第一篇：《去年的樹》課堂教學(xué)實(shí)錄和分析

語(yǔ)文課堂應(yīng)成為學(xué)生詩(shī)意的棲居地

——《去年的樹》課堂教學(xué)實(shí)錄和分析

師:(媒體播放——大樹)聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動(dòng)情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳著茂盛的枝條,正入神地聽著……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫呀!是嗎? 生:是!師:圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一個(gè)美麗的故事。(出示課題)讀!生:去年的樹

師:請(qǐng)同學(xué)們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書,你可以一個(gè)人讀,可以找伙伴讀,如果你想搬個(gè)凳子到講臺(tái)前來讀可以嗎? 生:可以。

師:讓我們盡情地和課文交流、對(duì)話,看看待會(huì)兒你會(huì)有哪些收獲。開始。(學(xué)生自由朗讀,教師巡視。)師:咱們先停會(huì)兒好嗎?讀著讀者,你有什么話想說了嗎?你的感受,你的疑問,你的收獲……都可以.生:樹為什么要被鋸掉? 師:你有問題.生:我有收獲,我覺得樹和鳥兒真是一對(duì)好朋友,鳥兒從南方回來后,發(fā)現(xiàn)樹不見了,就千里迢迢來尋找樹,他通過各種方法,最后找到了樹,變成了火柴,最后火柴被點(diǎn)燃了。師:你是被小鳥和大樹之間的真情感動(dòng)了,是嗎? 生:是。

生:我想對(duì)作者提問,為什么把這篇課文取名為《去年的樹》呢? 師:你讀著讀著有這樣的問題。還有嗎? 生:我發(fā)現(xiàn)了,鳥兒是一只十分守信的鳥。師:這是你自己讀出來的，真了不起。

生:我有一個(gè)問題,為什么樹做成火柴,點(diǎn)燃后,鳥兒還會(huì)對(duì)燈火看那么久,還要唱起那首去年的歌? 師:同學(xué)們的問題很多,感受很多,你們真了不起啊,第一次與課文進(jìn)行親密的接觸,就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，對(duì)話.也許你剛才的疑問,就能得到解決,你的感受,還能得到大家的共鳴呢!同學(xué)們,你們說這篇課文在語(yǔ)言上有什么特色,以什么為主呢? 生:對(duì)話。

師:以對(duì)話為主是嗎,你快速地讀讀課文,數(shù)一數(shù),課文有幾組對(duì)話?(學(xué)生默讀)師:你數(shù)出來了?有幾組?

生:有四組。

師:分別有哪四組? 生:小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩。(教師板書)師: 共有四組.讓我們先來看第一組對(duì)話.冬天到了,樹的好朋友——小鳥,要到南方去過冬了,臨走之前,一對(duì)好朋友依依惜別。樹對(duì)鳥兒說……讀。生:(齊讀)“再見了,小鳥!明年請(qǐng)你再會(huì)來,還唱歌給我聽?！?師: 鳥兒回答……

生:(齊讀)“好.我明年一定回來,給你唱歌,請(qǐng)等著我吧!”

師: 你們想,這對(duì)好朋友在分別的時(shí)候是怎么對(duì)話的?請(qǐng)你也就近找一下你的好朋友,來練這組對(duì)話。

(學(xué)生自由找朋友練說)師: 有些同學(xué)朝盛老師看了, 舉手是表示你們想表演,想來讀,是嗎?哪對(duì)朋友先來?(一組學(xué)生對(duì)話)師: 老師發(fā)現(xiàn)他讀的時(shí)候, “我明年一定回來……”能告訴我為什么要這么讀嗎? 生: 因?yàn)樗麄兪呛门笥?小鳥答應(yīng)他,語(yǔ)氣非常堅(jiān)定。

師: 真好,他是堅(jiān)定地向朋友保證,明年一定會(huì)回來,還有哪對(duì)朋友想來試試?(一組學(xué)生練讀,男生模仿了大樹的語(yǔ)氣)師: 你真像大樹啊!你在模仿大樹的語(yǔ)氣是吧? 生: 因?yàn)榇髽涞恼Z(yǔ)氣非常粗,是那種很成熟的感覺。

師: 不錯(cuò),你的感受非常獨(dú)特。從他們的對(duì)話當(dāng)中,我們感覺到了,這對(duì)好朋友之間的感情是多么的… 生:深厚

師:讓我們的男孩子來讀大樹的,像剛才的那個(gè)同學(xué)一樣,讀出自己的個(gè)性來,女孩子讀小鳥的,我們一起來對(duì)對(duì)話,好嗎? 生:好!師:準(zhǔn)備.“再見了,小鳥……”(學(xué)生男女分角色讀,學(xué)生模仿語(yǔ)氣)師:你們這是在向朋友保證呀,堅(jiān)定些,再堅(jiān)定些!讀!(學(xué)生再次分角色讀,女孩子語(yǔ)氣堅(jiān)定)師:他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。下面的三組對(duì)話,老師想讓同學(xué)們?cè)谒娜私M里合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。開始吧。

(學(xué)生四人小組練讀)師:這回哪一組想先向我們來展示一下?(學(xué)生展示對(duì)話)師:同學(xué)們，他們這一組讀得怎么樣?

生:好。

師:都覺得好,這樣吧,你們有意見可以提,你們覺得好可以夸夸他們,跟他們直接對(duì)話,好不好? 生:我說小鳥應(yīng)該讀得更加焦急些,這樣子還不夠焦急。師:這是你的意見,好,還有別的同學(xué)有問題,有意見提的? 生:我覺得小鳥應(yīng)該讀得更加活潑一點(diǎn)。

師:活潑是嗎,哦,情感上要焦急,樣子要活潑。還有嗎? 生:樹根應(yīng)該讀得更加悲傷點(diǎn)。因?yàn)闃涓蜆涫敲\(yùn)相連的,他們兩個(gè)就像是好朋友一樣,如果哪一方不見了或者是死去了,他們應(yīng)該是很悲痛的。

師:這是你獨(dú)特的體驗(yàn),真了不起.好,剛才從同學(xué)們的意見中,都感覺到了,大家都覺得作為主角的小鳥的話,非常重要,應(yīng)該好好地體會(huì)把握,是這個(gè)意思嗎?那么就這樣,讓我們先來重點(diǎn)練讀小鳥問的這三句話。(媒體播放 小鳥的三句話)這樣吧,你先一個(gè)人在位子上,看著屏幕自己練一練,感覺一下,體會(huì)一下該怎么讀。(學(xué)生自由地練讀)師:想讀了是吧,誰先讀?任選一句讀。

生: “門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?” 師:我聽出有點(diǎn)焦急了。

生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?” 師:我感受到了他心中的那份焦急。

生: “小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?” 師:你體會(huì)得真好。

生: “小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?” 師:你體會(huì)得真好。還有同學(xué)還要讀? 生: “小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?” 師:你在為大樹擔(dān)心呢。

生: “門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?” 師:老師聽出了你心中的焦急。咱們一塊讀好嗎? 生:好。師:第一句。

生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?” 師:老師感受到,大伙兒都焦急起來了。再讀一次。生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

師:你們看這邊的孩子,眉頭都皺起來了。老師體會(huì)到了他心中的焦急。再讀第一句。生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?” 師:讀下去。

生:“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?” 師: 您知道嗎?他多么想知道呀。再來一次。

生:“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”

師:再讀下去。

生: “小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

師:那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對(duì)大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動(dòng)了?(學(xué)生舉手示意)這樣吧,誰來做一回小鳥好嗎?(請(qǐng)兩位同學(xué))別拿書,出來.你們?cè)诮淌依锩?就這樣,飛呀飛呀,尋找自己的好朋友大樹。一邊找一邊問, 你在誰的跟前停下來,那個(gè)同學(xué)就做你的配角,來跟你對(duì)話,明白嗎? 生:明白。

師:你可以用自己的話,你們也可以用書本上的話。好,你們?nèi)柊伞?兩位學(xué)生,在教室里隨機(jī)尋找朋友對(duì)話)師:小鳥,小鳥,找到朋友大樹了嗎? 生:找到了.師:找到了?你知道了(笑)但是還沒找到,是不是?找不到朋友大樹,小鳥都快急瘋了。讓我們?cè)賮碜x這三句話,體會(huì)小鳥的這份焦急。齊 生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”

“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

師:（隨機(jī)采訪）可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想?你的心情怎么樣? 生:我的心情很焦急。師:你焦急,你呢? 生:哦,你緊張,為大樹擔(dān)心。

師:我為小鳥感到悲傷。你悲傷了,你就是小鳥.生:我也感到非常的傷心。

師: 你感到傷心,你們是不是在心里呼喚著朋友大樹呀? 生:是.師:你們是怎么呼喚的? 生:大樹,你在哪兒啊? 師:你在哪兒,還有誰? 生:大樹呀,大樹,你到底在什么地方呀? 生:大樹你去哪了? 生:大樹,你快回來吧,小鳥正在等著你呢!生:大樹,難道你忘記了,咱倆有約定嗎?我還要給你唱歌呢!師:真好,同學(xué)們,小鳥對(duì)大樹的這種焦急,牽掛,關(guān)心,就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情,讓我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心地交流,對(duì)話,來體會(huì)這份情。(出示圖片)師：（低沉地）村子里,煤油燈旁,一對(duì)好朋友又見面了。大家把書拿起來,讓我們一起讀最后一段。(出示最后一小節(jié))師: “小鳥,睜大眼睛……” 讀 生：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱

完歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了?！?師:讀著讀著，你又有什么問題了?有那么多問題呀!生:鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌? 師:好,還有那么多問題,這樣吧,讓我們互相之間盡情地交流對(duì)話,可以提問題,也可以解答別人的問題。你可以站起來就說。

生:我能夠解答**的問題,因?yàn)樵谝荒昵?鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,樹也天天聽鳥兒唱歌?？梢娝麄兪悄敲从押?他們簡(jiǎn)直成了一對(duì)知心朋友。然而冬天過去了,鳥兒卻見不到大樹,只看到殘留下來的樹根。他費(fèi)勁了千辛萬苦,終于在油燈里找到了大樹的化身。這時(shí)他不禁想起了,當(dāng)年他和樹的一幕幕.他看到了燈火,仿佛看到了大樹的身影.所以,他情不自禁地唱起了去年的歌。

師:你說得真好,你說了那么長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話.還誰有什么問題? 生:(同上)我還要補(bǔ)充一點(diǎn),我覺得小鳥就是在歌頌了大樹,因?yàn)闊艋鹫樟亮藙e人,給人間亮光,所以他在歌頌無私的奉獻(xiàn)精神。

師:你覺得在小鳥的歌聲聲中,還有那種為朋友自豪的心情在里面。生:是的。

師:你體會(huì)得真好,還有誰有問題? 生:我想問一下,鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)兒? 師:同學(xué)們注意到了沒有?盯著燈火看了一會(huì),后來要飛走了,他又盯著燈火看了一會(huì)。你從兩個(gè)看當(dāng)中,你品出什么來了? 生:燈火是火柴點(diǎn)燃的,火柴是大樹做成的,鳥兒可能把火柴看成是燈火的孩子,他要看看大樹的孩子是怎么樣的。

師:他要看看清楚是這個(gè)意思嗎?不同的說法可以發(fā)表,來說吧。

生:因?yàn)樗麑?duì)大樹的友情十分深,而現(xiàn)在大樹的生命就要到盡頭了,所以要看了一會(huì)。師:他不忍心。他飽含著深情看了一眼,是這個(gè)意思嗎? 生:我覺得是小鳥想念大樹,他才會(huì)對(duì)著燈火看。師:對(duì)呀,他們多少時(shí)間沒見面了? 生:(齊)一年。

師:（動(dòng)情地）一年過去了,往日的朋友已變成了今天的燈火.小鳥怎么能不傷心,不忍心。他看了一會(huì), 他看了一會(huì),他用目光在和朋友交流感情。那同學(xué)們,還有誰要說? 生:我覺得鳥兒在沉思,因?yàn)闊艋鹁褪谴髽?他覺得大樹當(dāng)時(shí)被伐木工人砍掉的那一刻,大樹心里會(huì)是怎么想的,他大樹變成燈火,獨(dú)自照亮別人的時(shí)候,又會(huì)是怎么想的。我覺得他是在沉思。

師:這是你的理解。還有? 生:他可能第一眼看到燈火,他可能不相信燈火就是大樹變成的。他第二眼看到燈火,好像就感覺到,這個(gè)燈火就是大樹。

師:對(duì)呀,他簡(jiǎn)直不敢相信,這就是他那么熟悉的朋友___大樹,所以他…… 生:睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)。

師:當(dāng)他認(rèn)出來的時(shí)候,他就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么看了一會(huì)兒,要飛走了又

看了一會(huì)。

生:因?yàn)橐坏┗鸩顸c(diǎn)燃的火燒完了,就證明大樹的生命結(jié)束了。他想對(duì)他最好的朋友離別之前,再看一眼。

師:你說得真好。兩個(gè) “看”當(dāng)中包含了小鳥多少深情和留戀呀!同學(xué)們,經(jīng)過你們剛才盡情的交流和對(duì)話,你們真正地體會(huì)到了小鳥的這種深情。同學(xué)們,這回你們就是小鳥了,你們歷經(jīng)了千辛萬苦,終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時(shí)此刻,我們一起讀……

(出示改寫的最后一小節(jié)：把“小鳥”改成了“我”)生: “我睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。”

師:老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了,你們這兩個(gè) “看”字,讀得盛老師的情感隨著你們的朗讀在波動(dòng)。能再讀一次嗎? 生: “我睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。”(動(dòng)情)師:（深情地）親愛的小鳥,你看見朋友了,你盯著燈火,深情地盯著燈火,看了一會(huì),你想說什么?你要走了,當(dāng)你又對(duì)著燈火看了一會(huì),你又想說什么? 生:我想說,大樹,永別了,我要走了,我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱歌了,我已經(jīng)完成了約定,我以后還會(huì)尋找別的火柴的蹤跡,再為您唱歌。師:這是他的心理話。

生:我會(huì)說,大樹永別了,我會(huì)永遠(yuǎn)懷念你的!師:你說得真好,你真是個(gè)有感情的孩子。

生:小鳥第一次看見樹,他會(huì)說: “怎么去年強(qiáng)壯的樹,現(xiàn)在會(huì)變成這樣?” 師:你對(duì)大樹說話。

生:朋友,去年你如此強(qiáng)壯,現(xiàn)在為什么變成這樣? 師：他真不忍心看呀。生：我覺得他會(huì)說：“大樹，我一生能交你這樣的朋友真是一大快事呀！” 師：對(duì)呀，大樹也是應(yīng)該有這樣的心情呀！生：他第一次看的時(shí)候會(huì)說：“大樹，我簡(jiǎn)直不敢相信，昔日你如此高大的身影，卻變成了如此?！弊詈蟠髽鋾?huì)說：“大樹再見了，我希望會(huì)再見到你?！?師：這是他的心理話。

生：對(duì)不起，大樹，我來晚了，要不然還可以看到你身前的樣子。現(xiàn)在我要走了，請(qǐng)你以后多保重??！

師：同學(xué)們，你們都是守信，多情的孩子呀?。ㄉ钋榈兀┬▲B飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠(chéng)信。師：小鳥對(duì)大樹的情，把大樹也給深深打動(dòng)了。大樹想在自己還沒有被燃盡時(shí)前，為小鳥寄去一張友情卡。同學(xué)們你們?cè)敢鉃榇髽鋵戇@張友情卡嗎？（出示卡面）生：愿意。

師：好，趕緊拿出來，為大樹寫上幾句深情的話的吧。

（學(xué)生自由寫，教師巡視）

師：寫好的同學(xué)向盛老師招招手，示意一下。好來，請(qǐng)你先說吧。

生:我是這樣寫的:親愛的朋友——小鳥,我想我再也見不到你了,我們雖然都身在他方,但我們的心是緊緊相連的.我們永遠(yuǎn)是最好的朋友.師:你寫出了大樹的心里話.生:我是這樣寫的:啊!親愛的小鳥,多日不見,你過得怎么樣?雖然我們今世不能相間,但是,這一生能有你這樣的朋友我也死而無憾了。如果還有來世,我希望我們能再做朋友。師:他覺得死而無憾了,獲得了這么真摯的友情。真會(huì)說話。

生:我的朋友啊,朋友,我再也不能聽你歌唱了,再也不能和你一起分享快樂了,但你我之間的友誼將永遠(yuǎn)燃燒在我心中。

師:這個(gè) “燃燒”把你這種炙熱的情感,表達(dá)得淋漓盡致.生:小鳥,我的好朋友,我要被燃盡了。再此之前,我想對(duì)你說: “永別了小鳥!我此生能交到你這樣的朋友,真是榮幸呀!你非常誠(chéng)信,我們永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)是最好的朋友?！?師:你的話語(yǔ)中充滿了情感。

生:(動(dòng)情)小鳥,你的真情深深的打動(dòng)了我,在我生命的最后一刻,你不遠(yuǎn)千里來給我唱歌。最后,我要用最后一次火波來照亮你,永別了.師:(激動(dòng))同學(xué)們,這是大樹的肺腑之言呀!你們說出了大樹的心理話。大樹就是這樣來表達(dá)自己的情感的。同學(xué)們,課文學(xué)到這兒,其實(shí)我們已經(jīng)學(xué)完了,但是(學(xué)生還在寫)同學(xué)們,你先把大樹對(duì)小鳥的這份情感暫時(shí)放一放行嗎?咱們課后再繼續(xù)去寫,再去繼續(xù)交流。剛才老師說其實(shí)我們已經(jīng)學(xué)完了,但是作為這篇美麗的課文的讀者,你還有什么話說?你想對(duì)誰說?比如說吧,對(duì)伐木人有什么話,還有其他的,你想對(duì)誰說,就對(duì)誰說.生:我想對(duì)那些可惡的伐木人說,那些伐木人只為了制造一些火柴,而去拆散一對(duì)這么要好的朋友,真是太可惡了!師:你覺得憤慨是吧,你說出了你的心理話.生:我想對(duì)全世界所有真誠(chéng)的朋友說一句: “真誠(chéng)是無私的,是難能可貴的。請(qǐng)大家好好把握這份真誠(chéng)。也許這回失去了,下回就沒了。”

師:(微笑)你說的真好!這是你從小鳥和大樹之間的情感中受到的感悟是嗎? 生:我想對(duì)伐木人說幾句: “你們?yōu)榱俗约旱睦?砍伐了樹木,可是你們是否知道,真情被你們破壞了.如果你們還有一些良知的話,希望不要再砍伐樹木了,不要再讓更多的小鳥傷心了.”

師:(高興)你說得真好,你每次發(fā)言我都想為你鼓掌.同學(xué)們,你們也可以為他鼓鼓掌.(學(xué)生鼓掌)真的,他發(fā)言太精彩了!生:我想對(duì)小鳥和大樹說: “你們的真情把我感動(dòng)了,我也要對(duì)天下所有的人說 “愿你們真心珍惜友情,永遠(yuǎn)的和你們的朋友活下去?！?笑)師:相處下去。是的

生:我想對(duì)伐木人說: “你們只為了自己的利益,雖然你們只砍了一棵大樹,但是你們是否知道,你們迫壞了一段多么真誠(chéng)的友誼啊!希望你們以后再不要這樣?！?/p>

師:對(duì)伐牧人有這樣的話,其實(shí)我知道你們可能還想說另外的,不光光是破壞了友誼是吧?

生: 我想對(duì)伐木人說: “伐木人,你們是否知道,樹對(duì)我們?nèi)祟愑泻艽蟮膸椭?就想下雨天可以避雨,比如說太陽(yáng)大了可以遮蓋陽(yáng)光,他對(duì)人類有多么大的幫助啊.”

師:僅僅是這些嗎?我知道你們還有很多很多,可以舉出上百條樹與人類的關(guān)系是嗎?其實(shí)我剛才已經(jīng)注意到了,我們的同學(xué)在關(guān)注我們的環(huán)保問題了。非常好!還有對(duì)作者說的有嗎? 生:我想對(duì)樹根說: “大樹走了,你不要過于傷心.它也不愿意看到我們傷心的?！?師:好,這是你想安慰樹根呢!你再說,最后一個(gè)機(jī)會(huì)給你,好嗎? 生:我想對(duì)小鳥說: “小鳥你不要過于傷心,你的朋友樹永遠(yuǎn)在你身邊.” 師:真好,不錯(cuò).(笑)你舉了那么多次手,我真的不忍心,再讓你說一次!生:我想對(duì)作者說: “你為什么要寫這么悲慘的結(jié)局.不能寫稍微……”(大家笑了)師:你實(shí)在不忍心看到這么悲慘的結(jié)局是嗎?你真是個(gè)感情豐富的孩子呀!同學(xué)們,剛才盛老師聽到了你們那么真誠(chéng),肺腑的話。這節(jié)課呀,咱們通過老師和同學(xué)們,同學(xué)和同學(xué),我們一起和課文進(jìn)行多次的交流,對(duì)話,讓我們一起真正的走進(jìn)了課文是嗎? 師:難得的是,剛才還有的人和伐木人說話,小鳥說話,和大樹說話,還對(duì)作者說話.學(xué)完了課文之后,盛老師也是感慨萬千,我在想啊。咱們這個(gè)世界上,人啊,樹啊,鳥啊,這些萬事萬物都真正的交流對(duì)話,那我們這個(gè)世界將會(huì)變得多么美好啊!你們有沒有這樣的愿望想法呀? 生:(大聲)有!師:好,這節(jié)課,我們就上到這里。下課。［設(shè)計(jì)意圖］

一堂課的呈現(xiàn)決定了一個(gè)老師一個(gè)階段的教學(xué)思考即（理念）。當(dāng)一個(gè)教師在上面呈現(xiàn)其教學(xué)時(shí)，下面教師坐在下面聽、記、想，這個(gè)過程，我們中聽課，也叫看課，我覺得更恰當(dāng)?shù)恼f法應(yīng)是感受課。調(diào)動(dòng)了我們所有的感覺器官去跟課、交流、對(duì)話。跟臺(tái)上的師生交流、對(duì)話、（對(duì)話包括情感的、思維的、精神的等）哪怕是課堂中帶有一定的情緒色彩的小插曲，也有我們大家在一起共同分享、體會(huì)。

所以，我們說，聽課的過程本身就是一個(gè)我們那么多師生在一起交流互動(dòng)的過程。

《新課標(biāo)》中有這么一段話“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”。怎么把這個(gè)理念落實(shí)到我們的課堂實(shí)踐中？我重點(diǎn)促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成，努力構(gòu)建生命的、詩(shī)意的課堂，使我們的學(xué)生能真正在語(yǔ)文課中詩(shī)意地棲居，從而來享受我們的語(yǔ)文課。

（一）、師生對(duì)話——在人際中詩(shī)意棲居

要使師生在教學(xué)過程中真正建立起特殊的“人——人”關(guān)系，就要把師生的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作不可剝離、相互鎖定的有機(jī)整體，它不是“學(xué)”圍繞著“教”或“教”圍繞著“學(xué)”的。天體運(yùn)行中行星與衛(wèi)星式的關(guān)系，也不是“一方面”與“另一方面”的平面構(gòu)成關(guān)系，教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往。（對(duì)話、合作、溝

通）關(guān)系，這種關(guān)系在教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)。

教師要善于研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生；教師不僅知識(shí)的“呈現(xiàn)者、對(duì)話的提問者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是他是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴，是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者，是學(xué)生資源的開掘者。要真正的把學(xué)生看作一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是要把學(xué)生看作教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。當(dāng)我們用這樣的理念去調(diào)整我們的師生關(guān)系的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂的人際變得和諧，空氣自由了，學(xué)生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，生命的課堂構(gòu)成了。在這樣的課堂上，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生將不復(fù)存在，文本的意義和生命的存在不再分割。師生一起在人際中詩(shī)意地棲居，共同享受我們的教學(xué)過程。

如在教學(xué)過程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能，教師釋放自己的情感，向?qū)W生敞開自己的心扉，展現(xiàn)自己的生命存在，學(xué)生積極地接納、呼應(yīng)教師的生命存在，此時(shí)師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發(fā)、喚醒學(xué)生的潛能，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而把學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，我們要充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)、自信的心理，來創(chuàng)造我們的課堂奇跡。

（二）、自我對(duì)話——在心靈中詩(shī)意棲息

現(xiàn)代社會(huì)忙忙碌碌，人們過分追求、創(chuàng)造看得見的價(jià)值，卻忽視了自己的心靈，我們變得無暇去顧及自己的心靈，傾聽自己的心靈。我們甚至忘了感動(dòng)。當(dāng)我們的孩子學(xué)會(huì)了感動(dòng)，學(xué)會(huì)了“用眼睛吃東西”，用精神來營(yíng)養(yǎng)自己。那么看到真，會(huì)去追求，看到善，會(huì)感動(dòng)，看到美，想去欣賞，情感就豐滿了，心靈就充實(shí)了，趣味就提高了，素養(yǎng)就全面了，人格就健全了。一個(gè)大寫的“人”就形成了。這樣的自我是充實(shí)的，厚實(shí)的，有魅力、有力量的。是值得我們自己信賴的。這就是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要大力提倡的人文性。也就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來，我們的語(yǔ)文教學(xué)在工具與人文孰輕孰重的爭(zhēng)執(zhí)中搖擺不定?！缎抡n標(biāo)》中提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”為我們的語(yǔ)文教學(xué)做了最合理的定性。我們的語(yǔ)文課要注重字詞句篇、語(yǔ)修邏文，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和聽說讀寫語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。但更需要有情、有感、有美、有味。讓我們的語(yǔ)文課能成為學(xué)生心靈的家園、精神的家園。

上這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng)，為小鳥和大樹之間那份

帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。社會(huì)不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我決心來演繹這份純潔的友情。我一遍遍地與文本交流對(duì)話，一遍遍地在交流中感動(dòng)自己。因?yàn)槲抑?，只有先感?dòng)了自己，才能在課堂上和學(xué)生一起感動(dòng)。

（三）生本對(duì)話——在文本中詩(shī)意棲居

學(xué)生與文本的對(duì)話，我稱之為與文本的親密接觸，也就是讓學(xué)生與文本談戀愛，當(dāng)然，教師也是文本的戀人，我們談的是三角戀愛。關(guān)鍵要找準(zhǔn)對(duì)話的切入點(diǎn)，激發(fā)對(duì)話的興趣。

這堂課的對(duì)話流程是這樣展開的： １、初讀課文，多元對(duì)話。（引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。）２、演讀課文，傾心對(duì)話。（深入角色，朗讀四組對(duì)話，體會(huì)角色的情感世界。）３、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話。（深入研讀最后一段，想象小鳥的心理活動(dòng)，升華情感。）４、拓展延伸，多向?qū)υ?。（跳出文本，以讀者的身份審視文本，進(jìn)行理性思考，引導(dǎo)學(xué)生與伐木人、作者進(jìn)行多向?qū)υ挘瑥亩a(chǎn)生多元化的理解與感悟。）

通過與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的有機(jī)融通，使我們的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國(guó)而不是教師思想的櫥窗。

１）對(duì)話方式多樣化。

學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是讀、品、悟、議、辯、入。

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正作到以讀激情。入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，作換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。這樣，使學(xué)生真正把握文本角色情感的脈搏，與角色同步共振。（如兩次引導(dǎo)學(xué)生入文，你現(xiàn)在就是那只小鳥了。）

２）對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。

閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對(duì)于文本中的言語(yǔ)，只有在他的信息儲(chǔ)存中能夠找到文本言語(yǔ)具有相似性的信息模塊以后，才能進(jìn)行相似激活，從而識(shí)別文本中的信息。因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇、相似匹配，進(jìn)而產(chǎn)生見仁見智的個(gè)性化理解。（就像美術(shù)中的三原色原理。）新課標(biāo)語(yǔ)：“

診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解（如本文的主題，參考書上是“誠(chéng)信，今天 的課，是一元帶多元，確定了一條情感主線：真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的，其余兩個(gè)主題作為副線而存在” ３）對(duì)話主題深刻化。

對(duì)話式語(yǔ)文教學(xué)過程是引發(fā)對(duì)話主體各自向?qū)Ψ骄癯ㄩ_和彼此接納的過程。在對(duì)話者彼此的碰撞與激發(fā)中會(huì)把對(duì)話主題引向深入。我常想：語(yǔ)文教學(xué)最終應(yīng)給學(xué)生留下什么？留下語(yǔ)言、留下情感和精神。深層次的對(duì)話應(yīng)是情感的溝通和精神的共振。為了凸顯本課的情感主線，我對(duì)教材進(jìn)行了大膽的取舍，使教材為我所用。變以往的教教材為用教材。情感目標(biāo)分三步達(dá)成 ： 整體感知、初步體驗(yàn)

感情朗讀、逐層體驗(yàn) 拓展延伸、升華體驗(yàn)

語(yǔ)文閱讀是最富個(gè)性最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創(chuàng)造煥發(fā)生命活力與潛力的課堂，讓我們的課堂成為師生課堂生活的“詩(shī)意棲居地”。

第二篇：解析給予樹課堂教學(xué)實(shí)錄

更多相關(guān)資料請(qǐng)加扣扣1-6-3-4-1-8-9-2-3-8更多相關(guān)資料請(qǐng)加扣扣

《給予樹》課堂教學(xué)實(shí)錄

山東省青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐慧穎

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本課生字，會(huì)認(rèn)10個(gè)，會(huì)寫12個(gè)；理解“沉默不語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思。2．學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法，并能運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容。

3．讀課文，能在教師的指導(dǎo)下體會(huì)思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。4．積累語(yǔ)言，練習(xí)寫話。教學(xué)過程：（課前游戲）

師：同學(xué)們，喜歡做游戲嗎？ 生：喜歡！

師：咱們利用上課之前的這段時(shí)間來熱熱身，做個(gè)看圖猜節(jié)日的游戲，好不好？看誰猜的又快又準(zhǔn)。

（課件出示相應(yīng)節(jié)日——中秋、端午、春節(jié)和圣誕節(jié)的圖片）師：猜猜這是什么節(jié)日？

生：……

師：喜歡過春節(jié)嗎？ 生：喜歡！師：為什么？

生：可以放鞭炮，全家人聚在一起，很高興。師：對(duì)中國(guó)人來說，是非常重視過春節(jié)的。（課件出示圣誕節(jié)圖），這個(gè)節(jié)日誰能猜出來嗎？ 生：圣誕節(jié)。

師：對(duì)圣誕節(jié)你有哪些了解？

生：有禮物。

師： 你還知道什么？ 生：……

師：對(duì)西方人來說，圣誕節(jié)也是非常重要的，就像中國(guó)人過春節(jié)一樣。老師發(fā)現(xiàn)一提起過節(jié)你們每一個(gè)人就特別開心。今天我們所要學(xué)習(xí)的課文就是關(guān)于圣誕節(jié)送禮物的故事。希望能給你們帶來快樂。

師：上課！生：老師好！師：同學(xué)們好！

師：請(qǐng)同學(xué)們坐好，抬頭先來看老師寫課題。（師板書課題）

師：這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文，誰會(huì)讀課題？ 生：讀課題。師：真不簡(jiǎn)單，多音字“給”、生字“予”，你都讀對(duì)了。（板書這兩個(gè)字的讀音）師：再找個(gè)同學(xué)讀讀。生：讀課題。

師：全班一起讀。生：齊讀課題。

師：看來同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，讀得都不錯(cuò)。生字能認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)大家打開課本125頁(yè)找到生字表，同位之間互相檢查，如果有讀不準(zhǔn)的，提個(gè)醒。（生生互讀）

師：都讀準(zhǔn)了嗎？敢不敢接受我的挑戰(zhàn)？

（課件出示新詞，指名認(rèn)讀）生：……

（課件出示新詞：援助）

師：“援”這個(gè)字還可以怎么組詞？ 生：援助。生：救援。生：支援。

師：看來同學(xué)們平時(shí)很注意積累。課文中還提到了“援助中心”（課件出示“援助中心”）

師：你對(duì)這個(gè)詞有哪些了解？ 生：……

師：課文說到，每到圣誕節(jié)的時(shí)候，“援助中心”就要在商場(chǎng)里設(shè)置這樣一棵與眾不同的樹（師簡(jiǎn)筆畫樹），而且這棵樹上掛滿許多人的心愿（在“樹”上粘貼“樹葉”）。

師：這棵圣誕樹就叫作—— 生：給予樹！

師：了解了“給予樹”、了解了“援助中心”，再來看這個(gè)詞（課件出示詞：棒棒糖）師：一起讀。生：棒棒糖。

師：喜歡吃糖嗎？咱們就來把這個(gè)“糖”字寫好。怎么能寫好呢？誰來提醒大家？ 生：橫平豎直。

生：注意左右結(jié)構(gòu)。

師：偏旁外左，就要左窄右寬。

（一邊板演“糖”，一邊提示書寫的要點(diǎn)）

師：“米”字旁要窄些，最后的“捺”變成“點(diǎn)”；右邊的部分“橫”比較多，但也有一個(gè)規(guī)律：橫多距離要相等。記住了嗎？拿起筆來你也試著寫一寫。師：同學(xué)們要注意寫字的姿勢(shì)，抬起頭來。生：（仿寫）

師：先寫到這兒，看來同學(xué)們一下子就找到了規(guī)律，生字掌握的不錯(cuò)，課文也一定能讀的很好。誰愿意起來讀書？（指名）

師：這5個(gè)同學(xué)注意了，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，其他同學(xué)，邊聽邊想，再找一找，課文中都寫到了誰？誰給你留下的印象最深？（5位同學(xué)分小節(jié)讀課文）

師：讀正確了嗎？誰聽出來了？有沒有不對(duì)的地方？ 生：落下了一個(gè)字。

師：你聽得真仔細(xì)。請(qǐng)剛才的同學(xué)再來讀讀。（再讀）

師：課文中都寫到誰了？

生：金吉婭、哥哥、姐姐…… 師：誰給你們留下的印象最深？ 生：金吉婭。

（在黑板上貼詞卡：金吉婭）

師：她做了什么事給你留下這么深的印象？

生：她給陌生的小女孩買了洋娃娃，給家人買棒棒糖。

師：在圣誕節(jié)的時(shí)候，她給家人買棒棒糖，卻給陌生的小女孩買了洋娃娃，面對(duì)金吉婭的做法你有什么疑問嗎？

生：為什么不給自己的家人買值錢的禮物？

師：好，讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界。我們先來看第三小節(jié)，請(qǐng)一位同學(xué)讀，其他同學(xué)拿出筆劃出描寫金吉婭的句子。（出示課文第三小節(jié)）生：讀課文第三小節(jié)。

師：劃出描寫金吉婭的句子了嗎？ 生：讀有關(guān)語(yǔ)句。

師：是這句嗎？我們一起來讀讀這個(gè)句子，好不好？ 師、生：齊讀語(yǔ)句。

師：金吉婭現(xiàn)在什么樣??？ 生：沉默不語(yǔ)。

師：什么是“沉默不語(yǔ)”？不用舉手，自己表演表演。生：（不說話，靜靜等待）

師：對(duì)，什么話都不說。哦，老師這下明白了，文中的金吉婭“沉默不語(yǔ)”就是什么話都不說，什么事都不想。生：（著急地）不對(duì)！錯(cuò)了！…… 師：不對(duì)呀？怎么不對(duì)呀？

生：應(yīng)該是什么都不說，但心里卻想了很多事。

師：那沉默不語(yǔ)的金吉婭究竟在想些什么？不著急，孩子們，自由讀讀1-3自然段，想一想。生：（自由讀1-3自然段）師：（走進(jìn)學(xué)生中間和學(xué)生交流）

師：沉默不語(yǔ)的金吉婭究竟在想些什么？

生：大家都買了很多很好的禮物，可我只買一些了棒棒糖，他們會(huì)不會(huì)罵我呀！師：心里想著家人，擔(dān)心著家人的感受。還會(huì)想什么？ 生：媽媽會(huì)怎么說我呀？

師：想著媽媽，擔(dān)心媽媽生氣。多體貼的孩子呀。

生：沒有買到象樣的禮物，很難過，給家人的是普通的糖，而給陌生的女孩是一份好禮物。

師：很會(huì)讀書，能聯(lián)系課文的具體內(nèi)容想象金吉婭的難過心情。透過“沉默不語(yǔ)”我們體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心，帶著這樣的體會(huì)，誰再來讀讀這句話？ 生：（讀相應(yīng)句子）。

師：是啊，沉默不語(yǔ)的金吉婭心事重重，還有誰想讀讀這句話？ 生：（讀相應(yīng)句子）。

師：如果我們與哥哥姐姐興高采烈的樣子對(duì)比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語(yǔ)時(shí)的心情了。誰愿意讀？自己先來試試吧。生：（練讀）師：誰愿意讀？ 生：（讀相應(yīng)句子）。

師：哥哥、姐姐興高采烈是什么樣呀？表演表演。生：表演。

師：沉默不語(yǔ)的金吉婭呢？ 生：表演。

師：一邊想象一邊讀，誰再來試試？ 生：（生讀相應(yīng)句子）。

師：透過“沉默不語(yǔ)”，聯(lián)系上文，我們體會(huì)到了金吉婭的內(nèi)心，感受到她的心里想著家人，體貼家人。

師：這樣體貼自己家人，為什么只給他們買了棒棒糖，卻要給陌生的小女孩買了洋娃娃呢？孩子們，看，你們剛才提的這個(gè)問題多值得思考、多有價(jià)值呀。我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)躍躍欲試了。這樣吧，我們每一個(gè)同學(xué)都來默讀文章的第四自然段，找找答案，可以劃出相關(guān)的句子。金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？默讀時(shí)要?jiǎng)幽X思考，不要出聲。生：（默讀）

師：金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？ 生：（讀相應(yīng)句子）……

師：同學(xué)們發(fā)表了自己的見解。不少同學(xué)都說到了這句話。

（課件出示：“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒有。”）

師：我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)對(duì)著大屏幕再來讀。生：讀屏幕上的語(yǔ)句。生：打錯(cuò)了，漏字了。（補(bǔ)充出示“什么都”）

師：老師覺得不加這三個(gè)字也挺通順，挺好的呀，不加，行嗎？ 生：不行，少了，說明不了一點(diǎn)兒“都沒有”。師：加上這三個(gè)字說明什么？

生：說明小女孩一丁點(diǎn)兒，一絲一毫都沒有。……

師：上課前，我們都說了，最想過圣誕節(jié)的就是孩子們了。

（課件出示：畫面上出現(xiàn)不同的小禮物，替代語(yǔ)句中的文字“禮物”。）

師：你們看啊，這一刻，他們能得到許多很好的禮物。孩子們唱啊，跳啊，沉浸在幸?？鞓分小？蛇@個(gè)小女孩呢？她卻什么都沒有。你想，她沒有什么？ 生：沒有人關(guān)心她。生：沒有人愛。生：沒有禮物。

師：多么可憐的小女孩，在金吉婭的眼里，她什么都沒有。誰再來讀讀這段話。生：讀“可是……沒有?！?/p>

師：是啊，什么都沒有，一無所有！誰還想來讀？ 生：讀“可是……沒有?！?/p>

師：是啊，多么可憐的小女孩呀，在圣誕節(jié)的前夕，她一無所有。孩子們，如果現(xiàn)在你就是金吉婭，當(dāng)你來到商場(chǎng)，走到了這棵掛滿著心愿卡的給予樹下的時(shí)候，小女孩的心愿卡深深地吸引著你。（背景音樂）（指名上臺(tái)摘下卡片）師：來，打開它。小女孩寫什么了？ 生：讀卡片上金吉婭的心愿。

師：哦，小女孩一直在盼望著一個(gè)洋娃娃呀。白天，她一個(gè)人孤零零的時(shí)候，她一直盼望著；晚上，面對(duì)著黑漆漆的屋子，她一直盼望著；甚至連做夢(mèng)呀，小女孩都在想著洋娃娃。

師：“金吉婭”，看了小女孩的這個(gè)心愿，你的心里在想些什么？ 生：我一定要幫她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。師：多有同情心的孩子呀。（走到同學(xué)中間）師：那你呢？“金吉婭” 生：我要幫助她?！?/p>

師：可是，“金吉婭”，這是媽媽辛辛苦苦攢的錢呀，它是需要你和哥哥、姐姐一起來分享圣誕的快樂，你確定要幫一個(gè)連面都沒有見過的小女孩嗎？ 生：確定。

師：你可要想清楚。生：想清楚了。

師：你呢？想清楚了嗎？

生：想清楚了。一定要幫她買到夢(mèng)寐以求的洋娃娃。

師：多么善良的孩子。老師聽出了同學(xué)們對(duì)小女孩的同情和要幫助她 的決心。帶著這樣的體會(huì)，誰再來讀讀這段話？。生：（讀這段話）。

師：從你的朗讀中，我感受到了金吉婭對(duì)小女孩的同情。還有誰來讀？ 生：（讀這段話）。

師：從你的朗讀中，我感受到了金吉婭想要幫助這個(gè)小女孩的決心。此時(shí)，她為什么只給家人買棒棒糖，而給陌生的小女孩買洋娃娃，我們?nèi)靼琢?。孩子們，金吉婭送給小女孩的僅僅是一個(gè)洋娃娃嗎？還送給她什么？ 生：善良、仁愛、同情和體貼。生：關(guān)愛。

生：關(guān)懷、溫暖。生：一顆真誠(chéng)的心。

師：說的多好啊！送給了她一顆真誠(chéng)的心，送給了她希望，那是生活的希望。多么善良的孩子呀！我們感受到了她的仁愛，感受到了她對(duì)小女孩的同情和體貼。（板書：善良 仁愛）（出示課件）師：聽，圣誕的樂章敲響了，給予樹上有著一個(gè)小女孩的夢(mèng)想。給予樹下另一個(gè)只有八歲的叫作金吉婭的小女孩幫她實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想。如果我就是金吉婭的媽媽，我傷心過，我生氣過?？墒牵F(xiàn)在我高興極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。你們想說些什么呢？

生：金吉婭，你很了不起！

師：如果你們也是金吉婭的家人，你的心情會(huì)是什么樣子的？誰來說說這個(gè)句子？

（出示：我 極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。）生：我高興極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。生：我激動(dòng)極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。生：我自豪極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。生：我興奮極了，緊緊地?fù)肀е鸺獘I。

師：作為媽媽的我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。師：（出示課文“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)匦δ??！保煟鹤鳛楦绺绲哪銜?huì)—— 生：（讀語(yǔ)句。）

師：作為姐姐的你也會(huì)—— 生：（讀語(yǔ)句。）

師：還有我們，我們?cè)谧拿恳粋€(gè)被感動(dòng)的人啊，讓我們一起來讀這段話。師、生：（齊讀）

師：有些同學(xué)都能背下這段話了。讓我們記住這段話，好嗎？沒記住的可以看著大屏幕讀。生：（讀、背這段話）

師：八歲的金吉婭，善良、仁愛、同情和體貼，深深地打動(dòng)著我們?？梢韵胂蟮叫∨⑹盏窖笸尥迺r(shí)的幸福笑臉。那她又會(huì)對(duì)金吉婭說些什么呢？ 生：謝謝你，金吉婭，謝謝你的洋娃娃。生：謝謝你，金吉婭，謝謝你送給我的愛。

生：謝謝你，金吉婭，謝謝你幫我完成了我心中的夢(mèng)想。

生：謝謝你（一時(shí)語(yǔ)塞，不知怎么說了）師：（機(jī)智）是的，小女孩有可能就像這位同學(xué)一樣，激動(dòng)得說不出話。我看到還有很多同學(xué)都舉手了，課后請(qǐng)同學(xué)們替小女孩寫幾句話，寫在自己的作業(yè)本上話。下課！

板書：

給予樹

金吉婭 善良 仁愛

同情 體貼

本資料來自互聯(lián)網(wǎng)共享文檔 好資料來自互聯(lián)網(wǎng)，一起創(chuàng)造，共同分享。

第三篇：課堂教學(xué)實(shí)錄

課堂教學(xué)實(shí)錄

巧家縣白鶴灘鎮(zhèn)中心學(xué)校丁委

（一）、揭題：

1、預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們把老師發(fā)給你們的資料閱讀過了，對(duì)“非典”“ 葉欣”這兩個(gè)詞語(yǔ)大家一定不會(huì)陌生。為了紀(jì)念這樣一位“抗非”英雄，人們?yōu)樗_設(shè)了網(wǎng)上紀(jì)念館，通過網(wǎng)絡(luò)表達(dá)對(duì)她的哀悼和懷念。老師摘錄了網(wǎng)友的幾段掉詞，大家看看。（一個(gè)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，在抗擊“非典”這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，倒在了晝夜搶救病人的戰(zhàn)場(chǎng)上，她走了……但是，她留下了一句讓人刻骨銘心的話“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”）這樣感人致深的話語(yǔ)還有很多，為什么大家對(duì)葉欣表示出了如此深情的懷念？學(xué)習(xí)課文（板書課題

11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士）我們一定會(huì)找到答案。

（二）、初讀課文，整體感受

1、請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，想一想這篇課文講些什么？（結(jié)合年段課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生速讀、感知大意）

2、交流讀感受。

3、師小結(jié)（主要記敘護(hù)士長(zhǎng)葉欣面對(duì)極具傳染性的疾病—非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來，自己卻感染上“非典”而不幸離開了熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人的動(dòng)人事跡。）葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動(dòng)人場(chǎng)面。

（三）、理解字詞，掃清閱讀障礙。

1、出示生字新詞。（見課件幻燈片）

2、識(shí)讀生字。（結(jié)合生活實(shí)踐帶領(lǐng)同學(xué)認(rèn)讀）

3、指名讀、正音，全班齊讀。

4、在文中畫出帶有生字新詞的相關(guān)句子。

（１）把句子讀通順；（２）在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)（培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的能力、培養(yǎng)語(yǔ)感）

５、出示帶重點(diǎn)詞語(yǔ)的句子，引導(dǎo)學(xué)生通讀并理解詞語(yǔ)。（為第二課時(shí)掃清閱讀障礙）

（四）、默讀課文，交流感知，質(zhì)疑（解決簡(jiǎn)單問題，涉及教學(xué)重點(diǎn)問題留下懸念，為為第二課時(shí)作好鋪墊）

1、自由朗讀全文，在原來的基礎(chǔ)上提高；

2、交流感知

3、質(zhì)疑

（五）、小結(jié)、作業(yè)。寫生字、描紅

第四篇：課堂教學(xué)實(shí)錄

備忘：

這個(gè)世界上沒有陌生人，所有的陌生人只是你尚未認(rèn)識(shí)的家人。

當(dāng)代學(xué)生2009年刊中 我讀魯迅 一文

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)錄

搜

中國(guó)著名教師的精彩課堂之一 導(dǎo)讀中的智慧引領(lǐng)

——著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍《故鄉(xiāng)》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之二 輕松、自然的一堂好課

——著名特級(jí)教師于漪《賣油翁》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之三 民主、和諧、高效的課堂

——著名特級(jí)教師魏書生《統(tǒng)籌方法》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之四 寓學(xué)法與教法之中

——著名特級(jí)教師余映潮《鶴群翔空》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之五 教是為了學(xué)

——著名特級(jí)教師胡明道《老王》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之六 樸實(shí)，名師的魅力所在

——著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西《提醒幸?！肪收n堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之七 給學(xué)生自主選擇的權(quán)利

——著名特級(jí)教師寧鴻彬《皇帝的新裝》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之八 亂云飛渡仍從容

——著名特級(jí)教師程翔《散步》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之九 創(chuàng)造性地解讀文本

——著名特級(jí)教師陳軍《登上地球之巔》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之十 以文明道，另辟蹊徑

——著名特級(jí)教師程紅兵《我的叔叔于勒》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之十一 變“講課文”為“教讀法”

——著名特級(jí)教師潘鳳湘《(夢(mèng)溪筆談)二則》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之十二 明快的視點(diǎn)激蕩出豐富的內(nèi)涵

——著名特級(jí)教師高潤(rùn)華《最后一課》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之十三 品味文化，感受魅力

——著名特級(jí)教師鄭逸農(nóng)《胡同文化》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之十四 諦聽心靈的潮音

——著名特級(jí)教師李衛(wèi)東《聽潮》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之十五 一曲語(yǔ)文味兒，清歌滿乾坤

——著名特級(jí)教師程少堂《世說新語(yǔ)．詠雪》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之十六 親和，名師的力量所在

——著名特級(jí)教師朱震國(guó)《星期一早晨的奇跡》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之十七 精彩從激趣開始

——著名特級(jí)教師曹雙英《童趣》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之十八 找好“讀、寫、創(chuàng)”切入點(diǎn)

——著名特級(jí)教師許序修《春》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之十九 一堂富有詩(shī)情畫意的文言文教學(xué)課

——著名教師容理誠(chéng)《兩小兒辯曰》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之二十 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)

——著名特級(jí)教師吳泓《愛蓮說》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之二十一 求“實(shí)”的課堂更精彩

——著名特級(jí)教師張國(guó)生《我的母親》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之二十二 從細(xì)節(jié)開始轉(zhuǎn)變理念

——著名語(yǔ)文教師余愛東《綠色蟈蟈》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之二十三 真、實(shí)的課堂最精彩

——著名語(yǔ)文教師趙華《大自然的語(yǔ)言》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之二十四 行云流水般的家常味

——著名語(yǔ)文教師鄭桂華《安塞腰鼓》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之二十五 回歸文本，構(gòu)建學(xué)習(xí)新秩序

——著名語(yǔ)文教師徐社東《口技》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之二十六 信息技術(shù)與課堂的巧妙整合

——著名語(yǔ)文優(yōu)秀教師吳積興《水調(diào)歌頭》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之二十七 在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)教育理念

——著名語(yǔ)文教師劉秋紅《福樓拜家的星期天》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之二十八 “授人以魚”不如“授人以漁”

——著名語(yǔ)文教師常紅艷《<論語(yǔ)>十則》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之二十九 課內(nèi)外銜接的語(yǔ)文教學(xué)

——著名語(yǔ)文教師楊邦俊<中國(guó)石拱橋》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之三十 在吟誦中咬文嚼字

——著名語(yǔ)文教師劉勝利《岳陽(yáng)樓記》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之三十一 讓學(xué)生當(dāng)主角

——著名語(yǔ)文教師吳明平《論美》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之三十二 一堂富有沖擊力的課

——著名語(yǔ)文教師郭初陽(yáng)《愚公移山》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之三十三 底氣充足，靈氣飛揚(yáng)

——著名語(yǔ)文教師秦曉華《荔枝蜜》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之三十四 步入詩(shī)意人生，由山追尋到海

——著名語(yǔ)文教師徐贊《在山的那邊》精彩課堂實(shí)錄 中國(guó)著名教師的精彩課堂之三十五 在詩(shī)情畫意中學(xué)語(yǔ)文

——著名語(yǔ)文教師干紅姿《蘆花蕩》精彩課堂實(shí)錄 主要參考文獻(xiàn)

第五篇：《給予樹》課堂教學(xué)實(shí)錄之導(dǎo)入設(shè)計(jì)小結(jié)（定稿）

《給予樹》課堂教學(xué)實(shí)錄之導(dǎo)入設(shè)計(jì)小結(jié)

云樂鄉(xiāng)中心小學(xué)朱淑芬

2012年12月28日本人有幸參加了版書鄉(xiāng)南關(guān)小學(xué)萬南芳老師公開課教學(xué)活動(dòng)，這堂課讓我受益匪淺。本節(jié)課中我重點(diǎn)觀察的是：導(dǎo)入的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，觀察點(diǎn)是“導(dǎo)入的設(shè)計(jì)及學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課堂反應(yīng)”，所以就此方面談?wù)勛约捍譁\的見解。

導(dǎo)入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用了多媒體課件激趣和課題質(zhì)疑導(dǎo)入。一開始教師播放“圣誕樹”的圖片和歡快的音樂，讓學(xué)生在美麗的圖片和美妙的音樂中感受到節(jié)日的快樂。教師以“同學(xué)們看了圖片，你們知道這是什么節(jié)日嗎？這個(gè)話題導(dǎo)入，學(xué)生興致很高，異口同聲的回答道：“圣誕節(jié)！”從而引出課題：給予樹。這種形式的導(dǎo)入，一來活躍了課堂氣氛，拉近了學(xué)生與老師的距離，同時(shí)也激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有助于學(xué)生快速地進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。

萬老師非常注重學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，在板書課題時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo) “予”字的書寫。教師用“同學(xué)們你們知道‘予'字怎么寫嗎？”、“我們?cè)跁鴮憰r(shí)應(yīng)注意什么呀？”“它是什么結(jié)構(gòu)的字呀？”等親切自然地話語(yǔ)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字；同時(shí)讓學(xué)生們自己寫一寫，讓同桌互評(píng)。學(xué)生參與度很高，紛紛拿起筆認(rèn)真的在課本上書寫。在書寫完畢，教師又用“得到同桌好評(píng)的同學(xué)真棒！沒得到同桌好評(píng)的同學(xué)也不要灰心，老師相信下次你會(huì)寫的更棒！”鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，學(xué)生聽后都振奮精神其中包括后進(jìn)生，學(xué)生寫字的熱情得以保持，同時(shí)也在無形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。萬老師讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，教師將其整理成兩個(gè)問題：

1、“給予”是什么意思？

2、“給予樹”是一棵怎樣的樹？引發(fā)探究的欲望，在個(gè)性化建構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行梳理，凸現(xiàn)共性的認(rèn)識(shí)，整合出有價(jià)值的、統(tǒng)領(lǐng)全課的問題，讓學(xué)生帶著問題、明確要求去讀書，“字字入目，句句銘心”。

教師指導(dǎo)學(xué)生理解“給予”是什么意思時(shí)，舉出實(shí)例“你們剛才在寫字時(shí)同桌給你好評(píng)，這就是……（給予）?！钡菍W(xué)生回答的吞吞吐吐，并沒有教師預(yù)想的那樣能夠說出“給予”的意思，故而也沒有很好的理解課題“給予樹”的含義。我認(rèn)為在后面環(huán)節(jié)中，萬老師可以更好了運(yùn)用“給予樹”的板畫。比如說：可以在卡片上寫上一些小心愿，問“同學(xué)們你們可以滿足這些卡片上的心愿嗎？我們可以幫助他們、滿足他們的愿望的話，這就是給予！”這樣可以給學(xué)生更直觀深入的理解，從而使得學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)課文、理解課文。

總之,這是一節(jié)真實(shí)、樸實(shí)，并力求扎實(shí)的課。在這節(jié)課上,萬老師給予學(xué)生的很多很多,學(xué)生得到的給予也很多很多,課堂上始終洋溢著一種輕松融洽的氛圍。聽了這樣的課，也讓我自己不由得深思，作為語(yǔ)文教師，我該給予學(xué)生什么？在今后的教學(xué)中，我將不斷反思，不斷努力！