第一篇：對(duì)新課改下歷史課堂教學(xué)理念的解讀及建議

對(duì)新課改下歷史課堂教學(xué)理念的解讀及建議

【文章摘要】經(jīng)過三年新課程教學(xué)改革，歷史課堂教學(xué)改革取得了顯著成效，但仍存在一些不足。本文針對(duì)在新課程改革過程中，教師在課堂教學(xué)中教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)等方面存在著的誤區(qū)，結(jié)合教者平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，談一些認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 理念 誤區(qū) 建議

隨著江蘇省2008年高考成績(jī)的公布，也就宣布了江蘇省新一輪課程改革成果的初步揭曉。分析2008年高考?xì)v史試卷，可以看到與以往高考試題最大的不同點(diǎn)是將知識(shí)、能力和情感價(jià)值觀三者有機(jī)的結(jié)合，體現(xiàn)了新課程理念。因此，如何進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)觀念，堅(jiān)持按新課程理念和要求組織教學(xué)，取得較好的教學(xué)成績(jī)，成為大家共同關(guān)心的問題。

什么是新課程理念？如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程理念？通過聽取校內(nèi)外的公開課和觀賞影像中的示范課，覺得有相當(dāng)一部分老師對(duì)新課程理念的理解仍存在著這樣那樣的誤區(qū)，我們對(duì)這幾種常見誤區(qū)進(jìn)行思考，結(jié)合歷史新教材和課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)新課改下歷史課堂教學(xué)理念作出如下幾點(diǎn)解讀，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，供大家參閱指正。

第一：新課改的教學(xué)手段不僅僅是多媒體的運(yùn)用，應(yīng)是現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段聯(lián)袂展示，相得益彰

改革前主要是一張嘴，一支筆，一塊黑板；改革后就是多媒體的運(yùn)用，誰運(yùn)用得多就是在搞新課改，誰不采用多媒體教學(xué)手段就是觀念落后，就不符合新課改要求。

借新課改之東風(fēng)，越來越多的學(xué)校裝備起現(xiàn)代化的教學(xué)手段——多媒體，并要求將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)過程中。與常規(guī)教學(xué)手段相比，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以其大容量、多信息將文字、表格、圖片、視頻等多種表達(dá)方式 1 有機(jī)的結(jié)合在一起，更能渲染出歷史教學(xué)直觀、形象、生動(dòng)的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺等多方面感覺喚起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使其身臨其境，較易形成鮮明的表象，感知?dú)v史，啟迪思維，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華，提高教學(xué)效果。因此，許多授課者不惜花費(fèi)很多時(shí)間和精力去制作課件，到了課堂上，投影界面五彩繽紛、絢麗多姿，課件容量很大，不僅把課本的內(nèi)容都搬到了屏幕上，還相應(yīng)地展示了許多影像資料，一個(gè)界面接一個(gè)界面，一堂課下來，老師忙著演示課件，學(xué)生投入地觀賞，看起來知識(shí)面擴(kuò)大了，師生都融入了課堂教學(xué)氛圍中，甚至不少老師因?yàn)橛辛硕嗝襟w，干脆不再寫板書，一節(jié)課下來，黑板上除了課題名稱外什么都沒有。事實(shí)上這樣的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生頭腦中雖然留下很多的圖象，但教學(xué)的重點(diǎn)沒有突出，難點(diǎn)依然存在，該掌握的內(nèi)容沒有完全掌握，該記錄的也沒有完全記錄下來，連課后的復(fù)習(xí)都失去了依據(jù)，更重要的是新課改課堂教學(xué)中要求實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)，體現(xiàn)不完整，更多地注重了知識(shí)的拓展，有可能而忽視了能力和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。

多媒體輔助教學(xué)只是作為一種新的教學(xué)手段，并不等于新的教學(xué)思想，不一定能充分體現(xiàn)新課程理念，與其它教學(xué)手段一樣，要注意運(yùn)用有度，注重實(shí)效性。就歷史學(xué)科而言，正常的一節(jié)課在15到25張左右幻燈片為宜，制作的課件應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、能力訓(xùn)練和情感接受，課件的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于容量較大的補(bǔ)充資料、展現(xiàn)歷史現(xiàn)實(shí)的視頻資料、鞏固教學(xué)效果的練習(xí)材料等，同時(shí)，也要注意有適量的板書，板書內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于顯示本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出本課知識(shí)重點(diǎn)；如果課件中已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可充分利用板書隨寫隨擦的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)本課教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的不懂或不理解的概念，及時(shí)講解并演示在黑板上，教師上課板演的過程看起來慢，但板演的過程伴隨著講解，實(shí)際上就是思維的過程，因此與多媒體相比，板演有利于學(xué)生思考，也是便于學(xué)生記錄掌握。這樣，現(xiàn)代化的教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，既可以體現(xiàn)教學(xué)手段的多樣性，又可以讓學(xué)生在拓展知識(shí)面的同時(shí)，抓住本課的重點(diǎn)，理解本課的難點(diǎn)，（使多媒體與板書兩者相得益彰，）提高課堂教學(xué)效率。第二：新課改的教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單地變“填鴨式”為“互動(dòng)式”，甚至簡(jiǎn)化為“問答式”，應(yīng)是老師的“講授”、師生的“互動(dòng)”與學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”三者的糅合

改革前課堂教學(xué)模式主要是老師講授為主，稱之為“填鴨式”；新課改要求體現(xiàn)以生為本的理念，變“填鴨式”為“互動(dòng)式”，為此在新課程改革中，相當(dāng)一部分老師試圖通過多問，改變過去一言堂的局面，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

但在實(shí)踐中，明顯存在著為問而問，問而無思的現(xiàn)象，變“互動(dòng)式”為“問答式”。一種表現(xiàn)為：一堂課中，教師不停地提問題，但問題過于淺易，許多問題都是書上基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單設(shè)問，只問“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，學(xué)生只需要回答“是”或“不是”，“對(duì)”與“不對(duì)”。不問或很少問“為什么”、“怎么辦”，偶爾設(shè)計(jì)了有一定思維的問題，等不及學(xué)生回答，卻自問自答了，這種表面看起來非常熱鬧，師生交流非常多，但實(shí)際上不需要學(xué)生多需思考即可回答，形式單一，根本無法引起學(xué)生的興趣和求知欲，當(dāng)然也無法培養(yǎng)學(xué)生的深層次思考能力！另一種表現(xiàn)是：一堂課中，教師圍繞教材不停地提問題，學(xué)生圍繞教材不停地回答，為避一言堂之嫌，老師不敢多做分析和拓展，看起來師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生的讀書能力提高了，也能加深學(xué)生對(duì)書本的重視，只是由以前教師的照本宣科變?yōu)閷W(xué)生的照本宣科，很難全面體現(xiàn)新課改的三維目標(biāo)，尤其是情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。

新課改的教學(xué)理念關(guān)注教與學(xué)的互動(dòng)，因此提出“互動(dòng)式”的教學(xué)模式。這種“互動(dòng)式”的教學(xué)模式不僅需要老師善于設(shè)問，諄諄誘導(dǎo)學(xué)生，更需要學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)提問。英國(guó)偉大的人文主義戲劇家和詩人莎士比亞曾說過：“適當(dāng)?shù)囊苫?，被稱為智慧的火炬?！闭n堂的設(shè)問應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，先簡(jiǎn)后難，由淺入深，隨教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、誤點(diǎn)和易混點(diǎn)才是提問的最佳點(diǎn)。因此在教學(xué)過程中，一方面，老師根據(jù)這些內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生 大膽的提問，師生共同探討，既創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍，融洽師生情感，又提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口能力，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。高中歷史課教學(xué)中，針對(duì)本課的重難點(diǎn)，探究性問題一般不宜超過5－6題，至于基礎(chǔ)知識(shí)，則可以設(shè)計(jì)成填空題或選擇題的形式，讓學(xué)生閱讀教材后回答，既可以節(jié)省時(shí)間，也可以突出要點(diǎn)。

另外，新課改的教學(xué)理念是更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，以及面對(duì)不同的學(xué)生如何“教”，即因材施教，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由“互動(dòng)式”發(fā)展為“自主式”，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)接受為主動(dòng)要學(xué)，而且更能體現(xiàn)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。為此，高中歷史課堂教學(xué)中，針對(duì)現(xiàn)今教材專題性強(qiáng)、時(shí)間、地域跨度大、理論性較高的特點(diǎn)，教師要注意新授課與復(fù)習(xí)課不同教學(xué)模式的運(yùn)用，尤其是面對(duì)高一的新生，必修一編寫的是古今中外政治制度的演變，概念多、理論性強(qiáng)，與他們學(xué)習(xí)的初中歷史相比，跨越性大，不易理解和吸收，建議新授課上以教師講授為主，關(guān)注不同層次學(xué)生的吸收能力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解每個(gè)概念，比如：“專制主義中央集權(quán)制”“新、舊民主主義革命”的概念、“羅馬法”、西方的代議制？??等等諸如此類的基本概念。講授不等于“填鴨”，對(duì)于那些歷史基礎(chǔ)較好，自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們先講，講述不全面或錯(cuò)誤的地方，由教師予以補(bǔ)充或糾正。這樣，不僅體現(xiàn)課堂教學(xué)模式上講授、互動(dòng)、自主三者的有機(jī)結(jié)合，凸顯課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性，還可以推動(dòng)其他學(xué)生課堂參與意識(shí)，共同創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。

第三：新課改的教學(xué)目標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生健全健康的情感價(jià)值觀的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)

改革前稱“學(xué)科教學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)重在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本能力的培養(yǎng)；改革后稱“課程教學(xué)”，確立了三維目標(biāo)，即知識(shí)、能力和情感價(jià)值觀的全面體現(xiàn)，體現(xiàn)新課改的課程教學(xué)目的是讓學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)合格公民，先“成人”，后“成才”的教學(xué)理念，是不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和能力的訓(xùn)練，更關(guān)注塑造學(xué)生健全的價(jià)值觀，這符合提高國(guó)民素質(zhì)的要求，畢竟今天的 高中生將會(huì)成為社會(huì)大家庭的一份子，大部分高中生畢業(yè)是直接走向社會(huì)的。但是在新課改的形勢(shì)下，由于評(píng)價(jià)制度沒有根本性的變化，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常還會(huì)見到一種現(xiàn)象，教師要求學(xué)生掌握所學(xué)課文的基礎(chǔ)知識(shí)，并為此采取了多種手段落實(shí)、檢測(cè)，在完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)后，基本上也就到此為止，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透教學(xué)，忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的道德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成，可以說這是目前新課程教學(xué)改革中仍以教學(xué)中以學(xué)科為本位的教學(xué)的最大失誤。

高中時(shí)代是一個(gè)人人生價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，課堂教學(xué)上老師在對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多方位、多層次的分析，訓(xùn)練學(xué)生思維時(shí)，順其自然的引導(dǎo)學(xué)生為人處世也要多向考慮，有時(shí)只是一兩句話的工夫(有時(shí)只需畫龍點(diǎn)睛的幾句話)，不僅有助于學(xué)生的擴(kuò)散性思維，也有助于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物的客觀性和全面性，尤其是在歷史教學(xué)中更具有這一優(yōu)勢(shì)。學(xué)歷史一個(gè)很重要的目的就是以史鑒今，任何一個(gè)歷史事件、歷史人物都給我們提供豐厚的人生借鑒，有助于培養(yǎng)和塑造健康健全的價(jià)值觀，作為一名歷史教師更要有“育人”的意識(shí)，要充分挖掘歷史學(xué)科所特有的、豐富的情感、態(tài)度、價(jià)值觀因素，特別注重價(jià)值觀導(dǎo)向，把引導(dǎo)教學(xué)生學(xué)會(huì)做人作為自己的頭等使命！例如，在教《西方人文主義思想的起源》一課時(shí)，老師在講解《蘇格拉底之死》時(shí)，補(bǔ)充了一段材料：蘇格拉底把裝有毒酒的杯子舉到胸口，平靜地說：“分手的時(shí)候到了，我將死，你們活下來，是誰的選擇好，只有神知道?！闭f畢，一口喝干了毒酒。在場(chǎng)的人都傷心地哭起來，連獄卒也流下眼淚。毒酒的作用漸漸發(fā)揮，蘇格拉底感到雙腿沉重，就按看守的建議躺了下來，他的神志開始混亂，最后留下的遺言是：克力同，我欠了阿斯克勒庇俄斯一只雞，記得替我還上這筆債。朋友們打算營(yíng)救他逃離雅典，但他拒絕了，他認(rèn)為自己必須遵守雅典的法律，蘇格拉底認(rèn)為城邦的法律是公民們一致制定的協(xié)議，應(yīng)該堅(jiān)定不移地去執(zhí)行，任何人的地位都不得高于法律，只有遵守法律，才能使人民同心協(xié)力，使城邦強(qiáng)大無比，嚴(yán)守法律是人民幸福、城邦強(qiáng)大的根本保證，他的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)人的生命。通過這一事例，讓學(xué)生由衷地敬佩這位追求真理、舍身取義的偉大哲人的高尚品質(zhì)，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所謂的雅典民主制度，也存在著明顯的弊端，從而學(xué)會(huì)如何全面客觀地評(píng)價(jià)一種制度、一件事、一個(gè)人。培養(yǎng)學(xué)生客觀唯物的價(jià)值觀，有助于他們形成健康健全的心態(tài)。

第四：新課改的課堂教學(xué)方法上不單重視學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更加重視學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用，終身受益。

新課程在課堂教學(xué)方法上不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么，學(xué)會(huì)多少，更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，如何用，讓其知其然，知其所以然，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。而現(xiàn)今歷史課堂教學(xué)中，由于評(píng)價(jià)體制沒有改變，相當(dāng)一部分教師新授課上聚焦在“是什么”的知識(shí)層面上，如歷史事件的原因是什么，過程怎樣，結(jié)果如何，有什么影響等，而沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析歸納這些歷史事件原因、過程、結(jié)果、影響之間的內(nèi)在關(guān)系和共性特征；講評(píng)課上聚焦在只糾錯(cuò)，給出正確答案，缺少分析或不分析錯(cuò)因，這是一種典型的只讓學(xué)生知其然而不知其所以然的做法，只重視知識(shí)的傳授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，忽視學(xué)生的思維訓(xùn)練，出現(xiàn)所謂的“高分低能”。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！甭?lián)合國(guó)教科文組織教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》報(bào)告中指出：“隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)備知識(shí)，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法（學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)）?！辈⒚鞔_指出，“終身教育”是“學(xué)會(huì)生存”的策略。為此，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生用自己的頭腦去親自獲得知識(shí)，乃至尋求人類尚未知曉的事物。顯然，掌握學(xué)法是當(dāng)今社會(huì)教育科研的新潮流，是當(dāng)今世界教學(xué)改革的新趨勢(shì)，也是現(xiàn)代教學(xué)論的新思想?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“教學(xué)” 的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)，應(yīng)把示范價(jià)值的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，教師只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，才能授予打開信息之門的鑰匙；只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才是步入攀登科學(xué)巔峰的階梯。課堂教學(xué)要通過教師的“教”來啟動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”，從而達(dá)到“自得之”的目的。如在歷史必修三第六單元“20世紀(jì)以來中國(guó)重大思想理論 成果”的新授課教學(xué)中，在第一課的《三民主義的形成和發(fā)展》教學(xué)中，針對(duì)“三民主義”這一理論形成的原因，可由學(xué)生回答三民主義形成的原因，然后分析理論形成的原因是從哪幾個(gè)方面分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并歸納三民主義形成的原因可從“社會(huì)基礎(chǔ)”、“時(shí)代需求”、“個(gè)人作用”這幾個(gè)方面思考。啟發(fā)學(xué)生分析概括一種理論的形成可以從哪幾個(gè)方面思考，從而為后面的“毛澤東思想”、“鄧小平理論”、“三個(gè)代表”的課堂教學(xué)做鋪墊，使學(xué)生能夠由此及彼，舉一反三，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，也使其情感價(jià)值觀上認(rèn)識(shí)到“一定時(shí)期的理論是一定時(shí)期社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的必然產(chǎn)物”，具有鮮明的時(shí)代特征。除此而外，在試卷講評(píng)課上，應(yīng)注重分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，幫助學(xué)生歸納錯(cuò)因，并及時(shí)進(jìn)行演練鞏固。比如評(píng)講選擇題時(shí)，可以讓學(xué)生自己分析答案為什么只能選擇“A”，不能選擇“B”，讓他們學(xué)會(huì)解讀題意和選項(xiàng)，讓他們懂得說話要言之有據(jù)，讓他們知其所以然。這樣以探討、爭(zhēng)議、辯論的方式講評(píng)試題，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與的熱情，使學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)因加深印象，避免重蹈覆轍，也訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦的思辨能力，為以后學(xué)習(xí)和解題提供思維方式。

總之，新課改已全面推行，我們的教學(xué)理念必須跟上新課改理念，教與學(xué)中要更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)手段要多樣化，教學(xué)模式要雙向化，教學(xué)目標(biāo)要全面化，教學(xué)方法要有實(shí)用性和長(zhǎng)效性，融“教書”與“育人”于一體，教學(xué)實(shí)踐中要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，走出誤區(qū)，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革。

第二篇：新課改理念下的課堂教學(xué)

新課改理念下的課堂教學(xué)

【摘要】十八大召開開啟了中國(guó)社會(huì)發(fā)展的嶄新一頁，同時(shí)也更加完善中國(guó)可持續(xù)發(fā)展道路，中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化必將以此為基礎(chǔ)呈現(xiàn)快速的、穩(wěn)定的發(fā)展。在此之前，隨著改革開放程度的進(jìn)一步加深，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技水平已經(jīng)取得了跳躍式前進(jìn)。就因如此，國(guó)人教育素質(zhì)低下，教育效率不佳的負(fù)面現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)繁榮之勢(shì)的對(duì)比下顯得尤為突出。根據(jù)馬克思?xì)v史唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)為：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)具有反作用。為符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，以及社會(huì)前進(jìn)的迫切需要，教育制度改革迫在眉睫。新課程改革作為社會(huì)主義時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)教育和諧、以人為本的理念。新課改下的教學(xué)更凸顯特色老師教學(xué)，高效學(xué)生教育。

【關(guān)鍵詞】新課改、教學(xué)理念、課堂教學(xué)、和諧

教學(xué)是教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)相互統(tǒng)一的人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。而這種人才培養(yǎng)活動(dòng)貫穿了中國(guó)奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、社會(huì)主義社會(huì)的全過程，從未斷裂，甚至出現(xiàn)幾次里程碑式的發(fā)展。其中最值得一提的是奴隸社會(huì)時(shí)期，孔子作為萬世師表提出“有教無類”，作為孔子思想的重要組成部分，它打破了學(xué)在官府的局面，使得教學(xué)活動(dòng)能夠在民間推廣，這種教學(xué)理念的盛行為今后甚至今天教育制度奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同樣的時(shí)間，希臘偉大的教育家蘇格拉底采用“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法，即先給對(duì)方提出關(guān)于某一事物的定義，然后層層追問，使對(duì)方陷入矛盾，這樣討論下去，可能得到關(guān)于這個(gè)事物的明確定義。這個(gè)定義能表現(xiàn)這個(gè)事物的普遍性和本質(zhì)的東西，是人人會(huì)同意的。近代中國(guó)的教育更是突破封建傳統(tǒng)，無論在教育內(nèi)容（摒棄封建八股文，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科學(xué)文化知識(shí)）還是教育方式（打破原先先生的單方面教學(xué)，學(xué)生和老師互動(dòng)，課堂活躍性增強(qiáng)）等方面都出現(xiàn)較大區(qū)別?，F(xiàn)代社會(huì)主義提出：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而教育更是科學(xué)技術(shù)之根。教學(xué)理念的先進(jìn)性；教育方法的可適性都成為新課改之下的著重觀點(diǎn)。

一、新課程改革含義

教育改革尤其是課程改革在新中國(guó)成立之后已經(jīng)進(jìn)行多次，國(guó)家對(duì)于教育的支持度也逐年加強(qiáng)。上世紀(jì)末，中共中央、國(guó)務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。說到新課改，新課改到底是什么呢？為什么要進(jìn)行新課改呢？

封建體制對(duì)于中國(guó)發(fā)展有著深刻的影響，傳統(tǒng)的單一式教學(xué)、模版式教學(xué)已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展。中國(guó)特色社會(huì)主義的今天完全以網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)為依托，知識(shí)的無限量增長(zhǎng)和傳播加快了社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，這就要求學(xué)生需要更加主動(dòng)、快捷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)趣味的重要性逐漸凸顯，而課堂教學(xué)引人（學(xué)生）入勝更具有意義。另一方面，傳統(tǒng)教育模式以應(yīng)試教育為主要方式，筆者在此認(rèn)為，這種教育模式塑造的是考試型人才，并非多元型人才，甚至在一定程度上可以說是“廢材”。單一的以考試通過為目的的讀書，即因?yàn)樽x書而讀書，因?yàn)榭荚嚩x書的行為導(dǎo)致其思維固定，不能脫離書本，必然在以后的社會(huì)實(shí)踐中被淘汰。新課改主要著重于課堂教學(xué)的實(shí)踐性，在課堂教學(xué)的過程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，做到馬克思主義唯物論：

理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，當(dāng)學(xué)生真正走出課堂去面對(duì)一個(gè)陌生但卻知道自己應(yīng)該怎么做、做什么的社會(huì)。馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》這一重要文獻(xiàn)中提出：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物在其現(xiàn)實(shí)性上，他是一切社會(huì)關(guān)系的綜合?！雹偃瞬⒉皇莻€(gè)體上的人，而是社會(huì)上的人人具有社會(huì)性，學(xué)生以后要生存，就必須具備兩個(gè)能力，即再學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展的能力。這就像我們?nèi)W(xué)化學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法的目的是化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果是什么，而今天的教學(xué)不僅僅只局限于結(jié)果，甚至更加注重過程，通過實(shí)驗(yàn)的方式告訴學(xué)生某種物質(zhì)怎么產(chǎn)生以及應(yīng)該怎么去做。新課改在哲學(xué)上要求突破傳統(tǒng)的形而上學(xué)和經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤，更加注重學(xué)生主體地位的鞏固以及自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)與個(gè)性化教學(xué)的統(tǒng)一，創(chuàng)造真正的學(xué)習(xí)模式。

二、新課改下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

新課改作為新時(shí)代的產(chǎn)物，它不僅僅代表著一次實(shí)踐上的教學(xué)模式的更替，更是一次偉大的嘗試。關(guān)于新課改，很多教師說過：“新課改雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”如此重要的深化改革和傳統(tǒng)的教學(xué)主要有以下區(qū)別：

（一）課程目標(biāo)上

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以結(jié)果式教育模式為主要方式，不管是教師還是家長(zhǎng)針對(duì)于孩子的教育更多的只是看期末考試成績(jī)而已，對(duì)于期末考試成績(jī)不理想或者平時(shí)學(xué)習(xí)就不好的學(xué)生在心理上就已經(jīng)開始給予一些漠視。過于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成，這種在課堂上只重視學(xué)生的教，在一定程度上忽視學(xué)生的學(xué)，使得學(xué)生尤其是小學(xué)生從小就開始樹立自己一無是處、害怕學(xué)習(xí)的消極心里。新課改下的教學(xué)不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生知其然并知其所以然。學(xué)會(huì)渴求是學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的高效方法。

（二）課程結(jié)構(gòu)上

傳統(tǒng)教育的單一性不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)方法上的生搬硬套，也表現(xiàn)為學(xué)習(xí)課程上的單一。過多的強(qiáng)調(diào)主科與副科之分，在根本上把“高高在上的”語文、數(shù)學(xué)、英語和看似為副科的美術(shù)、自然、音樂??等藝術(shù)性、自然性知識(shí)進(jìn)行脫離，導(dǎo)致其他必備的知識(shí)嚴(yán)重缺乏。新課改的教學(xué)則強(qiáng)調(diào)不同功能和價(jià)值的課程要有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)類的課程得到強(qiáng)化，增強(qiáng)課程多元化選擇。

（三）課程內(nèi)容上

復(fù)雜的知識(shí)，繁瑣的內(nèi)容以及乏味的書本是的課程內(nèi)容沒有太多的趣味性和吸引學(xué)生之處，新課改要求學(xué)生更加關(guān)注自身應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，對(duì)什么感興趣，趣味性教學(xué)，學(xué)習(xí)與生活、科技形成“活”的知識(shí)鏈。

（四）課程實(shí)施上

傳統(tǒng)教學(xué)似乎是應(yīng)試教育的集中體現(xiàn)，即筆者在上文中提出“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為考試而學(xué)習(xí)”，而真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是“學(xué)生要學(xué)”，這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)需要相互合作，較高的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究。

（五）課程評(píng)價(jià)上

對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)似乎客觀方式就是通過期末考試成績(jī)的表現(xiàn)，但是過多的強(qiáng)

調(diào)分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為并不合理。作為一線教師，站在講臺(tái)上不僅僅是老師的身份，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的守護(hù)者，甚至是精神上的支柱，而精神支柱往往被悲哀的扭曲為白紙上的一個(gè)紅色的數(shù)字，分?jǐn)?shù)高則開心甚至走起路來更能抬起頭了臉上更有光了，這種亞健康的心理狀態(tài)一時(shí)難以改變，但分?jǐn)?shù)的靈活性卻可以改變努力學(xué)習(xí)但成績(jī)并不優(yōu)異學(xué)生的心里狀態(tài)，適當(dāng)提高他們的分?jǐn)?shù)，讓他們感受到努力后的回報(bào)，這種簡(jiǎn)單的投資活也許換來的是更加刻苦讀書的學(xué)生。

（六）課程管理上

傳統(tǒng)教學(xué)以固定的模式延續(xù)，主要表現(xiàn)為統(tǒng)一的教學(xué)方式、統(tǒng)一的課本，這種普遍性的廣泛存在嚴(yán)重遏制了特殊性的發(fā)展，目前已經(jīng)不再實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一教材，使得各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教材的訂購(gòu)，老師上課的靈活性行也逐漸增強(qiáng)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了地方的積極性以及加強(qiáng)了學(xué)生了學(xué)習(xí)熱情和興趣度。

美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為，在兒童的發(fā)展過程中，作為發(fā)展的主體，兒童對(duì)于教育活動(dòng)的參與和體驗(yàn)是影響其發(fā)展尤其是社會(huì)性發(fā)展的最重要的因素②。他反對(duì)傳統(tǒng)教育脫離實(shí)際生活，把兒童當(dāng)作知識(shí)的容器置于被動(dòng)地位的傾向，提倡關(guān)注兒童的參與、以兒童為中心的教育。

三、新課改下的教學(xué)課堂

馬克思對(duì)于人的個(gè)性自由和全面發(fā)展的憧憬雖然是指向共產(chǎn)主義的，雖然是指向共產(chǎn)主義階段的，但是馬克思堅(jiān)定的認(rèn)為“人的類特性恰恰就是自由的、自覺的活動(dòng)” ③。所以不同歷史階段應(yīng)當(dāng)理解為人的個(gè)性全面、自由發(fā)展的逐步實(shí)現(xiàn)的過程。個(gè)性自由和全面發(fā)展是是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的靈魂。筆者認(rèn)為，中國(guó)的素質(zhì)教育尤其是新課改之后，可以說是學(xué)生時(shí)代自由化的開端，是馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說的具體實(shí)踐。

教育的目的實(shí)際上就是教育活動(dòng)所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)要求④。要培養(yǎng)合乎時(shí)代需求的一代新人，應(yīng)當(dāng)特別注意人才素質(zhì)的這樣幾個(gè)方面：

第一，創(chuàng)造精神。面對(duì)龐大的數(shù)字信息，能夠即使進(jìn)行篩選以及捕捉有價(jià)值的信息，取得最優(yōu)效益的能力。

第二，實(shí)踐能力。學(xué)以致用，解決實(shí)踐中問題的能力，第三，開放思維。擴(kuò)大思維空間范圍，具有高度的寬容精神、開放胸懷，敢于接納新生事物。

第四，崇高理想。無論是創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力還是開放思維，歸根到底必須具備科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有為國(guó)家、為社會(huì)的美好前途奮斗的精神。⑤

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。新課改理念下的教學(xué)充分發(fā)揮教育資源，致力于人才素質(zhì)培養(yǎng)，開拓創(chuàng)新，因材施教。因此，新興教學(xué)在潛移默化之下去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念，轉(zhuǎn)化教師教學(xué)思維，在不斷的學(xué)習(xí)中掌握新的技巧。

（一）平等尊重，建立新型師生關(guān)系

私塾是中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校的總稱，私塾上課有幾大特點(diǎn)：首先就是上課之前要先祭拜孔子，作為萬世師表，學(xué)生們必須虔誠(chéng)以待。其次就是老師上課必備的戒尺，以教訓(xùn)不聽話的學(xué)生，魯迅先生曾經(jīng)在三味書屋的時(shí)候也嘗試過不少。這種師生

關(guān)系單單表現(xiàn)為師傅和徒弟之間的關(guān)系，缺少老師對(duì)于學(xué)生的尊重和保護(hù)。新型師生應(yīng)該更多的朋友之間的關(guān)心與尊重，在教學(xué)過程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談，如:“誰想說說??”、“誰愿意說說??”等等。一位教師在傾聽完學(xué)生的不同意見后，說“我真榮幸，我和XX的意見相同?！痹掚m然簡(jiǎn)單，但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。

（二）學(xué)習(xí)合作，建設(shè)開放的教學(xué)課堂

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身并不是自己一個(gè)人的事情，學(xué)習(xí)的產(chǎn)生或者能夠真正達(dá)到學(xué)習(xí)效果并不能僅僅依靠個(gè)人，從另外一個(gè)方面說，合作學(xué)習(xí)以及相互探討是獲得成功的促進(jìn)條件。新課改理念下的課堂更加關(guān)注學(xué)生本身的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行更好的教育。其實(shí)這種教學(xué)模式在課堂上的表現(xiàn)就是合作型教學(xué)模式的典范。教師在講桌之上不是單方面滔滔不絕的去說知識(shí)點(diǎn)，灌輸考試內(nèi)容，而是通過類似于引導(dǎo)的方式——提出、引出問題再進(jìn)行提問，在回答中繼續(xù)尋找問題，讓課堂始終處于老師和學(xué)生共同思考共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)不僅能夠通過學(xué)生來引出更多的問題，而且也讓學(xué)生形成發(fā)散性思維。中國(guó)封建時(shí)期以及新中國(guó)早期都在一定程度上對(duì)國(guó)人的思想進(jìn)行壓制，新課改更著重于思想活躍，即培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),發(fā)現(xiàn)新事物,研究新方法,探索新思路,提示新規(guī)律,解決新問題。

（三）因材施教，改進(jìn)教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)并沒有完全把老師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一在一起，而是相互分離，學(xué)生的主體地位難以實(shí)現(xiàn)。新課改之下，更加注重學(xué)生本身素質(zhì)的提升，不僅僅包括文化教育，而是真正做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使學(xué)生在創(chuàng)新層面、學(xué)習(xí)實(shí)踐、動(dòng)手能力都有一定的涉獵，使學(xué)生興趣學(xué)習(xí)之上學(xué)到更多的知識(shí)。

分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，同時(shí)分?jǐn)?shù)也很容易造成學(xué)生信心的喪失，認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)往往在考試時(shí)因?yàn)榉N種原因而濱不能取得自己滿意的成績(jī)，通過適當(dāng)變更分?jǐn)?shù)，以及學(xué)習(xí)之余多關(guān)注，多鼓勵(lì)樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，積極引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓他們產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，取得學(xué)習(xí)上事半功倍的效果。

【總結(jié)】葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。利用好例子是使用例子進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)，但如果沒有好的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，就缺少了立足之本。當(dāng)然，由于各方面的原因，嚴(yán)格的考試制度在我國(guó)仍然是最好的人才選拔措施，即使類似于高考所逐漸暴露出來的弊端也在逐漸受到人民的關(guān)注，但優(yōu)越于高考選拔制度的措施仍沒有完全顯現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在原先量變的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，但同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)也為學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的書本以及文學(xué)基礎(chǔ)，為考試以及將來通過考試去接觸更多的機(jī)遇做了準(zhǔn)備，這也是目前中國(guó)教育不可躲避的事實(shí)。新課改的產(chǎn)生以及完美的運(yùn)用將帶來我國(guó)教育有一個(gè)頂峰，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了更多全能型人才，優(yōu)質(zhì)型人才，中國(guó)的教育將走得更遠(yuǎn)！

【參考文獻(xiàn)】

①參見黃濟(jì)、王策三主編《現(xiàn)在教育論》，人民出版社1996年版 ②參見勞凱聲主編《教育學(xué)》，南開大學(xué)出版社2001年版

③參見《馬克思、恩格斯全集》第42卷，人民出版社1979年版 ④參見勞凱聲主編《教育學(xué)》，南開大學(xué)出版社2001年版 ⑤參見黃濟(jì)著《教育哲學(xué)通論》，山西教育出版社1999年版

第三篇：淺談新課改理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

淺談新課改理念下英語課堂教學(xué)實(shí)踐

如何把新課改理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，是一線教師最大的困惑。“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象是課程改革初期的必然產(chǎn)物。要想改變這一現(xiàn)狀，必須善于汲取國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，敢于借鑒一些教育強(qiáng)國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。最終找到適合我們自己的教學(xué)模式。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

一、深刻領(lǐng)會(huì)新課程的基本理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

1、正確定位教師角色，還學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)，因此，教師的角色便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導(dǎo)者。如在教學(xué)四年級(jí)《Lesson4 I Like Music》時(shí)，我采用以學(xué)生為主學(xué)的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察課文中出現(xiàn)的新單詞和由新單詞組成的新句子的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后說出自己對(duì)課文中故事情節(jié)的概括和理解，并歸納總結(jié)出：重點(diǎn)單詞和句型，又如，在教學(xué)三年級(jí)《Lesson1 Good Morning》時(shí)，我采用談話導(dǎo)入法進(jìn)行展開教學(xué)，通過學(xué)生學(xué)生在生活中的對(duì)話實(shí)際進(jìn)行抓住教學(xué)重點(diǎn)，并總結(jié)出：教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主學(xué)，教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式進(jìn)行，在教學(xué)中我盡量做到，凡是學(xué)生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。

2、讓全體學(xué)生得到發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。

根據(jù)加德納的多元智力理論，智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體之間智力差異，而且，學(xué)生存在差異性的發(fā)展。新課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性，提出：“人人學(xué)有價(jià)值的英語，人人都能獲得必需的英語，不同的人在英語上得到不同的發(fā)展”。英語已經(jīng)廣泛的成為人們交流的第二語言，因此可看出它的重要性，教師應(yīng)因材施教，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，分層實(shí)施教育，培養(yǎng)出個(gè)性豐滿的學(xué)生，讓每一個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的才華和興趣，感受成功。傳統(tǒng)的英語，過多強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)、技能目標(biāo)，忽視了過程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)，新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們?cè)谟⒄Z活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。因此，我在備課的時(shí)候，十分注意研究三維目標(biāo)并積極加以落實(shí)。每堂課開始，學(xué)生給老師行注目禮時(shí)，我便要求每個(gè)學(xué)生在老師面前展示充分的自信，我還十分注意對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一次進(jìn)步和成功給以積極的評(píng)價(jià)，在我給學(xué)生上的第一堂課上，便對(duì)學(xué)生說：舉手就是一百分，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言。如果哪位學(xué)生答錯(cuò)了，我會(huì)說：你行的，再好好想想。對(duì)較難一點(diǎn)的問題，我經(jīng)常采用讓他們上講臺(tái)講的方式培養(yǎng)他們的自信心，勇敢精神。

二、努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)和探索的傾向，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)全神貫注、積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以關(guān)注和研究。

1、充分利用新教材良好的可接受性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)。堅(jiān)持每天都做到把每天在校學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容回家加以練習(xí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生交流各自回家與家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)，并在學(xué)生交流以后，告訴學(xué)生這些句子和單詞的發(fā)音是不太準(zhǔn)確的，可以再聽聽錄音中的對(duì)話內(nèi)容。

教師教學(xué)時(shí)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為主線來學(xué)習(xí)新知。使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)英語的價(jià)值。另外，在學(xué)生間交流的過程中，都是以學(xué)生為主線，尊重了學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第一次交流，側(cè)重于英語教學(xué)中的的重要性，使學(xué)生明白英語課的學(xué)習(xí)中也存在一定的差異性；第二次交流，側(cè)重于具體單詞與與句子的關(guān)系和運(yùn)用，為接下來學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。這樣充分利用好現(xiàn)實(shí)生活與教材相結(jié)合，使學(xué)生不再感到知識(shí)的陌生，會(huì)饒有興趣地完成這節(jié)課。

2、留心生活中的英語，讓學(xué)生體味英語的樂趣。

一個(gè)英語老師做過一個(gè)調(diào)查，希望他們寫一寫他們心目中的英語和英語問題。孩子們幽默的給了他這樣的回答：“英語是一些我人生中的一大部分！”，英語問題是一些不僅僅出現(xiàn)在課本和試卷上的，而且對(duì)新世紀(jì)的主人來說學(xué)習(xí)英語很重要，因此對(duì)于英語教師來說更值得我們深思，我們聽了學(xué)生的這番話后對(duì)英語教學(xué)更加有了信心。當(dāng)我們學(xué)了一段時(shí)間英語后，會(huì)讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組寫一份學(xué)習(xí)心得，學(xué)生興趣很濃。然后專門用一課時(shí)在多媒體教室展示成果，學(xué)生熱情很高，學(xué)生再也不認(rèn)為英語是高深莫測(cè)的東西了。

三、圍繞過程與方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

英語學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要有主體的積極參與才能實(shí)現(xiàn)。改革后的新教材也將英語知識(shí)形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養(yǎng)英語思想和創(chuàng)造性思維的重要方式。

1．引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的建立過程

傳統(tǒng)的英語中，基本單詞、基本句型常常是要求學(xué)生死記硬背。新教材給我們開拓了新的思路，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的新方法，使學(xué)生理解單詞和句型的運(yùn)用，加深對(duì)單詞和新句型的理解，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的靈活性。

2．從實(shí)際生活中提出問題，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境

沒有對(duì)常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有創(chuàng)造。而對(duì)常規(guī)挑戰(zhàn)的第一步，就是提問。一個(gè)好的提問比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。因此，我們可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有挑戰(zhàn)性的問題，來引發(fā)學(xué)生更多的提問，啟發(fā)學(xué)生的思考，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成英語問題，大膽放手讓學(xué)生自主創(chuàng)新，成為學(xué)習(xí)的主題，并用學(xué)習(xí)方法解決一些相關(guān)問題，初步掌握建立英語模型的思路和方法。

四、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的作用，營(yíng)造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，是這場(chǎng)改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并非是用一種方式替代另一種方式，而是強(qiáng)調(diào)由單一轉(zhuǎn)向多元，讓學(xué)生更多地經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，在樂趣中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、探索中學(xué)、合作中學(xué)??從而獲得學(xué)習(xí)的快樂、成功的甜蜜、情感的品味。我根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、能力、心理、性別等因素，把學(xué)生編成每4人為一小組。每組保證都有好、中、差三類學(xué)生，其調(diào)配比例為1：2：1，即1為優(yōu)，2為中，1為差，使合作學(xué)習(xí)小組達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣的調(diào)配，既有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助差生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)優(yōu)等生又是一個(gè)能力的鍛煉，小組中形成互幫互促的學(xué)習(xí)氛圍。組間水平的大體平衡也有利于各組展開公平競(jìng)爭(zhēng)。教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的講授方式，講授過程力求簡(jiǎn)要清晰，時(shí)短量大，有著較強(qiáng)的研究性、探究性、能為學(xué)生的小組活動(dòng)留有足夠的空間。在學(xué)習(xí)“時(shí)態(tài)”時(shí)，對(duì)句子中動(dòng)詞的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，我由易到難設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子讓學(xué)習(xí)小組通過討論向我推薦本小組表述得最好的到黑板上板演，各小組積極響應(yīng)，每個(gè)同學(xué)都全身心的投入，幾節(jié)課下來，學(xué)生的幾何表述的能力有了很大的提高。合作學(xué)習(xí)比較好地解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)等世界教育改革的熱點(diǎn)問題，使他們更加熱愛學(xué)校、善愛同學(xué)、愛護(hù)班級(jí)、尊重不同的價(jià)值觀念、能從不同的角度解決問題，具有與他人協(xié)同活動(dòng)的能力。

總之未來需要具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，而我們作為培養(yǎng)人才的教師，更應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)，要勇于發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，教學(xué)中要努力尋找適合學(xué)生發(fā)展的教育角度，是“用教科書”而不是“教教科書”。英語是一種文化，在教學(xué)中要充分展示英語的文化價(jià)值，努力提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，向?qū)W生揭示英語，讓學(xué)生明白英語，要學(xué)生感悟英語。教師本身也要不斷努力，超越自己，真正去體驗(yàn)教師這份崇高的職業(yè)！

淺談新課改理念下英語課堂教學(xué)實(shí)踐

單位：松峰山中和小學(xué)

姓名：陳 莎 莎 時(shí)間：2011.10.21.

第四篇：淺談新課改下理念下的高中生物課堂教學(xué)

淺談新課改下的高中生物課堂教學(xué)

湖口二中 周斌

新課程如春風(fēng)拂面，新的教育理念、模式逐漸被 教師所熟悉認(rèn)同。但同時(shí)也應(yīng)看到，新的評(píng)價(jià)體系還未真正建立，課堂教育仍然更多地維持著應(yīng)試的框架，新舊課程的差異和碰撞必然會(huì)產(chǎn)生矛盾和沖突。想要“新足適新履”地走進(jìn)新課程，在生物課堂教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)避免步入以下誤區(qū)。1． 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽視教師主導(dǎo)作用

新課程改革實(shí)施以來，“滿堂灌”式的教學(xué)模式已逐漸被廣大教師所擯棄，取而代之的是凸現(xiàn)學(xué)生主體，關(guān)注師生情感互動(dòng)的“主體性教學(xué)”模式。而在實(shí)際課堂操作中，又發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)另一種異化現(xiàn)象： 教師談“講”色變，似乎教師講了，便有悖于新課程理念，于是在交往互動(dòng)的活動(dòng)中，為了凸現(xiàn)學(xué)生的主體，教學(xué)成了滿堂的自主探索、合作討論的過程。加之一些教師對(duì)課堂上生成的一些原生態(tài)資源、情境處理不當(dāng)，從而使課堂成了學(xué)生的“亂言堂”，教師成了旁觀者和沒有明確指向的組織者。這樣的課堂要想實(shí)現(xiàn)“使每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展”也恐怕是“癡人說夢(mèng)”吧。

同時(shí)，在實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)另一種假“主體”現(xiàn)象 ：教師組織學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的討論剛開始就被教師打斷了；然后教師深入淺出地講解探索的原理，詳細(xì)講解探究的方法和步驟，講述自己的心得體會(huì)等。一堂課教師足足講了 30 min多，還剩下 10 min多時(shí)間讓學(xué)生再去討論和探究，學(xué)生根本不知道還要自己去做什么。

應(yīng)對(duì)策略：尋求學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的平衡。

在課堂具體操作實(shí)踐中，教師既要堅(jiān)決改變過去 那種“獨(dú)霸課堂”的陋習(xí)，又要反對(duì)搞形式，談“講”色變。教師不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，而應(yīng)從教 育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律 出發(fā)，好好研究 “講”，正確把握“講”的效果，實(shí)實(shí)在在地構(gòu)建平等和 諧的課堂：學(xué)生各抒己見，教師精心點(diǎn)評(píng)；學(xué)生 自主 探究，教師適時(shí)引導(dǎo)。既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又 要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。2． 強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，忽視接受性學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物新課程的一個(gè)基本理念，是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一條重要途徑。非探究性學(xué)習(xí)過程中，課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)態(tài)度、情感和價(jià)值觀的 很多目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，這次課程改革積極倡 導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言，意味著由接受性學(xué)習(xí)向 自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。但目前部分教師在“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)上存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，主要表現(xiàn) 在：視其為放之

四海而皆準(zhǔn)的真理，言必稱探究，行必稱自主，徹底否定其他學(xué)習(xí)方式，尤其是接受性學(xué)習(xí)方式。

應(yīng)對(duì)策略：謀求探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)。

在生物課堂教學(xué)中，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的 2種主要方式。它們都有存在的價(jià)值，是相輔相成、缺一不可的。首先，學(xué)生在課堂上習(xí)得的知識(shí)主要是前人積累的現(xiàn)成知識(shí)，接受學(xué)習(xí)是習(xí)得現(xiàn)成知識(shí)的最基本學(xué)習(xí)方式；探究學(xué)習(xí)需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)，這些知識(shí)主要是通過接受學(xué)習(xí)積累的。其次，接受學(xué)習(xí)往往以感性知識(shí)作支柱，而探究是學(xué)生獲得具體經(jīng)驗(yàn)的途徑之一，探究過程能夠深化接受學(xué)習(xí)過程習(xí)得的知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“探究性學(xué)習(xí)”的重要性是想找回其在課程中應(yīng)有的位置，而非貶低“接受性學(xué)習(xí)”的價(jià)值。因此，在生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方式的選擇要適 應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)認(rèn)真思考并在教學(xué)方式之間作出 靈活的選擇。這就需要教師明確下列問題：什么時(shí)候應(yīng)講授知識(shí)?什么時(shí)候應(yīng)激發(fā)學(xué)生探索的欲望?這樣 從而謀求探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。3、濫用多媒體教學(xué)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段

運(yùn)用多媒體手段教學(xué)，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的視 覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引人一個(gè)嶄新的教學(xué)環(huán)境，可以在有限的時(shí)間里展示大量的內(nèi)容。因此。多媒體教學(xué)具有直觀、現(xiàn)象、高效等優(yōu)點(diǎn)，但任何事物 如果一過頭，就會(huì)走向其反面。不少教師在實(shí)際教學(xué) 中，為了提高教學(xué)吸引力，使課堂更有現(xiàn)代氣息，濫用多媒體教學(xué)，以玩弄技術(shù)來假冒新理念者不乏其人。在他們看來，一堂好課必須要用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備才能體現(xiàn)出來。記得聽了一位教師的“基因分離規(guī)律”的公開課。該教師制作的課件畫面設(shè)計(jì)精美，圖像顯示動(dòng)靜有致，令人眼花繚亂。教學(xué)在“一問一答一顯示”中依次 展開，短短 40分鐘的一堂課，就把有關(guān)“基因分離規(guī) 律”全部?jī)?nèi)容演示了一遍，其容量大得驚人。雖然課堂師生“一問一答”非?！胺泵Α?，但在這種“繁忙” 的教學(xué)過程中，學(xué)生究竟能接受多少?理解多少?積累沉淀多少呢?學(xué)生跟著屏幕跑，好似看了一場(chǎng)電影，他們難有閱讀、思考、體驗(yàn)、反饋的機(jī)會(huì)，有的只是學(xué)生象征性地思考和表演性回答，學(xué)生的主體性如何體現(xiàn)呢? 應(yīng)對(duì)策略：追求現(xiàn)代與傳統(tǒng)的結(jié)合。

課堂教學(xué)說到底是心與心的交流、思維與思維的撞擊過程，在這個(gè)過程中教師要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行更多的實(shí)踐和交流。多媒體這種教學(xué)形式應(yīng)服從教學(xué)內(nèi) 容和目的，其介入是為了使課堂教學(xué)更具現(xiàn)象性、可視性，以擴(kuò)展教學(xué)容量，但它只應(yīng)起輔助作用。教師可以讓多媒體去錦上添花，而不應(yīng)讓它去喧賓奪主，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，做到慎用，不能為了表演而影響教學(xué)效果；做到真用，最大限度的實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；做到善用，讓多 媒體作為師生互動(dòng)的有益橋梁，并在整個(gè)課堂中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，只有真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段與生物傳統(tǒng)教學(xué)方法有效整合，才能有效促進(jìn) 教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)。忽視基礎(chǔ)知識(shí)掌握

新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)課程的功能要從單純注 重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為此，新的課程內(nèi)容在編排上，打破了傳統(tǒng)的 學(xué)科知識(shí)體系，學(xué)科知識(shí)似乎沒有了以往的系統(tǒng)性，使有些教師認(rèn)為，課改的重點(diǎn)就是更突出對(duì)學(xué)生的能 力培養(yǎng)，淡化生物知識(shí)的教學(xué)。同時(shí)，新課程教學(xué)中，又倡導(dǎo)師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師要從知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)槠降鹊膮⑴c者，無形中教師作為知識(shí)傳授者的角色被弱 化。其次，高考試題更強(qiáng)調(diào)以能力立意考查學(xué)生的思維、分析和解決問題的能力等。這樣就使一些教師不 知不覺中產(chǎn)生了輕視知識(shí)的念頭。

應(yīng)對(duì)策略：要求知識(shí)和能力并重。

新課程改革不是對(duì)傳統(tǒng)教育的全盤的否定，而是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的不斷完善和發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，不是不要知識(shí)，而是要 更加重視知識(shí)，知識(shí)是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一。如果輕視、削弱知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，那么學(xué)生的發(fā)展更無從談起，主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、情感等，便無源無本。正是有了知識(shí)的積累，才使新的學(xué)習(xí)和探究成為可能，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。事實(shí)上，新教材更強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，突出生物科學(xué)知識(shí)對(duì)科 學(xué)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要作用。重視能力不能以輕視知識(shí)為代價(jià)，只有知識(shí)和能力并重，才能全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

新課程對(duì)教師提出了新的要求，教師深感太多無奈，但正因教有所困，才研有所為。教師只有以研究者的心態(tài)觸摸課堂，在新課程背景的框架內(nèi)，合理有效地開發(fā)使用教學(xué)資源，使新課程理念融人教學(xué)實(shí)踐，定能建立“活”而“實(shí)”的新型

第五篇：淺談新課改理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

淺談新課改理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

新課程改革似一縷和熙的春風(fēng),為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了蓬勃的生機(jī)與活力。學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人，得到了成功的體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興致高昂了,課堂變得生動(dòng)而鮮活了,過去的?滿堂灌?也變成了?動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流?,這樣的課堂充滿了學(xué)習(xí)的趣味性、生動(dòng)性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生也變得樂學(xué)、愛學(xué)。那么,在新課標(biāo)下教師如何使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑而有效的呢?

一、充實(shí)教學(xué)理論，改變教學(xué)觀念

教師的教學(xué)觀念直接影響課堂的教學(xué)效率,教學(xué)觀念障礙不解決,再好的教材、再完善的教學(xué)方法,使用起來也會(huì)?走樣?。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要更新教學(xué)觀念,使教學(xué)觀念更加現(xiàn)代化。教師要認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性,要擺脫舊觀念的束縛,樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)教師還要認(rèn)識(shí)到自己在課程改革中的作用和地位,以飽滿的熱情投身到課程改革中。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),要求教師的教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展需要。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,要求教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師要真正理解新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的基本理念:?人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。?教師要認(rèn)識(shí)到:在未來社會(huì)中,獲取知識(shí)的能力比獲取知識(shí)本身更重要,獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。教師給學(xué)生的應(yīng)該是方法庫、工具庫,要能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的觀念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有很大的作用,對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)要比教師教授死知識(shí)重要。所謂?授人以魚不如授人以漁?。

二、準(zhǔn)確把握教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教材是開展教學(xué)活動(dòng)的基本素材，教師只有深刻領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，深入鉆研教材，才能從多角度分析教材，挖掘教材中隱含的內(nèi)容，使教師的教有新意，使學(xué)生的學(xué)有創(chuàng)意。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境和數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處存在數(shù)學(xué)。為此，在課堂教學(xué)中，教師可以在把握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目地的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。使原本抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)賦予生命的靈性，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來。當(dāng)然，教學(xué)情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，教師既可以組織一些游戲性活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，真正達(dá)到?玩中學(xué)、樂中學(xué)?的效果。也可以創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，?串聯(lián)?起數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在一條完整的教學(xué)主線中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:?一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下,才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)揮,問題作為創(chuàng)新的起點(diǎn),更是如此。??成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。?大量的教學(xué)實(shí)踐證明,課堂氣氛在很大程度上影響著師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣和積極性,良好的課堂氣氛能使教學(xué)雙方思維活躍,使教學(xué)取得事半功倍的效果。在這種情況下，學(xué)生敢想、敢說，敢于把自己心中的疑問說出來，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、友好、有心理安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。要做到這點(diǎn)，教師首先要解放思想，轉(zhuǎn)變過去以教師為主宰的觀念，改變以往師道尊嚴(yán)的作風(fēng)，真誠(chéng)的和學(xué)生交朋友，尊重學(xué)生的想法，創(chuàng)設(shè)一種?以人為本?的學(xué)習(xí)環(huán)境。記得曾看到這樣一個(gè)案例，在觀摩一節(jié)《平行四邊形面積》的課堂教學(xué)中，教師首先說：?他喜歡發(fā)言出錯(cuò)的學(xué)生?，這句話激發(fā)了學(xué)生的好奇心和懷疑心理，然后教師解釋說：?發(fā)言出錯(cuò)的學(xué)生說明他善于思考，勇于發(fā)表自己的意見，況且失敗乃成功之母?。有了這句話，既學(xué)生激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又解除了怕出錯(cuò)的戒備心理，因此在課堂中他們積極地觀察、猜測(cè)，大膽地驗(yàn)證自己的想法，最后孩子們通過多種方法求出了平行四邊形的面積，使得教學(xué)取得圓滿的成功。試想：?如果沒有一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生既怕自己的想法會(huì)招來同學(xué)的嘲笑，又怕引來老師的指責(zé)，學(xué)生還敢說敢問嗎？?這樣的教學(xué)能取得成功嗎？

四、建立小組合作機(jī)制，使學(xué)生得到共同發(fā)展

隨著課程改革的深入實(shí)施,合作學(xué)習(xí)方式越來越多地被引入數(shù)學(xué)課堂。合作探究交流的過程,是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、完善自我認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)資源整合的過程,是學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人的過程,是每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中,教師要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,在理解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,選擇相適應(yīng)的組織形式,使學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。因此在教學(xué)中教師應(yīng)注意小組合作學(xué)習(xí)中的合理分工、機(jī)制建立及有效引導(dǎo)。首先要注意分工明確，合作學(xué)習(xí)就是以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,挖掘每位學(xué)生的潛能。在教學(xué)中,可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、能力以及性別等方面的特點(diǎn),將全班學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組。分組時(shí),要求組內(nèi)成員好、中、差學(xué)生的適當(dāng)搭配,使小組間基本達(dá)到平衡狀態(tài)。這樣做可以讓一些學(xué)習(xí)成績(jī)好、工作能力強(qiáng)的學(xué)生起示范帶頭作用,以便潛移默化地感染和影響組內(nèi)其他成員,達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。但這種分組形式不宜在每一次分組合作學(xué)習(xí)中采用,否則容易造成一人唱獨(dú)角戲,其他學(xué)生當(dāng)?陪客?的現(xiàn)象。同時(shí),還應(yīng)該根據(jù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、難易程度等動(dòng)態(tài)地編排小組,可以是組間男女生的互換,也可以是組內(nèi)角色的互換,讓小組中每個(gè)成員承擔(dān)與其興趣、能力相當(dāng)?shù)囊徊糠秩蝿?wù),這樣可以使個(gè)人的優(yōu)勢(shì)最大化,并獲得小組總體效果。其次是建立機(jī)制。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要有利于小組內(nèi)的學(xué)生形成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),認(rèn)識(shí)到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),而且要為所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),他們之間的關(guān)系是榮辱與共、休戚相關(guān)的。所以,必須有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感,讓每個(gè)成員都感到自己的行為會(huì)影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生不僅要為本小組的活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,同時(shí)也要努力使小組內(nèi)的其他同學(xué)理解并認(rèn)可自己的想法。這樣,小組成員之間就易于形成一種積極的相互依賴的關(guān)系,使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自身的努力對(duì)小組整體的榮譽(yù)和成功有責(zé)任。再者是適時(shí)引導(dǎo)。我們所面對(duì)的是學(xué)習(xí)能力還很不成熟的正在成長(zhǎng)的小學(xué)生,如果沒有有效的指導(dǎo),很難能有效整合各種觀點(diǎn)。因此,在學(xué)生合作時(shí),教師要及時(shí)全面巡視,發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作交流過程中的各種問題,及時(shí)給予指導(dǎo)。發(fā)揮教師作為?組織者、合作者與引導(dǎo)者?的作用。

五、增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的最有效方法是讓學(xué)生親身實(shí)踐。教學(xué)中,教師要經(jīng)常組織學(xué)生開展有價(jià)值的專題活動(dòng),讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案。在學(xué)完《粉刷圍墻》后,我設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)活動(dòng):?同學(xué)們,學(xué)校為了美化我們的學(xué)習(xí)環(huán)境,打算為各班教室重新粉刷房屋,請(qǐng)你們以小組為單位計(jì)算一下,粉刷我們這間教室最少需要多少錢??任務(wù)布置下去后,學(xué)生們即著手解決。首先在小組內(nèi)分配任務(wù):有測(cè)定房屋粉刷面積的,有了解市場(chǎng)上的涂料價(jià)格的,有向工人師傅請(qǐng)教有關(guān)粉刷用料問題的。通過合作、探索、搜集資料、整理數(shù)據(jù),學(xué)生的知識(shí)得到了鞏固,能力得到了提高,獨(dú)立性和自主性也得到了培養(yǎng)。學(xué)生通過課外實(shí)踐,增強(qiáng)了探索和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)到了科學(xué)的研究方法,提高了綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力,同時(shí)也密切了與社會(huì)的聯(lián)系。

六、運(yùn)用理性評(píng)價(jià)方法，采用定性與定量的評(píng)價(jià)方式

在新的課程改革實(shí)驗(yàn)中,評(píng)價(jià)成了大家關(guān)注的熱點(diǎn)。?立足過程、促進(jìn)發(fā)展?的評(píng)價(jià)體系已被認(rèn)可,現(xiàn)在的評(píng)價(jià)已經(jīng)不再是單純考察學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī),而是成為了教育教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分,與其他教學(xué)環(huán)節(jié)形成了相輔相成的關(guān)系。評(píng)價(jià)根據(jù)教學(xué)方式的不同,分別指向?qū)W生個(gè)體和學(xué)生小組,直接為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)服務(wù),成為了他們知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)資源。

總之,新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂,就像一只在大海中航行的船。如果教師把新課程理念當(dāng)作航標(biāo),就不會(huì)迷失方向,而把握好數(shù)學(xué)課堂,就好像掌穩(wěn)了船舵,做好這兩點(diǎn),我們的船就能迎風(fēng)破浪,駛向更遠(yuǎn)的彼岸,我們的學(xué)生也可以到達(dá)知識(shí)的王國(guó)。