第一篇：捕捉精彩的課堂生成,營(yíng)造有效的智慧課堂

捕捉精彩的課堂生成，營(yíng)造有效的智慧課堂

城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)

鐘秀娟

余旭炎

【內(nèi)容摘要】：隨著新課程理念的不斷深入人心，我們?cè)絹?lái)越倡導(dǎo)有效、高效的數(shù)學(xué)課堂。教學(xué)中的生成性資源可以從“捕捉亮點(diǎn)資源”“有序安排資源”“善待錯(cuò)誤資源”巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的平臺(tái)。因此，能否有效利用課堂生成，這需要教師發(fā)揮自己的聰明才智，需要有敏銳的教學(xué)眼光，給予學(xué)生以清晰的引領(lǐng)。【關(guān)鍵詞】：課堂生成； 捕捉； 引領(lǐng)

課堂生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，我們的課堂面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是一個(gè)個(gè)極具個(gè)性化的頭腦，教學(xué)是一次次思維的碰撞，好的課堂應(yīng)該是靈動(dòng)的，是富有機(jī)智和充滿變數(shù)的。

新課程實(shí)施以來(lái)，進(jìn)行“課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)”已形成了我們教師的共識(shí)，但隨著探索與實(shí)踐的不斷深入，發(fā)現(xiàn)伴隨而來(lái)的是這樣的一些常見(jiàn)問(wèn)題：學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，自主參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多了，教師如何對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行合理調(diào)控？學(xué)生在探索中偏離了教學(xué)預(yù)案，教師該如何引領(lǐng)？動(dòng)態(tài)生成了，卻雜亂無(wú)章，教師該如何有效捕捉、篩選、利用這些生成資源？這不得不使我們理性地思考：什么是課堂生成？是不是“揀到籃里就是菜”，也就是說(shuō)不管什么樣的生成都?xì)g迎；更關(guān)注了什么是有效教學(xué)？更有意識(shí)地促進(jìn)有效的課堂生成，防止低效、無(wú)效甚至負(fù)效的課堂生成。為此，怎樣有效的利用課堂的生成資源成為我們關(guān)注的話題。

怎樣善待課堂生成，怎樣應(yīng)用智慧促成更多的課堂生成？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

（一）捕捉亮點(diǎn)資源

教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)系統(tǒng)的體系，由教師、學(xué)生、教材等諸多子系統(tǒng)組成，而連接各子系統(tǒng)之間相互作用的手段是信息的傳遞與對(duì)信息的應(yīng)對(duì)，它使教學(xué)處于不停頓的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。從這個(gè)意義上講，教學(xué)過(guò)程是調(diào)控的過(guò)程。課堂信息如何應(yīng)對(duì)，就是要體現(xiàn)教師善于捕捉學(xué)生的生成信息，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，從而調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，達(dá)到課堂最優(yōu)化，這樣就會(huì)使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點(diǎn)，使教學(xué)取得出乎意料的效果。

【案例】《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)片段 師：同學(xué)們，請(qǐng)比一比，下面兩個(gè)角誰(shuí)大誰(shuí)小。學(xué)生操作、交流、匯報(bào)。

生1：先用活動(dòng)角量一下∠1，再將活動(dòng)角的頂點(diǎn)和∠2重合，活動(dòng)角的一邊和∠2的一邊重合，再看活動(dòng)角的另一邊在∠2的內(nèi)部，所以∠1＜∠2。

師：這個(gè)方法多好。

生2：我先用直尺和∠1的一邊對(duì)齊，從角的頂點(diǎn)量出1厘米，作上記號(hào)，同樣在∠1的另一邊也量出1厘米作上記號(hào)，再用直尺和∠2的一邊對(duì)齊……

生2在敘述過(guò)程中好像自己忘記了自己的方法，停下來(lái)想。

師:你的想法真了不起，這可是“偉大”的發(fā)現(xiàn)啊。誰(shuí)聽(tīng)懂他的想法了？把這個(gè)“偉大”的方法補(bǔ)充完整。

……

學(xué)生在敘述過(guò)程中對(duì)方法不夠深刻，才會(huì)出現(xiàn)忘記自己的想法。教師有效的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生把想法補(bǔ)充完整，敏銳地捕捉到了這一生成性資源。使這一生成資源得到開(kāi)發(fā)，課堂也顯得更為生動(dòng)。利用這一生成資源引導(dǎo)學(xué)生自主探索，我們的課堂便會(huì)勃發(fā)生機(jī)，學(xué)生便會(huì)享受到探索的無(wú)限樂(lè)趣。靈感稍縱即逝，火花瞬間即滅，教師能不能及時(shí)捕捉住“靈感”、“火花”，并變成有價(jià)值的“生成資源”，需要教師的智慧，這種智慧源于教師“知識(shí)的底蘊(yùn)”和“精神的底色”長(zhǎng)期滋養(yǎng)。

（二）有序安排資源

面對(duì)相同的生成資源，反饋的順序不同，教學(xué)效果也會(huì)有所差異。因此，教師在組織反饋時(shí)，我們還要考慮反饋的順序。對(duì)于一些學(xué)習(xí)思路比較模糊的學(xué)生，教師更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生反饋的情況作出清晰的思路點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動(dòng)。既要關(guān)注不同學(xué)生認(rèn)知水平上的差異，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并及時(shí)掌握學(xué)習(xí)資源生成情況，合理安排反饋的先后次序。

【案例】前不久，我校開(kāi)展了“師徒同上一節(jié)課”的教研活動(dòng)，其中楊老師上的四年級(jí)第八冊(cè)教材中的《精打細(xì)算》，令我印象深刻。

甲商店5包牛奶要花11.5元，乙商店6包牛奶要花12.90元，哪個(gè)商店的牛奶便宜？

先解決中間問(wèn)題：甲商店每包要花多少錢(qián)時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了這些不同的答案。生1： 11.5元=115角

115÷5=23（元）23角=2.3元

生2： 11.5 101.5 10÷5=2（元）1.5÷5=0.3（元）2+0.3=2.3(元)生3： 11.5÷5=2.3（元）

在反饋這些生成資源時(shí)，教師就要先考慮本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，即利用生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)經(jīng)歷探索小數(shù)除整數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程。第一個(gè)同學(xué)的方法把元轉(zhuǎn)化成角，把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，用舊知來(lái)解決新的問(wèn)題，對(duì)于這種方法學(xué)生比較好理解。所以，重點(diǎn)反饋第二個(gè)學(xué)生的方法中的：1.5÷5=0.3（元），并讓學(xué)生思考這樣想法的過(guò)程。這樣，學(xué)生對(duì)于算理也更為深刻，對(duì)下一步（方法3）用列豎式的方法中的過(guò)程也打好了鋪墊。

（三）善待錯(cuò)誤資源

學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，作為一種源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身、之間反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性資源。教師要善于把握預(yù)料之外的生成性資源，善于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表象，挖掘在現(xiàn)象后的數(shù)學(xué)本質(zhì)。學(xué)生在探究新知的過(guò)程中，總難免會(huì)出現(xiàn)各種不同的 錯(cuò)誤，教師應(yīng)改變以往對(duì)待“錯(cuò)誤”的消極態(tài)度，而應(yīng)站在新的視角對(duì)其進(jìn)行新的探索，合理利用“錯(cuò)誤”這一資源，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展。

1、在錯(cuò)誤中引領(lǐng)

“錯(cuò)誤”，向來(lái)是個(gè)貶義詞，而在追求“滴水不漏”的傳統(tǒng)課堂中，“錯(cuò)誤”更是“法理難容”。但我們知道課堂是常出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，如果我們以一顆平常心來(lái)審視我們的數(shù)學(xué)課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“錯(cuò)誤”只要稍加開(kāi)發(fā)，就會(huì)成為一種寶貴的教學(xué)資源。

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝。在一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個(gè)情境、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)信息、乃至一個(gè)錯(cuò)誤都是寶貴的教學(xué)資源，對(duì)于這些教學(xué)資源，教師必須迅速地做出相關(guān)檢索，進(jìn)行有效分類，對(duì)于有效的生成性資源，適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，顯露資源中的“閃光點(diǎn)”，順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活。使學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯(cuò)”中奇光異彩。

2、在質(zhì)疑處引領(lǐng)

在動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生發(fā)表的諸如“我反對(duì)”、“我喜歡自己的算法”、“我認(rèn)為這樣做也可以”的意見(jiàn)。有些看似無(wú)關(guān)緊要甚至有些謬誤的學(xué)生的爭(zhēng)論，說(shuō)明尚存疑惑，其中就可能蘊(yùn)藏著絕妙的教學(xué)契機(jī)。教師要珍視學(xué)生這種積極思維的情勢(shì)，及時(shí)把握適當(dāng)?shù)慕嵌扔枰砸I(lǐng)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的境界，使學(xué)生求異思維的火花得到迸發(fā)。

【案例】：

一位教師上“小數(shù)單元復(fù)習(xí)”課，當(dāng)復(fù)習(xí)到小數(shù)的讀法時(shí)，突然有一位學(xué)生提出：“小數(shù)點(diǎn)的前面和后面讀法為什么要不一樣？”這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題使教師呆住了，這可是預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有想過(guò)的問(wèn)題，教師想用“這是自古以來(lái)的規(guī)定”搪塞過(guò)去，但仔細(xì)一想，覺(jué)得這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生探究的好時(shí)機(jī)，于是便讓學(xué)生在小組里討論。匯報(bào)交流時(shí)居然給大家?guī)?lái)了驚喜，有一個(gè)小組說(shuō)道：“根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，小數(shù)部分的末尾加上0，大小都一樣，如果按照整數(shù)讀法就讀不清了，如，24.35如果可以讀作二十四點(diǎn)三十五，那么24.350就讀作二十四點(diǎn)三百五十，三十五怎么跟三百五十一樣呢？所以我們覺(jué)得還是應(yīng)該把整數(shù)部分和小數(shù)部分分開(kāi)讀?！边@個(gè)理由雖然不一定是數(shù)學(xué)家們的科學(xué)規(guī)定，但學(xué)生畢竟用自己已有的 知識(shí)和想法去理解了，這是他們自己建構(gòu)起來(lái)的探究問(wèn)題的方式。

教師巧妙地把學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤作為一種資源，以此展開(kāi)教學(xué)，改變教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生自己得出正確結(jié)論。這顯然比教師直接給出答案要更有效果，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)了自己的思考，有了體會(huì)，有了爭(zhēng)論，就會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)，也會(huì)獲得思維上的發(fā)展。

綜上所述，新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)是封閉的、狹隘的，它應(yīng)該更多地走向生成，走向開(kāi)放。但無(wú)論是教師意料之中的生成，還是教師意料之外的生成，教師既不能因?qū)擂味桃饣乇?，也不能為求精彩而一味迎合。而?yīng)該充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，以學(xué)生發(fā)展為本，或“放大”或“縮小”；或“擱置”或“延遲”，捕捉瞬間出現(xiàn)的信息資源，變成豐富精彩的“課堂生成”。惟有如此，教師才能創(chuàng)造性地駕馭課堂，師生才能在情感的交流中，碰撞出燦爛的思維火花。

參考文獻(xiàn)：

1、《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》

2、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》 談?wù)劇白哒n”現(xiàn)象的分析和策略 2009年04期

3、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》 談活用數(shù)學(xué)資源 2009年04期

第二篇：捕捉教學(xué)細(xì)節(jié) 生成精彩課堂

捕捉教學(xué)細(xì)節(jié) 生成精彩課堂

荊門(mén)市東寶區(qū)象山小學(xué)

陳松能

發(fā)現(xiàn)和關(guān)注細(xì)節(jié)，反映教師的睿智和思想，體現(xiàn)教師的實(shí)力和功力。以往，我們教師習(xí)慣利用預(yù)設(shè)性的教案對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)答案的順應(yīng)和認(rèn)同，這種“牽引”式的教學(xué)，猶如教師設(shè)計(jì)好的一個(gè)“圈套”，設(shè)法領(lǐng)著學(xué)生往里跳，學(xué)生很少有思維火花的碰撞，缺乏積極主動(dòng)的探究，答案是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的。如何在教學(xué)中讓學(xué)生作為活躍的思維個(gè)體，在教師引導(dǎo)下，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，顯得愈來(lái)愈重要。于是，如何在教學(xué)細(xì)節(jié)上下功夫，使教學(xué)“柳暗花明又一村”，成為我們教師探索新的途徑。一、一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

教學(xué)中，老師是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)的。教師巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)生一起直面疑難，使學(xué)生真正激起對(duì)科學(xué)探究的意識(shí)，會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生意想不到的效果。

如，教《電路出故障了》一課，教師將一個(gè)1.5V電池用電線串聯(lián)兩個(gè)額定電壓為3.8V的小燈泡，發(fā)現(xiàn)燈泡一個(gè)有點(diǎn)亮，而另一個(gè)根本不亮。對(duì)于這種情況，教師詢問(wèn)學(xué)生：“老師手中的燈泡為什么不亮，你們能幫老師查出原因嗎？”頓時(shí)，教室里沸騰了，有的同學(xué)說(shuō)：“是燈泡壞了！”有的同學(xué)說(shuō)：“是燈座的問(wèn)題”還有的說(shuō)“是電線的問(wèn)題！”看到同學(xué)們探究的欲望這樣強(qiáng)烈，教師進(jìn)而問(wèn)道：“你們有什么辦法來(lái)檢測(cè)呢？”教室里安靜下來(lái)，接著有人開(kāi)始竊竊私語(yǔ)??就是這兩個(gè)提問(wèn)，讓教室里一熱一冷，表面上看好象是同學(xué)們遇到了難題，而實(shí)際上正是把學(xué)生的探索興趣和欲望在老師的引導(dǎo)下從感性提升到理性，從而使學(xué)生進(jìn)入一種有序研究狀態(tài)中。

又如，教《物體是沉還是浮》一課，教師抓住現(xiàn)象引出問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考。教師精心準(zhǔn)備教具，向?qū)W生展示大小相同但重量不同的幾個(gè)瓶子在水中分別沉浮、懸浮的現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)看到的現(xiàn)象，提出了“為什么大小一樣的瓶子，有的沉到水底，有的浮在水間，有的浮在水中？它們受到水的浮力一樣嗎？沉在水底的瓶子受到水的浮力了嗎？”等有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出，使學(xué)生在已有知識(shí)和需要提升的知識(shí)之間架設(shè)了一座橋梁，使課堂生成了學(xué)生圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行探究的有效探究過(guò)程。二、一次課內(nèi)外靈感的捕捉，促進(jìn)探究活動(dòng)更為生動(dòng)

在教學(xué)中，科學(xué)教師似乎是最注意課前準(zhǔn)備和材料應(yīng)用的人，似乎都喜歡關(guān)注學(xué)生中的新鮮“玩意”。課堂中教師教學(xué)材料的創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)的重新設(shè)置，往往得益于教師課堂內(nèi)外瞬間細(xì)節(jié)的捕捉。

如，我們做光從空氣進(jìn)入水中發(fā)生偏折實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般要求各組將準(zhǔn)備的紙盒在燒杯中固定，讓電筒光透過(guò)紙縫兩次，一次杯中裝水，一次不裝水，并在杯的另一面標(biāo)出兩次光的位置。而我們?cè)谶@次實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)電筒光束不集中，且在杯中光速的距離過(guò)小過(guò)短或者偏向，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很不直觀。如何突破這一瓶頸，讓學(xué)生看到準(zhǔn)確、直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)光的偏折，從而深入了解折射現(xiàn)象呢？一次上課時(shí)，我偶爾發(fā)現(xiàn)一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生將一束激光打在桌角處，光鮮紅，十分集中。他自己在下面玩，沒(méi)想到我會(huì)看得那么清楚。課后，我想，學(xué)生經(jīng)常偷著玩的這種激光燈，光束集中，顏色鮮艷，能否讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)既簡(jiǎn)單又直觀呢？于是，我們想起了用激光水槽，后設(shè)一紙屏，行記下光點(diǎn)，后倒入水，當(dāng)水淹沒(méi)光束時(shí)，若光點(diǎn)發(fā)生位移，則證明光在兩種不同介質(zhì)中穿過(guò)時(shí)，會(huì)發(fā)生折射。果然，當(dāng)水淹沒(méi)光的一瞬間，不單光點(diǎn)位置移動(dòng)較大，而且光束的偏折，同學(xué)們看得清清楚楚。頓時(shí)，同學(xué)們?yōu)樽约簩?shí)驗(yàn)成功歡呼不已；對(duì)于光在兩種不同介質(zhì)中穿過(guò)時(shí)，會(huì)發(fā)生折射的問(wèn)題也迎刃而解。由此我們可以推斷，課堂內(nèi)探究活動(dòng)的生動(dòng)與否，是與教師平時(shí)對(duì)事物的觀察力以及教師瞬間靈感的捕捉密不可分的，教師捕捉得好，便能使一節(jié)本來(lái)很不好理解的課變得淺顯易懂，趣味性增強(qiáng)，從而更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。三、一句刻意的追問(wèn)，構(gòu)建一個(gè)立體的概念

課堂上，教師的一句引言，一句追問(wèn)，都能使課堂靈動(dòng)起來(lái)，甚至能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有利于學(xué)生從已有的表象認(rèn)識(shí)中，迅速掌握探究的方法，發(fā)展探究的能力，理解探究的本質(zhì)，形成形象的概念，從感性探究提高到理性探究，養(yǎng)成了較好的科學(xué)思維力。

如，在教《空氣》這一課時(shí)，教師可以以“塑料袋中的空氣”作為情景引入以后以“引導(dǎo)性問(wèn)題”的方式引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和思考的思路。如“塑料袋里的空氣能看見(jiàn)嗎？你有什么方法證明？”這樣學(xué)生就會(huì)圍繞“怎樣看到無(wú)形的空氣”等相關(guān)問(wèn)題去思考，學(xué)生這時(shí)會(huì)在一定的理解邏輯事實(shí)的基礎(chǔ)上提出假設(shè)與作出猜測(cè)。進(jìn)而，教師再追問(wèn)，“為什么我們平時(shí)都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己生活在空氣里？”進(jìn)而，讓學(xué)生回到概念上來(lái)，“空氣是無(wú)色無(wú)味、透明的?！比绱诉@樣有效地培養(yǎng)了學(xué)生的定向思維能力。

還有，在“花的報(bào)名會(huì)中”，學(xué)生通過(guò)觀察和匯報(bào)，得出了完全花和不完全花，雄花和雌花，單性花和雙性花的概念，進(jìn)而老師進(jìn)一步追問(wèn)：“這么多種類的花，它們受精強(qiáng)果的方式會(huì)一樣嗎？如果不一樣，那又是怎樣的呢？”通過(guò)這一步緊一步的追問(wèn)，把學(xué)生引到花兒究竟是怎樣受精結(jié)果這一關(guān)鍵性問(wèn)題上來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)已掌握概念進(jìn)一步內(nèi)化。

課堂上，老師只要精心安排教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真捕捉教學(xué)中的細(xì)枝末節(jié)，學(xué)生求知欲和創(chuàng)造欲，就會(huì)被充分激發(fā)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷由感性認(rèn)識(shí)向理性探究推進(jìn)，從而解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，促使自身科學(xué)概念得以形成，科學(xué)思維能力得以拓展，而我們的課堂，也會(huì)因此而更加鮮活，生命力更加強(qiáng)大。

第三篇：捕捉課堂生成資源

捕捉課堂生成資源，有效進(jìn)行探究活動(dòng)

通過(guò)反復(fù)認(rèn)真觀看了趙震老師的《生活中的負(fù)數(shù)》這節(jié)課，以及對(duì)本模塊專家引領(lǐng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，自我感覺(jué)收獲不小，深受啟迪。

結(jié)合《生活中的負(fù)數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，從探究活動(dòng)的價(jià)值來(lái)談，我對(duì)該探究活動(dòng)有以下思考：趙老師選擇了現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的事物或現(xiàn)象作為教學(xué)資源，“進(jìn)球與丟球、學(xué)生的轉(zhuǎn)進(jìn)與轉(zhuǎn)出、做生意的賺與虧”借助記錄單的交流與對(duì)話，尤其是抓住學(xué)生記錄形式進(jìn)行歸納說(shuō)出：“你的記錄符號(hào)你懂，他記錄符號(hào)他懂,我們可以用我們數(shù)學(xué)的統(tǒng)一符號(hào)來(lái)記錄呀?！碑?dāng)趙老師展示最后一個(gè)學(xué)生的記錄單時(shí)，記錄單上“+”“－”的符號(hào)引起了學(xué)生的關(guān)注，在趙老師的一句“你用的符號(hào)跟數(shù)學(xué)家規(guī)定的一模一樣！”贊揚(yáng)聲中，數(shù)學(xué)上正確的記錄符號(hào)誕生了。趙老師對(duì)課堂生成資源的及時(shí)捕捉讓我贊賞，使學(xué)生意識(shí)到了產(chǎn)生負(fù)數(shù)的必要性、重要性，隨之負(fù)數(shù)這個(gè)概念也在學(xué)生心目中產(chǎn)生與形成了。

探究性學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生要有問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，以及學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的“沖動(dòng)性”，激發(fā)學(xué)生活躍的思想，更不可能開(kāi)發(fā)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造思維。趙老師將問(wèn)題意識(shí)作為重點(diǎn)，這也是令我震撼之處。

通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂(lè)于探究,并產(chǎn)生了用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手能力，合作能力等都得到了發(fā)展和提高。

我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《厘米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，先引入，再讓學(xué)生探討有幾種方法可以知道數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)，讓學(xué)生動(dòng)手試試，學(xué)生們積極行動(dòng)起來(lái)，有的用三角板、有的用尺子進(jìn)行量，有的甚至還通過(guò)測(cè)量，估計(jì)出一厘米的長(zhǎng)度，然后小組交流匯報(bào)，最后教師進(jìn)行了總結(jié)：測(cè)量時(shí)要把尺子的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)所量物體的左端，再看右端對(duì)準(zhǔn)尺子的刻度幾，就是幾厘米。這節(jié)課由于讓學(xué)生自己動(dòng)手量，自己親自體驗(yàn)，了解了一厘米的概念以及初步懂得測(cè)量物體的方法。

第四篇：捕捉精彩的生成 演繹靈動(dòng)的課堂

捕捉精彩的生成 演繹靈動(dòng)的課堂

《行道樹(shù)》教學(xué)案例

案例背景：

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。初中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段，迫切需要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，重視語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本節(jié)課首先讓學(xué)生了解行道樹(shù)的精神，從而由樹(shù)及人聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中象行道樹(shù)一樣無(wú)私奉獻(xiàn)，努力追求的人。

課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生積極的思考討論，發(fā)表不同見(jiàn)解，以及教師及時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生知道行道樹(shù)象征無(wú)私奉獻(xiàn)者，懂得“幫助別人，快樂(lè)自己”的道理。案例描述

一、情景展示

多媒體上給大家展示了三幅畫(huà)，并配上《好大一棵樹(shù)》的背景音樂(lè)，第一幅山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的森林景象；第二幅是氣笛轟鳴，煙塵彌漫的街道樹(shù)的情景；第三幅是婀娜多姿，盤(pán)虬臥龍的盆景樹(shù)情景，（表達(dá)要有情感，語(yǔ)述稍慢）。

二、情景問(wèn)題探究

根據(jù)對(duì)多媒體上的三幅畫(huà)的描述，引領(lǐng)學(xué)生思考。教師：同學(xué)們，如果你們是一棵樹(shù)，你愿意做一棵什么樹(shù)？為什么？

生：我愿意做行道樹(shù)，因?yàn)樗泻艽蟮淖饔?。生：每一種樹(shù)都有自己的作用！

生：我愿意做林中樹(shù)，因?yàn)樯种协h(huán)境優(yōu)美，景色宜人，我們可以健康快樂(lè)的生活。

生：盆景樹(shù)也不錯(cuò)，它可以裝飾我們的生活環(huán)境，而且能受到特殊的優(yōu)待。

生：我愿意是行道樹(shù)，盡管我沒(méi)有優(yōu)越的生活環(huán)境，也沒(méi)有特殊的優(yōu)待與照顧，但是我卻能給人一個(gè)好的生存空間，給別人一些照顧啊?。ɡ蠋煿恼?，學(xué)生也一起鼓掌，學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)，興趣隨之而來(lái)。）

教師：同學(xué)們，如果我們生活在第二幅畫(huà)的環(huán)境中，內(nèi)心又將如何呢？ 生：受不了??

教師：同學(xué)們剛才說(shuō)出了自己的心里話，不過(guò)，別急，讓我們大家一同走進(jìn)張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》一文，看看她是怎么說(shuō)的，（引出本課要講的主要內(nèi)容）

三、學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究

我建議學(xué)生進(jìn)行思考，并與學(xué)生進(jìn)行討論，提出問(wèn)題，接著學(xué)生紛紛舉手要求發(fā)言，接連提出以下幾個(gè)問(wèn)題。

1、為什么行道樹(shù)說(shuō)自己的事業(yè)“神圣”呢？但為什么又是“痛苦”的？

2、怎樣理解“唯有這種痛苦才能把深沉給予我們？

3、為什么說(shuō)行道樹(shù)的存在“是一種悲涼的點(diǎn)綴”？

4、我們是一棵憂愁而又快樂(lè)的樹(shù)。為什么“憂愁”？憂愁什么？“快樂(lè)”什么？

學(xué)生以小組討論，整理討論結(jié)果，互相交流。老師組織學(xué)生交流討論結(jié)果

生：因?yàn)樾械罉?shù)為城市制造了新鮮空氣，為行人獻(xiàn)出了濃陰，還每天為人們迎來(lái)光明，所以事業(yè)是神圣的。

生：行道樹(shù)沒(méi)有森林中的樹(shù)快樂(lè)自由，它們的生活條件很差。生：和城市的人相比，它們是孤獨(dú)的，苦熬的。老師：很不錯(cuò)，大家都能?chē)@課本去認(rèn)真思考。

生：可以這樣說(shuō)，行道樹(shù)所做的事是為大家服務(wù)的，這就是神圣，而痛苦指它們自己生活的環(huán)境不好。師：（表示贊語(yǔ)）然后繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考。

生：行道樹(shù)還為人民破壞了環(huán)境，不珍惜自己的生存條件而痛苦。

師：對(duì)啊，這也是他們痛苦情感的一個(gè)方面。

生：我認(rèn)為行道樹(shù)也是幸福的、快樂(lè)的。因?yàn)樗摹扒逍隆保皾怅帯?、“光明”都是我們必須的，它給了人們這些，所以是幸福的。

師：對(duì)啊，為我們的幸福而犧牲自己的幸福，這是多么深沉的幸福啊！

生：我認(rèn)為文中寫(xiě)到人類的“不斷制造煙塵，污染城市，這說(shuō)明居民不珍惜清新的環(huán)境，這讓行道樹(shù)感到悲涼！生：它們改變不了人們的思想、認(rèn)識(shí)，更悲涼！

生：我認(rèn)為行道樹(shù)辛辛苦苦創(chuàng)造了一點(diǎn)清新，第二天又被人們破壞了，所以它悲涼??

師：你們想的都有道理，我們可以這樣說(shuō)，現(xiàn)實(shí)是悲涼的，一行綠樹(shù)根本無(wú)法改變悲涼的現(xiàn)實(shí)，所以只能是“悲涼的點(diǎn)綴”。

生：老師，前面有同學(xué)說(shuō)行道樹(shù)為條件不好而憂愁，我認(rèn)為這樣理解不對(duì)，它真正憂愁的是居民的生活條件惡劣。生：對(duì)，我也是這樣想，它是為他人的健康而憂愁，為它無(wú)法改變這一切而憂愁。師：說(shuō)得好，那么快樂(lè)呢？

生：快樂(lè)的是他們做了許多事，比如，“創(chuàng)造了清新”“獻(xiàn)出了濃陰”“迎來(lái)了太陽(yáng)”。

生：別人認(rèn)識(shí)到他們的重要，所以它們高興。

生：行道樹(shù)還在想，總有一天人們會(huì)珍惜自己的生存條件，所以它高興。

師：你們想的還真遠(yuǎn)，看來(lái)作者在文中應(yīng)加入這一點(diǎn)。（師生都笑）

教師小結(jié)：行道樹(shù)的自白可謂發(fā)自肺腑，它的富于犧牲的精神和吃苦耐勞的品質(zhì)，著實(shí)令人敬佩。老師在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上作必要的補(bǔ)充。

通過(guò)我們的討論、學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)行道樹(shù)的形象，有一定的理解，明白行道樹(shù)的無(wú)私奉獻(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中，不乏象行道樹(shù)一樣“奉獻(xiàn)自己，快樂(lè)別人”的奉獻(xiàn)者呀！

學(xué)生各抒己見(jiàn)（如：清潔工人，抗震救災(zāi)的白衣天使，武警官兵，教師、航天英雄等）

教師小結(jié)：我們都是社會(huì)生活中的一員，我們的生活能如此美好快樂(lè)，正是因?yàn)橛星f(wàn)萬(wàn)個(gè)象行道樹(shù)一樣，默默奉獻(xiàn)的人的存在。

他們承受著痛苦，努力追求，不斷改變著我們的生活； 他們兢兢業(yè)業(yè)，默默無(wú)聞，不斷創(chuàng)造著世界的奇跡。他們犧牲自己，照亮別人，讓愛(ài)的陽(yáng)光灑滿大地。作為新世紀(jì)的中學(xué)生，你又將做出什么樣的選擇呢？

有一首歌中唱到：“只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間”！播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》

教師：是的，只要我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出愛(ài)心，世界將永遠(yuǎn)充滿陽(yáng)光。讓我們把愛(ài)心傳遞下去吧！反思和啟迪

一、注重學(xué)生主體，體現(xiàn)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)

本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生自主的探究文章內(nèi)容以及文中所蘊(yùn)含的問(wèn)題，學(xué)生真正做到了自主的去學(xué)，快樂(lè)的去探究。很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，拉近了師生的距離，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分為學(xué)生提供了自主探究問(wèn)題的空間和平臺(tái)，使課堂靈動(dòng)起來(lái)，達(dá)到了超乎想象的效果。

二、拓展發(fā)散思維，創(chuàng)設(shè)新穎情境

如何導(dǎo)入，是一堂好課的先決，它有著奠定授課氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，因此，將行道樹(shù)的畫(huà)面配上《好大一棵樹(shù)》的背景音樂(lè)，帶入課堂教學(xué)，進(jìn)行情景設(shè)置，意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)行道樹(shù)形象的深層思考。

針對(duì)“行道樹(shù)是神圣的，又是痛苦的”這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，適當(dāng)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行發(fā)散思維。

至于結(jié)尾，當(dāng)把行道樹(shù)的形象推及到現(xiàn)實(shí)生活中的奉獻(xiàn)者時(shí)，緊扣2008年發(fā)生的汶川大地震中的英模，“神七飛天人”2008年奧運(yùn)會(huì)甘當(dāng)陪練員的夏焙澤等學(xué)生耳熟能詳?shù)娜撕褪拢ぐl(fā)學(xué)生愛(ài)的奉獻(xiàn)的情感，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，這時(shí)我再穿插一段激情洋溢的演講，并不失時(shí)機(jī)地播放韋唯的《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，這樣我發(fā)現(xiàn)學(xué)生興奮不已，激情澎湃。

三、反思教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)今后發(fā)展

1、在《行道樹(shù)》一文的主旨上，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生深思與體會(huì)，給其貼上“奉獻(xiàn)者”這樣一個(gè)狹隘的標(biāo)簽，限制了學(xué)生的思維。

2、回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，活躍的只是部分學(xué)生，導(dǎo)致了整堂課不是很順暢。

第五篇：捕捉動(dòng)態(tài)生成,成就課堂精彩（模版）

促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成，讓課堂煥發(fā)出生命活力

【摘要】教學(xué)過(guò)程是生動(dòng)可變的，每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。課堂的活力來(lái)自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑。只有生成性的課堂才具有生命的氣息，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性，滿足學(xué)生探求知識(shí)的欲望，展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性，體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，表現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科自身動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的富有個(gè)性的生命體，作為教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對(duì)待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生命的活力。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 動(dòng)態(tài)生成 生命活力

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能有意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒(méi)有激情的行程?！苯虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊，是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀渾然一體的過(guò)程，是一個(gè)充滿創(chuàng)造性、神奇多變的過(guò)程，所以，我們“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀念看待課堂教學(xué)”（葉瀾），這既是學(xué)生生命活力成長(zhǎng)、發(fā)展的需要，也是教師自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)、提升的需要，更是教育永恒的價(jià)值追求。當(dāng)“無(wú)法預(yù)設(shè)的精彩”成為一句熟語(yǔ)后，教師又該如何調(diào)整自己的教學(xué)行為，真正讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放活力？這些都是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不得不關(guān)注的問(wèn)題。那么，如何構(gòu)建有效的動(dòng)態(tài)生成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,讓課堂煥發(fā)生命活力呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下四個(gè)方面談一談對(duì)這一問(wèn)題的思考。

一、精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)生成課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再好的預(yù)設(shè)，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。但要有精彩的課堂生成，我們必須作精心的預(yù)設(shè)。如果說(shuō)彈性預(yù)設(shè)立足于課堂教學(xué)的整體謀劃，那么精心預(yù)設(shè)則著眼于局部環(huán)節(jié)的深思熟慮，但又要精心而不精細(xì)。精細(xì)是絲絲入扣，滴水不漏，天衣無(wú)縫，生成就無(wú)立錐之地。精心則表現(xiàn)為教師深入發(fā)掘教材、積極引導(dǎo)學(xué)生，課堂上教師不經(jīng)意間追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似“信手拈來(lái)”，卻是教師精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。預(yù)設(shè)也是一種生成，在意料中促進(jìn)的生成。

例如，在對(duì)“圓的周長(zhǎng)”一課進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，如果僅僅考慮教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)，教師往往會(huì)假設(shè)學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系是一無(wú)所知的，一旦課堂上出現(xiàn)了不同聲音，教師也大多選擇置之不理，機(jī)械地執(zhí)行自己的教案。如果教師在備課時(shí)能預(yù)設(shè)兩種可能性：一是學(xué)生不知圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系，二是能猜測(cè)出兩者的關(guān)系。對(duì)前者，教師在預(yù)設(shè)時(shí)可設(shè)計(jì)“對(duì)新知的探索”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想并自行探究；對(duì)后者，教師則應(yīng)在肯定的同時(shí)，設(shè)計(jì)“對(duì)猜想的驗(yàn)證”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，證明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這樣一來(lái)，不管課堂上遇到哪一種情況，教師都給學(xué)生留足了探究的空間，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。由此可見(jiàn)，只有在備課時(shí)盡可能多地從學(xué)生的角度出發(fā)，預(yù)設(shè)他們可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，才能在面對(duì)學(xué)生的生成時(shí)做到心中有數(shù)，臨陣不慌。只有充分的預(yù)設(shè)，才能促進(jìn)生成，才能運(yùn)籌帷幄，決勝千里?？梢哉f(shuō)，精彩的動(dòng)態(tài)生成來(lái)源于課前的精心預(yù)設(shè)，沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮和周密設(shè)計(jì)，就很難有課堂上的有效引導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成，沒(méi)有上課前的未雨綢繆，就不會(huì)有課堂中的游刃有余。

二、適時(shí)引領(lǐng)，促進(jìn)生成

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！碧丶?jí)教師錢(qián)守旺說(shuō)過(guò)：“動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)的進(jìn)行，關(guān)鍵需要教師的合理調(diào)控，而這種調(diào)控完全依賴于教師對(duì)教學(xué)的敏感程度和對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的感受能力?！彼裕n堂上教師要高屋建瓴、運(yùn)籌帷幄，心中始終牢記目標(biāo)；同時(shí)要靈活機(jī)動(dòng)、隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)地捕捉課堂上有教學(xué)價(jià)值的信息，因勢(shì)利導(dǎo)，將其變?yōu)橥苿?dòng)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成資源，通過(guò)正確的引導(dǎo)，激活這些資源，讓問(wèn)題得到有效生成。

教學(xué)求“最大公約數(shù)”一課，在學(xué)生已基本上掌握了用分解質(zhì)因數(shù)的方法求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)，我安排了以下一組習(xí)題，進(jìn)行鞏固練習(xí)。

求下列各組數(shù)的最大公約數(shù)。

36和54 6和12

24和36 18和63

反饋時(shí)，發(fā)現(xiàn)傅成斌等少數(shù)學(xué)生做錯(cuò)。在了解傅成斌做錯(cuò)的原因時(shí)，同桌搶著插嘴道：“成斌說(shuō)，用短除法求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)太麻煩，只要把兩個(gè)數(shù)相減，所得的差就是它們的最大公約數(shù)。” 話音剛落，全班學(xué)生一陣哄笑。我及時(shí)制止，并請(qǐng)成斌具體介紹一下想法。他漲紅著臉說(shuō)：“從36和 54、6和12、24和36的最大公約數(shù)中，我發(fā)現(xiàn)它們的最大公約數(shù)是18、6、12，正好分別是每組數(shù)中兩個(gè)數(shù)的差。所以，我在求18和63的最大公約數(shù)時(shí)，直接把63減去18，結(jié)果卻錯(cuò)了?！边@一番解釋，使我突然想到了用“輾轉(zhuǎn)相除法”求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)的方法?！俺杀蟮南敕ㄊ怯幸欢ǖ览淼?，在數(shù)學(xué)上還有一種求最大公約數(shù)的方法，叫做輾轉(zhuǎn)相除法?！彪S后，我簡(jiǎn)單介紹了一下如何用輾轉(zhuǎn)相除法來(lái)求最大公約數(shù)。“如果同學(xué)們感興趣，課后還可以繼續(xù)研究。我提議，我們?yōu)槌杀筮@種細(xì)心觀察、大膽猜想的精神而鼓掌。”全班響起了熱烈的掌聲。

課堂上的意外是每位教師都會(huì)遇到的。我想，讓意外生成精彩的關(guān)鍵在于教師要有一顆寬容的心，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同的聲音，要用心呵護(hù)學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)新的萌芽。如果我們習(xí)慣于用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，只會(huì)把學(xué)生的創(chuàng)造扼殺在萌芽狀態(tài)，那我們的課堂永遠(yuǎn)只能是一種聲音。案例中教師如果不用寬容的態(tài)度來(lái)讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，讓他在學(xué)生的哄笑聲中坐下，不僅不會(huì)生成“輾轉(zhuǎn)相除法”這一知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視野，而且更嚴(yán)重的是扼殺了學(xué)生探究意識(shí)。

這里出現(xiàn)的“意外事件”，教師如果沒(méi)有教學(xué)的敏銳性，不能及時(shí)捕捉，就會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，教學(xué)就不可能是生成的。而捕捉教學(xué)契機(jī)，并根據(jù)教學(xué)境遇調(diào)整教學(xué)行為，需要教師具備較高的教學(xué)智慧，面對(duì)教學(xué)情境能做出正確的調(diào)整決策，隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、意見(jiàn)等有價(jià)值的信息，將其巧妙地融入教學(xué)過(guò)程。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，催化生成

巧妙地利用突發(fā)事件，將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)視為課堂中的亮點(diǎn)，并以此為中心延伸出許多問(wèn)題的探究。

在一堂《比較數(shù)的大小》的公開(kāi)課上，學(xué)生在掌握了不同位數(shù)的數(shù)的大小比較的方法后，繼續(xù)探究相同位數(shù)的數(shù)的大小比較方法。有個(gè)女學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：4367＞3125，并且補(bǔ)上一句“我知道是怎么比較大小的”。老師微笑著請(qǐng)她說(shuō)一說(shuō)比較的方法。“4367的最高位是千位，有4千，3125的最高位也是千位，是3千，4千比3千多，所以，4367＞3125”。說(shuō)得多好，正想對(duì)她表?yè)P(yáng)一下，一個(gè)小男孩卻在邊上高聲喊了起來(lái)：“你比較的兩個(gè)數(shù)千位是不一樣的，如果一樣了怎么辦？”這正是相同數(shù)位的數(shù)比較的重點(diǎn)和難點(diǎn)！那位老師示意女生對(duì)男孩的提問(wèn)進(jìn)行回答，這時(shí)，小女孩也有點(diǎn)急了，為了表示自己的想法是正確的，她馬上說(shuō)道：“如果它們千位是一樣的，我就比較它們的百位”?！鞍傥灰惨粯恿耍阍趺崔k？”小男孩不依不饒地追問(wèn)。“百位也一樣的，我就比較十位，十位也一樣的，我再比較個(gè)位”。全體聽(tīng)課老師為女生的回答鼓掌，更為男孩窮追不舍的精神鼓掌！

在這個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師并沒(méi)有被男孩突如其來(lái)的質(zhì)疑而無(wú)策，而是抓住了這個(gè)“點(diǎn)”的契機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，成功地做到了既“紅了櫻花”又“綠了芭蕉”。這就把有可能變成教學(xué)遺憾的新問(wèn)題用生生之間的對(duì)話轉(zhuǎn)化成了教學(xué)的亮點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展

四、妙糾錯(cuò)誤，升華生成

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的種種錯(cuò)誤，教師是難以一一預(yù)測(cè)的。有時(shí)候，錯(cuò)誤也是一種資源，教師在教學(xué)中，應(yīng)靈活處理，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，現(xiàn)場(chǎng)做出價(jià)值判斷并巧妙進(jìn)行糾錯(cuò)，生成有效的教學(xué)資源。

在教學(xué)“8加幾”時(shí)，老師先讓學(xué)生觀察圖意，引出算式8+7=？。然后讓學(xué)生用小棒擺一擺，討論可以用哪些方法計(jì)算8+7=？，學(xué)生通過(guò)操作討論，明白“湊十法”是一種最有效的方法。接著讓學(xué)生試著計(jì)算8+6=？（下面是教學(xué)片斷）

師：通過(guò)討論你知道8+6=？嗎？

生1：我知道8+6=14。

生2：不對(duì)，8+6=15。

（同學(xué)們哄堂大笑，有的還指著他說(shuō)，真笨！生2紅著臉深深地埋下了頭。）

師：（微笑地看著生2）能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？

生2（靦腆低聲地）：昨天我們計(jì)算9+8=？時(shí)，不是說(shuō)9向8借1湊成10嗎？那計(jì)算8+6=？時(shí)，也是同樣的道理，8向6借1，6變成5，不就等于15嗎？

師：你會(huì)聯(lián)系舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容，真了不起?。ㄉ?稍稍抬起頭，眼睛里透出一絲光亮）（這時(shí)學(xué)生議論紛紛，老師把這位學(xué)生的想法板書(shū)，讓大家說(shuō)說(shuō)出錯(cuò)的原因，他也似乎悟出了錯(cuò)誤所在，大家經(jīng)過(guò)共同討論，找到了正確答案）

師：從剛才的計(jì)算中，你們又明白了什么？

（還是生2）：噢，我明白了，計(jì)算“7加幾”就得向另一個(gè)數(shù)借3湊成十，計(jì)算“6加幾”就得向另一個(gè)數(shù)借4湊成10??

（他的遷移之快，令全班學(xué)生刮目相看）

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝。在一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個(gè)情境、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)信息、乃至一個(gè)錯(cuò)誤都是寶貴的教學(xué)資源，對(duì)于這些教學(xué)資源，教師必須迅速地做出相關(guān)檢索，進(jìn)行有效分類，對(duì)于有效的生成性資源，適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，顯露資源中的“閃光點(diǎn)”，順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活。學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，會(huì)有一些認(rèn)識(shí)上的偏差，對(duì)于學(xué)生生成的錯(cuò)誤資源，教師大可不必藏著、捂著，要讓學(xué)生明白“出錯(cuò)”并不可怕、更不可恥，而是一種正?，F(xiàn)象。教師在課堂上應(yīng)千方百計(jì)地通過(guò)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，暴露其思維過(guò)程，對(duì)這一過(guò)程中生發(fā)的錯(cuò)誤，要牽而帶之，引而不發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自我反省和觀念沖突。正是因?yàn)榻陶邔?duì)學(xué)生錯(cuò)誤的悅納和欣賞，才使學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯(cuò)”中發(fā)出了異常的光彩。因此，作為老師要知道有時(shí)教學(xué)中的一些旁逸斜出，反而會(huì)給課堂注入新的生命力，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗。

總之，一個(gè)充滿生命活力的課堂，必需教師圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)教案。一個(gè)充滿生命活力的課堂，還必需在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理各種生成性信息，即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性與優(yōu)化。我想，在課堂教學(xué)中，如果我們能從生命高度，平等對(duì)待，有效引領(lǐng)學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主人之地位，注重為他們搭建展示的舞臺(tái)，用動(dòng)態(tài)生成的觀念營(yíng)造真實(shí)、開(kāi)放的課堂教學(xué)，并及時(shí)抓住、隨機(jī)應(yīng)變，這才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效促進(jìn)基于學(xué)生的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探究活動(dòng)的預(yù)設(shè)生成中，讓學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、自主探究、創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展等方面持續(xù)地、動(dòng)態(tài)地生成于開(kāi)放合作，積極互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，如葉瀾教授所言：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力?！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我們惟有不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試，不斷反思??理智地對(duì)待和駕馭學(xué)生每一個(gè)動(dòng)態(tài)生成，必定會(huì)在這寶貴的４０分鐘里真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力，出現(xiàn)無(wú)法預(yù)約的精彩！

參考文獻(xiàn)：

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