第一篇：小學(xué)三年級(jí)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題

小學(xué)三年級(jí)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題

（一）課文系統(tǒng)簡(jiǎn)介

本冊(cè)教科書新編選的課文，占全書課文的一半以上。有描繪秋天景物的《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》，有展示祖國(guó)壯麗河山的《美麗的小興安嶺》《“東方之珠”》，有反映領(lǐng)袖風(fēng)貌、名人風(fēng)采的《奇怪的大石頭》《我不能失信》，有敘說中外兒童生活的《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《槐鄉(xiāng)的孩子》，也有介紹祖國(guó)悠久文化與歷史的《孔子拜師》《盤古開天地》《一幅名揚(yáng)中外的畫》，更有引導(dǎo)學(xué)生正確思維、優(yōu)秀品質(zhì)的《矛和盾的集合》《獅子和鹿》。

全冊(cè)課文有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，內(nèi)涵豐富。蘊(yùn)涵著相互關(guān)愛、理解尊重（《掌聲》《給予樹》）等情感因素，同時(shí)亦有歷練品質(zhì)（《我不能失信》《爬天都峰》）、倡導(dǎo)動(dòng)手動(dòng)腦、探索自然奧秘（《花鐘》《玩出了名堂》）等適應(yīng)信息社會(huì)和開放社會(huì)要求的時(shí)代精神。

第二，題材廣泛。有反映國(guó)外生活的《給予樹》《好漢查理》，有反映鄉(xiāng)村生活的（《風(fēng)箏》《槐鄉(xiāng)的孩子》），有反映學(xué)校生活的（《我們的民族小學(xué)》《掌聲》），有反映家庭生活的（《信箱》《我不能失信》）。這樣廣泛的題材，能夠適應(yīng)多個(gè)不同的地區(qū)（西部的寧夏、新疆、青海，中部的河南、江西，發(fā)達(dá)地區(qū)的深圳、廈門），它不是一個(gè)受空間限制的鄉(xiāng)土教材。從另一個(gè)方面來講，題材的豐富與多樣，則更有利于學(xué)生通過語言文字認(rèn)識(shí)大千世界。

第三，體裁多樣。這么多新編選的課文，分屬于不同的體裁，既有童話、故事，也有詩歌、散文、寓言、科普文章。語言活潑，生動(dòng)有趣。它們洋溢著濃厚的時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，文質(zhì)兼美，語言典范，教師易教，學(xué)生愛讀，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。

（二）學(xué)習(xí)要求簡(jiǎn)介

1、學(xué)習(xí)要求出現(xiàn)的位置。教材將學(xué)習(xí)要求分別安排在了不同的位置：第一種位置是單元前面的導(dǎo)語，第二種是精讀課文與略讀課文之間的連接語，第三種是文中學(xué)習(xí)伙伴的話，第四種是課后的練習(xí)。導(dǎo)語和連接語在前面已經(jīng)說明，此處不再贅述。

2、學(xué)習(xí)要求的側(cè)重與引導(dǎo)功能。不論是文中學(xué)習(xí)伙伴的提示，還是課后的習(xí)題要求，都力圖加強(qiáng)“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的引導(dǎo)，這種引導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）讀書。根據(jù)不同課文的具體情況，讀書的具體要求不同：有的是“課文寫得很美，我要好好讀一讀”，“我要多讀幾遍課文，把對(duì)草地和蒲公英喜愛的感情讀出來”，“我們來分角色朗讀課文”……讀書是貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的基本要求，需要學(xué)生在不同類型的課文閱讀中反復(fù)訓(xùn)練才能得以掌握。

（2）積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇。譬如，“我把描寫窗外安靜的句子抄下來了，你抄了哪些”，“讀了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把這一段抄下來”，“課文里

有不少像?隆隆的雷聲??茂盛的花草樹木?這樣的詞語，我們來找一找，再抄下來”。積累詞句同認(rèn)字寫字、讀書一樣都屬于基本要求，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的提示。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教材中安排這樣的內(nèi)容，不等于只是要求學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)來積累詞句，教師要以此為示范和憑借，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中繼續(xù)積累詞語。

（3）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文遣詞造句上的特點(diǎn)。譬如，《爬天都峰》（10頁）“從?終于?這個(gè)詞，我體會(huì)到”，《趙州橋》（75頁）“這句話這樣寫，好在哪兒呢”，《富饒的西沙群島》（89頁）“我發(fā)現(xiàn)課文是圍繞一句話來寫的”。這些內(nèi)容的提示，有利于學(xué)生感受語言使用的準(zhǔn)確、精密、生動(dòng)，學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式方法，便于學(xué)生在其他課文的閱讀過程中，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)詞句意思、體驗(yàn)表達(dá)妙處，并在習(xí)作過程中學(xué)習(xí)運(yùn)用這些表達(dá)方法。

（4）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，體驗(yàn)課文所要表達(dá)的情感。譬如，《我們的民族小學(xué)》（2頁）“我好像看到了這樣的情景”，《金色的草地》（7頁）“我知道草地為什么會(huì)變顏色了”，《灰雀》（19頁）“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢”，《孔子拜師》（67頁）“從這句話我感受到”，陶罐和鐵罐》（107頁）“?奚落?是什么意思呢？我要往下讀讀看”。

（5）結(jié)合生活實(shí)際，使課文學(xué)習(xí)進(jìn)行有效延伸、拓展。譬如，《花鐘》（54頁）“我也想去觀察一下周圍的花”“我要觀察其他事物，還想寫觀察日記”，《科利亞的木匣》（106頁）“我想把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽”，《陶罐和鐵罐》（109頁）“我們來把這個(gè)故事演一演”。

這里需要特別說明的是，學(xué)生面對(duì)教材中安排在導(dǎo)語、連接語、文中、課后的學(xué)習(xí)要求提示，可以將其看作學(xué)習(xí)伙伴在讀書時(shí)的想法、感受，也可以理解為學(xué)生本人的疑問、想法；此外，我們還應(yīng)理解，這些題目?jī)?nèi)容的安排，一方面是處于讀懂“這篇”課文本身的目的而設(shè)置的，如果學(xué)生無法解決這些問題，那么他對(duì)于課文的理解還不到位；另一方面，這些內(nèi)容的安排是想為學(xué)生掌握閱讀方法而提供的策略示范，譬如，人們常常說，“讀書時(shí)要邊讀邊想”，這里的問題不是人們讀書時(shí)不去思考，因此我們來提倡“邊讀邊想”，這個(gè)要求指的是“在何處想”“該怎樣想”才算是真正理解了課文，領(lǐng)會(huì)了其中的感情，從而不會(huì)“誤解”“曲解”課文。這樣看來，我們這些練習(xí)提示，主要目的是為了閱讀能力和方法的培養(yǎng)而設(shè)置的。

（三）教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

1、“多角度、有創(chuàng)意閱讀”的誤解與糾謬。課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”部分提出，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。通過近三年以來的教學(xué)實(shí)踐，我們注意到，為數(shù)不少的教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的這個(gè)有關(guān)讀書的要求有所誤解和曲解。他們認(rèn)為，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”僅僅是閱讀形式的多樣問題，于是，老師所謂的閱讀指導(dǎo)便流于集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對(duì)讀、配樂朗誦、分角色朗讀等等諸多閱讀形式的更替與展示。大家不要忘記，課程標(biāo)準(zhǔn)在“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”之后還有這樣的表述，“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，不難發(fā)現(xiàn)，“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”是“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”的手段，不顧“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”這個(gè)目的而單純追求閱讀形式的多樣，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的誤解和曲解。換句話說，閱讀形式的選擇必須有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。

2、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”與教師的指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，這種理念的確立，主要目的是力圖規(guī)避教師在教學(xué)過程中的“灌輸”行為，代之以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)去精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是，我們不能簡(jiǎn)單地將“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”理解成教師不必給予必要的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生可以憑借不同形式的、單純的個(gè)人閱讀就可以領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)表達(dá)方法。

3、重視閱讀的指導(dǎo)。重視閱讀的指導(dǎo)包含不同的層次和內(nèi)容：第一，指導(dǎo)什么；第二，如何指導(dǎo)。

先看指導(dǎo)什么。對(duì)于那些不傳達(dá)給學(xué)生他就無法自主獲得的知識(shí)、技巧，教師不必反復(fù)地要求學(xué)生自主嘗試、習(xí)得，以避免學(xué)生直至心理受挫，最終也無法達(dá)到教師的要求。面對(duì)這樣的情況，我們認(rèn)為教師可以通過平等的對(duì)話，譬如“我也來試試，這樣讀是不是好一些？”“請(qǐng)讓我試試好嗎？”直接將正確的處理辦法演示給學(xué)生，例如：詩歌的誦讀、長(zhǎng)句的斷句、停頓，輕聲、兒化、疑問等等。

不過，單純的示范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練，在領(lǐng)會(huì)內(nèi)容和傳達(dá)感情的過程中固然必不可少，但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下、在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中逐步習(xí)得。教師在指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟課文時(shí)，需要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，這是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生一般都會(huì)遇到某些問題，此外，教師需要提出一些問題供學(xué)生思考，這一方面有助于學(xué)生對(duì)課文的了解，另一方面則可以學(xué)習(xí)提問的方式和角度。對(duì)于老師提出的問題，大家可以參考文中學(xué)習(xí)伙伴的話和課后習(xí)題中的內(nèi)容，也可以參照我們列舉的有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的階段目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)。這里特別強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：第一，不論是學(xué)生還是教師的問題，都要特別注意提問的內(nèi)容、方式和角度，提出的問題一定要有思考價(jià)值，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的興趣（一位老師在講授《日月潭》時(shí)，提了這樣的問題：“日月潭在哪里？”這個(gè)問題的意義不大，因?yàn)榻滩睦镆呀?jīng)寫到“日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖”。如果問“為什么把這個(gè)大湖叫日月潭”則更為合適，因?yàn)楣馊A島將湖水分開才有其名，孩子需要一些概括）。第二，對(duì)于提出的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括和總結(jié)，讓學(xué)生知道自己或者老師提出的問題屬于哪個(gè)角度。明確提問的角度，有助于學(xué)生正確思考和解答問題，同時(shí)可以使學(xué)生在理論上明確當(dāng)我們遇到其他文章時(shí)，該怎樣思考、從什么角度提問，這是一個(gè)示范和模仿學(xué)習(xí)的過程（浙江的王雷英老師上的《軍神》給我們提供了啟示：劉伯承剛強(qiáng)，一是沃克醫(yī)生的反映、一是劉伯承自己的反映、一是作者敘述的話語等幾個(gè)方面）。可以提問的內(nèi)容和角度很多，一般來說，可以從題目入手（《富饒的西沙群島》，“富饒”這個(gè)定語提供了重要的信息），也可以從部分詞句的表達(dá)方法、含義入手（《爬天都峰》“石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”中的“掛”字），還可以從課文的主要內(nèi)容、表達(dá)的情感入手（《奇怪的大石頭》“想不到，這項(xiàng)研究成果竟然和童年的疑問有關(guān)”、《掌聲》“從英子的變化中，我想到了很多”）。此外，教師提出問題之后，要給學(xué)生一個(gè)回應(yīng)，不要僅僅是布置問題，而沒有相應(yīng)的下文（有教師要求學(xué)生認(rèn)真聽別人讀課文，看能否聽出什么，但是讀完以后，卻沒有了回應(yīng)）。

以上說明的是指導(dǎo)的內(nèi)容，那么，應(yīng)該如何指導(dǎo)呢？課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，這里提出的“教師的分析”，指的是教師直接將問題的答案直接灌輸給學(xué)生，它不是我們所提倡的。教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，要注意策略的選擇：一種策略是，從學(xué)生對(duì)教師或者學(xué)生提出的問題的答案中提取正確的解決問題的方式。不同學(xué)生對(duì)于同一問題的回答不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不同回答的比較中，認(rèn)識(shí)、選擇正確的解決問題的思路、方法。另一種策略，教師可以通過提問的方式、突出問題的焦點(diǎn)，引起學(xué)生的注意。譬如《灰雀》第二段有這樣一句話，“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到”，老師可以據(jù)此提問，“你從這句話中體會(huì)到了列寧的什么心情，列寧為什么會(huì)有這樣的心情，我們應(yīng)該如何通過自己的閱讀傳達(dá)出這種心情？”這樣的問題不只是提出問題加深學(xué)生對(duì)課文的理解，另一個(gè)用意則是呼應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情、關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”要求，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)捕捉信息、體會(huì)情感的能力與習(xí)慣。再如，《爬天都峰》文中學(xué)習(xí)伙伴有這樣說到：“從?終于?這個(gè)詞，我體會(huì)到……”如何體會(huì)“終于”這個(gè)詞的作用，教師可以設(shè)問，“?終于?能否去掉，去掉之后與原句相比，有什么不同”，通過這樣的提示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞語、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)詞語表達(dá)作用的基本方法。第三種策略，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與心理實(shí)際，解決教材中出現(xiàn)的問題。大家都記得一年級(jí)上冊(cè)有一篇課文《自己去吧》，通過閱讀課文我們知道，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，共有兩個(gè)場(chǎng)景，其一是小鴨和媽媽的對(duì)話。小鴨想要媽媽帶領(lǐng)自己去游泳，從言語交際上來講，這無疑屬于一種請(qǐng)求，請(qǐng)求應(yīng)該遵循這樣的一個(gè)原則，那就是請(qǐng)求的人應(yīng)該真誠(chéng)、語氣誠(chéng)懇、謙和，因此，讀好“媽媽，您帶我去游泳好嗎”這句話，首先要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用誠(chéng)懇、謙和的語氣，這是請(qǐng)求得以成功的禮貌原則。那么，選擇何種策略使學(xué)生學(xué)會(huì)這樣的問話方式呢？教師可以創(chuàng)造情境，那就是舉例（比如借東西）讓學(xué)生回憶一下、操作一下自己會(huì)如何向他人發(fā)出請(qǐng)求，然后將自己的體驗(yàn)遷移到課文的閱讀當(dāng)中去。

這僅僅是適合低年級(jí)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方式，那么，進(jìn)入中高年級(jí)以后，隨著學(xué)生知識(shí)、年齡、閱歷的增長(zhǎng)，語言知識(shí)的豐富，上述的示范模仿應(yīng)該相應(yīng)地淡化，同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境領(lǐng)會(huì)、感受人物的心情變化則變成了重點(diǎn)，因此，如何通過自己的閱讀將任務(wù)當(dāng)時(shí)的心情表達(dá)出來則變成了朗讀指導(dǎo)中的重中之重。不論上述的哪一種策略，都要注意方法的歸納和引導(dǎo)，盡量使學(xué)生從理論上掌握一些閱讀策略，不要停留在個(gè)別的、具體的、為解決一時(shí)一地的瑣碎評(píng)析上去。

還須說明一點(diǎn)，提問與回答是個(gè)雙向互動(dòng)的過程，很多問題的解決都需要幾個(gè)來回的問答交鋒。為此，教師在教學(xué)過程中一定要緊緊把握問題的解決過程，盡量避免跑題。譬如《荷葉圓圓》。

4、審美體驗(yàn)的多元與文本的正確解讀。由于閱讀活動(dòng)具有強(qiáng)烈的主觀性，學(xué)生往往以自己的興趣愛好、情感態(tài)度、思想認(rèn)識(shí)來賞析評(píng)價(jià)課文。因此，對(duì)同一篇課文，或者是文中的同一個(gè)人物，常常會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。學(xué)生極具個(gè)性的獨(dú)特見解或閱讀感受，有時(shí)會(huì)超越課文希望說明的道理，對(duì)此，教師應(yīng)予以必要的尊重，不必拘泥于教學(xué)用書中的提示或單一的評(píng)價(jià)尺度，只要學(xué)生的見解、感受能夠自圓其說，具有一定的道理，就應(yīng)該得到肯定。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，促進(jìn)審美體驗(yàn)的個(gè)性化、多元化，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維和課堂氣氛。這里需要明確的一個(gè)問題是，引導(dǎo)學(xué)生提出更多的問題、有自己的見解是否就一定促進(jìn)了學(xué)生審美體驗(yàn)的多元和對(duì)文本的正確解讀。譬如，有的教師在講授《小伙伴》（123頁，瑪莎丟背包、維加和安娜光說不做、安東提供面包）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出自己對(duì)四個(gè)人的看法，有學(xué)生講安娜的批評(píng)很對(duì)，單純地講，這個(gè)學(xué)生的想法沒錯(cuò)，那么仔細(xì)分析起來，就很難說了，在當(dāng)時(shí)的情況之下，瑪莎需要的是什么，是否簡(jiǎn)單的批評(píng)就能解決實(shí)際的問題──瑪莎這時(shí)需要的是面包，這不由得使人想起那句古老的成語“涸轍之鮒（??）?（《莊子·外物》），孩子雖然發(fā)散了思維，但卻不切合實(shí)際。再如，《烏鴉喝水》一文，有同學(xué)“烏鴉可以插個(gè)吸管吸水”；《曹沖稱象》一文，有同學(xué)“人搬石頭太重，改用大吊車”；《司馬光》一文，有同學(xué)“司馬光不應(yīng)把缸砸破，他不愛惜財(cái)物”，都與課文主旨相悖。最近，許多所謂的專家在進(jìn)行相關(guān)的閱讀教學(xué)的培訓(xùn)時(shí)，提到了接受美學(xué)這一上個(gè)世紀(jì)出現(xiàn)的非常重要的文學(xué)理論。接受美學(xué)不是要求讀者想怎

么想就怎么想，想怎么說就怎么說，如果其一般理念局限于此的話，接受美學(xué)就不可能在當(dāng)時(shí)成為一種風(fēng)靡全球的文學(xué)理論。所謂的接受美學(xué)談到文本的意義時(shí)，注意到了作者所要說明的、讀者感受到的、文本呈現(xiàn)的作品的意義可能不會(huì)一致的現(xiàn)象，那么，針對(duì)這樣一種不一致的現(xiàn)象，并不是像有些所謂的專家所說，各種不同的理解就都是正確的，這些不同的理解同樣有著高低好壞的差別，這就是對(duì)作品的理解、誤解與曲解，我們所提倡的僅僅是對(duì)作品的正確的理解，而不是其他兩者。譬如，《丑小鴨》一課，有教師指出“丑小鴨本身就是一只天鵝，如果他不離開農(nóng)家，第二年依然會(huì)變成一只天鵝，盡管生活是屈辱的”。我們說這個(gè)說法有下面幾點(diǎn)不妥之處：第一，他沒有弄明白《丑小鴨》這篇童話的意義所在。這篇童話是一個(gè)文學(xué)作品，而不是自然知識(shí)的科普讀物或者是科普論文，文學(xué)作品有著其他文字形式所不具備的特點(diǎn)，那就是它認(rèn)、表達(dá)世界的方式不是自然科學(xué)式的，它是為了表達(dá)某種理念而存在的；第二，即使按照自然科學(xué)的觀念來看待丑小鴨的成長(zhǎng)，我們也不能說明天鵝的蛋孵出來的動(dòng)物就一定是天鵝。大家知道，很多家庭或者是動(dòng)物園馴養(yǎng)的動(dòng)物，在失去了自然的生活環(huán)境之后，往往無法保持其原有的自然本性。因此，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的審美閱讀是正確的，但是，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化的審美體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。（基恩《放飛的氣球》與美國(guó)電影《師生情》；寧波崔麗霞《雪地里的小畫家》，學(xué)生是教學(xué)的主體，古代也講“因材施教”）

5、教學(xué)策略的多樣與實(shí)效。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在教學(xué)活動(dòng)中教師要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”，針對(duì)這一要求，許多版本的語文實(shí)驗(yàn)教材提供了可資借鑒的生動(dòng)活潑的訓(xùn)練形式，啟發(fā)、引導(dǎo)教師運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)形式、選擇恰當(dāng)合理的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)習(xí)效果。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師的確充分地發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造了各種各樣行之有效的教學(xué)形式，不過，在兩年以來的實(shí)驗(yàn)中，我們也發(fā)現(xiàn)部分老師在教學(xué)形式和教學(xué)策略的選擇上出現(xiàn)了一定程度的偏頗。這突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，過分追求形式的新奇，忽略課堂教學(xué)效果。譬如，在教學(xué)《美麗的小路》這一課時(shí)，有老師為了展示小路在污染前后的變化，不惜花費(fèi)十幾分鐘的時(shí)間，用粉筆在黑板上作畫，并邀請(qǐng)學(xué)生參與其中。通過這樣的方式來加深學(xué)生對(duì)課文的理解、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣本無可厚非，但是，教學(xué)形式和教學(xué)策略的選擇本身就應(yīng)該考慮到其成本的大小和效率的高低。就這一教學(xué)形式而言，花費(fèi)十幾分鐘的時(shí)間來作畫，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意發(fā)生分散和偏移，從而把注意全部集中于對(duì)加深課文的理解意義不大的作畫上去，甚至將已經(jīng)獲得的對(duì)課文的初步理解棄置一邊而不顧，致使教學(xué)成本明顯增高（朱智賢《兒童心理學(xué)》357頁：小學(xué)兒童一般還不善于把注意集中在事物的主要的本質(zhì)的方面，而常把注意分散到一些次要的、非本質(zhì)的方面去，以致被一些不相干的細(xì)節(jié)所吸引而注意分散）。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，借助語言本身是完全可以做到的，加之教師的語言引導(dǎo)和以語言為載體的課文本身有著很強(qiáng)的共通性，那么通過語言的引導(dǎo)和感染對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和加深對(duì)課文的理解則明顯能夠更好地促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。類似的教學(xué)實(shí)例還有很多，譬如《小鹿的玫瑰花》使用32朵新鮮的玫瑰等等。需要指出的是，我們?cè)谶@里提醒大家的僅僅是不要單純追求教學(xué)形式，但并不否認(rèn)運(yùn)用恰當(dāng)合理的教學(xué)形式來增強(qiáng)教學(xué)效果（朱智賢《兒童心理學(xué)》359頁：低年級(jí)兒童往往對(duì)學(xué)習(xí)過程本身更有興趣，以后才逐步對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到興趣）。第二，為形式而形式，未能考慮形式選擇的必要性。譬如，有的老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“躲、藏、跑、跳”時(shí)，要求學(xué)生通過做動(dòng)作來加強(qiáng)記憶，結(jié)果課堂上學(xué)生繁忙而熱鬧，場(chǎng)面幾近失控。我們實(shí)在不太清楚，類似于“跑、跳”這類生活當(dāng)中習(xí)見的詞語，有無必要通過做動(dòng)作來加深理解。再如“被誤解了”的小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。

6、拓展與基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”。諸多版本的小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材為教師和學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和拓展提供了示范，教師在自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中對(duì)此也進(jìn)行了有益的嘗試。根據(jù)近一兩年以來的調(diào)查和研究，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的拓展學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)閷?duì)拓展這一教育理念的理解不同，而出現(xiàn)了這樣、那樣的問題。突出表現(xiàn)在：第一，在基本要求和主要任務(wù)沒有完成之前，教師不宜引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展。我們注意到，很多走穴的教師明星，在所謂的尊重學(xué)生的生理和心理實(shí)際、注重情境體驗(yàn)的招牌之下，要求學(xué)生在課堂上蹦蹦跳跳、唱唱叫叫，以追求輕松活潑的效果，然而在一番熱熱鬧鬧之后，并沒有真正地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力、情感與態(tài)度價(jià)值觀、方法與習(xí)慣的形成。我們認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣是正確的，但一定要將課堂的扎實(shí)與靈活結(jié)合起來，切忌走得過遠(yuǎn)，以至于變成單純的課堂游戲。學(xué)生在基本要求沒能完成之前，最好不要盲目拓展。畢竟，語文學(xué)科自身的性質(zhì)即規(guī)定了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是主要的，而其他能力的培養(yǎng)只是輔助語文學(xué)習(xí)的，在語文課堂上，它們處于輔助地位（《歌唱二小放牛郎》，課前播放，激發(fā)興趣；中間配樂，營(yíng)造氣氛；課后回味，烘托情感）。第二，知識(shí)的拓展缺乏層次性。譬如，有做課教師在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，籠統(tǒng)地要求學(xué)生背誦自己課外學(xué)到的古詩。這個(gè)要求缺乏明確的標(biāo)的，它適合于任何一套教材中的任何一篇古詩學(xué)習(xí)的拓展，本課進(jìn)行了這樣的拓展，那么遇到別的古詩學(xué)習(xí)時(shí)，我們又該進(jìn)行怎樣的與此不同的拓展呢？此外，這種缺乏明確標(biāo)的的拓展學(xué)習(xí)，允許學(xué)生之間的知識(shí)拓展可以不存在交互的特性，這樣的結(jié)果便是學(xué)生個(gè)體之間各執(zhí)一詞，拓展知識(shí)的交流由于缺少一個(gè)共同的基礎(chǔ)，即使他們列舉了各種不同的古詩，相互之間也不存在啟示和借鑒意義。合理的拓展應(yīng)該是針對(duì)作者李白或者描寫山水的故事而進(jìn)行，明確具體的拓展方向，同時(shí)照顧拓展知識(shí)與課本之間的內(nèi)在聯(lián)系。第三，知識(shí)的拓展缺乏明確的意義指向。譬如：有做課教師在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，于分角色朗讀課文之后，請(qǐng)學(xué)生想象池塘里還有哪些小伙伴。單純地從知識(shí)拓展本身看來，這樣的要求并不存在太大的問題。結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際和學(xué)習(xí)本課的情感流程，僅僅說出“池塘邊上還有哪些小伙伴”的實(shí)際意義則不是太大。老師需要進(jìn)一步追問的是，這些小伙伴會(huì)在荷塘里說些什么、做些什么、想些什么，學(xué)生借助學(xué)習(xí)課文之后的情感體驗(yàn)，應(yīng)該能夠順理成章地給出合適的答案。之所以出現(xiàn)上述的問題，其關(guān)鍵在于教師對(duì)于一篇課文需要擴(kuò)展什么、如何擴(kuò)展缺乏明確的了解，甚至或多或少存在著為了拓展而拓展的意思。合理的解決辦法是，在決定布置進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該思考清楚實(shí)施某個(gè)拓展學(xué)習(xí)的意義所在。

7、閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)置。關(guān)于閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)置，需要注意如下問題：第一，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接失當(dāng)，未能綜合考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生因應(yīng)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)而產(chǎn)生的心理波動(dòng)。譬如，教師在教學(xué)《荷葉圓圓》，首先通過多媒體展示美麗的荷塘秀色，請(qǐng)學(xué)生回答看到了什么，想象到了什么。按照一般的較為合理的進(jìn)展程序，接下來應(yīng)該是沿著這個(gè)美妙的情境、輕松歡快的心情，進(jìn)一步閱讀課文感受文字所描繪的如詩如畫的情景、所傳達(dá)出來的清新淡雅的情懷。但是，做課教師卻拋開了這一點(diǎn)而另尋他途，要求學(xué)生揣摩“荷葉”之“葉”的寫法，再寫幾個(gè)“葉”字。這樣的處理方式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，人為割裂了他們的情感發(fā)展進(jìn)程，因此，其教學(xué)效果是要大打折扣的。事實(shí)上，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置之初，就應(yīng)該從整體上進(jìn)行綜合考慮各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接是否照顧到了學(xué)生的情感發(fā)展流程，從而選擇相應(yīng)的教學(xué)策略完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利銜接。再如寫字時(shí)機(jī)的選擇，不同類型的課文安排寫字的時(shí)機(jī)也是不同的。譬如，有的課文中出現(xiàn)了幾個(gè)人名，那么，教師則引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)新朋友，從而認(rèn)識(shí)生字。有的課文適合在初讀課文的過程中提取生字進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。有的課文適合在整篇課文學(xué)完之后，進(jìn)行綜合的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該在領(lǐng)會(huì)每一篇課文的個(gè)性之后，安排富有針對(duì)性的識(shí)字學(xué)習(xí)。譬如：浙江寧波的崔麗霞老師上了《雨點(diǎn)兒》一課，整

個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是：讀書；交流從讀書中知道了什么；點(diǎn)名讀書；交流讀書中的字音問題；錯(cuò)字屬于生字，學(xué)習(xí)生字；出示生字，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“數(shù)、清”；出示詞語“數(shù)不清”；交流課文中什么“數(shù)不清”；“生活中什么數(shù)不清”；在文中找出相應(yīng)的句子讀一讀，自己說兩個(gè)句子。這樣的處理方式，結(jié)合一定的語言環(huán)境，將識(shí)字、學(xué)詞、練句、讀文巧妙地整和在一起，促使學(xué)生認(rèn)字、領(lǐng)會(huì)詞義，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀，通過滾動(dòng)式的、多個(gè)層面的語言實(shí)踐，認(rèn)字、學(xué)詞、讀書。第二，不同的環(huán)節(jié)要有不同的要求。譬如，老師范讀中可以注意生字的讀音、可以感受老師的語氣和語調(diào)；讓學(xué)生自己讀書、目的在于解決生字問題，因?yàn)樯植粫?huì)認(rèn)，就讀不出效果和趣味；讓個(gè)別學(xué)生讀書是為了做示范，使其他學(xué)生注意學(xué)習(xí)和借鑒；讀出文中人物所要傳達(dá)的感情，文中的人物是什么感受，你是什么感受。

閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)（著名的蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過一句非常有哲理的話，“教師要盡可能多的尊重學(xué)生，盡可能多的要求學(xué)生”，當(dāng)嚴(yán)則嚴(yán)，鼓勵(lì)和檢查并舉）。

8、注意不同讀書形式的作用與功能。朗讀，主要是能夠通過自己的語音傳達(dá)出課文所要傳達(dá)的感情；默讀，主要是力圖掌握默讀的方法、養(yǎng)成默讀的習(xí)慣、具備一定的速度、領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容和情感；精讀，主要是通過詞句的理解領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容、獲得審美愉悅、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法；略讀和瀏覽，主要是考察學(xué)生能否在一定時(shí)間之內(nèi)捕捉重要信息、把握文章的大致內(nèi)容。教師在教學(xué)中，要根據(jù)不同閱讀形式的作用與功能，教給學(xué)生相應(yīng)的讀書策略。譬如，如何把握捕捉關(guān)鍵信息──抓住關(guān)鍵詞句。

9、教師還應(yīng)重視課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物，提供學(xué)生交流課外閱讀感受、成果的機(jī)會(huì)。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

摘 要：語文作為最基礎(chǔ)的學(xué)科，其作用是不容小覷的。毫無疑問，學(xué)好語文是最重要的。學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中就要打好基礎(chǔ)，而教師也應(yīng)該注重提高學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的各種能力。從擴(kuò)大課外閱讀量、提高閱讀能力以及提高寫作能力來探討教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：閱讀量；閱讀能力；寫作能力

一、擴(kuò)大課外閱讀量

讀書是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最佳的方式。對(duì)于小學(xué)生來講，他們有充裕的時(shí)間，可以不求甚解，隨著閱讀量的增加，對(duì)于文章的把握能力會(huì)逐步得到提高。教師在授課過程中要督促學(xué)生多讀書、讀好書。各專業(yè)領(lǐng)域書籍都要讀，各方面知識(shí)廣泛涉獵。但基本的前提是要讀健康有益的讀物，例如，四大名著、國(guó)學(xué)經(jīng)典、唐詩宋詞等。讀的書多了，或者說閱讀的文字積累到一定程度，可以有效增強(qiáng)對(duì)文章的感知能力，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該多讀書，多積累，增強(qiáng)對(duì)文字的感悟能力等。

學(xué)習(xí)語言最基礎(chǔ)的就是要識(shí)字認(rèn)字。而廣泛地閱讀可以使學(xué)生接觸到生活中的大部分常用字、詞、句等，通過閱讀，這些字在其腦中一次次重復(fù)、重組等，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中更加容易地記住字、詞，而且這種重復(fù)使得記憶更加持久、牢靠。這是擴(kuò)大課外閱讀量的又一重要作用。

學(xué)生在閱讀過程中，可以學(xué)到很多新知識(shí)以及做人的道理等?？梢赃@樣說，幾乎每一本書都是一個(gè)作者或一個(gè)時(shí)代在一定時(shí)期的思想精華，這其中既包含知識(shí)，也包含為人之道等思想精髓，如《道德經(jīng)》《論語》以及《中庸》等，或是經(jīng)過前人總結(jié)概括出的知識(shí)，或是作者傾盡一生之力思考而成的警世恒言。學(xué)生在閱讀的同時(shí)，也可以學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)、文化、習(xí)俗以及信仰等。所以，老師在教學(xué)過程中，除了講授基本的知識(shí)以外，還要時(shí)常告訴學(xué)生讀書的諸多好處，讓學(xué)生養(yǎng)成每天讀書的好習(xí)慣，為學(xué)生制訂一個(gè)切實(shí)可行的讀書計(jì)劃，也可以利用零散時(shí)間為學(xué)生朗讀書籍等。

二、提高閱讀能力

閱讀能力是貫穿人一生的能力，也是作為一個(gè)有文化的人所不可或缺的能力。擁有較強(qiáng)的閱讀能力，才可以自由地閱讀，并且享受閱讀的快樂。但是，從某種角度來說，大部分人是不具有這種能力的。很少有人能做到看一個(gè)章節(jié)就簡(jiǎn)單總結(jié)一下，更不用說體會(huì)字里行間的隱藏內(nèi)容了。所以說，先要提高閱讀能力，就必須先要承認(rèn)閱讀是一種能力。教師在講課或要求學(xué)生閱讀時(shí)，一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到閱讀能力的提升不是簡(jiǎn)單地讀幾本書就可以辦到的。在一般的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查主要有兩種類型：（1）泛讀。顧名思義，這種閱讀方式主要是粗略地讀，一目十行，通過找到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，然后將全文連接起來，提取中心思想；（2）精讀。這種文章通常比較短，但是并不是很容易讀懂，需要花費(fèi)較多時(shí)間，慢慢品讀，體味詞和詞、句與句之間的聯(lián)系，要特別注重細(xì)節(jié)，努力去理解作者在文章背后要表達(dá)的含義。學(xué)生在閱讀書籍的過程中也要將二者結(jié)合起來綜合運(yùn)用，有些書，只需要泛讀，如小說、記敘文等；有些書，則必須精讀，如詩歌、詞曲以及說明文等。所以，有些書越讀越薄，即只提取讀者需要的信息，當(dāng)然也必定會(huì)丟掉一些知識(shí)，以便節(jié)省時(shí)間讀更多的書；而有些書則越讀越厚，在閱讀的過程中由點(diǎn)及面，將知識(shí)展開，因此越讀越厚，這樣下來讀一本書可能會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，但是學(xué)到的內(nèi)容卻勝似好幾本書。兩種不同的方法，并無孰優(yōu)孰劣之分，只是應(yīng)對(duì)不同的書籍分別對(duì)待?？傊喿x能力的提高是需要較長(zhǎng)時(shí)間的，需要不斷地訓(xùn)練，持續(xù)的積累。

三、提高寫作能力

寫作能力就是駕馭文字的能力。一般來說，成為一名作家，有三個(gè)必不可少的條件，即天賦、訓(xùn)練、閱歷。天賦基本上是很難改變的，一般家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)孩子的天賦從小就開始培養(yǎng)，使得天賦更有效地發(fā)揮；此外，還需要后天的訓(xùn)練，一般是寫作風(fēng)格的塑造以及一些行文技巧，如各種修辭方法、描寫手法等。最后，還要有豐富的閱歷。藝術(shù)源于生活，作家進(jìn)行創(chuàng)作，一般都要結(jié)合自己的經(jīng)歷，還會(huì)帶有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩或價(jià)值觀。就算是科幻類作品，也一定不會(huì)完全脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)。以上是成為作家所必須具備的條件，而作為學(xué)生，要求自然不必像作家那樣嚴(yán)格，但是給老師以及家長(zhǎng)的啟示是要培養(yǎng)孩子的寫作技巧，讓孩子在實(shí)踐中提高寫作能力。對(duì)于寫作的技巧，學(xué)校一般都會(huì)著重教授，但是缺少在實(shí)踐中教學(xué)以及讓孩子在切身感受社會(huì)的過程中自我感悟。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生多讀書，多學(xué)習(xí)，感受不同作者迥異的寫作風(fēng)格，同時(shí)還要多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多讓其走出教室去體驗(yàn)生活。而家長(zhǎng)則應(yīng)該讓他們走出襁褓，自己感受世界，為孩子創(chuàng)造更多心靈碰撞的機(jī)會(huì)。

總之，對(duì)于小學(xué)生語文教學(xué)，應(yīng)該注意督促學(xué)生在尚有空閑的時(shí)候進(jìn)行大量的課外閱讀，同時(shí)還要注重提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。實(shí)際上，讀的書越多，看書的速度就會(huì)越快，因?yàn)閺臅凶x取信息的速度更快，這說明閱讀能力變得比以前更強(qiáng)了。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是說，一個(gè)人讀的書多了，在進(jìn)行寫作時(shí)自然會(huì)去調(diào)動(dòng)相關(guān)的詞句等，東一句西一句，雖然寫下的是別人的，但是時(shí)間久了之后，當(dāng)它們被忘記，而在模糊的記憶之上又去創(chuàng)造新的詞句時(shí)，寫作能力就會(huì)有質(zhì)的飛躍了，這實(shí)際上就是寫作能力不斷提高的過程。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：小學(xué)三年級(jí)語文識(shí)字和寫字教學(xué)應(yīng)該注意的問題

小學(xué)三年級(jí)語文識(shí)字和寫字教學(xué)應(yīng)該注意的問題

(一)基本原則概述

人教社實(shí)驗(yàn)教材對(duì)于識(shí)字寫字的安排，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的原則。這個(gè)原則體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教材中，就是在低年級(jí)認(rèn)字1800，寫字1000；具體到每一課中，則是認(rèn)字?jǐn)?shù)量多于寫字?jǐn)?shù)量。在中年級(jí)的三上教材中，認(rèn)字200，寫字300，與低年級(jí)的生字相加，則是認(rèn)字2000，寫字1300，總體還是體現(xiàn)了“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的原則，不過，具體到三上的每一課中，則是認(rèn)字的數(shù)量少與寫字的數(shù)量。這樣安排有三方面的考慮：第一，低年級(jí)會(huì)認(rèn)了許多生字，從中年級(jí)開始，這部分生字需要轉(zhuǎn)化成要求會(huì)寫的生字；第二，由于小學(xué)階段的大部分識(shí)字任務(wù)已經(jīng)在低年級(jí)解決，中高年級(jí)不再需要過多安排認(rèn)字內(nèi)容；第三，學(xué)習(xí)任務(wù)與要求有所調(diào)整。識(shí)字寫字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和主要任務(wù)，從中高年級(jí)開始，閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)變得愈來愈重要，因此，在堅(jiān)持總量上的“多認(rèn)少寫”的原則之下，每課多寫少認(rèn)有助于習(xí)作的展開。

(二)識(shí)字方面

1、識(shí)字的位置與數(shù)量。本冊(cè)教材的識(shí)字內(nèi)容主要安排在兩個(gè)不同的位置：課文部分、語文園地。一課里面，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的生字最少的有2個(gè)，最多的有10個(gè)。本冊(cè)教材要求學(xué)生會(huì)認(rèn)200個(gè)生字。

2、識(shí)字的指導(dǎo)。教師在三上教材的教學(xué)過程中，應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、運(yùn)用低年級(jí)所接觸的途徑和方式認(rèn)記生字，保持、加強(qiáng)識(shí)字的興趣，在生活中、課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字。

3、注意生字的鞏固。我們上面已經(jīng)談到，到三上為止，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)2000，隨著認(rèn)字?jǐn)?shù)量的加大，識(shí)字的鞏固便顯得越來越重要。鞏固識(shí)字的方法，無外乎重復(fù)見面、多次接觸，特別是需要通過大量的閱讀來加深記憶。這里講的大量閱讀包含兩層意思：一是注意課文的閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文，既是接觸新知、擴(kuò)大視野、提升修養(yǎng)的過程，同時(shí)也是遷移、復(fù)習(xí)以前所學(xué)的過程，特別是可以鞏固要求會(huì)認(rèn)的生字。因此，教師在教學(xué)課文時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。二是注意課外的閱讀。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了大概2000漢字，這個(gè)數(shù)量完全可以滿足一般的閱讀要求，或者說，閱讀一般的文字作品，學(xué)生不會(huì)有太大的障礙。借助課外閱讀，學(xué)生同樣也可以將課內(nèi)所學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗S富積累，提高修養(yǎng)；與此同時(shí)，還可以將認(rèn)字與生字的運(yùn)用對(duì)接起來，復(fù)習(xí)鞏 固生字，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣和動(dòng)力。

(三)寫字方面

1、生字的性質(zhì)。本冊(cè)教材要求會(huì)寫300個(gè)生字。每課要求會(huì)寫的幾個(gè)生字，有的是本課新認(rèn)識(shí)的字，有的是以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，不論屬于哪種情況，都力圖保證它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上具有一定的規(guī)律，在筆畫或筆順上有某些共同點(diǎn)，也就是通常所說的典型字。比如，《我們的民族小學(xué)》中，“坪、壩”同屬于左右結(jié)構(gòu)，都含有“提土旁”；“蝴、蝶”同屬于左右結(jié)構(gòu)，都含有“蟲字旁”。這樣的偏旁和結(jié)構(gòu)相對(duì)集中的設(shè)計(jì)，便于學(xué)生感悟和教師的指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了適宜的平臺(tái)。如果沒有上面提到的共同點(diǎn)，字與字之間沒有聯(lián)系，則指導(dǎo)起來、學(xué)習(xí)起來都會(huì)很困難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)、自主發(fā)現(xiàn)帶有同樣筆畫、部件、結(jié)構(gòu)的漢字之間的共同之處、寫字時(shí)應(yīng)該注意的問題。寫好典型字的安排是與傳統(tǒng)的毛筆書法練習(xí)相關(guān)的，練過書法的老師們都還記得，絕大多數(shù)字帖中的字都有一定的規(guī)律，或者是結(jié)構(gòu)相同，或者是偏旁一樣。

從生字表二可以看出，二年級(jí)下冊(cè)每課要求寫9－12字，三年級(jí)上冊(cè)每課要求寫10—14個(gè)字。寫字?jǐn)?shù)量的增加，是為學(xué)生的習(xí)作做好字量的儲(chǔ)備。

2、寫字的指導(dǎo)。

（1）從一年級(jí)上冊(cè)開始，人教版實(shí)驗(yàn)教材就開始重視學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在具體的教學(xué)過程中，仍要關(guān)注學(xué)生的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆要領(lǐng)，時(shí)常提醒學(xué)生注意寫字衛(wèi)生、愛護(hù)和保管文具。與此同時(shí)，還要留心糾正學(xué)生不良習(xí)慣的養(yǎng)成，譬如，有的學(xué)生習(xí)慣于看一下書上的字，然后添加一筆，這種習(xí)字方式不利于學(xué)生對(duì)字形的整體把握。（漢字之所以成為一門藝術(shù)，就在于其具有立體的多維結(jié)構(gòu)的整體性特點(diǎn)）

（2）在本冊(cè)教材的使用過程中，應(yīng)該加強(qiáng)生字的書寫指導(dǎo)。

在寫字教學(xué)過程中，教師一定要通過自己的板書示范，詳細(xì)指導(dǎo)不易寫好的筆畫、容易寫錯(cuò)的筆順，要求學(xué)生把字寫端正、美觀（科技的發(fā)展，多媒體的運(yùn)用利弊談）。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生要寫的字也越來越多，形近字、同音字也大量出現(xiàn)，為了使學(xué)生避免寫白字、錯(cuò)字，教師在寫字指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該特別提醒學(xué)生注意。教材當(dāng)中安排了這個(gè)方面的內(nèi)容，譬如，“語文園地二（32頁）”的“我會(huì)填”，“語文園地四（64頁）”的“我的發(fā)現(xiàn)”，但是，教材的容量是有限的，同時(shí)還需要老師在教學(xué)過程中常常運(yùn)用這樣的方式幫助學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分字音、字形、字義，不斷提醒學(xué)生在平時(shí)的書寫活動(dòng)中不要寫白字、錯(cuò)字。此外，也可以通過寫字與學(xué)詞的結(jié)合，使學(xué)生盡量少寫白字、錯(cuò)字。因?yàn)樵趯?shí)際的語言環(huán)境當(dāng)中，很多生字是以詞語的形式出現(xiàn)的，由于多了另外一個(gè)生字作為參照，學(xué)生可以獲得更多的區(qū)別信息，減少出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，在寫字的同時(shí)積累詞語。為此，我們?cè)诮滩闹蟀才帕恕对~語表》供大家參考。

（3）寫字的質(zhì)與量。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，在一節(jié)課中寫字不宜太多，為避免學(xué)生疲勞，學(xué)生動(dòng)筆寫字不應(yīng)集中安排在一節(jié)課上進(jìn)行，而是要分散到每一堂課里面去。在寫字的量的把握上，也不是有人所認(rèn)為的寫得越多就越好，在具體的操作過程中，教師應(yīng)視學(xué)生寫字的質(zhì)的情況決定量的多少，如果學(xué)生已經(jīng)記住了字形并且寫得比較美觀了，那么寫字的練習(xí)就要體現(xiàn)出彈性的要求了，他可以少寫幾個(gè)。換句話說，寫字練習(xí)，在達(dá)到質(zhì)的要求基礎(chǔ)之上，學(xué)生在量上有選擇作業(yè)的權(quán)力。

（4）寫字的評(píng)價(jià)。大家知道，評(píng)價(jià)的主要目的是考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。慮及于此，教師對(duì)于學(xué)生寫字的評(píng)價(jià)要有不同的側(cè)重，可以就單個(gè)的生字探討重點(diǎn)筆畫、筆順，以便引起學(xué)生的注意；也可以著重與形體接近的其他生字的聯(lián)系，從生字之間的關(guān)聯(lián)之中復(fù)習(xí)鞏固生字、進(jìn)行有效遷移。此外，應(yīng)該注意評(píng)價(jià)主體的多元化與評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行測(cè)評(píng)。

第四篇：小學(xué)三年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)該注意的問題教案

小學(xué)三年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)該注意的問題教案

（一）綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)簡(jiǎn)介

教材中的綜合性學(xué)習(xí)，與本組的專題密切相關(guān)，和專題及本組中其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)整合在一起。教材總共安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)，一個(gè)是“記錄自己的課余生活”，一個(gè)是“了解生活中的傳統(tǒng)文化”，它們分別是第二單元“多彩的生活”和第五單元“燦爛的中華文化”有機(jī)的組成部分。學(xué)生可以將課文學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等延伸、拓展到綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中來，依托這個(gè)活動(dòng)，綜合提高自己的聽、說、讀、寫能力。這樣安排，一方面由于學(xué)生具有課文學(xué)習(xí)所激發(fā)的知識(shí)、能力、情感的儲(chǔ)備，從而可以提高綜合性學(xué)習(xí)的效率，另一方面，則使學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)自然銜接，拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的資源和渠道?？傊?，這樣的綜合性學(xué)習(xí)，具有──強(qiáng)調(diào)“整合”、提倡“自主”、引導(dǎo)“合作”、突出“開放”、關(guān)注“過程”、看重“實(shí)踐”──的特點(diǎn)。

考慮到學(xué)生初次接觸綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、方法缺少一定的了解，本冊(cè)教材在編寫時(shí)，為每次綜合性學(xué)習(xí)安排了兩次提示。譬如“記錄自己的課余生活”，學(xué)生在學(xué)完《我們的民族小學(xué)》之后（5頁），可以看到第一次學(xué)習(xí)提示，這個(gè)提示主要是指出學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求和方法；因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)是一次較大規(guī)模的、經(jīng)歷一定過程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與這個(gè)學(xué)習(xí)過程相應(yīng)，教材又在學(xué)生學(xué)完《爬天都峰》之后（11頁），安排了第二次學(xué)習(xí)提示，這個(gè)提示一方面可以提醒學(xué)生注意完成第一次提示安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面則通過現(xiàn)成的學(xué)習(xí)過程或者成果展示，為學(xué)生提供一些可以模仿、參考的實(shí)際例子。正如上述，綜合性學(xué)習(xí)不是孤立的，它還與其他內(nèi)容的安排有著直接的聯(lián)系。比如“口語交際”“習(xí)作”以及“展示臺(tái)”，所交流、所記述、所展示的內(nèi)容都與學(xué)生前面已經(jīng)開展的綜合性密切相關(guān)，注意引導(dǎo)學(xué)生通過這些欄目來交流、記述、展示自己在綜合性學(xué)習(xí)中所獲得的體驗(yàn)、感受、成果。

（二）綜合性學(xué)習(xí)策略與指導(dǎo)

語文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)。它具備如下特點(diǎn)：整體性──主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展；開放性──課程目標(biāo)（尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特殊性）、課程內(nèi)容（面向?qū)W生的整個(gè)生活世界）、課程范圍（與其他課程溝通和融合）、活動(dòng)過程結(jié)果（關(guān)注豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、創(chuàng)造性表現(xiàn)）；實(shí)踐性──以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)；自主性──重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)；生成性──隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷展開，新的目標(biāo)、新的主題不斷出現(xiàn)，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)也在不斷加深（而整體規(guī)劃、周密設(shè)計(jì)則反映了計(jì)劃性的一面）。

結(jié)合上述綜合性學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)，我們認(rèn)為，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1、正確理解綜合性學(xué)習(xí)自主性的特點(diǎn)。這個(gè)正確理解有兩個(gè)層面的意思：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，不等于說學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不需要教師的指導(dǎo)，可以放任自流；第二，學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)的主動(dòng)積極態(tài)度，不一定就是先天具備的，因此，需要教師在尊重學(xué)生興趣的前提之下，進(jìn)行相應(yīng)的激發(fā)和引導(dǎo)。

2、注重程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的指導(dǎo)。所謂的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，是與陳述性知識(shí)相對(duì)而言的，程序性知識(shí)是用于具體情境的一套技能和步驟，策略性知識(shí)則指如何學(xué)習(xí)、記憶和解決問題的一般方法。

對(duì)于剛剛走入中年級(jí)的學(xué)生來說，它們對(duì)綜合性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)形態(tài)還是陌生的。因此，對(duì)其所涉及的有關(guān)知識(shí)能力和操作方法等等內(nèi)容，都需要在教師的指導(dǎo)之下逐步習(xí)得，以便為今后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。而教師的這些指導(dǎo)，應(yīng)該側(cè)重在程序性知識(shí)和策略性知識(shí)層面。具體來說：第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)相應(yīng)的活動(dòng)組織。在這個(gè)組織之中，成員的確定非常關(guān)鍵。為了今后活動(dòng)的順利開展，成員之中必須包含那種有活動(dòng)熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)、具備一定組織能力的骨干，在開展活動(dòng)時(shí)，盡量使這些學(xué)生帶動(dòng)大家一起參與。第二，具有帶動(dòng)作用的學(xué)生骨干，在失去約束的情況之下，往往會(huì)養(yǎng)成獨(dú)斷專行的毛病。為了避免這樣情況的發(fā)生，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立一套規(guī)章制度，以保障活動(dòng)的開展和組員的權(quán)力、利益。第三，因應(yīng)活動(dòng)的生成特點(diǎn)，做好充分的準(zhǔn)備工作。不論是哪一個(gè)主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其內(nèi)涵與外延都是相當(dāng)廣泛的。教師要引導(dǎo)學(xué)生，討論確定活動(dòng)涉及的主要方面、每個(gè)方面的意義、通過何種方式獲得活動(dòng)的意義、如何呈現(xiàn)活動(dòng)的意義、每位成員在活動(dòng)之中的角色定位，以此豐富成員對(duì)活動(dòng)內(nèi)涵和外延的理解。一般而言，教師不要將活動(dòng)所涉及的方面直接呈現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生充分討論之后還有缺漏，教師可以補(bǔ)充。

譬如，“了解生活中的傳統(tǒng)文化”這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以組織學(xué)生先就“了解生活中的傳統(tǒng)文化”這個(gè)題目展開討論：第一，“傳統(tǒng)文化”都包含哪些層面。教材對(duì)此做了部分提示，如民間工藝（陶瓷、編織、筆、墨、紙、硯等等），民間藝術(shù)（戲劇、剪紙、美術(shù)、音樂等等）、風(fēng)俗習(xí)慣（衣食住行、節(jié)日、婚喪嫁娶）、民間文學(xué)（謎語、繞口令、故事、笑話、傳說等等）、民間建筑、名勝古跡、方言土語、名人逸事等等。需要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，一定要?dú)w納總結(jié)討論的結(jié)果，為學(xué)生指明問題所屬的角度方向，以便學(xué)生在其他綜合性學(xué)習(xí)中能夠?qū)Υ诉M(jìn)行自覺而理性的模仿。第二，“了解傳統(tǒng)文化”的意義指向?！傲私狻边@個(gè)要求本身，即是對(duì)本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)意義所做的界定。任何一個(gè)活動(dòng)的展開，在接受知識(shí)、開拓視野方面都是有益的，但是活動(dòng)的目的不應(yīng)只局限在這一個(gè)層面。譬如“剪紙”，我們應(yīng)該了解到“剪紙”的歷史與現(xiàn)狀、從事人群、剪紙材料、制作

過程、剪紙題材、剪紙用途、如何使用，這門藝術(shù)與其他藝術(shù)的不同、當(dāng)?shù)丶艏埶囆g(shù)的特點(diǎn)，在這所有的內(nèi)容之中，“剪紙的歷史與現(xiàn)狀、這門藝術(shù)與其他藝術(shù)的不同、剪紙藝術(shù)的特點(diǎn)”都屬于需要深入挖掘的部分，它們要求學(xué)生在對(duì)剪紙獲得一般理解的基礎(chǔ)上，通過縱向與橫向的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)剪紙這門藝術(shù)發(fā)展演變背后的規(guī)律、體會(huì)它不同于其他藝術(shù)的獨(dú)特之處。第三，實(shí)施途徑與呈現(xiàn)方式。確定需要探究的內(nèi)容和方向之后，學(xué)生還應(yīng)就實(shí)施探究的途徑與呈現(xiàn)方式做一討論。譬如，哪一內(nèi)容需要采用訪談的形式，哪一內(nèi)容需要采用參觀考查的形式，哪一內(nèi)容需要閱讀相關(guān)書籍，在訪談、參觀考察、閱讀書籍時(shí)需要注意哪些事項(xiàng)，怎樣記錄自己調(diào)查到的材料，怎樣處理材料、呈現(xiàn)結(jié)果。所有這些問題都應(yīng)該在活動(dòng)之前，通過大家討論來確定。第四，反思與評(píng)價(jià)。反思與評(píng)價(jià)是綜合性學(xué)習(xí)所隱含的、一個(gè)有機(jī)的組成部分。在綜合性學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果入手，結(jié)合具體的活動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)自己的收獲、不足、需要完善的地方進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。無論是收獲還是不足，都要兼顧個(gè)人對(duì)某一文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)方法的習(xí)得兩個(gè)層面，前者是就“傳統(tǒng)文化”這個(gè)單元而言的，它屬于具體的、與專題相關(guān)的延伸、拓展層面；后者是就綜合性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形態(tài)來說的，它屬于更為廣泛的知識(shí)與能力培養(yǎng)層面。

第五篇：語文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注意哪些問題

小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注意哪些問題? 貴州省長(zhǎng)順縣威遠(yuǎn)中心小學(xué) 石家國(guó)

小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)，又稱小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)過程，它既是小學(xué)語文教學(xué)整個(gè)活動(dòng)階段的一個(gè)結(jié)束，又是下一個(gè)階段活動(dòng)的開始。小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)，是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)工作有著重要的意義。在實(shí)際教學(xué)工作中，很多小學(xué)語文教師只知道埋頭苦干，而不會(huì)抬頭看路，即不會(huì)進(jìn)行語文教學(xué)評(píng)價(jià)，很多時(shí)候鬧出了笑話連自己都不知道，特別是農(nóng)村的小學(xué)語文教師（原因很多，也許是每天課程多，沒精力；也許是地處偏僻，沒書讀......）。那么，如何去進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)呢？在評(píng)價(jià)中應(yīng)該注意那些問題呢？筆者結(jié)合自己多年的摸索和實(shí)踐，淺談自己的一些看法。

筆者認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的運(yùn)用，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

一、注意小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的要素。

小學(xué)語文評(píng)價(jià)一般分為六大要素：即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)能力和教學(xué)效果。

二、注意小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)功能分為管理功能、導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、動(dòng)機(jī)激發(fā)功能、診斷功能。

三、注意小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的類型。小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)功能可分為兩類，一是書面交流評(píng)價(jià)：如借助學(xué)生的作文、日記、周記、讀書筆記等了解學(xué)生的思想動(dòng)向，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、努力的程度，同學(xué)間的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等，從而在教師的評(píng)語中對(duì)學(xué)生作出恰如其分的激勵(lì)與評(píng)價(jià)，提出善意的批評(píng)，誠(chéng)懇的建議，殷切的期望，引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)。二是學(xué)生自我總結(jié)式評(píng)價(jià)：學(xué)生自我總結(jié)式評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己在語文學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)方式之一。語文學(xué)習(xí)到一定的階段后，教師要組織學(xué)生對(duì)自己的語文學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行診斷。診斷要與階段測(cè)試成績(jī)、學(xué)生自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教師的語文學(xué)習(xí)要求為依據(jù)，認(rèn)真檢查自己的預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、課外學(xué)習(xí)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成自我診斷之后，教師再引導(dǎo)學(xué)會(huì)進(jìn)行自我比較反思，將自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平和狀況與前一階段進(jìn)行比較，看一看自己哪些方面有了進(jìn)步，哪些方面較差，自己應(yīng)如何改進(jìn)，從而達(dá)到自我提高。

四、注意小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的策略很多，在實(shí)際教學(xué)工作中至少做好以下幾方面：

1、自主性與發(fā)展性策略：逐步使學(xué)生了解教育目標(biāo)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)與情緒的自我感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我調(diào)控。

2、及時(shí)反饋策略：評(píng)價(jià)的目的是為了改善教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的結(jié)果用適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)反饋給學(xué)生，并及時(shí)組織糾正，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終指向教學(xué)目標(biāo)。

3、訪談評(píng)價(jià)策略：訪談評(píng)價(jià)是師生溝通和評(píng)價(jià)學(xué)生的有效方法。教師可以從與學(xué)生的訪談中了解他們的態(tài)度、興趣或價(jià)值觀等，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的感覺和看法。交談的問題可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的需要和教學(xué)要求來定，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)盡可能使用簡(jiǎn)短的激勵(lì)性語言。

4、學(xué)生自我分析式評(píng)價(jià)策略：這是一種形成性學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式，是讓學(xué)生分析自己是如何獲得答案的，將自己思考問題的過程理清楚，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己思考的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、兩次測(cè)試法策略：?jiǎn)卧獧z測(cè)中，學(xué)生如果對(duì)初測(cè)成績(jī)感到不滿意，經(jīng)過復(fù)習(xí)后，可要求重測(cè)，并以較好的一次成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，重測(cè)試卷難易程度原則上與上次初測(cè)試卷相當(dāng)，但對(duì)少數(shù)水平較低的學(xué)生，可用較易的試卷。

6、評(píng)價(jià)服務(wù)教育策略：通過研究教育評(píng)價(jià)的目的、功能、策略和方法，使評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

7、合作性評(píng)價(jià)的策略：設(shè)計(jì)愉快的互評(píng)方式，創(chuàng)設(shè)寬松的互評(píng)氛圍，營(yíng)造自由的互評(píng)空間。

五、注意評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的三個(gè)維度。

一是知識(shí)與能力，它是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二是過程與方法，它是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。三是情感態(tài)度與價(jià)值觀，它是語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力目的。

六、筆者的建議。

在實(shí)施語文教學(xué)評(píng)價(jià)中，語文教研組應(yīng)該發(fā)揮積極作用。要重視教師教育教學(xué)和評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)和交流?？梢韵到y(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，確定相關(guān)的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，按一定的時(shí)間周期，組織課堂教學(xué)評(píng)價(jià)專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)教師自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題在教研組內(nèi)交流探討，按自己的教育教學(xué)實(shí)踐去撰寫教學(xué)案例、反思，真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，交流合作，共同提高的目的