第一篇：PBL教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

PBL教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

【摘 要】20世紀(jì)中葉以來(lái)，隨著PBL教學(xué)模式的提出，受到了各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注，使得我國(guó)教育改革邁出了新的一步。新課標(biāo)提倡在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用新穎的教學(xué)方式，因此，PBL作為一種新型的教學(xué)方式也逐漸被運(yùn)用到小學(xué)課堂中，這對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)講，無(wú)疑是一種巨大的沖擊。它一方面使課堂效率更加高效，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求；另一方面由于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題未從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)等原因也面臨巨大的挑戰(zhàn)。因此，有必要重新審視PBL教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的應(yīng)用，提出有針對(duì)性的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式；小學(xué)課堂；應(yīng)用策略

隨著時(shí)代不斷的變遷，新課程改革不斷的推進(jìn)，教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)指出“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，提倡以“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，如何將PBL教學(xué)模式更高效的運(yùn)用到小學(xué)課堂中，提升教學(xué)的有效性，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，也是一線教師非常關(guān)系的一個(gè)話題。

一、PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-based Learning）簡(jiǎn)稱為PBL，它是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，將問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的中心，把學(xué)習(xí)設(shè)置在真實(shí)存在并且復(fù)雜的問(wèn)題情境當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)小組合作和自主探索等形式解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱藏在問(wèn)題背后的基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，既能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和相互協(xié)作的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

我國(guó)新課程改革所提倡的教育思想與PBL所提倡的教育思想不謀而合：使學(xué)生全面掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣、合作意識(shí)及思維品質(zhì)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、PBL教學(xué)模式在實(shí)踐中存在的問(wèn)題

新課程理念為當(dāng)今小學(xué)教學(xué)注入了新的血液，在很大程度上提升了課堂教學(xué)的有效性。但是在具體實(shí)施的過(guò)程中，卻存在一些問(wèn)題：

1、問(wèn)題情境脫離學(xué)生的生活實(shí)際

新課程標(biāo)準(zhǔn)相比以往的課程標(biāo)準(zhǔn)最大的不同在于問(wèn)題的提出和學(xué)科知識(shí)的引入都是在一定情境中展開(kāi)的。然而在很多PBL教學(xué)模式當(dāng)中，教師只是流于形式，并沒(méi)有深入的去分析學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，一味的按照成人的思維方式去思考問(wèn)題，違背了新課標(biāo)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者”。因此，在很多的教學(xué)中存在著學(xué)生感到陌生、脫離生活實(shí)際、生硬的情境，從而影響課堂教學(xué)的展開(kāi)。

2、教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易程度不符合學(xué)情

問(wèn)題是課堂教學(xué)的開(kāi)端，該問(wèn)題設(shè)計(jì)得是否合理，將影響整體堂課的效果，甚至對(duì)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)有所影響，因?yàn)椴徽撌菙?shù)學(xué)還是語(yǔ)文學(xué)科，都有一個(gè)很大的特點(diǎn)：知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣的。問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生可以毫不費(fèi)力的解決，不具有挑戰(zhàn)性，設(shè)置的問(wèn)題不會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，以致于阻礙學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)。若設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難，超出了教學(xué)目標(biāo)要求應(yīng)到達(dá)的目標(biāo)，學(xué)生解決起來(lái)會(huì)非常的吃力，如果經(jīng)過(guò)小組協(xié)作仍然不能解決，那將會(huì)嚴(yán)重打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，影響他們自主探究能力的發(fā)展，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，正常的教學(xué)活動(dòng)難以進(jìn)行。

3、注重結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生的真正目的是為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提高，并不是只為了給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或一個(gè)分?jǐn)?shù)。在教室巡視學(xué)生參與問(wèn)題解決的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)困生應(yīng)該給予特別關(guān)注，了解他們出現(xiàn)困難的原因，掌握學(xué)情以致“對(duì)癥下藥”，才能夠有針對(duì)性的給予相應(yīng)的指導(dǎo)。教師不僅要進(jìn)行定性的評(píng)價(jià)，更要關(guān)注定量的評(píng)價(jià)，細(xì)心觀察和善于發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn)。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，絕大多數(shù)考察的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況究竟如何，卻往往忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否積極參與討論等方面做定量的評(píng)價(jià)。

三、對(duì)策與建議

基于以上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式存在的問(wèn)題，提出了以下建議，供讀者參考：

1、問(wèn)題的設(shè)計(jì)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明，在教學(xué)時(shí)要符合兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，在教學(xué)前教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)情，充分考慮學(xué)生的已有學(xué)習(xí)水平和可能的發(fā)展水平。根據(jù)前人的研究表明，小學(xué)階段的學(xué)生正從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。這階段的學(xué)生，活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)，從學(xué)生身邊熟悉的事物入手，才能吸引學(xué)生的注意力，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，如果問(wèn)題從他們熟悉的事物入手，就能吸引他們的注意力。俗話說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半。因此，教師在傳授新知識(shí)的過(guò)程中，要盡可能把新知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，用原有的知識(shí)去建構(gòu)新知識(shí)。

2、教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度要?m中

教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題要滿足“跳一跳，摘個(gè)桃”的效果，設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度應(yīng)該適中。而且教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題要有一定的坡度，照顧到全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展他們的潛能，從而使打造出輕松、愉悅的課堂氛圍。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)體現(xiàn)多元性

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)部分，貫穿于課堂教學(xué)的始終。一般情況，教師往往通過(guò)測(cè)評(píng)的方式來(lái)測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，尤其以考試為主。但在運(yùn)用PBL教學(xué)模式的課堂中，倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

首先教師應(yīng)善于使用評(píng)價(jià)語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、反應(yīng)及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)學(xué)生在PBL課堂中的進(jìn)步情況、理解能力有一個(gè)整體的了解，關(guān)注學(xué)生在PBL教學(xué)模式中的表現(xiàn)；既要評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體，又要對(duì)學(xué)生所在的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。從學(xué)生的角度來(lái)講，不僅要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，比如我是否參與到小組協(xié)作中去？我對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題發(fā)表了自己的見(jiàn)解嗎？我能利用多種方法解決問(wèn)題嗎？還要進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，比如說(shuō)：小組是否得到了合理分工？每個(gè)組員都有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)嗎？學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)是一個(gè)孰能生巧的過(guò)程，通過(guò)教師細(xì)心的引導(dǎo)及學(xué)生不斷的練習(xí)，學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)將會(huì)不斷增強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

教育是一個(gè)國(guó)家不斷發(fā)展的源動(dòng)力，一個(gè)好的教學(xué)模式就好比是教育的助燃劑。我們不可否認(rèn)如今的教育或多或少存在一些問(wèn)題，但這些問(wèn)題從另一個(gè)角度看是促使我們教育改革的指南針。我們只要善于總結(jié)、反思，并學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育理念，推陳出新，我們的教育事業(yè)將會(huì)更加燦爛輝煌。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[s].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.[2] 中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[s].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.[3] 劉儒德.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)改革的啟示[J].教育研究，2012.[4] 周艷輝.對(duì)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式（PBL）的思考[J].中國(guó)成人教育，2010.

第二篇：PBL模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

PBL模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要： 高職英語(yǔ)教學(xué)的原則是“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”，然而多年來(lái)高職英語(yǔ)教學(xué)效果不甚理想，主要原因除了學(xué)生的因素外，還在于高職英語(yǔ)的教學(xué)模式。本文將PBL引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果做出有益嘗試。

關(guān)鍵詞： PBL 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)策略研究

2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出以應(yīng)用能力為主線的思想，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。然而，近年來(lái)的高職英語(yǔ)教學(xué)效果仍不甚理想。究其原因，以教師為中心，向?qū)W生單向知識(shí)輸出的教學(xué)方式仍然是很多教學(xué)課堂中采用的模式。這種“填鴨式”的教學(xué)方式很大程度上影響教師和學(xué)生的積極性。PBL（Problem-based Learning）是教學(xué)模式改革領(lǐng)域中產(chǎn)生廣泛影響的模式之一。

一、PBL的定義

由于PBL在不同教育文化背景、不同學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)踐中呈現(xiàn)出多態(tài)性、多元化，許多學(xué)者對(duì)PBL從不同角度進(jìn)行了研究并給出了定義。第一類將PBL視為一種學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在了解與解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)者掌控學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)整合相關(guān)知識(shí)的方法。第二類認(rèn)為PBL是一種使用問(wèn)題作為學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)與刺激建立和教授課程，以學(xué)生為中心，基于真實(shí)問(wèn)題解決的情境化學(xué)習(xí)方法。第三類則從教育哲學(xué)的角度認(rèn)為PBL是基于建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，是教育方法與哲學(xué)的組合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上整合原有知識(shí)、不斷建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。

筆者認(rèn)為，不管PBL是一種學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法還是一種教學(xué)模式，它的核心理念是一致的，即PBL是將學(xué)習(xí)設(shè)置于一定的問(wèn)題情境中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主地、主動(dòng)地尋找答案，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)和培養(yǎng)技能。

二、大學(xué)英語(yǔ)PBL教學(xué)的相關(guān)研究

以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家對(duì)PBL在英語(yǔ)教學(xué)中的研究比較少，少數(shù)非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)者指出PBL有利于語(yǔ)言課堂教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活的分析和綜合能力。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)PBL強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)的認(rèn)知教學(xué)效果進(jìn)行了研究。孫志農(nóng)認(rèn)為，PBL以真實(shí)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)大有裨益。王珍認(rèn)為，PBL模式在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題、批判性思維、創(chuàng)造性思維能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用，能夠進(jìn)一步發(fā)展大學(xué)生各方面的能力。

還有一些學(xué)者對(duì)PBL促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了研究。雷亮華的研究結(jié)果表明，PBL能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，具有一定的積極效果和作用。胡先志等人認(rèn)為，與啟發(fā)式講授法相比，PBL在促進(jìn)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面沒(méi)有顯著差異，但在激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，以及發(fā)揮他們的主體地位方面，比啟發(fā)式講授法的效果好得多。

三、PBL在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.教師的指導(dǎo)策略。教師要始終注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)建及其運(yùn)用能力的培養(yǎng)。由于PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)是以問(wèn)題為中心，學(xué)習(xí)圍繞問(wèn)題而展開(kāi)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，有可能出現(xiàn)為了解決問(wèn)題而努力尋找答案，從而發(fā)生目標(biāo)偏離，忽略學(xué)習(xí)英語(yǔ)這個(gè)根本。因此，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生不要陷入為了解決問(wèn)題而忽略對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。（1）充分認(rèn)識(shí)自身角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)程度，對(duì)PBL模式應(yīng)用是否成功是一個(gè)必要條件。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生角色由被動(dòng)地接受老師教授的知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地構(gòu)建知識(shí)，由單一的“學(xué)生”角色，為“學(xué)習(xí)者、合作者、指導(dǎo)者”。（2）將主動(dòng)構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將應(yīng)用英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)的手段。（3）學(xué)會(huì)合作。合作是小組討論階段開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，分享思想觀點(diǎn)，降低個(gè)體學(xué)習(xí)難度的主要方式。

3.問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略。PBL圍繞問(wèn)題而展開(kāi)，圍繞問(wèn)題而結(jié)束，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略至關(guān)重要。（1）不能脫離課程內(nèi)容。在目前國(guó)內(nèi)的PBL教學(xué)中，幾乎沒(méi)有專門(mén)的PBL教程，需要教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)PBL課程。（2）問(wèn)題難度對(duì)學(xué)生要適宜適中。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，問(wèn)題的難度要適應(yīng)于班級(jí)中中等學(xué)生的水平。（3）問(wèn)題不能超出教師的水平和經(jīng)驗(yàn)。如果問(wèn)題的解決超出教師個(gè)人的水平和經(jīng)驗(yàn)，教師自己不能解決，就起不到指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

4.分組的實(shí)施策略。以小組為單位展開(kāi)問(wèn)題求解過(guò)程中的協(xié)同與合作，是PBL的固定模式。其實(shí)施策略有：（1）分組的大小。分組首先取決于師資力量和班級(jí)的規(guī)模兩個(gè)客觀條件。（2）組員的構(gòu)成及分工。為了提高小組合作的效率和學(xué)習(xí)效率，理想的分組應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則。（3）小組的規(guī)則。小組的規(guī)則是指小組成員在小組學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)遵守的共同準(zhǔn)則。一個(gè)科學(xué)合理的小組規(guī)則，可以提高小組合作的效率，保證學(xué)習(xí)效果。在PBL實(shí)踐中，由于學(xué)科、環(huán)境、年級(jí)等的不同，以及受到老師和學(xué)生等主觀因素的影響，制定的小組規(guī)則各式各樣。

PBL策略對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力有很大的作用。但是PBL畢竟起源于醫(yī)學(xué)專業(yè)教育領(lǐng)域，它在普通教育中的適用性如何，應(yīng)做何種調(diào)整和適應(yīng)，有待于進(jìn)一步探索和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡先志，阮活，王慧，等.PBL對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（7）：110-112.[2]雷亮華.問(wèn)題式學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2009.[3]王珍.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試[J].福建論壇，2008（10）：185-187.

第三篇：生物教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式初探

生物教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式初探

摘 要：PBL是一種讓學(xué)生在真實(shí)情境中思考、學(xué)習(xí)和行動(dòng)的新的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，該教學(xué)方式能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但也存在學(xué)生討論時(shí)間不足、抓不住重點(diǎn)等問(wèn)題。本文論述了筆者在實(shí)施該教學(xué)模式中的心得，以便進(jìn)一步完善和推廣PBL教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：PBL 教學(xué)模式 生物教學(xué)

PBL(Problem Based Learning)指基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，也稱問(wèn)題式學(xué)習(xí)，是一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過(guò)讓學(xué)生以小組的形式協(xié)同解決一些問(wèn)題而進(jìn)行的一種有針對(duì)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。PBL是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Howard Bar―rows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首次提出的。20世紀(jì)90年代，加拿大、美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、巴西、埃及、印度尼西亞、荷蘭、瑞典等國(guó)的大學(xué)也開(kāi)始應(yīng)用PBL教學(xué)。目前，PBL教學(xué)已經(jīng)被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、工程、商業(yè)和社會(huì)工作等多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。我們國(guó)家也有很多大學(xué)對(duì)該模式進(jìn)行了探索，應(yīng)用于不同學(xué)科中。

生物課程是師范學(xué)生重要的基礎(chǔ)課之一。由于知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生記憶的內(nèi)容繁重，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得單調(diào)，失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)由于課時(shí)較少，學(xué)生在課堂上缺少主動(dòng)思考的時(shí)間，課后又不愿復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生掌握基本知識(shí)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如果不改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，學(xué)生往往會(huì)陷入死記硬背、應(yīng)付考試的誤區(qū)。于是我們對(duì)PBL教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試。本文論述了將該模式應(yīng)用在生物教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，以及在實(shí)施該教學(xué)模式中的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步完善和推廣該教學(xué)模式提供了一定的借鑒。

一、PBL模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用

我們根據(jù)PBL的教學(xué)模式，探索了在生物教學(xué)中以基本問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的嘗試。具體如下：

1.教師設(shè)計(jì)案例

教師預(yù)先設(shè)定一個(gè)與某節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的、有一定難度和實(shí)用價(jià)值的具體問(wèn)題，提前幾節(jié)課提供給學(xué)生，并簡(jiǎn)單講述問(wèn)題。

2.學(xué)生分組討論提出要解決的問(wèn)題

首先讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組平均5人。小組成員分工，包括：組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)，確定每個(gè)成員的長(zhǎng)處，激勵(lì)小組成員積極參與；組織員，負(fù)責(zé)具體的操作次序，確保小組按時(shí)完成工作；記錄員，負(fù)責(zé)記錄每個(gè)組員的工作、見(jiàn)解，并綜合按理整個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果；講解員，負(fù)責(zé)匯報(bào)小組對(duì)問(wèn)題的主要觀點(diǎn)、見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生小組分析討論案例，提出需解決的問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.學(xué)生解決問(wèn)題

小組成員分工合作，利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、期刊等搜集資料，在課余時(shí)間查找答案；小組成員經(jīng)過(guò)多次討論，把每個(gè)成員查到的資料及答案匯總、討論得出本小組的討論結(jié)果。

4.課堂討論總結(jié)

按預(yù)定的時(shí)間，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂集體討論，每個(gè)組的學(xué)生都要總結(jié)發(fā)言，提出解決問(wèn)題的方法，最后由教師綜合不同組的討論結(jié)果，并對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行小結(jié)。課后學(xué)生也要反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，寫(xiě)出心得體會(huì)。

如在講授嘌呤分解代謝本節(jié)時(shí)，學(xué)生就需要思考在日常生活中與嘌呤代謝障礙有關(guān)的疾病，如痛風(fēng)病，并分析該病的病因，提出膳食預(yù)防和藥物治療的建議及理由等問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生必須在課后利用網(wǎng)絡(luò)、期刊等搜集相關(guān)資料，并通過(guò)小組內(nèi)部討論，交流各自所學(xué)的東西，用這些新知識(shí)生成新的解決問(wèn)題的假設(shè)。然后，教師組織學(xué)生課堂討論，各小組可以利用不同的形式來(lái)報(bào)告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過(guò)程，如口頭報(bào)告、模擬表演、圖表分析等。最后由教師綜合不同組的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并要求學(xué)生反思問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。

二、PBL教學(xué)模式的應(yīng)用效果

PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決實(shí)際問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的理論知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，是一種有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，PBL教學(xué)模式可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)很有幫助。

1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是師范生教學(xué)體系中的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，由于該課程含有大量的記憶內(nèi)容和遺傳中的推理過(guò)程，學(xué)生普遍反映內(nèi)容多，不易理解，同時(shí)也給教師授課帶來(lái)不便。

PBL模式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生對(duì)與實(shí)際生活相關(guān)的案例產(chǎn)生了極大的興趣，因此能積極主動(dòng)參與，認(rèn)真思考，并努力找到解決問(wèn)題的方法。與傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式相比，學(xué)生們感到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，更有興趣。調(diào)查顯示，92％的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高了學(xué)生解決問(wèn)題及自學(xué)的能力

PBL教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生所需要的知識(shí)不局限在教師和課本中，學(xué)生對(duì)教師的依賴性大大減小，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)、期刊、書(shū)籍等多種不同的資源來(lái)尋求答案，并通過(guò)小組成員的相互討論、思考而獲得知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論、分析等一系列的過(guò)程，極大地鍛煉了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的情況，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，有了自我思考學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

實(shí)踐證明，大部分學(xué)生都對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了準(zhǔn)備并有了自己的觀點(diǎn)，在資料檢索方面有了很大的提高，尤其是對(duì)學(xué)生在做畢業(yè)論文、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告時(shí)起到了一定的作用。

3.提高了學(xué)生綜合素質(zhì)

目前，在校的師范生大都是獨(dú)生子女，人際關(guān)系的處理及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)等問(wèn)題也不容忽視。PBL教學(xué)模式以小組團(tuán)隊(duì)的形式共同解決問(wèn)題，訓(xùn)練了他們與同學(xué)、教師的溝通能力與合作的能力。同時(shí)，通過(guò)同學(xué)間的討論、學(xué)生自己的講解、教師的點(diǎn)評(píng)，還訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、問(wèn)題的組織能力以及寫(xiě)作能力，提高了綜合素質(zhì)。這種鍛煉對(duì)學(xué)生以后的工作、生活都有很大的幫助。

三、PBL教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.PBL教學(xué)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題

由于PBL在國(guó)內(nèi)還是一個(gè)新的教學(xué)模式，以及該模式自有的特點(diǎn)，目前還缺乏全面、科學(xué)、客觀、公正的效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。若要對(duì)學(xué)生個(gè)人及其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的考試成績(jī)不能全面反映PBL模式的效果，問(wèn)卷調(diào)查主觀因素太多，同組成員、各組成員間的評(píng)價(jià)差異等問(wèn)題都需要考慮，往往出現(xiàn)同一組成員分?jǐn)?shù)差不多，甚至無(wú)法判斷的問(wèn)題。因此，研究PBL教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題是該模式實(shí)行的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

2.我國(guó)傳統(tǒng)教育模式及教育體制的制約問(wèn)題

我國(guó)長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教育使學(xué)生習(xí)慣于教師講授學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，絕大多數(shù)學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方式的改變，自學(xué)能力不強(qiáng)，表現(xiàn)為綜合歸納資料、分析問(wèn)題的能力不足，出現(xiàn)照搬照抄的問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間還有其它課程考試的壓力，缺乏足夠的自學(xué)和討論時(shí)間，因此出現(xiàn)應(yīng)付、抄襲的現(xiàn)象。因此，目前PBL教學(xué)模式在教學(xué)中也只能對(duì)某些章節(jié)進(jìn)行幾次討論課，不能全面展開(kāi)。所以PBL這種教學(xué)模式應(yīng)從中學(xué)某些課程開(kāi)始試行，改革我國(guó)的教育體制，切實(shí)做到以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。

3.PBL教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求

PBL授課模式以問(wèn)題為基礎(chǔ)，因此設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有一定難度和實(shí)用價(jià)值的具體問(wèn)題是關(guān)鍵，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要有真實(shí)性又不能過(guò)于簡(jiǎn)單，不能照搬照抄，還要有新穎性，這就對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要精通所授課程的知識(shí)，還要具備本專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)等方面的全面知識(shí)，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)會(huì)花費(fèi)更多的備課時(shí)間和精力。PBL授課模式以學(xué)生為中心，但教師并不是可以撒手不關(guān)，教師在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，總結(jié)比較概括問(wèn)題等方面也有了更高的要求。因此，PBL教學(xué)模式的運(yùn)行也要考慮對(duì)教師的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，PBL教學(xué)模式雖然在我國(guó)開(kāi)始研究的時(shí)間不長(zhǎng)，但己顯示出明顯的優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明該教學(xué)模式確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和自學(xué)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但該模式應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中還有一些不容忽視的問(wèn)題，我們還要繼續(xù)研究其教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要提高教師自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：PBL教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革要求初中生物教學(xué)在掌握生物的基本概念、基本原理和生命活動(dòng)規(guī)律的同時(shí)，了解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程和在實(shí)際生活中的應(yīng)用。當(dāng)前初中生物教學(xué)主要依賴教科書(shū)，教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生的互動(dòng)不足，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、探究能力與創(chuàng)新思維。PBL教學(xué)模式能將學(xué)生置于真實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題情境中，通過(guò)教師指導(dǎo)、小組合作獲得解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；生物教學(xué)；教學(xué)思路

一、PBL教學(xué)模式的涵義

PBL（Problem-Based Learning）是指基于“問(wèn)題”的學(xué)習(xí)模式。“問(wèn)題”是PBL的靈魂，也是PBL教學(xué)過(guò)程的起始環(huán)節(jié)。在PBL教學(xué)模式中所設(shè)置的問(wèn)題就要求學(xué)習(xí)者把從書(shū)本中獲得的復(fù)雜概念靈活地運(yùn)用到具體問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，使其主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)中，從而發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。PBL教學(xué)模式在生物學(xué)中的應(yīng)用是指以生物學(xué)問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)，以生物學(xué)科的知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)展和發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高其綜合素質(zhì)。

二、PBL教學(xué)思路

PBL教學(xué)模式在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中分為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)階段實(shí)施。

1.提出問(wèn)題

在初中生物教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式，首先向?qū)W生提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題要將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和已有的認(rèn)知水平有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)體現(xiàn)趣味性、現(xiàn)實(shí)性和探索性。

2.分析問(wèn)題

本階段是PBL教學(xué)模式的重要階段，包括查找資料和分組討論。針對(duì)課前提出的問(wèn)題，學(xué)生課后查找資料。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、性格以及學(xué)習(xí)能力等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，保證每組同學(xué)的水平差異不大。由教師任命一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的協(xié)調(diào)工作。各小組推選一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)成員在思考過(guò)程中提出的意見(jiàn)和學(xué)習(xí)成果。課下小組成員發(fā)表對(duì)布置問(wèn)題的見(jiàn)解并進(jìn)行小組內(nèi)部討論，形成記錄。在討論過(guò)程中，學(xué)會(huì)使用各個(gè)渠道的信息，加以總結(jié)概括，加深對(duì)問(wèn)題的理解。

3.解決問(wèn)題

課堂上，首先每個(gè)小組推選代表進(jìn)行發(fā)言，在回答問(wèn)題時(shí)，小組之間可以自由溝通。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，恰到好處地參與討論，發(fā)現(xiàn)并幫助解決課堂中存在的問(wèn)題，控制課堂討論時(shí)間，最終找到合理的問(wèn)題解決方案，充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作

能力。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)是PBL教學(xué)法的最后一步，包括學(xué)生組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)。在完成評(píng)價(jià)后，教師要對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并反思整個(gè)PBL過(guò)程中存在的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑和辦法，以便下次更好地實(shí)施PBL教學(xué)。

三、??用體會(huì)

應(yīng)用PBL教學(xué)模式以后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，課堂氣氛活躍，近三分之一的學(xué)生能主動(dòng)參與并完成自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程。PBL教學(xué)改變以往“填鴨式”教學(xué)，有益于提高學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

PBL教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，由于本人長(zhǎng)期實(shí)行傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思維調(diào)整，鼓勵(lì)和活躍課堂氣氛方面稍顯不足。在課堂學(xué)生討論中不能很好地分配時(shí)間，使得課堂教學(xué)節(jié)奏出現(xiàn)偏差。在其他章節(jié)的PBL教學(xué)中，在設(shè)置問(wèn)題情景等方面困難較大，無(wú)法找到學(xué)生特別有興趣的話題，導(dǎo)致學(xué)生自主性學(xué)習(xí)動(dòng)力不大。

筆者所在學(xué)校的初中學(xué)生的質(zhì)量參差不齊。在PBL教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)近三分之二的學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式，PBL教學(xué)的實(shí)施使得很多學(xué)生不在狀態(tài)，不知所從，不知所措，甚至有的小組的學(xué)生在小組討論時(shí)聊天，破壞課堂秩序。這些同學(xué)的學(xué)習(xí)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，他們已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式，即使在教師的引導(dǎo)下參與到PBL過(guò)程中，也只是把它當(dāng)成一種任務(wù)而不是一

種興趣。另外，在應(yīng)用PBL過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在查找資料時(shí)使用百度搜索，并沒(méi)有查閱相關(guān)書(shū)籍，導(dǎo)致學(xué)生的答案相似性較高，在課堂中討論的局限性較大。因此，在PBL教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該教學(xué)生如何查找、分析、整理相關(guān)資料，從而形成一套完整的研究體系。在今后的工作中，筆者還會(huì)繼續(xù)實(shí)施PBL教學(xué)，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐逐步改變學(xué)生觀念，鼓勵(lì)更多的學(xué)生快樂(lè)地參與到學(xué)習(xí)和討論當(dāng)中，營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的氛圍。

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第五篇：PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

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現(xiàn)代高效中的四大基礎(chǔ)化學(xué)課程之一就是有機(jī)化學(xué)，而有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是其中較為重要的一門(mén)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握有著重要的促進(jìn)作用，還能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)將理論知識(shí)的實(shí)際情況相結(jié)合，并從中分析出解決問(wèn)題的有效方法。本文分析了在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并提出了PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

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PBL教學(xué)模式；有機(jī)化；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

近年來(lái)，科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出大幅度的躍進(jìn)，各個(gè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)也更加的激烈，對(duì)于創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力為主的現(xiàn)代社會(huì)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)有學(xué)生的需求，因此高校的教學(xué)改革成為了當(dāng)前的重要任務(wù)之一。二十一世紀(jì)是一個(gè)以科技創(chuàng)新為主要發(fā)展點(diǎn)的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)是強(qiáng)國(guó)富民的重要因素，因此改革高等教育的任務(wù)刻不容緩，而怎樣才能形成獨(dú)具時(shí)代特征的教育思想和觀念，并且使構(gòu)建成的人才培養(yǎng)體系更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展和建設(shè)，都是當(dāng)前教育領(lǐng)域所需要解決的重要問(wèn)題。PBL教學(xué)模式是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，它的設(shè)計(jì)理念、實(shí)施方式以及考核和評(píng)估體系都與傳統(tǒng)的教育模式不同。PBL教學(xué)模式在我國(guó)已有一些研究和應(yīng)用，并取得了一定的成效，然而在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的應(yīng)用研究卻并不成熟。

1PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）優(yōu)勢(shì)。PBL教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師在課程開(kāi)始前會(huì)提前布置問(wèn)題，讓學(xué)生們通過(guò)各種渠道和方法，尋找到解決問(wèn)題的方案，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生們?yōu)榱私鉀Q問(wèn)題需要查閱大量的資料和文獻(xiàn)等，能夠有效拓展學(xué)生們的知識(shí)面，而且學(xué)生在尋找問(wèn)題解決方法的過(guò)程中，往往會(huì)跟其他同學(xué)進(jìn)行交流和探討，從而使得相互間的知識(shí)形成互通，這種自主探討和研究的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生有效掌握知識(shí)和技能。而且，因?yàn)閷W(xué)生們是帶著問(wèn)題投入到學(xué)習(xí)中的，因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中常常會(huì)使用多種思維認(rèn)知方式，能夠有效提高學(xué)生們的思維能力和綜合分析能力。

（2）弊端。因?yàn)樵赑BL教學(xué)模式種，學(xué)生們需要花費(fèi)大量的時(shí)間去查找資料、研究問(wèn)題以及尋找解決問(wèn)題的方法，因此大量的學(xué)習(xí)壓力加上消耗的精力，都會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且有些學(xué)生因?yàn)樽陨碇R(shí)和能力的不足，難以適應(yīng)這種教學(xué)方式，也就無(wú)法培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的自主性。在PBL教學(xué)模式中，要想深入開(kāi)展課程就需要優(yōu)秀的師資力量，而現(xiàn)有的大多數(shù)高校卻普遍存在著教師經(jīng)驗(yàn)不足且?guī)熧Y力量不夠的問(wèn)題，加上教學(xué)資源的限制以及評(píng)價(jià)體系的不合理，使得PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用受到了極大的限制。

2PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）課前準(zhǔn)備。當(dāng)前面一節(jié)的實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，教師可以將下次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、思考題以及所需查找的資料范圍等內(nèi)容提前布置下來(lái)，讓學(xué)生們?cè)谡n前能夠通過(guò)資料和信息的查找，分析和整體出實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和注意事項(xiàng)，并上交簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)報(bào)告。教師還可以安排實(shí)驗(yàn)小組協(xié)助整個(gè)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過(guò)程，如試劑的配置、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀摩以及事先的接觸等環(huán)節(jié)，從而有效提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。（2）課程教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種需要將理論和實(shí)踐、形象思維和抽象思維結(jié)合在一起的教學(xué)過(guò)程，只有以感性的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，在實(shí)際的現(xiàn)象中才能夠驗(yàn)證其中所蘊(yùn)含的基本理論和概念，只有理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式才能夠使學(xué)生的知識(shí)和能力得到提高，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)教學(xué)其實(shí)是理論教學(xué)的延伸、拓展和深化。PBL教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用能夠使課堂教學(xué)中的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理和知識(shí)的過(guò)程中，教師只是充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，這種方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能夠讓學(xué)生在試驗(yàn)中充分理解課堂學(xué)習(xí)中的理論知識(shí)，進(jìn)而發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)課程的講解結(jié)束后，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師在巡視的過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)的作用，以便于觀察并糾正學(xué)生們?cè)趯?shí)際操作過(guò)程中的問(wèn)題以及不規(guī)范行為，在巡視以及回答學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程中，還能夠重點(diǎn)針對(duì)能力不強(qiáng)以及基礎(chǔ)較差學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。需要注意的是，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題存在的原因，還可以親自動(dòng)手示范，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的操作行為和習(xí)慣。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中只有嚴(yán)格把關(guān)，注重細(xì)節(jié)，才能夠養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，因此教師在進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的觀察記錄，并從中推斷出結(jié)論的合理性。（3）課后總結(jié)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)，可以通過(guò)提問(wèn)和討論等方式，深入探究實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并分析其中所蘊(yùn)含的原因，最終得出結(jié)論，而且在總結(jié)結(jié)論的過(guò)程中，不僅能夠從中尋找到自設(shè)男的不足，還能夠依據(jù)不足之處提出改善的策略。尤其是學(xué)生們?cè)诜窒砗徒涣鲗?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和收獲的過(guò)程中，教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能夠取得有效的提高。在實(shí)驗(yàn)的結(jié)束后，因?yàn)閷W(xué)生們實(shí)際體會(huì)到了注意事項(xiàng)的重要性，因此對(duì)于一些用描述無(wú)法闡述清楚的操作原理就更加容易理解，不僅能夠從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能夠確保實(shí)驗(yàn)的順利完成，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。

3結(jié)論

PBL教學(xué)模式在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐，是現(xiàn)代教學(xué)理念的一種新型嘗試，不僅為現(xiàn)有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了新鮮的血液，也為教學(xué)改革展現(xiàn)出了一種新的發(fā)展方向。在進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐的過(guò)程中，教師需要用于嘗試新的教學(xué)模式和方法，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中加強(qiáng)和學(xué)生間的交流與溝通，才能夠使學(xué)生的發(fā)展更加全面，還能夠促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為向?qū)У腜BL教學(xué)模式，不僅能夠?qū)⒅R(shí)、實(shí)踐教學(xué)和能力培養(yǎng)融為一體，從而協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，還能夠培養(yǎng)教師的各項(xiàng)能力，讓師生達(dá)到共贏的目的，可謂是一種有效的教學(xué)方式。