第一篇：借鑒名師的“備課智慧”,尋覓“有效備課”路徑Word 文檔

借鑒名師的“備課智慧”，尋覓“有效備課”路徑

---------讀《名師備課經(jīng)驗》有感

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？”那位教師回答說：“這節(jié)課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，則花了約15分鐘??”

一輩子與15分鐘，一語道出教師備課之真諦。

備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就無效。目前，我的教學中仍然存在一個突出的問題，那就是“教師很辛苦，學生很痛苦”這一問題，我特意讀了《名師備課經(jīng)驗》，想從學到解決這一問題的方式方法。

《名師備課經(jīng)驗》從多角度展示了名師們多年教學時間中總結出來的備課智慧。這本書中有于永正老師主張的隱型備課，張化萬主張“系統(tǒng)備課、換位備課、多次備課、板塊備課”，趙景瑞主張的通過點線面等多角度去鉆研教材、用足教材。竇桂梅關注預設和抓“題眼”備課，閆學提倡對文本進行“立體式的解讀、深式的解讀、有寬度的解讀、有創(chuàng)見的解讀”進行備課。品讀眾多名師的備課經(jīng)驗，讓我學到很多，感悟很多。其中竇桂梅關注預設和抓“題眼”備課這一觀點讓我體會頗深。

竇桂梅在文中闡述了抓“題眼”是上好課的關鍵，預計與生成照耀每一片葉子來剖析自己對備課的理解。竇桂梅認為師生行走在40分鐘，要走出精彩的關鍵是要抓住課眼，抓住了課眼，教學就會產(chǎn)生四兩撥千斤的功效。

她以《圓明園的毀滅》為例：緊抓“毀滅”，這個中心詞，進行建構——圓明園毀滅的究竟是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的是什么？這三個問引發(fā)開去?？v深、橫向，建構整個課堂，演繹出課堂的精彩。

看了竇桂梅的抓“課眼”讓我明白，作為一篇課文，首先應該考慮它的“教學價值”在哪里。所謂教學價值就是“如何傳播信息的信息，就是文章的怎么寫?！边@與《語文課程標準中的高段的課程目標》“注重作者的表達方法?！笔且恢碌模以谏稀秾⑾嗪汀窌r，讓學生讀課題后提問：你有什么疑問？學生就提出了：將指誰？相指誰？將和相因什么不和？為什么又和？課堂一解決學生問題為線索，讓學生走入了套路，沒抓住課眼，可上得非常平凡。在學了第7單元人物描寫后，我覺得《將相和》的教學內容應抓住“學習依據(jù)

文本，尤其是文章中的主要事件，人物在事件中的言行，來分析人物。”《將相和》這篇課文，藺相如個性化語言多突出：與趙王對話：權衡得失，入情入理；與秦王對話：有理有節(jié)，進退自如。與秦王在澠池會上對話，針鋒相對，義正辭嚴。與廉頗對話：巧妙類比，以德服人，司馬遷正是憑借那出神入化的人物語刻畫了藺相如這樣一個光彩奪目的外交家形象，如果再上《將相和》我會在學生提出的原有基礎上追問，相是個什么樣的人，你如何知道的，將是個什么樣的人？你如何知道的？引導學生分析人物在事件中的言行，來分析人物。所以說，備課抓不住課眼，那確定的教學內容就有問題，教學內容有了問題，那教師的教學再精致，再精彩，課堂氣氛再活躍，價值都極為有限。

竇桂梅老師的第二個觀點就是預沒與生成要照耀每片葉子?！笆郎蠜]有兩片相同的樹葉”。每堂語文課因對面對的對像發(fā)生變化，所上課時間發(fā)生變化，課堂風格也有了變化，同一節(jié)課，預計得好，課會上得好。

我在上古詩《牧童》為了讓學生從詩中感受鄉(xiāng)村生活的靜寂與安閑，我在預計中抓了詩中數(shù)字，讓學生從數(shù)字上感受到什么，學生一下子說出了從六七里感受到草茂盛?！叭穆暋备惺艿降崖晹鄶嗬m(xù)。由此，學生又由感悟上體會上如何讀，接著學生在動情抑揚的中感受出了牧童的悠閑自得、怡然而。，從而名抒己見地想象出“臥月明”的情景。從作者描寫出這樣的詩，可看出作者的什么心，將學生的思考引向深處、引向人生和價值的思考，此時的學生如千差萬別的葉子，每一片的顫動都是屬于自己思考和獨特的體驗，預計的問題是學生的土壤，教師課堂是起光合作用的陽光，讓每一片不同的葉子閃耀生命最亮的足跡。

品讀了這本《老師備課經(jīng)驗》，讓我明白再日常的教育實踐中，只有自覺的、全身心的鉆研教材、教法，深入細致的了解學生，認真地、創(chuàng)造性的備課、不斷地學習，不斷地實踐，不斷地反思。必然能夠探索出一條符合新課改要求的“有效備課”新路。

第二篇：有效備課

《有效備課.上課.聽課.評課》讀書筆記

翻開余文森先生主編的有效教學叢書系列中的《有效備課上課聽課評課》一書，仔細研讀,感觸頗多。

書中談到教學的有效性內在地包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評課的有效性，并以上課的有效性為核心，即備課是為上課服務的，是實現(xiàn)上課有效性的前提和基礎，聽課和評課都圍繞上課展開，同時促進上課的有效性。

為此，要想提高教學的有效性，每位教師都要認真做好以下幾方面：

一、備課

1、研讀課標：課程標準提出的課程理念和目標對義務教育階段的課程與教學具有指導作用，所規(guī)定的課程目標和內容標準是每一個學生在該階段應當達到的基本要求。因此，要使自己的教學有方向、有目標、有效益，就必須熟讀課程標準，研讀課程標準，用課程標準作為自己的“教學指南”。

2、鉆研教材：教材是教師實施課程標準的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強的課程資源?！斑@法那法，讀不懂教材就沒法；千教萬教，教不好教材就白教。”這句話，充分說明了鉆研教材的重要性，但是，由于教材的相對固定性，作為教師要根據(jù)時代的發(fā)展和學生的生活，分析教材，創(chuàng)造性地用好、用活教材。

3、了解學生：備課時要備學生，了解學生原有的知識狀況和學習能力，了解學生的興趣和愿望，把教學定位在“最近發(fā)展區(qū)”，同時要 把教材與學生的生活經(jīng)驗和情感體驗結合起來，使教材充滿生活氣息和生命活力。

4、設計練習：練習的設計，應該是教師根據(jù)教材特點、教學需要、學生實際而精心設計的口頭練習、書面練習或者綜合練習。不管是哪門學科，都要做到“重要的練習、核心的內容，一定要在教師的眼皮底下過。”這樣才能，保證練習的有效性。

5、撰寫教案：不管是哪門學科，要想提高課堂教學的質量，使之達到有效、優(yōu)質的標準，必須備課于心。著名特級教師于永正老師認為“寫教案，只是備課過程中的最后一個環(huán)節(jié)，它不是備課的全部”，“備課于心最要緊”。

6、集體備課：集體備課是“同伴互助”的一種，是促進教師專業(yè)成長最便捷、最持久又最現(xiàn)實的一種方式。在健全集體交流研討制度的前提下，集體備課的過程中一定要以個人深入鉆研教材為基礎。

二、上課：

上課是最復雜、最核心的工作。從“復雜”方面說，上課面對的是人，而做人的工作是最復雜的，更何況是眾多的未成年人。從“核心”方面說，老師所有的準備都是為上課服務、所有的工作都是為上課而做的。因此，教師追求課堂教學的效益，就是在追求課堂教學的生命價值，而影響課堂教學效益的主要技能是：

1、講授技能：教師的工作要靠自己的言說去傳道、授業(yè)、解惑，由此可以看出教師講授的能力和藝術對于教學過程的重要性。講授，不等于注入式，它不是“注入式地講”，不是“灌輸式地講”，而是“積 極創(chuàng)造性地講”，講在點撥、在啟發(fā)，即教師在關注學生主觀能動性和理解力的基礎上，通過語言表達更好地激發(fā)學生的學習興趣和內在動機。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但不能因此而談“講”色變，講授仍是上好一堂課的重要教學技能。

2.提問的技能：課堂教學中，教師通過提問來激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，引導學生積極主動地探求知識，培養(yǎng)學生的表達能力和思維能力。善教者必善問，善問是一種藝術。能否科學地設計出新穎、巧妙、擊中重點、觸及難點、激發(fā)思考的問題，是教學成敗的關鍵。

3.傾聽的技能：傾聽學生的欲望和需求是教師傾聽的重要任務，而在傾聽中向學生學習是教師必要的態(tài)度，在反省自己的“傾聽”的同時與對方進行平等的交流，與對方共同建構出對現(xiàn)實的定義和理解，實現(xiàn)教師與學生的教學相長。

4.觀察的技能：課堂觀察是教師通過自己的感官、思維來獲得教學信息反饋的渠道，是理解學生、理解自我的一種重要手段。作為教師要具有迅速而準確、細致而深入、全面而客觀的觀察能力。5.點撥的技能：課堂中的“點撥”，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙，運用理清思考、排除故障的藝術手段，啟發(fā)學生開動腦筋，進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法的教學技能。教師在課堂教學中進行點撥時，要遵循啟發(fā)性、適時性、適度性、靈活性的原則。

6.情境創(chuàng)設技能：情境創(chuàng)設要站在促進學生有意義學習的高度上進 行創(chuàng)設。有效的情境創(chuàng)設應具有懸疑性、生活性、真實性、復雜性、情感性和典型性。

7、課堂調控技能：蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧不在于能預見到課堂所有的細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！边@種“教育的技巧”主要是指教師的課堂調控技能。課堂調控的要素可以分為三個方面，即教師自控、調控學生、調控教學。這三個方面并非完全分割，而是統(tǒng)一于教學活動中。

三、聽課

聽課如同閱讀一本活動的教育教學書。如何正確認識聽課？又如何進行聽課呢？必須要明白：

1．聽課是當老師的開始，是老師走上講臺的基石；聽課是教師的基本功，是教師走上專業(yè)成長的一條重要路徑。為師，當從聽課開始。2．聽課，要帶著思想走進課堂。聽課者只有占據(jù)有一定的思想高度去聽課，才能在聽課中有所感受和體驗，才能聽后有所收獲。3．聽課要做到聽、看、記、思有機的結合，根據(jù)聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思所得內容有機、靈活地結合起來。4．聽課前要做好充分的準備。如同要先備課后上課一樣，要先備課后才能聽課。準備得越充分，越能在聽課中有所收獲。

5、聽課后要全面反思。課后，把聽課筆記與備課筆記進行對照、與自己專業(yè)儲備進行對照，找尋執(zhí)教者教學安排、教學活動、教學智慧等背后的理論依據(jù)、思想觀念；剖析其優(yōu)劣得失成敗，借鑒別人好的地方，錯誤失誤盡量避免，總結他人經(jīng)驗教訓轉化為自己的素質智慧，這樣“他山之石”就能“攻玉”了。

四、評課：

一節(jié)課往往因專業(yè)的評課而精彩，上課者因專業(yè)的評課而茅塞頓開，聽課者因專業(yè)的評課而豁然開朗。要評好一節(jié)課一般需要做到：

1、傾聽執(zhí)教者反思：在組織評課前，一定要認真傾聽執(zhí)教者的發(fā)言，把執(zhí)教者的心路歷程與你所觀察和記錄的課堂歷程以及聽課思考進行比照，可能會產(chǎn)生新的認識，或修正、或補充、或完善、或提升原來的認識，可以使自己的思考更客觀、全面、深刻。

2、多角度思考，但不面面俱到：多角度思考源于多角度觀察，即對教師的觀察、對學生的觀察、對課堂教學過程的觀察。另一方面，觀察不可能面面俱到，評價也不可能面面俱到。評課時，應該把自己感受最深的表達出來，切忌面面俱到。有時候，面面俱到反而會弄巧成拙，面面不到。

3、就課論理，有理有據(jù)：評課時，要以課例為依據(jù)，有理有據(jù)地評。切忌空發(fā)議論、堆砌名詞、濫貼標簽。

4、真誠評價：評課時，評課者應該毫不保留地發(fā)表自己的見解，共同討論，一起提高。

第三篇：如何有效備課

如何有效備課

在我們的教學生涯中，有很多次課，有很多內容要準備，那如何得到一個自己滿意的備課內容呢？我的意見是：博采眾長，精挑細選；立足學情，由淺入深；強化細節(jié)，全盤展現(xiàn)；模擬課堂，精心雕琢。下面依次說明。

一、博采眾長，精挑細選。在備課時，盡管知識只有那么一些，套路也是現(xiàn)成的，給人

感覺隨便怎么備都差不多。但在實際教學中，我們可以看到，教學經(jīng)驗豐富的老師和公開課上經(jīng)過雕琢的課，在備課上都和我們一般的備課還是有很大的區(qū)別的。所以我們在備課時，可以多多收集下好的備課教案，進行儲備，在自己要用時可選擇的地方就會更多。從剛開始的買兩本參考書和多聽課，到后來的自己看雜志看資料，再自己琢磨吸收一些好的經(jīng)驗和細節(jié)，到最后自己在備課時的選擇面會越來越多，從而可以選擇出最適合自己的備課方案來。

二、立足學情，由淺入深。在有了很多的教學素材后，還需要根據(jù)學生的實際情況，選

擇最適合班上學生的教學方案。現(xiàn)在隨著大眾教育時代的到來，學生的生源素質是越來越差已成定局，在高中階段，以前的以知識為主的時代已經(jīng)過去了。而以學生實際為主，讓各個層次的學生都能學到東西，才是最好的教學方案。采用低起點，小階梯，高落足，延長知識引入時間，強化細節(jié)，縮短例題時間，讓盡可能多的學生參與到學習階段中來，才是一個好的教學方案。

三、強化細節(jié)，全盤展現(xiàn)。課堂內容從知識上來說并不多，但其前后呈現(xiàn)順序，知識點的前后銜接，知識點上的細節(jié)問題都需要考慮全面才好。在備課中，不僅僅是備知識，如果還能考慮學生的反應，對其有針對性的細節(jié)考慮，那么效果會好很多。所以在細節(jié)上，知識線、問題線、學生反應線、師生互動線都能理順，才是一個好的備課。

四、模擬課堂，精心雕琢。一節(jié)課，只要還沒開始上，那就會出現(xiàn)很多不可知的情況，盡管在備課中有好的體現(xiàn)，但上課畢竟與備課不同，它需要把備課內容體現(xiàn)出來，所以學會在腦海里模擬上課是一個很重要的能力。如果不會，可以自己在一僻靜處（如寢室里）自己小聲雕琢；時間久了，可以在腦海里模擬課堂，紙上記錄要點；到最后就可以脫離紙筆，自己在腦海里隨時隨地雕琢課堂了。

綜上所述，備課只要多從學生出發(fā)，多多琢磨，時間久了自然就出效果了。如果不自己去琢磨去實踐，那備課的效果始終出來不到的。

第四篇：淺談有效備課

2011-2012教師遠程培訓心得體會

——淺談有效備課

為提升自身素質，更好地搞好教育教學工作，我通過參加教師遠程全員培訓，學到了很多知識，并成功運用于了實踐，收獲很大。尤其是學習了有效備課后，更加體會到了教學設計是教學的重要組成部分，這些理論能幫助我們把握教學規(guī)律，提高教學質量，學好它很有必要。

什么是備課？專家告訴我們備課是教師最起碼的教學活動議程，如果把課堂教學比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當于大廈基地的選定。提高備課實效是優(yōu)化課堂教學的基礎。備課不是對原有教材的復述和教學的照搬，而是教師根據(jù)課程標準的要求，鉆研教材，分析重難點、教材結構、知識要求、能力要求等，是教師對教材知識的再學習過程，是尋求最佳教學方法，傳授知識的課堂藝術設計過程；是結合學習實際，對教材要點重新構思及巧妙安排的再創(chuàng)作過程。課堂教學的質量取決于備課的質量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。

我覺得做為一名教師，在備課方面應做到以下幾點：1.修煉專業(yè)，豐富備課資源。學海無涯，教無止境。教師要進一步登高望遠，注重自身經(jīng)常性學習。

2.共享信息，拓展備課空間。多媒體的綜合運用都為人們以最有效的方法去獲取和利用各種信息提供了可能和便利3.消化吸收，貴在創(chuàng)新。對教學參考書既不能機械照搬，更不能喧賓奪主，應將其作為開拓思路的工具，依據(jù)教材內容靈活選擇，科學滲透。重在消化吸收，貴在用活創(chuàng)新，引入教學資料中的內容應當貼近學生，貼近當前生活，應該與時俱進，符合時代潮流和課改方向，應對提高學生能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，促進學生發(fā)展有積極作用，避免陳腐、消極、過時、無用的內容重復再現(xiàn)。

總之，我將繼續(xù)主動參加各類培訓，不斷充實自己，做一名合格的教師。

第五篇：如何進行有效備課

如何進行有效備課

備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。只有課前進行 “有效備課”，才能保證課堂上的“有效教學”。小學數(shù)學教師如何進行有效備課呢？下面就談談我的一些點滴看法：

一、聯(lián)系學生實際，確定教學目標

在課堂教學中，教學目標是課堂教學的靈魂，也是方向。教學目標是備課首要明確的問題，畢竟它決定著一堂課的教學內容，教學結構，教學方法和教學組織的形式，起著導向作用。

1、認真鉆研教材，是教學目標確定的首要依據(jù)。

制定教學目標必須以《大綱》為準繩，以教材為依據(jù)，明確所教的內容在整個小學數(shù)學教學中所處的地位和作用，合理確定教學目標的達成程度。結合教學實際，認真鉆研每堂課的教學內容準確地把握教材內容，準確理解教材，制定的教學目標才能突出重點，抓住關鍵。如我教學《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》時，先認真?zhèn)湔n，鉆研教材，寫好教學設計。因為這課學生在三年級時就已接觸，本節(jié)課就應從學生的認知基礎出發(fā)，制定好三維教學目標。

2、深入了解學生，是教學目標確定的必要依據(jù)。

學生是否具備了學習新知識必須的條件，學生到底掌握了哪些要求掌握的知識，有多少學生沒有掌握？哪些知識學生可以自己學會，哪些知識需要教師去教？哪些地方可以作為學生的亮點出現(xiàn)？只有對學生有了相當準確、深刻的了解，才能制定出切實可行的教學目標，從而真正體現(xiàn)因材施教的原則。如在教學《圓柱的表面積》時，教師要認真撰寫教學設計，提出圓柱的表面積計算應建立在圓柱的側面積計算的基礎上。特別是一些學困生，應該讓他們先學好側面積計算，再學新知。

當然教學目標的確立還要遵循幾點原則：全面性、具體性、準確性、靈活性原則。在小學數(shù)學教學中，合理確定教學目標，以目標為主線，精心組織教學過程中的各個環(huán)節(jié)，才能真正達成目標。

二、精心設計“新課引入”

一節(jié)好的新課引入，可以激發(fā)學生的學習興趣，使原本枯燥乏味的數(shù)學內容變得生動、有趣。教師在備課時就應該精心設計，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，利用直觀、形象、具體的事物或多媒體課件，創(chuàng)設生動、愉悅的情境，從而讓學生能在輕松、自然的情境下愉快地學習。導入新穎，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。精心設計引入，有利于學生進入角色，進入學習的空間。

三、從實際出發(fā)，選擇合理的教學方法。

課堂教學要以有限的教學時間，獲得最好的教學效果，同時又要保證學生能獲得新知，發(fā)展思維能力。學生不僅要學會，又要使學生會學、愿意學，這就要求我們教師在備課時選擇最合理的教學方法，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，組織好教學。

1、以舊引新法

如“除數(shù)是兩位數(shù)的除法、除數(shù)是小數(shù)的除法”這些與舊知識聯(lián)系緊密的內容，宜采用以舊引新的方法，讓學生借助舊知識去獲取新知識。學生自己能夠掌握的知識，盡量讓學生自己去掌握，以培養(yǎng)他們獲取新知識的能力。

2、談話教學法

師生談話教學，有利于教學開展。比如一些與生活聯(lián)系近的知識點，我們可以采用談話教學法，讓學生在交流談話中掌握知識、理解知識。

3、啟發(fā)式分析法

像一些內容復雜，與原有知識聯(lián)系又少的內容，像“年、月、日”、“時、分、秒”，宜采用啟發(fā)式分析法。這樣學生在老師的啟發(fā)下，獲得新知，愉快學習。

4、思維激活法

有些重要的概念、法則如能憑借事物的具體形象來幫助學生理解的要盡量采用。激活學生的思維，讓他們在有限的知識水平內學習知識。

5、師生合作法

這種方法可在學習新知的過程中，適時合理安排合作學習，讓學生在小組中學習，老師參與其中，真正做到“共同學習，共同合作”。

當然還有許許多多合理的教學方法，比如演示教學法、實驗教學法、情境教學法、練習教學法等等，需要我們教師不斷的探究，不斷摸索，選擇最恰當?shù)姆椒榻虒W服務。

四、以學生為本，設計合理的課堂練習

課堂練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。合理的課堂練習，是減輕課業(yè)負擔，提高教學質量的有效舉措。如果能以學生的知識自主構建的過程為出發(fā)點，根據(jù)知識的縱、橫聯(lián)系設計合理的課堂練習，能展現(xiàn)獲得知識的思維過程，使學生弄懂知識的來龍去脈；能讓知識的教學過程成為學習材料的搜集整理、分析處理、最終內化成知識的過程；實踐與創(chuàng)新的過程。

一個好的準備練習，應從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，有利于學生掌握知識發(fā)展的線索，尋找到解決問題的途徑和方法，提高獨立分析、解決問題能力。

一個好的嘗試練習，能引導學生動腦、動口、動手，去探索新知。而教師要設置思維障礙，以引起學生的認知沖突，讓學生能“跳一跳，摘果子”，并在知識的關鍵處、思路的阻塞處或學生的疑惑處加以引導、疏通、啟發(fā)。

一個好的鞏固練習，能加深學生對新知識的理解，有利于能力的提高，糾正對新知識理解上的錯誤。在學生力所能及的范圍內，不斷地提高他們的知識水平和思維能力。

總之，我們在平時的備課中，要結合具體的實際，改革備課形式，豐富備課內容，多一些時效性，進行有效備課，使我們真正做到有效教學。