第一篇：新課改課堂教學(xué)建議100條

新課改課堂教學(xué)建議100條

1.現(xiàn)在教學(xué)方法的突出特點(diǎn)是，以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，尤其注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生由苦學(xué)變樂(lè)學(xué)，由學(xué)會(huì)變會(huì)學(xué)。教法改革服從人才素質(zhì)培養(yǎng)，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。

2.教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：（１）變單純傳授知識(shí)為在傳授知識(shí)過(guò)程中重視能力培養(yǎng)；（２）變單純抓智育為德智體全面發(fā)展；（３）變教師為中心為學(xué)生為主體；（４）變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個(gè)性；（５）變重教法輕學(xué)法為教法學(xué)法同步改革。

3.現(xiàn)代教學(xué)改革應(yīng)具備的新觀念：（１）新教育思想發(fā)展的動(dòng)態(tài)觀念，不斷更新教學(xué)思想，不斷豐富教學(xué)思想。（２）要有全面發(fā)展的整體觀念，培養(yǎng)多層次多規(guī)格的人才；（３）樹立學(xué)生為主體的觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人：（４）要有重視實(shí)踐的觀念，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉成長(zhǎng)；（５）要有教書育人的觀念，以培養(yǎng)四有人才為宗旨。

4.我們必須掌握教學(xué)的教育性規(guī)律，沒(méi)有無(wú)教育的教學(xué)。要發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中的教育功能，堅(jiān)持教書育人相結(jié)合的原則，堅(jiān)持科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則。

5.當(dāng)代各種先進(jìn)教學(xué)流派的共同特點(diǎn)是：以培育學(xué)生健康向上的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造條件使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功機(jī)會(huì)為主要原則，以引導(dǎo)學(xué)生走自學(xué)之路為主要方法，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要手段，以鼓勵(lì)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力為教學(xué)思想的核心。

6.現(xiàn)代各種教學(xué)方法的改革都是以研究和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地發(fā)揮及發(fā)展學(xué)生的聰明才智為追求目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，思想問(wèn)題以思想來(lái)克服，心理問(wèn)題以心理來(lái)強(qiáng)化，知識(shí)問(wèn)題以知識(shí)來(lái)補(bǔ)救，能力問(wèn)題以能力來(lái)培養(yǎng)。1 凡是先進(jìn)教學(xué)法，都是把提高學(xué)生素質(zhì)放到首位。

7.成功的教學(xué)，首先要熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生。沒(méi)有熱愛(ài)便沒(méi)有教育，熱愛(ài)學(xué)生是教育的全部技巧。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能受到學(xué)生的熱愛(ài)。

8.主導(dǎo)作用與主體作用：要想充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。主導(dǎo)是為了主體的確立，而不能削弱、代替或否定主體。發(fā)揮主導(dǎo)作用，是為了發(fā)揮主體作用。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的水平，要以學(xué)生主體作用發(fā)揮的水平來(lái)衡量。教師的善教應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的樂(lè)學(xué)善學(xué)上。

9.確立教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是衡量課堂教學(xué)改革的基本準(zhǔn)則。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及自學(xué)能力為教學(xué)方法改革的導(dǎo)向。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量為教學(xué)改革的目的。

10.課堂教學(xué)改革的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教改的方法是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為入門向?qū)Вぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

11.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，必須從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救ぃ救た赊D(zhuǎn)化為理想，理想可以成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。成功的真正秘訣是興趣。

12.好的教學(xué)模式是大量教學(xué)活動(dòng)寶貴經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，揭示了教學(xué)活動(dòng)的普遍規(guī)律。教學(xué)模式是相對(duì)穩(wěn)定又是不斷發(fā)展的。

13.每個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中都通過(guò)一定的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)模式就是教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)形式。凡是先進(jìn)的教學(xué)模式，都能有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，思維能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。這四種能力是學(xué)生智能的主體。

14.常規(guī)教學(xué)是改革教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，改革教學(xué)是常規(guī)教學(xué)的提高和發(fā)展。常規(guī)教學(xué)不是一成不變，而是不斷發(fā)展和豐富。我們要以改革教學(xué)帶動(dòng)常規(guī)教學(xué)，以常規(guī)教學(xué)促進(jìn)改革教學(xué)。常規(guī)教學(xué)有改革，改革教學(xué)有繼承。

15.必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。解放后蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，主宰了我們學(xué)校的各科教學(xué)，成了一種基本模式。這種教學(xué)存在的問(wèn)題是：（１）以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)真理，不是發(fā)現(xiàn)真理，忽視開發(fā)智力，提高能力；（２）樹立教師權(quán)威，堅(jiān)持教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威主義、命令主義，學(xué)生處于被動(dòng)地位；（３）只考慮教，不考慮學(xué)，不能發(fā)揮兩個(gè)積極性。

16.課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)原則：（１）既要克服教師為中心，又要避免學(xué)生為中心；（２）既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)，更要注意能力培養(yǎng)；（３）既要重視教法，又要重視學(xué)法；（４）既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生主體作用；（５）既要教書，又要育人。

17.凡是先進(jìn)的教學(xué)，都應(yīng)該使教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化運(yùn)行，教學(xué)過(guò)程優(yōu)化控制，教學(xué)信息優(yōu)化傳遞。

18.許多教學(xué)改革家都提倡情境教學(xué)。所謂情境教學(xué)就是執(zhí)教者有目的地為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境和最佳場(chǎng)合的教學(xué)。這種教學(xué)是以心理學(xué)為根據(jù)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。

19.要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的一顆愛(ài)心。人類任何創(chuàng)造活動(dòng)都具有其動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)，對(duì)工作、事業(yè)的愛(ài)，這種強(qiáng)烈的感情具有強(qiáng)大的精神動(dòng)力。許多事業(yè)輝煌的人都有一顆愛(ài)心，向著選定目標(biāo)執(zhí)著奮斗直到成功。愛(ài)心在人們創(chuàng)新思維活動(dòng)中起著巨大的推動(dòng)作用。愛(ài)能使人們對(duì)從事的工作專心致志達(dá)到入迷程度，愛(ài)能使人的思維積極活躍，愛(ài)能激發(fā)創(chuàng)造力，產(chǎn)生自信心，愛(ài)能使人的進(jìn)取頑強(qiáng)堅(jiān)定。

20.智力的核心是思維。智力是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。智力高的創(chuàng)造力可能并不高。智力僅僅是土壤，要想開出創(chuàng)造之花，還需要勤奮耕耘，天才出于勤奮。

21.創(chuàng)造思維具有獨(dú)立性、連動(dòng)性、多向性、跨躍性和綜合性。有人把求異思維看作創(chuàng)造思維的核心，主要意思在于說(shuō)明創(chuàng)造思維以突破習(xí)慣思維為特點(diǎn)，要我們從思考問(wèn)題的習(xí)慣軌道上解放出來(lái)。求異思維，求異不一定就是創(chuàng)造，而創(chuàng)造離不開求異。

22.創(chuàng)造力是人類普遍的一種心理能力，除弱殘者外，每個(gè)人都具有創(chuàng)造的可能性。創(chuàng)造力在人們之間只是程度不同，并非全有或全無(wú)。所謂“愚者千慮必有一得”就是這意思。

23.培養(yǎng)學(xué)生概括思維品質(zhì)，知識(shí)越概括就越基本，因而就越有共性，覆蓋面就越寬。同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)，使學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)會(huì)求異思維、求同思維、反向思維、相似思維、分合思維、多維思維。

24.培養(yǎng)有創(chuàng)造精神的學(xué)生，必須有富于創(chuàng)造精神的教師。培養(yǎng)創(chuàng)造人才是各科教學(xué)的最終歸宿。創(chuàng)造教學(xué)是我們教學(xué)改革的方向。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力要特別重視思維能力的訓(xùn)練。

25.知識(shí)是智力的基礎(chǔ)，但僅有知識(shí)，智力不會(huì)自發(fā)地發(fā)展，必須通過(guò)訓(xùn)練操作發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。引導(dǎo)自學(xué)是發(fā)展智能的有效途徑。

26.全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展的核心。全面發(fā)展寓于個(gè)性發(fā)展，沒(méi)有個(gè)性發(fā)展就沒(méi)有全面發(fā)展。在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展才是社會(huì)所需要的。兩者相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)，相輔相成。

27.教師的作用不單是講授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生思維，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造思維。有了創(chuàng)造思維能力，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)教師講授的知識(shí)，還可以在自己的思維實(shí)踐中學(xué)到教師沒(méi)有講授的知識(shí)，甚至創(chuàng)造新知識(shí)，這樣的學(xué)生才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。無(wú)論多么優(yōu)秀的教師也不可能把學(xué)生一生所需要的知識(shí)都教給學(xué)生。教知識(shí)總是有限，教思維是根本。教師應(yīng)當(dāng)是手握創(chuàng)造思維金鑰匙的指導(dǎo)者。

28.世界教學(xué)方法改革不斷發(fā)展，如蘇聯(lián)贊可夫的發(fā)展教學(xué)法，美國(guó)心理學(xué) 家布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，德國(guó)根舍范例教學(xué)法，法國(guó)教育家弗雷內(nèi)自治教學(xué)法，保加利亞洛扎諾夫快樂(lè)教學(xué)法，美國(guó)教育家布魯姆目標(biāo)教學(xué)法即掌握學(xué)習(xí)法等，都注意了學(xué)生主體論，能力目標(biāo)論，動(dòng)態(tài)發(fā)展論，多渠道獲得知識(shí)論。我國(guó)北京朝陽(yáng)區(qū)小學(xué)教師馬芯蘭的滲透教學(xué)法，遼寧特級(jí)教師魏書生六步課堂教學(xué)法，上海特級(jí)教師錢夢(mèng)龍的三主原則，湖北武漢大學(xué)教授黎世法六課型教學(xué)法及其異步教學(xué)論，中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡“自學(xué)輔導(dǎo)法”，都在想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁的主動(dòng)作用，基本原則都是啟智導(dǎo)學(xué)，我國(guó)教學(xué)改革的總趨勢(shì)和世界教學(xué)改革的發(fā)展方向是一致的。

29.教學(xué)效果決定于學(xué)生獲得有效知識(shí)量，不決定于傳授知識(shí)量，一個(gè)人智能高低取決于有效知識(shí)量。有效知識(shí)量和人的智慧成正比。教學(xué)改革的目標(biāo)就是最大限度提高有效知識(shí)量。

30.以前程度不同地把小學(xué)教育變成聽(tīng)話教育，把初中教育變成分?jǐn)?shù)教育，把高中教育變成升學(xué)教育。這種現(xiàn)象說(shuō)明我們需要進(jìn)一步更新教育觀、教學(xué)觀和人才觀。

31.教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴授以法。各科教學(xué)都不能違背教學(xué)的大法即教學(xué)原則。一般應(yīng)遵循的教學(xué)原則有：（１）系統(tǒng)性原則；（２）整體性原則；（３）綜合性原則；（４）動(dòng)態(tài)性原則；（５）應(yīng)用性原則；（６）全體性原則；（７）區(qū)別性原則；（８）啟發(fā)性原則；（９）自學(xué)性原則。

32.啟發(fā)式教學(xué)是以活躍學(xué)生思維為標(biāo)志的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。它的本質(zhì)特點(diǎn)是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性及積極性。啟發(fā)式教學(xué)不能只是當(dāng)作一種教學(xué)方法，不能單純從形式上看教師課堂提問(wèn)多少，學(xué)生舉手多少。

33.啟發(fā)式教學(xué)，必須以學(xué)生自學(xué)為主要手段，以思維為教學(xué)活動(dòng)的核心，以訓(xùn)練為教學(xué)主線，以活躍的情緒、和諧的發(fā)展為目標(biāo)。

34.啟發(fā)教學(xué)以能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)為重要標(biāo)志。不能一提啟發(fā)式，就只看舉手人數(shù)多少。啟發(fā)式不能單以提問(wèn)多少來(lái)鑒別，不能與滿堂問(wèn)與滿堂答來(lái)決 5 定。學(xué)生通過(guò)思考，討論還難以解決的問(wèn)題，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授與點(diǎn)撥、使學(xué)生頓開茅塞，也應(yīng)該屬于啟發(fā)式教學(xué)。簡(jiǎn)單的“是非問(wèn)”不能促進(jìn)學(xué)生思考，這樣問(wèn)得越多反而成為注入式教學(xué)的變種。

35.課堂教學(xué)改革要做到：（１）以發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)；（２）重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；（３）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（４）注意與學(xué)生的生理、心理發(fā)展相適應(yīng)；（５）智力因素與非智力因素密切結(jié)合統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)之中。

36.大量的成功實(shí)踐證明，一個(gè)人追求的越高，他的才力發(fā)展越快，終生不渝的努力便是天才。必須培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)機(jī)，興趣以及意志和性格，這是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。非智力因素是決定教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素。

37.提高教學(xué)效率的四個(gè)決定性因素：（１）學(xué)生的心理素質(zhì)；（２）學(xué)生已有的基礎(chǔ)；（３）教學(xué)內(nèi)容的適度；（４）學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)。

38.大腦只有通過(guò)抽象思維才能得到發(fā)展，這是每個(gè)教師都必須記住的一條基本原理。每個(gè)教師都應(yīng)該成為學(xué)生智慧的啟迪者，這是一條規(guī)則，不遵守這條規(guī)則，學(xué)校就不會(huì)稱其為學(xué)校。

39.陶行知先生要給兒童“六解放”。解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的時(shí)間，使他們多學(xué)一點(diǎn)感興趣的東西，多干一點(diǎn)高興干的事；解放兒童的空間，讓他們到大自然、到社會(huì)上去擴(kuò)大視野。

40.給學(xué)生一個(gè)空間，讓他自己往前走。給學(xué)生一段時(shí)間，讓他自己去安排。給學(xué)生一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉。給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他自己找答案。給學(xué)生一個(gè)困難，讓他自己去解決。給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他自己去抓住。給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他自己去討論。給學(xué)生一個(gè)對(duì)手，讓他自己去競(jìng)爭(zhēng)。給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓他自己去選擇。給學(xué)生一個(gè)題目，讓他自己去創(chuàng)造。

41.小學(xué)教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中教學(xué)要重在培養(yǎng)能力，高中教學(xué)要重在教給方法。

42.差生的“差”，一般都是平時(shí)學(xué)習(xí)負(fù)積累所造成。課堂及時(shí)完成反饋矯正任務(wù)，及時(shí)克服學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)累是實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的正確途徑及基本方法。差生除少數(shù)弱智者，都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

43.教學(xué)方法關(guān)鍵在一個(gè)“活”字?！皹?lè)”是活的前提、“情”是活的關(guān)鍵，“美”是活的目標(biāo)。把課教活的核心是學(xué)生“學(xué)活”。“活”不是花架子，“活”不是花樣翻新，不是故弄玄虛。“活而不亂，實(shí)而不死”，力求達(dá)到活教活學(xué)，樂(lè)教樂(lè)學(xué)，會(huì)教會(huì)學(xué)的理想境界。

44.教學(xué)必須堅(jiān)持整體性原則，系統(tǒng)論的核心是重整體性。系統(tǒng)論的中心意思是部分之和不等于整體，整體不等于各部分簡(jiǎn)單相加。所有部分功能都服從于整體的最優(yōu)目標(biāo)，從而達(dá)到最理想的整體效益。知識(shí)在學(xué)生腦子里要形成“知識(shí)樹”，才能學(xué)到本領(lǐng)。必須使所學(xué)知識(shí)由局部到整體，再由整體到局部，熟練掌握、運(yùn)用自如。

45.評(píng)價(jià)教改課的基本標(biāo)準(zhǔn)：（1）確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位；（2）著眼提高素質(zhì)，堅(jiān)持教書育人；（3）減輕負(fù)擔(dān)，提高效率；（4）面向全體，因材施教；（5）注重“雙基”，培養(yǎng)能力；（6）培養(yǎng)興趣，啟發(fā)思維。

46.當(dāng)代課堂教學(xué)改革的幾條基本原則：（1）教為主導(dǎo)；（2）學(xué)為主體；（3）疑為主軸；（4）動(dòng)為主線。

47.如何判斷教改課與傳統(tǒng)課？（１）在教學(xué)思想上，看是民主教學(xué)，還是主觀教學(xué)；是教師為學(xué)生服務(wù)，還是學(xué)生要適應(yīng)教師的需要。（２）在教學(xué)目標(biāo)上，看是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，還是單純向?qū)W生灌輸知識(shí)。（３）在學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)上，看是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手里。（４）在教學(xué)方法上，看教師是立足于通過(guò)“導(dǎo)”來(lái)解決問(wèn)題，還是立足于通過(guò)“講” 來(lái)解決問(wèn)題。（５）在師生地位上，看教師是主導(dǎo)還是主演；學(xué)生是主演還是聽(tīng)眾。（６）在教學(xué)效果上，看是面向全體學(xué)生，使各類學(xué)生學(xué)有所得，還是只顧少數(shù)尖子，不顧中差生的達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)。

48.評(píng)價(jià)一節(jié)課大面積提高教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)：（1）能夠激發(fā)起絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）能夠調(diào)動(dòng)起絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）能夠使絕大多數(shù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

49.中學(xué)生性格特征：喜群愛(ài)動(dòng)，精力充沛，不能持久?；孟胴S富，易于沖動(dòng)，缺少主見(jiàn)。好奇愛(ài)問(wèn)，喜歡模仿，認(rèn)識(shí)膚淺。可塑性強(qiáng)，興趣廣泛，易受影響。敢作敢為，自尊自信，判斷力差。逞強(qiáng)好勝，榮譽(yù)感強(qiáng)，容易冒險(xiǎn)。青年好鬧，少年愛(ài)跳，兒童破啼為笑。

50.傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的矛盾：（１）一刀切教學(xué)形式與因材施教的矛盾；（２）教師中心及教師權(quán)威主義、命令主義與學(xué)生主動(dòng)精神的矛盾；（３）系統(tǒng)地單一地傳授灌輸知識(shí)與要求培養(yǎng)學(xué)生能力的矛盾。

51.當(dāng)代教學(xué)應(yīng)確立的新觀念：（１）綜合發(fā)展新觀念；（２）整體優(yōu)化觀念；（３）學(xué)生主體觀念；（４）超前教學(xué)觀念；（５）競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取觀念。

52.課堂教學(xué)幾種新教法：

（1）把握心理教法；（2）激發(fā)興趣教法；（3）分類施教教法；（4）教給方法教法；（5）強(qiáng)化訓(xùn)練教法；（6）啟迪思維教法；（7）自學(xué)輔導(dǎo)教法；（8）多向交流教法；（9）探求規(guī)律教法；（10）擴(kuò)展創(chuàng)新教法；

53.四讓教學(xué)法：(1)能讓學(xué)生觀察的，盡量讓學(xué)生觀察。(2)能讓學(xué)生思考的，盡量讓學(xué)生思考。(3)能讓學(xué)生表達(dá)的，盡量讓學(xué)生表達(dá)。(4)能讓學(xué)生作結(jié)論的，盡量讓學(xué)生作結(jié)論。

54.課堂教學(xué)要“活而不空，實(shí)而不死”。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交 給學(xué)生，不能把學(xué)生活躍的思維納入預(yù)定的軌道。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。

55.課堂教學(xué)必須處理好幾種關(guān)系：（１）教和學(xué)的關(guān)系；（２）講和練的關(guān)系；（３）知識(shí)和能力的關(guān)系；（４）智力因素和非智力因素的關(guān)系；（５）課內(nèi)與課外的關(guān)系。

56.中小學(xué)教科研的特點(diǎn)是：?jiǎn)栴}即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果；課題到課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用。

57.教學(xué)活動(dòng)中教師的職責(zé)是發(fā)揮主導(dǎo)作用?！爸鲗?dǎo)”者，主要在“導(dǎo)”。導(dǎo)的形式多種多樣，多姿多彩。導(dǎo)沒(méi)有頂峰，沒(méi)有絕對(duì)權(quán)威。導(dǎo)的內(nèi)容豐富多彩；導(dǎo)以思維，導(dǎo)以方法，導(dǎo)以規(guī)律，導(dǎo)以能力，導(dǎo)以創(chuàng)新，導(dǎo)以興趣，導(dǎo)以意志，導(dǎo)以目標(biāo)，導(dǎo)以理想。

58.基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)要求我們做到五個(gè)轉(zhuǎn)變：（１）變以灌為主為以導(dǎo)為主；（２）變以教為主為以學(xué)為主；（３）變以講為主為以練為主；（４）變以學(xué)會(huì)為主為會(huì)學(xué)為主；（５）變以傳授知識(shí)為主為在傳授知識(shí)過(guò)程中培養(yǎng)能力為主。

59.自學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要最根本的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生成才的正確途徑。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是教學(xué)方法改革的永恒目標(biāo)。

60.凡是先進(jìn)的學(xué)校，都以教學(xué)為中心，以課堂為關(guān)鍵，以質(zhì)量為生命，以效率為靈魂。

61.教學(xué)藝術(shù)的最高境界是讓學(xué)生不受障礙地發(fā)揮自己的聰明才智，使學(xué)生在愉快中得到發(fā)展，在發(fā)展中獲得愉快。

62.學(xué)校工作以教學(xué)工作為主，教學(xué)工作以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)以提高教學(xué)效率為主，提高效率以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為主。63.講練關(guān)系：所謂精講精練，就是講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律、講遷移；練思維、練方法、練基本功、練能力。所謂寓講于練，就是能以練代講的，就只練不講，必須講的也盡量在講中寓練。練的目的是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。練的內(nèi)容要序列化，練的方式要多樣化，練的方法要科學(xué)化。練的題目要活，數(shù)量要少，質(zhì)量要高。

64.課堂教學(xué)要注重“三講清”、“三著眼”、力主“三講三不講”。三個(gè)講清：（１）講清概念；（２）講清聯(lián)系；（３）講清作用。三個(gè)著眼：（１）著眼于雙基；（２）著眼于當(dāng)堂消化；（３）著眼于中差生。三講三不講：講學(xué)生提出的問(wèn)題、講學(xué)生不理解的、講知識(shí)的缺陷和易混易錯(cuò)的知識(shí)；學(xué)生不預(yù)習(xí)不講、沒(méi)問(wèn)題不講、有問(wèn)題學(xué)生不講之前不講。

65.過(guò)去在教學(xué)上有一個(gè)比喻，教師要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水。這個(gè)比喻側(cè)重從知識(shí)多少來(lái)說(shuō)，實(shí)際上先進(jìn)的教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到水源。老教法是教師抱著學(xué)生走，新教法是教師指路，學(xué)生走路，而最先進(jìn)的教法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己找到自己要走的路。

66.課前預(yù)習(xí)找難點(diǎn)，上課聽(tīng)講抓關(guān)鍵，課后復(fù)習(xí)摸規(guī)律，典型習(xí)題反復(fù)練。

67.抽象概念形象化，零亂知識(shí)系統(tǒng)化，系統(tǒng)知識(shí)規(guī)律化，枯燥知識(shí)趣味化，易記知識(shí)歌訣化，相似知識(shí)對(duì)比化。把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)習(xí)入門的向?qū)А?/p>

68.培養(yǎng)學(xué)生記憶的幾種方法：（１）重復(fù)記憶法；（２）分類記憶法；（３）對(duì)比記憶法；（４）規(guī)律記憶法；（５）歌訣記憶法；（６）圖表記憶法。

69.指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)必須讓學(xué)生牢牢把握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能這一環(huán)節(jié)。學(xué)生要想取得優(yōu)異成績(jī)。必須具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。基礎(chǔ)知識(shí)要連成線，穿成串，結(jié)成網(wǎng)，形成體。同時(shí)還要讓學(xué)生注意掌握知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、教育點(diǎn)、忽略點(diǎn)、空白點(diǎn)，如果要應(yīng)考，還必須準(zhǔn)確地判斷考點(diǎn)，牢固地掌握考點(diǎn)。

70.復(fù)習(xí)乃學(xué)習(xí)之母，通過(guò)復(fù)習(xí)使基礎(chǔ)知識(shí)連成線，穿成串，結(jié)成網(wǎng)，形成體。防止不熟不牢不活不鞏固。防止失之過(guò)快，食而不化，欲速不達(dá)；防止失之過(guò)慢，沒(méi)有緊迫感。防止失之過(guò)多，防止失之過(guò)少。

71.指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)該達(dá)到：分散知識(shí)系統(tǒng)化、系統(tǒng)知識(shí)規(guī)律化、基本技能綜合化，基本方法效率化。

72.中學(xué)生學(xué)習(xí)十法：（１）比較法；（２）列表法；（３）歸納法；（４）命題法；（５）規(guī)律法；（６）賞析法；（７）圈點(diǎn)法；（８）評(píng)點(diǎn)法；（９）梳理法；（１０）創(chuàng)新法。

73.中學(xué)生復(fù)習(xí)十法（１）學(xué)生命題法；（２）知識(shí)分類法；（３）發(fā)現(xiàn)疑難法；（４）強(qiáng)化訓(xùn)練法；（５）掌握規(guī)律法；（６）舉辦講座法；（７）交流經(jīng)驗(yàn)法；（８）整體系統(tǒng)法；（９）逐漸提高法；（１０）組織競(jìng)賽法。

74.現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)管理要求；教材目標(biāo)化、目標(biāo)問(wèn)題化，問(wèn)題要點(diǎn)化，要點(diǎn)練習(xí)化，練習(xí)應(yīng)用化。

75.《禮記》上記載：“學(xué)者有四失，教者必知之，人之學(xué)也或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止，此四者心莫同也”。意思是學(xué)習(xí)的人常犯四種過(guò)失，有的缺點(diǎn)在于學(xué)得過(guò)多，有的缺點(diǎn)在于學(xué)得過(guò)少，有的缺點(diǎn)在于把學(xué)習(xí)看得太容易，有的缺點(diǎn)在于停止不前。這是人們心理各有不同。當(dāng)老師的要“知其心，然后能救其失也”。今天我們更應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律的研究。

76.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須從非智力因素入手，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和思想動(dòng)向。要引起動(dòng)機(jī)，激發(fā)興趣，堅(jiān)定信心，培養(yǎng)意志，使學(xué)生智力水平得到正常發(fā)揮。在學(xué)習(xí)過(guò)程中非智力因素起著調(diào)節(jié)和主導(dǎo)作用。

77.不論采用什么學(xué)習(xí)方法，都要體現(xiàn)以下學(xué)習(xí)原則：（１）由淺入深，循序漸進(jìn)的目標(biāo)計(jì)劃原則；（２）溫故知新，熟能生巧的發(fā)展遷移原則；（３）專心致志，鍥而不舍的持之以恒原則；（４）博學(xué)多聞，知識(shí)在于積累的原則；（５）獨(dú) 立思考，刻苦自學(xué)，工夫不負(fù)有心人原則；（６）不恥下問(wèn)，學(xué)而不厭的虛心求教原則；（７）學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合的理論聯(lián)系實(shí)際原則；（８）系統(tǒng)掌握，探求規(guī)律的提高效率原則。

78.教學(xué)藝術(shù)的巨大技巧在于集中和保持學(xué)生的注意力。學(xué)生的注意力是教學(xué)效果的根本條件。中小學(xué)要十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行注意教育，不要使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)以外的事物上。

79.要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這是學(xué)生創(chuàng)造性想象力的標(biāo)志。

80.利用學(xué)生已有的知識(shí)去探求新的知識(shí)。溫故而知新；這是教學(xué)的基本規(guī)律及最高技巧。

81.幼兒教育，以游戲教育為主。小學(xué)教育以愉快教育為主。愉快教育要求在愉快中得到發(fā)展，在發(fā)展中得到愉快。愉快教育，以愛(ài)為前提，以愉快為核心，以興趣為動(dòng)力，以發(fā)展為目標(biāo)。中學(xué)教育以和諧教育為主，溝通愉快教育、成功教育和創(chuàng)造教育。教育教學(xué)改革的根本目的為了多出人才，快出人才，出好人才。要探索以最少的投入，取得最大的效益的正確途徑。

82.教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要?jiǎng)恿?，是指?dǎo)教學(xué)發(fā)展的指揮棒，是調(diào)動(dòng)教書育人積極性的基本手段，是深化教學(xué)改革強(qiáng)有力的措施。

83.教學(xué)評(píng)價(jià)不是為了單純判斷教學(xué)的好壞優(yōu)劣，排個(gè)名次，而是充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)導(dǎo)向作用、鼓勵(lì)奮進(jìn)作用、反饋矯正作用和區(qū)別分等作用。

84.教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持：（１）方向與目的相結(jié)合原則；（２）全面與重點(diǎn)相結(jié)合原則；（３）定性與定量相結(jié)合原則；（４）先進(jìn)性與科學(xué)性相結(jié)合原則；（５）導(dǎo)向與激勵(lì)原則；（６）鑒定性原則；（７）可行性原則；（８）可比性原則。

85.在教學(xué)評(píng)價(jià)中不要急于全部進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。一定不要認(rèn)為在形式上精確 的一定比在形式上不精確的精確。

86.教學(xué)質(zhì)量是在教學(xué)過(guò)程的科學(xué)管理中形成。加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程和科學(xué)管理是實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的基本手段。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)為重點(diǎn)。

87.評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)以提高科學(xué)管理水平為指導(dǎo)，以評(píng)價(jià)課堂教學(xué)為重點(diǎn)。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，以評(píng)價(jià)教師反饋矯正教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。

88.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，以形成性評(píng)價(jià)為主；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，以定量評(píng)價(jià)為主；主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)，以客觀評(píng)價(jià)為依據(jù)?？陀^評(píng)價(jià)必須通過(guò)教師主觀發(fā)揮作用。

89.調(diào)節(jié)教學(xué)四環(huán)節(jié)：（１）自學(xué)釋疑。這是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?！白詫W(xué)”是核心，“釋疑”是關(guān)鍵。（２）訓(xùn)練操作。這是重點(diǎn)環(huán)節(jié)。“實(shí)踐”為核心，“操作”為關(guān)鍵。（４）延伸遷移。這是發(fā)展環(huán)節(jié)?！俺刹拧睘楹诵?，“遷移”為關(guān)鍵。這四個(gè)環(huán)節(jié)，前一個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，后一個(gè)環(huán)節(jié)為發(fā)展，相互聯(lián)系，相互依存，相互滲透，構(gòu)成了調(diào)節(jié)教學(xué)列式框架結(jié)構(gòu)。

90.調(diào)節(jié)教學(xué)五條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（１）教學(xué)目標(biāo)明確具體；（２）發(fā)揮學(xué)生主體作用；（３）當(dāng)堂完成反饋矯正任務(wù)；（４）基本不留課外作業(yè)；（５）教學(xué)效果達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)。第一條是一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，第二條完成任務(wù)的教學(xué)方法，第三、四條是當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量正確途徑。第五條是一節(jié)課必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)?？傊@五條中，任務(wù)、方法、途徑和目標(biāo)，是有內(nèi)在聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)整體。

91.調(diào)節(jié)教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，也是一種新觀念、新思維、新模式。不能認(rèn)為是一種教學(xué)方法。調(diào)節(jié)教學(xué)的強(qiáng)大生命力就在于能使教和學(xué)達(dá)到自然融洽統(tǒng)一和諧。只有和諧才能發(fā)展，體現(xiàn)了當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)。和諧教學(xué)能夠溝通愉快教學(xué)、成功教學(xué)和創(chuàng)造教學(xué)，取各種教學(xué)之長(zhǎng)。

92.在教學(xué)改革中，面對(duì)各種教學(xué)流派，應(yīng)先學(xué)一家，吸取百家，自成一家。

93.調(diào)節(jié)教學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，創(chuàng)造真善美的氣氛，使學(xué)生 在自然和諧融洽完美的境界中成長(zhǎng)，使學(xué)生素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。調(diào)節(jié)教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是和諧教學(xué)。

94.調(diào)節(jié)教學(xué)以和諧教育為指導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上調(diào)節(jié)教學(xué)就是和諧教學(xué)并且具備愉快教學(xué)功能，成功教學(xué)功能和創(chuàng)造教學(xué)功能。調(diào)節(jié)教學(xué)要求高質(zhì)量高效率，向40分鐘要質(zhì)量，要效率，充分挖掘課堂潛能。要講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂，完成作業(yè)在課堂。所有學(xué)習(xí)任務(wù)基本在課堂解決?？朔鹘y(tǒng)教學(xué)講在課堂，練在課外，作業(yè)在課外，學(xué)習(xí)任務(wù)完成在課外，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)積累的弊端。

95.學(xué)生的好奇心是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的先導(dǎo)，好勝心是發(fā)展學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力，愛(ài)美心是學(xué)習(xí)興趣的源泉。而興趣是開發(fā)智力的催化劑。

96.你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。

97.調(diào)節(jié)教學(xué)既面向全體學(xué)生，全面提高素質(zhì)，又能因材施教，發(fā)展個(gè)性。調(diào)節(jié)教學(xué)既能適應(yīng)生源好的學(xué)?！案唠y度、大容量、快節(jié)奏、短流程”培養(yǎng)優(yōu)秀生的需要，又能適應(yīng)一般學(xué)?！暗推瘘c(diǎn)、小步子、快反饋、多活動(dòng)”提高中差生的需要。

98.調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，以人人說(shuō)調(diào)節(jié)教學(xué)課，人人上調(diào)節(jié)教學(xué)課和人人評(píng)調(diào)節(jié)教學(xué)課為運(yùn)行方法，以課堂為突破口及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。素質(zhì)教育也可以基本上課堂上完成。

99.調(diào)節(jié)教學(xué)的突出特點(diǎn)是寓講練矯正于一體。要講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂，完成作業(yè)在課堂?？傊?，所有教和學(xué)的任務(wù)完成在課堂，徹底克服課內(nèi)損失課外補(bǔ)的落后教學(xué)。

100.調(diào)節(jié)教學(xué)有以下幾條原則：（１）教師為主導(dǎo)原則；（２）學(xué)生為主體原 則；（３）思維為核心原則；（４）訓(xùn)練為主線原則；（５）調(diào)節(jié)為關(guān)鍵原則；（６）能力為目標(biāo)原則。

第二篇：對(duì)新課改下歷史課堂教學(xué)理念的解讀及建議

對(duì)新課改下歷史課堂教學(xué)理念的解讀及建議

【文章摘要】經(jīng)過(guò)三年新課程教學(xué)改革，歷史課堂教學(xué)改革取得了顯著成效，但仍存在一些不足。本文針對(duì)在新課程改革過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)中教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)等方面存在著的誤區(qū)，結(jié)合教者平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，談一些認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 理念 誤區(qū) 建議

隨著江蘇省2008年高考成績(jī)的公布，也就宣布了江蘇省新一輪課程改革成果的初步揭曉。分析2008年高考?xì)v史試卷，可以看到與以往高考試題最大的不同點(diǎn)是將知識(shí)、能力和情感價(jià)值觀三者有機(jī)的結(jié)合，體現(xiàn)了新課程理念。因此，如何進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)觀念，堅(jiān)持按新課程理念和要求組織教學(xué)，取得較好的教學(xué)成績(jī)，成為大家共同關(guān)心的問(wèn)題。

什么是新課程理念？如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程理念？通過(guò)聽(tīng)取校內(nèi)外的公開課和觀賞影像中的示范課，覺(jué)得有相當(dāng)一部分老師對(duì)新課程理念的理解仍存在著這樣那樣的誤區(qū)，我們對(duì)這幾種常見(jiàn)誤區(qū)進(jìn)行思考，結(jié)合歷史新教材和課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)新課改下歷史課堂教學(xué)理念作出如下幾點(diǎn)解讀，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，供大家參閱指正。

第一：新課改的教學(xué)手段不僅僅是多媒體的運(yùn)用，應(yīng)是現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段聯(lián)袂展示，相得益彰

改革前主要是一張嘴，一支筆，一塊黑板；改革后就是多媒體的運(yùn)用，誰(shuí)運(yùn)用得多就是在搞新課改，誰(shuí)不采用多媒體教學(xué)手段就是觀念落后，就不符合新課改要求。

借新課改之東風(fēng)，越來(lái)越多的學(xué)校裝備起現(xiàn)代化的教學(xué)手段——多媒體，并要求將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中。與常規(guī)教學(xué)手段相比，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以其大容量、多信息將文字、表格、圖片、視頻等多種表達(dá)方式 1 有機(jī)的結(jié)合在一起，更能渲染出歷史教學(xué)直觀、形象、生動(dòng)的環(huán)境和氛圍，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多方面感覺(jué)喚起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使其身臨其境，較易形成鮮明的表象，感知?dú)v史，啟迪思維，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華，提高教學(xué)效果。因此，許多授課者不惜花費(fèi)很多時(shí)間和精力去制作課件，到了課堂上，投影界面五彩繽紛、絢麗多姿，課件容量很大，不僅把課本的內(nèi)容都搬到了屏幕上，還相應(yīng)地展示了許多影像資料，一個(gè)界面接一個(gè)界面，一堂課下來(lái)，老師忙著演示課件，學(xué)生投入地觀賞，看起來(lái)知識(shí)面擴(kuò)大了，師生都融入了課堂教學(xué)氛圍中，甚至不少老師因?yàn)橛辛硕嗝襟w，干脆不再寫板書，一節(jié)課下來(lái)，黑板上除了課題名稱外什么都沒(méi)有。事實(shí)上這樣的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生頭腦中雖然留下很多的圖象，但教學(xué)的重點(diǎn)沒(méi)有突出，難點(diǎn)依然存在，該掌握的內(nèi)容沒(méi)有完全掌握，該記錄的也沒(méi)有完全記錄下來(lái)，連課后的復(fù)習(xí)都失去了依據(jù)，更重要的是新課改課堂教學(xué)中要求實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)，體現(xiàn)不完整，更多地注重了知識(shí)的拓展，有可能而忽視了能力和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。

多媒體輔助教學(xué)只是作為一種新的教學(xué)手段，并不等于新的教學(xué)思想，不一定能充分體現(xiàn)新課程理念，與其它教學(xué)手段一樣，要注意運(yùn)用有度，注重實(shí)效性。就歷史學(xué)科而言，正常的一節(jié)課在15到25張左右幻燈片為宜，制作的課件應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、能力訓(xùn)練和情感接受，課件的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于容量較大的補(bǔ)充資料、展現(xiàn)歷史現(xiàn)實(shí)的視頻資料、鞏固教學(xué)效果的練習(xí)材料等，同時(shí)，也要注意有適量的板書，板書內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于顯示本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出本課知識(shí)重點(diǎn)；如果課件中已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可充分利用板書隨寫隨擦的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)本課教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的不懂或不理解的概念，及時(shí)講解并演示在黑板上，教師上課板演的過(guò)程看起來(lái)慢，但板演的過(guò)程伴隨著講解，實(shí)際上就是思維的過(guò)程，因此與多媒體相比，板演有利于學(xué)生思考，也是便于學(xué)生記錄掌握。這樣，現(xiàn)代化的教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，既可以體現(xiàn)教學(xué)手段的多樣性，又可以讓學(xué)生在拓展知識(shí)面的同時(shí)，抓住本課的重點(diǎn)，理解本課的難點(diǎn)，（使多媒體與板書兩者相得益彰，）提高課堂教學(xué)效率。第二：新課改的教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單地變“填鴨式”為“互動(dòng)式”，甚至簡(jiǎn)化為“問(wèn)答式”，應(yīng)是老師的“講授”、師生的“互動(dòng)”與學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”三者的糅合

改革前課堂教學(xué)模式主要是老師講授為主，稱之為“填鴨式”；新課改要求體現(xiàn)以生為本的理念，變“填鴨式”為“互動(dòng)式”，為此在新課程改革中，相當(dāng)一部分老師試圖通過(guò)多問(wèn)，改變過(guò)去一言堂的局面，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

但在實(shí)踐中，明顯存在著為問(wèn)而問(wèn)，問(wèn)而無(wú)思的現(xiàn)象，變“互動(dòng)式”為“問(wèn)答式”。一種表現(xiàn)為：一堂課中，教師不停地提問(wèn)題，但問(wèn)題過(guò)于淺易，許多問(wèn)題都是書上基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)，只問(wèn)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，學(xué)生只需要回答“是”或“不是”，“對(duì)”與“不對(duì)”。不問(wèn)或很少問(wèn)“為什么”、“怎么辦”，偶爾設(shè)計(jì)了有一定思維的問(wèn)題，等不及學(xué)生回答，卻自問(wèn)自答了，這種表面看起來(lái)非常熱鬧，師生交流非常多，但實(shí)際上不需要學(xué)生多需思考即可回答，形式單一，根本無(wú)法引起學(xué)生的興趣和求知欲，當(dāng)然也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的深層次思考能力！另一種表現(xiàn)是：一堂課中，教師圍繞教材不停地提問(wèn)題，學(xué)生圍繞教材不停地回答，為避一言堂之嫌，老師不敢多做分析和拓展，看起來(lái)師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生的讀書能力提高了，也能加深學(xué)生對(duì)書本的重視，只是由以前教師的照本宣科變?yōu)閷W(xué)生的照本宣科，很難全面體現(xiàn)新課改的三維目標(biāo)，尤其是情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。

新課改的教學(xué)理念關(guān)注教與學(xué)的互動(dòng)，因此提出“互動(dòng)式”的教學(xué)模式。這種“互動(dòng)式”的教學(xué)模式不僅需要老師善于設(shè)問(wèn)，諄諄誘導(dǎo)學(xué)生，更需要學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)提問(wèn)。英國(guó)偉大的人文主義戲劇家和詩(shī)人莎士比亞曾說(shuō)過(guò)：“適當(dāng)?shù)囊苫螅环Q為智慧的火炬?！闭n堂的設(shè)問(wèn)應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，先簡(jiǎn)后難，由淺入深，隨教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、誤點(diǎn)和易混點(diǎn)才是提問(wèn)的最佳點(diǎn)。因此在教學(xué)過(guò)程中，一方面，老師根據(jù)這些內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生 大膽的提問(wèn)，師生共同探討，既創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍，融洽師生情感，又提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口能力，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。高中歷史課教學(xué)中，針對(duì)本課的重難點(diǎn)，探究性問(wèn)題一般不宜超過(guò)5－6題，至于基礎(chǔ)知識(shí)，則可以設(shè)計(jì)成填空題或選擇題的形式，讓學(xué)生閱讀教材后回答，既可以節(jié)省時(shí)間，也可以突出要點(diǎn)。

另外，新課改的教學(xué)理念是更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，以及面對(duì)不同的學(xué)生如何“教”，即因材施教，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由“互動(dòng)式”發(fā)展為“自主式”，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)接受為主動(dòng)要學(xué)，而且更能體現(xiàn)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。為此，高中歷史課堂教學(xué)中，針對(duì)現(xiàn)今教材專題性強(qiáng)、時(shí)間、地域跨度大、理論性較高的特點(diǎn)，教師要注意新授課與復(fù)習(xí)課不同教學(xué)模式的運(yùn)用，尤其是面對(duì)高一的新生，必修一編寫的是古今中外政治制度的演變，概念多、理論性強(qiáng)，與他們學(xué)習(xí)的初中歷史相比，跨越性大，不易理解和吸收，建議新授課上以教師講授為主，關(guān)注不同層次學(xué)生的吸收能力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解每個(gè)概念，比如：“專制主義中央集權(quán)制”“新、舊民主主義革命”的概念、“羅馬法”、西方的代議制？??等等諸如此類的基本概念。講授不等于“填鴨”，對(duì)于那些歷史基礎(chǔ)較好，自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們先講，講述不全面或錯(cuò)誤的地方，由教師予以補(bǔ)充或糾正。這樣，不僅體現(xiàn)課堂教學(xué)模式上講授、互動(dòng)、自主三者的有機(jī)結(jié)合，凸顯課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性，還可以推動(dòng)其他學(xué)生課堂參與意識(shí)，共同創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。

第三：新課改的教學(xué)目標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生健全健康的情感價(jià)值觀的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)

改革前稱“學(xué)科教學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)重在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本能力的培養(yǎng)；改革后稱“課程教學(xué)”，確立了三維目標(biāo)，即知識(shí)、能力和情感價(jià)值觀的全面體現(xiàn)，體現(xiàn)新課改的課程教學(xué)目的是讓學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)合格公民，先“成人”，后“成才”的教學(xué)理念，是不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和能力的訓(xùn)練，更關(guān)注塑造學(xué)生健全的價(jià)值觀，這符合提高國(guó)民素質(zhì)的要求，畢竟今天的 高中生將會(huì)成為社會(huì)大家庭的一份子，大部分高中生畢業(yè)是直接走向社會(huì)的。但是在新課改的形勢(shì)下，由于評(píng)價(jià)制度沒(méi)有根本性的變化，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常還會(huì)見(jiàn)到一種現(xiàn)象，教師要求學(xué)生掌握所學(xué)課文的基礎(chǔ)知識(shí)，并為此采取了多種手段落實(shí)、檢測(cè)，在完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)后，基本上也就到此為止，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透教學(xué)，忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的道德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成，可以說(shuō)這是目前新課程教學(xué)改革中仍以教學(xué)中以學(xué)科為本位的教學(xué)的最大失誤。

高中時(shí)代是一個(gè)人人生價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，課堂教學(xué)上老師在對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多方位、多層次的分析，訓(xùn)練學(xué)生思維時(shí)，順其自然的引導(dǎo)學(xué)生為人處世也要多向考慮，有時(shí)只是一兩句話的工夫(有時(shí)只需畫龍點(diǎn)睛的幾句話)，不僅有助于學(xué)生的擴(kuò)散性思維，也有助于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物的客觀性和全面性，尤其是在歷史教學(xué)中更具有這一優(yōu)勢(shì)。學(xué)歷史一個(gè)很重要的目的就是以史鑒今，任何一個(gè)歷史事件、歷史人物都給我們提供豐厚的人生借鑒，有助于培養(yǎng)和塑造健康健全的價(jià)值觀，作為一名歷史教師更要有“育人”的意識(shí)，要充分挖掘歷史學(xué)科所特有的、豐富的情感、態(tài)度、價(jià)值觀因素，特別注重價(jià)值觀導(dǎo)向，把引導(dǎo)教學(xué)生學(xué)會(huì)做人作為自己的頭等使命！例如，在教《西方人文主義思想的起源》一課時(shí)，老師在講解《蘇格拉底之死》時(shí)，補(bǔ)充了一段材料：蘇格拉底把裝有毒酒的杯子舉到胸口，平靜地說(shuō)：“分手的時(shí)候到了，我將死，你們活下來(lái)，是誰(shuí)的選擇好，只有神知道?！闭f(shuō)畢，一口喝干了毒酒。在場(chǎng)的人都傷心地哭起來(lái)，連獄卒也流下眼淚。毒酒的作用漸漸發(fā)揮，蘇格拉底感到雙腿沉重，就按看守的建議躺了下來(lái)，他的神志開始混亂，最后留下的遺言是：克力同，我欠了阿斯克勒庇俄斯一只雞，記得替我還上這筆債。朋友們打算營(yíng)救他逃離雅典，但他拒絕了，他認(rèn)為自己必須遵守雅典的法律，蘇格拉底認(rèn)為城邦的法律是公民們一致制定的協(xié)議，應(yīng)該堅(jiān)定不移地去執(zhí)行，任何人的地位都不得高于法律，只有遵守法律，才能使人民同心協(xié)力，使城邦強(qiáng)大無(wú)比，嚴(yán)守法律是人民幸福、城邦強(qiáng)大的根本保證，他的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)人的生命。通過(guò)這一事例，讓學(xué)生由衷地敬佩這位追求真理、舍身取義的偉大哲人的高尚品質(zhì)，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所謂的雅典民主制度，也存在著明顯的弊端，從而學(xué)會(huì)如何全面客觀地評(píng)價(jià)一種制度、一件事、一個(gè)人。培養(yǎng)學(xué)生客觀唯物的價(jià)值觀，有助于他們形成健康健全的心態(tài)。

第四：新課改的課堂教學(xué)方法上不單重視學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更加重視學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用，終身受益。

新課程在課堂教學(xué)方法上不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么，學(xué)會(huì)多少，更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，如何用，讓其知其然，知其所以然，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。而現(xiàn)今歷史課堂教學(xué)中，由于評(píng)價(jià)體制沒(méi)有改變，相當(dāng)一部分教師新授課上聚焦在“是什么”的知識(shí)層面上，如歷史事件的原因是什么，過(guò)程怎樣，結(jié)果如何，有什么影響等，而沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析歸納這些歷史事件原因、過(guò)程、結(jié)果、影響之間的內(nèi)在關(guān)系和共性特征；講評(píng)課上聚焦在只糾錯(cuò)，給出正確答案，缺少分析或不分析錯(cuò)因，這是一種典型的只讓學(xué)生知其然而不知其所以然的做法，只重視知識(shí)的傳授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，忽視學(xué)生的思維訓(xùn)練，出現(xiàn)所謂的“高分低能”。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”聯(lián)合國(guó)教科文組織教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》報(bào)告中指出：“隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)備知識(shí)，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法（學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)）?！辈⒚鞔_指出，“終身教育”是“學(xué)會(huì)生存”的策略。為此，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生用自己的頭腦去親自獲得知識(shí)，乃至尋求人類尚未知曉的事物。顯然，掌握學(xué)法是當(dāng)今社會(huì)教育科研的新潮流，是當(dāng)今世界教學(xué)改革的新趨勢(shì)，也是現(xiàn)代教學(xué)論的新思想?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“教學(xué)” 的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)，應(yīng)把示范價(jià)值的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，教師只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，才能授予打開信息之門的鑰匙；只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才是步入攀登科學(xué)巔峰的階梯。課堂教學(xué)要通過(guò)教師的“教”來(lái)啟動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”，從而達(dá)到“自得之”的目的。如在歷史必修三第六單元“20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)重大思想理論 成果”的新授課教學(xué)中，在第一課的《三民主義的形成和發(fā)展》教學(xué)中，針對(duì)“三民主義”這一理論形成的原因，可由學(xué)生回答三民主義形成的原因，然后分析理論形成的原因是從哪幾個(gè)方面分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并歸納三民主義形成的原因可從“社會(huì)基礎(chǔ)”、“時(shí)代需求”、“個(gè)人作用”這幾個(gè)方面思考。啟發(fā)學(xué)生分析概括一種理論的形成可以從哪幾個(gè)方面思考，從而為后面的“毛澤東思想”、“鄧小平理論”、“三個(gè)代表”的課堂教學(xué)做鋪墊，使學(xué)生能夠由此及彼，舉一反三，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，也使其情感價(jià)值觀上認(rèn)識(shí)到“一定時(shí)期的理論是一定時(shí)期社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的必然產(chǎn)物”，具有鮮明的時(shí)代特征。除此而外，在試卷講評(píng)課上，應(yīng)注重分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，幫助學(xué)生歸納錯(cuò)因，并及時(shí)進(jìn)行演練鞏固。比如評(píng)講選擇題時(shí)，可以讓學(xué)生自己分析答案為什么只能選擇“A”，不能選擇“B”，讓他們學(xué)會(huì)解讀題意和選項(xiàng)，讓他們懂得說(shuō)話要言之有據(jù)，讓他們知其所以然。這樣以探討、爭(zhēng)議、辯論的方式講評(píng)試題，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與的熱情，使學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)因加深印象，避免重蹈覆轍，也訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦的思辨能力，為以后學(xué)習(xí)和解題提供思維方式。

總之，新課改已全面推行，我們的教學(xué)理念必須跟上新課改理念，教與學(xué)中要更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)手段要多樣化，教學(xué)模式要雙向化，教學(xué)目標(biāo)要全面化，教學(xué)方法要有實(shí)用性和長(zhǎng)效性，融“教書”與“育人”于一體，教學(xué)實(shí)踐中要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，走出誤區(qū)，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革。

第三篇：淺談新課改下地理課堂教學(xué)

淺談新課改下地理課堂教學(xué)

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展之命脈，也是教師教學(xué)之根本。提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂。在新課改下如何提高地理課堂教學(xué)。我認(rèn)為：

一是教師要高效教。主要從以下幾方面著手：

1、地理課與生活實(shí)踐聯(lián)系緊密，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要適當(dāng)選取自學(xué)式、引導(dǎo)點(diǎn)撥式、動(dòng)手動(dòng)腦操作式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式等方法進(jìn)行教學(xué)。改變以前教師為中心的灌輸式教學(xué)。

2、多媒體、地球儀、地圖等教具地理課必不可少，多媒體、電子白板的應(yīng)用更能把課堂容量增大，同時(shí)使一些抽象的知識(shí)生動(dòng)、形象地再現(xiàn)，讓學(xué)生直觀地感受知識(shí)的探索過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師要制作合理化、便于操作的實(shí)用的多媒體課件，并適時(shí)引用，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)勁優(yōu)勢(shì)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。如：我在講《自然帶》時(shí)，我使用了多媒體課件，我分別將各種自然帶分布進(jìn)行不同顏色閃爍，學(xué)生能直觀看出各自然帶分布位置，聲音與畫面并現(xiàn)。直觀、形象，給學(xué)生留下了深刻的印象，收到了很好的教學(xué)效果。

二是讓學(xué)生高效學(xué)。具體抓好下面幾個(gè)方面

1、明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。每節(jié)課教師要展示本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自學(xué)，研讀教材和地圖，尋求問(wèn)題的答案。自學(xué)中解決不了的問(wèn)題，可以通過(guò)小組討論等方式繼續(xù)尋求答案，仍然無(wú)法解決的，做好標(biāo)記，教師巡視過(guò)程中提交，個(gè)性問(wèn)題及時(shí)分析解答，共性問(wèn)題提交全班討論后分析講解。這樣堅(jiān)持一貫，可以使學(xué)生體會(huì)到教材的可讀性，增強(qiáng)自學(xué)的積極性，提高自學(xué)能力。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，使學(xué)生受益一生，不盲目的學(xué)習(xí)。

2、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，創(chuàng)造合作、探究式的學(xué)習(xí)氛圍。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、就地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生存在不夠重視、厭學(xué)等現(xiàn)象，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣尤為重要。教師在課堂教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并尋找學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)更能深化、深入。使每一位學(xué)生都感覺(jué)自己在不斷前進(jìn)，都有希望，學(xué)習(xí)的興趣才可能持久。

現(xiàn)在的孩子叛逆性越來(lái)越強(qiáng)，高壓的教學(xué)方式并不能取得好的教學(xué)效果。我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到：教學(xué)質(zhì)量再也不能靠擠時(shí)間、擰學(xué)生、以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)來(lái)提高了。在新課程背景下，深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效益是地理教師的重要任務(wù)。

第四篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與新課改

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與新課改

1.新課改“新”在哪里？

新課改從2005年普遍推開，至今已滿十年?？墒悄闳魡?wèn)這新課改“新”在哪里，卻未必都能說(shuō)得明白。

新課改給我個(gè)人印象最深的地方，除“大綱”改稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”外，就是三維目標(biāo)的提出了：新課標(biāo)把教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)方面，這是以前沒(méi)有過(guò)的。

三維目標(biāo)涉及到以目標(biāo)分類為特征的學(xué)習(xí)理論。這一理論肇始于上個(gè)世紀(jì)50年代，代表人物有布盧姆、奧蘇伯爾、加涅、安德森等。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是應(yīng)該分類的，不同的學(xué)習(xí)類型有不同的學(xué)習(xí)規(guī)律，于是開始了對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的分類研究。

布盧姆將教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)按學(xué)習(xí)水平分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三大領(lǐng)域;加涅則把學(xué)習(xí)按結(jié)果（學(xué)生學(xué)習(xí)后獲得了什么，亦即教學(xué)目標(biāo)）分成五類：（1）言語(yǔ)信息;（2）智慧技能;（3）認(rèn)知策略;（4）動(dòng)作技能;（5）態(tài)度。

這五類學(xué)習(xí)結(jié)果與布盧姆的三大領(lǐng)域是對(duì)應(yīng)的：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略對(duì)應(yīng)認(rèn)知領(lǐng)域，態(tài)度對(duì)應(yīng)情感領(lǐng)域，至于動(dòng)作技能，二人的提法是相同的。

看到這里，是不是覺(jué)得有點(diǎn)兒眼熟？是的，我國(guó)新課改的三維目標(biāo)就是由此而來(lái)并與之對(duì)應(yīng)：知識(shí)與技能對(duì)應(yīng)布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域和加涅的言語(yǔ)信息、智慧技能、動(dòng)作技能，情感態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)應(yīng)布盧姆的情感領(lǐng)域和加涅的態(tài)度，過(guò)程與方法則與加涅的認(rèn)知策略密切相關(guān)。

因?yàn)槿S目標(biāo)就是從布盧姆和加涅等人的關(guān)于目標(biāo)分類的學(xué)習(xí)理論中來(lái)的，所以，我們有理由說(shuō)，目標(biāo)分類的學(xué)習(xí)理論是新課改的理論基礎(chǔ)。

我認(rèn)為，這就是新課改“新”的地方。

也所以，目標(biāo)分類的學(xué)習(xí)理論也應(yīng)該是新課改以來(lái)教師備課的基礎(chǔ)，至少，也要借鑒這一學(xué)習(xí)理論的成果。

2.教學(xué)目標(biāo)分類是教學(xué)論的一次革命

在此之前的教學(xué)論，是以哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)為取向的，亦即沒(méi)有給學(xué)習(xí)分類。

哲學(xué)取向的教學(xué)論，就是用哲學(xué)思想總結(jié)出來(lái)的教育教學(xué)理論。

這樣的教學(xué)論，探索總結(jié)了教育教學(xué)的基本規(guī)律，具有寶貴的價(jià)值。例如，啟發(fā)式教學(xué)，在中國(guó)最早由孔子提出，所謂“不悱不啟，不憤不發(fā)”。在西方，則由與孔子差不多同時(shí)代的古希臘哲學(xué)家與教育學(xué)家蘇格拉底提出，他認(rèn)為，真理存在于人的靈魂中，而老師的責(zé)任是啟發(fā)學(xué)生使他心靈中本來(lái)就有的知識(shí)得以澄清，教學(xué)就等于接生，老師則類似于助產(chǎn)婆，這就是被稱為“產(chǎn)婆法”的啟發(fā)式教學(xué)法。而無(wú)論古今中外，啟發(fā)式教學(xué)都是最重要的教學(xué)原則。

但是，這樣的教學(xué)論，具有高度的概括性。這種概括性，有積極、消極兩個(gè)方面的作用：從積極方面說(shuō)，因其概括，它可以“致廣大”，即從宏觀上對(duì)整個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)生作用;從消極方面說(shuō)，因其概括，它很難“致精微”，即很難從微觀上對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行具體的指導(dǎo)以形成教學(xué)常規(guī)。即如啟發(fā)式教學(xué)，作為古今中外最重要的教學(xué)原則，它適用于整個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐，但是，怎樣在教育教學(xué)實(shí)踐中貫徹這一原則呢？所有的教學(xué)內(nèi)容都需要啟發(fā)么？如果不是，哪些內(nèi)容需要啟發(fā)，哪些內(nèi)容不需要啟發(fā)？需要啟發(fā)的內(nèi)容又應(yīng)該怎么去啟發(fā)？對(duì)這些問(wèn)題，原則本身并不能給予具體的指導(dǎo)。

這就需要教師以自身經(jīng)驗(yàn)，把這些哲學(xué)取向的教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為方法，應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中;換個(gè)角度，也可以說(shuō)，教師們要采取或創(chuàng)造出相應(yīng)的方法，來(lái)貫徹落實(shí)教育教學(xué)原則，分析和處理教學(xué)過(guò)程的有關(guān)問(wèn)題。這又給哲學(xué)取向的教學(xué)論帶來(lái)了經(jīng)驗(yàn)的取向，同時(shí)也給教學(xué)帶來(lái)隨意性和強(qiáng)烈的個(gè)人色彩：對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)教師都會(huì)有自己不同的處理。這也很難形成教學(xué)常規(guī)而進(jìn)行大面積推廣。

在目標(biāo)分類的學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生以前的教學(xué)論，從夸美紐斯、赫爾巴特到杜威和凱洛夫，都是哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)取向的。

目標(biāo)分類的學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)，從根本上彌補(bǔ)了哲學(xué)、經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論的缺失，給教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐開辟了新的天地，帶來(lái)了勃勃生機(jī)。

依照目標(biāo)分類的教學(xué)理論，不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的學(xué)習(xí)規(guī)律學(xué)習(xí)要求，也就有了不同的教學(xué)目標(biāo)，不同教學(xué)目標(biāo)有不同的教學(xué)策略，有不同的教學(xué)方式和方法，有不同的教學(xué)要求（水平）。

這樣，就會(huì)在最大程度上使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置明確、正確，并與教學(xué)過(guò)程緊密聯(lián)結(jié)到一起。教學(xué)過(guò)程就成了一個(gè)有機(jī)的整體，教學(xué)就有章可循，有法可依，就會(huì)從無(wú)序的狀態(tài)進(jìn)入到有序的狀態(tài)，而教學(xué)目標(biāo)也就真正發(fā)揮了它在教學(xué)中的靈魂作用。

而教學(xué)論，也由哲學(xué)、經(jīng)驗(yàn)的取向蛻變?yōu)榭茖W(xué)的取向。所以說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)分類是教學(xué)論的一次革命。

目標(biāo)分類有這么重要嗎？有。它就像醫(yī)生給病人的病分類。不同的教學(xué)目標(biāo)有不同的教學(xué)策略，就像不同的疾病有不同的治療方法。

醫(yī)生對(duì)病人的病診斷模糊，甚至弄錯(cuò)分類，如把腦血栓診斷為腦出血，或者相反，就是誤診，就會(huì)出醫(yī)療事故。教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，或者不正確即弄錯(cuò)分類，如把規(guī)則當(dāng)言語(yǔ)信息教，或者相反，也是錯(cuò)誤，也會(huì)出教學(xué)事故。

3.要以教學(xué)設(shè)計(jì)取代備課

既然目標(biāo)分類的學(xué)習(xí)理論亦即科學(xué)取向的教學(xué)論有如此巨大的意義，既然如上所說(shuō)，新課改應(yīng)該以目標(biāo)分類的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，那么，在新課改中，當(dāng)然應(yīng)該用這一理論指導(dǎo)我們的教學(xué)，首先要從備課開始。

為了區(qū)別于之前在哲學(xué)、經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論指導(dǎo)下的備課，我們把在以目標(biāo)分類的學(xué)習(xí)理論亦即科學(xué)取向的教學(xué)論指導(dǎo)下的備課稱之為教學(xué)設(shè)計(jì)。

也就是說(shuō)，在新課改中，我們應(yīng)該以科學(xué)取向的教學(xué)論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)取代哲學(xué)、經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論指導(dǎo)下的備課。

但是，很詭異的，也是很遺憾的，新課改并沒(méi)有這么做。

盡管新課改已達(dá)十年之久，但沒(méi)有誰(shuí)，也沒(méi)有哪一方面明確提出，目標(biāo)分類的學(xué)習(xí)理論是新課改的理論基礎(chǔ);盡管新課標(biāo)的三維目標(biāo)是在目標(biāo)分類的學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出的，至少借鑒了這一理論的成果。

與此相關(guān)的，也是更為嚴(yán)重的，是教師培訓(xùn)也沒(méi)有培訓(xùn)這方面的內(nèi)容。我曾在我旗小范圍內(nèi)初步調(diào)研，詢問(wèn)幾位中小學(xué)校長(zhǎng)及普通教師，知道不知道加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，有沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這方面的培訓(xùn)，回答都是沒(méi)有。這不是個(gè)別情況，而是普遍如此。

不但是教師培訓(xùn)，其他如教育教學(xué)論著，專家講座，乃至報(bào)刊上發(fā)表的教育教學(xué)文章，哲學(xué)、經(jīng)驗(yàn)的取向仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，極少有人提到學(xué)習(xí)的分類、教學(xué)目標(biāo)的分類。曾有人在刊物上撰文，提出“用自主學(xué)習(xí)代替指導(dǎo)學(xué)習(xí)，用合作學(xué)習(xí)代替?zhèn)€體學(xué)習(xí)，用探究學(xué)習(xí)代替接受學(xué)習(xí)??”，這是荒謬的。依目標(biāo)分類的學(xué)習(xí)理論，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)（即探究學(xué)習(xí)）與接受式學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)的不同方式，適用于不同類別的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，怎么能用其中一種代替另一種？作者明顯沒(méi)有學(xué)過(guò)目標(biāo)分類的學(xué)習(xí)理論，甚至連接觸都沒(méi)有，否則，他斷不會(huì)如此說(shuō)。近年來(lái)教師資格考試的教育心理學(xué)教材，倒是提到了加涅和布盧姆的目標(biāo)分類，也有教學(xué)設(shè)計(jì)的章節(jié)，但都是簡(jiǎn)單介紹，淹沒(méi)在其他的教育理論內(nèi)容中，沒(méi)有突出其應(yīng)有的地位，也就沒(méi)有引起人們應(yīng)有的注意。

加涅明確提出，人類的學(xué)習(xí)現(xiàn)象極為復(fù)雜，不可能用一種理論解釋全部的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，因此，必須要對(duì)學(xué)習(xí)做分類研究。這絕對(duì)是科學(xué)的、合乎規(guī)律的。所以，一個(gè)講座，一部（篇）教育教學(xué)論著（文章），無(wú)論多么精彩，多么動(dòng)人，只要沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)亦即教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，那就是哲學(xué)、經(jīng)驗(yàn)取向的，那就是要用一種理論解釋全部的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，用一種教學(xué)模式解決所有的教學(xué)問(wèn)題，也就等于是把各種不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容放在一個(gè)鍋里燉，其效果必定會(huì)大打折扣，甚至淪為正確的廢話、深刻的空話、美麗的假話、無(wú)用的大話。教師們聽(tīng)（讀）的時(shí)候，當(dāng)時(shí)可能會(huì)覺(jué)得如醍醐灌頂，茅塞頓開，甚至心潮澎湃，熱血沸騰;可是等到他們回到學(xué)校，走進(jìn)課堂，面對(duì)學(xué)生，就又可能覺(jué)得那些曾經(jīng)令他們激動(dòng)不已的學(xué)說(shuō)理念，是如此的難以遷移應(yīng)用，可望而不可即，好看而不好吃，中聽(tīng)而不中用。課改過(guò)程中，充斥著太多的浮躁和喧囂，而缺少了應(yīng)有的冷靜和理智。譬如有專家提出，自學(xué)、展示、反饋，三個(gè)步驟六個(gè)字，就可構(gòu)建高效課堂。這不但沒(méi)有知識(shí)的分類，甚至連年級(jí)、學(xué)科、課型，乃至教師的差別都被云淡風(fēng)輕地一筆抹殺。據(jù)說(shuō)，在這樣的課堂，不但學(xué)生學(xué)得熱烈主動(dòng)，且教師教得也愉快輕松，因?yàn)榭梢圆粚懡贪?，不批作業(yè)。也據(jù)說(shuō)，在這樣的課堂，連物理符號(hào)都看不明白的教師可以教物理，一句英語(yǔ)都不會(huì)說(shuō)的政治教師可以教英語(yǔ)。這一切都何其美妙！可是你自己去試試看??問(wèn)題是，你敢試嗎？

課改已經(jīng)以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)了，至少借鑒了學(xué)習(xí)理論的成果。如果我們還是只根據(jù)哲學(xué)、經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論進(jìn)行備課和教學(xué)，不給教學(xué)目標(biāo)分類，豈不是穿新鞋走老路，“城上已吹新歲角，窗前猶點(diǎn)舊年燈”？這是不是意味著，新課改失去了它的理論基礎(chǔ)？而一個(gè)缺少了理論基礎(chǔ)的教學(xué)改革，能成功嗎？

不是要否定哲學(xué)、經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論，哲學(xué)、經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論，探討了教育的重大問(wèn)題，揭示了教育的諸多規(guī)律，創(chuàng)造、發(fā)展、豐富了教學(xué)方法，也有著寶貴的價(jià)值，不可或缺，需要學(xué)習(xí)掌握。但是，我們多年來(lái)都是在這樣的教學(xué)論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)的，那我們?cè)俳梃b一下科學(xué)取向的教學(xué)論，給目標(biāo)分分類，是不是能夠錦上添花呢？

學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該怎么分類？學(xué)習(xí)的分類與教學(xué)目標(biāo)又是怎樣的關(guān)系？請(qǐng)看下一篇：《學(xué)習(xí)分類與教學(xué)目標(biāo)》。

第五篇：淺談新課改下如何組織化學(xué)課堂教學(xué)

淺談新課改下如何組織化學(xué)課堂教學(xué)

摘要：新課程改革大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，開展多樣化的學(xué)習(xí)。本文結(jié)合參加課改培訓(xùn)的心得體會(huì)，談?wù)勗谛抡n改下應(yīng)如何組織和設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)。

新時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)不斷地更新，要求人的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能只停留在課堂所學(xué)到的知識(shí)，而必須具備終身學(xué)習(xí)的能力。因此，全面、高效地開展素質(zhì)教育，已經(jīng)成為國(guó)家發(fā)展、民族振興的戰(zhàn)略需要。在素質(zhì)教育理念支配下的新課堂教學(xué)，把學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)擺在了突出位臵。那么，教師在新課改理念下該如何組織和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者”呢？下面結(jié)合自己一年多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

（1）解放思想，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)活動(dòng)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，知識(shí)的獲取必須通過(guò)師生之間的共同合作、探究、交流和體驗(yàn)。所以，首先教師要擯棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，建立師生平等、學(xué)生主體、教學(xué)相長(zhǎng)的新觀念，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境。具體的做法是：1.建立良好的師生關(guān)系。教師應(yīng)真正發(fā)自內(nèi)心深處去愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，平等地對(duì)待每一位學(xué)生。如果學(xué)生喜歡你，他也就喜歡你的教學(xué)，并且愿意配合你，共同完成你的教學(xué)要求。正所謂“親其師而信其道”，良好的師生關(guān)系是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。2.教師要學(xué)會(huì)幽默，幽默是生活的潤(rùn)滑劑，且幽默能驅(qū)趕學(xué)生的“瞌睡蟲”。比如，在講到酸堿中和滴定的操作時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)該實(shí)驗(yàn)要求兩手并用，我故意賣關(guān)子：“楊過(guò)做不了酸堿中和滴定這個(gè)實(shí)驗(yàn)”。剛開始同學(xué)們很迷惑為什么我這么說(shuō)，他們甚至有的猜，老師該不會(huì)看金庸的小說(shuō)看到走火入魔了吧，這個(gè)實(shí)驗(yàn)關(guān)楊過(guò)什么事。過(guò)后同學(xué)們恍然大悟后哄堂大笑，原來(lái)老師是為了強(qiáng)調(diào)左手怎么做，右手怎么做，而獨(dú)臂的人確實(shí)難以操作該實(shí)驗(yàn)。這種無(wú)傷大雅的小玩笑不僅拉近了教師和學(xué)生之間的距離，而且也使課堂氣氛濃烈了起來(lái)。3.教師應(yīng)熟練掌握教材，1

巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題并鼓勵(lì)學(xué)生勤思考。現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的中心，沒(méi)有問(wèn)題的存在，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行，什么樣的問(wèn)題，就決定著什么樣的思考；而什么樣的思考，直接決定著這種教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果①。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不輕信，不盲從，并鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，樂(lè)于質(zhì)疑。當(dāng)他們踴躍發(fā)言時(shí)，多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)他們的個(gè)性化見(jiàn)解，充分尊重和信任學(xué)生，消除學(xué)生對(duì)批評(píng)指責(zé)、諷刺挖苦的顧慮，從而在課堂上有“暢所欲言”的安全感。4.小組合作活動(dòng)時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生們的行為，鼓勵(lì)支持學(xué)生是至關(guān)重要的，尤其是較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到討論中來(lái)。這樣，課堂才不會(huì)有被冷落或被遺忘的角落，真正做到充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。

（2）巧妙設(shè)計(jì)引題，精心組織教學(xué)過(guò)程，吸引學(xué)生的注意力

我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，教師應(yīng)運(yùn)用最新的教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)教材的巧妙處理和對(duì)教學(xué)過(guò)程的精心組織和籌劃，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)，產(chǎn)生想學(xué)、好學(xué)的心理，從而提高課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)”鹽的水解”這節(jié)課時(shí)，如果我們一上課就直奔主題，學(xué)生一聽(tīng)就覺(jué)得是“枯燥無(wú)味的”，而且很難理解和接受這個(gè)概念。接下來(lái)就可能提不起學(xué)習(xí)的熱情，只是消極被動(dòng)地接受知識(shí)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。相反，如果我們從一些有趣的實(shí)驗(yàn)入題，特別是以一些現(xiàn)象顯著的“好玩的”實(shí)驗(yàn)作為“開場(chǎng)白”的話，不但會(huì)吸引他們的注意力，而且可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解。比如可以這樣引題：我們?cè)诔踔幸褜W(xué)過(guò)鹽酸和飽和碳酸氫鈉混合會(huì)劇烈反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳，可做泡沫滅火器。現(xiàn)在如果改用硫酸鋁代替鹽酸做相同的實(shí)驗(yàn)，能否得到相同的效果？下面我們就用硫酸鋁和飽和碳酸氫鈉來(lái)演繹一場(chǎng)“英雄救火”的游戲，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到有“好戲”看的時(shí)候，注意力就開始集中了，并急于要觀看老師要表演的好戲。同時(shí)他們的心里可能就開始琢磨：鹽酸和碳酸氫鈉當(dāng)然可以反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳來(lái)滅火，而硫酸鋁和碳酸氫鈉都是鹽，他們?cè)趺茨芊磻?yīng)？甚至可以作為“十萬(wàn)火急”的滅火工具呢？所以當(dāng)做完滅火實(shí)驗(yàn)時(shí)，及時(shí)提問(wèn)：“用硫酸鋁代替鹽酸和飽和碳酸氫鈉反應(yīng)，為什么反應(yīng)同樣劇烈？都產(chǎn)生了二氧化碳？”然后組織學(xué)生分組討論：為什 2

么鹽與鹽也能劇烈反應(yīng)放出二氧化碳？于是在老師的引導(dǎo)下，他們?cè)诮?jīng)過(guò)一番熱烈的討論后得出結(jié)論，硫酸鋁溶液中鋁離子會(huì)結(jié)合水所電離的氫氧根離子形成弱電解質(zhì)氫氧化鋁，破壞了水的電離平衡，使溶液顯酸性，從而能與碳酸氫鈉反應(yīng)放出二氧化碳。這時(shí)候再適時(shí)提問(wèn)：“那么是不是所有鹽溶液都呈酸性呢？”然后再告訴他們，科學(xué)家牛頓曾說(shuō)過(guò)，如果沒(méi)有大膽的猜測(cè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。所以接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們猜一猜學(xué)案中幾種鹽溶液的酸堿性。最后，當(dāng)然“事實(shí)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，讓同學(xué)們自己動(dòng)手測(cè)所猜的幾種鹽溶液的pH值。這樣，在課堂結(jié)束前，學(xué)生基本上都自己總結(jié)出了“有弱才水解，無(wú)弱不水解，誰(shuí)強(qiáng)顯誰(shuí)性，都強(qiáng)顯中性”的水解規(guī)律了。我覺(jué)得這樣的引題與生活密切聯(lián)系，很容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，而且中間設(shè)計(jì)了“大膽猜測(cè)”與“事實(shí)驗(yàn)證”等環(huán)節(jié)，使學(xué)生都能參與其中且樂(lè)于參與，因此取得了很好的教學(xué)效果。（3）創(chuàng)設(shè)科研情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

對(duì)于化學(xué)這樣一門以實(shí)驗(yàn)探究為主的自然學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一些類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究及創(chuàng)新能力。譬如，在介紹元素周期表時(shí)，如果一上課就拿出門捷列夫的元素周期表，并告訴學(xué)生這張表排法的妙處，這樣可能使學(xué)生的思維定勢(shì),認(rèn)為所有的元素放在一起時(shí)，只能是以表格的形式出現(xiàn)，而且世上沒(méi)有比這更完美的排法了。事實(shí)上，這節(jié)課是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的大好機(jī)會(huì)。比如，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力來(lái)編排元素周期表，并告訴學(xué)生只要體現(xiàn)元素周期律的任何圖形都可以。這樣，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，排出了各種有創(chuàng)意的圖形：有的排成了金字塔型，有的排成了鳥籠型，有的排成了圓圈型，還有的排成了“變形金剛”型，且這些圖形都巧妙地體現(xiàn)了元素周期律。最后，通過(guò)評(píng)價(jià)并充分肯定同學(xué)們的想象力，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心，使他們更加熱愛(ài)化學(xué)。這樣的課堂教學(xué)有利于激起學(xué)生的探索欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在心智來(lái)投入學(xué)習(xí)研究，并通過(guò)積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在課堂中克服思維定勢(shì)，養(yǎng)成發(fā)散思維的好習(xí)慣，為今后的科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。

二、采用多樣化的教學(xué)方式 1.傳授式與探究式教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合

以往教學(xué)方式的特點(diǎn)是以師講生聽(tīng)來(lái)傳授新知識(shí)，以多做練習(xí)題來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí)，以考試測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果。這種傳授式教學(xué)方式往往忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng),嚴(yán)重制約著學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)出的按部就班，循規(guī)蹈矩的接班人，既缺乏主動(dòng)性，更談不上實(shí)踐創(chuàng)新。因此在新課程改革理念下，人們更傾向于探究式教學(xué)。探究式教學(xué)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，符合新課改理念。但提倡探究式教學(xué)，并不意味著將探究式教學(xué)當(dāng)成唯一的教學(xué)方式，更不能極端地看待探究式教學(xué)，無(wú)論什么內(nèi)容、什么方式都拿來(lái)合作探究一番，滿足形式上的豐富多彩，而忽略知識(shí)的傳授。在教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地采用不同的教學(xué)方式。例如，在“硫酸的性質(zhì)”一節(jié)中，濃硫酸具有吸水性、脫水性及強(qiáng)氧化性等化學(xué)性質(zhì)，每種化學(xué)性質(zhì)都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明，但是在有限的課堂中要完成所有實(shí)驗(yàn)的探究顯然是不現(xiàn)實(shí)的。所以，在處理這節(jié)課的時(shí)候，對(duì)于吸水性和脫水性，通過(guò)邊作演示實(shí)驗(yàn)邊講解，學(xué)生很容易就理解了。而“濃硫酸氧化不活潑金屬——銅”這個(gè)實(shí)驗(yàn)則要讓學(xué)生親自動(dòng)手作，并通過(guò)討論得出產(chǎn)物是什么，怎么驗(yàn)證之。因?yàn)椤皾饬蛩嵫趸~”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的理論產(chǎn)物是藍(lán)色的硫酸銅，但在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后往往觀察到的是白色固體生成，所以學(xué)生可能就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生懷疑，并急于想知道白色固體究竟是何物，從而進(jìn)一步思考如何來(lái)檢驗(yàn)這個(gè)產(chǎn)物。如果該實(shí)驗(yàn)也同吸水性、脫水性的實(shí)驗(yàn)一樣，邊演示邊講解，把出現(xiàn)白色而不是藍(lán)色固體的原因直接告訴學(xué)生，那么學(xué)生經(jīng)過(guò)自己深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，就會(huì)因?yàn)槲业摹熬驼瘴医痰膩?lái)” 而扼殺，那么以后如果遇到類似的困惑時(shí)，他們就習(xí)慣于等待老師的“正確答案”，而不是自己動(dòng)腦筋想辦法解決。所以，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有價(jià)值的、會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論的，且個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，同時(shí)，適當(dāng)采用傳授式教學(xué)來(lái)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣既解決了時(shí)間限制的問(wèn)題，又達(dá)到了素質(zhì)教育的目的。

2.適當(dāng)利用各種多媒體教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)手段如投影、錄象、電影、電腦動(dòng)畫等電化教學(xué)手段逐漸被引入了課堂，改變了以往粉筆加黑板的單調(diào)教學(xué)手段，并且可以在很大程度上彌補(bǔ)化學(xué)教學(xué)上的不足。比如在講到離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)時(shí)，由于離子看不到，摸不著，也無(wú)法用一些模型來(lái)展示，所以學(xué)生對(duì)溶液中存在離子的概念很模糊。4

而用電腦動(dòng)畫模擬，溶液中當(dāng)兩個(gè)代表離子的“小精靈”手挽手溢出液面時(shí)就代表這兩種離子間會(huì)反應(yīng)生成氣體，因此溶液中就沒(méi)有這兩種離子大量共存。通過(guò)這種形象的動(dòng)畫模擬不僅能徹底改變以往教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)主觀性，化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生特有教學(xué)效果。

采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可提高學(xué)生的新鮮感，引起學(xué)生的注意，但并不是代表多媒體用的越多越好。任何事物都具有兩面性，由于多媒體教學(xué)課堂容量大，畫面切換快，容易使學(xué)生產(chǎn)生“視覺(jué)疲勞”，并來(lái)不及記錄一些重要知識(shí)。同時(shí)，為了使畫面更清晰，采用多媒體教學(xué)手段時(shí)一般要門窗嚴(yán)封，導(dǎo)致整間教室陰森壓抑，不利于師生的身心健康。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)避免過(guò)度使用計(jì)算機(jī)，以免取得適得其反的效果。

課堂教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一模式，也不能生搬硬套，只有適合自己的才是最好的。我相信只要堅(jiān)持不懈地不斷探索，不斷總結(jié)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就能形成屬于自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，從而掌握教書這一門藝術(shù)。