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      PBL教學(xué)模式在數(shù)字信號處理實驗教學(xué)中的應(yīng)用(5篇模版)

      時間:2019-05-13 00:48:23下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《PBL教學(xué)模式在數(shù)字信號處理實驗教學(xué)中的應(yīng)用》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《PBL教學(xué)模式在數(shù)字信號處理實驗教學(xué)中的應(yīng)用》。

      第一篇:PBL教學(xué)模式在數(shù)字信號處理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

      PBL教學(xué)模式在數(shù)字信號處理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

      摘 要:針對應(yīng)用型本科高校學(xué)生在《數(shù)字信號處理》課程學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)困難、理論與實踐脫節(jié)等問題,介紹了PBL教學(xué)模式在該課程的實驗教學(xué)中的具體應(yīng)用。教學(xué)實踐證明,該教學(xué)模式有效地促進了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解,發(fā)展了學(xué)生解決實際問題的思維能力、合作能力與自主學(xué)習(xí)能力,提高了學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

      關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科 PBL教學(xué)模式 數(shù)字信號處理

      中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2015)01(b)-0147-02

      《數(shù)字信號處理》是電子信息類本科開設(shè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課,介紹數(shù)字信號處理的基本概念、基本分析方法和處理技術(shù)。課程主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和綜合應(yīng)用知識解決工程問題的能力,并為進一步學(xué)習(xí)有關(guān)信息、通信等方面的課程打下良好的理論基礎(chǔ)。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)手段一般以理論教學(xué)為主,實驗教學(xué)為輔。其中理論部分包含較多的數(shù)學(xué)概念和公式推導(dǎo),具有涉及內(nèi)容多、概念抽象等特點。對于大量應(yīng)用型本科高校的學(xué)生,由于基礎(chǔ)相對薄弱,常常會覺得枯燥乏味,只能對書本上的理論知識死記硬背,而不能領(lǐng)悟其實際意義,從而難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用。因此,加強《數(shù)字信號處理》課程的實驗教學(xué),做好原理和應(yīng)用的銜接,是應(yīng)用型本科高校課程教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

      為提高應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量,本文作者在《數(shù)字信號處理》課程的實驗教學(xué)中嘗試采用基于問題學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning,PBL)的教學(xué)模式,將理論知識的學(xué)習(xí)與解決工程問題有機結(jié)合,要求學(xué)生圍繞具有應(yīng)用背景的真實問題,采用自主學(xué)習(xí)和團隊合作的方式分析、解決問題,從而促進其對課程內(nèi)容的理解,提高工程應(yīng)用能力。PBL教學(xué)模式簡介

      PBL教學(xué)模式由美國學(xué)者Barrows首先提出[1],其以社會學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐,以問題為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過程,將學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中,學(xué)生在教師引導(dǎo)下,通過合作共同解決具有一定復(fù)雜性的實際問題,學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識,借此過程使學(xué)生展開知識的建構(gòu),促進學(xué)生獲得解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力和和團隊協(xié)作的技巧[2-3]。PBL教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,主要存在以下特點[4-5]。

      1.1 圍繞問題開展教學(xué)

      PBL教學(xué)模式先提出問題,以問題為基礎(chǔ)和起點,所有的學(xué)習(xí)均圍繞問題展開。

      1.2 強調(diào)學(xué)生的團隊協(xié)作性

      PBL教學(xué)模式以學(xué)生小組為單位進行,小組成員要積極配合,既有分工又有協(xié)作,通過調(diào)查和收集資料,疑難問題討論和意見綜合等協(xié)作學(xué)習(xí),實現(xiàn)知識的共同建構(gòu)。

      1.3 具有師生交互性

      PBL教學(xué)模式實施過程中,教師通過設(shè)計問題、并創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生對問題開展學(xué)習(xí)活動,師生之間展開密切的交流、探討,促進和指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí),尋求問題的解決。

      因此,對于以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型本科人才為目標的高校,為促進學(xué)生解決實際問題的實踐能力和團隊合作能力,非常適合在電子信息類實驗教學(xué)中引進PBL教學(xué)模式。PBL模式在數(shù)字信號處理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

      2.1 課程情況概述

      筆者所在學(xué)院的電子信息工程專業(yè)所開設(shè)的《數(shù)字信號處理》課程,總課時為64學(xué)時,包含16學(xué)時的課內(nèi)實驗。傳統(tǒng)的課內(nèi)實驗均為驗證性實驗,大部分學(xué)生只會簡單地照搬實驗講義的詳細步驟完成固定的實驗內(nèi)容,而對實驗內(nèi)容及結(jié)果所反映的原理并不理解。因此,結(jié)合教學(xué)改革要求,在新的課程實驗設(shè)置中顯著提高了綜合性、設(shè)計性實驗的比例,這些實驗項目以問題為導(dǎo)向,教師主要給出實驗的要求和技術(shù)指標,要求學(xué)生自主選擇并綜合利用學(xué)過的理論知識和實踐技能去實現(xiàn)一個比較完整的數(shù)字信號處理系統(tǒng),體現(xiàn)了典型的PBL教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢。

      2.2 PBL模式實驗教學(xué)的具體實施

      2.2.1 學(xué)生分組與基本培訓(xùn)

      在實驗課之前,首先對學(xué)生進行PBL教學(xué)模式的基本培訓(xùn),使學(xué)生明確PBL教學(xué)的目的、方法、要求及評價手段等。同時,在40人的班級中建立10個學(xué)習(xí)小組,每組4名學(xué)生。各組分別推選一名組織能力和責任心較強的同學(xué)擔任組長,負責本小組成員的組織協(xié)調(diào)和分工。

      2.2.2 問題設(shè)置

      問題設(shè)置是PBL教學(xué)實施中的核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中,教師根據(jù)教學(xué)大綱和實驗教學(xué)內(nèi)容,對實驗課題設(shè)置若干應(yīng)用問題。圍繞我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方針,所設(shè)置問題盡量貼近應(yīng)用開發(fā)實際,以培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用開發(fā)能力為導(dǎo)向。具體來說,問題設(shè)置主要遵循的原則為:(1)問題具備真實的工程背景;(2)問題具備開放性和劣構(gòu)性;(3)問題具有一定的層次性和復(fù)雜度。

      下面以本實驗課程中的一個可選的綜合設(shè)計性實驗為例,介紹相關(guān)問題的設(shè)置。該實驗的基本內(nèi)容為,設(shè)計數(shù)字心電采集系統(tǒng),實現(xiàn)含有噪聲的心電信號的采集和濾波。實驗前,由教師提供一個包含心電傳感器和放大電路的實驗板,以及一個包含單片機及A/D轉(zhuǎn)換器的接口板。實驗要求分為兩個階段:第一階段為心電信號的采集,與學(xué)生正在同時學(xué)習(xí)的單片機課程相結(jié)合,要求學(xué)生通過單片機編程控制A/D轉(zhuǎn)換器,將放大后的模擬心電信號轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號,并通過串口傳送至pc機。在這一階段,設(shè)置的主要問題包括:如何根據(jù)信號帶寬確定合適的采樣率等。通過這些問題,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中深入理解采樣定理。第二階段的工作,則是在PC機上通過Matlab對采集到的數(shù)據(jù)進行讀取和濾波,去除工頻干擾、高頻肌電、基線漂移等。該階段設(shè)置的主要問題包括:有效信號的主要頻率范圍、主要干擾源的頻率范圍、線性相位和非線性相位濾波對波形的影響、IIR和FIR濾波器的特點等。通過這些問題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中加深對IIR和FIR等濾波器各自特點的認識,并根據(jù)不同的工作目標選擇合適的濾波器類型。

      2.2.3 分析問題與自主學(xué)習(xí)

      在實驗項目相關(guān)的問題發(fā)布后,要求各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),認真閱讀教材,復(fù)習(xí)已學(xué)過的相關(guān)知識,同時,利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道查閱相關(guān)參考書籍和文獻,并通過組內(nèi)的不斷交流和探討以初步分析問題。

      2.2.4 集中討論與問題解決

      在學(xué)生對實驗所設(shè)置的問題進行初步分析的基礎(chǔ)上,教師在實驗課上組織學(xué)生開展問題的集中討論,引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組進一步深入理解問題,研究問題的具體解決方法,并明確各人的任務(wù)分工。整個討論過程以學(xué)生為主導(dǎo),教師以共同討論者的身份進行引導(dǎo)、啟發(fā)。在自主學(xué)習(xí)和集中討論的基礎(chǔ)上,各小組最終形成具體的問題解決方案,并通過編程實現(xiàn)對問題的解決,進而完成相應(yīng)的實驗項目。

      2.2.5 總結(jié)與點評

      學(xué)習(xí)小組在編寫程序?qū)崿F(xiàn)問題解決的過程中,教師以實時巡視、檢查進度、隨機提問、驗收成果等方式促進小組的工作。由于實驗內(nèi)容及對應(yīng)問題的設(shè)置具有一定的開放性,學(xué)生解決問題的思路和方法也相應(yīng)具有多樣性,教師對各小組的問題解決方法進行歸納總結(jié),并在下次實驗課做出點評。

      2.3 PBL模式下的成績評價

      為了客觀地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,需要采用多層次多角度的評價方法。最終成績的評定并不僅僅由期末的實驗考核所決定,而是突出過程表現(xiàn),強調(diào)過程性評價。最終的實驗成績由以下幾部分組成。

      2.3.1 自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)

      該部分占總成績的30%,主要衡量學(xué)生在PBL模式下的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。具體評價點包括:學(xué)生是否閱讀了相關(guān)教材、參考資料;能否有效利用所學(xué)的知識分析問題;在學(xué)習(xí)小組討論中是否積極發(fā)言,發(fā)言內(nèi)容是否與討論的問題有關(guān)且具有一定的深度;小組成員間的互相評價。

      2.3.2 實驗過程與實驗報告

      該部分占總成績的35%,主要衡量學(xué)生在實驗中具體解決問題的能力和總結(jié)歸納水平。具體評價依據(jù)來自于教師巡視及提問的記錄以及學(xué)生提交的實驗報告。

      2.3.3 實驗考試

      該部分占總成績的35%。主要衡量經(jīng)過一學(xué)期的PBL訓(xùn)練后學(xué)生個人的綜合實驗?zāi)芰Α>唧w評價依據(jù)來自于實驗考試中對所給實驗題的完成速度與質(zhì)量。結(jié)語

      教學(xué)實踐表明,在《數(shù)字信號處理》課程實驗中采用PBL教學(xué)法,可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和巨大潛能。學(xué)生圍繞問題、以小組為單位開展學(xué)習(xí),加深了對課程基本內(nèi)容的理解和掌握,獨立分析、解決問題能力和團隊合作的能力得到了培養(yǎng),取得了較好的教學(xué)效果。但是,在教學(xué)的過程中也存在一些值得注意的問題:例如,課內(nèi)實驗學(xué)時數(shù)不足,必須花費大量的課外時間,導(dǎo)致學(xué)生負擔明顯增加;分組實驗后,有部分學(xué)生在小組中承擔的任務(wù)量少,導(dǎo)致對其獨立解決問題能力的培養(yǎng)缺乏;成績評價方式的多元化增加了評分考核的難度等。因此,如何更有效地在《數(shù)字信號處理》課程實驗中應(yīng)用PBL教學(xué)法,還需結(jié)合課程特點進一步探索,接收來自學(xué)生的反饋,在實踐中不斷完善教學(xué)方法。

      參考文獻

      [1] Barrows H S.The essentials of problem-based learning[J].Journal of Dental Education,1998,62(9):630-633.[2] 王志軍.用PBL教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力[J].實驗技術(shù)與管理,2009,26(6):23-24.[3] 鐘麗莎,李佳凌,黃志偉,等.PBL與TBL教學(xué)法在“電子技術(shù)課程設(shè)計”中的結(jié)合應(yīng)用[J].中國電力教育,2013(8):53-54.[4] 劉春城.PBL教學(xué)模式在工程訓(xùn)練教學(xué)中的探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理,2012,29(4):158-161.[5] 譚飚.基于PBL的“數(shù)字信號處理器”課程改革[J].中國科技信息,2013(10):112.

      第二篇:生物教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式初探

      生物教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式初探

      摘 要:PBL是一種讓學(xué)生在真實情境中思考、學(xué)習(xí)和行動的新的教學(xué)模式。實踐證明,該教學(xué)方式能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性、提高思考問題和解決問題的能力,但也存在學(xué)生討論時間不足、抓不住重點等問題。本文論述了筆者在實施該教學(xué)模式中的心得,以便進一步完善和推廣PBL教學(xué)模式。

      關(guān)鍵詞:PBL 教學(xué)模式 生物教學(xué)

      PBL(Problem Based Learning)指基于問題的學(xué)習(xí),也稱問題式學(xué)習(xí),是一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過讓學(xué)生以小組的形式協(xié)同解決一些問題而進行的一種有針對性、實踐性的學(xué)習(xí)。PBL是美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Bar―rows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首次提出的。20世紀90年代,加拿大、美國、澳大利亞、英國、巴西、埃及、印度尼西亞、荷蘭、瑞典等國的大學(xué)也開始應(yīng)用PBL教學(xué)。目前,PBL教學(xué)已經(jīng)被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、工程、商業(yè)和社會工作等多個學(xué)科的教學(xué)中。我們國家也有很多大學(xué)對該模式進行了探索,應(yīng)用于不同學(xué)科中。

      生物課程是師范學(xué)生重要的基礎(chǔ)課之一。由于知識點繁雜,學(xué)生記憶的內(nèi)容繁重,采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,會使學(xué)生覺得單調(diào),失去學(xué)習(xí)興趣。同時由于課時較少,學(xué)生在課堂上缺少主動思考的時間,課后又不愿復(fù)習(xí),不利于學(xué)生掌握基本知識,更不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如果不改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法,學(xué)生往往會陷入死記硬背、應(yīng)付考試的誤區(qū)。于是我們對PBL教學(xué)模式進行了嘗試。本文論述了將該模式應(yīng)用在生物教學(xué)中的優(yōu)缺點,以及在實施該教學(xué)模式中的經(jīng)驗,為進一步完善和推廣該教學(xué)模式提供了一定的借鑒。

      一、PBL模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用

      我們根據(jù)PBL的教學(xué)模式,探索了在生物教學(xué)中以基本問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的嘗試。具體如下:

      1.教師設(shè)計案例

      教師預(yù)先設(shè)定一個與某節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的、有一定難度和實用價值的具體問題,提前幾節(jié)課提供給學(xué)生,并簡單講述問題。

      2.學(xué)生分組討論提出要解決的問題

      首先讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,每組平均5人。小組成員分工,包括:組長,負責小組領(lǐng)導(dǎo)任務(wù),確定每個成員的長處,激勵小組成員積極參與;組織員,負責具體的操作次序,確保小組按時完成工作;記錄員,負責記錄每個組員的工作、見解,并綜合按理整個小組的學(xué)習(xí)結(jié)果;講解員,負責匯報小組對問題的主要觀點、見解和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生小組分析討論案例,提出需解決的問題,形成學(xué)習(xí)目標并制定學(xué)習(xí)計劃。

      3.學(xué)生解決問題

      小組成員分工合作,利用書籍、網(wǎng)絡(luò)、期刊等搜集資料,在課余時間查找答案;小組成員經(jīng)過多次討論,把每個成員查到的資料及答案匯總、討論得出本小組的討論結(jié)果。

      4.課堂討論總結(jié)

      按預(yù)定的時間,教師組織學(xué)生進行課堂集體討論,每個組的學(xué)生都要總結(jié)發(fā)言,提出解決問題的方法,最后由教師綜合不同組的討論結(jié)果,并對整個過程進行小結(jié)。課后學(xué)生也要反思整個學(xué)習(xí)過程,寫出心得體會。

      如在講授嘌呤分解代謝本節(jié)時,學(xué)生就需要思考在日常生活中與嘌呤代謝障礙有關(guān)的疾病,如痛風(fēng)病,并分析該病的病因,提出膳食預(yù)防和藥物治療的建議及理由等問題。對于這些問題,學(xué)生必須在課后利用網(wǎng)絡(luò)、期刊等搜集相關(guān)資料,并通過小組內(nèi)部討論,交流各自所學(xué)的東西,用這些新知識生成新的解決問題的假設(shè)。然后,教師組織學(xué)生課堂討論,各小組可以利用不同的形式來報告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程,如口頭報告、模擬表演、圖表分析等。最后由教師綜合不同組的結(jié)果進行總結(jié),并要求學(xué)生反思問題解決的整個過程。

      二、PBL教學(xué)模式的應(yīng)用效果

      PBL強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中,通過讓學(xué)生合作解決實際問題,來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的理論知識,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,是一種有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。實踐證明,PBL教學(xué)模式可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)很有幫助。

      1.調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      生物學(xué)是師范生教學(xué)體系中的一門重要的基礎(chǔ)課,由于該課程含有大量的記憶內(nèi)容和遺傳中的推理過程,學(xué)生普遍反映內(nèi)容多,不易理解,同時也給教師授課帶來不便。

      PBL模式將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生對與實際生活相關(guān)的案例產(chǎn)生了極大的興趣,因此能積極主動參與,認真思考,并努力找到解決問題的方法。與傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式相比,學(xué)生們感到學(xué)習(xí)目標明確,更有興趣。調(diào)查顯示,92%的學(xué)生認為這種教學(xué)方式能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

      2.提高了學(xué)生解決問題及自學(xué)的能力

      PBL教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),因此學(xué)生所需要的知識不局限在教師和課本中,學(xué)生對教師的依賴性大大減小,學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)、期刊、書籍等多種不同的資源來尋求答案,并通過小組成員的相互討論、思考而獲得知識。學(xué)生經(jīng)過思考、討論、分析等一系列的過程,極大地鍛煉了思考問題和解決問題的能力。同時,學(xué)生可根據(jù)自己的情況,調(diào)整學(xué)習(xí)時問和學(xué)習(xí)的進度,有了自我思考學(xué)習(xí)的空間,培養(yǎng)了自學(xué)能力。

      實踐證明,大部分學(xué)生都對問題進行了準備并有了自己的觀點,在資料檢索方面有了很大的提高,尤其是對學(xué)生在做畢業(yè)論文、實驗設(shè)計、寫開題報告時起到了一定的作用。

      3.提高了學(xué)生綜合素質(zhì)

      目前,在校的師范生大都是獨生子女,人際關(guān)系的處理及團隊精神的培養(yǎng)等問題也不容忽視。PBL教學(xué)模式以小組團隊的形式共同解決問題,訓(xùn)練了他們與同學(xué)、教師的溝通能力與合作的能力。同時,通過同學(xué)間的討論、學(xué)生自己的講解、教師的點評,還訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力、問題的組織能力以及寫作能力,提高了綜合素質(zhì)。這種鍛煉對學(xué)生以后的工作、生活都有很大的幫助。

      三、PBL教學(xué)模式存在的問題

      1.PBL教學(xué)模式評價標準問題

      由于PBL在國內(nèi)還是一個新的教學(xué)模式,以及該模式自有的特點,目前還缺乏全面、科學(xué)、客觀、公正的效果評價標準。若要對學(xué)生個人及其學(xué)習(xí)效果進行評價,傳統(tǒng)的考試成績不能全面反映PBL模式的效果,問卷調(diào)查主觀因素太多,同組成員、各組成員間的評價差異等問題都需要考慮,往往出現(xiàn)同一組成員分數(shù)差不多,甚至無法判斷的問題。因此,研究PBL教學(xué)模式的效果評價標準問題是該模式實行的關(guān)鍵問題之一。

      2.我國傳統(tǒng)教育模式及教育體制的制約問題

      我國長期傳統(tǒng)的教育使學(xué)生習(xí)慣于教師講授學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式,絕大多數(shù)學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方式的改變,自學(xué)能力不強,表現(xiàn)為綜合歸納資料、分析問題的能力不足,出現(xiàn)照搬照抄的問題,影響教學(xué)質(zhì)量。另一方面,學(xué)生在學(xué)習(xí)期間還有其它課程考試的壓力,缺乏足夠的自學(xué)和討論時間,因此出現(xiàn)應(yīng)付、抄襲的現(xiàn)象。因此,目前PBL教學(xué)模式在教學(xué)中也只能對某些章節(jié)進行幾次討論課,不能全面展開。所以PBL這種教學(xué)模式應(yīng)從中學(xué)某些課程開始試行,改革我國的教育體制,切實做到以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標。

      3.PBL教學(xué)模式對教師提出了更高的要求

      PBL授課模式以問題為基礎(chǔ),因此設(shè)計出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有一定難度和實用價值的具體問題是關(guān)鍵,設(shè)計的問題既要有真實性又不能過于簡單,不能照搬照抄,還要有新穎性,這就對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要精通所授課程的知識,還要具備本專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)等方面的全面知識,因此在設(shè)計問題時會花費更多的備課時間和精力。PBL授課模式以學(xué)生為中心,但教師并不是可以撒手不關(guān),教師在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生,總結(jié)比較概括問題等方面也有了更高的要求。因此,PBL教學(xué)模式的運行也要考慮對教師的綜合能力進行評價。

      總之,PBL教學(xué)模式雖然在我國開始研究的時間不長,但己顯示出明顯的優(yōu)勢。實踐證明該教學(xué)模式確實能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自學(xué)能力,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但該模式應(yīng)用于實際的教學(xué)中還有一些不容忽視的問題,我們還要繼續(xù)研究其教學(xué)模式、評價標準,同時還要提高教師自身的綜合素質(zhì)。

      參考文獻:

      [1]賈龍,PBL教學(xué)模式在運動解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報,2006,27(3):129-132.[2]孔慧云,張青.基于問題式學(xué)習(xí)(PBL)在政治課教學(xué)中的應(yīng)用.魯行經(jīng)院學(xué)報,2002,(6):99-100.[3]李曉丹,張少林.PBL:一種新型的醫(yī)學(xué)教育模式U1.第一軍醫(yī)大學(xué)分校學(xué)報,2004,(1):88-90.[4]馬紅亮,楊東.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的模式研究OJ.現(xiàn)代教育技術(shù),2002,(3):17-21.[5]黃斌.談PBL的理論與實踐.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2005.19(5):343-346.

      第三篇:PBL教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

      PBL教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

      摘 要:基礎(chǔ)教育課程改革要求初中生物教學(xué)在掌握生物的基本概念、基本原理和生命活動規(guī)律的同時,了解知識產(chǎn)生的過程和在實際生活中的應(yīng)用。當前初中生物教學(xué)主要依賴教科書,教學(xué)方法單一,學(xué)生被動學(xué)習(xí),教師與學(xué)生的互動不足,不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、探究能力與創(chuàng)新思維。PBL教學(xué)模式能將學(xué)生置于真實的、復(fù)雜的問題情境中,通過教師指導(dǎo)、小組合作獲得解決問題的方法,提高學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)自學(xué)能力和解決問題的能力。

      關(guān)鍵詞:PBL教學(xué);生物教學(xué);教學(xué)思路

      一、PBL教學(xué)模式的涵義

      PBL(Problem-Based Learning)是指基于“問題”的學(xué)習(xí)模式?!皢栴}”是PBL的靈魂,也是PBL教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)。在PBL教學(xué)模式中所設(shè)置的問題就要求學(xué)習(xí)者把從書本中獲得的復(fù)雜概念靈活地運用到具體問題情境中,激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣,使其主動投身到學(xué)習(xí)中,從而發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。PBL教學(xué)模式在生物學(xué)中的應(yīng)用是指以生物學(xué)問題為中心的學(xué)習(xí),以生物學(xué)科的知識、能力、情感態(tài)度與價值觀為基礎(chǔ)進行擴展和發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,提高其綜合素質(zhì)。

      二、PBL教學(xué)思路

      PBL教學(xué)模式在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中分為提出問題、分析問題、解決問題和總結(jié)評價四個階段實施。

      1.提出問題

      在初中生物教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式,首先向?qū)W生提出問題,提出的問題要將教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和已有的認知水平有機結(jié)合起來,同時體現(xiàn)趣味性、現(xiàn)實性和探索性。

      2.分析問題

      本階段是PBL教學(xué)模式的重要階段,包括查找資料和分組討論。針對課前提出的問題,學(xué)生課后查找資料。同時,教師要根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、性格以及學(xué)習(xí)能力等因素對學(xué)生進行分組,分組遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,保證每組同學(xué)的水平差異不大。由教師任命一名組長負責全組的協(xié)調(diào)工作。各小組推選一名記錄員,負責記錄組內(nèi)成員在思考過程中提出的意見和學(xué)習(xí)成果。課下小組成員發(fā)表對布置問題的見解并進行小組內(nèi)部討論,形成記錄。在討論過程中,學(xué)會使用各個渠道的信息,加以總結(jié)概括,加深對問題的理解。

      3.解決問題

      課堂上,首先每個小組推選代表進行發(fā)言,在回答問題時,小組之間可以自由溝通。教師引導(dǎo)學(xué)生思考,恰到好處地參與討論,發(fā)現(xiàn)并幫助解決課堂中存在的問題,控制課堂討論時間,最終找到合理的問題解決方案,充分鍛煉學(xué)生的表達能力和團隊協(xié)作

      能力。

      4.總結(jié)評價

      總結(jié)評價是PBL教學(xué)法的最后一步,包括學(xué)生組內(nèi)評價、組間評價和教師對學(xué)生的總體評價。在完成評價后,教師要對本課的知識點進行總結(jié)歸納,并反思整個PBL過程中存在的問題,尋找解決問題的途徑和辦法,以便下次更好地實施PBL教學(xué)。

      三、??用體會

      應(yīng)用PBL教學(xué)模式以后,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高,課堂氣氛活躍,近三分之一的學(xué)生能主動參與并完成自主學(xué)習(xí)和探究的過程。PBL教學(xué)改變以往“填鴨式”教學(xué),有益于提高學(xué)生的思考能力、表達能力和創(chuàng)新能力。

      PBL教學(xué)模式對教師提出了更高的要求,由于本人長期實行傳統(tǒng)式的教學(xué)方式,在短時間內(nèi)進行思維調(diào)整,鼓勵和活躍課堂氣氛方面稍顯不足。在課堂學(xué)生討論中不能很好地分配時間,使得課堂教學(xué)節(jié)奏出現(xiàn)偏差。在其他章節(jié)的PBL教學(xué)中,在設(shè)置問題情景等方面困難較大,無法找到學(xué)生特別有興趣的話題,導(dǎo)致學(xué)生自主性學(xué)習(xí)動力不大。

      筆者所在學(xué)校的初中學(xué)生的質(zhì)量參差不齊。在PBL教學(xué)過程中,班級近三分之二的學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式,PBL教學(xué)的實施使得很多學(xué)生不在狀態(tài),不知所從,不知所措,甚至有的小組的學(xué)生在小組討論時聊天,破壞課堂秩序。這些同學(xué)的學(xué)習(xí)觀念沒有轉(zhuǎn)變,他們已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式,即使在教師的引導(dǎo)下參與到PBL過程中,也只是把它當成一種任務(wù)而不是一

      種興趣。另外,在應(yīng)用PBL過程中,筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在查找資料時使用百度搜索,并沒有查閱相關(guān)書籍,導(dǎo)致學(xué)生的答案相似性較高,在課堂中討論的局限性較大。因此,在PBL教學(xué)法實施過程中,應(yīng)該教學(xué)生如何查找、分析、整理相關(guān)資料,從而形成一套完整的研究體系。在今后的工作中,筆者還會繼續(xù)實施PBL教學(xué),通過長期的實踐逐步改變學(xué)生觀念,鼓勵更多的學(xué)生快樂地參與到學(xué)習(xí)和討論當中,營造良好的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的氛圍。

      參考文獻:

      [1]盧亞捷.初中生物“四環(huán)節(jié)小組互助”高效教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教法與教法,2016(25).[2]嚴碧紅.初中生物教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法[J].科技資訊,2016(9).[3]馬永科.生物的遺傳與變異教學(xué)中常見問題分析[J].中國校外教育,2016(9).[4]管琴琴.PBL教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2015.??S編輯 謝尾合

      第四篇:PBL教學(xué)法在外科實驗教學(xué)中的應(yīng)用探討

      PBL教學(xué)法在外科實驗教學(xué)中的應(yīng)用探討

      摘 要:PBL教學(xué)法,與傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法大相徑庭,PBL教學(xué)法可使外科實驗教學(xué)更直觀、更具體,更利于學(xué)生興趣的激發(fā),有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力,PBL教學(xué)法更加適用于外科實驗教學(xué)。

      關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)法;外科;實驗教學(xué)

      中圖分類號:G642.423文獻標志碼:A文章編號:2095-9214(2016)06-0161-01

      一、前言

      外科治療不容有失,因此需要學(xué)生掌握全面的基礎(chǔ)知識與操作技術(shù),PBL教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并有效提高學(xué)生專業(yè)操作能力,當下已被外科實驗教學(xué)廣泛應(yīng)用,該方法也是國際上較為流行的教學(xué)方法。因此,教師應(yīng)有效利用PBL教學(xué)法,提高外科實驗教學(xué)的質(zhì)量[1]。

      二、PBL教學(xué)法概述

      PBL教學(xué)法是指教師以問題作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對學(xué)生進行教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的最佳教學(xué)方法,可有效提升學(xué)生分析問題及解決問題的能力。在使用PBL教學(xué)法時,需要教師將問題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,使學(xué)生在解決問題的同時掌握重要的知識。

      三、PBL教學(xué)法在外科實驗教學(xué)中應(yīng)用的意義

      PBL教學(xué)法改變了教師的主體地位,將學(xué)生作為課堂的主體,教師作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、組織學(xué)生的領(lǐng)路人,使學(xué)生積極主動的參與到探究問題之中,從而有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生信息處理能力,并培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,使學(xué)生學(xué)會如何冷靜的面對問題[2]。因此,與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相結(jié)合的PBL教學(xué)法對外科實驗教學(xué)而言意義非凡。

      四、PBL教學(xué)法在外科實驗教學(xué)中的應(yīng)用

      (一)利用病例,啟發(fā)思考

      在使用PBL教學(xué)法進行外科實驗教學(xué)中,教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計典型的病例,根據(jù)病例,導(dǎo)入問題,啟發(fā)學(xué)生思考,從而達到預(yù)定的教學(xué)目標。

      例如:某年,于某大型醫(yī)院,某患者在手術(shù)過程中,出現(xiàn)不可逆性休克,且非醫(yī)療過失引起,呼吸驟停、心跳停止,搶救無效。此情況是否屬于醫(yī)療事故?由此導(dǎo)入《外科手術(shù)中不屬于醫(yī)療事故的醫(yī)療意外與并發(fā)癥》,從而啟發(fā)學(xué)生的思考,哪些屬于醫(yī)療意外,哪些屬于醫(yī)療事故。

      (二)觀摩手術(shù),設(shè)計方案

      在外科實驗教學(xué)中,最重要的是將學(xué)生置于“戰(zhàn)斗的第一線”上,鼓勵學(xué)生走入手術(shù)室,親自觀摩手術(shù),并動腦思考手術(shù)方案的設(shè)計,手術(shù)的流程及手術(shù)的操作步驟。此步驟必須合理、合法,由于一些手術(shù)設(shè)計患者的隱私權(quán),需征得患者同意后才可進行,如未征得患者同意令學(xué)生觀摩手術(shù)非常容易發(fā)生醫(yī)患糾紛,例如:2014年2月,某醫(yī)院外科手術(shù)過程中,醫(yī)院未詢問患者意見,擅自組織了大量實習(xí)生對手術(shù)過程進行觀摩。部分實習(xí)生使用手機記錄手術(shù)的過程。由于患者為女性,在得知手術(shù)過程中發(fā)生的情況后,難以接受,感覺自身遭受了巨大的羞辱,將某醫(yī)院告上法庭。由此可見,觀摩手術(shù)爭取患者同意的重要性。

      (三)創(chuàng)設(shè)情境,模擬操作

      在運用PBL教學(xué)法開展外科實驗教學(xué)的時候,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵學(xué)生進行模擬手術(shù)操作。學(xué)生可分成小組,通過教師的指導(dǎo),根據(jù)教師給出的病例,設(shè)計手術(shù)的方案、模擬操作手術(shù)的步驟,鍛煉學(xué)生解決問題的能力[3]。創(chuàng)設(shè)情境模擬操作手術(shù)流程不僅可以提高學(xué)生的綜合能力,還可以使學(xué)生認識操作手術(shù)的重要性,因此,PBL教學(xué)法中的創(chuàng)設(shè)情境模擬教學(xué)對學(xué)生而言是非常重要的。

      (四)合作學(xué)習(xí),擴展思路

      在外科實驗教學(xué)中,當創(chuàng)建情境模擬操作過后,教師需在每一小組中挑選一人,論述創(chuàng)設(shè)情境模擬操作時遇到的問題及解決方案,使所有學(xué)生得以借鑒其正確解決方案或糾正其錯誤解決方案,教師可將收集到的信息加以整合,便于學(xué)生日后的復(fù)習(xí)。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是非常重要的,群策群力共同解決問題的過程會使學(xué)生銘記,同時,可提高學(xué)生的團隊合作精神與集體榮譽感。

      (五)教學(xué)總結(jié),教師解疑

      在外科實驗教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合病例,講解學(xué)生在操作過程中遇到的難以解決的問題。教師的總結(jié)是教學(xué)過程中必不可缺的一部分,在課程結(jié)束后,學(xué)生不免心中仍有疑惑,或有尚未理解的問題,因此,教師需要對學(xué)生在操作過程中遇到的難點以及教學(xué)內(nèi)容的重點進行總結(jié)與點評,使教學(xué)工作完美結(jié)束。

      五、結(jié)束語

      PBL教學(xué)法在外科實驗教學(xué)中的應(yīng)用可提升教學(xué)效率,使學(xué)生更易掌握外科手術(shù)的基礎(chǔ)知識與操作技巧,因此,PBL教學(xué)法更應(yīng)得到教師的高度重視,進而通過科學(xué)的應(yīng)用,全面的提高外科實驗教學(xué)的質(zhì)量,同時提高學(xué)生的專業(yè)水平及專業(yè)素質(zhì),促進學(xué)生長遠發(fā)展。

      (作者單位:曲靖醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校)

      參考文獻:

      [1]楊淑華,劉艷陽,李碧麗,曹秀風(fēng),蔡美蘭,梁俊青.PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育.2011,01(07):143-144.[2]汪青,魯映青,孫利軍.追蹤國際醫(yī)學(xué)教育發(fā)展動態(tài),聚集亞洲醫(yī)學(xué)教育改革熱點――亞洲醫(yī)學(xué)教育會議縱覽[J].復(fù)旦教育論壇.2006,11(03):189-190.[3]馬肖容,馬盼,雷博,屈育莉,王玲珠,曹星梅,張王剛.SP、病患志愿者和PBL教學(xué)法在血液病臨床教學(xué)中的綜合應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育.2016,02(01):167-168.

      第五篇:PBL教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》設(shè)計性實驗教學(xué)中的應(yīng)用與探討

      早在1969年“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)法(Problem-based learning, PBL)作為一種新的教學(xué)模式由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng),1993年在愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰論壇得到推薦,目前已成為國際上一種十分流行的教學(xué)方法,被歐美等國家不同程度地采用。它是以學(xué)生為中心,教師為引導(dǎo),以疾病為線索提出問題,目標明確,自我指導(dǎo)學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己利用各種資源解決問題及小組討論為教學(xué)形式的課程模式[1,2]。其目標是:運用基礎(chǔ)與臨床知識,建立有效的臨床推理過程、發(fā)展自學(xué)能力,特別重視培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和推理能力及創(chuàng)造力。

      《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》作為醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)課程,其研究的對象病原微生物與臨床上感染性疾病的關(guān)系密切,是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程,具有很強的實踐性和應(yīng)用性[3]。因此,我們在右江民族醫(yī)學(xué)院2007級臨床醫(yī)學(xué)本科生《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》實驗課的設(shè)計性實驗的教學(xué)中實施了PBL教學(xué)?,F(xiàn)將情況總結(jié)如下: PBL教學(xué)的實施過程

      1.1 實驗前準備

      在設(shè)計性實驗之前,學(xué)生通過前期實驗課的學(xué)習(xí),掌握了與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)有關(guān)的一些最基本的操作技能,包括細菌和真菌的形態(tài)學(xué)檢查(取材、制作涂片、染色、鏡檢)、細菌的分離培養(yǎng)、藥物敏感試驗、生化反應(yīng)、血清學(xué)試驗等。為PBL法在設(shè)計性實驗中的實施奠定了良好的實驗基礎(chǔ)。

      1.2 實驗方案

      制定實驗方案之前,以綜合性實驗的病例討論為例,例如腹痛腹瀉病人的腸道桿菌鑒定,指導(dǎo)老師重點講解怎樣根據(jù)病人的癥狀體征和實驗室檢查進行判斷病因(可能是由哪些微生物引起的疾?。┖驮O(shè)計一個實驗方案證實該病因,同時對實驗的結(jié)果有所預(yù)測等。通過對綜合性實驗的病例討論學(xué)習(xí),學(xué)生進一步了解了進行病原微生物檢測的一般程序,掌握了進行病原微生物檢測的最基本的知識,之后,指導(dǎo)老師根據(jù)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論課上重點掌握的且與臨床密切關(guān)系的章節(jié)內(nèi)容,提供臨床病例,例如化膿性感染的病人發(fā)熱等體征和白細胞升高等實驗室常規(guī)檢查結(jié)果,讓小組同學(xué)(一般幾個同學(xué)為一組)以病例當中提出的問題為中心,根據(jù)病人的體征和檢查結(jié)果查閱相關(guān)資料,進行分組討論,最后設(shè)計該病例進行微生物學(xué)檢查的實驗方案。另外,小組同學(xué)也可以自主進行選題,比如:自身化膿性感染的微生物學(xué)檢查;中草藥對某種細菌的抑菌或殺菌效果的檢測等。不管學(xué)生選擇教師提供的病例還是自主選題,指導(dǎo)老師都要教會學(xué)生查閱文獻的方法(包括紙質(zhì)文獻和電子文獻),而在電子文獻方面可指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)如CNKI、維普等查找文獻。小組同學(xué)通過理論課已學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容和查閱的相關(guān)知識,結(jié)合病例特點展開討論并設(shè)計實驗方案,指導(dǎo)老師對方案進行審閱,按照實驗的科學(xué)性、可行性、準確性和創(chuàng)新性等方面進行審查,提出方案中存在的問題后再次交給小組同學(xué)進一步進行討論并自行解決,小組同學(xué)重新修訂方案,指導(dǎo)老師再次審查,并指導(dǎo)小組討論最后確定實驗方案。

      1.3 實驗的實施過程

      每小組根據(jù)自行制定的方案,利用實驗室提供的材料,按計劃進行實驗。在實驗過程中每小組同學(xué)相互合作、相互監(jiān)督。最后每個步驟檢測的結(jié)果是否與預(yù)測的結(jié)果相吻合,為什么?如果不相吻合又該怎么辦?在實驗的過程中會遇到可預(yù)見性的或不可預(yù)見性的問題,先由小組同學(xué)共同討論解決的辦法,實在不能解決的再請教指導(dǎo)老師,指導(dǎo)老師參與學(xué)生討論、給予學(xué)生啟發(fā),但并不直接告訴學(xué)生答案,直到學(xué)生解決問題。在整個實驗過程中,教師隨堂巡視,嚴格把握學(xué)生操作的規(guī)范性,以進一步提高實驗結(jié)果的準確性。

      1.4 實驗總結(jié)

      完成實驗后,小組同學(xué)對實驗的結(jié)果進行討論,分析是否已達到了預(yù)期的結(jié)果,并對整個實驗進行總結(jié)(包括成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn),分析其原因)。最后把整個設(shè)計方案和實驗總結(jié)寫成一篇小論文或?qū)嶒瀳蟾?,上交給指導(dǎo)老師,指導(dǎo)老師給予評分。PBL教學(xué)的效果

      設(shè)計性實驗結(jié)束后,我們隨機抽取了200名學(xué)生進行問卷調(diào)查,收回有效問卷188份,經(jīng)統(tǒng)計后結(jié)果顯示:85%的學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)模式;94%的學(xué)生認為能提高自主學(xué)習(xí)、綜合分析和解決問題的能力;90%的學(xué)生認為能提高靈活運用知識的能力;85%的同學(xué)認為能提高獨立思考問題的能力;80%的同學(xué)認為能提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性;95%的同學(xué)認為能促進理論和實踐的結(jié)合;90%的學(xué)生認為有利于臨床相關(guān)知識的積累;80%的同學(xué)認為能培養(yǎng)創(chuàng)新能力;81%的同學(xué)認為能增強溝通、交流能力;90%同學(xué)認為能培養(yǎng)團隊精神和協(xié)作能力。因此可以看出,PBL教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》設(shè)計性實驗中的應(yīng)用可以提高學(xué)習(xí)的主動性,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、刻苦鉆研和奮發(fā)進取;鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的方法,有助于創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生;提高學(xué)生的研討能力;培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。存在問題和不足

      我們在PBL教學(xué)的實施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些影響效果的因素:①部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力差。表現(xiàn)在以下方面:有的同學(xué)為了省時省力,直接從網(wǎng)上下載有關(guān)實驗步驟后打印直接上交,甚至是直接復(fù)印有關(guān)資料上交;在實驗過程中,有的同學(xué)在旁邊袖手旁觀,并不親自動手操作實驗,甚至根本不來進行實驗操作。因此指導(dǎo)老師應(yīng)從各個環(huán)節(jié)嚴格把關(guān),提高對學(xué)生的要求,從而能使不管是主動還是不主動學(xué)習(xí)的學(xué)生都能從中得到鍛煉,學(xué)有所獲。②教師的綜合素質(zhì)。PBL法首先是教師提出問題,問題必須提得好,而且學(xué)生在解決問題的過程中將還會提出更多的問題,教師如何設(shè)計一個好問題并有效地引導(dǎo)學(xué)生解決問題,對自身的綜合素質(zhì)提出了一個更高的要求。首先,PBL法要求教師具備豐富的專業(yè)知識和其它相關(guān)學(xué)科的知識,比如醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)既要懂得微生物學(xué)的知識,又要求有傳染病學(xué)、流行病學(xué)及臨床診斷學(xué)等基礎(chǔ)知識。其次,指導(dǎo)老師應(yīng)掌握醫(yī)學(xué)前沿動態(tài):醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的發(fā)展日新月異,新知識、新方法不斷涌現(xiàn),教師必須掌握該學(xué)科的前沿動態(tài)和最新進展,才能更正確有效地引導(dǎo)學(xué)生。最后,教師還應(yīng)具備較好地啟發(fā)學(xué)生、正確有效地引導(dǎo)學(xué)生進行思考問題的能力,提升自身的教學(xué)水平。教師應(yīng)提高自身的綜合素質(zhì),才能在更高的水平上指引學(xué)生前進的道路,否則PBL法也只能是流于形式。③指導(dǎo)老師教學(xué)負擔加重。指導(dǎo)老師在實驗實施前就開始進行大量的準備工作,包括審閱學(xué)生的方案、查閱相關(guān)的資料、全程跟蹤學(xué)生的實驗的整個過程,還要協(xié)助學(xué)生解決在實驗過程中有可能遇到的各種各樣的問題,而且時間上必須選擇學(xué)生的空余時間,這樣老師是超工作量工作,明顯需要投入更多的時間與精力。尤其是在指導(dǎo)學(xué)生較多的情況下,有的老師為了減少負擔,就容易出現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)不具體,不詳盡的情況;另外,還可能出現(xiàn)指導(dǎo)方式單一和對學(xué)生要求降低等情況,最后影響了學(xué)生對實驗的熱情和實施的質(zhì)量。

      由此可見,PBL教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和協(xié)作能力,更有利于學(xué)生臨床相關(guān)知識的積累,促進理論和實踐的結(jié)合,提高靈活運用知識的能力。但在實踐過程中還應(yīng)注意總結(jié)經(jīng)驗,善于解決存在的問題,才能達到教與學(xué)的雙贏。參考文獻: 金倩;氯地酊聯(lián)合激光治療痤瘡158例療效觀察[J];廣東醫(yī)學(xué);1997年10期 董新亭,李衛(wèi)莉,馬秀華;自擬粉刺消治療痤瘡126例[J];中國中醫(yī)藥科技;1999年06期查旭山,陳修飏;尋常痤瘡治療體會[J];江西中醫(yī)藥;http://.2004年 姜文;針刺干預(yù)腦缺血再灌注損傷大鼠海馬神經(jīng)細胞[Ca~(2+)]i變化的信號傳導(dǎo)機制的實驗研究[D];天津中醫(yī)學(xué)院;2005年 李秀玉;趙冠英教授治療痤瘡研究及學(xué)術(shù)思想概述[D];中國人民解放軍軍醫(yī)進修學(xué)院;2008年

      [6]佚名.李曉華 PBL教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》設(shè)計性實驗教學(xué)中的應(yīng)用與探討.中醫(yī)藥期刊學(xué)會http:///?838.html

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