第一篇：五年級(jí)走班式課改方案

五年級(jí)數(shù)學(xué)課改方案

一、課改名稱：分層走班式教學(xué)

分層走班教學(xué)，變學(xué)科班內(nèi)分層為學(xué)科走班分層教學(xué)，從不同時(shí)間和空間來(lái)解決同一時(shí)間和空間無(wú)法實(shí)現(xiàn)的異步教學(xué)問(wèn)題，即，改變“同一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、同一教材、同一作業(yè)、同一教法、同一教學(xué)起點(diǎn)、同一評(píng)價(jià)方式”的錯(cuò)誤做法，在五年級(jí)五個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)實(shí)行走班教學(xué)。

二、課改目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)“個(gè)個(gè)發(fā)展，人人成功”的培養(yǎng)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，變同步發(fā)展為差異發(fā)展，促使人人成功，促使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到有效的發(fā)展，讓學(xué)生帶著自信、自尊和快樂(lè)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、課改原則

（一）實(shí)事求是的原則

承認(rèn)學(xué)生的差異并尊重學(xué)生的心理需求和興趣愛(ài)好，充分了解學(xué)生，理解學(xué)生，實(shí)事求是地客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)層次的選擇、層次的流動(dòng)上要做深入細(xì)致的學(xué)生心理指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，幫助學(xué)生全面了解自己的長(zhǎng)處和短處，明確自己的努力目標(biāo)，對(duì)自己有準(zhǔn)確的定位，做好成才計(jì)劃。

（二）激勵(lì)發(fā)展的原則

走班分層的目的是為了激勵(lì)成功、發(fā)展自我。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲、好奇心、上進(jìn)心，善于找出學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中也要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，要求對(duì)不同學(xué)生有不同的成功標(biāo)準(zhǔn)，讓他們品嘗到成功的快樂(lè)，形成反復(fù)成功的良性循環(huán)體系。層次選擇不是固定不變的，允許學(xué)生在不同層次間流動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生真正感受到分層教學(xué)是對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，從而增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的自信心。

（三）優(yōu)化適合的原則

不同層次教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)進(jìn)度的安排，教學(xué)評(píng)價(jià)的策略上都要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化和最適合的原則，為學(xué)生搭建全面發(fā)展、順利成長(zhǎng)的平臺(tái)。

（四）自主性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在分層時(shí)應(yīng)該給學(xué)生選擇層次的主動(dòng)權(quán)。在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，嘗試讓學(xué)生自主選擇類別，自主選擇流動(dòng)方向，自主選擇學(xué)習(xí)方法、自主選擇試卷、作業(yè)類型等。真正使學(xué)生處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性與積極性。

四、課改方法：

1、問(wèn)卷調(diào)查法：以學(xué)生問(wèn)卷主要方式，以學(xué)習(xí)自信心、學(xué)生情緒和對(duì)教師的滿意度為主要調(diào)查內(nèi)容。

2、測(cè)驗(yàn)法：以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獪y(cè)量?jī)?nèi)容，重點(diǎn)測(cè)量數(shù)學(xué)教學(xué)班的及格率、優(yōu)秀率、差生率各30%學(xué)生平均分。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在學(xué)期中以及個(gè)單元測(cè)驗(yàn)中，以數(shù)學(xué)備課組為單位，總結(jié)教學(xué)班和行政班的教學(xué)與管理效果及不足。

4、個(gè)案研究法：選取典型個(gè)體進(jìn)行追蹤研究，如在層次教學(xué)班之間流動(dòng)的學(xué)生心態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果等。

五、分層形式

我們依據(jù)上個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)期學(xué)生所有成績(jī)以及個(gè)人特點(diǎn)，將五年級(jí)數(shù)學(xué)分為五個(gè)層次：A1、A2、A3、A4、A5。A1 61人，A2 60人，A3 59人，A4 58人，A5 54人各一班。

六、教室安排及座次

堅(jiān)持流動(dòng)人數(shù)最小化、流動(dòng)路線最短化的原則，將A1調(diào)整到距離最近。安排座位時(shí)，盡量安排不同氣質(zhì)和性格的學(xué)生同桌，如多血質(zhì)與抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)與粘液質(zhì)同桌，內(nèi)向與外向同桌，同類學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生盡可能前后桌，等等。

七、師資配備

1、根據(jù)這五個(gè)層次的特點(diǎn)，教師自由選擇自己想教的班級(jí)。并制定好教學(xué)計(jì)劃。

2、班主任配備和職責(zé)每個(gè)行政班配備一名班主任。數(shù)學(xué)課教師擔(dān)任教學(xué)班的班主任。

（1）行政班班主任職責(zé)：既要按照原有班主任考核管理辦法進(jìn)行班級(jí)管理，履行職責(zé)，又要做好與教學(xué)班班主任的溝通協(xié)作，不僅要抓好行政班的管理，而且要把管理的觸角延伸到教學(xué)班中，絕不能使學(xué)生失控。

（2）教學(xué)班班主任職責(zé)：每個(gè)教學(xué)班內(nèi)各行政班學(xué)生的出勤情況、聽(tīng)課狀況、公物管理、衛(wèi)生、紀(jì)律等由教學(xué)班班主任負(fù)責(zé)，及時(shí)處理，做好記錄，并及時(shí)向行政班班主任反饋，使行政班班主任及時(shí)了解學(xué)生情況，同時(shí)作為學(xué)生流動(dòng)調(diào)整的依據(jù)。教學(xué)班班主任要對(duì)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行課堂和課后管理，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，并和行政班的班主任及時(shí)溝通交流，做好教學(xué)班學(xué)生的管理工作。

八、教學(xué)要求

1、備課分層。在實(shí)施分層走班教學(xué)的過(guò)程中，首先要做到目標(biāo)分層。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行具體的分層，即對(duì)分層授課、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分類測(cè)試進(jìn)行周密的思考和準(zhǔn)備。完善學(xué)校原有的集體備課制度，學(xué)科備課組集體備課和教師自主備課相結(jié)合，切實(shí)備好同一學(xué)科不同層次的課，實(shí)驗(yàn)教師每上一節(jié)課都要備兩份教案，突出針對(duì)性和因材施教的原則。

2、上課分層。課堂講授同一內(nèi)容時(shí)，從最低點(diǎn)起步，分層指導(dǎo)，異步發(fā)展。有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)活動(dòng)，用不同的教學(xué)方式滿足不同學(xué)生的需求。進(jìn)一步嚴(yán)格把握訓(xùn)練環(huán)節(jié)，深化 “和諧高效、思維對(duì)話”型優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)。

3、作業(yè)分層。進(jìn)行基礎(chǔ)型、拓展型、探究型作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，突出精練，精選習(xí)題，分層設(shè)計(jì)，分層布置，讓不同層次的學(xué)生既有共同作業(yè)，也有針對(duì)性作業(yè)，各得其所。既讓中下水平學(xué)生吃得了，又讓優(yōu)等生吃得飽，完成各自的教學(xué)目標(biāo)。

4、輔導(dǎo)分層。變換輔導(dǎo)方式，培養(yǎng)自學(xué)能力?，F(xiàn)代教育越來(lái)越重視教法和學(xué)法的研究。教師教學(xué)的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，必須采取“個(gè)別輔導(dǎo)，分類推進(jìn)”的辦法。具體說(shuō)就是，對(duì)學(xué)優(yōu)生，要在掌握雙基的前提下，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度和廣度；對(duì)大部分中等生，重點(diǎn)要掌握雙基；對(duì)學(xué)困生，采取學(xué)生多練習(xí)，教師多批改，集中進(jìn)行訓(xùn)練的辦法，促進(jìn)學(xué)生基本掌握雙基。由于各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)能力等方面仍存在差別，還可以行政班或教學(xué)班為單位成立“合作學(xué)習(xí)小組”，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合或優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，注重讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)上互幫、個(gè)性上互補(bǔ)，并通過(guò)有效地激勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)。

5、評(píng)價(jià)分層。進(jìn)一步實(shí)行多元評(píng)價(jià)，實(shí)行日?？荚嚐o(wú)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)制度，改變僅以幾次考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)做法，加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)檢測(cè)，將平時(shí)的課堂提問(wèn)、談話、作業(yè)、課題研究、閱讀等評(píng)價(jià)信息都納入學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生明確“走班”不是單純以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而是以全面評(píng)價(jià)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)。

針對(duì)分層次教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生的考試采用相同同的試卷，不同給分標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)提高學(xué)生的自信心，讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2012年2月20日

鄧冠蘭

第二篇：走班方案

費(fèi)縣第二中學(xué)2011級(jí)高二走班管理方案

一、分單元走班：

為了安全、有序、高效地進(jìn)行走班上課，本著“從小處著眼，積極穩(wěn)妥，有序推進(jìn)”的原則，選課、走班原則上在單元內(nèi)進(jìn)行。

二、教學(xué)班編班：

1、平行分班：相對(duì)于行政班而言，走班的班級(jí)稱為教學(xué)班。根據(jù)學(xué)生選擇的情況，將各模塊的學(xué)生在單元內(nèi)平行分班，確定各模塊教學(xué)班的數(shù)量和各班學(xué)生名單，班與班之間要成績(jī)均衡，合理搭配，便于教學(xué)評(píng)價(jià)。

2、確定座次：教學(xué)班學(xué)生的座次安排遵循“同一行政班的學(xué)生座次相鄰，學(xué)習(xí)小組的成員來(lái)自同一行政班”的原則。固定學(xué)生在教學(xué)班的聽(tīng)課位置，確定學(xué)生座次表，注明學(xué)生姓名、行政班號(hào)。

3、組建學(xué)習(xí)小組：科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組成績(jī)均衡，選出負(fù)責(zé)任的小組長(zhǎng)，便于合作學(xué)習(xí)和組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。

三、編制選課走班課程表：

1、年級(jí)編排出選課走班課程安排表，發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)年級(jí)的課程安排形成自己個(gè)性化的個(gè)人課程表，并按照年級(jí)安排的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、課程表的編排原則：

①同一走班單元同時(shí)排課原則：同一走班單元的學(xué)生必須同時(shí)走班，避免出現(xiàn)學(xué)生無(wú)課可上的現(xiàn)象。

②走班模塊課時(shí)分散原則：從周一到周五，各走班模塊授課時(shí)段與非走班模塊授課時(shí)段盡量交叉。

四、實(shí)行單元管理，教學(xué)班與行政班并行：

1、單元管理：每個(gè)級(jí)部正、副主任各包靠?jī)蓚€(gè)單元。實(shí)行行政班和教學(xué)班相結(jié)合的“雙軌制”管理，從制度上彌補(bǔ)原來(lái)班級(jí)管理的“真空”，充分發(fā)揮學(xué)科教師在全員德育中的作用，提高班級(jí)管理的有效性。行政班和教學(xué)班、行政班班主任和教學(xué)班班主任之間是支撐關(guān)系和互補(bǔ)關(guān)系。

2、教學(xué)班管理： ①教學(xué)班班主任：

任課教師是教學(xué)班的班主任，是教學(xué)班的管理核心，全面負(fù)責(zé)教學(xué)班的管理工作，及時(shí)將學(xué)生的具體情況向原行政班班主任反饋，問(wèn)題比較突出的要協(xié)同行政班班主任及時(shí)解決。主要職責(zé)：

A強(qiáng)化德育教育，形成動(dòng)態(tài)穩(wěn)定的班集體；

B負(fù)責(zé)選出教學(xué)班班長(zhǎng)及各小組組長(zhǎng)，組建教學(xué)班學(xué)生自主管理委員會(huì)；

C指定不同學(xué)科的科代表；

D安排好座次；

E安排好衛(wèi)生值日；

F設(shè)計(jì)考勤登記表，組織好考勤；

G搞好學(xué)生課堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)，維持好教學(xué)秩序；

H組織好學(xué)科考試及學(xué)分認(rèn)定等。

②教學(xué)班學(xué)生自主管理委員會(huì)：

A班內(nèi)設(shè)一位班長(zhǎng)，直接對(duì)任課教師負(fù)責(zé)，如有問(wèn)題直接和任課教師聯(lián)系。幫助任課教師做好課前準(zhǔn)備、課前考勤、課堂紀(jì)律維持、安排值日等常規(guī)工作。

B組建教學(xué)班自主管理委員會(huì)，成員由班長(zhǎng)和來(lái)自單元內(nèi)各行

政班的學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)組成，負(fù)責(zé)紀(jì)律、衛(wèi)生等各項(xiàng)工作，各小組長(zhǎng)每天要向行政班主任匯報(bào)本小組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

C組建教學(xué)班學(xué)科班長(zhǎng)委員會(huì)，每個(gè)教學(xué)班各科均設(shè)3—5個(gè)學(xué)科班長(zhǎng)（課代表）且分別來(lái)自不同的行政班。學(xué)科班長(zhǎng)（課代表）一般由學(xué)習(xí)小組擔(dān)任，配合任課教師做好收發(fā)作業(yè)、分發(fā)學(xué)習(xí)材料、加強(qiáng)與老師的信息交流等工作。

③教學(xué)班學(xué)生守則：

A自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，服從任課教師的管理，按指定位置就座，不遲到、不早退、不曠課，有事向行政班班主任、教學(xué)班班主任請(qǐng)假。

B認(rèn)真按照課時(shí)計(jì)劃做好自己的課前準(zhǔn)備工作，提前2分鐘到達(dá)教室，下課1分鐘迅速離開(kāi)教室，保證課間得到休息。

C自覺(jué)愛(ài)護(hù)所在教室的公物，不得翻動(dòng)其他學(xué)生物品。

D認(rèn)真聽(tīng)課，不做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事；按時(shí)完成并上交作業(yè)；自覺(jué)認(rèn)真地參加模塊考試（包括修習(xí)不合格后的補(bǔ)考）。

E自覺(jué)愛(ài)護(hù)所在教室的環(huán)境衛(wèi)生，不隨地亂吐、亂扔?xùn)|西。走班時(shí)自己的課桌上鎖、清理好自己桌面，為其他走課同學(xué)提供方便。來(lái)往走班走廊上安靜有序。

3、行政班管理：

①學(xué)生的日常組織管理工作仍然由原行政班班主任做好，行政班學(xué)生的表現(xiàn)，是考核班主任的主要依據(jù)。

②除走班上課的學(xué)科外，其他學(xué)科及早晚自主學(xué)習(xí)時(shí)間仍在行政班內(nèi)學(xué)習(xí)，原行政班學(xué)習(xí)小組根據(jù)選課情況重新組建，盡量做到選課相同的在一個(gè)學(xué)習(xí)小組。

③行政班班主任不僅要抓好行政班的各項(xiàng)管理工作，還要把管

理的觸角延伸到自己班級(jí)學(xué)生所在的教學(xué)班中，加強(qiáng)和教學(xué)班班主任及任課教師的聯(lián)系和溝通，及時(shí)解決走班教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題。

五、全面實(shí)行“導(dǎo)師制”。

1、“導(dǎo)師制”是新課程背景下為指導(dǎo)學(xué)生選課和落實(shí)全員德育而建立的一種師徒式的管理制度，是班主任制的補(bǔ)充。每位指導(dǎo)教師原則上輔導(dǎo)10--20名學(xué)生，或僅限于原來(lái)的行政班，或跨原行政班，根據(jù)實(shí)際情況也可略作調(diào)整。

2、導(dǎo)師職責(zé)：與學(xué)生建立相對(duì)固定而長(zhǎng)久的聯(lián)系，為學(xué)生形成符合個(gè)人特點(diǎn)的、合理的課程修習(xí)計(jì)劃提供指導(dǎo)和幫助；向?qū)W生解釋選課指導(dǎo)手冊(cè)的內(nèi)容，確保學(xué)生能理解手冊(cè)的各項(xiàng)規(guī)定；通過(guò)心理測(cè)試等多種方式幫助學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)和興趣點(diǎn)；幫助學(xué)生了解高校招生的各種規(guī)定，從而為學(xué)生選課提出相應(yīng)的建議，經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況；根據(jù)選課手冊(cè)控制學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，積極創(chuàng)造一種溫暖、真誠(chéng)和開(kāi)放的師生關(guān)系。

六、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力的培養(yǎng)。

1、擴(kuò)大學(xué)生自主管理的深度和廣度，在級(jí)部成立“學(xué)生自主管理委員會(huì)”，下設(shè)“班級(jí)自主管理委員會(huì)”、“宿舍自主管理委員會(huì)”，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力的培養(yǎng)。

2、對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（如預(yù)習(xí)、討論、展示、反芻、復(fù)習(xí)、作業(yè)等）實(shí)施有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使培訓(xùn)成為常態(tài)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力。

七、加強(qiáng)學(xué)分管理。

1、完善、嚴(yán)肅學(xué)分認(rèn)定辦法，從制度上保障選課走班的進(jìn)行。從學(xué)習(xí)課時(shí)、修習(xí)過(guò)程、模塊考試成績(jī)?nèi)矫娲_定學(xué)生是否獲得學(xué)分：

只有修習(xí)課時(shí)達(dá)到規(guī)定課時(shí)的90%（36×90%=32.4 18×90%=16.2）、修習(xí)過(guò)程（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量等方面，由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和任課教師打分，按照一定權(quán)重計(jì)算得出分?jǐn)?shù)，60分為及格）良好，模塊考試成績(jī)合格才給予相應(yīng)模塊學(xué)分。

2、為了確保學(xué)生完成選修課程，任課教師要嚴(yán)格考勤，按時(shí)檢查學(xué)生的成長(zhǎng)日記和學(xué)習(xí)筆記，為完成課程時(shí)的學(xué)分認(rèn)定提供參考依據(jù)。每個(gè)級(jí)部設(shè)考勤員一人，考勤員負(fù)責(zé)所有學(xué)生的考勤記錄，逐次檢查教師、學(xué)生的上課情況。

3、實(shí)行人性化的補(bǔ)考制度，對(duì)于那些第一次模塊考試不理想，學(xué)分認(rèn)定不及格的同學(xué)，年級(jí)統(tǒng)一組織補(bǔ)考，每位同學(xué)有二次補(bǔ)考機(jī)會(huì)。

4、對(duì)于未辦理退選手續(xù)，而不參加上課及考核者，該模塊作自動(dòng)放棄處理。

八、加強(qiáng)教師的集體教研，提高每位教師的專業(yè)水平。

1、許多選修模塊對(duì)教師還比較陌生，要求教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師之間的業(yè)務(wù)合作與研究。年級(jí)定期召開(kāi)教學(xué)協(xié)調(diào)會(huì)，及時(shí)解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題；定期召開(kāi)有關(guān)班主任、備課組長(zhǎng)、單元長(zhǎng)和任課教師會(huì)議，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)做出科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略。

2、每周兩次集體備課，實(shí)行統(tǒng)分結(jié)合的備課體制，即同一學(xué)科有統(tǒng)一的集體備課要求、內(nèi)容，同時(shí)考慮到人文、科學(xué)傾向和教學(xué)內(nèi)容的不同，進(jìn)行分傾向教學(xué)內(nèi)容的集體備課。加強(qiáng)教學(xué)研究，構(gòu)建高效教學(xué)流程，實(shí)施整合的教學(xué)策略，確保教學(xué)效果。

3、授課過(guò)程中年級(jí)組織教授不同課程的教師相互聽(tīng)課觀摩，共同提高，一起解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。教相同模塊的教師更要加強(qiáng)研

究，取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益、共同提高。

九、改革教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

1、按照行政班進(jìn)行教學(xué)的學(xué)科，執(zhí)行學(xué)校原來(lái)的常規(guī)教學(xué)要求和教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2、重新完善考核辦法，按選課走班組織教學(xué)的學(xué)科，除繼續(xù)執(zhí)行正常的常規(guī)教學(xué)要求和教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，還要通過(guò)所教學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化對(duì)教師進(jìn)行考核，以科學(xué)、民主的評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)教師工作積極性。

2012年9月

費(fèi)縣第二中學(xué)2011級(jí)高二選課指導(dǎo)方案

1、選課模式：為達(dá)到師資配備的公平與教學(xué)管理上的高效，年級(jí)實(shí)行“單元區(qū)”選課與走班教學(xué)模式，根據(jù)任課教師人數(shù)、班級(jí)數(shù)和學(xué)生數(shù)，對(duì)級(jí)部班級(jí)進(jìn)行單元?jiǎng)澐?，讓學(xué)生在所屬的單元區(qū)內(nèi)進(jìn)行自主選課與選擇教師。

2、選課動(dòng)員：成立選課指導(dǎo)委員會(huì)，組織編寫(xiě)《選課指導(dǎo)手冊(cè)》。年級(jí)召開(kāi)動(dòng)員會(huì)，就選課意義、原則、操作方法、注意事項(xiàng)等向?qū)W生及家長(zhǎng)作出明確解釋，同時(shí)發(fā)放《選課指導(dǎo)手冊(cè)》。

3、選課指導(dǎo)：

（1）加大對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)?！斑x課”與“走班”教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，但不是提前“文理分科分班”教學(xué)。選課重于選老師，選課是課程改革的本質(zhì)問(wèn)題。

（2）用好《選課指導(dǎo)手冊(cè)》。學(xué)生認(rèn)真閱讀《選課指導(dǎo)手冊(cè)》，了解新課程及學(xué)校對(duì)選課的要求、選課的程序和方法、各學(xué)科的特點(diǎn)和課程安排情況，了解各學(xué)科的學(xué)習(xí)要求、學(xué)分要求等。

（3）在選課的過(guò)程中學(xué)生可以從下列人員中尋求幫助：家長(zhǎng)，指導(dǎo)教師和班主任，學(xué)校教育教學(xué)部門的管理人員，同學(xué)。

（4）明確選課根據(jù)。學(xué)生在選課時(shí)可根據(jù)本人對(duì)某一學(xué)科的興趣；學(xué)生在某一領(lǐng)域或方向的潛能、潛質(zhì)，學(xué)生對(duì)未來(lái)的發(fā)展要求；學(xué)生與家長(zhǎng)的共識(shí)；指導(dǎo)教師的意見(jiàn)進(jìn)行參考選課。在遇到選擇某一科目將改變學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重大抉擇時(shí)，學(xué)生必須與家長(zhǎng)充分磋商，以便做出最終決定。

4、選課操作：

（1）學(xué)生必須本人親自網(wǎng)上選課，不能由別人代替。

（2）選課原則：先選先得，人滿為止，堅(jiān)持學(xué)生自主選課與教師指導(dǎo)想結(jié)合的原則。

5、選課調(diào)整：

（1）年級(jí)根據(jù)學(xué)生選課情況進(jìn)行調(diào)整，因受教師人數(shù)、教室規(guī)模的限制，無(wú)法滿足少數(shù)同學(xué)的選修愿望，對(duì)不能達(dá)到30人的選修課程，年級(jí)會(huì)另作通知，由班主任和指導(dǎo)教師做好指導(dǎo)，幫助涉及的同學(xué)另行選課。

（2）基本平衡各個(gè)教學(xué)班的人數(shù)，避免出現(xiàn)有的班級(jí)人數(shù)過(guò)多，有的班級(jí)人數(shù)過(guò)少的現(xiàn)象。

（3）學(xué)生選課結(jié)果應(yīng)得到本人的簽名認(rèn)可，凡經(jīng)批準(zhǔn)選修的課程，一般不能隨便改選，如遇特殊情況一定要退選、改選時(shí)，學(xué)生要填寫(xiě)退選、改選申請(qǐng)單，由班主任統(tǒng)一匯總到級(jí)部，經(jīng)批準(zhǔn)后方可進(jìn)行退選、改選工作。退選、改選、補(bǔ)選工作在選課后二周內(nèi)完成，過(guò)期不再單獨(dú)處理。

6、公布結(jié)果：年級(jí)調(diào)整后公布選課結(jié)果，發(fā)放正式《選課通知單》，由年級(jí)開(kāi)出各門課程選修學(xué)生名單，一式三份，送任課教師及學(xué)生所在行政班班主任各一份，年級(jí)留存一份，按此選課名單上課。

7、選課流程：選課一般應(yīng)按以下流程來(lái)操作：課程設(shè)置編制——開(kāi)會(huì)動(dòng)員——發(fā)放《選課指導(dǎo)手冊(cè)》——教師指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上選課——整理統(tǒng)計(jì)調(diào)整——發(fā)放選課通知單——確定模塊、學(xué)生——調(diào)配任課教師。

2012年9月

第三篇：走班課心得[模版]

學(xué)習(xí)心得：

這次的走班課，我有一些個(gè)人的想法，對(duì)我以后的教學(xué)工作有很大的幫助。在教學(xué)中，千方百計(jì)地讓每一位學(xué)生取得他們能夠取得成功，讓每一個(gè)孩子感受到成功的喜悅，這比知識(shí)更重要！關(guān)注學(xué)情，緊密聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際，想辦法激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的愿望提供一個(gè)寬松的環(huán)境。在二班上課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別的高，不管是在學(xué)習(xí)新知，還是在做練習(xí)，課堂氣氛很活躍，課堂紀(jì)律也很好。而在三班上課，三班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有二班的高。

通過(guò)走班課我發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，就可以做到課堂結(jié)構(gòu)清晰，生動(dòng)有趣。在課堂上充分利用“班班通”設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

第四篇：走 進(jìn) 新 課 改

走 進(jìn) 新 課 改

—― 新課程改革理念引領(lǐng)下的我校高中化學(xué)教學(xué)探索

彭澤職教中心劉銳

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，山東、廣東、海南、寧夏等省區(qū)于2004年9月率先走進(jìn)了普通高中新課程改革實(shí)驗(yàn)。此舉為適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力開(kāi)創(chuàng)了嶄新的學(xué)習(xí)局面。高中新課程的內(nèi)容，精選了學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)了與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，構(gòu)建了重基礎(chǔ)，多樣化，有層次，綜合性的課程結(jié)構(gòu)，同時(shí)建立了與之相配套的評(píng)價(jià)理念和機(jī)制，賦予學(xué)校和教師合理而充分的課程自主權(quán)。2008年我校高一年級(jí)全面進(jìn)入高中新課改，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是一線教師，均感到高中新課程的實(shí)施帶來(lái)了機(jī)遇，更帶來(lái)了挑戰(zhàn)。為此，學(xué)校立即組織成立了新課改領(lǐng)導(dǎo)小組，立即組織動(dòng)員了一批骨干教師開(kāi)展高中新課程研究，所做的第一件事情就是組織學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，全體高一教師參加新課改培訓(xùn)，提高廣大教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建新的教學(xué)理念。即：新課改的根本目標(biāo)是為了學(xué)生的終身發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)以上培養(yǎng)目標(biāo)，作為化學(xué)教師必須確立以下教學(xué)理念：

一、結(jié)合化學(xué)課程內(nèi)容，滲透德育教育。

在化學(xué)課堂上，結(jié)合“化學(xué)史話”、“活動(dòng)與探究”、“化學(xué)科學(xué)與人類文明”等化學(xué)教材的具體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育，加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育，加強(qiáng)思想品德教育、法制教育以及環(huán)保教育，倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)。

二、以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)創(chuàng)新和實(shí)踐。

“學(xué)生的發(fā)展”是指學(xué)生在德、智、體、美等方面都發(fā)生積極的變化，潛能得到開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)得到增長(zhǎng)，在適應(yīng)社會(huì)需要方面有明顯的長(zhǎng)進(jìn)和提高；是指全體學(xué)生的發(fā)展而不是部分學(xué)生的發(fā)展；是指全體學(xué)生智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)的全面發(fā)展；是指學(xué)生有個(gè)性而不是全部學(xué)生按照同一個(gè)“模式”的發(fā)展；是指學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展而不是局限在學(xué)校內(nèi)的一時(shí)發(fā)展。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中常常希望發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題并且希望通過(guò)思考、探索得到解答，在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)對(duì)耳聞目睹的種種事物產(chǎn)生迫切的求知欲和好奇心，會(huì)提出許多“為什么”和“怎么樣”。教師如果注意保護(hù)學(xué)生的這種好奇心和探究欲，注意培養(yǎng)他們動(dòng)腦、動(dòng)手的良好習(xí)慣，必定有助于他們創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。教師自身的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使教師在課堂教學(xué)中有創(chuàng)新和實(shí)踐的暗示性，它能感染、推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展。因此，教師對(duì)教育發(fā)展要有前瞻能力，能迅敏感悟、準(zhǔn)確判斷處于生成和變動(dòng)的教育過(guò)程中可能出現(xiàn)的新趨勢(shì)和新問(wèn)題；具有“教育智慧”——及時(shí)把準(zhǔn)教育時(shí)機(jī)，能根據(jù)實(shí)際環(huán)境選擇和決策、調(diào)節(jié)自己的教育行為；尊重科學(xué)，不盲從和迷信權(quán)威；要有創(chuàng)新的教學(xué)模式、教學(xué)方法、靈活的教學(xué)內(nèi)容選擇、以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。在課堂教學(xué)中要結(jié)合“活動(dòng)與探究”等化學(xué)教材的具體內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、變革教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)心個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生

都得到充分的發(fā)展?！币虼?，教師的教學(xué)模式應(yīng)發(fā)生如下變化。

1、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生在課堂上既不是一個(gè)待灌的容器，也不是一個(gè)無(wú)血無(wú)肉的物體，而是一個(gè)活生生的有思想、有自主能力的人。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)既學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，又能得到智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)又可形成良好的個(gè)性和健全的人格。21世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展給現(xiàn)代教育提出了新的要求：教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展；教育不再是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要，而是要貫穿學(xué)習(xí)者的整個(gè)一生。新課改要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教學(xué)應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生包括智力在內(nèi)的整個(gè)個(gè)性和整體素質(zhì)的提高。

2、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的“多元智力理論”[即每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有以下九種智力：言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯 / 數(shù)理智力、視覺(jué) / 空間系統(tǒng)智力、音樂(lè) / 節(jié)奏智力、身體 / 運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我表現(xiàn)反省智力、自然觀察智力 和 存 在 智力，智力間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。]。教師必須明白要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。而現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是要求學(xué)生學(xué)什么都一刀切、齊步走、統(tǒng)一規(guī)格、同一要求。教師備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)，硬是把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人。顯然，這是既不符合學(xué)生實(shí)際，又不利于現(xiàn)代人才培養(yǎng)的舊的教學(xué)模式。新課改要求教師必須研究學(xué)生的個(gè)體差異，從而找到因材施教的方法和途徑。

3、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過(guò)程。一個(gè)是感覺(jué)——思維——知識(shí)、智慧（包括知識(shí)技能的運(yùn)用）的過(guò)程；另一個(gè)是感受——情感——意志、性格（包括行為）的過(guò)程。前者是認(rèn)知過(guò)程，是智力活動(dòng)；后者是情感過(guò)程，是非智力活動(dòng)，兩者密不可分，缺一項(xiàng)都不能真正成為合理的教學(xué)過(guò)程。然而，舊的教學(xué)模式，只重認(rèn)知過(guò)程，輕視甚至忽略情感過(guò)程，丟棄了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的巨大作用。課堂教學(xué)中以教師為中心，以教定學(xué)，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也逐漸喪失，常常感到 “英雄無(wú)用武之地”，這顯然不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。因此，教師要改變傳統(tǒng)的重教師“教”為重學(xué)生“學(xué)”，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，要有超越教師的意識(shí)，使教學(xué)過(guò)程真正成為最活躍的師生之間都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。

4、由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。教學(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)要求教師樹(shù)立特色意識(shí)，不要墨守成規(guī)，要勇于創(chuàng)新，逐漸積累形成個(gè)性化教學(xué)。教師教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在對(duì)教材的處理上，教材往往把知識(shí)以定論的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生看到的只是思維的結(jié)果——即課本的定論，往往看不到思維活動(dòng)的過(guò)程。教師要做的事情是如何使課本上的知識(shí)“活”起來(lái)，如何針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的和藝術(shù)的處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路，做到“用教材教，而不是教教材”。

在近一年的教學(xué)實(shí)踐中，我們逐步提高了對(duì)新課改意義的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上制定并實(shí)施了符合新課改要求的以下教學(xué)運(yùn)作方式。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理論指導(dǎo)實(shí)踐。

隨著新課改的進(jìn)行和不斷深化，各種新的教育教學(xué)理論和觀念不斷沖擊和更新著舊的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，這就需要教師們不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷反思和檢討舊有模式的弊端和不足，以新的較高的理論水平統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，才能做到在教學(xué)實(shí)踐中不斷深入貫徹實(shí)施新課改的理念和操作；同時(shí)化學(xué)教師還要以扎實(shí)的化學(xué)專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新技能為保證，以豐富的教育理論和較強(qiáng)的教科研能力為依托，以精湛的教學(xué)藝術(shù)為核心，理論聯(lián)系實(shí)際，真正將新課改理念落到實(shí)處，落實(shí)到每一節(jié)課堂上。

二、組內(nèi)多教研,組外多交流。

新課改是新事物，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)多學(xué)習(xí)、多研究、多交流,學(xué)校規(guī)定組內(nèi)教師之間加強(qiáng)互相聽(tīng)課、互相切磋，相互吸收彼此的精華；集體備課制度化、規(guī)范化、系列化，集體備課時(shí),組內(nèi)成員要人人參與,集思廣益,爭(zhēng)取最大限度地達(dá)成共識(shí),為課改添磚加瓦；在市教研室策劃下每月一次校際公開(kāi)課并形成制度,這種校際交流的頻繁開(kāi)展能使信息互通，資源共享，從而使全市的學(xué)科教學(xué)水平得以提升。

三、請(qǐng)進(jìn)來(lái), 派出去,形成濃厚的課改氛圍。

新課改離不開(kāi)學(xué)習(xí), 學(xué)校積極為教師創(chuàng)造各種條件，拓展新課改的空間,利用學(xué)校開(kāi)放日；市、區(qū)級(jí)公開(kāi)課；督導(dǎo)、視導(dǎo)等教學(xué)教研活動(dòng)，邀請(qǐng)各路專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)校指導(dǎo)，認(rèn)真聽(tīng)取他們對(duì)新課改的真知灼見(jiàn)和實(shí)際操作的寶貴經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)積極參與校、區(qū)、市乃至省級(jí)的各種教科研活動(dòng)。如：展示課、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等機(jī)會(huì)多方取經(jīng)，虛心求教并力求將好的經(jīng)驗(yàn)和做法盡快運(yùn)用于本校的教學(xué)實(shí)際中以產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

作為新課程改革的參與者，經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐，我們對(duì)新課程改革有了如下一些感觸和認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)新教材使用的幾點(diǎn)體會(huì)

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：這是用好新教材的關(guān)鍵，在理解領(lǐng)會(huì)新課改重大意義和精神實(shí)質(zhì)的同時(shí)，進(jìn)一步樹(shù)立面向全體學(xué)生和使學(xué)生全面發(fā)展的觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)以為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2．把握好深廣度：即防止任意擴(kuò)大知識(shí)容量，拔高教學(xué)需求，甚至把已刪去的內(nèi)容又補(bǔ)充進(jìn)去，這樣做會(huì)使教材走樣，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)際上是未能正確體現(xiàn)新課改的意義實(shí)現(xiàn)新課改的理念。

3．變革教學(xué)模式：教師應(yīng)以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，充分發(fā)揮師生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，交互式學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效率。

4．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：新教材對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)化了活動(dòng)與探究的分量，提醒教師要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。在教學(xué)時(shí)，教師可充分利用各種實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)對(duì)相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，在學(xué)生參與過(guò)程中，運(yùn)用己學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣做既能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰透矣谔剿鞯木瘛?/p>

二、化學(xué)新課改實(shí)踐中的幾點(diǎn)疑惑

1．課程結(jié)構(gòu)較為凌亂松散。由于新教材體系新穎，創(chuàng)編者的理念與一線教師的認(rèn)可度存在一定距離，感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)、線、面之間的連接不夠清晰，教學(xué)中對(duì)“度”和“量”的把握有些難度。

2．教輔材料不及時(shí)不配套。有些所謂新教輔材料觀念陳舊老套甚至有誤導(dǎo)嫌疑。教輔材料的滯后在一定程度上增加了教師教學(xué)時(shí)操作上的難度，同時(shí)也制約了學(xué)生的發(fā)展。

3．教學(xué)課時(shí)與教學(xué)計(jì)劃的矛盾。這在一定程度上是教育系統(tǒng)大環(huán)境造成的，還是“度”的把握有偏差。大考、小考、月考、統(tǒng)考、調(diào)研考、層層檢查，按新課標(biāo)課時(shí)計(jì)劃顯然不夠。

4．尖子生的困惑。尖子生的鉆研精神強(qiáng)，他們?cè)趯?duì)必修教材中蜻蜓點(diǎn)水式的知識(shí)點(diǎn)的理解上往往有如隔靴捎癢的感覺(jué)，想探個(gè)究竟，把每個(gè)問(wèn)題都弄個(gè)水落石出，這在一定程度上分散了他們寶貴的學(xué)習(xí)精力。

新課改是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一次革命，前面的道路不會(huì)平坦，正如一位教育專家所說(shuō)，課程改革作為教育的一項(xiàng)大變革，是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，牽涉到的不僅是課程本身，還有教育機(jī)制，更有深層次的文化內(nèi)涵上的變革，因此課改之路注定是布滿荊棘。特別是高中課改，由于和高考的密切關(guān)系而顯得尤為敏感，課改要改掉的不僅是50多年來(lái)積重難返的老課程體系，更有中國(guó)千百年來(lái)形成的接受教育是為“出人頭地”，教育是為應(yīng)試的觀念。因此，課改的藍(lán)圖決非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，而必定是一個(gè)不斷面對(duì)問(wèn)題，挑戰(zhàn)問(wèn)題，又不斷生成問(wèn)題，解決問(wèn)題的螺旋式上升的過(guò)程。作為教師我們應(yīng)該面對(duì)未來(lái)，面對(duì)世界，將我國(guó)基

礎(chǔ)教育的課改之路走到底。

第五篇：走進(jìn)班改課改

走進(jìn)班改課改

劉春華

沐浴在改革的春風(fēng)下，金華學(xué)校追隨時(shí)代的腳步，努力追求卓越，為提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為校園的主人，我們致力于革新。同時(shí)，在疑探教學(xué)的潤(rùn)澤下，我們開(kāi)展了扎實(shí)有效的班改課改工作。班改是課改的保障，課改是班改的目的，我們要把班改和課改有機(jī)的的結(jié)合起來(lái)，使班級(jí)改革和課堂教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)一體化，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的最大優(yōu)化。我們語(yǔ)文組教師所帶的班級(jí)是1-3年級(jí)，學(xué)生比較小，近一學(xué)期的班該課改實(shí)踐，我們主要談一下對(duì)于班改課改我們是怎樣做的。我們認(rèn)為班改課改主要體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)，小組協(xié)助管理上，讓學(xué)生自主管理，自主學(xué)習(xí)。雖然對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組合作的學(xué)習(xí)管理方法不太適合，因?yàn)樗麄兊哪挲g特點(diǎn)決定了自律性不強(qiáng)，但在班里實(shí)施小組管理，最起碼能讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)集體意識(shí)，有共同進(jìn)步的意識(shí)，這樣過(guò)渡到高年級(jí)時(shí)小組合作這種形式就比較成熟了，還是有必要的。我們的具體做法：

1、讓“課改、班改”一體化和班級(jí)文化建設(shè)相結(jié)合，將班級(jí)學(xué)生按好中差，性格互補(bǔ)分成幾個(gè)小組，每人都是組長(zhǎng)，身兼兩職，每個(gè)成員明確自己的職責(zé)（班改：學(xué)習(xí)、紀(jì)律，衛(wèi)生； 課改：數(shù)學(xué);語(yǔ)文、英語(yǔ)）并設(shè)計(jì)上本組的組徽，組訓(xùn)，組呼，奮斗目標(biāo)，將這些銘記在心，并按此去要求自己。班級(jí)的板報(bào)，名言版、走廊白板由各小組輪流負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，每組出一名小小解說(shuō)員，負(fù)責(zé)解說(shuō)。這些做法在一定程度上讓學(xué)生感受到我的班級(jí)我必須參與，有利于學(xué)生參與管理，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

2、小組確定后，我們首先把合作學(xué)習(xí)的小組長(zhǎng)分批的集中起來(lái)，領(lǐng)他們一起學(xué)習(xí)，把自己當(dāng)做小組長(zhǎng)或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗(yàn)。我特別注意培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，會(huì)對(duì)小組成員合理分工，組織大家有序發(fā)交流，能對(duì)合作學(xué)習(xí)的成果作簡(jiǎn)要的總結(jié)和評(píng)價(jià)。通過(guò)示范引導(dǎo)，使小組成員逐步體會(huì)到，在參與小組活動(dòng)時(shí)，除了主動(dòng)發(fā)言、積極協(xié)作之外，認(rèn)真傾聽(tīng)、仔細(xì)觀察、深入思考也很重要。

3、負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生的小組長(zhǎng)要明白并熟悉各自的檢查評(píng)價(jià)內(nèi)容、扣分準(zhǔn)則以及進(jìn)行記錄的方法。班主任要經(jīng)常檢查并指導(dǎo)各小組長(zhǎng)嚴(yán)格按照規(guī)定記錄。定期翻閱記錄本，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，經(jīng)常提醒違反條規(guī)的學(xué)生。我們將讀書(shū)活動(dòng)單獨(dú)列出來(lái)，利用周一班會(huì)課，推舉一名主持人主持，說(shuō)說(shuō)近期讀的書(shū)及體會(huì)。

4、每周的星期五下午第三節(jié)進(jìn)行小組匯總，班改用心表示，課改用星表示，各小組的總得分高的用小旗展示在班級(jí)星級(jí)墻上，而全班匯總的星級(jí)少年、優(yōu)勝小組結(jié)果用照片展示出來(lái)，貼在走廊的白板上。學(xué)校定期對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行表彰。

5、每周總結(jié)，每周的匯總結(jié)束后，請(qǐng)得分最多和最少的小組長(zhǎng)到教室前面談體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己今后的打算。（記得學(xué)校給每個(gè)同學(xué)一個(gè)魔方，那周我班飛虎隊(duì)是優(yōu)勝小組，飛鷹小組分最少，我讓飛鷹小隊(duì)成員給飛虎小隊(duì)成員頒獎(jiǎng)(魔方)，并送一句話，回贈(zèng)一句話，沒(méi)想到他們只是說(shuō)“祝賀你們組取得勝利”，“也希望下次你們也能拿到模方”。卻比老師的千叮嚀萬(wàn)囑咐好使，接下一周三組卯足勁比賽，學(xué)習(xí)，紀(jì)律，衛(wèi)生都比以前好多了，所以學(xué)生自主管理，自覺(jué)遵守很重要。）

自從學(xué)校實(shí)施了班改課改一體化，班里的每一名學(xué)生都有了競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)、自覺(jué)遵守紀(jì)律的意識(shí)。小組長(zhǎng)參與班級(jí)管理在一定程度上減輕了班主任的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的集體意識(shí)加強(qiáng)了。具體表現(xiàn)在孩子能自覺(jué)遵守紀(jì)律了，老師在與不在大聲說(shuō)話的不多了，打鬧的現(xiàn)象減少了，學(xué)生懂禮貌了，物品擺放整齊了，桌洞也干凈了，下課能隨時(shí)收拾座位及附近地面的垃圾，時(shí)刻保持清潔，能積極參加學(xué)校活動(dòng)，集體榮譽(yù)感加強(qiáng)了，自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好的習(xí)慣在逐步養(yǎng)成。班改和課改的有機(jī)結(jié)合，促使了教育教學(xué)改革的最大優(yōu)化。我們一步一個(gè)結(jié)實(shí)的腳印，相信金華學(xué)校的教育教學(xué)會(huì)再上一個(gè)新臺(tái)階。