么樣，也許會大發(fā)雷霆，也許會熟視無睹？我高興自己有了課前的深思熟慮，精心預(yù)設(shè)，使我在課堂教學(xué)中沉著穩(wěn)定、從容不迫，促進了生成、演繹了精彩，提升了師生在課堂教學(xué)中的互動質(zhì)量。只有充分的預(yù)設(shè)，才能促進生成，才能運籌帷幄，決勝千里?？梢哉f，精彩的動態(tài)生成來源于課前的精心預(yù)設(shè)，沒有備課時的全面考慮和周密設(shè)計，就很難有課堂上的有效引導(dǎo)和動態(tài)生成，沒有上課前的未雨綢繆，就不會有課堂中的游刃有余。

二、巧設(shè)情景，開放課堂

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，將課堂環(huán)境由封閉狹隘走向開放拓展勢在必行。課堂教學(xué)不再以延續(xù)教案預(yù)定思路、帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)為重點，而應(yīng)以營造適宜的課堂生態(tài)場景、引領(lǐng)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)全程為宗旨。所以新的課堂要求我們教師要摒棄那種 “一問一答’式的，沒有給學(xué)生足夠的思考空間，不能動態(tài)生成的教學(xué)模式，要巧妙地創(chuàng)造一種開放、和諧、愉快的，能喚起求知欲望，主體意識得到真正體現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進課堂發(fā)展的教學(xué)資源。

例如：在教學(xué) “汽車上原來有35人，有12人上車，有9人下車，現(xiàn)在汽車上有多少人？” 這一道應(yīng)用題時，我創(chuàng)設(shè)了和學(xué)生一起坐車的情景，結(jié)合題目讓學(xué)生演一演坐汽車的場景，讓學(xué)生找到本題的解答辦法，學(xué)生很快列出：35＋12＝47 47－9＝38。我又再一次演示了12人上車，9人下車這一情景，并追問，“還有不同的方法了嗎？”沒想到一石激起千層浪。學(xué)生1馬上講出了另一種解法?！?2-9=3人，35+3=38人?！彼€進一步解釋說，“用12－9算上車比下車的多幾個人，那么車上的人就會多3個，所以35+3=38人?！碑?dāng)其他同學(xué)紛紛贊同學(xué)生1的好方法時，學(xué)生2提出了不同的意見，“可是如果上車的人數(shù)比下車的人數(shù)少的話該怎么辦呢？”面對這突如其來的問題，我沒有就此打住，相反還給了學(xué)生2一個肯定的表揚，“真是一個好問題，那讓我們不妨將剛才的兩個條件交換一下。（板書：上車9人，下車12人）這個題目該怎么做呢？” 學(xué)生們的反映很熱烈，大多數(shù)學(xué)生選擇第一種解答方法。“35+9=44人，44-12=32人?！睕]想到學(xué)生2聽了這個回答仍不滿意地追問，“可是用學(xué)生1的辦法就不能做了？”馬上有學(xué)生給出了回答，“可以做，可以做。還用12－9=3人，算下車的比上車的多3人，再算35－3=32人，就是多下了3人后車上剩下的人。”到此，我想可以結(jié)束這個題目了，可一波未平，一波又起。又有學(xué)生提出“那如果35人是到站后剩下的人數(shù)，那車上原來有多少人呢？”我意識到，這絕對是一個探究的好機會，于是我再次將這個生成資源整理并呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們思考?！啊?2人上車，9人下車后，汽車上剩下35人。車上原來有多少人？’大家能不能幫他解答?！蓖ㄟ^學(xué)生的小組合作討論，各種充滿新意解法逐漸浮出水面。

教師創(chuàng)設(shè)了情境，增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，教師開放了課堂，營造了寬松的氛圍，給生成騰出空間。引發(fā)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，同時也激活了學(xué)生的認知欲與思維熱情，使課堂生成了各種新意的資源，充滿了活力和激情。

三、妙糾錯誤，變廢為寶

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的種種錯誤，教師是難以一一預(yù)測的。有時候，錯誤也是一種資源，教師在教學(xué)中，應(yīng)靈活處理，對學(xué)生的認知錯誤，現(xiàn)場做出價值判斷并巧妙進行糾錯正繆，生成有效的教學(xué)資源。

在教學(xué)“8加幾”時，老師先讓學(xué)生觀察圖意，引出算式8+7=？。然后讓學(xué)生用小棒擺一擺，討論可以用哪些方法計算8+7=？，學(xué)生通過操作討論，明白“湊十法”是一種最有效的方法。接著讓學(xué)生試著計算8+6=？（下面是教學(xué)片斷）

師：通過討論你知道8+6=？嗎？

生1：我知道8+6=14。

生2：不對，8+6=15。

（同學(xué)們哄堂大笑，有的還指著他說，真笨！生2紅著臉深深地埋下了頭。）

師：（微笑地看著生2）能說說你是怎么想的嗎？

生2（靦腆低聲地）：昨天我們計算9+8=？時，不是說9向8借1湊成10嗎？那計算8+6=？時，也是同樣的道理，8向6借1，6變成5，不就等于15嗎？

師：你會聯(lián)系舊知識來學(xué)習(xí)新內(nèi)容，真了不起！（生2稍稍抬起頭，眼睛里透出一絲光亮）（這時學(xué)生議論紛紛，老師把這位學(xué)生的想法板書，讓大家說說出錯的原因，他也似乎悟出了錯誤所在，大家經(jīng)過共同討論，找到了正確答案）

師：從剛才的計算中，你們又明白了什么？

（還是生2）：噢，我明白了，計算“7加幾”就得向另一個數(shù)借3湊成十，計算“6加幾”就得向另一個數(shù)借4湊成10??

（他的遷移之快，令全班學(xué)生刮目相看）

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。在一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個情境、一個問題、一個信息、乃至一個錯誤都是寶貴的教學(xué)資源，對于這些教學(xué)資源，教師必須迅速地做出相關(guān)檢索，進行有效分類，對于有效的生成性資源，適時進行價值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點”，順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活。學(xué)生在知識建構(gòu)過程中，會有一些認識上的偏差，對于學(xué)生生成的錯誤資源，教師大可不必藏著、捂著，要讓學(xué)生明白“出錯”并不可怕、更不可恥，而是一種正?，F(xiàn)象。教師在課堂上應(yīng)千方百計地通過學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達，暴露其思維過程，對這一過程中生發(fā)的錯誤，要牽而帶之，引而不發(fā)，促進學(xué)生自我反省和觀念沖突。正是因為教者對學(xué)生錯誤的悅納和欣賞，才使學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯”中發(fā)出了異常的光彩。因此，作為老師要知道有時教學(xué)中的一些旁逸斜出，反而會給課堂注入新的生命力，使學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗。

四、善用辯論，明理悟道

真理越辯越明，辯論也是一種對話的方式，不同觀點的碰撞無論對于當(dāng)事者，還是對于旁觀者，都能帶來啟示。在教學(xué)中，我們可以尋找適當(dāng)時機，組織學(xué)生進行辯論。如在教學(xué)《質(zhì)數(shù)、合數(shù)》這一內(nèi)容時，新授結(jié)束后，老師常規(guī)性地提出了這樣一個問題：同學(xué)們在研究過程中，還有哪些新的發(fā)現(xiàn)或有什么疑問？有一名學(xué)生站起來說：“我發(fā)現(xiàn)奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)。”這是在老師意料之外的，此時，教師不急著下結(jié)論，只是微笑著望著其他同學(xué)：“是這樣嗎？”就這么一句簡短的問話，引發(fā)了一場精彩的辯論。生1：“我不同意他的觀點，你看，9也是奇數(shù)，但9卻是合數(shù)?！鄙?：“我也同意生1的觀點，像15、21、35等都是奇數(shù)，但也都是合數(shù)。我認為，如果這樣改就對了，質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)。”大部分學(xué)生點頭，表示同意。教師卻只是微笑，不發(fā)表意見。這時，生3站起來：“我認為這樣說也不對，2也是質(zhì)數(shù)，但卻是偶數(shù)?！鄙?：“應(yīng)該這樣說，質(zhì)數(shù)中，除了2都是奇數(shù)?！边@個結(jié)論得到了大家的一致認同。辯論已結(jié)束，可學(xué)生還沉浸在思考中，沐浴在興奮里。從這次“意外”的辯論中，學(xué)生感到：數(shù)學(xué)，原來如此嚴(yán)密。

總之，一個充滿生命活力的課堂，必需教師圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)教案。預(yù)設(shè)高質(zhì)量的教案，可以為動態(tài)生成提供多樣化、深層次的廣闊舞臺，并在隨機生成的課堂教學(xué)中盡可能的減少錯誤和遺憾的發(fā)生，讓更多的意外化為精彩！一個充滿生命活力的課堂，還必需在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動的教育機智隨時處理各種生成性信息，即時調(diào)整教學(xué)進程，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性與優(yōu)化。我想，在課堂教學(xué)中，如果我們能從生命高度，平等對待，有效引領(lǐng)學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主人之地位，注重為他們搭建展示的舞臺，用動態(tài)生成的觀念營造真實、開放的課堂教學(xué)，并及時抓彩、隨機應(yīng)變，這才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課，只有教師在自己原先預(yù)設(shè)方案的實施中隨時“以生為本”，關(guān)注變化著的人的整個生命，使課堂教學(xué)充滿學(xué)習(xí)成長的生命氣息，讓教學(xué)更有效地向縱深推進，實現(xiàn)持續(xù)生成，使課堂呈現(xiàn)“柳暗花明又一村，無心栽柳柳成蔭”的精彩畫面。這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必定會走進更加燦爛的天地，讓我們的每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能留住那瞬間的精彩!

第五篇：課堂生成

教師總是希望學(xué)生回答自己想要的或者是課本上相同的答案，總希望學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)中的問題，否則教師會十分著急，即使學(xué)生提出不同的觀點或者有價值的問題，教師也不予理睬，頂多用“你真聰明”、“這問題以后你會明白的”……之類的話來搪塞。這是因為教師為了完成所謂的“知識”、“教學(xué)任務(wù)”，按預(yù)定的教案在教學(xué)，千方百計地把學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路中來，不允許學(xué)生出“格”，這樣的課很難煥發(fā)生命的活力。我認為《品德與生活·品德與社會》課堂教學(xué)應(yīng)堅持動態(tài)生成式的教學(xué)，這樣才能使課堂充滿生機。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”而動態(tài)生成式教學(xué)“是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。筆者聯(lián)系《品德與生活·品德與社會》的教學(xué)實踐，例舉教學(xué)案例進行分析，旨在更理性地關(guān)注動態(tài)生成，提高課堂教學(xué)的實效。

一、精心預(yù)設(shè)——課堂教學(xué)動態(tài)生成的前提

在實施新課程的過程中，有人提出教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)粗線條勾勒，如果精心預(yù)設(shè)就與新課程理念“動態(tài)生成”相悖，不利于學(xué)生進行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。筆者認為這種觀點是片面的。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！邦A(yù)設(shè)”和“生成”不是對立的，而是辯證的關(guān)系。新課程背景下的品德課要生成精彩，增強實效，其教學(xué)過程還是需要教師精心預(yù)設(shè)的。但這種“精心”不是體現(xiàn)在以往注重教師教法的預(yù)設(shè)，而是體現(xiàn)在能立足于教材與學(xué)生實際預(yù)設(shè)開放的學(xué)法方案上，體現(xiàn)在教師的預(yù)設(shè)為品德課堂的動態(tài)生成留下足夠的時間與空間上，體現(xiàn)在教師對使整個教學(xué)活動成為師生生命中不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程的追求上。如案例1我就是這樣精心預(yù)設(shè)的。

【案例1】一年級《歡天喜地過大年》中“玩過年”教學(xué)片斷預(yù)設(shè)

1、今天才1月6日，離春節(jié)還有一個月。你們想不想現(xiàn)在就來過年？好，那我們就來玩過年！你們看看我們這個大家庭中有沒有一些過年的氣氛？

2、我們想辦法把它打扮得漂亮一些，好嗎？你們說怎么打扮？（學(xué)生分組布置教室）

3、這幅畫是誰貼的？你為什么這么貼？（教師針對教室的布置情況，引導(dǎo)學(xué)生進行對話交流，從中了解有關(guān)過年的習(xí)俗。）

4、過年了，你們會吃些什么？做些什么？……

細讀這個教學(xué)片斷，不難看出我所進行教學(xué)預(yù)設(shè)的“精心”，主要根據(jù)一年級學(xué)生認知與心理發(fā)展水平，從生成與建構(gòu)的實際需要出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)過年的情境，調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們逐步進入課堂教學(xué)的當(dāng)下情境，并隨情境的變化而變化。同時“著眼于整體，立足于個體，致力于主體?！边m時提出了以下幾個問題：“我們想辦法把它打扮得漂亮一些，好嗎？你們說怎么打扮？”；“這幅畫是誰貼的？你為什么這么貼？”；“過年了，你們會吃些什么？做些什么？”等等。這給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。同時，我還通過引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的物品布置教室、進行對話交流，讓學(xué)生有意無意地了解一些有關(guān)過年的風(fēng)俗習(xí)慣等方向的常識，自然而然地感受到過年的歡樂。我認為，這樣的預(yù)設(shè)，就是為留給學(xué)生在課堂上互動生成的空間和時間，保證學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和行為都成為不同程度的“生成性資源”。

從上所說，教學(xué)的動態(tài)生成在某種程度上可以說是一種充分預(yù)約的精彩生成。只是教師在預(yù)設(shè)過程中，從傳統(tǒng)的線型設(shè)計（關(guān)注“教師怎樣教”的設(shè)計）轉(zhuǎn)到新理念下的板塊設(shè)計（關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”的設(shè)計）上，即從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來，不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。這樣，才能使預(yù)設(shè)更有深度和廣度，課堂教學(xué)才能得以生成精彩。

二、敏銳反饋——課堂教學(xué)動態(tài)生成的關(guān)鍵

盡管教師通過精心預(yù)設(shè)開放而有彈性的教案，已經(jīng)對教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè)，但學(xué)生是一個個活生生的人，課堂教學(xué)過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，關(guān)注品德課堂教學(xué)的動態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的信息，并做出準(zhǔn)確的判斷與反饋，及時調(diào)整教學(xué)流程，從而使教學(xué)過程得以生成和推進。

（1）敏銳反饋，關(guān)注教學(xué)過程中的資源生成?！镀返屡c生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本課程的資源是多樣、開放的，可包括條件有形和無形資源，”每個教師都“應(yīng)樹立濃厚的資源開發(fā)與利用的意識?！比~瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》中也提到：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！币虼耍凇镀返屡c生活·品德與社會》課堂教學(xué)中，教師要努力擺脫傳統(tǒng)線形教學(xué)活動的影響，充分發(fā)掘和利用課堂教學(xué)過程中的生成性資源，案例2就是如此。