第一篇：淺談PBL教學模式

PBL是Problem-Based Learning的簡稱，即“以問題為基礎(chǔ)的學習”或“問題導向?qū)W習”，是1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大McMaster大學創(chuàng)立的教學模式[1]。最初主要用于醫(yī)學教育，目前已成為國際上較流行的教學模式。

PBL是一種全新的教學模式，它把學生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學生成為該情境的主人，讓學生自己去分析問題，學習該問題的一些相關(guān)知識，從而一步一步地解決問題。老師把實際生活問題作為教學材料，采用問題引導的方式，不斷地激發(fā)學生去思考、探索，最終解決問題。

一、PBL與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別

PBL教學模式與傳統(tǒng)的以學科為基礎(chǔ)、以教師為中心、學生被動學習的“填鴨式”教學模式截然不同。

傳統(tǒng)教學模式以傳授知識為目的，把知識視為不可更改的定論，把教學看成是知識從外到內(nèi)的輸入，學習者只需理解和記憶書本上的知識，把學生當成“知識容器，考試工具和分數(shù)奴隸”[2]，教師只是“傳道授業(yè)解惑”，在這種“灌輸式”的教學模式中學生始終處于一種被動的地位。而PBL教學模式則以問題為基礎(chǔ)，以學生為中心、教師為引導，提倡學生自主學習。PBL的教學理念認為“問題是學習的起點也是選擇知識的依據(jù)”，因此教學過程中應“先問題，后內(nèi)容”，整個學習過程中學生是主體，教師90%的時間退居幕后。PBL教學模式更注重學生的能力培養(yǎng)，包括學生的自學能力、發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析和解決問題的能力的培養(yǎng)，倡導讓學生通過自學、研究、討論和合作解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)展學生綜合思考能力的新型的教學模式。

二、PBL在教學中的實施

1.教師備課――針對教學內(nèi)容設(shè)計情境問題

PBL教學以問題為基礎(chǔ)，突出學生在教學中的主體地位，以調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的綜合能力。教師應根據(jù)教學內(nèi)容合理設(shè)計出適合學生自學研究的情境問題體系，這是PBL教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，并且情境問題的設(shè)計既要符合教學內(nèi)容，又要貼近臨床實際，才能夠激發(fā)學生的探究興趣。所以PBL教學要求精心設(shè)計情境問題，可由多學科教學人員和臨床?？迫藛T組成問題設(shè)計小組，共同預先設(shè)計一系列核心專題，建立完善的學習模塊，根據(jù)學習模塊和學習目標制定出PBL實施手冊，提供給各討論小組。

2.PBL教學模式具體操作流程

概括起來說，PBL教學模式即是學生在老師的引導下，圍繞教學模塊中包含的核心知識或問題展開主動學習，經(jīng)過“提出情境問題→建立假設(shè)→查詢相關(guān)資料→討論和修正假設(shè)→歸納總結(jié)結(jié)論”的過程積極主動地獲取知識。

每堂課開始前老師將情境問題分發(fā)給學生，讓學生圍繞情境問題建立假設(shè)，通過查閱教材、參考書或借助學習軟件、圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)等學習媒體針對此問題進行自學收集資料，準備小組討論提綱。討論過程中，同學們根據(jù)查閱的資料發(fā)言，然后其他同學進行補充或修正，再由教師提出新問題，由學生解答。若問題比較難，學生解決不了時，教師可做適當啟發(fā)和引導。PBL教學課結(jié)束前幾分鐘內(nèi)，教師做總結(jié)歸納，并強調(diào)重點和難點。

三、PBL實施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.情境問題的設(shè)計

PBL是以問題為中心的教學方法，學生的整個學習過程都圍繞著問題進行，問題本身的質(zhì)量和水平直接影響著學習效果。所以PBL教學中情境問題的設(shè)計非常關(guān)鍵。這要求教師必須加強對問題設(shè)計的研究與實踐，經(jīng)過長期醞釀、周密籌劃、反復論證，設(shè)計出與本校學生實際相結(jié)合的PBL教學中的情境問題，這樣才能達到PBL教學的目標。在設(shè)計問題時，由教研室教師組成的問題設(shè)計小組，以教學大綱的要求為核心，并結(jié)合教學內(nèi)容、教學目標以及學生現(xiàn)有知識水平。PBL情境問題須具備以下幾個特征：①切合學生的知識水平；②問題貼合生活或臨床實際。

2.教學資源的準備

教學資源是實施PBL教學法需要考慮的又一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學習者在解決問題的過程中要深入探討問題的各個方面，討論如何獲得資源、如何評價資源、如何利用資源來解決問題等。教師根據(jù)學生的不同學習基礎(chǔ)、學習能力準備和設(shè)計教學資源，不僅對課程重點、難點內(nèi)容的理解具有積極作用，而且教學資源難易兼顧，既有基礎(chǔ)知識，也有拓展知識，既能支持自主獨立、循序漸進的學習，也能支持自主探究學習。另外，教學資源的設(shè)計形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動畫、視頻、虛擬現(xiàn)實等，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用多種形式幫助學生加深對教學內(nèi)容的理解。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變

在PBL教學過程中教師應注意角色轉(zhuǎn)變，學生是教學的中心。教師在PBL教學模式中既是是學生學習的引導者，引導學生學習相關(guān)知識，也是PBL教學的組織者，組織學生形成學習小組進行問題討論；教師既是一種激活酶，教師提出的問題應能激活學生以前所學知識，并能恰當應用，也是一種誘導劑，應能從各個層面誘導學生用已知去揭示未知；同時也是一個鼓動者，教師要通過積極思維，引起學生共鳴，不斷訓練學生的思維潛力[3]。

四、PBL教學模式的優(yōu)勢

PBL教學模式的理念與目的、教學方法與手段符合人類對科學探索的思維規(guī)律，其方法對培養(yǎng)各學科優(yōu)秀人才大有裨益?，F(xiàn)代信息社會知識總量以爆炸式的速度急劇增長，國際上把這種情況形象地稱之為“知識爆炸”[4]。要適應新時代的需求，學習者必須具有極強的主動學習、自我學習的能力。而傳統(tǒng)的教學以教師為中心、學生被動學習的“填鴨式”教學方式難以達到培養(yǎng)終身學習者的目的，PBL教學法則適應這一要求，在解決問題的過程中，可以培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)：比如分析并解決問題的能力，利用參考資料和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的能力，團隊合作能力以及自主學習的能力。其教學理念是使學生學會學習的方法，使之具有自我獲取知識與更新知識的能力，并確保有較高的教學質(zhì)量與教學效率，能適應“知識爆炸”和知識迅速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢，并且學習方法靈活多樣，不受時間、空間和地域的限制，能適合各種學科，滿足終身教育需求，順應了時代的發(fā)展。

第二篇：PBL教學模式

PBL模式

（一）PBL簡介

PBL英文全稱為Problem Based Learning,即以問題為導向的教學方法，PBL最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育中，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。

PBL是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，它把學習設(shè)置到復雜的、有意義的問題情境中,通過讓學習者合作解決真實性問題,來學習隱含于問題背后的科學知識,形成解決問題的技能,并形成自主學習的能力。PBL模式的關(guān)鍵要素包括：作為導向的問題、團隊合作與自主學習、教師指導、自我評價與小組評價

PBL強調(diào)以問題解決為中心、多種學習途徑相整合,而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn),同時它強調(diào)學習者之間的交流合作,強調(diào)外部支持與引導在探索學習中的作用等。PBL教學法的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，調(diào)動學生的主動性和積極性。

（二）PBL模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別

1、傳統(tǒng)教學模式及其存在的問題

在國內(nèi),絕大多數(shù)高校的本科和研究生教學一直采用傳統(tǒng)的教學模式,即教師圍繞學生，針對書本知識進行教學,讓問題解決為學科知識服務。存在其中的問題主要體現(xiàn)在以下三點：

（1）教學偏理論，書本知識陳舊

傳統(tǒng)的教學方式以講授為主，學生在大多數(shù)課堂時間內(nèi)只能聽教師講，復制教師講授的內(nèi)容，一方面教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容比較落后，難以跟進最前沿的科學與社會成果，另一方面教師的教學偏理論化，難以與實際生活相結(jié)合，學生本身所接受的知識內(nèi)容就是陳舊而“無用”的。

（2）與實踐結(jié)合不緊密，學生動手操作能力弱

在傳統(tǒng)模式中，在教師傳授知識的過程中，問題往往作為知識導入的例子和練習知識技能的工具，在大多數(shù)情況下，所提問題只是教師為了方便引導新知識而精心加工出來的,缺乏生活基礎(chǔ)與實際價值。教學以課堂-老師-課本為中心，課程教學仍大多采用以傳授理論知識為主的“教材+黑板+考試”的模式，理論學習與實踐之間的融合不夠，學生只是單純?yōu)榱藨嚩鴮W習。不會將所學知識應用于實踐，不會自己提出問題并予以操作，動手能力被限制。

（3）積極性被抑制，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

填鴨式的應試教育難以培養(yǎng)學生的主動性、積極性，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，形成了教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學的局面，在這種被動的學習環(huán)境中，學生的思維被束縛，難以對所學知識產(chǎn)生興趣或者在學習過程中找到自己的興趣點，更不用說探究新的領(lǐng)域。在所接受的知識本身就與現(xiàn)實脫節(jié)的情況下，學生難以提出創(chuàng)新性的問題并尋找解決方案。

2、PBL模式教學的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學法中，問題的提出與解決是服務于知識的獲得的，PBL則與此相反，其精髓在于：知識是解決問題的工具和手段,因具體問題不同而產(chǎn)生變異,學生的解決問題能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力將藉學生獲取知識并應用知識解決問題的過程而得到發(fā)展。

（1）學生思維不受限制，主動性增強

PBL 強調(diào)以學生的主動學習為主，將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設(shè)計真實性任務，強調(diào)把學習設(shè)置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。在這個自主探究的過程中，學生是問題與知識的發(fā)現(xiàn)者，老師只是起引導作用，完成了從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，給予了學生充分的空間去發(fā)揮，大大增強了學生的主動性和創(chuàng)造力。

（2）團隊合作能力、互動交流能力得以培養(yǎng)

在PBL中，團隊合作是最基本的前提。團隊成員通過討論來分析問題、解決問題,同時又有所分工,分別就某個子問題作更多的鉆研,又匯總各方面的信息,運用到問題解決中。這是成員之間相互了解、相互學習、共同進步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項目成功的幾率。在當今社會中,因為面臨的許多的問題越來越多樣化,需要各類人才來共同解決，所以團隊合作能力是必需的素質(zhì)。

(3)學會了掌握問題、解決問題的能力

PBL直接從實際問題入手來組織教學,為了解決問題、而不斷尋找知識與方法，讓學科知識的學習隱含在問題的解決與團隊合作過程中。這種以問題為導向的模式，一方面是暴露學生各種疑問、思維、障礙，另一方面可以展示出學生的獨特個性與才智、創(chuàng)新成果，在老師的引導下，學生自己發(fā)現(xiàn)并分析問題，自主查閱資料，和其他同學、老師交流，體驗知識獲取的過程，并通過自己的講解，加深對知識的理解及應用，促進學生對知識的意義建構(gòu)和遷移。在這樣的過程中，學生的查閱資料能力、科研能力、表達能力、知識應用能力、實踐能力、外語能力、團隊合作能力、思維能力等都能得到有效的提高。

第三篇：pbl教學模式-學習心得

學習心得

對于這次的演講報告，不得不說，他很精神，完全超出我的想像。沒能上臺的我應當是我的遺憾，以前一直想當一名老師，由于家人的阻擋，來到了這里學醫(yī)。或許這將是我圓夢的一次機會，但是我想，如果上面的是我，臺下應當不會有那么都得掌聲，我也會相當?shù)木o張，甚至連話也說不出。

這次給我影響最深的應當是老師認真的態(tài)度，穿著白大褂的她給那幾位將要上臺演講的同學說了好多好多注意事項，認真可愛的態(tài)度不得不令人佩服。一向淡定的他站在講臺上主持人的位置竟緊張的笑了又笑，但進入狀態(tài)的她卻又滔滔不絕，高興地笑了又笑。

雖然我沒有上臺，但我寫了論文，收集了關(guān)于冠心病、高血壓的相關(guān)資料，了解了關(guān)于它們發(fā)病的起因、預防、治療以及在生活中的飲食起居方面應注意的問題。其實我的奶奶就是一位冠心病患者，時不時的還會有點高血壓，經(jīng)過收集資料，我了解了相關(guān)知識，打電話告訴她，她好高興，知道有人關(guān)心的感覺就是不一般，其實我也很高興，知道自己還可以給他人帶來快樂。

這次PBL教學模式，是一次很大，很具有挑戰(zhàn)的創(chuàng)新。在這個過程中，同學們需要自己準備資料，這就考驗了同學們收集資料的能力，去圖書館、上網(wǎng)、向老師請教等等一系列方式，從這個過程中同學們知道了遇到問題如何來解決問題，并且從問題中找到新問題，了解更多的知識。還有就是，我覺得演講者與同學、老師互動是很好的方式，不但可以提高下面同學的積極性。

但是從另一個方面又不得不承認，這個教學模式有存在許多的麻煩，需要同學們花費大量的時間去收集資料，整理資料，并且做ppt，熟悉資料，以便在課堂能夠順暢的表達自己的想法，增進自己的信心，在課堂上不至于太緊張。另外，我覺得吧，這對大多數(shù)的同學是不公平的，班級里需要選擇表達能力強的同學上臺做演講，而那些表達能力差的就無法得到鍛煉，而且內(nèi)心也會產(chǎn)生自卑心理，這應當是極其不利的。還有一點就是，課題不太豐富，四個班講一個課題，大家在聽第一個的同學演講的時候積極性很高，回答問題也很積極，但后來同學要講同樣的，差不多的話，同學的積極性明顯的降低，開始有些躁動了。對于這些問題，我希望老師能夠考慮，改善一下。

關(guān)于這堂課，我還是很提倡發(fā)揚得，這對同學們來說是一次很好的鍛煉機會，希望老師將這種教學模式改善、完善，希望老師繼續(xù)發(fā)揚這種教學模式，如果在全校得以發(fā)揚，將會造福全校學生。

2012級護理學院本科4班

王秋彥

學號：20123350208

聯(lián)系方式：***

第四篇：PBL教學模式的論文

基于PBL模式在高中生物實驗教學中的應用研究 ——以《探究植物細胞的吸水和失水》為例

摘 要 社會的發(fā)展使得人們越來越明確地意識到，要使學生在日益復雜的環(huán)境中立足，就必須讓他們學會解決問題以及獲得高效分析、評價、綜合等思維技能。而這些技能是無法直接講授的，必須從切身的體驗中去獲得。PBL 是基于問題的學習(Problem-based learning)的簡稱，是順應教學改革潮流發(fā)展起來的一種新的教學方法。本文應用PBL對人教版高中生物必修1中一實驗進行了教學設(shè)計，通過教師呈現(xiàn)問題情境提出問題、組建學習小組、確定學習目標、自主探究合作交流學習、小組交流和匯報、評價與反思幾個主要環(huán)節(jié), 促進學生掌握靈活的知識基礎(chǔ)和發(fā)展高層次的思維技能、解決問題能力及自主學習能力。

關(guān)鍵詞 PBL 教學模式 應用 探究能力 教師評價PBL教學模式概述 1.1 PBL模式的產(chǎn)生

從蘇格拉底的談話法到杜威的問題教學、再到布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法無不滲透 著以問題為中心的學習思想，但基于問題的學習，作為一種特指的概念和教學方 法是在20世紀60年代后期出現(xiàn)的。加拿大麥克考斯特大學，為了解決教職員對 傳統(tǒng)醫(yī)學教育的不滿，開發(fā)了PBL這種實用的教學模式。它能有效地提高學生分 析和解決問題能力，心理素質(zhì)及語言表達能力，增強自學能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和 創(chuàng)新能力，形成良好的團隊合作精神[1]，強調(diào)把學習設(shè)置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題、學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，自主學習的能力。

1.2 PBL在實驗教學應用中的優(yōu)勢

綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要課程目標，而PBL教學則可以為實現(xiàn)這一目標提供有效的課程載體。傳統(tǒng)精細分工的簡單崗位工作正在被以解決問題為導向的綜合任務所取代[2]。人們在這些任務中面對地往往是開放性的、結(jié)構(gòu)不良問題，既非課本上的典型問題，也沒有現(xiàn)成答案。PBL教學模式在幫助學生解決這類問題方面具有明顯優(yōu)勢。從教學過程來看，教師要為學生設(shè)計各種體現(xiàn)實際工作崗位特點的問題，這些問題通常是開放的、具有多種解決方案，能夠允許學生進行整體設(shè)計和自由探索。

高中生物課程標準對學生的知識、能力、情感態(tài)度和價值觀提出了明確的要求，特別是在能力方面明確提出了發(fā)展學生的科學探究能力。傳統(tǒng)實驗教學中總是由教師做主角，實驗材料、實驗設(shè)計，甚至于買驗記錄都是老師早就準備好的，實驗結(jié)果也是老師了然于胸的。學生缺少自主性，抹煞了實驗課的學生主體地位。問題是學習的基礎(chǔ)、起點，貫穿于教學過程的始終。學生在情景性的問題中，通過合作學習、自主學習，在老師的幫助下不斷地建構(gòu)對知識的理解通過PBL教學法的過程可以不同程度地提高學生的探究能力。

1.3 新課程背景下實施PBL教學法的挑戰(zhàn)

PBL 教學法與傳統(tǒng)的教學方法相比較教師的角色發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。在PBL 教學中教師作為合作伙伴和指導者，這對教師自身的素質(zhì)和教學能力提出了較高的要求。教師除了要具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，以便于給學生提供開放性的問題，激發(fā)他們的思考，幫助學生反思自身經(jīng)驗，進行更深入的思考；除此之外，生物教師還應具有良好的組織管理能力，要善于調(diào)動學生積極性、控制課堂節(jié)奏等技巧，維持教學過程的順利進行。

同時，PBL 教學實施過程中，學生是課程的主體，也是學習的主體。在整個教學過程需要學生的主動配合，從準備資料開始，積極查閱相關(guān)資料，并積極與其他同學合作和交流，互相促進以達到良好的學習效果，這就對學生的自覺性、積極性提出了較高的要求[3]。

為了促進 PBL本土化, 更易操作, 本文根據(jù)中學生物課堂學習環(huán)境的特點進行設(shè)計, 具體包括以下幾個主要環(huán)節(jié): 教師呈現(xiàn)問題情境提出問題、組建學習小組、確定學習目標、自主探究合作交流學習、小組交流和匯報、評價與反思。實驗教學設(shè)計 2.1 教材分析

人教版高中生物必修一《分子與細胞》的探究植物吸水和失水的實驗是倡導自主、合作、探究的學習方式，是突出了對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高探究能力的良好素材。通過對細胞吸水和失水的條件探究，為學生進行探究性學習提供一個寬松、和諧、活潑的學習氛圍，教師在組織教學創(chuàng)設(shè)的情境下，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，嘗試構(gòu)建假說，利用不同的實驗材料設(shè)計不同的實驗方案進行探究，在執(zhí)行實驗方案中收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出植物細胞吸水和失水的原理。在提高學生合作交流以及探究能力的同時，培養(yǎng)了實事求是、一絲不茍的科學精神，也為高中階段進一步學習水分代謝和進行探究實驗奠定基礎(chǔ)。

由于本節(jié)內(nèi)容十分接近生活，因此通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境導入新課，引發(fā)思考，激發(fā)探究興趣和欲望?？傊?jié)課的創(chuàng)新點就是：解決關(guān)鍵問題，即提出有探究價值的問題。問題來自生活，問題其實就在每位同學的身邊，提出問題就是為了進一步進行探究活動，是培養(yǎng)學生積極思考，大膽質(zhì)疑的科學精神的關(guān)鍵。

2.2 學生分析

高中階段學生具備一定的知識水平，思維能力、學習能力也得到一定的發(fā)展。但在實驗技能方面還相當欠缺，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究思維還不成熟。對于植物的吸水和失水，具有一定的感性認識，但對其原理不太清楚，缺乏對溶液濃度的基礎(chǔ)知識，所以有一定的難度。但是學生在日常生活中熟悉糖拌西紅柿、糖拌黃瓜、腌酸菜、腌制咸菜等，這些現(xiàn)象是學生進入本節(jié)課學習最寶貴的生活資源。利用本校已落實小組合作課堂教學模式的優(yōu)勢，應用PBL環(huán)境設(shè)計,可以設(shè)計這些以學習者為中心的目標幫助學生:(a)構(gòu)建可以廣泛地, 靈活地遷移到其他學術(shù)和非學術(shù)的情景的知識;(b)發(fā)展有效的解決問題的技能;(c)發(fā)展自我指導學習, 終身學習的技能;(d)成為有效的合作學習者;(e)變成內(nèi)在學習動機[4]。

2.3 教學目標

2.3．1 知識目標 通過探究實驗，能理解植物細胞的原生質(zhì)層相當于一層半透膜；并能說出在什么情況下植物細胞吸水和失水。

2.3．2 能力目標 ①具有初步的探究能力，會提出問題、作出假設(shè)。②嘗試設(shè)計實驗方案。③能獨立完成植物細胞質(zhì)壁分離及復原實驗。

2.3．3 情感、態(tài)度和價值觀目標 ①能對生活中的一些現(xiàn)象大膽提問和假設(shè)，具有積極思考、大膽質(zhì)疑的科學精神。②在小組討論和交流中學會合作學習。

2.4 教學重難點

2.4.1 重點 滲透作用的原理及植物細胞吸水、失水的分析與推理。嘗試提出問題，作出假設(shè)，設(shè)計實驗，驗證假設(shè)。

2.4.2 難點 分析植物細胞是一個吸水和失水的條件，嘗試提出問題，作出假設(shè)，設(shè)計實驗驗證。由于知識結(jié)構(gòu)以及思維方法的限制，學生對生活現(xiàn)象的觀察、思考，以及進一步提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗等方面會有一定的難度。

2.5 課前準備

（1）實驗課前，教師要求學生復習滲透作用原理及其發(fā)生條件，并做好預習，理解實 驗原理，了解實驗目的要求和方法步驟；

（2）材料器具：洋蔥、黑藻；蔗糖、KNO3、清水；天平、顯微鏡、秒表及其他實驗器材等。

2.6 實驗教學過程

【創(chuàng)設(shè)問題情境】引導學生根據(jù)生活中的經(jīng)驗，思考我們平時在吃比較咸的的食物時，如咸菜、瓜子、咸魚等，口腔和唇部的粘膜會有干燥難受的感覺。同時在日常生活中，一些水果放置時間長了，會出現(xiàn)果皮皺巴巴的現(xiàn)象，或者觀察到賣菜阿姨經(jīng)常向青菜上灑水，青菜就會變得硬挺等現(xiàn)象，引發(fā)討論。在給同學們留下感官認識的同時，教師課前現(xiàn)場通過一個小實驗：取出大小形狀差不多的兩根蘿卜條，先摸一下硬度如何，再取出兩個裝有蔗糖溶液和等量清水的燒杯，分別把蘿卜條放進去，一段時間后取出觀察。

【鼓勵提問】 根據(jù)以上的現(xiàn)象，大家能提出哪些感興趣的話題呢？

【學生發(fā)問】 通過深入思考，小組同學討論，提出有關(guān)于植物細胞吸水和失水的問題。如“植物細胞會出現(xiàn)失水的情況嗎？”“植物細胞在什么情況下會吸水，什么情況下會失水，細胞會發(fā)生什么樣的變化？”“植物細胞和動物細胞吸水和失水的異同點是什么？”“能否通過細胞吸水和失水的原理來測定細胞溶液濃度呢？”等?！局v述】 教師組織好現(xiàn)場氣氛，先暫停，從中說明了同學們能夠認真觀察現(xiàn)象，善于思考和提出問題。接下來由小組內(nèi)討論各自提出的問題是否有探究價值。

【確定實驗目標】 指導學生對問題進行篩選，根據(jù)教材要求和現(xiàn)場實驗條件，確定本小組要探究的問題。如“植物細胞在什么情況下會吸水，什么情況下會失水，細胞會發(fā)生什么樣的變化？”。

【自主探究，合作交流學習】 引導小組成員根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗，對提出的問題做出嘗試性的回答，也就是作出假設(shè)，如“當外界濃度大于細胞外濃度時細胞失水；當外界溶液濃度小于細胞內(nèi)濃度時細胞吸水”，并讓學生參考教材案例，根據(jù)小組所作假設(shè)，討論得出實驗的初步方案，在這個過程中加以教師的指導進行方案的細化，最終制定切實可行的實驗方案和記錄表格。實驗前檢查實驗試劑和用具等是否齊全，其中教師有意提供了KNO3這一實驗試劑，主要培養(yǎng)學生觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和尊重科學事實、實事求是的良好態(tài)度和學風，最后要確定好小組分工。

【學生活動】 ??教師來回巡視，就實驗中可能出現(xiàn)的問題給予指導。強調(diào)探究過程中應注意的問題:(1)取材的厚薄是實驗成功的關(guān)鍵。表皮撕取太薄,容易撕破液泡,色素外溢,只能觀察到細胞壁,無法進行質(zhì)壁分離實驗;表皮撕取太厚,細胞層數(shù)重疊,不方便觀察,并且分離試劑滲入到細胞中需要較長時間,細胞發(fā)生質(zhì)壁分離速度慢。只有表皮細胞撕得恰如其分,實驗效果才能既好又快。因此在撕取表皮時可以多取幾次,選擇較好的一塊進行觀察。

(2)“引流法”時不要移動裝片。用引流的方法,從蓋玻片的一側(cè)滴入蔗糖溶液(或清水),在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸引,重復三次。在引流的過程中移動了裝片就會影響到對特定細胞的觀察。

(3)在觀察時選擇低倍鏡即可。觀察時要善于移動裝片,選擇材料中只有一層細胞又帶色素的部位進行觀察。

(4)觀察的對象。主要注意這幾個方面:液泡大小和顏色的變化;原生質(zhì)層與細胞壁的位置。

小組學生獨立完成實驗，將所得到的結(jié)果記錄在表格上。

【學生小組展示和交流】 每個小組代表分析實驗數(shù)據(jù)，匯報實驗結(jié)果。引導學生將結(jié)果與預期對比，得出正確結(jié)論。其它小組可以圍繞主題，對該小組進行簡潔的質(zhì)疑、提問或建議等。如“如果用的是0.8g/ml的蔗糖溶液，實驗結(jié)果是怎么樣的呢？” “使用KNO3溶液的實驗方案為何出現(xiàn)不同的實驗現(xiàn)象呢？”等。

【推進問題解決】 小組討論，利用現(xiàn)有條件進一步制定合理實驗，支持自己的假設(shè)。教師在此過程中要補充相關(guān)背景知識，如KNO3溶液的滲透特點。并對學生的匯報進行總結(jié)評價，給出改進的方式和意見?！菊n堂總結(jié)】

1、科學探究的六大要素：提出問題；作出假設(shè)；設(shè)計實驗；分析結(jié)果；得出結(jié)論；表達和交流；進一步探究。

2、當外界濃度大于細胞外濃度時細胞失水；當外界溶液濃度小于細胞內(nèi)濃度時細胞吸水。

2.7 教學反饋

PBL模式教學對學生學習的評價是多方位的，要注重其及時性、綜合性和過程性，使每個學生都能獲得成功的快樂和成就感，在認知需求得到滿足之后，推動學習的不斷深入，進而形成良性循環(huán)[5]，由此，可根據(jù)所學內(nèi)容作出相應的評價量化表。本節(jié)課的評價從五個方面來進行:能力提高、知識獲得、合作情況、學習態(tài)度、最終的實驗結(jié)果。根據(jù)各項指標的得分計算出學生的最終得分。2.8 教學反思

本節(jié)課設(shè)計的主要特點是：問題立意，同步探究，貼近學生，激活思維。根據(jù)新課標要求，結(jié)合本校問題導學法的教學模式，在學生探究實驗的基礎(chǔ)上，通過學生討論、質(zhì)疑、自主合作、歸納等過程，達到了綜合素養(yǎng)和學習能力的升華。一個好的PBL的課堂學習模式必須是可行的，對于本校學生的知識與技能水平而言，存在一定的差異，對于缺乏一定知識背景和學習技能的學習者，不能承擔主要的學習責任，并不適宜采用基于問題式學習。這就要求教師在課前必須強調(diào)學生的自主預習，才能在課上做到小組間有意義討論，因為沒有知識準備的討論是沒有意義的空談。在實施過程當中，教師在做好充分備課的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學生的具體情況來設(shè)置問題情境和是否考慮推進問題解決和拓展，并且必須時刻以學生為主體，營造一個寬松、活潑的氛圍，使得學生在整個適應過程中，學習能力和學習信心得到質(zhì)的飛躍，從而達到促進學生在高中實驗過程中形成大膽質(zhì)疑與勇于實踐的科學精神。

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第五篇：PBL模式教學技術(shù)應用論文

［內(nèi)容摘要］信息技術(shù)課作為一門新興的學科，有其自身的特點。在傳統(tǒng)模式下學習信息技術(shù)，不符合其學科特點，難以提高學習效率，同時也難于體現(xiàn)信息技術(shù)的價值。本文擬探討基于問題的學習模式在信息技術(shù)教學中的應用。

［關(guān)鍵詞］基于問題，信息技術(shù)。

隨著計算機技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，人類將全面步入信息化社會。信息已成為社會發(fā)展至關(guān)重要的資源，成為推動社會進步、經(jīng)濟發(fā)展和科技變革的動力之一。信息化社會對教育提出了新的挑戰(zhàn)，要求教育培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)的公民。為此，我國已確定在中小學普及信息技術(shù)教育，將信息技術(shù)課作為中小學一門必修課，以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，推進素質(zhì)教育。如何提高學生信息技術(shù)學習效率，如何把學生培養(yǎng)成具有信息素養(yǎng)的人才，是我們信息技術(shù)課教師應深入探討的問題。本文擬討論一下pBL模式在信息技術(shù)教學中的應用。

一、基于問題的學習簡介

基于問題學習(problem-Based Learning,簡稱pBL,也被翻譯成“問題式學習”，“問題本位學習”），最早起源于醫(yī)學教育，是近年來受到廣泛重視的教學模式。

pBL集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學習和教學理念，強調(diào)把學習設(shè)置到復雜的、有意義、相對真實的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性(authentic)問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，最終實現(xiàn)問題的解決。通過引導學生解決復雜的、實際的(real-world)問題，pBL旨在使學習者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問題解決技能、自主學習(self-directed learning)和終生學習的能力；成為有效的合作者。

二、pBL在信息技術(shù)教學中應用的優(yōu)勢

（一）信息技術(shù)課的開展及其主要特點

2003年4月發(fā)布的《普通高中技術(shù)課程標準》中明確指出：“信息技術(shù)課程的總目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)”，通過信息技術(shù)課的學習“使高中學生發(fā)展為適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民”。信息技術(shù)課是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性工具課程。有如下兩個主要特點：

(1)實踐性

信息技術(shù)學科是實踐性極強的學科，信息技術(shù)基本技能的形成離不開上機實踐操作，所學習的知識不應用于實踐，學了也沒有任何的價值。在上機實踐的過程中，教師引導學生不能僅將計算機作為一般機械儀器，而應把計算機作為用來學習、動手操作和進行構(gòu)思與創(chuàng)造的環(huán)境，通過上機實踐能培養(yǎng)他們的學習能力、實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

(2)工具性

信息技術(shù)是一門工具性學科。目前，信息技術(shù)教學已不是以前的“程序設(shè)計語言＝計算機”的教學內(nèi)容，而是要通過信息技術(shù)教學，讓學生了解并掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，具有“能熟練運用信息技術(shù)，通過有計劃的、合理的信息加工解決實際問題，輔助其它學科學習，創(chuàng)作信息作品”的能力。

在信息技術(shù)教學中，即要讓學生了解并掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，還要引導學生將所學的信息技術(shù)的相關(guān)知識與技能應用到其它學科的學習中，即在一定的層面上實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程的整合，以更好的方式培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

（二）基于問題的學習模式在信息技術(shù)教學中的優(yōu)勢

1、pBL模式有助于信息技術(shù)課教學目標的實現(xiàn)

信息技術(shù)課的總體目標是“培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的人才”，信息素養(yǎng)是“從各種資源檢索、評估和使用信息的能力，認識到何時需要信息的能力，知道如何學習的能力(Doyle)”，即具有信息處理、信息交流、信息問題解決的能力。pBL的目標重在促使學習者建構(gòu)靈活的知識基礎(chǔ)、發(fā)展高層次思維能力、成為自主的學習者與有效的合作者；pBL不僅僅以獲得知識為目的，其核心內(nèi)容是真實問題的解決，在學習過程中，強調(diào)利用所能獲取到的各種信息資源，學習者在小組中協(xié)作探尋解決真實世界的問題。信息技術(shù)教學和基于問題的學習模式實施的總體目標是一致的，如將兩者有機結(jié)合，必能達到事半功倍的效果。

2、pBL模式更適合信息技術(shù)學科特點

信息技術(shù)課是一門新興的工具性、實踐性的基礎(chǔ)課程。由于其學科本身的特點，傳統(tǒng)的教學模式下很難實現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學目標。如在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式中，學生缺乏實踐經(jīng)驗和體驗，很容易造成“學而不會用”或“學而不能用”的不正?，F(xiàn)象。pBL模式強調(diào)以學生為中心，將學習過程置于真實的問題情境中，將問題的解決作為學習目標。在解決問題的過程中，學生要利用自己所掌握的或者所學習的信息技術(shù)去獲取信息，在“學中用”或在“用中學”信息技術(shù)的相關(guān)知識。通過這種方式，學生才能真正掌握信息技術(shù)技能，并體現(xiàn)信息技術(shù)在學習、工作、生活中的價值。

3、pBL模式有利于信息技術(shù)與課程整合(curriculum integration)

實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程的整合是信息技術(shù)教學發(fā)展的方向。信息技術(shù)與學科課程整合的實質(zhì)是學科課程信息化。學科課程信息化是指把信息技術(shù)融入到學科教學的各個方面，讓學科課程內(nèi)容信息化，課程實施過程信息化，評價信息化。無論是將信息技術(shù)融入到其它學科中，還是將信息技術(shù)單獨作為一門課程，都離不開對信息技術(shù)能力的要求。通過pBL模式指導下的信息技術(shù)教學，增強師生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力，更有利于信息技術(shù)與課程整合的順利實現(xiàn)。

4、有助于培養(yǎng)學生自主學習(self-directed learning)能力

信息時代，學生必須具有自主學習能力，才能滿足終身學習的需求。將基于問題的學習模式應用于信息技術(shù)課堂教學中，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。在基于問題學習模式中，學生需要自我激勵、設(shè)置學習目標、自定學習計劃、做獨立的研究、進行自我引導的學習，應用新建構(gòu)的知識解決復雜而實際的問題，并對問題的解決過程進行監(jiān)控和反思。在這種模式下，學生很快成為獨立自主的思考者和學習者。

5、有助于培養(yǎng)學生與人合作的能力

基于問題的學習應用于信息技術(shù)課堂教學能夠有效的促進學生與人合作能力的培養(yǎng)。在pBL模式下的信息技術(shù)教學中，學生將通過解決實際問題而獲取知識。由于問題具有真實性和復雜性，教師常將學生分成不同的小組，學生以小組為單位工作。每組學生從問題的不同方面、不同角度來看待、分析同一個問題，共同處理學習問題的復雜性；在小組中，各成員需要積極主動參與小組活動，一起互相學習，一同努力解決問題。通過基于問題的學習模式在信息技術(shù)教學中的應用，學習者最終將成為一個愿意合作也善于合作的人。

6、pBL模式更有助于發(fā)展學生高層次思維能力。

高層次思維包括問題解決、創(chuàng)造性思維、批判性思維以及自我反思等思維活動。傳統(tǒng)的模式下信息技術(shù)教學注重基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，往往忽略學生高層次思維能力的培養(yǎng)。基于問題的學習模式集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學習觀念和理論，其主線活動是解決問題，主張將初級知識（基礎(chǔ)性知識）的學習融入高級知識（即結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識，是有關(guān)于知識應用的知識）的學習中，學生為了解決問題而獲取知識，反過來又應用所獲取的知識解決實際的問題。學生高層次思維能力正是在高級知識的學習、復雜而實際問題的解決過程中不斷發(fā)展起來的。

三、基于問題的信息技術(shù)課教學過程

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

pBL模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學習與教學理念。強調(diào)在真實的問題情境中，在教師的指導和伙伴的幫助下，學習者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，分析要解決問題所需的知識、技能，利用必要的學習資料，主動、積極同化新的知識、建立新舊知識之間的聯(lián)系，完成意義的建構(gòu)，從而有效的解決問題。

在教學中，教師要根據(jù)學科特點、學習目標、學習者特征，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，并用少量的信息表述問題，以便于讓學生知道將要解決的是什么問題，這個問題要盡量與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，以便能夠更好的吸引學生注意力、激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生學習的積極性。教師在學習過程中扮演組織者、資源提供者、促進者、引導者的角色。教師在呈現(xiàn)問題時，要向?qū)W生提供必要的、完成任務可能需要的資源。由于問題本身的復雜性，單單依靠學生所占有的資源難以實現(xiàn)問題的解決，教師要向?qū)W生提供相關(guān)的網(wǎng)址、網(wǎng)上可供查找的數(shù)據(jù)庫、書籍和其它實物文件，以有效地避免學生在網(wǎng)上漫無目的地瞎闖。

2、組織小組，分組學習

由于問題的復雜、真實性，通常需要學習者之間的分工合作，所以pBL的第二步是把學習者組織成一個個小組。分組時，一般采用異質(zhì)分組的原則，在同一個小組內(nèi)，學生的認知、性格特點不盡相同，這樣，更有利于學生從不同的角度、層次來思考、解決問題。

教師要明確每組在問題解決的過程中的責任和任務；同時，小組內(nèi)各成員需要明確分工、明確責任，以保證所有的學習者都有自主探索的機會，并能積極投入到問題的解決過程中去。根據(jù)問題的復雜狀況，各組可共同努力完成某一任務，或各小組獨立完成某一任務后，與其他小組共享信息。

3、自主學習、合作交流

pBL模式中，學生在教師的指導下確定學習目標，了解為實現(xiàn)目標所必需掌握的知識。學習目標確定后，小組成員將分頭查找資料，獨立思考、自主學習，這一過程中，教師要了解每個學習者的責任與學習進度，并提供適時適量的指導。pBL模式中，學生擁有學習自主性，能真正體會主人翁的感覺，易于將學習內(nèi)化為自己的事情，而不再是教師強加給自己的“任務”。學生能認識到獲取知識得靠自己的努力，并對學習產(chǎn)生了相應的責任感，并在學習過程中積極、主動的發(fā)揮其獨創(chuàng)性，主動完成對所學知識的意義建構(gòu)。

同時，由于思維方式、認知結(jié)構(gòu)、家庭背景等方面的差異，學習者對所學內(nèi)容可能會有不同的認識。對同一事物，某些學習者會有正確的認識，有些可能就有認識上的偏差，或者有些人的認識是完全錯誤的。那么小組各成員間的合作、溝通、與交流就顯得格外重要。學習者通過與伙伴的討論、交流易于形成對事物的正確認識。同時，小組成員間通過溝通、匯報、討論、共享學習結(jié)果，來討論如何有效地利用所獲得的知識來促進問題的解決。如在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)所獲取的信息、所達成的共識不足以解決這一問題，小組成員就需要進一步的分頭查找資料，小組交流并討論問題解答，直到問題得到解決?；趩栴}的學習主要強調(diào)問題的解決以及對潛在知識的掌握，強調(diào)評價的多元性，即將教師評價、小組評價、自我評價、班級評價有機結(jié)合起來，體現(xiàn)評價的主體性；傳統(tǒng)的評價常采用總結(jié)性、終結(jié)性模式，而基于問題的學習，更強調(diào)問題解決的過程，要采用發(fā)展性的動態(tài)評價模式。只有這樣，才能從多個方面、多個角度對學生學習活動進行全面、客觀的評價。在學習中，教師對于解決問題的過程進行總結(jié)和評價，小組各成員在教師的引導下對自己的學習過程進行自我反思和評價，總結(jié)所獲得的知識和思維技能。反思、評價是學習過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過反思，學生能將新知識與原有的知識聯(lián)系起來，提煉出概括性的知識；通過評價，學生將真正建構(gòu)起對所學內(nèi)容的理解。

四、應用中需注意的問題

通過上面的分析，很容易看出，將pBL模式應用于信息技術(shù)教學，無疑會提高信息技術(shù)教學的質(zhì)量，實現(xiàn)其教學目標，更易于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。然而在應用時，要注意以下幾方面的問題：

1、問題的設(shè)計

問題是pBL的核心，所有學習活動都是圍繞問題的解決而展開的。在信息技術(shù)教學中應用pBL模式，要精心的設(shè)計所要解決的問題。在問題的設(shè)計中，應注意以下幾個方面：

(1)問題的相關(guān)性

問題必須能引出與所學領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。pBL中，不是為了設(shè)計問題而設(shè)計問題，設(shè)計問題的目的是為了引出所要學習的相關(guān)內(nèi)容，以便能更好的完成課程目標。在設(shè)計問題時，首先要考慮學生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)來設(shè)計要解決的問題。

(2)問題的真實性

在pBL中，所設(shè)置的問題要具有一定程度的真實性。只有問題與學生的生活實際相關(guān)、與時代氣息和社會的需求相聯(lián)系，才能使學生產(chǎn)生共鳴，體驗到學習的價值和意義，從而激發(fā)起學生的學習動機。

(3)“劣構(gòu)型”問題(ill-structured)

在pBL教學模式中，所解決的問題是高級知識領(lǐng)域的問題，是沒有固定、唯一答案的。問題應具有足夠的復雜性，要能應用學生所掌握的知識包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的。

(4)問題的呈現(xiàn)

在問題呈現(xiàn)時，要將問題內(nèi)化為學生自己的問題，使學生認識到自己是問題解決的主體，而不是問題解決的旁觀者，從而調(diào)動學生的解決問題的積極性。

2、教師角色的轉(zhuǎn)換

在基于問題學習中，教師不再是惟一的知識庫，而是知識建構(gòu)的促進者，對學生的學習起點撥和幫襯的作用。在教學的過程中，知識并不再是由教師直接的傳授給學生，而是在復雜的、實際的問題的解決過程中，通過促進者即教師適時適當?shù)馁|(zhì)疑，由學生積極、主動建構(gòu)的。

在pBL模式中，強調(diào)以學生為中心，教師只是知識建構(gòu)的促進者，但這并不意味著忽視教師的作用。學生是問題解決的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師則是學習活動的組織者、指導者，教師會精心的引導學生進行各個環(huán)節(jié)的學習，監(jiān)視各小組的活動，以確保每個學習成員都能積極、主動的參與到活動中，以保證問題的解決。

但是教師的主導作用在學習過程的每個階段都是不一樣的。在學習的初期，教師需要更多地發(fā)揮支持作用，而隨著活動的進行，學生對于基于問題的學習方法變得較有經(jīng)驗，并對所學習的問題能夠負擔起更多的責任后，就可以逐漸地隱退，更多地讓學生獨立探索。

3、學習的評價

學習評價是學習和教學過程的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在pBL中，學習過程比較自由、靈活，學習評價的出發(fā)點應當是促進學習者個人和小組的進步，重視對學習過程的評價，而非單純判斷學習者成績的高低。在pBL模式中，學生除了需要來自教師的評價外，還需要對自己的學習進行評價，包括自我評價和同伴評價。這樣評價不僅僅是對學習結(jié)果的評定，而應當把學習評價看作是學習過程的一部分，通過對自己和他人的評價，來深化對知識的理解和提高對知識的靈活應用。

pBL模式作為一種新型的教學模式，以培養(yǎng)學生良好的學習方式、學習能力為目的，強調(diào)自主探究、批判性思考和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于培養(yǎng)學生終身受用的能力，真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵。將其應用于信息技術(shù)教學中，符合信息技術(shù)的學科特點、有利于實現(xiàn)其教學目標，能真正培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。

［附］pBL教學案例

本次課的教學目的是使學生掌握Frontpage的相關(guān)知識其操作技能。Frontpage是OFFICE軟件包中的網(wǎng)頁制作工具，其基本的特點是所見即所得，同時其菜單、操作技巧與Word2000有相似之處。通過前面的學習，學生已經(jīng)基本掌握了Word2000的操作及網(wǎng)上獲取信息的方法，同時對網(wǎng)頁有了初步的印象。本節(jié)課試圖采用pBL教學模式，給學生提出真實、劣構(gòu)的問題，引導學生通過自主學習、合作交流，將Word2000的相關(guān)知識遷移至新學習的內(nèi)容，完成對新知識的意義建構(gòu)，解決問題，同時掌握隱含于問題背后的相關(guān)知識。

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

引導學生瀏覽校園網(wǎng)站中教師個人網(wǎng)頁、班級網(wǎng)站、高年級學生個人網(wǎng)頁等，指出網(wǎng)站要有同學們親手制作的網(wǎng)頁，才能稱得上真正的校園網(wǎng)站，同時向?qū)W生提供如圖片、聲音、動畫、視頻等大量的網(wǎng)頁制作素材，引導學生自由地發(fā)表自己的想法和觀點，開闊學生思路，從而激發(fā)學生創(chuàng)造欲望及制作個人主頁的興趣。這樣一個真實的問題很容易調(diào)動學生的學習積極性和主動性，同時也將問題的解決內(nèi)化為學生自己的事情。

同時，教師對任務提出具體的要求，這里的要求并不限制主題的設(shè)計，而是通過所提出的要求，引導學生將Word2000的相關(guān)知識有效遷移至新知識的學習。如要求對網(wǎng)頁中文字的字體、顏色、字號、對齊方式的基本設(shè)置；圖片大小、位置基本設(shè)置；表格的應用等。對與Word2000中不常用或Frontpage中特有的元素如超級鏈接的使用、水平線、滾動字幕等，向?qū)W生做簡單的演示，引導學生輕松愉快、主動去解決問題，完成任務，實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。

2、組織小組，分組學習

教師將學生異質(zhì)分組后，各組可自定義主題設(shè)計網(wǎng)頁，同時，小組各成員也將依據(jù)自己的情況被分配到不同的任務，如資源的搜集、整理、編輯、文字錄入、整體設(shè)計等，教師要了解每組的主題及每位成員在小組中的任務，并對小組的活動加以指導，促進小組成員之間的交流與合作，以更有效的實現(xiàn)問題的解決。

3、自主學習，合作交流

接下來就是學生開始自主學習的過程。學生帶著制作網(wǎng)頁這個任務，并由此而產(chǎn)生對網(wǎng)頁中的文字、圖片等元素屬性設(shè)置的相關(guān)知識的需求，由內(nèi)在的需求促使學生主動探索、學習相應的知識，并解決問題。在此過程中，教師巡視查看學生的學習過程，了解學生的學習情況、進度，以指導者的身份對個別學生的問題進行單獨交流、指導；允許并鼓勵學習者之間互相交流、互相學習、互幫互助、團結(jié)協(xié)作；對大多數(shù)學生的共性問題，教師給予廣播式指導解決。對于理解能力、動手能力以及綜合應用能力強的同學指導他們進一步學習擴展內(nèi)容，發(fā)展他們的個性，培養(yǎng)他們的積極創(chuàng)新精神。如對某些學的快的學生給予引導如何用表格套表格的再定位方法準確地定位文字、圖片。

最后，各小組將所獲取的信息加工處理后，用Frontpage網(wǎng)頁的形式有效地表述出來，并與其它小組共享學習成果。

4、總結(jié)評價

學生在學習的過程中，依照所制定的評價量規(guī)，先在教師的指導下在小組內(nèi)部對作品及自己的學習過程進行評價，以改善其不足；再在小組間展示作品，并互相評價，交流學習心得體會，共享學習成果；最后，教師再對學習中的不足及學習內(nèi)容加以歸納補充；形成多層次、多元化的評價體系。

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