第一篇：PBL教學(xué)模式在數(shù)字信號處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式在數(shù)字信號處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：針對應(yīng)用型本科高校學(xué)生在《數(shù)字信號處理》課程學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)困難、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題，介紹了PBL教學(xué)模式在該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐證明，該教學(xué)模式有效地促進(jìn)了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問題的思維能力、合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 PBL教學(xué)模式 數(shù)字信號處理

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（b）-0147-02

《數(shù)字信號處理》是電子信息類本科開設(shè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，介紹數(shù)字信號處理的基本概念、基本分析方法和處理技術(shù)。課程主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和綜合應(yīng)用知識解決工程問題的能力，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)信息、通信等方面的課程打下良好的理論基礎(chǔ)。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)手段一般以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔。其中理論部分包含較多的數(shù)學(xué)概念和公式推導(dǎo)，具有涉及內(nèi)容多、概念抽象等特點(diǎn)。對于大量應(yīng)用型本科高校的學(xué)生，由于基礎(chǔ)相對薄弱，常常會覺得枯燥乏味，只能對書本上的理論知識死記硬背，而不能領(lǐng)悟其實(shí)際意義，從而難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。因此，加強(qiáng)《數(shù)字信號處理》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做好原理和應(yīng)用的銜接，是應(yīng)用型本科高校課程教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

為提高應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，本文作者在《數(shù)字信號處理》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試采用基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）的教學(xué)模式，將理論知識的學(xué)習(xí)與解決工程問題有機(jī)結(jié)合，要求學(xué)生圍繞具有應(yīng)用背景的真實(shí)問題，采用自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的方式分析、解決問題，從而促進(jìn)其對課程內(nèi)容的理解，提高工程應(yīng)用能力。PBL教學(xué)模式簡介

PBL教學(xué)模式由美國學(xué)者Barrows首先提出[1]，其以社會學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐，以問題為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，將學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過合作共同解決具有一定復(fù)雜性的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，借此過程使學(xué)生展開知識的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生獲得解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力和和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的技巧[2-3]。PBL教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要存在以下特點(diǎn)[4-5]。

1.1 圍繞問題開展教學(xué)

PBL教學(xué)模式先提出問題，以問題為基礎(chǔ)和起點(diǎn)，所有的學(xué)習(xí)均圍繞問題展開。

1.2 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作性

PBL教學(xué)模式以學(xué)生小組為單位進(jìn)行，小組成員要積極配合，既有分工又有協(xié)作，通過調(diào)查和收集資料，疑難問題討論和意見綜合等協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的共同建構(gòu)。

1.3 具有師生交互性

PBL教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師通過設(shè)計(jì)問題、并創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生之間展開密切的交流、探討，促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，尋求問題的解決。

因此，對于以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)的高校，為促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，非常適合在電子信息類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引進(jìn)PBL教學(xué)模式。PBL模式在數(shù)字信號處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 課程情況概述

筆者所在學(xué)院的電子信息工程專業(yè)所開設(shè)的《數(shù)字信號處理》課程，總課時(shí)為64學(xué)時(shí)，包含16學(xué)時(shí)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)均為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生只會簡單地照搬實(shí)驗(yàn)講義的詳細(xì)步驟完成固定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及結(jié)果所反映的原理并不理解。因此，結(jié)合教學(xué)改革要求，在新的課程實(shí)驗(yàn)設(shè)置中顯著提高了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以問題為導(dǎo)向，教師主要給出實(shí)驗(yàn)的要求和技術(shù)指標(biāo)，要求學(xué)生自主選擇并綜合利用學(xué)過的理論知識和實(shí)踐技能去實(shí)現(xiàn)一個(gè)比較完整的數(shù)字信號處理系統(tǒng)，體現(xiàn)了典型的PBL教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢。

2.2 PBL模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施

2.2.1 學(xué)生分組與基本培訓(xùn)

在實(shí)驗(yàn)課之前，首先對學(xué)生進(jìn)行PBL教學(xué)模式的基本培訓(xùn)，使學(xué)生明確PBL教學(xué)的目的、方法、要求及評價(jià)手段等。同時(shí)，在40人的班級中建立10個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4名學(xué)生。各組分別推選一名組織能力和責(zé)任心較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)本小組成員的組織協(xié)調(diào)和分工。

2.2.2 問題設(shè)置

問題設(shè)置是PBL教學(xué)實(shí)施中的核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，對實(shí)驗(yàn)課題設(shè)置若干應(yīng)用問題。圍繞我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方針，所設(shè)置問題盡量貼近應(yīng)用開發(fā)實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用開發(fā)能力為導(dǎo)向。具體來說，問題設(shè)置主要遵循的原則為：（1）問題具備真實(shí)的工程背景；（2）問題具備開放性和劣構(gòu)性；（3）問題具有一定的層次性和復(fù)雜度。

下面以本實(shí)驗(yàn)課程中的一個(gè)可選的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為例，介紹相關(guān)問題的設(shè)置。該實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容為，設(shè)計(jì)數(shù)字心電采集系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)含有噪聲的心電信號的采集和濾波。實(shí)驗(yàn)前，由教師提供一個(gè)包含心電傳感器和放大電路的實(shí)驗(yàn)板，以及一個(gè)包含單片機(jī)及A/D轉(zhuǎn)換器的接口板。實(shí)驗(yàn)要求分為兩個(gè)階段：第一階段為心電信號的采集，與學(xué)生正在同時(shí)學(xué)習(xí)的單片機(jī)課程相結(jié)合，要求學(xué)生通過單片機(jī)編程控制A/D轉(zhuǎn)換器，將放大后的模擬心電信號轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號，并通過串口傳送至pc機(jī)。在這一階段，設(shè)置的主要問題包括：如何根據(jù)信號帶寬確定合適的采樣率等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中深入理解采樣定理。第二階段的工作，則是在PC機(jī)上通過Matlab對采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行讀取和濾波，去除工頻干擾、高頻肌電、基線漂移等。該階段設(shè)置的主要問題包括：有效信號的主要頻率范圍、主要干擾源的頻率范圍、線性相位和非線性相位濾波對波形的影響、IIR和FIR濾波器的特點(diǎn)等。通過這些問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中加深對IIR和FIR等濾波器各自特點(diǎn)的認(rèn)識，并根據(jù)不同的工作目標(biāo)選擇合適的濾波器類型。

2.2.3 分析問題與自主學(xué)習(xí)

在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)的問題發(fā)布后，要求各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材，復(fù)習(xí)已學(xué)過的相關(guān)知識，同時(shí)，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道查閱相關(guān)參考書籍和文獻(xiàn)，并通過組內(nèi)的不斷交流和探討以初步分析問題。

2.2.4 集中討論與問題解決

在學(xué)生對實(shí)驗(yàn)所設(shè)置的問題進(jìn)行初步分析的基礎(chǔ)上，教師在實(shí)驗(yàn)課上組織學(xué)生開展問題的集中討論，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)一步深入理解問題，研究問題的具體解決方法，并明確各人的任務(wù)分工。整個(gè)討論過程以學(xué)生為主導(dǎo)，教師以共同討論者的身份進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)。在自主學(xué)習(xí)和集中討論的基礎(chǔ)上，各小組最終形成具體的問題解決方案，并通過編程實(shí)現(xiàn)對問題的解決，進(jìn)而完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.2.5 總結(jié)與點(diǎn)評

學(xué)習(xí)小組在編寫程序?qū)崿F(xiàn)問題解決的過程中，教師以實(shí)時(shí)巡視、檢查進(jìn)度、隨機(jī)提問、驗(yàn)收成果等方式促進(jìn)小組的工作。由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及對應(yīng)問題的設(shè)置具有一定的開放性，學(xué)生解決問題的思路和方法也相應(yīng)具有多樣性，教師對各小組的問題解決方法進(jìn)行歸納總結(jié)，并在下次實(shí)驗(yàn)課做出點(diǎn)評。

2.3 PBL模式下的成績評價(jià)

為了客觀地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要采用多層次多角度的評價(jià)方法。最終成績的評定并不僅僅由期末的實(shí)驗(yàn)考核所決定，而是突出過程表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)。最終的實(shí)驗(yàn)成績由以下幾部分組成。

2.3.1 自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)

該部分占總成績的30%，主要衡量學(xué)生在PBL模式下的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。具體評價(jià)點(diǎn)包括：學(xué)生是否閱讀了相關(guān)教材、參考資料；能否有效利用所學(xué)的知識分析問題；在學(xué)習(xí)小組討論中是否積極發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容是否與討論的問題有關(guān)且具有一定的深度；小組成員間的互相評價(jià)。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)報(bào)告

該部分占總成績的35%，主要衡量學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中具體解決問題的能力和總結(jié)歸納水平。具體評價(jià)依據(jù)來自于教師巡視及提問的記錄以及學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.3.3 實(shí)驗(yàn)考試

該部分占總成績的35%。主要衡量經(jīng)過一學(xué)期的PBL訓(xùn)練后學(xué)生個(gè)人的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＞唧w評價(jià)依據(jù)來自于實(shí)驗(yàn)考試中對所給實(shí)驗(yàn)題的完成速度與質(zhì)量。結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐表明，在《數(shù)字信號處理》課程實(shí)驗(yàn)中采用PBL教學(xué)法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和巨大潛能。學(xué)生圍繞問題、以小組為單位開展學(xué)習(xí)，加深了對課程基本內(nèi)容的理解和掌握，獨(dú)立分析、解決問題能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力得到了培養(yǎng)，取得了較好的教學(xué)效果。但是，在教學(xué)的過程中也存在一些值得注意的問題：例如，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)不足，必須花費(fèi)大量的課外時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)明顯增加；分組實(shí)驗(yàn)后，有部分學(xué)生在小組中承擔(dān)的任務(wù)量少，導(dǎo)致對其獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)缺乏；成績評價(jià)方式的多元化增加了評分考核的難度等。因此，如何更有效地在《數(shù)字信號處理》課程實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，還需結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)一步探索，接收來自學(xué)生的反饋，在實(shí)踐中不斷完善教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] Barrows H S.The essentials of problem-based learning[J].Journal of Dental Education，1998，62（9）：630-633.[2] 王志軍.用PBL教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26（6）：23-24.[3] 鐘麗莎，李佳凌，黃志偉，等.PBL與TBL教學(xué)法在“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”中的結(jié)合應(yīng)用[J].中國電力教育，2013（8）：53-54.[4] 劉春城.PBL教學(xué)模式在工程訓(xùn)練教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（4）：158-161.[5] 譚飚.基于PBL的“數(shù)字信號處理器”課程改革[J].中國科技信息，2013（10）：112.

第二篇：生物教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式初探

生物教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式初探

摘 要：PBL是一種讓學(xué)生在真實(shí)情境中思考、學(xué)習(xí)和行動(dòng)的新的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，該教學(xué)方式能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高思考問題和解決問題的能力，但也存在學(xué)生討論時(shí)間不足、抓不住重點(diǎn)等問題。本文論述了筆者在實(shí)施該教學(xué)模式中的心得，以便進(jìn)一步完善和推廣PBL教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：PBL 教學(xué)模式 生物教學(xué)

PBL(Problem Based Learning)指基于問題的學(xué)習(xí)，也稱問題式學(xué)習(xí)，是一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過讓學(xué)生以小組的形式協(xié)同解決一些問題而進(jìn)行的一種有針對性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。PBL是美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Bar―rows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首次提出的。20世紀(jì)90年代，加拿大、美國、澳大利亞、英國、巴西、埃及、印度尼西亞、荷蘭、瑞典等國的大學(xué)也開始應(yīng)用PBL教學(xué)。目前，PBL教學(xué)已經(jīng)被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、工程、商業(yè)和社會工作等多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。我們國家也有很多大學(xué)對該模式進(jìn)行了探索，應(yīng)用于不同學(xué)科中。

生物課程是師范學(xué)生重要的基礎(chǔ)課之一。由于知識點(diǎn)繁雜，學(xué)生記憶的內(nèi)容繁重，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會使學(xué)生覺得單調(diào)，失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)由于課時(shí)較少，學(xué)生在課堂上缺少主動(dòng)思考的時(shí)間，課后又不愿復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生掌握基本知識，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如果不改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，學(xué)生往往會陷入死記硬背、應(yīng)付考試的誤區(qū)。于是我們對PBL教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試。本文論述了將該模式應(yīng)用在生物教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，以及在實(shí)施該教學(xué)模式中的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步完善和推廣該教學(xué)模式提供了一定的借鑒。

一、PBL模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用

我們根據(jù)PBL的教學(xué)模式，探索了在生物教學(xué)中以基本問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的嘗試。具體如下：

1.教師設(shè)計(jì)案例

教師預(yù)先設(shè)定一個(gè)與某節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的、有一定難度和實(shí)用價(jià)值的具體問題，提前幾節(jié)課提供給學(xué)生，并簡單講述問題。

2.學(xué)生分組討論提出要解決的問題

首先讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組平均5人。小組成員分工，包括：組長，負(fù)責(zé)小組領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)，確定每個(gè)成員的長處，激勵(lì)小組成員積極參與；組織員，負(fù)責(zé)具體的操作次序，確保小組按時(shí)完成工作；記錄員，負(fù)責(zé)記錄每個(gè)組員的工作、見解，并綜合按理整個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果；講解員，負(fù)責(zé)匯報(bào)小組對問題的主要觀點(diǎn)、見解和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生小組分析討論案例，提出需解決的問題，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.學(xué)生解決問題

小組成員分工合作，利用書籍、網(wǎng)絡(luò)、期刊等搜集資料，在課余時(shí)間查找答案；小組成員經(jīng)過多次討論，把每個(gè)成員查到的資料及答案匯總、討論得出本小組的討論結(jié)果。

4.課堂討論總結(jié)

按預(yù)定的時(shí)間，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂集體討論，每個(gè)組的學(xué)生都要總結(jié)發(fā)言，提出解決問題的方法，最后由教師綜合不同組的討論結(jié)果，并對整個(gè)過程進(jìn)行小結(jié)。課后學(xué)生也要反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程，寫出心得體會。

如在講授嘌呤分解代謝本節(jié)時(shí)，學(xué)生就需要思考在日常生活中與嘌呤代謝障礙有關(guān)的疾病，如痛風(fēng)病，并分析該病的病因，提出膳食預(yù)防和藥物治療的建議及理由等問題。對于這些問題，學(xué)生必須在課后利用網(wǎng)絡(luò)、期刊等搜集相關(guān)資料，并通過小組內(nèi)部討論，交流各自所學(xué)的東西，用這些新知識生成新的解決問題的假設(shè)。然后，教師組織學(xué)生課堂討論，各小組可以利用不同的形式來報(bào)告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程，如口頭報(bào)告、模擬表演、圖表分析等。最后由教師綜合不同組的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并要求學(xué)生反思問題解決的整個(gè)過程。

二、PBL教學(xué)模式的應(yīng)用效果

PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決實(shí)際問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的理論知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，是一種有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，PBL教學(xué)模式可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)很有幫助。

1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是師范生教學(xué)體系中的一門重要的基礎(chǔ)課，由于該課程含有大量的記憶內(nèi)容和遺傳中的推理過程，學(xué)生普遍反映內(nèi)容多，不易理解，同時(shí)也給教師授課帶來不便。

PBL模式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生對與實(shí)際生活相關(guān)的案例產(chǎn)生了極大的興趣，因此能積極主動(dòng)參與，認(rèn)真思考，并努力找到解決問題的方法。與傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式相比，學(xué)生們感到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，更有興趣。調(diào)查顯示，92％的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高了學(xué)生解決問題及自學(xué)的能力

PBL教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生所需要的知識不局限在教師和課本中，學(xué)生對教師的依賴性大大減小，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)、期刊、書籍等多種不同的資源來尋求答案，并通過小組成員的相互討論、思考而獲得知識。學(xué)生經(jīng)過思考、討論、分析等一系列的過程，極大地鍛煉了思考問題和解決問題的能力。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的情況，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)問和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，有了自我思考學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

實(shí)踐證明，大部分學(xué)生都對問題進(jìn)行了準(zhǔn)備并有了自己的觀點(diǎn)，在資料檢索方面有了很大的提高，尤其是對學(xué)生在做畢業(yè)論文、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、寫開題報(bào)告時(shí)起到了一定的作用。

3.提高了學(xué)生綜合素質(zhì)

目前，在校的師范生大都是獨(dú)生子女，人際關(guān)系的處理及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)等問題也不容忽視。PBL教學(xué)模式以小組團(tuán)隊(duì)的形式共同解決問題，訓(xùn)練了他們與同學(xué)、教師的溝通能力與合作的能力。同時(shí)，通過同學(xué)間的討論、學(xué)生自己的講解、教師的點(diǎn)評，還訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、問題的組織能力以及寫作能力，提高了綜合素質(zhì)。這種鍛煉對學(xué)生以后的工作、生活都有很大的幫助。

三、PBL教學(xué)模式存在的問題

1.PBL教學(xué)模式評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題

由于PBL在國內(nèi)還是一個(gè)新的教學(xué)模式，以及該模式自有的特點(diǎn)，目前還缺乏全面、科學(xué)、客觀、公正的效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。若要對學(xué)生個(gè)人及其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，傳統(tǒng)的考試成績不能全面反映PBL模式的效果，問卷調(diào)查主觀因素太多，同組成員、各組成員間的評價(jià)差異等問題都需要考慮，往往出現(xiàn)同一組成員分?jǐn)?shù)差不多，甚至無法判斷的問題。因此，研究PBL教學(xué)模式的效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題是該模式實(shí)行的關(guān)鍵問題之一。

2.我國傳統(tǒng)教育模式及教育體制的制約問題

我國長期傳統(tǒng)的教育使學(xué)生習(xí)慣于教師講授學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，絕大多數(shù)學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方式的改變，自學(xué)能力不強(qiáng)，表現(xiàn)為綜合歸納資料、分析問題的能力不足，出現(xiàn)照搬照抄的問題，影響教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間還有其它課程考試的壓力，缺乏足夠的自學(xué)和討論時(shí)間，因此出現(xiàn)應(yīng)付、抄襲的現(xiàn)象。因此，目前PBL教學(xué)模式在教學(xué)中也只能對某些章節(jié)進(jìn)行幾次討論課，不能全面展開。所以PBL這種教學(xué)模式應(yīng)從中學(xué)某些課程開始試行，改革我國的教育體制，切實(shí)做到以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。

3.PBL教學(xué)模式對教師提出了更高的要求

PBL授課模式以問題為基礎(chǔ)，因此設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有一定難度和實(shí)用價(jià)值的具體問題是關(guān)鍵，設(shè)計(jì)的問題既要有真實(shí)性又不能過于簡單，不能照搬照抄，還要有新穎性，這就對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要精通所授課程的知識，還要具備本專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)等方面的全面知識，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)會花費(fèi)更多的備課時(shí)間和精力。PBL授課模式以學(xué)生為中心，但教師并不是可以撒手不關(guān)，教師在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，總結(jié)比較概括問題等方面也有了更高的要求。因此，PBL教學(xué)模式的運(yùn)行也要考慮對教師的綜合能力進(jìn)行評價(jià)。

總之，PBL教學(xué)模式雖然在我國開始研究的時(shí)間不長，但己顯示出明顯的優(yōu)勢。實(shí)踐證明該教學(xué)模式確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自學(xué)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但該模式應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中還有一些不容忽視的問題，我們還要繼續(xù)研究其教學(xué)模式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要提高教師自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈龍，PBL教學(xué)模式在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，27(3)：129-132.[2]孔慧云，張青.基于問題式學(xué)習(xí)(PBL)在政治課教學(xué)中的應(yīng)用.魯行經(jīng)院學(xué)報(bào)，2002，(6)：99-100.[3]李曉丹，張少林.PBL：一種新型的醫(yī)學(xué)教育模式U1.第一軍醫(yī)大學(xué)分校學(xué)報(bào)，2004，(1)：88-90.[4]馬紅亮，楊東.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的模式研究OJ.現(xiàn)代教育技術(shù)，2002，(3)：17-21.[5]黃斌.談PBL的理論與實(shí)踐.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2005.19(5)：343-346.

第三篇：PBL教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革要求初中生物教學(xué)在掌握生物的基本概念、基本原理和生命活動(dòng)規(guī)律的同時(shí)，了解知識產(chǎn)生的過程和在實(shí)際生活中的應(yīng)用。當(dāng)前初中生物教學(xué)主要依賴教科書，教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生的互動(dòng)不足，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、探究能力與創(chuàng)新思維。PBL教學(xué)模式能將學(xué)生置于真實(shí)的、復(fù)雜的問題情境中，通過教師指導(dǎo)、小組合作獲得解決問題的方法，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自學(xué)能力和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；生物教學(xué)；教學(xué)思路

一、PBL教學(xué)模式的涵義

PBL（Problem-Based Learning）是指基于“問題”的學(xué)習(xí)模式?！皢栴}”是PBL的靈魂，也是PBL教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)。在PBL教學(xué)模式中所設(shè)置的問題就要求學(xué)習(xí)者把從書本中獲得的復(fù)雜概念靈活地運(yùn)用到具體問題情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，使其主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)中，從而發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。PBL教學(xué)模式在生物學(xué)中的應(yīng)用是指以生物學(xué)問題為中心的學(xué)習(xí)，以生物學(xué)科的知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)展和發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高其綜合素質(zhì)。

二、PBL教學(xué)思路

PBL教學(xué)模式在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中分為提出問題、分析問題、解決問題和總結(jié)評價(jià)四個(gè)階段實(shí)施。

1.提出問題

在初中生物教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式，首先向?qū)W生提出問題，提出的問題要將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和已有的認(rèn)知水平有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)體現(xiàn)趣味性、現(xiàn)實(shí)性和探索性。

2.分析問題

本階段是PBL教學(xué)模式的重要階段，包括查找資料和分組討論。針對課前提出的問題，學(xué)生課后查找資料。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、性格以及學(xué)習(xí)能力等因素對學(xué)生進(jìn)行分組，分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，保證每組同學(xué)的水平差異不大。由教師任命一名組長負(fù)責(zé)全組的協(xié)調(diào)工作。各小組推選一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)成員在思考過程中提出的意見和學(xué)習(xí)成果。課下小組成員發(fā)表對布置問題的見解并進(jìn)行小組內(nèi)部討論，形成記錄。在討論過程中，學(xué)會使用各個(gè)渠道的信息，加以總結(jié)概括，加深對問題的理解。

3.解決問題

課堂上，首先每個(gè)小組推選代表進(jìn)行發(fā)言，在回答問題時(shí)，小組之間可以自由溝通。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，恰到好處地參與討論，發(fā)現(xiàn)并幫助解決課堂中存在的問題，控制課堂討論時(shí)間，最終找到合理的問題解決方案，充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作

能力。

4.總結(jié)評價(jià)

總結(jié)評價(jià)是PBL教學(xué)法的最后一步，包括學(xué)生組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)和教師對學(xué)生的總體評價(jià)。在完成評價(jià)后，教師要對本課的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并反思整個(gè)PBL過程中存在的問題，尋找解決問題的途徑和辦法，以便下次更好地實(shí)施PBL教學(xué)。

三、??用體會

應(yīng)用PBL教學(xué)模式以后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，課堂氣氛活躍，近三分之一的學(xué)生能主動(dòng)參與并完成自主學(xué)習(xí)和探究的過程。PBL教學(xué)改變以往“填鴨式”教學(xué)，有益于提高學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

PBL教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，由于本人長期實(shí)行傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思維調(diào)整，鼓勵(lì)和活躍課堂氣氛方面稍顯不足。在課堂學(xué)生討論中不能很好地分配時(shí)間，使得課堂教學(xué)節(jié)奏出現(xiàn)偏差。在其他章節(jié)的PBL教學(xué)中，在設(shè)置問題情景等方面困難較大，無法找到學(xué)生特別有興趣的話題，導(dǎo)致學(xué)生自主性學(xué)習(xí)動(dòng)力不大。

筆者所在學(xué)校的初中學(xué)生的質(zhì)量參差不齊。在PBL教學(xué)過程中，班級近三分之二的學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式，PBL教學(xué)的實(shí)施使得很多學(xué)生不在狀態(tài)，不知所從，不知所措，甚至有的小組的學(xué)生在小組討論時(shí)聊天，破壞課堂秩序。這些同學(xué)的學(xué)習(xí)觀念沒有轉(zhuǎn)變，他們已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式，即使在教師的引導(dǎo)下參與到PBL過程中，也只是把它當(dāng)成一種任務(wù)而不是一

種興趣。另外，在應(yīng)用PBL過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在查找資料時(shí)使用百度搜索，并沒有查閱相關(guān)書籍，導(dǎo)致學(xué)生的答案相似性較高，在課堂中討論的局限性較大。因此，在PBL教學(xué)法實(shí)施過程中，應(yīng)該教學(xué)生如何查找、分析、整理相關(guān)資料，從而形成一套完整的研究體系。在今后的工作中，筆者還會繼續(xù)實(shí)施PBL教學(xué)，通過長期的實(shí)踐逐步改變學(xué)生觀念，鼓勵(lì)更多的學(xué)生快樂地參與到學(xué)習(xí)和討論當(dāng)中，營造良好的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：PBL教學(xué)法在外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探討

PBL教學(xué)法在外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：PBL教學(xué)法，與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法大相徑庭，PBL教學(xué)法可使外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)更直觀、更具體，更利于學(xué)生興趣的激發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，PBL教學(xué)法更加適用于外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；外科；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：G642.423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0161-01

一、前言

外科治療不容有失，因此需要學(xué)生掌握全面的基礎(chǔ)知識與操作技術(shù)，PBL教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效提高學(xué)生專業(yè)操作能力，當(dāng)下已被外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)廣泛應(yīng)用，該方法也是國際上較為流行的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)有效利用PBL教學(xué)法，提高外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量[1]。

二、PBL教學(xué)法概述

PBL教學(xué)法是指教師以問題作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的最佳教學(xué)方法，可有效提升學(xué)生分析問題及解決問題的能力。在使用PBL教學(xué)法時(shí)，需要教師將問題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)掌握重要的知識。

三、PBL教學(xué)法在外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的意義

PBL教學(xué)法改變了教師的主體地位，將學(xué)生作為課堂的主體，教師作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、組織學(xué)生的領(lǐng)路人，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到探究問題之中，從而有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生信息處理能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會如何冷靜的面對問題[2]。因此，與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相結(jié)合的PBL教學(xué)法對外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言意義非凡。

四、PBL教學(xué)法在外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用病例，啟發(fā)思考

在使用PBL教學(xué)法進(jìn)行外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)典型的病例，根據(jù)病例，導(dǎo)入問題，啟發(fā)學(xué)生思考，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

例如：某年，于某大型醫(yī)院，某患者在手術(shù)過程中，出現(xiàn)不可逆性休克，且非醫(yī)療過失引起，呼吸驟停、心跳停止，搶救無效。此情況是否屬于醫(yī)療事故？由此導(dǎo)入《外科手術(shù)中不屬于醫(yī)療事故的醫(yī)療意外與并發(fā)癥》，從而啟發(fā)學(xué)生的思考，哪些屬于醫(yī)療意外，哪些屬于醫(yī)療事故。

（二）觀摩手術(shù)，設(shè)計(jì)方案

在外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，最重要的是將學(xué)生置于“戰(zhàn)斗的第一線”上，鼓勵(lì)學(xué)生走入手術(shù)室，親自觀摩手術(shù)，并動(dòng)腦思考手術(shù)方案的設(shè)計(jì)，手術(shù)的流程及手術(shù)的操作步驟。此步驟必須合理、合法，由于一些手術(shù)設(shè)計(jì)患者的隱私權(quán)，需征得患者同意后才可進(jìn)行，如未征得患者同意令學(xué)生觀摩手術(shù)非常容易發(fā)生醫(yī)患糾紛，例如：2014年2月，某醫(yī)院外科手術(shù)過程中，醫(yī)院未詢問患者意見，擅自組織了大量實(shí)習(xí)生對手術(shù)過程進(jìn)行觀摩。部分實(shí)習(xí)生使用手機(jī)記錄手術(shù)的過程。由于患者為女性，在得知手術(shù)過程中發(fā)生的情況后，難以接受，感覺自身遭受了巨大的羞辱，將某醫(yī)院告上法庭。由此可見，觀摩手術(shù)爭取患者同意的重要性。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，模擬操作

在運(yùn)用PBL教學(xué)法開展外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模擬手術(shù)操作。學(xué)生可分成小組，通過教師的指導(dǎo)，根據(jù)教師給出的病例，設(shè)計(jì)手術(shù)的方案、模擬操作手術(shù)的步驟，鍛煉學(xué)生解決問題的能力[3]。創(chuàng)設(shè)情境模擬操作手術(shù)流程不僅可以提高學(xué)生的綜合能力，還可以使學(xué)生認(rèn)識操作手術(shù)的重要性，因此，PBL教學(xué)法中的創(chuàng)設(shè)情境模擬教學(xué)對學(xué)生而言是非常重要的。

（四）合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)展思路

在外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，當(dāng)創(chuàng)建情境模擬操作過后，教師需在每一小組中挑選一人，論述創(chuàng)設(shè)情境模擬操作時(shí)遇到的問題及解決方案，使所有學(xué)生得以借鑒其正確解決方案或糾正其錯(cuò)誤解決方案，教師可將收集到的信息加以整合，便于學(xué)生日后的復(fù)習(xí)。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是非常重要的，群策群力共同解決問題的過程會使學(xué)生銘記，同時(shí)，可提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與集體榮譽(yù)感。

（五）教學(xué)總結(jié)，教師解疑

在外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合病例，講解學(xué)生在操作過程中遇到的難以解決的問題。教師的總結(jié)是教學(xué)過程中必不可缺的一部分，在課程結(jié)束后，學(xué)生不免心中仍有疑惑，或有尚未理解的問題，因此，教師需要對學(xué)生在操作過程中遇到的難點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評，使教學(xué)工作完美結(jié)束。

五、結(jié)束語

PBL教學(xué)法在外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用可提升教學(xué)效率，使學(xué)生更易掌握外科手術(shù)的基礎(chǔ)知識與操作技巧，因此，PBL教學(xué)法更應(yīng)得到教師的高度重視，進(jìn)而通過科學(xué)的應(yīng)用，全面的提高外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)提高學(xué)生的專業(yè)水平及專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

（作者單位：曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：PBL教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與探討

早在1969年“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)法（Problem-based learning, PBL）作為一種新的教學(xué)模式由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，1993年在愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰論壇得到推薦，目前已成為國際上一種十分流行的教學(xué)方法，被歐美等國家不同程度地采用。它是以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，以疾病為線索提出問題，目標(biāo)明確，自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己利用各種資源解決問題及小組討論為教學(xué)形式的課程模式［1,2］。其目標(biāo)是：運(yùn)用基礎(chǔ)與臨床知識，建立有效的臨床推理過程、發(fā)展自學(xué)能力，特別重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和推理能力及創(chuàng)造力。

《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》作為醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)課程，其研究的對象病原微生物與臨床上感染性疾病的關(guān)系密切，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性［3］。因此，我們在右江民族醫(yī)學(xué)院2007級臨床醫(yī)學(xué)本科生《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中實(shí)施了PBL教學(xué)?，F(xiàn)將情況總結(jié)如下： PBL教學(xué)的實(shí)施過程

1.1 實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備

在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生通過前期實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，掌握了與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)有關(guān)的一些最基本的操作技能，包括細(xì)菌和真菌的形態(tài)學(xué)檢查（取材、制作涂片、染色、鏡檢）、細(xì)菌的分離培養(yǎng)、藥物敏感試驗(yàn)、生化反應(yīng)、血清學(xué)試驗(yàn)等。為PBL法在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中的實(shí)施奠定了良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

1.2 實(shí)驗(yàn)方案

制定實(shí)驗(yàn)方案之前，以綜合性實(shí)驗(yàn)的病例討論為例，例如腹痛腹瀉病人的腸道桿菌鑒定，指導(dǎo)老師重點(diǎn)講解怎樣根據(jù)病人的癥狀體征和實(shí)驗(yàn)室檢查進(jìn)行判斷病因（可能是由哪些微生物引起的疾?。┖驮O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案證實(shí)該病因，同時(shí)對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有所預(yù)測等。通過對綜合性實(shí)驗(yàn)的病例討論學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步了解了進(jìn)行病原微生物檢測的一般程序，掌握了進(jìn)行病原微生物檢測的最基本的知識，之后，指導(dǎo)老師根據(jù)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論課上重點(diǎn)掌握的且與臨床密切關(guān)系的章節(jié)內(nèi)容，提供臨床病例，例如化膿性感染的病人發(fā)熱等體征和白細(xì)胞升高等實(shí)驗(yàn)室常規(guī)檢查結(jié)果，讓小組同學(xué)（一般幾個(gè)同學(xué)為一組）以病例當(dāng)中提出的問題為中心，根據(jù)病人的體征和檢查結(jié)果查閱相關(guān)資料，進(jìn)行分組討論，最后設(shè)計(jì)該病例進(jìn)行微生物學(xué)檢查的實(shí)驗(yàn)方案。另外，小組同學(xué)也可以自主進(jìn)行選題，比如：自身化膿性感染的微生物學(xué)檢查；中草藥對某種細(xì)菌的抑菌或殺菌效果的檢測等。不管學(xué)生選擇教師提供的病例還是自主選題，指導(dǎo)老師都要教會學(xué)生查閱文獻(xiàn)的方法（包括紙質(zhì)文獻(xiàn)和電子文獻(xiàn)），而在電子文獻(xiàn)方面可指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)如CNKI、維普等查找文獻(xiàn)。小組同學(xué)通過理論課已學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容和查閱的相關(guān)知識，結(jié)合病例特點(diǎn)展開討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)老師對方案進(jìn)行審閱，按照實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、可行性、準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性等方面進(jìn)行審查，提出方案中存在的問題后再次交給小組同學(xué)進(jìn)一步進(jìn)行討論并自行解決，小組同學(xué)重新修訂方案，指導(dǎo)老師再次審查，并指導(dǎo)小組討論最后確定實(shí)驗(yàn)方案。

1.3 實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程

每小組根據(jù)自行制定的方案，利用實(shí)驗(yàn)室提供的材料,按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中每小組同學(xué)相互合作、相互監(jiān)督。最后每個(gè)步驟檢測的結(jié)果是否與預(yù)測的結(jié)果相吻合，為什么？如果不相吻合又該怎么辦？在實(shí)驗(yàn)的過程中會遇到可預(yù)見性的或不可預(yù)見性的問題，先由小組同學(xué)共同討論解決的辦法，實(shí)在不能解決的再請教指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師參與學(xué)生討論、給予學(xué)生啟發(fā)，但并不直接告訴學(xué)生答案，直到學(xué)生解決問題。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師隨堂巡視，嚴(yán)格把握學(xué)生操作的規(guī)范性，以進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

1.4 實(shí)驗(yàn)總結(jié)

完成實(shí)驗(yàn)后，小組同學(xué)對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行討論，分析是否已達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果，并對整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)（包括成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，分析其原因）。最后把整個(gè)設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)總結(jié)寫成一篇小論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，上交給指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師給予評分。PBL教學(xué)的效果

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們隨機(jī)抽取了200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷188份，經(jīng)統(tǒng)計(jì)后結(jié)果顯示：85%的學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)模式；94%的學(xué)生認(rèn)為能提高自主學(xué)習(xí)、綜合分析和解決問題的能力；90%的學(xué)生認(rèn)為能提高靈活運(yùn)用知識的能力；85%的同學(xué)認(rèn)為能提高獨(dú)立思考問題的能力；80%的同學(xué)認(rèn)為能提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性；95%的同學(xué)認(rèn)為能促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合；90%的學(xué)生認(rèn)為有利于臨床相關(guān)知識的積累；80%的同學(xué)認(rèn)為能培養(yǎng)創(chuàng)新能力；81%的同學(xué)認(rèn)為能增強(qiáng)溝通、交流能力；90%同學(xué)認(rèn)為能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。因此可以看出，PBL教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用可以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、刻苦鉆研和奮發(fā)進(jìn)??；鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的方法，有助于創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生；提高學(xué)生的研討能力；培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。存在問題和不足

我們在PBL教學(xué)的實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些影響效果的因素：①部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力差。表現(xiàn)在以下方面：有的同學(xué)為了省時(shí)省力，直接從網(wǎng)上下載有關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟后打印直接上交，甚至是直接復(fù)印有關(guān)資料上交；在實(shí)驗(yàn)過程中，有的同學(xué)在旁邊袖手旁觀，并不親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，甚至根本不來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。因此指導(dǎo)老師應(yīng)從各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，提高對學(xué)生的要求，從而能使不管是主動(dòng)還是不主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生都能從中得到鍛煉，學(xué)有所獲。②教師的綜合素質(zhì)。PBL法首先是教師提出問題，問題必須提得好，而且學(xué)生在解決問題的過程中將還會提出更多的問題，教師如何設(shè)計(jì)一個(gè)好問題并有效地引導(dǎo)學(xué)生解決問題，對自身的綜合素質(zhì)提出了一個(gè)更高的要求。首先，PBL法要求教師具備豐富的專業(yè)知識和其它相關(guān)學(xué)科的知識，比如醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)既要懂得微生物學(xué)的知識，又要求有傳染病學(xué)、流行病學(xué)及臨床診斷學(xué)等基礎(chǔ)知識。其次，指導(dǎo)老師應(yīng)掌握醫(yī)學(xué)前沿動(dòng)態(tài)：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的發(fā)展日新月異，新知識、新方法不斷涌現(xiàn)，教師必須掌握該學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)和最新進(jìn)展，才能更正確有效地引導(dǎo)學(xué)生。最后，教師還應(yīng)具備較好地啟發(fā)學(xué)生、正確有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考問題的能力，提升自身的教學(xué)水平。教師應(yīng)提高自身的綜合素質(zhì)，才能在更高的水平上指引學(xué)生前進(jìn)的道路，否則PBL法也只能是流于形式。③指導(dǎo)老師教學(xué)負(fù)擔(dān)加重。指導(dǎo)老師在實(shí)驗(yàn)實(shí)施前就開始進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，包括審閱學(xué)生的方案、查閱相關(guān)的資料、全程跟蹤學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，還要協(xié)助學(xué)生解決在實(shí)驗(yàn)過程中有可能遇到的各種各樣的問題，而且時(shí)間上必須選擇學(xué)生的空余時(shí)間，這樣老師是超工作量工作，明顯需要投入更多的時(shí)間與精力。尤其是在指導(dǎo)學(xué)生較多的情況下，有的老師為了減少負(fù)擔(dān)，就容易出現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)不具體，不詳盡的情況；另外，還可能出現(xiàn)指導(dǎo)方式單一和對學(xué)生要求降低等情況，最后影響了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的熱情和實(shí)施的質(zhì)量。

由此可見，PBL教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，更有利于學(xué)生臨床相關(guān)知識的積累，促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，提高靈活運(yùn)用知識的能力。但在實(shí)踐過程中還應(yīng)注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，善于解決存在的問題，才能達(dá)到教與學(xué)的雙贏。參考文獻(xiàn)： 金倩;氯地酊聯(lián)合激光治療痤瘡158例療效觀察[J];廣東醫(yī)學(xué);1997年10期 董新亭,李衛(wèi)莉,馬秀華;自擬粉刺消治療痤瘡126例[J];中國中醫(yī)藥科技;1999年06期查旭山,陳修飏;尋常痤瘡治療體會[J];江西中醫(yī)藥;http://.2004年 姜文;針刺干預(yù)腦缺血再灌注損傷大鼠海馬神經(jīng)細(xì)胞[Ca～（2+）]i變化的信號傳導(dǎo)機(jī)制的實(shí)驗(yàn)研究[D];天津中醫(yī)學(xué)院;2005年 李秀玉;趙冠英教授治療痤瘡研究及學(xué)術(shù)思想概述[D];中國人民解放軍軍醫(yī)進(jìn)修學(xué)院;2008年

[6]佚名.李曉華 PBL教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與探討.中醫(yī)藥期刊學(xué)會http:///?838.html