第一篇：淺談新課改下的歷史教學(xué)設(shè)計理念

淺談新課改下的歷史教學(xué)設(shè)計理念

隨著課改的不斷深入，通過國培進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我的教學(xué)理念也發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)將教學(xué)實踐中自己的一些教學(xué)設(shè)計理念淺談如下：

一、以探究問題為目的

沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學(xué)往往是固定式的，對于學(xué)生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計的，都要給學(xué)生機會去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。

二、以思維訓(xùn)練為核心

歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認(rèn)識，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要全面的、客觀的、辨證的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關(guān)系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機會。所以，任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

三、以學(xué)生參與為形式

使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動地參與，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會激發(fā)動機，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點；才能使學(xué)生通過教學(xué)活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計和運用重在調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。

四、以教師引導(dǎo)為助動

以往的歷史教學(xué)模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的?，F(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導(dǎo)演一樣，要對教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時診斷教學(xué)，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。對于中學(xué)歷史教學(xué)方法的探索，在教學(xué)實際中要注意避免以往傳模式下運用方法時的弊端，或是片面地強調(diào)某一種方法效用，以為某一種方法是萬能的或是僵硬地照搬和套用一種方法，而不去考慮學(xué)生、教材等具體情況；或是只重方法運用時暫時的、表面的效果，而忽略學(xué)生的心理動反應(yīng)，等等。

五、以周密設(shè)計為準(zhǔn)備

任何教學(xué)方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準(zhǔn)備和安排，有具體的目標(biāo)，有明確的設(shè)計思想，體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要教師以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來對待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué)，在教學(xué)方法的問題上，他認(rèn)為要考慮多方面的因素，包括：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計劃。

總之，在教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生積極性的調(diào)動、知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)都要靠我們教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計、組織與實施。如果我們采取的方法得當(dāng)，調(diào)度有方，定能收到良好的教學(xué)效果，從而提高課堂效率。

第二篇：新課改理念下地理教學(xué)

新課改理念下地理教學(xué)

秦勇 發(fā)布時間： 2010-8-2 13:35:23 新課改工作已經(jīng)進(jìn)入第二個年頭，作為第一批感受新課改精神的青年教師，接觸新課改也已經(jīng)整整一年了。在過去一年的教學(xué)過程中，可以說充滿了迷茫與困惑。一直是摸著石頭過河，磕磕絆絆一路走來。在一年多稚嫩又艱難的教學(xué)實踐中，我有了太多的感悟和體驗，尤其是學(xué)校舉行了導(dǎo)學(xué)法授課大賽后，讓我深刻的感受到新課改的確勢在必行。尤其是陳舊的完全以教師為主體而忽視學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)設(shè)計。當(dāng)前，課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者和課堂的主導(dǎo)者。教師教育理念的提升，教學(xué)行為的完善在不斷地要求教師能展示符合教育發(fā)展要求的生動課堂。不置可否，一堂生動的課離不開精彩的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計(Instructional Design,ID)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（instructional system design,isd),是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學(xué)問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。以下就對我的一些粗淺的認(rèn)識談一點看法：

一、對教學(xué)步驟的設(shè)計

教學(xué)設(shè)計時每位老師都要根據(jù)教材對整節(jié)課的步驟進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實施時常會出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實現(xiàn)”了；第二，由于引導(dǎo)不得法等，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實現(xiàn)”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。例如，在對“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一節(jié)可進(jìn)行教學(xué)步驟設(shè)計時，我就按照我個人對課本的理解設(shè)定了大致的順序：東北地區(qū)的位置→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的布局特點和生產(chǎn)特點→東北地區(qū)的自然和社會經(jīng)濟條件→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問題及今后發(fā)展方向，這樣的教學(xué)步驟是把我對課本的理解強加給了學(xué)生，而學(xué)勝最先接觸的是課本，很難理解我把課本上的次序完全打亂，學(xué)生學(xué)得被動，前后的知識點也不會靈活銜接起來，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實現(xiàn)”的尷尬局面。

通過反思以及對學(xué)生現(xiàn)有知識掌握情況的了解，我把教學(xué)順序作了改動，但并不確定下來，而是又精心準(zhǔn)備了導(dǎo)學(xué)稿。讓學(xué)生先自學(xué)導(dǎo)學(xué)稿上的內(nèi)容，從而有了對課本知識的基本了解，在授課時我根據(jù)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)稿的理解適時調(diào)整教學(xué)次序。這樣的教學(xué)設(shè)計步驟能完全以學(xué)生為主體滿足學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)得主動而且記憶深刻，在練習(xí)時效果很好。所以，教學(xué)設(shè)計的步驟要根據(jù)學(xué)生的需求而定，應(yīng)該設(shè)計好怎樣讓學(xué)生主動獲得，而不是“被動接受”。

二、對教學(xué)問題的設(shè)計

課堂教學(xué)問題的設(shè)計，是教師傳授知識與學(xué)生掌握知識的重要途徑，是能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在對“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，我這樣設(shè)計問題引出季風(fēng)的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)？我認(rèn)為這是簡單的問題學(xué)生都知道，其實學(xué)生對怎么判斷風(fēng)都不知道，無法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問題設(shè)計上顯得突兀，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就興趣全無。

通過反思，我改進(jìn)了設(shè)計：“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等，怎樣把要學(xué)的知識點與學(xué)生的興趣有機結(jié)合并很好的調(diào)動起來？我設(shè)計跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達(dá)，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱？對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)（夏季風(fēng)）的影響，接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動學(xué)習(xí)的成效顯而易見。

所以，教師在設(shè)計問題時，一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過把知識進(jìn)行本土化處理，拉近理論與實際知識的距離。

三、對教學(xué)過程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的設(shè)計

在對“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，我原來是這樣安排教學(xué)過程的：各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時，學(xué)生雖大致能合理布局各個分區(qū)，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點，很顯然對這個知識點，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)而不是主動的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。于是我對這部分內(nèi)容設(shè)計時，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計師，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理？有學(xué)生回答：老師，我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風(fēng)向的居民區(qū)，會受到污染。我問：那你認(rèn)為怎么布局合理？學(xué)生回答：工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點。我說：很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少？學(xué)生答：不清楚。我說：回去我們?nèi)ヌ街Ａ碛袑W(xué)生說：老師，我們覺得我們學(xué)校布局也不合理，在新鄭市中心太鬧了。學(xué)校應(yīng)該要求寧靜的環(huán)境，而且我們學(xué)校周邊有網(wǎng)吧、游戲機房等。我們有些學(xué)生自控差，中午不吃飯就溜到網(wǎng)吧、游戲機房玩。而附近的新鄭一中分校、二中分校等幾所學(xué)校設(shè)計合理：既離城鎮(zhèn)不遠(yuǎn)交通便利，又不是鬧市區(qū)，環(huán)境幽靜??”。那堂課結(jié)束了但其實沒結(jié)束，師生意猶未盡。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)計而不是一個教學(xué)設(shè)計使用終身。

所以，對于那些抽象理解性強的知識，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)計而不是一個教學(xué)設(shè)計使用終身。

第三篇：淺談新課改下的歷史教學(xué)

淺談新課改下的歷史教學(xué)

組別：高一歷史

作者：**

摘要：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！睂W(xué)高為師，身正為范。教師職業(yè)具有特殊的示范性，不僅承擔(dān)著知識的傳授作者，更對學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀的形成有著潛移默化的影響。在新課程改革的潮流下，教師要改變傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”，融合新的教育教學(xué)理念，將德育融入日常的教育教學(xué)工作當(dāng)中，不斷進(jìn)行課程的探索與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課改

德育

歷史教學(xué)

本學(xué)期以來，本人擔(dān)任高一年級三個班的歷史教學(xué)工作。本人以學(xué)校及教研組工作計劃為指導(dǎo)，以提高教育教學(xué)成績?yōu)橹行?，以深化課程改革試驗工作為動力。確立“以學(xué)生為主體”、“以培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展”為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

一、加強學(xué)習(xí)，努力提高個人素質(zhì)

一年來，我堅持學(xué)習(xí)三個代表重要思想，踐行教師職業(yè)道德規(guī)范。積極參加黨員學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好政治筆記，積極參與學(xué)校組織的各項活動。處處以黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，用教師的職業(yè)道德要求來約束自己。通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了以前的工作觀、學(xué)生觀，使我對新課改理念有了一個全面的、深入的理解，為本人轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法打好了基礎(chǔ)。

二、以身作則，嚴(yán)格遵守工作紀(jì)律

在工作中，我一直嚴(yán)格的以教師職業(yè)道德規(guī)范要求自己。為人師表、教書育人，愛崗敬業(yè)，服從組織分配。能嚴(yán)格遵守校規(guī)校紀(jì)，嚴(yán)格按照作息上下班，團結(jié)同志，能與同事和睦相處。在教育教學(xué)中，始終把關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生的身心健康發(fā)展當(dāng)作自己德育工作的終結(jié)點。與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系，在學(xué)生心目中樹立了良好的教師形象。

三、強化常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)工作是學(xué)校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關(guān)鍵。一年以來，在堅持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大主體參與教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：

1.備課深入細(xì)致。平時認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點。在制定教學(xué)目標(biāo)時，非常注意學(xué)生的實際情況。認(rèn)真編寫教案，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

2.注重課堂教學(xué)效果。針對學(xué)生特點，以主體參與教學(xué)模式為綱，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌。堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注重抓住重點，突破難點。

3.堅持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。聽公開課多次，參與公開課講評和優(yōu)質(zhì)課評比活動。得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的肯定，同時也給我提出了許多寶貴的意見，使我明確了今后講課的方向和以后課該怎么講。

四、正視自我，明確今后努力方向

本學(xué)期，我的教學(xué)成績和其他班級相比還有一定的差距，通過認(rèn)真的總結(jié)反思，我把原因歸結(jié)如下：

1.在課堂教學(xué)中充分利用多媒體課件，調(diào)動了學(xué)生的積極性，但是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練不夠，致使課堂教學(xué)效率不高；

2.對知識點的檢查落實不到位，抽取學(xué)生檢查或聽寫知識點的過程中，有學(xué)生蒙混過關(guān)，掌握不牢；

3.對后進(jìn)生說服教育力度不夠，雖然在課堂教學(xué)中加強了對他們的關(guān)注，但是沒有時時抓在手上，使部分學(xué)生產(chǎn)生惰性心里，學(xué)習(xí)積極性不高。

總之，教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進(jìn)，學(xué)生的特點和問題也在發(fā)生著變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)和研究、解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。

在過去的一年中，我有過收獲，也有過失落?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蔽覍⒗^續(xù)努力，力爭佳績，努力在教育教學(xué)工作中取得更大的成就，為我校的發(fā)展壯大貢獻(xiàn)自己的微薄力量。

第四篇：新課改下的歷史教學(xué)

新課改下的歷史教學(xué)

傳統(tǒng)的教材功能觀認(rèn)為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權(quán)威性、學(xué)術(shù)性和知識性的特征，教學(xué)就是把這些文明和知識的精華教授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是對這些知識的獲取和積累的過程，這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。教學(xué)以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學(xué)生要學(xué)好教材，掌握教材中的知識。隨著教育實踐的發(fā)展，這種教材功能觀受到了挑戰(zhàn)，新教材功能觀認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。知識、理解學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；態(tài)度、情感和價值觀則是隱的，是活的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。

這樣，教學(xué)活動就由單向傳輸變成了雙向互動。這種變革不是形式上的改變，也不是隨心所欲的改變，而是存在深刻的內(nèi)在動因。首先，在一個信息爆炸、知識呈幾何級數(shù)增長的時代，知識是無窮無盡、永遠(yuǎn)也學(xué)不完的，怎么學(xué)也跟不上知識更新的速度，不用說不能較為完整地掌握某一學(xué)科的知識，就是這一學(xué)科的主要知識也學(xué)不完。教師講授的只能是本學(xué)科最基本、最關(guān)鍵的知識，是打牢基礎(chǔ)、以后發(fā)展所必不可少的知識。單向的、單純的傳授知識的教學(xué)模式已經(jīng)落伍。既然不再過分強調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，而強調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質(zhì)疑的，必須不折不扣地照此執(zhí)教。教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。在教學(xué)活動中，教材、教師和學(xué)生三者，學(xué)生是中心，學(xué)生的學(xué)是主要矛盾，一切圍繞怎樣學(xué)，怎樣才能學(xué)好這個中心進(jìn)行。新教材提供了大量的教學(xué)材料，如教師用書、學(xué)生讀物、活動手冊、掛圖、卡片、音像音帶、多媒體課件、教學(xué)VCD等，教科書也設(shè)計了大量的問題、活動和作業(yè)。但是這一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了豐富的教學(xué)資源讓教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發(fā)揮空間，教師要創(chuàng)造性選擇和應(yīng)用這些教學(xué)材料，而不能跟在這些資源后面跑，受其所困。

這就出現(xiàn)了一個問題，以前的教材留給教師和學(xué)生的發(fā)揮空間較少，只要求教師完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，只要求學(xué)生掌握課堂傳授的知識，對于教材和教學(xué)任務(wù)來說，教師和學(xué)生處于一種被動地位，很多教師、尤其是一些老教師已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式，新的教學(xué)模式要求他們發(fā)揮主體能動性，去選擇去創(chuàng)造去應(yīng)用，他們反而不知所措。許多教材一改傳統(tǒng)的做法，沒有了明確的課文重點、要掌握的知識要點、教學(xué)提示以及背景知識等，要求教師自己擬定教學(xué)目標(biāo)，到教材和教輔書以外查閱資料，一些教師很不習(xí)慣，感到難度很大。這次研討會的經(jīng)驗說明，要教好新教材，首先要研讀國家新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程改革的實質(zhì)，領(lǐng)會教材意圖，但這只是問題的一半，是提高教學(xué)效果的第一步，另一半則要從當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點和實際出發(fā)，有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式，把位定準(zhǔn)確。這一點尤其重要，離開了具體環(huán)境和條件下的學(xué)生實際，是教不好的。

課文后的問題和課后作業(yè)的設(shè)計具有開放性，減少了明顯的暗示性的、提示型的問題，答案非惟一性，甚至是不確定的，只是提供廣泛的背景素材和知識，提供

解決問題種種途徑的可能性，這樣做是為了促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的個性化思考，而不是已經(jīng)暗示或提供了明確答案，只是讓學(xué)生復(fù)述或依既定的思路思考，求得一致的答案。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，雖然四五十個人在一個教室里學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)方式卻是個體的、封閉的，聽課、理解、做作業(yè)、考試，除了與教師的單線聯(lián)系之外，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通。這種環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，尤其是學(xué)習(xí)的激烈競爭，容易使學(xué)生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格，這方面的教訓(xùn)很多，甚至發(fā)生了許多悲劇，其根源在哪里？除了品德教育、人格修養(yǎng)的因素之外，與這樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)不無關(guān)系。

新教材在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)。許多教材提倡課堂學(xué)習(xí)活動化、交際化，如把學(xué)生分成各種各樣的小組，進(jìn)行角色表演、游戲、做手工、完成項目、唱歌、跳舞，以及陳述、討論、辯論等。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強，這些品質(zhì)在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會涉及，是一種隱性的東西，但是它給學(xué)生提供了一種良好的環(huán)境和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成這些現(xiàn)代社會所必需的素質(zhì)。

思考

一、新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)目的在于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題能力的發(fā)展，形成歷史意識、國際意識、公民意識、創(chuàng)新意識。在實然的教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)然的教學(xué)目的之間，在課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的之間都是以教學(xué)策略作為中介的。歷史學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)策略層面上更趨近于教學(xué)目的的達(dá)成。歷史學(xué)科的知識具有科學(xué)性、過去性、具體性、多樣性和連續(xù)性等特點。研究性學(xué)習(xí)的策略亦應(yīng)切合這些特點。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣和學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平，選擇便于學(xué)生展開思考、發(fā)揮的專題（如鴉片戰(zhàn)爭對中國社會的影響，抗日戰(zhàn)爭勝利的歷史意義等），指導(dǎo)學(xué)生制定研究方案。這種策略的特點是不需要太多的課余時間，以課堂的成果展示和辯論、評價為最終的結(jié)果。優(yōu)點是能夠在一定程度上調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動性，便于學(xué)生就歷史問題發(fā)表自己的見解。缺點是由于時間短以及學(xué)生知識、能力水平的制約，專題研討很可能不夠深入。

思考

二、歷史角色的扮演是一種特殊形式的研究性學(xué)習(xí)方式。歷史人物是歷史構(gòu)成的要素，學(xué)生們?nèi)粘５臍v史學(xué)習(xí)往往以時間和地區(qū)為線索，對歷史人物的全面了解較為缺乏。在實施歷史角色扮演之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的歷史人物，閱讀人物傳記，并與人物所處的歷史背景相聯(lián)系，較為全面地了解、理解人物的行為及其內(nèi)在的心理活動。學(xué)生們往往對有爭議的歷史人物感興趣，如武則天、雍正等。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生研究一些在重大的歷史事件中發(fā)揮重要作用的人物，以便有助于學(xué)生更好理解歷史事件。角色扮演者的表演一定要在充分掌握歷史知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同一班級或年級的學(xué)生可就表演者的表演發(fā)表自己的見解。角色扮演與評析過程同樣重要，表演者和評析者都可對自己的學(xué)習(xí)最終以文字形式總結(jié)。這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點是給學(xué)生們充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)、理解、想象力的空間，是學(xué)生對歷史人物及其所處歷史時期的虛擬現(xiàn)實的體驗。缺點是這種學(xué)習(xí)方式受時間和資料來源的局限，也受到學(xué)生自身能力的局限。教師應(yīng)以學(xué)生的實際水平為依據(jù)，不可提出超出學(xué)生能力的過分要求，以免挫傷學(xué)生的積極性。在教學(xué)實踐中，并不一定單獨安排學(xué)生的角色扮演活動時間，可以嘗試在充分預(yù)習(xí)和課外閱讀的基礎(chǔ)上，實施課堂中的即興表演。比如，學(xué)習(xí)戊戌變法的歷史，學(xué)生們可以分組扮演維新派的代表和封建頑固勢力的代表。發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能真正使學(xué)生理解歷史事件和事件中的歷史人物。

第五篇：新課改背景下教學(xué)設(shè)計的基本理念

新課改研討論文

新課改背景下教學(xué)設(shè)計的基本理念

闕莊小學(xué)高敏 隨著教學(xué)信息激增，教學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教學(xué)資源日漸豐富，新的時代對教學(xué)設(shè)計又有了新的要求。特別是我國實施基礎(chǔ)教育課程改革以來，課改的基本精神和核心理念都將通過教學(xué)改革得以落實。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不變革，課程改革將流于形式、甚至勞而無功。鑒于此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)努力在這幾個方面取得突破。

(一)整合教學(xué)目標(biāo)

知識與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三個維度的結(jié)合，是學(xué)科課程目標(biāo)的框架，體現(xiàn)了新課程的價值追求。

要實現(xiàn)這種價值追求，我們必須“輕結(jié)論，重過程”。對一門學(xué)科而言，過程表征該學(xué)科的探究過程和方法，而結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果。兩者是相互依存，相互轉(zhuǎn)化的。從教學(xué)的角度看，“重結(jié)論、輕過程”是一種形式上的教學(xué)捷徑，它把形成結(jié)論的生動過程理解為呆板單調(diào)的知識背誦和記憶，排斥了學(xué)生的思考和個性，剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了掌握知識卻不知反思、不知評判、不知創(chuàng)新的“好學(xué)生”，扼殺了學(xué)生的智慧和獨特個性。因此，我們必須強調(diào)過程，強調(diào)學(xué)生的“經(jīng)歷”和“體驗”。這對一個人的能力、智慧的發(fā)展大有裨益。

要實現(xiàn)這種價值追求，我們必須強調(diào)認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。在人的學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知因素與情意因素是相互作用的。但傳統(tǒng)的教學(xué)論研究常常忽視教學(xué)中的情感因素，使學(xué)習(xí)變得索然無味。蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金指出：“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！币虼?，現(xiàn)代教學(xué)要擺脫唯知主義，達(dá)到認(rèn)知與情意的和諧統(tǒng)一。

新課程強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素，并賦予它新的內(nèi)涵：情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機，更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度及寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值、科學(xué)的價值、人類的價值，更強調(diào)個人價值與社會價值、科學(xué)價值與人文價值、人類價值與自然價值的統(tǒng)一，使學(xué)生確立對真、善、美的追求及人與自然和諧的、可持續(xù)發(fā)展的理念。情感、態(tài)度、價值觀是課程目標(biāo)的重要組成部分，必須通過教學(xué)設(shè)計滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，貫穿到教學(xué)過程中去，使其成為教學(xué)的靈魂。

(二)構(gòu)建師生互動的課堂

人是開放性、創(chuàng)造性的存在，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。因此我們可以說，教學(xué)過程是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。

教學(xué)的預(yù)設(shè)性要求，導(dǎo)致了教學(xué)運行體系的相對封閉。傳統(tǒng)的教學(xué)因為過分預(yù)設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，使師生無法在課堂中煥發(fā)其生命活力。

交往論認(rèn)為，交往的基本屬性是互動性和互惠性。強調(diào)通過師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流實現(xiàn)師生互動，達(dá)成共識，共同發(fā)展。對教學(xué)而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)開放，主體性凸現(xiàn)，個性張揚，創(chuàng)造性得到釋放；對教師而言，交往意味著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動、專業(yè)成長和實現(xiàn)自我的過程。

課堂不該是一個封閉系統(tǒng)，也不是拘泥于某些程式化的設(shè)計，我們的教學(xué)設(shè)計要強調(diào)實施過程中開放地吸納直接經(jīng)驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創(chuàng)造，超越預(yù)定的目標(biāo)要求。

(三)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

本次課程改革的具體目標(biāo)之一就是要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變原有的單純接受似的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)方式，是本次教學(xué)改革的核心任務(wù)。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要改變把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性上的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為人的主體性、能動性和獨立性生成、發(fā)展、提升的過程，成為人發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動。因此，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要革除傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究的弊端。在教學(xué)設(shè)計中，就要把學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等活動凸顯出來，更多地由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。

(四)發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能

新一輪課程改革要求改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。受應(yīng)試教育的影響，我們的課堂教學(xué)評價常常用一個標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，其目的是鑒別對錯、區(qū)別優(yōu)劣。由于目的與手段的背離，教學(xué)評價未能看到教學(xué)活動是雙主體活動，割裂了教與學(xué)的關(guān)系，使教師與學(xué)生成了對立的兩面，而不是獲得共同發(fā)展。同時，教學(xué)評價多在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，未能與課程、教學(xué)有機結(jié)合，未能有效地反饋信息，失去了主動調(diào)控的機制。這種評價把規(guī)范當(dāng)作限制，當(dāng)作剔除的手段，用條條框框限制被評價者，在一定程度上剝奪了學(xué)生發(fā)展的空間。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計要強調(diào)發(fā)揮評價的診斷、反饋、改進(jìn)、激勵、強化等教育發(fā)展功能，讓學(xué)生在課程中找到自己，賞識自己，找到進(jìn)步的方向。同時，要通過深入有效的評價，及時強化和矯正課程與教學(xué)的信息，更好地實現(xiàn)課程目的，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生提高自我意識、自我調(diào)節(jié)、自我完善。一句話，以評價促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。