第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)模式2

小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)模式

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。小學(xué)數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，要向?qū)W生提供有價值的數(shù)學(xué)，要使每個人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)體現(xiàn)多樣性、趣味性、生活化和情境化。倡導(dǎo)自主探索，合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

隨著新課改的深入和我縣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際，如何組織學(xué)生動手實踐、自主探索和合作交流，很多教師都感到無章可循，無所適從，教學(xué)效果很不理想。因此，探討新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，是新課程改革實驗的需要，也是提高教師課堂教學(xué)水平的需要。應(yīng)從學(xué)生的生活情境出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大力提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，以更好地實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與和發(fā)展。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)策略，我們認為應(yīng)包括四個環(huán)節(jié)：即創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問題以引入新課；自主探索，合作交流以建立數(shù)學(xué)模型；鞏固深化，解釋應(yīng)用以拓展提高；總結(jié)回顧，評價反思以完善知識

結(jié)構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問題以引入新課。

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，是引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的前提。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！币饘W(xué)生迫切學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)開始，在進行必要的基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合學(xué)生的認知水平和生活實際，創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生理解情景的意義，提出數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)語言描述數(shù)學(xué)問題，置學(xué)生于問題情景之中，使其處于很想弄懂但又無法弄懂，有所知但不全知的心理狀態(tài)，從而產(chǎn)生認知沖突，激活思維。教師順勢利導(dǎo)，引入新課，使學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)活動。

這一環(huán)節(jié)要干凈利落，不能拖泥帶水，時間控制在5分鐘以內(nèi)。

二、自主探索，合作交流以建立數(shù)學(xué)模型

建立摸型是指學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度探索解決問題的方式和模式?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：“動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生在情境中提出的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建立數(shù)學(xué)模型。此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心部分，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生個性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效空間?？煞忠韵聨撞竭M行。

1、自主探究

針對上一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的問題情景，學(xué)生靈活采用各種方法對新問題進行獨立探究，多向思索。通過自主探索活動，形成自己的解決問題的基本思路。

2、小組合作交流

小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師根據(jù)學(xué)生在情境中提出的數(shù)學(xué)問題，組織學(xué)習(xí)在小組內(nèi)討論、交流，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，探索知識的形成規(guī)律，從而建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在小組討論時，可以直接說明自己的觀點，最終形成小組的統(tǒng)一意見。由于學(xué)生之間的知識水平差距不大，又有類似的表述語言，比較容易暢所欲言，發(fā)表觀點。開展小組討論的目的是為全體學(xué)生提供更多的課堂參與機會，培養(yǎng)群體意識和活動能力。在合作學(xué)習(xí)的過程中，由于小學(xué)生缺少組織能力，教師要向?qū)W生明確小組合作交流的步驟及方法，若需要分工合作的應(yīng)給組內(nèi)成員進行合理分工，明確各自的職責(zé)。

3、匯報歸納

學(xué)生小組合作交流的結(jié)果、探討問題的效果如何，需要進行必要的交流。在這里，教師的作用相當于節(jié)目主持人，讓各小組盡情發(fā)表觀點，爭辯、質(zhì)詢、接受、吸收。在這個過程中，熱烈的氣氛會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集體的力量可以促使學(xué)生勇敢的闡述觀點。學(xué)生的辨析、推理能力以及表達能力在這個過程中得到訓(xùn)練和提高。

4、充分驗證，達成共識

當學(xué)生的交流取得一定進展時，鼓勵學(xué)生用自己的方法驗證結(jié)論，培養(yǎng)思維的嚴密性和科學(xué)求實的態(tài)度。教師應(yīng)該及時加以肯定和表揚，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會知識，掌握方法和技能。教師可以根據(jù)學(xué)生活動的情況，針對交流中存在的問題，作必要的小結(jié)性講解，對學(xué)生的研究情況、交流情況、以及問題解決的方法，給予客觀評價，使學(xué)生進一步明確解決此類問題的策略，感受解決問題的愉快。在實施探究性學(xué)習(xí)模式要遵循以下七個原則：（1）獨立性原則；（2）主動性原則；（3）活動性原則；（4）合作性原則；（5）開放性原則；（6）創(chuàng)造性原則；（7）激勵性原則。

此環(huán)節(jié)以15分鐘左右為好。

三、鞏固深化，解釋應(yīng)用以拓展提高

作為數(shù)學(xué)課必不可少的組成部分，它是進一步鞏固知識、深化知識、由知識轉(zhuǎn)化成能力、提高學(xué)生應(yīng)用水平、減輕學(xué)生課外作業(yè)負擔的有效環(huán)節(jié)。新授課的練習(xí)側(cè)重于學(xué)生對知識的探究過程，習(xí)題的選擇偏向于基礎(chǔ)性、專項性。教學(xué)中要選取最新的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同層次的練習(xí)，采用多種練習(xí)形式，鞏固所學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生在自我評價、他人評價中認識自我，建立自信，發(fā)展自我。

本環(huán)節(jié)15分鐘左右，根據(jù)第二環(huán)節(jié)的時間適當調(diào)整。

四、總結(jié)回顧，評價反思以完善知識結(jié)構(gòu)

作為一節(jié)課的終結(jié)部分，可以先讓學(xué)生說一說這節(jié)課學(xué)到了哪些知識，有哪些收獲，對自己進行一下評價。這一過程，是幫助學(xué)生將零碎的、分散的知識整理成條理的、系統(tǒng)的知識的過程，也是學(xué)生將所學(xué)的新知識內(nèi)化，與原有知識融合形成新的知識結(jié)構(gòu)的過程。教師要對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)進行肯定，對學(xué)生進行積極評價，使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識的喜悅，充滿后繼學(xué)習(xí)的信心。

一般控制在3分鐘以內(nèi)

常用的教學(xué)模式有：

其一：經(jīng)歷體驗、感受、交流、歸納過程建立數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

此模式比較適用于教學(xué)內(nèi)容為起始知識，如：分數(shù)、小數(shù)初步認識、計量單位教學(xué)等。

其二：經(jīng)歷猜測、操作、驗證、歸納過程建立數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

此模式適用的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)能支撐進行自主探究學(xué)習(xí)新知。如分數(shù)的大小比較，可能性大小，求積公式的推導(dǎo)等。

其三：經(jīng)歷觀察、思考分析、發(fā)現(xiàn)、歸納過程建立數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

適用的教學(xué)內(nèi)容有：特征、性質(zhì)、定律、規(guī)律等內(nèi)容的教學(xué)。如：四年級數(shù)學(xué)相交與垂直、平行線等。

其四：經(jīng)歷嘗試、交流、歸納過程建立數(shù)學(xué)教學(xué)模式。適用的教學(xué)內(nèi)容有：延伸性、遷移性知識的教學(xué)，如：四則計算、百分數(shù)應(yīng)用等。

教學(xué)模式流程圖：

創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入——科學(xué)設(shè)計情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

組織活動 探究新知——組織探究活動模塊分層引導(dǎo)共研新知

練習(xí)應(yīng)用 拓展延伸——聯(lián)系實際以內(nèi)化新知解決問題并拓展延伸

評價總結(jié) 情知共溶——關(guān)注目標落實 體現(xiàn)評價形式多元化 使知識系統(tǒng)化

新授課的教學(xué)策略可以說只是一個簡單的課堂教學(xué)框架，還可以細化為：概念教學(xué)新授課、計算教學(xué)新授課、幾何形體教學(xué)新授課、統(tǒng)計與概率教學(xué)新授課、實踐與應(yīng)用教學(xué)新授課等。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式還有待于進一步探討和完善，使它成為一個具有指導(dǎo)意義的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

在當今時代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)代教育理論的發(fā)展對現(xiàn)代教學(xué)提出了更高的要求，下面從課堂教學(xué)模式的角度，談一些個人的體會。

一、課堂教學(xué)模式改革的意義 課堂教學(xué)模式是實現(xiàn)教學(xué)目標的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，人類的知識領(lǐng)域越來越寬廣，對教育教學(xué)工作也提出了更高的要求，我國的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在一定的歷史時期曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批的有用人才，但隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進行課堂教學(xué)模式改革，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。

二、我國的課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀與分析 在我國，存在著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與改革型的課堂教學(xué)模式共同并存，互相作用的局面。由于我國歷史上封建的科舉制度的長期影響，我國的課堂教學(xué)模式雖然歷經(jīng)了許許多多的改革與發(fā)展，但仍然不可避免地帶著舊教育模式的影子。不可否認，我國的教育工作者在教育改革、乃至課堂教學(xué)模式的改革上做了大量的工作，做了艱苦的努力，并且取得了許多重要的成就。但也不可否認，幾千年來的封建科舉制度的影響，決不是一朝一夕就能輕易消除的。因此，在我國的不少地區(qū)，依然存在著不少傳統(tǒng)的教學(xué)模式。例如：由教師講授，學(xué)生聽課，教師布置，學(xué)生完成作業(yè)（即教師教，學(xué)生學(xué)）。這一種模式曾被許多教師廣泛使用,在我國發(fā)展教育事業(yè)的初期曾起了十分重要的作用，它為我國的教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，為我國的社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批具有廣博知識的有用人才，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。但在新的社會歷史條件下，這種課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出它的局限性。例如教學(xué)的靈活性受到限制，學(xué)生的實踐機會受到限制，創(chuàng)造性思維得不到積極的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到限制等等。當前，乘著改革開放的春風(fēng)，許多地區(qū)已經(jīng)進行了不少教育教學(xué)的改革，進行了不少課堂教學(xué)模式的探索，并取得了許多寶貴的經(jīng)驗，形成了各自的風(fēng)格與特色，例如活動導(dǎo)學(xué)模式，討論教學(xué)模式，實驗教學(xué)模式等等。但這種探索是遠遠不夠的，遠遠滿足不了教育發(fā)展的需要，并且存在著各自的局限性與片面性。因此，探索出一套適合我國國情，符合我國現(xiàn)代教育需要的現(xiàn)代教學(xué)模式，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的一條漫長而艱巨的道路。

三、課堂教學(xué)模式改革的依據(jù) 課堂教學(xué)模式改革首先要適合我國國情和地方特點。我國是社會主義國家，課堂教學(xué)模式改革的目標首先就是培養(yǎng)社會主義建設(shè)的高素質(zhì)人才，同時我國幅員遼闊，存在著不同的差異，因此，課堂教學(xué)改革要根據(jù)具體的情況，尋找一條適合當?shù)亟逃l(fā)展的道路，創(chuàng)建有地方特色的課堂教學(xué)模式；其次要適合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律。課堂教學(xué)模式改革不是盲目的改革，而是依照教育教學(xué)規(guī)律，有根據(jù)，有計劃地探索出一條適合的路子，形成有地方特色的課堂教學(xué)模式；課堂教學(xué)模式改革還要適合少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律，使少年兒童全面發(fā)展和健康成長；在當前全面推進素質(zhì)教育的條件下，還要具有實踐性與創(chuàng)造性。使少年兒童增加實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。

四、幾種課堂教學(xué)模式的探索 課堂教學(xué)沒有千篇一律的模式，這需要我們根據(jù)本地方的特點去探索，創(chuàng)建出具有地方特色的課堂教學(xué)模式，以下是我的一些嘗試。討論式教學(xué)模式 這一種模式的主要特點是：以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。在討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這一模式的主要形式是：

（一）導(dǎo)入新課──讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標、學(xué)習(xí)方法。

（二）初學(xué)新知識──由學(xué)生去討論和探討新知識及其規(guī)律，找出學(xué)習(xí)中存在的問題。

（三）掌握新知識──由學(xué)生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。

（四）鞏固知識──由學(xué)生討論鞏固知識的方法，選定練習(xí)題，并進行練習(xí)，教師幫助訂正。

（五）總結(jié)學(xué)習(xí)方法──師生共同討論本課所用的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（六）作業(yè)──由學(xué)生討論并選定本課作業(yè)，教師進行指導(dǎo)。例如，九義教材數(shù)學(xué)第八冊第二單元第二節(jié)：加法的意義和運算定律。我是這樣設(shè)計的：

（一）導(dǎo)入新課。1．讓學(xué)生討論本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)的方法。2．教師歸納學(xué)生討論的結(jié)果。學(xué)習(xí)內(nèi)容是：加法的意義及加法的運算定律。學(xué)習(xí)目標是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學(xué)會運用加法運算定律。學(xué)習(xí)方法是：自學(xué)教材，初步嘗試練習(xí)，找出存在的問題，分小組討論并初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對于無法解決的問題向老師提出或交給全班同學(xué)討論解決。

（二）初學(xué)新知識。學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，選定練習(xí)題，進行初步練習(xí)，找出存在的問題。（教師巡視并指導(dǎo)。）

（三）掌握新知識。1．小組討論，初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。（教師巡視指導(dǎo)。）2．對小組不能解決的問題交給班內(nèi)討論解決。3．教師幫助解決班內(nèi)不能解決的問題。4．師生共同總結(jié)本課學(xué)到的知識。加法的意義是：把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，叫做加法。有關(guān)的定義是：相加的兩個數(shù)叫做加數(shù)，加得的數(shù)叫做和。注意的問題：一個數(shù)加上0，還得原數(shù)。加法運算定律：（1）加法交換律：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變。這叫做加法交換律。（如果用字母a和b分別表示兩個加數(shù)，可以寫成下面的形式：a＋b＝b＋a）

（四）鞏固新知識。1．學(xué)生討論鞏固的方法。2．按選定的方法選定練習(xí)。3．學(xué)生進行練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)和訂正。

（五）師生共同總結(jié)本課的學(xué)習(xí)方法，評價學(xué)習(xí)效果。

（六）作業(yè)。1．選定作業(yè)，教師進行指導(dǎo)。2．獨立完成作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)。這一種模式由于是以學(xué)生為主體，使學(xué)生有了更多的發(fā)展空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性；由于是全體學(xué)生的積極參與，使各個層次的學(xué)生都得到共同的提高；由于是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了教學(xué)的整體效益。交互式教學(xué)模式 這一模式主要是在討論教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改進與優(yōu)化，增強了教師與學(xué)生的相互交流。主要的形式可以這樣歸納：

（一）導(dǎo)入新課。教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標與學(xué)習(xí)方法；學(xué)生提出不同的意見，由教師進行分析和歸納。

（二）初學(xué)新知識。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并找出存在的問題。

（三）掌握和應(yīng)用。師生共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對所學(xué)知識進行分析和歸納，初步運用學(xué)到的知識進行練習(xí)。

（四）鞏固知識。運用掌握的知識進一步進行練習(xí)，學(xué)生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業(yè)。師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨立完成，以考查本課的實際效果。這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態(tài)，適時地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。實踐式教學(xué)模式 這一模式主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設(shè)計的。其主要的特點是：讓學(xué)生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。例如：九義教材數(shù)學(xué)第二冊第二單元《厘米和米的認識》，就可以采用這種課堂教學(xué)模式。講座式教學(xué)模式 這一種模式主要是對學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧方面的潛在因素進行專門的學(xué)習(xí)，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

五、課堂教學(xué)模式的優(yōu)化組合 當然，教學(xué)藝術(shù)沒有止境，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學(xué)的過程中根據(jù)實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標的教學(xué)模式，同時在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素，優(yōu)化組合使我們的課堂教學(xué)達到最佳效果。廣西省北流市隆盛鎮(zhèn)中和小學(xué)

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

單位：山西省陽泉市郊區(qū)李家莊聯(lián)校馮家莊學(xué)校 姓名：楊美榮 郭香果 性別：女 聯(lián)系電話：2110679 郵政編碼：045000 【文章摘要】溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自主檢查、鞏固練習(xí)、課堂測試這一模式主要是我針對區(qū)教育局提出的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法針對我的實際情況制定的一種課堂教學(xué)模式。我在近兩個學(xué)期的實踐中逐漸從導(dǎo)學(xué)案中得到了很多有值得學(xué)習(xí)和借鑒之處，這種教學(xué)方法是適合當前的教學(xué)思路，很好的體現(xiàn)了創(chuàng)新教育，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主合作，是一種全新的自主學(xué)習(xí)方法?！娟P(guān)鍵詞】 溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自主檢查、鞏固練習(xí)、課堂測試

【正 文】

溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自主檢查、鞏固練習(xí)、課堂測試這一模式主要是我針對區(qū)教育局提出的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法針對我的實際情況制定的一種課堂教學(xué)模式。我在近兩個學(xué)期的實踐中逐漸從導(dǎo)學(xué)案中得到了很多有值得學(xué)習(xí)和借鑒之處，這種教學(xué)方法是適合當前的教學(xué)思路，很好的體現(xiàn)了創(chuàng)新教育，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主合作，是一種全新的自主學(xué)習(xí)方法。我作為教育工作者，要學(xué)會學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想，為此我探索和研究了溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自主檢查、鞏固練習(xí)、課堂測試教學(xué)模式。下面我解釋一下我的這種教學(xué)模式。

溫故互查：

“溫故互查”作為一種引入新課的方式,在現(xiàn)今的教學(xué)中大相徑庭。通過創(chuàng)設(shè)情境,能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣,形成認知沖突,喚起求知欲望,使課堂教學(xué)充滿活力,促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí),所以“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的寵兒。在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)適時、適度進行安排溫故互查。當新授知識與舊知識聯(lián)系緊密,特別是學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)與新授課知識之間存在矛盾或空缺時,就有必要安排溫故互查。在一節(jié)課的起始環(huán)節(jié),適當?shù)匿亯|是必要的。我們安排鋪墊要在“短、精、新”上下功夫,達到“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果,使后面的“好戲”順理成章。下面就談?wù)勎业囊恍嵺`和體會。

1.時間要短。根據(jù)兒童的心理特點,一堂課的第5分鐘到第20分鐘這段時域是他們注意力比較集中的最佳時域。為了確保學(xué)生能在這最佳時域內(nèi)學(xué)習(xí)新知,溫故互查的時間必須要短,務(wù)必控制在3至5分鐘內(nèi)。能為學(xué)習(xí)新知拋好“錨”,打好“樁”,架起認知橋梁。把復(fù)習(xí)舊知與引進新知融于一體,達到了短時高效的目的。溫故互查的重點應(yīng)該在鋪墊和溝通上,設(shè)計時要緊扣新授課教學(xué)的重、難點,瞄準目標,速戰(zhàn)速決,不能拖泥帶水,影響“重頭戲”。

2.內(nèi)容要精。溫故互查的關(guān)鍵是要把握住知識的生長點,激活學(xué)生處于“休眠”狀態(tài)的舊知識與經(jīng)驗,促進知識的遷移。因此,溫故互查的內(nèi)容應(yīng)精選,做到“惜墨如金”,要能讓學(xué)生經(jīng)歷充滿刺激和挑戰(zhàn)的思維過程,在獲取新知識的同時,數(shù)學(xué)思維得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

3.形式要新。溫故互查的形式如果是一味地解題和回顧,學(xué)生勢必會產(chǎn)生厭倦感,我們不妨適當變換復(fù)習(xí)的形式,如采用討論、搶答、自由答、或者競賽等方法,創(chuàng)設(shè)出思維情境,使學(xué)生產(chǎn)生“憤”、“悱”的求知心理,從而積極主動地參與新知的探究活動。

總之,溫故互查要因生而異、因材而異。教師在鋪墊環(huán)節(jié)的設(shè)計上要做到適量、適度,使溫故互查有效、到位,既為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好知識和心理上的準備,又為學(xué)生的主動發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間,從而追求高效的課堂教學(xué)。設(shè)問導(dǎo)讀：

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，怎樣設(shè)計一堂課的提問，使之合理、恰當，能激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，充分發(fā)揮課堂提問的效能就變得尤為重要。老師的設(shè)問應(yīng)該是貫穿始終的一根“線”。教師善于提問，掌握對話的技巧，能大大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，還能反饋教與學(xué)的信息。課堂上的教師提出的問題設(shè)計得好，課堂教學(xué)則環(huán)環(huán)相扣，引人入勝；怎么樣提問才能達成目標呢？我認為問題的設(shè)計應(yīng)該兼顧以下幾個方面：

一、提問要有目的性

課堂上，我們設(shè)計問題，是為了引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生思考，便于下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的進行。所以，每一個問題都要精心準備，要為一定的教學(xué)目的服務(wù)。如，教“組合圖形面積”時，在學(xué)生探討出“分割”和“添補”兩種轉(zhuǎn)化方法后，我向?qū)W生提了這樣一個問題：“分割是不是越多越好？”設(shè)計這樣的問題，我的目的時讓學(xué)生思考怎樣才是最有效的分割？這個問題拋出后，學(xué)生經(jīng)過討論就得出有效的分割應(yīng)該是越簡潔越好的。這樣直搗黃龍的問法，學(xué)生的思維就很有方向性，得到的效果也很明顯。提問的目的性，還體現(xiàn)在問題的表述要準確、清晰、簡潔，這涉及到教師的語言表達的水平和語言風(fēng)格等問題。如果一個教師的語言表達欠流暢，或過于晦澀模糊，那么學(xué)生就很難聽懂老師的要求，不知該如何思考作答。一般的說，教師要針對學(xué)生的實際，盡可能采用比較通俗的語言去提問。

二、提問要有巧妙性

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)困惑情境，巧妙設(shè)置疑問，可以很快點燃學(xué)生的思維火花，創(chuàng)造的激情也因此萌發(fā)。這樣，學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)情境，必然想對有關(guān)問題進行探索。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，營造出探究的氛圍。例如教學(xué)小數(shù)點的性質(zhì)時，教師問：“你能加上適當?shù)膯挝皇?=30=300嗎?”創(chuàng)設(shè)困惑的情境，激起學(xué)生的探索要求。有的學(xué)生想出了：3元=30角=300分 3米=30分米=300厘米，老師又問：“如果都用元或米作單位，而劃等號，該怎么辦好呢?”學(xué)生探究的思維火花再一次被點燃，很快進入學(xué)習(xí)的情境，帶著對問題的探究得出：3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米。

三、提問要有趣味性

心理學(xué)認為，內(nèi)發(fā)性的動機是很重要的，而內(nèi)發(fā)性的動機的中心是興趣。興趣是推動學(xué)生思維的強大動力。如果教師所提問題激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學(xué)習(xí)的主動性就不能充分調(diào)動起來。提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于知識點結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂與滿足。

四、提問要有預(yù)見性

提問能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計課堂提問內(nèi)容時應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思，以便使學(xué)生集中精力學(xué)好知識。在教學(xué)中，提太空泛的、過于發(fā)散性的問題，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時間嚴重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。一位一年級教師在教學(xué)《連加》一課時，創(chuàng)編小故事的同時，在黑板上創(chuàng)設(shè)了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學(xué)生的算式可多啦，但思維受到已有知識的影響，只有4＋2、3＋2、4＋3、3＋4、4－

3、3－

2、4－2等算式，可就是不見連加算式的影子，這樣一來，后面的教學(xué)變得麻煩了，不在教師的預(yù)設(shè)之中，整個教學(xué)被打亂了。請看看教師設(shè)置的問題，那么“大”，這樣的問題，有利于后面的教學(xué)嗎？顯然，答案是否定的。如果教師把問題設(shè)計成：圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？那情況肯定就不同了。

五、問題要有創(chuàng)造性

在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問題，本身就意味著對教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

總之，課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

自我檢測

自我檢測：就是當堂測試，針對本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個考察，測試題的難度不要太大，量不要多，只要能檢測本節(jié)課的知識重點就行。批閱方法是采用組長檢查的方法。無論是“練”還是“測”都要注重練習(xí)設(shè)計的層次性，一定要讓學(xué)生感覺到探索的價值。本環(huán)節(jié)需要分鐘左右的時間10分鐘左右的時間。

鞏固練習(xí)鞏固練習(xí)：就是自我練習(xí)，其實就是導(dǎo)學(xué)案中的自我檢測和鞏固練習(xí)的結(jié)合針對探究到的知識進行練習(xí)。教師檢查組長的練習(xí)，組長再檢查組員的，最后組長匯報本組完成情況，教師根據(jù)情況再進行講解。10——15分鐘。

模式的形成需要一段時間的實踐和總結(jié)，我會不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

陶行知說過：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)，先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子。構(gòu)建理想課堂模式本著“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”的原則，根據(jù)四個實際，即1.面向教材實際。根據(jù)教材內(nèi)容特點選擇合適的教學(xué)方法。2.面向?qū)W生實際。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性特點采取不同的指導(dǎo)方法，學(xué)生背景不同，性格各異，千差萬別，要因材施教，因宜施教，因需施練。3.面向教師實際。根據(jù)自己性格特點、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力，選擇適合自己個性特點的教學(xué)方法。4.面向?qū)W校實際。學(xué)校經(jīng)濟實力不同，辦學(xué)理念不同，發(fā)展水平不同，根據(jù)學(xué)校的硬件軟件所提供的條件、人文環(huán)境，確定教學(xué)手段。結(jié)合三個特點，即小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，學(xué)生的認知特點，教學(xué)的多元目標特點，探討我的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)以個體自學(xué)與合作探究相結(jié)合的 “五步教學(xué)法”模式：

銜接遷移

——嘗試探索——展示反饋——導(dǎo)疑啟思——演練拓展

1.銜接遷移：數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容往往是前一節(jié)課的發(fā)展，又是后一節(jié)的課的基礎(chǔ)。新課燕爾，找準新舊知識的聯(lián)結(jié)點，設(shè)計與新課有關(guān)的概括性強，具有承上啟下的知識，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，作好知識的正遷移，使學(xué)生在最易接授知識信息的最佳時間內(nèi)，快速而簡捷地進入新課學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“小數(shù)加、減法”時，要先復(fù)習(xí)“整數(shù)加、減法”，引起學(xué)生對“相同數(shù)位對齊”、“進位”、“退位”等相關(guān)知識的回憶和再現(xiàn)，為學(xué)習(xí)新知識做好知識上的準備。

這是課的第一個環(huán)節(jié)，是連接新舊知識的紐帶，適合而有效的溫故要做到“三不”：1.不要太多太雜。要簡捷明了一針見血，多而雜會難以抓住引出新知識的要點，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的心理和知識準備。2.不要太難太繁。溫故是喚起學(xué)生對舊知的回憶、再現(xiàn)、引出新知識，溝通新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。太難太繁會把師生的精力糾纏在答題的正確與否上，沖淡了重點，影響學(xué)習(xí)新知識的情緒準備。3.時間不要太長。（不超過５分鐘）時間過長，學(xué)生易松懈，易乏味，思維易進入消極狀態(tài)。

遵循五個原則：準確性原則；簡捷性原則；遷移性原則；直觀性原則；系統(tǒng)性原則。

2.嘗試探索：這是課堂的第二個環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生完成認知上的需要，獲取基本知識形成基本能力。布魯納說過“探索是數(shù)學(xué)的生命線”，數(shù)學(xué)教學(xué)中最可貴的就是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的意識、毅力和能力。為此，教師要積極為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)問題情景，提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生或看書自學(xué)，或同桌商量，或小組探討，大膽嘗試，體驗學(xué)習(xí)的艱辛和樂趣，失敗和成功，使更多的學(xué)生會自主學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)可采用下面學(xué)習(xí)形式：

（1）個體自學(xué)：個體自學(xué)就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識。自學(xué)時，學(xué)生可以按照自己的基礎(chǔ)、習(xí)慣、水平、方式、速度去圈圈點點、畫畫寫寫、談?wù)勏胂搿⒆鲎稣f說，對自已經(jīng)懂的內(nèi)容進行整理、歸納，同時將不太理解的內(nèi)容畫出來，以求解答。

（2）小組學(xué)習(xí)：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，提出個體無能解決的疑難問題，與同伴商討或以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，盡量引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)協(xié)助解決。

（3）全班學(xué)習(xí)：在個體自學(xué)及小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進行全班交流展示，達成共識。鼓勵全員參與、團結(jié)互助，自由爭辯，取長補短，使每一個學(xué)生都能達到學(xué)習(xí)目標。

遵循五個原則：獨立性原則；主動性原則；合作性原則；探究性原則；創(chuàng)造性原則。

3.展示反饋：這是課的第三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生個人或者小組選派代表交流學(xué)習(xí)情況，注意讓更多的學(xué)生參與交流，盡量讓學(xué)生各抒己見，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、會說，說思考探索過程，說獲得結(jié)論的根據(jù)，說學(xué)會了什么，疑惹的問題是什么。

遵循四個原則：（1）師生平等、融洽感情；（2）既有傾聽、又有爭論；

（3）提倡競爭、深化參與；（4）積極評價、互相學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生具有一定的自主性，他們在交流中學(xué)知識、學(xué)方法、學(xué)思考、學(xué)合作、學(xué)記錄、學(xué)克服困難的毅力。

4.導(dǎo)疑啟思：這是課第四環(huán)節(jié)，完成兩項任務(wù)。一是針對學(xué)生交流反饋的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認知盲點，準確掌握學(xué)情，進行有針對性的集中指導(dǎo)講解。講到學(xué)生的需要處，講到學(xué)生的困惑處，講到學(xué)生的疑難處。二是提出有價值的思考性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱奔捶e極思考而又搞不懂的一種狀態(tài)?！般奔础翱谟远茨堋钡囊环N局面。善于引導(dǎo)、巧妙點拔、及時鼓勵、適時啟發(fā)，放得開，收得攏。誘發(fā)學(xué)生從多角度、多方面地思考問題，啟思開智，達到“引而不發(fā)躍如也”的教學(xué)效果。從而使學(xué)生養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、勇于思考、肯于動腦的習(xí)慣。

遵循五個原則：啟發(fā)性原則；沖突性原則；思考性原則；生成性原則；互動性原則。

5.演練拓展：這是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，是鞏固升華階段。演練包括練習(xí)和作業(yè)兩部分。馬芯蘭說：“沒有練習(xí)就沒有能力?！惫膭顚W(xué)生自己設(shè)計習(xí)題，自練、互練，不斷弱化習(xí)題的“應(yīng)試”味道，強化練習(xí)的生活應(yīng)用價值，提升習(xí)題的品德教育功能。

練習(xí)要注意六點：1.突出練習(xí)的目的性。圍繞教學(xué)目標安排練習(xí)。2.講究練習(xí)的階梯性。注意由易到難，由簡到繁，梯次安排。3.注重練習(xí)的多樣性。從不同角度和側(cè)面進行多樣性練習(xí)。4.注重練習(xí)的趣味性。設(shè)計有情趣、有情節(jié)、有吸引力的練習(xí)。5.注重練習(xí)的發(fā)展性。提供靈活運用知識來解決綜合性或富有思考性的題目，擴大學(xué)生的視野，拓寬知識。6.重視練習(xí)的調(diào)控反饋性。及時反饋，形成正確的知識結(jié)構(gòu)，熟練技能。

作業(yè)要注意三點：1.作業(yè)量的把握要少而精，不要在量上嚇倒學(xué)生，分層布置，因人而異，讓優(yōu)等生有發(fā)揮的余地，學(xué)困生也有成功的可能；2.作業(yè)形式多樣化，有動手操作的、有動腦思考的、有上網(wǎng)查詢的，使每個學(xué)生在掌握知識的同時能發(fā)揮各自的特長；3.鼓勵學(xué)生設(shè)計個性化的自主作業(yè)、小組協(xié)作完成的作業(yè)。讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負擔，愿學(xué)生從作業(yè)中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

遵循五個原則：體驗性原則；激勵性原則；開放性原則；發(fā)展性原則；實效性原則。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)模式

新課程改革工作在我縣已試行五年，通過全員培訓(xùn)和廣

大教師的親身實踐，新課程的基本理念得到了積極的推廣和

落實，教師課堂教學(xué)思想，方法手段等有了明顯的變化，學(xué)

生的主觀能動性，主體作用得到有效發(fā)揮。為了繼續(xù)深入推

進課改工作，規(guī)范和引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，結(jié)合我縣小學(xué)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過研究、探索和借鑒，總結(jié)出了小學(xué)

數(shù)學(xué)新授課“問題解決”教學(xué)模式，供大家參考運用。

一“問題解決”教學(xué)模式的基本思路

小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)模式，是在“問題解決”教

學(xué)理論的指導(dǎo)下，以“問題解決”作為課堂教學(xué)設(shè)計的基本

思路，在“問題解決”的過程中，讓學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)與生

活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解；學(xué)會

與人合作，學(xué)會數(shù)學(xué)的思考與交流。這種教學(xué)模式，是以學(xué)

生為主體，以問題解決為主線，以“創(chuàng)設(shè)問題情境——提出 數(shù)學(xué)問題——探索解決方案——解釋與建構(gòu)——應(yīng)用與反

思”為框架的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，它將會有力地促進數(shù)學(xué)課

堂教學(xué)的改革，使課堂真正成為學(xué)生動手操作、自主探索與

合作交流的主要場所，并構(gòu)建一種有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

和實踐能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)體系。

問題解決教學(xué)模式是一種具體的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想。它

要求在教與學(xué)的過程中，通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生經(jīng)歷

提出問題、解決問題和應(yīng)用反思的過程，體會數(shù)學(xué)與生活的

密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解，在問題的

探索和解決過程中，學(xué)會與人合作，學(xué)會數(shù)學(xué)的思考與交流，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有的

活力，提升課堂教學(xué)的價值，師生獲得共同的發(fā)展。

二“問題解決”模式基本結(jié)構(gòu)及操作流程

“問題解決”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)為：

“創(chuàng)設(shè)問題情境

——提出數(shù)學(xué)問題——探索解決方案——解釋與建構(gòu)——

應(yīng)用與反思”

1、創(chuàng)設(shè)問題情境。

這一環(huán)節(jié)主要是指在新課開始時，營造一個有利于學(xué)生

學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，有利于提出數(shù)學(xué)問題的具體問題情境。該

環(huán)節(jié)旨在通過“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，為新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好知

識上、方法上和情感上的準備，同時，也為下一環(huán)節(jié)“提出

數(shù)學(xué)問題”做好情境上的鋪墊。這就要求教師應(yīng)該認真研究

所教內(nèi)容，密切數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活以及學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)

系，善于根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，從學(xué)生所熟悉的事物

中提煉出問題，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，充分激起學(xué)生問題解

決的欲望。創(chuàng)設(shè)情境，課堂上大約需要三分鐘左右時間。

2、提出數(shù)學(xué)問題。

教師借助新課開始時所創(chuàng)設(shè)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將生

活問題數(shù)學(xué)化，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以待進一步的探索和

解決。這是一個從生活到數(shù)學(xué)的過程，是一個從抽象具體到 的過程，同時，也是一個問題解決必須經(jīng)歷的重要過程，它

不僅有利于密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生一

定的抽象概括能力。該環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提

出問題和理解問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這就要求教師應(yīng)

該善于在具體問題情境中捕捉時機，加以引導(dǎo)，抽象概括出

相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建起簡單的數(shù)學(xué)模型，為后面的問題解

決提供一個明確的目標和科學(xué)的導(dǎo)向。這一環(huán)節(jié)大概需要 — 分鐘時間。

3、探索解決問題。

這一環(huán)節(jié)是指在學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)平等

化和自主化的學(xué)習(xí)空間，讓問題解決的方案趨于多樣化、個

性化和最優(yōu)化。該環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決的探索過

程，積累問題解決的經(jīng)驗，體驗問題解決的樂趣，形成問題

解決的策略，同時，在探索解決方案的過程中學(xué)會與人交流

合作。這就要求教師應(yīng)該在學(xué)生探索問題解決方案的過程

中，以平等的身份參與學(xué)生的探索和討論，并協(xié)助解決探索

過程中所出現(xiàn)的一些困難。當學(xué)生的探索取得一定進展時，教師應(yīng)該及時加以肯定和表揚，不斷增強學(xué)生克服困難和解

決問題的信心。引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會知識，掌握解決問題的方

法和技能。這個階段是“問題解決”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，教師要精心組織、引導(dǎo)，要保證學(xué)生做、說、講的時間，不

要越疽代皰，也不要急于求成，教師不能直接說出問題的結(jié)

論或解決問題的方法，而要耐心引導(dǎo)，細心指導(dǎo)，逐步讓學(xué)

生去體會和體驗，真正達到對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)會和理解。這個 環(huán)節(jié)大約需要 — 分鐘的時間。

4、解釋與建構(gòu)。

這一環(huán)節(jié)主要是指在學(xué)生探索出各種問題解決方案的

基礎(chǔ)上，進一步進行數(shù)學(xué)思考、交流與歸納，在問題解決方

案的解釋中不斷建構(gòu)知識。要求教師在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程

中，為學(xué)生提供一個寬松的交流平臺，讓學(xué)生

（或?qū)W生代表）

充分闡述（或解釋）他們解決問題的具體方案，并適時引導(dǎo)

歸納，促進數(shù)學(xué)知識邏輯化和數(shù)學(xué)方法系統(tǒng)化，加深學(xué)生對

數(shù)學(xué)知識與方法的理解，有效幫助學(xué)生建構(gòu)多元的知識體 系，這個環(huán)節(jié)需要 分鐘左右的時間。

5、應(yīng)用與反思。

這一環(huán)節(jié)主要是指在合理解釋問題解決方案和建構(gòu)多

元數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進一步鞏固所學(xué)的知識和方法，學(xué)會

運用所學(xué)的知識和方法解決新的問題，同時，在新問題的解

決過程中進行必要的反思。這里的“反思”，在主體上不僅

包括學(xué)生“學(xué)”的反思，而且包括教師“教”的反思；在時

空上不僅包括“課中”的反思，而且也包括“課后”的反思；

在內(nèi)容上不僅應(yīng)該包括

“知識與方法” 的反思，而且包括

“策 略和效果”的反思。該環(huán)節(jié)旨在促進學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師 的專業(yè)水平的提高，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和實踐能力，養(yǎng)成

自我反思的習(xí)慣，提高自我評價的能力。在課堂教學(xué)中教與

學(xué)反思后的所得，可能是經(jīng)驗，可能是教訓(xùn)，也可能是其他

一些有價值的資源，它們都是下一節(jié)課或者今后學(xué)習(xí)的寶貴

財富。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合所學(xué)內(nèi)容

為學(xué)生提供或準備一些新的問題，讓學(xué)生在新的問題解決過

程中進一步鞏固和深化所學(xué)的知識與方法；應(yīng)該對學(xué)生的探

索成果和問題解決情況作出積極的評價，這里不僅包括學(xué)生

問題解決方案優(yōu)劣的評價，而且還包括學(xué)生再現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的

評價。一般以積極評價為主，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進

行合理的評價和有效的反思，教師自身也應(yīng)該對教學(xué)活動的

整體效果和課堂運行狀況進行理性的評價和科學(xué)的反思，這

樣才能有效實現(xiàn)師生共同發(fā)展的目標。

這個環(huán)節(jié)大約需要 分鐘時間。

三 , 問題解決教學(xué)模式遵循的基本原則、科學(xué)性原則

問題解決教學(xué)模式的運用應(yīng)遵循義務(wù)教育階段《數(shù)學(xué)課

程標準》 的要求。

應(yīng)在課程計劃規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并努力減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔，努力提高課堂教學(xué)效率，同時，還要處理好統(tǒng)一性和差異性的問題，在教學(xué)內(nèi)容和要

求上，在課堂時間的掌握和安排上，不搞“一刀切”，要保

證統(tǒng)一的基本要求的落實，又要允許學(xué)生的個別需求。

2、實踐性原則

知識來源于實踐，數(shù)學(xué)來源于生活。這就要求在教學(xué)過

程中，必須充分利用學(xué)生己有的知識和能力儲備，密切聯(lián)系

學(xué)生的生活實際、學(xué)校的實際，必須充分利用教具、學(xué)具和

課件等讓學(xué)生觀察、操作、實驗，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、交

流、解釋、應(yīng)用和反思，只有這樣，學(xué)生才能在獲得基本知

識和技能的同時，獲得對知識的感知、感受和體驗。

3、趣味性的原則

興趣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素。

而數(shù)學(xué)學(xué)科知識的最主要特點是它的抽象性，要使抽象的數(shù)

學(xué)知識為學(xué)生所理解和接受，我們在具體教學(xué)中，除了應(yīng)遵

循由淺入深，由近及遠、由具體到抽象的基本規(guī)律以外，還

必須千方百計地增強教學(xué)的趣味性，要充分使用多媒體課

件、教具、學(xué)具以及其他能為我所用的一切有利的課程資源，將學(xué)生所熟知的事例，生動活潑的敘述、激趣逗樂的游戲、動手動腦的操作實驗，既競爭又合作的學(xué)習(xí)比賽以及其它趣

題、趣事等，恰當?shù)匾胝n堂，應(yīng)用于教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知

識的過程中，將會獲得愉快的感受和成功的喜悅。、成功性原則

課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所發(fā)

展，這里不僅包括數(shù)學(xué)知識的獲得和數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練，包括

問題解決探索過程的經(jīng)歷和問題解決策略與方法的積累，還

包括問題解決后的愉悅感受和成功體驗。因此，在教學(xué)中，我們主張?zhí)岢捎眉畹脑u價機制，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在

問題解決過程中的閃光點和在問題解決探索中的創(chuàng)新點，及

時給予肯定和表揚，同時，教師還應(yīng)該創(chuàng)造更多的機會，盡

量讓所有學(xué)生都能取得不同程度的成功，培養(yǎng)他們成功的心

理，樹立成功的信心，獲得成功的體驗。