第一篇：走班總結(jié)

2007-2008學(xué)年分層走班教學(xué)階段性總結(jié)

發(fā)布人：信息管理員 發(fā)布日期：2009-7-1

石巖公學(xué)小學(xué)部自2007年4月9日開始在當(dāng)時(shí)的四、五年級(jí)英語學(xué)科實(shí)施分層走班教學(xué)，同年9月又在新四年數(shù)學(xué)、英語學(xué)科繼續(xù)實(shí)施分層走班教學(xué)。為此，學(xué)校額外投入使用小教室四間；增加包括電腦、背投、實(shí)物投影、展臺(tái)在內(nèi)的電教設(shè)備四套；英語學(xué)科三個(gè)分層學(xué)年共額外多聘請(qǐng)教師5人，數(shù)學(xué)學(xué)科多聘請(qǐng)教師3人；另外學(xué)校需要為英語、數(shù)學(xué)C層學(xué)生購(gòu)買課外輔助教材。

一.分層走班教學(xué)初步取得的成績(jī)

這種教學(xué)模式在我校小學(xué)部實(shí)驗(yàn)近三個(gè)學(xué)期以來在教學(xué)成果上取得了明顯的成績(jī)；各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生較大提高和轉(zhuǎn)變；任課教師對(duì)分層教學(xué)模式理念的理解和實(shí)際教學(xué)能力的提升從根本上保證了分層走班教學(xué)的順利進(jìn)行。

1.分層走班教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)，提高了課堂教學(xué)效率。根據(jù)不同層次水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和練習(xí)內(nèi)容，真正做到因材施教，有的放矢，大大節(jié)約了組織教學(xué)的時(shí)間，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.分層走班教學(xué)更能關(guān)注到每一位學(xué)生，讓全體學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中中下等生得不到應(yīng)有的關(guān)注，造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣，容易形成上課做小動(dòng)作、說話等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層教學(xué)之后，每位學(xué)生都能成為課堂的主角，都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)和快樂，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

3.分層走班教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。分層教學(xué)后由于學(xué)生水平相當(dāng)，課堂上都有展示的機(jī)會(huì)，還能形成有效的評(píng)比與競(jìng)爭(zhēng)；人人都能學(xué)到知識(shí)、體驗(yàn)成功，從而提高學(xué)習(xí)興趣，形成健全的人格。

4.英語學(xué)科 C層學(xué)生在完成課本的基礎(chǔ)上增加了英語閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練——英語補(bǔ)充教材“突破閱讀理解”，到本學(xué)期結(jié)束止，三個(gè)學(xué)年分別完成了16篇閱讀內(nèi)容。其單詞和句型也比較豐富，語言很新，非常適合程度較好的學(xué)生向上拔高，長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，將對(duì)學(xué)生的閱讀、寫作、拓寬知識(shí)面、綜合運(yùn)用語言等各方面產(chǎn)生積極、深遠(yuǎn)的影響。

5.分層走班教學(xué)對(duì)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更高要求，有利于教師全面能力的提升。通過有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。截止至本學(xué)期，在教學(xué)處的引領(lǐng)和組織下，已搞分層教師培訓(xùn)四次，階段性總結(jié)五次，每位參與分層的教師都認(rèn)真撰寫了實(shí)踐論文。

二.成績(jī)分析 1、2007年5月的全國(guó)小學(xué)生英語能力競(jìng)賽我校全國(guó)一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人數(shù)為18人，今年共24人獲一等獎(jiǎng)。四至六年級(jí)獲獎(jiǎng)學(xué)生全部出自C班。

2、上學(xué)期共有212名同學(xué)上調(diào)到上一層次班學(xué)習(xí)，其中有3名同學(xué)直接從A層升入C層。四年級(jí)和六年級(jí)從成績(jī)來看，學(xué)生的實(shí)際水平已經(jīng)完全可以實(shí)現(xiàn)加多一個(gè)C層班，因此在以上兩個(gè)學(xué)年各增加了一個(gè)C層班，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明這兩個(gè)新加的C層班的成績(jī)經(jīng)受住了考驗(yàn)，在今年7月的期末考試中平均分與其他C層班相差無幾。3、2008年7月的學(xué)期末考試結(jié)果同2007年7月的期末考試成績(jī)相比，四年級(jí)英語年級(jí)進(jìn)步率為4.4%，五年級(jí)為1.16%，六年級(jí)為1.39%。四至六年級(jí)優(yōu)秀率較上一年度分別有12.2%、7.64%和7.97%的提高。

三.有待完善之處

當(dāng)然，作為一種新生事物，它在實(shí)施過程中又不免出現(xiàn)這樣那樣的問題。期末來臨，現(xiàn)將其全面總結(jié)如下，以便在將來繼續(xù)實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地發(fā)揮分層走班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

實(shí)施分層走班教學(xué)，主要是抓兩方面的工作：一是教學(xué)工作，這部分主要是由任課教師完成的。二是管理工作，這部分則必須由任課教師及班主任共同完成。在實(shí)驗(yàn)中還有以下問題有待完善：

1.由于學(xué)生分布在各個(gè)班級(jí)，每個(gè)班課時(shí)安排不同，給學(xué)生課后作業(yè)的上交、跟蹤輔導(dǎo)造成不便，特別是缺少集中輔導(dǎo)時(shí)間。

2.給當(dāng)班主任的任課教師班級(jí)管理帶來難度。目前任課的班主任一般只教本班級(jí)學(xué)生的30%左右甚至更少，這給學(xué)生管理、班級(jí)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)變化掌握和家長(zhǎng)溝通帶來了不便。

3.由于分層走班教學(xué)要保證兩、三個(gè)班和四、五個(gè)教師同時(shí)上課，所以給教師串課外出聽課學(xué)習(xí)造成不便，而且如果課時(shí)偶而與學(xué)校集體活動(dòng)沖突，之后就很難找時(shí)間補(bǔ)課。

4.由于學(xué)生人數(shù)多，而受學(xué)校硬件條件和師資所限，目前我們的層次劃分只能細(xì)化到三個(gè)，這就導(dǎo)致每個(gè)層次內(nèi)部學(xué)生實(shí)際水平差異仍比較大，給教師備課、教學(xué)設(shè)計(jì)和授課帶來困難。

四.解決辦法

盡管分層走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)中遇到了許多困難，但最大的受益者還是學(xué)生，為了推進(jìn)學(xué)校的高端辦學(xué)策略，我們需想辦法克服這些困難。

1.改變管理觀念。分層教學(xué)需要所有老師打破傳統(tǒng)班級(jí)的界限，分層學(xué)年全體教師應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作齊抓共管，任課的班主任除了負(fù)責(zé)分層班的教學(xué)工作外，還要負(fù)責(zé)行政班的協(xié)管工作，爭(zhēng)取管理工作不留漏洞。

2.狠抓行為習(xí)慣。讓學(xué)生記住分層課時(shí)安排，強(qiáng)調(diào)下課就上洗手間，盡快趕到上課教室；帶齊學(xué)習(xí)用品；不拿別人的東西；愛護(hù)他班物品；保持教室的衛(wèi)生；上下樓梯慢步輕聲。

3.教學(xué)處將嚴(yán)格常規(guī)要求，保證每節(jié)課準(zhǔn)時(shí)上下課，在安排課表時(shí)盡量考慮不在分層課前一節(jié)安排功能室課程，確保分層教學(xué)的課時(shí)；作為任課教師也應(yīng)采取激勵(lì)措施，鼓勵(lì)早到的學(xué)生，從而使習(xí)慣遲到的學(xué)生盡快改到壞習(xí)慣。4.任課教師首先必須確立向課堂40分鐘要質(zhì)量的思想，動(dòng)腦筋想辦法提高課堂效率。對(duì)于課外輔導(dǎo)，要實(shí)行小規(guī)模、勤輔導(dǎo)的方式。

5.繼續(xù)做好班主任分層教學(xué)實(shí)施的培訓(xùn)工作，使班主任進(jìn)一步了解分層教學(xué)的具體操作過程和細(xì)節(jié)；層次調(diào)整之后向班主任重新提交學(xué)生的層次分布情況報(bào)告，以便及時(shí)準(zhǔn)確地和家長(zhǎng)溝通，協(xié)助任課教師做下調(diào)學(xué)生家長(zhǎng)的思想工作；加大分層學(xué)科任課教師同班主任的溝通力度，及時(shí)獲取每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

6.分層教學(xué)的流動(dòng)性可以階段性地解決層次內(nèi)部?jī)蓸O分化嚴(yán)重的問題。每學(xué)期期末考試后將根據(jù)學(xué)生期中、期末考試和期末質(zhì)量檢測(cè)三次平均成績(jī)進(jìn)行層次調(diào)整，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層。

雖然分層走班教學(xué)存在著一些問題，但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的天然特性。經(jīng)過近一年師生的共同努力，我校英語分層走班教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，實(shí)踐充分證明了分層走班教學(xué)的優(yōu)越性、可行性和科學(xué)性。本學(xué)期我校也從兩個(gè)年級(jí)為試點(diǎn)發(fā)展到三個(gè)年級(jí)。只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，實(shí)施“因材施教”的教學(xué)理念，采取有效的策略和技巧，把素質(zhì)教育全面地貫徹到課堂教學(xué)實(shí)踐之中去，分層走班教學(xué)一定會(huì)給小學(xué)部帶來教學(xué)質(zhì)量的保障。

第二篇：走班總結(jié)

高二數(shù)學(xué)（理）走班總結(jié)

選課走班是高中新課程的一大特點(diǎn)，選課的設(shè)置與實(shí)驗(yàn)是新一輪高中課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。

高中的選課走班有下列幾個(gè)意義：

1、拓展學(xué)生的知識(shí)與技能

必修課程關(guān)注學(xué)生基本的科學(xué)文化素質(zhì)，追求知識(shí)與技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，為學(xué)生的一般發(fā)展奠定知識(shí)技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)。但是，隨著知識(shí)的發(fā)展，知識(shí)在不斷走向分化、深化、細(xì)化的同時(shí)也不斷地交叉、滲透、融合。知識(shí)的不斷分化與整合使傳統(tǒng)的學(xué)校課程很難反映人類知識(shí)的當(dāng)代成就，滯后于知識(shí)的發(fā)展。必修課的數(shù)量與內(nèi)容總是有限的，它在知識(shí)的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補(bǔ)必修課的不足，它一方面可以對(duì)必修課的內(nèi)容進(jìn)行拓展或深化，另一方面，又可以發(fā)展學(xué)生的技能、特長(zhǎng)。它擴(kuò)展了學(xué)校課程的種類與范圍，使學(xué)校課程生機(jī)勃勃，充滿活力，強(qiáng)化了學(xué)校課程與知識(shí)世界的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。

2、發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

由于遺傳、環(huán)境、教育與個(gè)體主觀努力程度不同，學(xué)生個(gè)體之間總是存在著或多或少的差異，他們?cè)谥R(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異。學(xué)校教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，賦予每個(gè)學(xué)生選擇性發(fā)展的權(quán)利，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的生動(dòng)發(fā)展。在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，開設(shè)豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)其潛在能力和個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)展。

3、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

在必修課一統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動(dòng)之外，他

們僅僅是既有課程的實(shí)施者，忠實(shí)地、不折不扣地執(zhí)行教科書的意圖，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至教法進(jìn)行教學(xué)。而選修課的開設(shè)，對(duì)教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展、工作品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的機(jī)遇。它改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識(shí)、教學(xué)觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識(shí)、技術(shù)和能力，吸收當(dāng)代知識(shí)研究的新成果。正是在參與課程開發(fā)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的過程中，教師不斷地反思自己的教育實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，獲得專業(yè)的自主成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。

總之，選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域，有自己獨(dú)特的目標(biāo)、任務(wù)、優(yōu)勢(shì)和作用，是現(xiàn)代學(xué)校課程制度的重要支柱，不可或缺。我們必須徹底打破中學(xué)課程結(jié)構(gòu)封閉、僵化、萎縮的狀態(tài)，重構(gòu)高中課程結(jié)構(gòu)，使必修課與選修課優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、動(dòng)態(tài)平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，為現(xiàn)代社會(huì)輸送各級(jí)各類高素質(zhì)人才。

2010-2-27

第三篇：選課走班總結(jié)反思

“走班選課，興趣學(xué)堂”----趙顏小學(xué)選課走班活動(dòng)總結(jié)

“選課走班”教育教學(xué)改革中的亮點(diǎn)之一，“選課走班”打破了原來“行政班”教學(xué)模式及學(xué)生管理形式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生自己，充分展示學(xué)生的個(gè)性及興趣愛好，為學(xué)生提供個(gè)性化的選擇空間；同時(shí)也有利于教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教育教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高意義重大。

我校自2015年3月開始實(shí)行“選課走班”，通過一段時(shí)間的實(shí)踐探索，基本上形成了體系；有成功，也有不足，有值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的亮點(diǎn)；也有注意改進(jìn)之處。為了今后更好地開展“選課走班”制教學(xué)，現(xiàn)對(duì)我校今年“選課走班”教學(xué)活動(dòng)總結(jié)如下：

成功之處：

一、學(xué)校重視，領(lǐng)導(dǎo)支持，教師擁護(hù)。

對(duì)于“選課走班”，學(xué)校高度重視，設(shè)立了專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，各部門通力協(xié)作、相互協(xié)調(diào)，及時(shí)組織教和學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)由學(xué)校教研室編寫的新課改有關(guān)文件精神，學(xué)習(xí)外地成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深刻理解以學(xué)生發(fā)展為本的課改理念，努力在理論和實(shí)踐中探索，樹立敢為改革為先的信念。學(xué)校重視教學(xué)設(shè)施的改進(jìn)，強(qiáng)化設(shè)施保障，先后投入幾萬元增添教學(xué)設(shè)施設(shè)備，購(gòu)置教學(xué)參考資料。為“選課走班”的順利實(shí)施提供了必要的教學(xué)保障。

二、思想明確，思路清晰，方法得當(dāng)

選課走班是一個(gè)全新的課題，沒有先例可以借鑒，一切都需要在實(shí)踐中摸索、在實(shí)踐中實(shí)行、在實(shí)踐中完善。因此，我校在反復(fù)研討的基礎(chǔ)上決定遵循“立足實(shí)際，先易后難，由點(diǎn)及面，穩(wěn)步推進(jìn)，深化完善”的指導(dǎo)思想，實(shí)施“分段開展，分層推進(jìn)”策略，確保選課走班工作的順利進(jìn)行。

選課走班過程實(shí)行“四固定一流動(dòng)”即學(xué)習(xí)模塊固定，任課教師固定、上課地點(diǎn)固定、上課座次固定，學(xué)生根據(jù)所選社團(tuán)不同流動(dòng)。

三、管理改進(jìn)、注重過程

在教育管理上，我校制定了行政班與教學(xué)班并存的管理辦法，平時(shí)集體活動(dòng)、一日常規(guī)管理按行政班管理，選課走班時(shí)按教學(xué)班管理，各任課老師是教學(xué)班的班主任，負(fù)責(zé)上課時(shí)間的班級(jí)管理，要求教學(xué)班班主任對(duì)上課期間每一個(gè)學(xué)生的上課出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)作業(yè)完成情況都要記錄，并將記錄情況及時(shí)匯總反饋給行政班班主任。

在近一年的走班教學(xué)中，教學(xué)秩序井然，學(xué)生學(xué)習(xí)投入，教師認(rèn)真執(zhí)教，取得了較好的效果。但是靜心思考，發(fā)現(xiàn)存在如下的問題及不足：

一、部分學(xué)生選課還存在一定的盲目性，有的是由于受任課老師的影響，喜歡上某老師的課而選對(duì)應(yīng)的社團(tuán)，有的是受其他同學(xué)選課的影響，看到那個(gè)模塊選擇的學(xué)生多或看到其好友選擇了那個(gè)模塊而跟著選擇。忽視了自身的興趣愛好，沒有認(rèn)真分析自己今后的發(fā)展方向，造成了選課的盲目性與隨意性，造成學(xué)習(xí)的不穩(wěn)定。

二、由于學(xué)生每天經(jīng)常性地走班變換學(xué)習(xí)地點(diǎn)，造成剛上課頭一兩分鐘課堂秩序有時(shí)比較亂，學(xué)生由于走班新的教室、新的同桌，往往很難及時(shí)內(nèi)安靜下來，影響了正常的上課秩序。

三、實(shí)行選課走班后，學(xué)生流動(dòng)性加大，必然造成管理難度加大，在學(xué)生管理上我們還存在薄弱環(huán)節(jié)，由于行政班與教學(xué)班并存，行政班班主任與教學(xué)班班主任在管理銜接上有時(shí)存在交流不夠，造成學(xué)生在某些時(shí)段因管理放松而松散懈怠。

針對(duì)以上問題，今后“選課走班”應(yīng)當(dāng)借鑒及改進(jìn)的方面：

一、進(jìn)一步加大“選課走班”宣傳力度，要使每一位學(xué)生都能真正理解“選課走班”的意義及目的，指導(dǎo)教師要幫助學(xué)生全面分析自己的性格特點(diǎn)及興趣愛好，盡量避免選課的盲從性與隨意性。

二、加強(qiáng)教學(xué)班的班級(jí)管理，使每一位任課老師切實(shí)明確課堂管理的重要性，同時(shí)教導(dǎo)處制定比較詳細(xì)的、操作性強(qiáng)的學(xué)生課堂考核具體方案，如將每一模塊學(xué)分認(rèn)定與學(xué)生平時(shí)的上課出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成等方面緊密掛鉤并將其量化考核到每一節(jié)課、每一次作業(yè)、每一次課堂評(píng)價(jià)，以提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控力度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度。

選課走班作為教育教學(xué)的一種新形勢(shì)也是必要措施，還需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷總結(jié)，努力使之操作性更強(qiáng)，收效更好！

第四篇：選課走班教學(xué)總結(jié)

選課走班“五子棋”教學(xué)總結(jié)

在這一學(xué)期里，我們五子棋興趣小組的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)了學(xué)生的棋藝水平，陶冶了學(xué)生的情操。現(xiàn)將本小組的活動(dòng)情況總結(jié)如下：

一、基本情況

我負(fù)責(zé)的是四年級(jí)參加五子棋興趣小組活動(dòng)的同學(xué)，他們都能自覺按照老師的要求，每周星期四下午第一二節(jié)課自覺集中在指定教室里開展活動(dòng)。雖然他們的水平也高低不一，但他們學(xué)習(xí)情緒高漲，對(duì)該活動(dòng)有著濃厚的興趣。

二、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育

通過向?qū)W生講述五子棋的來歷，淵源悠久的歷史，以及有關(guān)五子棋的種種趣聞逸事、觀看五子棋教學(xué)視頻等，增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)興趣和民族自豪感。五子棋課程的開設(shè)不僅可以提高人的思維能力，增長(zhǎng)智力，而且可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

三、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練棋類基本知識(shí)和技能，為棋藝提高打下良好的基礎(chǔ)。

本學(xué)期主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了棋類基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生了解下棋規(guī)則，知道怎樣開局，中局戰(zhàn)略如何的走法。在活動(dòng)過程中，我以觀看視頻、練習(xí)為主，老師講解輔導(dǎo)為輔，積極的使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)理論知識(shí)，提高棋藝。

四、制定賽程，落實(shí)方案，擇優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。

最后通過采取抽簽“一對(duì)一”淘汰賽、循環(huán)賽、復(fù)活賽以及挑戰(zhàn)賽等形式，評(píng)出12名“優(yōu)秀學(xué)員”、6名“最佳學(xué)員”、最后角逐出“冠、亞、季”軍，分別頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

經(jīng)過一學(xué)期的努力，棋類興趣小組培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)五子棋的興趣，鍛煉了學(xué)生的思維，并且培養(yǎng)了學(xué)生的良好的興趣，陶冶了學(xué)生的性情。我相信，今后我們的五子棋興趣小組活動(dòng)會(huì)再上一個(gè)新臺(tái)階！

第五篇：選課走班總結(jié)反思

探索實(shí)踐

創(chuàng)新提高

-----關(guān)于 “選課走班”教學(xué)的反思

孫希寶

“選課走班”是新課程改革中最大的亮點(diǎn)之一，“選課走班”打破了原來“行政班”教學(xué)模式及學(xué)生管理形式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生自己，充分展示學(xué)生的個(gè)性及興趣愛好，為學(xué)生提供個(gè)性化的選擇空間；同時(shí)也有利于教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化新課改，實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高意義重大。

“選課走班”，通過一學(xué)年的實(shí)踐探索，基本上形成了一套比較完整的體系；有成功，也有不足，有值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的亮點(diǎn)；也有注意改進(jìn)之處。為了今后更好地開展“選課走班”制教學(xué)，現(xiàn)對(duì)我校今年“選課走班”教學(xué)反思如下：

成功之處：

一、學(xué)校重視，領(lǐng)導(dǎo)支持，教師擁護(hù)。

對(duì)于“選課走班”，學(xué)校高度重視，在去年暑假開始之前就專門研討了有關(guān)新課程實(shí)施的有關(guān)問題，設(shè)立了專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)外地成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深刻理解以學(xué)生發(fā)展為本的課改理念，努力在理論和實(shí)踐中探索，樹立敢為改革先的信念。學(xué)校重視教學(xué)設(shè)施的改進(jìn)，強(qiáng)化設(shè)施保障，先后投入十幾萬元增添教學(xué)設(shè)施設(shè)備，購(gòu)置教學(xué)參考資料。為“選課走班”的順利實(shí)施提供了必要的教學(xué)保障。

二、思想明確，思路清晰，方法得當(dāng)

選課走班對(duì)于我省所有高中學(xué)校來說都是一個(gè)全新的課題，沒有先例可以借鑒，一切都需要在實(shí)踐中摸索、在實(shí)踐中實(shí)行、在實(shí)踐中完善。因此，我校在反復(fù)研討的基礎(chǔ)上決定遵循“立足實(shí)際，先易后難，由點(diǎn)及面，穩(wěn)步推進(jìn)，深化完善”的指導(dǎo)思想，實(shí)施“分段開展，分層推進(jìn)”策略，確保選課走班工作的順利進(jìn)行。選課走班制教學(xué)在整個(gè)年級(jí)基本上全面開展。

選課走班過程實(shí)行“四固定一流動(dòng)”即學(xué)習(xí)模塊固定，任課教師固定、上課地點(diǎn)固定、上課座次固定，學(xué)生根據(jù)所選模塊不同流動(dòng)。

三、管理改進(jìn)、注重過程

在教育管理上，平時(shí)集體活動(dòng)、一日常規(guī)管理按行政班管理，選課走班時(shí)按教學(xué)班管理，各任課老師負(fù)責(zé)上課時(shí)間的班級(jí)管理，要求教學(xué)班班主任對(duì)上課期間每一個(gè)學(xué)生的上課出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)作業(yè)完成情況都要記錄，并將記錄情況及時(shí)匯總反饋給行政班班主任，模塊結(jié)束時(shí)作為學(xué)分認(rèn)定的重要依據(jù)。

在近一年的走班教學(xué)中，教學(xué)秩序井然，學(xué)生學(xué)習(xí)投入，教師認(rèn)真執(zhí)教，取得了較好的效果。但是靜心思考，發(fā)現(xiàn)存在如下的問題及不足：

一、部分學(xué)生選課還存在一定的盲目性，有的是由于受任課老師的影響，喜歡上某老師的課而選對(duì)應(yīng)的模塊，有的是受其他同學(xué)選課的影響，看到那個(gè)模塊選擇的學(xué)生多或看到其好友選擇了那個(gè)模塊而跟著選擇。忽視了自身的興趣愛好，沒有認(rèn)真分析自己今后的發(fā)展方向，造成了選課的盲目性與隨意性，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生在一個(gè)模塊學(xué)習(xí)中間又有改變學(xué)習(xí)模塊的想法，造成學(xué)習(xí)的不穩(wěn)定。

二、由于學(xué)生每天經(jīng)常性地走班變換學(xué)習(xí)地點(diǎn)，造成剛上課頭一兩分鐘課堂秩序有時(shí)比較亂，尤其是課間操及體育課后的走班，學(xué)生由于體育活動(dòng)造成的比較興奮再加上走班新的教室、新的同桌，往往很難及時(shí)內(nèi)安靜下來，影響了正常的上課秩序。

三、實(shí)行選課走班后，學(xué)生上課期間流動(dòng)性加大，必然造成管理難度加大，在學(xué)生管理上我們還存在薄弱環(huán)節(jié)，由于行政班與教學(xué)班并存，行政班班主任與教學(xué)班班主任在管理銜接上有時(shí)存在交流不夠，造成學(xué)生在某些時(shí)段因管理放松而松散懈怠。

針對(duì)以上問題，今后“選課走班”應(yīng)當(dāng)借鑒及改進(jìn)的方面：

一、進(jìn)一步加大“選課走班”宣傳力度，要使每一位學(xué)生都能真正理解“選課走班”的意義及目的，（建議將學(xué)生分配到教師實(shí)行承包制）全面分析自己的性格特點(diǎn)及興趣愛好，首先要明確自己是傾向于社會(huì)人文方向還是科學(xué)技術(shù)方向，在確定好學(xué)習(xí)方向的前提下再選擇不同的學(xué)習(xí)模塊，盡量避免選課的盲從性與隨意性。

二、加強(qiáng)教學(xué)班的班級(jí)管理，任課老師切實(shí)明確課堂管理的重要性，如將每一模塊學(xué)分認(rèn)定與學(xué)生平時(shí)的上課出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成等方面緊密掛鉤并將其量化考核到每一節(jié)課、每一次作業(yè)、每一次課堂評(píng)價(jià)，以提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控力度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度。

選課走班作為教育教學(xué)的一種新形勢(shì)也是必要措施，還需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷總結(jié)，努力使之操作性更強(qiáng)，收效更好！