第一篇：小學(xué)一年級(jí)教學(xué)方法初探

小學(xué)一年級(jí)教學(xué)方法初探

一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)任務(wù)的完成。

以下是我對(duì)一年級(jí)組織課堂教學(xué)的幾點(diǎn)想法和做法：

一、激發(fā)學(xué)生興趣

大家都知道“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來(lái)，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習(xí)或者游戲，不要把教學(xué)內(nèi)容安排的過(guò)多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅沒(méi)學(xué)到你意想中的知識(shí)，還使他們?cè)谙乱还?jié)課中降低了學(xué)習(xí)的積極性。

老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎(jiǎng)品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們看老師帶來(lái)了什么？喜歡嗎？如果今天誰(shuí)上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動(dòng)作，不說(shuō)悄悄話，老師就獎(jiǎng)給他。比比看，今天誰(shuí)能得到小紅花?！崩脤W(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理調(diào)動(dòng)他們的積極性。

二、課堂形式靈活多變

如果課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們要想方設(shè)法設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語(yǔ)、小活動(dòng)等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)是最好的，能起到一舉兩得的效果。這要求一年級(jí)教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和課堂控制能力：一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，自我控制力差，情緒易激動(dòng)，即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、告狀、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時(shí)，就及時(shí)給予轉(zhuǎn)化或制止。

具體做法是：教師說(shuō)“1、2、3”，學(xué)生馬上作出回答“請(qǐng)坐端”師：“

1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學(xué)生興趣、組織教學(xué)。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進(jìn)課堂。”(教育學(xué)生不要大聲喧嘩)；“請(qǐng)你跟我這樣做：我就跟你這樣做”；“耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在聽講?！闭n程進(jìn)行一半時(shí)可以活動(dòng)一下如：“點(diǎn)一點(diǎn)，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好?！毙∨笥褜?duì)“笑一笑，哈哈哈”特別感興趣，當(dāng)說(shuō)“坐會(huì)好”時(shí)，都坐得很好了。教師和學(xué)生一唱一和對(duì)兒歌，既簡(jiǎn)單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有走神的機(jī)會(huì)。

我們要認(rèn)識(shí)到在一年級(jí)課堂里的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是抓好紀(jì)律的關(guān)鍵。你要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細(xì)心，讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個(gè)學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要說(shuō)清楚。一開始的細(xì)致對(duì)以后的教學(xué)會(huì)非常有用。

三、老師講課時(shí)要使用兒童化語(yǔ)言。

一年級(jí)孩子不同于大學(xué)生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時(shí)間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說(shuō)讓我們來(lái)做個(gè)“找朋友”的游戲好不好？學(xué)生一聽肯定會(huì)感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯(cuò)了或還沒(méi)有找到朋友，老師說(shuō)：“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他？”學(xué)生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語(yǔ)氣，老師用這種兒童的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話，才能更好地吸引學(xué)生的注意力。

總之，一定得平等與孩子們說(shuō)話。

四、及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級(jí)的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表?yè)P(yáng)，一聽到表?yè)P(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，老師即時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說(shuō)“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說(shuō)得真好”等，為了帶動(dòng)其他學(xué)生，老師這時(shí)可以抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“還有誰(shuí)能像他那樣說(shuō)？”要是答錯(cuò)了，也要給予鼓勵(lì)，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵(lì)他們，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵(lì)，體會(huì)成功的喜悅，覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信和勇氣。

總之，組織課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，不斷實(shí)踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，達(dá)到最優(yōu)最佳的教學(xué)效果。簡(jiǎn)的來(lái)說(shuō)，一年級(jí)的孩子還是一個(gè)沒(méi)有自我思考的孩子，此年齡階段的孩子受到的影響往往很重要，所以要注意引導(dǎo)。

2017年7月4日

第二篇：淺談小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法

淺談小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法

含浦鎮(zhèn)九江小學(xué) 周雪梅

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。同時(shí)，一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的識(shí)字教學(xué)效果，我覺得應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：

一、抽象的符號(hào)具體形象化，迎合兒童的思維特點(diǎn)。

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的十五，人的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果學(xué)生們一味的被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。例如，通過(guò)各種各樣的會(huì)意字、形聲字引發(fā)孩子們的興趣，在開課之初，教師通過(guò)畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象蚊子的興趣，不妨多用游戲等形式。

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，師生一起給字配“畫”。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

簡(jiǎn)筆畫簡(jiǎn)潔、生動(dòng)且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”“思維動(dòng)畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。如在教“雨”這一個(gè)生字時(shí)，我就根據(jù)小學(xué)生對(duì)這一個(gè)字的理解，在黑板上把這個(gè)字生動(dòng)地畫了出來(lái)：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個(gè)孔，那么房子就漏水了，那里面的四點(diǎn)就是漏進(jìn)來(lái)的雨水。學(xué)生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉(zhuǎn)變成了生動(dòng)的圖畫，收到了很好的認(rèn)字效果。

四、無(wú)意識(shí)字也是識(shí)字的一部分，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，無(wú)意注意占主導(dǎo)地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識(shí)字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)掌握一些詞語(yǔ)，在講故事時(shí)練習(xí)使用，把識(shí)字教學(xué)寓于有意無(wú)意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我們應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，經(jīng)常性地組織、引導(dǎo)學(xué)生看故事課外書，由于這種做法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生都很樂(lè)意做。在講故事的過(guò)程中，教師常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字形又不怎么復(fù)雜的詞語(yǔ)寫在黑板上，對(duì)一些易混淆的同音字、形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書的時(shí)候，教師不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無(wú)意、實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無(wú)意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過(guò)的生字，更重要的是，學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用這些生字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。

五、把學(xué)生引向更廣闊的生活空間，實(shí)踐活動(dòng)是關(guān)鍵點(diǎn)。

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“娃娃超市”“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”“花的世界”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛家電商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

六、從教材延伸到課外，從識(shí)字開始看世界。

識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志都成為兒童識(shí)字的好材料。讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì)收集、整理、編排的創(chuàng)造過(guò)程。

總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

——對(duì)一年級(jí)第一課時(shí)識(shí)字教學(xué)規(guī)范的思考與實(shí)踐

【內(nèi)容摘要】針對(duì)一年級(jí)學(xué)生生字回生現(xiàn)象嚴(yán)重的問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)有識(shí)字教學(xué)模式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在著兩大缺失。缺失的原因在于不適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律?；趯?duì)現(xiàn)有模式的分析與思考，我認(rèn)為調(diào)整教學(xué)的順序之后形成的教學(xué)模式——“第一步，初讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音。第二步，認(rèn)讀帶生字的詞語(yǔ)。第三步，識(shí)記獨(dú)立的生字。第四步，再讀全文，識(shí)記生字。第五步，多種形式鞏固生字。第六步，練寫生字，寫中鞏固?！备m合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能達(dá)到降低生字回生率，提高識(shí)字成效的目的，優(yōu)化第一課時(shí)識(shí)字教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字復(fù)現(xiàn)鞏固高效

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“喜歡學(xué)習(xí)漢字”作為第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的第一條。為此，新課標(biāo)建議“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！钡窃谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中由于超大量的識(shí)字任務(wù)（新課程一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)400個(gè)字，寫100個(gè)字；一年級(jí)下冊(cè)要求認(rèn)550個(gè)字，寫250個(gè)字；二年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)450個(gè)字，寫350個(gè)字；二年級(jí)下冊(cè)要求認(rèn)400個(gè)字，寫300個(gè)字。）加上漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，以及課時(shí)非常緊張等多種因素，制約著學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，因而也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。為使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字效率，教師在教學(xué)中遵循一定的教學(xué)規(guī)范是必要的。

自新課程實(shí)施以來(lái)，我們低年級(jí)特別是一年級(jí)通常采用這樣的模式進(jìn)行第一課時(shí)的識(shí)字教學(xué)：

1、初讀課文，圈出生字，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、認(rèn)讀帶拼音的生字寶寶。

3、記字形。日常課堂中很多老師會(huì)逐個(gè)指導(dǎo)記字形，公開課上大多隨機(jī)學(xué)習(xí)幾個(gè)，但識(shí)字方法的指導(dǎo)都比較到位有效。

4、去拼音認(rèn)讀。

5、認(rèn)讀帶有生字的詞語(yǔ)。

6、讀通帶有生字的句子或者長(zhǎng)句子，而后讀通全文。

細(xì)想這種模式存在的原因，大體有三：

首先，初看起來(lái)它很符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。從字到詞，再?gòu)脑~到句，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，似乎體現(xiàn)了梯度。

其次，記字形環(huán)節(jié)表面上識(shí)字方法多種多樣，學(xué)生很有興趣，能夠輕松記住生字，即使個(gè)別難記的，在教師引導(dǎo)下也能得到解決。

第三，學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)也讀通了課文。

然而，這種看起來(lái)很受用的教學(xué)模式，至少還存在著兩大缺失：

1、一部分學(xué)生，每課生字總有幾個(gè)根本不知怎樣讀。

2、字音混淆存在于一部分學(xué)生身上，他們把“活動(dòng)”的“活”讀作“動(dòng)”，把“眼睛”的“眼”讀成“睛”，把“睛”讀成“眼”。這就是嚴(yán)重的生字回生現(xiàn)象。這樣，我們不得不經(jīng)常布置認(rèn)讀生字的作業(yè)，并且接下來(lái)很多堂課都必須安排時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，總算馬馬虎虎鞏固下來(lái)，可是花去的時(shí)間太多了。

是什么原因造成這兩大缺失呢？

原因之一：這種認(rèn)讀順序并不是學(xué)生最輕松的認(rèn)讀方式。

識(shí)字教學(xué)一直就提倡字不離詞，詞不離句。這是人們?cè)趯?shí)踐中根據(jù)識(shí)字與兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律得出來(lái)的。所以，人教版的教材為我們提供了一篇篇朗朗上口的、優(yōu)美的小文章，生字寓在語(yǔ)言環(huán)境中。如《口耳木》、《在家里》、《操場(chǎng)上》、《自選商場(chǎng)》、《菜園里》、《識(shí)字6》（第二冊(cè)）這些課文，創(chuàng)設(shè)家庭、學(xué)校、城市、農(nóng)村等學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，加深學(xué)生的第一印象，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活積累，激活學(xué)生的思維，提高識(shí)字效率的效果。

可是這種教學(xué)模式，卻要脫離語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行單個(gè)字的識(shí)記。如《春雨的色彩》一課中的生字：論、趣、底、題、淋、灑、滴、油，那么抽象的一個(gè)個(gè)字符，沒(méi)有任何溫度，學(xué)生怎么有興趣去讀呢？即使有拼音幫助他們讀準(zhǔn)字音，但并不輕松。

原因之二：沒(méi)有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，在識(shí)記完生字后，就應(yīng)該多讓學(xué)生與生字見面，加深印象，減慢遺忘的速度。但是，這種模式卻產(chǎn)生了截然相反的效果，加快了遺忘的速度。

剛剛記住的字形還未得到鞏固，就把字放入詞語(yǔ)中請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，此刻是學(xué)生最容易遺忘的時(shí)刻。詞語(yǔ)包含著一定的語(yǔ)境，生字則相對(duì)較弱，學(xué)生自然對(duì)詞語(yǔ)印象深刻，而對(duì)生字的印象越來(lái)越模糊，從而出現(xiàn)生字混淆或者根本不會(huì)認(rèn)讀生字的現(xiàn)象。

識(shí)字是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，如何鞏固識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。記住字形固然重要，但是難點(diǎn)不攻破，字形沒(méi)有很好的鞏固，識(shí)字的教學(xué)甚至可以說(shuō)是沒(méi)有完成。

基于對(duì)現(xiàn)有識(shí)字教學(xué)模式的分析與思考，聯(lián)系自身實(shí)踐，我覺得，遵從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，提高識(shí)字教學(xué)的效率，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。

第一步，初讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

第二步，認(rèn)讀帶生字的詞語(yǔ)。

第三步，識(shí)記獨(dú)立的生字。

第四步，再讀全文，識(shí)記生字。

第五步，多種形式鞏固生字。

第六步，練寫生字，寫中鞏固。

在拼音教學(xué)完畢之后的集中識(shí)字課堂選擇這種教學(xué)模式，對(duì)比“在拼音教學(xué)完畢之后的集中識(shí)字課堂教學(xué)”的新舊兩種教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)它們的主要區(qū)別。調(diào)整后新模式的第一步整合了原模式一、二兩個(gè)環(huán)節(jié)；新模式的第二步，是原模式的第五環(huán)節(jié)，在順序上進(jìn)行了調(diào)整；新模式的第三步，是原模式三、四兩環(huán)節(jié)的整合和深化；第四、五、六步是新模式要突出、強(qiáng)化的。新模式偶三個(gè)重要特征：一是遵循一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)識(shí)字的層次性；二是遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，輕松識(shí)記生字，體現(xiàn)識(shí)字的深刻性；三是在一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)境中識(shí)字，體現(xiàn)了識(shí)字方法的多樣性。其實(shí)質(zhì)是主張課中多次復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生在反復(fù)見面中輕松學(xué)習(xí)漢字，真正“喜歡學(xué)習(xí)漢字”。

初次見面，留個(gè)印象——初讀課文，圈出本課生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

如何讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”，第一次見面要能留下個(gè)印象。在初讀課文的過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生圈出生字，讀準(zhǔn)字音，對(duì)生字有了音形義的初步印象。切不可過(guò)早脫離語(yǔ)言環(huán)境，去面對(duì)一個(gè)個(gè)干巴巴的字符。那樣對(duì)于處于具體形象思維的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是毫無(wú)興趣可言的，又怎么會(huì)留下印象，沒(méi)有印象又怎么喜歡得起來(lái)呢？

完成這一任務(wù)，有兩個(gè)基本要求：

第一，學(xué)生讀時(shí)對(duì)照課后生字欄里的生字，圈出本課生字。

請(qǐng)學(xué)生讀時(shí)圈出生字，以明確學(xué)習(xí)對(duì)象，對(duì)字形有初步的感知。

第二，要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教師提出自讀要求，如：碰到不認(rèn)識(shí)的字或者難讀的字，多讀幾遍。

教學(xué)可按以下步驟進(jìn)行：

1、教師揭題引讀課文。

2、學(xué)生初讀課文1-2遍，讀中對(duì)照課后生字表圈出本課生字。

3、學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，難讀的生字多讀幾遍，進(jìn)而試著讀通句子，讀通全文。

這個(gè)任務(wù)在5-7分鐘之間完成。這樣操作，學(xué)生對(duì)字音、字形有了初步的感知，在課文語(yǔ)境中對(duì)字義也有了初步的感知，增加學(xué)生對(duì)生字的親切感。

再次見面，拉近距離——出示帶有生字的詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)讀。

人們?cè)诮佑|外界時(shí)，知覺整體性經(jīng)常在發(fā)揮作用。知覺整體性是人在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個(gè)統(tǒng)一的整體的特性。一年級(jí)學(xué)生入學(xué)前與大量的常用詞匯接觸過(guò)，如：聰明、活潑、蝴蝶、眼睛、暖和等。聽過(guò)的，說(shuō)過(guò)的，在腦海中留下了音與義的印象。

學(xué)生對(duì)一年級(jí)課本中的大部分詞語(yǔ)似曾相識(shí)。讓生字在詞語(yǔ)中出現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)讀起來(lái)會(huì)在頭腦中形成相應(yīng)的畫面。在詞語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)境中，生字也變得具體可感，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和克服困難的信心。如“玩?！边@個(gè)詞，學(xué)生一拼讀，腦海中自然會(huì)出現(xiàn)玩耍的畫面，不用老師多做解釋，而單單出示“?！弊终?qǐng)學(xué)生讀，非常抽象，學(xué)生甚至不知“?！笔窃鯓拥?，字形又那么復(fù)雜，學(xué)生看著就犯難，讀的興趣自然就不濃，主動(dòng)性也就不明顯了?？墒菗Q成出示“玩耍”這個(gè)詞，將生字“?！庇闷渌伾滑F(xiàn)出來(lái)，學(xué)生一讀，心中也許忍不住會(huì)說(shuō)：哦，原來(lái)“玩?！钡摹八！本褪沁@樣呀！看，學(xué)生已經(jīng)開始主動(dòng)識(shí)記生字了。根據(jù)以上特點(diǎn)，我們這一環(huán)節(jié)可以這樣展開教學(xué)：

1、出示帶有生字的詞語(yǔ)，生字為其他顏色顯示，并帶有拼音。

wā

2、指名學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)，先拼出生字，再連讀詞語(yǔ)。如：“青蛙”，“蛙”為生字，要求這樣拼讀：w--ā→wā，青蛙。不脫離語(yǔ)境，整體認(rèn)讀。

這一步，也有幾個(gè)基本要求：

第一，詞語(yǔ)中的生字用其他顏色突現(xiàn)出來(lái)

用崔巒老師的話來(lái)說(shuō)：“認(rèn)字要想取得理想的效果，第一次見面力求給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對(duì)要認(rèn)的字產(chǎn)生強(qiáng)烈的、深刻的第一印象……”

這里雖說(shuō)不是第一次見面，但卻是第一次比較明顯地出示，將詞語(yǔ)中的生字用其他顏色突現(xiàn)出來(lái)，用于刺激學(xué)生的視覺，吸引學(xué)生的有意注意，加深對(duì)生字字形的印象。同時(shí)，這樣的出示形式再現(xiàn)生字的語(yǔ)義，讓學(xué)生對(duì)生字的印象更加深刻。

第二，詞語(yǔ)中的生字注上拼音

給生字注上了拼音，學(xué)生就可借助拼音認(rèn)讀生字，降低認(rèn)讀難度，并加深對(duì)生字字音的印象。

怎樣才能真正加深學(xué)生對(duì)生字的印象，只有符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方式與方法才能真正加深學(xué)生對(duì)生字的印象。選擇在詞語(yǔ)中呈現(xiàn)生字的形式，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。學(xué)生認(rèn)讀的不是干巴巴的字符，而是鮮活形象的詞語(yǔ)朋友、生字朋友，不但愿意認(rèn)讀，而且樂(lè)于認(rèn)讀。這種形式才是能夠讓學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生深刻印象的有效方式。

三次見面，形記于心——識(shí)記獨(dú)立的生字

當(dāng)學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生了具體形象的印象，有了感覺之后，就可以單獨(dú)出現(xiàn)生字請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀了。因?yàn)楸菊n時(shí)的重點(diǎn)是識(shí)字。

這一環(huán)節(jié)，我們可以按以下步驟進(jìn)行：

1、出示帶拼音的獨(dú)立生字，請(qǐng)學(xué)生拼讀、識(shí)記生字。

2、在拼音幫助下，學(xué)生容易做到音形聯(lián)系，識(shí)記生字，降低了識(shí)字的難度。

3、去掉拼音，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀。

一方面可以檢查識(shí)記情況，有助于教師與學(xué)生克服難點(diǎn)，扎實(shí)做好識(shí)記環(huán)節(jié)。另一方面也起到了鞏固生字的作用。

4、變換字的順序，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀。

小學(xué)生的記憶往往偏向于具體機(jī)械識(shí)記，一個(gè)字在固定的位置上，他們能認(rèn)出來(lái)，換個(gè)地方或許就不會(huì)認(rèn)了。因此，調(diào)換順序，打破機(jī)械認(rèn)讀，讓學(xué)生在任何位置任何環(huán)境都能正確認(rèn)讀。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)遵循兩個(gè)基本原則：

第一，在識(shí)記過(guò)程中，我們以多次復(fù)現(xiàn)的形式為主，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，認(rèn)識(shí)生字。

崔巒老師說(shuō)：“認(rèn)字和認(rèn)人是同一個(gè)道理。認(rèn)人不必記住五官特征，穿著打扮，認(rèn)一個(gè)輪廓即可，見面次數(shù)多了，便認(rèn)識(shí)了?！彼自捯舱f(shuō)，一回生，二回熟。經(jīng)常見面，通過(guò)各種形式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，能使兒童從整體上把握字形、記住字形。

第二，對(duì)那些結(jié)構(gòu)特殊的合體字，利用學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)與識(shí)記能力如：蜘和蛛、蚯和蚓，筷、雷等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)記字形，如加偏旁、去偏旁、換偏旁等，提高識(shí)字能力。

有句話說(shuō)的好，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到了生字包含著的情感，認(rèn)讀起來(lái)可以感覺到它的溫度，再加上這樣由易到難，由淺入深的教學(xué)環(huán)節(jié)，正面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的印象，讓學(xué)生的識(shí)記過(guò)程輕松扎實(shí)有效。

四次見面，文中尋跡——再讀課文，識(shí)記生字

字不離詞，詞不離句。字詞最終要回歸到文本。讀通文本，讀中鞏固生字，是識(shí)記生字的一個(gè)更高層次。

這是第二次讀課文，較之于第一次，提出了更高的要求：

第一，讀準(zhǔn)字音，按詞讀，讀通句子，讀通課文。

第二，讀時(shí)，教師要視課文實(shí)際進(jìn)行讀法的指點(diǎn)，難讀句子要示范。

第三，課文多讀幾遍，直到把課文讀得比較通順為止。

在這里，我的通常做法是：

1、請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀幾個(gè)課文中幾個(gè)帶生字的句子。

2、自由讀課文2-3遍，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀得比較熟練。

3、檢查讀課文情況，視課文實(shí)際進(jìn)行讀法指導(dǎo)、示范等，幫助學(xué)生快速讀通課文。

五次見面，應(yīng)對(duì)自如——多種形式鞏固生字

盡管學(xué)生識(shí)記生字時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的印象，但是學(xué)習(xí)生字是不可能一步到位的，不及時(shí)鞏固，很快就會(huì)遺忘，造成生字回生現(xiàn)象。而且學(xué)生學(xué)到了后半堂課，身心已經(jīng)感到疲倦，注意力不大能集中得起來(lái)，如果這時(shí)不能有效地鞏固生字，回生現(xiàn)象會(huì)更加嚴(yán)重。

所以在這個(gè)環(huán)節(jié)要注意：

第一，采用多種生動(dòng)有趣的形式幫助學(xué)生鞏固生字。

我們通過(guò)各種喜聞樂(lè)見的玩樂(lè)方式，如：摘蘋果、眼明手快、郵差送信等游戲或者比賽的形式，讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中鞏固生字，保持記憶。

第二，多復(fù)現(xiàn)難記字。

突破難點(diǎn)是一堂課的基本要求。難記字一般都難以進(jìn)行字形的分析，只有多與學(xué)生見面，比其他字出現(xiàn)頻率高些，見多了，自然就記住了。

實(shí)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，通常可分三步走：

1、創(chuàng)設(shè)情境，如“摘蘋果”游戲，可以這樣進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：樹上的蘋果又大又紅，只要你能讀準(zhǔn)大蘋果的名字，它就歸你啦！

2、游戲識(shí)字。有意識(shí)地多安排難點(diǎn)字的出現(xiàn)機(jī)會(huì)。

3、宣布游戲結(jié)果，激勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生。

六次見面，直呼其名——練寫生字，寫中鞏固。

在識(shí)字教學(xué)的最后——寫字環(huán)節(jié)，我們一定要做到以下兩點(diǎn)：

第一，準(zhǔn)確認(rèn)讀要求書寫的生字。

學(xué)生熟字返生現(xiàn)象的廣泛出現(xiàn)，提醒我們，熟字的鞏固需要大力加強(qiáng)。要求書寫的生字有的是本課出現(xiàn)的生字，有的是以前課文中的生字，在指導(dǎo)書寫之前，要求學(xué)生正確認(rèn)讀，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固、熟記的效果。

第二，給常用的生字找朋友（組詞）。

識(shí)字的最終目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用。給常用生字找朋友，既鞏固生字，又豐富了詞匯，還提高了運(yùn)用字詞的能力。

整個(gè)書寫指導(dǎo)過(guò)程起碼安排10分鐘的時(shí)間，至少有以下6個(gè)小環(huán)節(jié)：

1、請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀生字。

2、請(qǐng)學(xué)生給常用字找朋友。

3、教師強(qiáng)調(diào)筆順特殊的字。

4、師生共同討論怎樣把字寫漂亮。

5、師范寫，生摹寫。

6、教師評(píng)價(jià)，總結(jié)書寫情況。

在兩輪的新課程實(shí)施過(guò)程中，我們年級(jí)組做過(guò)比較與統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)第一輪時(shí)，平均每個(gè)班級(jí)有20個(gè)學(xué)生認(rèn)讀生字要張冠李戴，而嘗試用新模式之后，每班只有平均9個(gè)學(xué)生區(qū)分不清字形。我們?cè)俅巫隽藗€(gè)全面的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)多個(gè)生字未鞏固的學(xué)生從平均10人減少至4人，三個(gè)以內(nèi)生字未鞏固的學(xué)生從平均22人減少至13人。

實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式可以比較有效地幫助學(xué)生鞏固識(shí)字，降低學(xué)生的生字回生率。一到期末也不用再經(jīng)常進(jìn)行“比較、復(fù)習(xí)、總結(jié)”，減少?gòu)?fù)習(xí)的“反復(fù)性”，節(jié)約教學(xué)時(shí)間與精力，真正提高識(shí)字效率。

第三篇：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法總結(jié)

教學(xué)總目標(biāo)和要求：

一、漢語(yǔ)拼音

1、學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

2、能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、學(xué)說(shuō)普通話。

二、識(shí)字與寫字

1、喜歡學(xué)習(xí)漢字有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

2、認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，會(huì)寫100個(gè)。

3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

4、初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。

三、閱讀

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。

2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。

4、對(duì)讀物中感興趣的內(nèi)容，樂(lè)于與他人交流。

四、口語(yǔ)交際

1、學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。

2、能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

3、能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

4、有表達(dá)的信心。積極參加口語(yǔ)交際，踴躍發(fā)表自己的意見。

學(xué)生在幼兒園就已經(jīng)初步接觸過(guò)漢語(yǔ)拼音，但不系統(tǒng)、不規(guī)范、發(fā)音不夠準(zhǔn)確。由于學(xué)生受一些客觀因素的影響，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和語(yǔ)言表達(dá)能力都存在著較大的差異。個(gè)別學(xué)生在幼兒時(shí)期就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多漢字，具有主動(dòng)識(shí)字的愿望;大部分學(xué)生能認(rèn)少量漢字;個(gè)別學(xué)生連自己的名字也不能正確書寫。部分學(xué)生能就感興趣的內(nèi)容提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生有表達(dá)的自信心，能積極地發(fā)表自己的見解，而部分學(xué)生則缺乏自信，較為膽怯，學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)不夠，對(duì)意愿的表達(dá)較為模糊。

提高教學(xué)質(zhì)量的主要有以下措施：

1、對(duì)于5、6歲剛上一年級(jí)的孩子，掌握抽象的漢語(yǔ)拼音，顯然是困難的，也是枯燥乏味的，針對(duì)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，力求做到漢語(yǔ)拼音的教學(xué)具有趣味性、富有童趣，讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語(yǔ)拼音。

2、識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。低年級(jí)學(xué)生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料，所以在識(shí)字的教學(xué)中，將加強(qiáng)形象化、直觀性，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。通過(guò)形象、直觀的教學(xué)，加上豐富的意象，學(xué)生就能掌握所學(xué)的漢字。

3、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。因此在閱讀教學(xué)中，采用自主、合作、探究的教學(xué)方式，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)，把閱讀教學(xué)從課堂延伸到課外，再把課外閱讀所得運(yùn)用于課內(nèi)，二者緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展閱讀能力。

4、在教學(xué)中，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，讓他們各抒己見，勤于質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，在問(wèn)題、求解答的過(guò)程中提高口頭表達(dá)能力。同時(shí)，低年級(jí)語(yǔ)文教材中，課文內(nèi)容豐富，并有一定的懸念，可以利用這一有利因素，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，給學(xué)生創(chuàng)造情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去說(shuō)。

第四篇：小學(xué)一年級(jí)寫字教學(xué)方法初探

小學(xué)一年級(jí)寫字教學(xué)方法初探

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生低頭、弓腰寫字；有的學(xué)生本子斜放在桌子上寫字；有的學(xué)生大拇指壓在食指上等等很多種錯(cuò)誤的寫字姿勢(shì)。面對(duì)老師不斷地提醒只是管用一會(huì)兒，寫著寫著不知不覺地姿勢(shì)就變了。

那么，如何利用教材優(yōu)勢(shì)，探索行之有效地教學(xué)方法，盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓寫字變得輕松、愉悅，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫字目標(biāo)呢？我在平時(shí)的寫字教學(xué)中，不斷思考、摸索實(shí)用的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教法，獲得了初步的成效。

因此，幫助學(xué)生掌握字形書寫也有一個(gè)從簡(jiǎn)到繁的過(guò)程。與之相應(yīng)，我在寫字教學(xué)中進(jìn)行了以下的嘗試：

一、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，注重寫字姿勢(shì)的訓(xùn)練

第一冊(cè)語(yǔ)文課本首先學(xué)習(xí)的是漢語(yǔ)拼音，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的契機(jī)，加大寫字姿勢(shì)的訓(xùn)練力度，為下一階段順利學(xué)習(xí)寫字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。寫字姿勢(shì)包括執(zhí)筆姿勢(shì)和坐的姿勢(shì)。寫字姿勢(shì)的正確與否不僅影響到寫字質(zhì)量而且還關(guān)系到學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育。但是一年級(jí)的學(xué)生并不真正懂得這些，由于他們身體發(fā)育的局限性，讓他們按照正確的姿勢(shì)書寫確實(shí)有一定的困難。

為讓學(xué)生明白不良寫字姿勢(shì)所造成的危害，我通常都會(huì)認(rèn)真細(xì)致地上好第一節(jié)習(xí)字指導(dǎo)課。我利用多媒體的優(yōu)勢(shì)向?qū)W生出示所有錯(cuò)誤的寫字姿勢(shì)，如，斜肩、駝背、脊柱彎曲的畫面；接著再出示寫字姿勢(shì)不正確造成的后果，如，變形脊柱患者、近視患者在生活、工作中的不便和危害等。這樣學(xué)生印象特別深刻，然后再適時(shí)地出示正確的坐姿、執(zhí)筆姿勢(shì)，如，五指是如何執(zhí)筆，如何正確地各司其職。讓學(xué)生對(duì)照畫面中的正確姿勢(shì)進(jìn)行自我反復(fù)練習(xí)，要比平時(shí)堂堂督促更有成效。

二、學(xué)習(xí)獨(dú)體字，注重基本筆畫和筆順規(guī)則的訓(xùn)練。

筆畫是漢字組成最基本的要素，寫好漢字首先要學(xué)好筆畫。而漢字的基本筆畫有數(shù)十種之多，有的簡(jiǎn)單，有的復(fù)雜。但最主要的是點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、鉤、提、折八種基本筆畫。第一冊(cè)教材要求學(xué)生會(huì)寫的獨(dú)體字都是最常用的基本字。所以抓住學(xué)習(xí)基本字的契機(jī)重點(diǎn)進(jìn)行基本筆畫的訓(xùn)練是至關(guān)重要的。如，學(xué)習(xí)“一”時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)橫的寫法；學(xué)習(xí)“十”時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)豎的寫法；學(xué)習(xí)“木”時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)撇和捺的寫法；學(xué)習(xí)“了”時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)鉤的寫法；學(xué)習(xí)“下”時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)點(diǎn)的寫法；學(xué)習(xí)“口”時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)折的寫法。到期中考試前，八種基本筆畫都講到了，也都學(xué)會(huì)了。在期中考試之后，再引申到其它筆畫的學(xué)習(xí)中就容易多了。如，學(xué)習(xí)各種點(diǎn)有側(cè)點(diǎn)、左點(diǎn)、挑點(diǎn)、撇點(diǎn)、長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生有了之前的鞏固和認(rèn)識(shí)，接下來(lái)的學(xué)習(xí)就比較好接受，其它筆畫更是如此。

寫好字不但要寫好每個(gè)字的筆畫，還要掌握筆畫的書寫順序，即筆順規(guī)則。筆順是有一定的規(guī)律，掌握了這些規(guī)律，嚴(yán)格遵照筆順規(guī)則，不但能夠把字寫正確，而且還能提高書寫的速度。所以在教學(xué)生寫字的第一天起，筆順規(guī)則的教學(xué)也在同步進(jìn)行。如：學(xué)習(xí)“二”時(shí)，開始指導(dǎo)“先上后下”的筆順規(guī)則；學(xué)習(xí)“木”時(shí)，開始指導(dǎo)“先橫后豎，先撇后捺”的筆順規(guī)則；學(xué)習(xí)“上”時(shí)，開始指導(dǎo)“先左后右”的筆順規(guī)則；學(xué)習(xí)“月”時(shí)，開始指導(dǎo)“先外后內(nèi)”的筆順規(guī)則；學(xué)習(xí)“日”，開始指導(dǎo)“先里頭后封口”的筆順規(guī)則等，這十幾條規(guī)則往往是相互聯(lián)系，配合使用的。所以一定要讓孩子在寫字初期記準(zhǔn)記牢，在以后的寫字中就會(huì)靈活運(yùn)用了。

學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)筆畫和筆順規(guī)則的反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，用不了多長(zhǎng)時(shí)間，寫起字來(lái)動(dòng)作越來(lái)越協(xié)調(diào)連貫。到期末時(shí)，已經(jīng)能夠?qū)懙眉攘鲿常钟幸欢ǖ乃俣攘恕?/p>

三、學(xué)習(xí)合體字，注重歸納偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

如果把基本筆畫看作構(gòu)成漢字的基本零件，那么偏旁部首就是漢字較大的部件了。寫字教學(xué)不僅要讓學(xué)生寫好每一個(gè)筆畫，更要讓學(xué)生根據(jù)字體的結(jié)構(gòu)要求，把偏旁部首寫好。有些偏旁部首本身就是獨(dú)體字，只是在用作偏旁部首時(shí)，其形態(tài)發(fā)生改變而已。因此需要讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，記準(zhǔn)用熟。漢字的偏旁部首常用有148種，但歸納起來(lái)只有五類：在上稱“字頭”，在下稱“字底”，在左稱“字旁”，在右稱“字邊”，在外稱“字框”。

指導(dǎo)學(xué)生寫偏旁部首的時(shí)候，我通常都會(huì)給學(xué)生們一些方法或啟示，學(xué)生們的收益很大，領(lǐng)會(huì)得也比較快。

字頭：一般要寫得伸展，寬舒，盡量蓋住下邊的部分，如、廠、冖、人、亠、艸、宀、疒 等。

字底：盡可能寫得寬闊，能支撐托住上半部。如女、土、辶、廴、木、灬、巾、走 等。需要注意的是月字底，書寫時(shí)撇應(yīng)改成垂露豎，形體不能太寬。從視覺上能加強(qiáng)穩(wěn)定感，顯得有能力支撐上部。左旁：左旁中以豎為主要筆畫的部首很多，如亻、阝、彳、忄、扌、禾等。為書寫美觀一般約定俗成地寫成垂露豎。如果一個(gè)字中有兩個(gè)豎的話，左豎畫多寫成垂露，右豎畫寫成懸針豎，一收一放，加強(qiáng)對(duì)比。

右邊：一般在書寫時(shí)略低于左半部，如卩、力、阝、彡、見、卜、斤等。字框：字框的大小，就是字形的大小，如囗、匚、門、冂、凵 等。注意“門、冂 ”這樣的部首第一筆一定要寫成垂露豎。

合體字是由兩個(gè)以上的獨(dú)體字組合而成的字。我們通常根據(jù)合成字的位置不同把合體字分成六種結(jié)構(gòu)類型。既我們通常所說(shuō)的：左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、品字形結(jié)構(gòu)。因?yàn)樗鄬?duì)于獨(dú)體字來(lái)說(shuō)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，字形多樣。學(xué)生在書寫時(shí)如不能遵循均衡分布、重心平衡、比例適當(dāng)、點(diǎn)畫呼應(yīng)等結(jié)構(gòu)法則，勢(shì)必會(huì)影響到漢字書寫的整體協(xié)調(diào)和美觀。

但是合體字間架結(jié)構(gòu)的寫法也是有一定的規(guī)律可循，我通常也要幫助學(xué)生歸納一些規(guī)律性的東西。

左右結(jié)構(gòu)字的特點(diǎn)：左右相等（放）、左窄右寬（江）、左寬右窄（彩）、左長(zhǎng)右短（打），左短右長(zhǎng)（動(dòng)），同類組合（朋）。

上下結(jié)構(gòu)字的特點(diǎn)：上下相等（男）、上窄下寬（雷）、上寬下窄（春）、上大下?。ㄐ樱?，上小下大（吳），同類組合（多）。

左中右結(jié)構(gòu)字的特點(diǎn)：左中右相等（糊）、左窄中右寬（做）、左中窄右寬（假）、中窄左右寬（班），中寬左右窄（街）。

上中下結(jié)構(gòu)字的特點(diǎn)：上中下相等（意）、上窄中下寬（鼻）、中寬上下窄（密）、中窄上下寬（靠），下寬中上窄（贏）。

包圍結(jié)構(gòu)字的特點(diǎn)：左上包圍（房）、右上包圍（成）、左下包圍（過(guò)）、右下包圍（句）、上包下（風(fēng)同）、下包上（畫）、左包右（巨）、雙包圍（包）、全包圍（國(guó)，要小于其他結(jié)構(gòu)形的字）

品字形結(jié)構(gòu)字的特點(diǎn)：整體字型緊湊，上面部分要居中，右下邊最后一筆要伸展。

總之，漢字的數(shù)量很多，再優(yōu)秀的教師也不可能把所有的字都教一遍，學(xué)生也不可能把所有的漢字都練到，因此我們應(yīng)該“授之以漁”，盡快引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。盡管學(xué)生對(duì)書寫漢字的見解還不成熟，有的甚至還很幼稚，但學(xué)生自己動(dòng)腦的過(guò)程卻很重要。這一學(xué)習(xí)過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知習(xí)慣的同時(shí)，又能激發(fā)學(xué)生探索漢字、學(xué)習(xí)書寫漢字的興趣。

第五篇：小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

上課的時(shí)候不要太死板了，說(shuō)話要能引起孩子們的注意力啊。而且還要不能光教課還要多交關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)的故事，那孩子們會(huì)喜歡的。一年級(jí)的時(shí)候小孩子難免會(huì)犯困，這時(shí)候做老師的不要去罵他，會(huì)傷自尊心的，會(huì)討厭你，到第二學(xué)期在說(shuō)咯。

數(shù)字游戲、故事法、情景劇、對(duì)抗游、比一比、奪紅旗、開火車……

先懂孩子們的心，和他們慢慢相處，在這樣的情境下慢慢融洽到里面去，要讓他們覺得上數(shù)學(xué)課很有趣。用實(shí)物來(lái)表達(dá)，讓孩子們認(rèn)為上數(shù)學(xué)課很有意思，不要在他們不懂時(shí)發(fā)火哦。