第一篇：新課程下體驗(yàn)式作文教學(xué)初探

新課程下體驗(yàn)式作文教學(xué)初探

贛榆縣青口第四中學(xué)

張化欽

[內(nèi)容摘要] 本文主要探討新課程下教師如何充分挖掘?qū)懽髦黧w的潛力，把寫(xiě)作主體定位為知識(shí)的主動(dòng)探究者，讓他們自己去觀察生活、體驗(yàn)生活。通過(guò)觀察，學(xué)生會(huì)感受世界的多姿多彩；通過(guò)思考，學(xué)生會(huì)感悟人生的奧妙無(wú)窮。這樣，學(xué)生才會(huì)用自己的眼睛從周圍的世界中去發(fā)現(xiàn)屬于自己的東西，用自己的語(yǔ)言表達(dá)學(xué)生自己真實(shí)的感覺(jué)與體驗(yàn)，學(xué)生的悟性才會(huì)不斷提高。

[關(guān)鍵詞] 新課程

體驗(yàn)

作文

教學(xué)

中學(xué)生作文是一種個(gè)性化活動(dòng)，它離不開(kāi)學(xué)生對(duì)自己對(duì)生活的體驗(yàn)、感悟和思考，是學(xué)生生命歷程的記錄。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)體驗(yàn)到了什么就寫(xiě)什么；沒(méi)有體驗(yàn)，就寫(xiě)不出作文，即便是寫(xiě)了作文，也不是表達(dá)了學(xué)生的真情實(shí)感。所以，體驗(yàn)式作文教學(xué)的提出，既是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的反思，也是對(duì)作文教學(xué)新秩序的建構(gòu)。它改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)的方式，讓學(xué)生回到了生活，在生活體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)生命的自我關(guān)懷和生命的自我提升，它真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主作文，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，也體現(xiàn)新課改的核心要求。

目前的高考作文題所引用的材料不是古代的，就是外國(guó)的。不是古詩(shī)美文，就是名人軼事。有的甚至是一些虛構(gòu)痕跡很濃的所謂哲理故事。這些材料遠(yuǎn)離考生，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，缺乏現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代氣息。高考題的設(shè)置如指揮棒一樣控制著高中語(yǔ)文的作文教學(xué)、作文訓(xùn)練也脫離學(xué)生實(shí)際，搞“假、大、空”的道德說(shuō)教，心靈考問(wèn)。忽視了中學(xué)生的實(shí)際心理需要，不少學(xué)生敘事胡編亂造，議論故作高深，文風(fēng)之虛浮讓人擔(dān)憂。因此，中學(xué)作文教學(xué)要密切關(guān)注學(xué)生生活，作文命題要貼近中學(xué)生的心靈，要彰顯時(shí)代精神。一句話要在學(xué)生有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。然而生活體驗(yàn)從來(lái)都不是主動(dòng)撞上學(xué)生自己的。不置身于細(xì)雨下、微風(fēng)里、藍(lán)天里尋覓詩(shī)的蹤跡，學(xué)生靜坐冥想，是想不出好詩(shī)來(lái)的，中學(xué)生必須擺脫應(yīng)試教育的繁重的桎梏，主動(dòng)經(jīng)歷和體驗(yàn)才會(huì)關(guān)注生活、熱愛(ài)生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，做生活的有心人。對(duì)于善于體驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)特殊而具體的生命情境就會(huì)變成“詩(shī)意的東西”。生活處處充滿詩(shī)意，學(xué)生的本領(lǐng)就是把自己體驗(yàn)到的生活的詩(shī)意熔鑄成一個(gè)優(yōu)美的生氣灌注的統(tǒng)一體。

體驗(yàn)式作文教學(xué)是學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)音真實(shí)表達(dá)自己切切實(shí)實(shí)情感體驗(yàn)的過(guò)程。然而在作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏真實(shí)體驗(yàn)怎么辦？有了豐富的體驗(yàn)不能表達(dá)出來(lái)怎么辦？中學(xué)生如何才能真誠(chéng)、自然、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的體驗(yàn)？這是中學(xué)語(yǔ)文教師迫切需要解決的問(wèn)題。

一、激發(fā)學(xué)生生活體驗(yàn)

“體驗(yàn)者與其對(duì)象不可分割地融合在一起，主體全身心地進(jìn)入客體之中，客體也以全新的意義與主體形成新的關(guān)系，此時(shí)，無(wú)客體也無(wú)主體，主客體的這種活生生的關(guān)系成為體驗(yàn)的關(guān)鍵。”①但并不是每一個(gè)中學(xué)生都有深刻的生活體驗(yàn)，如讓學(xué)生寫(xiě)“感恩母愛(ài)”話題的作文，一部分學(xué)生總是寥寥幾筆寫(xiě)母親送傘、督促功課、補(bǔ)衣等事情，缺少動(dòng)人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和情感深度。大部分學(xué)生沒(méi)有什可寫(xiě)，覺(jué)得腹中空空，這表明學(xué)生并沒(méi)有深刻的生活體驗(yàn)。針對(duì)學(xué)生沒(méi)有感受、體驗(yàn)，教師就要想盡一切可能的方式、手段、創(chuàng)造一定的條件、情景，誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生相關(guān)的體驗(yàn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作沖動(dòng)和欲望。1．開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)

瀟灑而浪漫的抒情詩(shī)人徐志摩，對(duì)泰戈?duì)杽?chuàng)辦的那所“把大自然當(dāng)成絕妙奇書(shū)”，堅(jiān)持在森林中上課的學(xué)校情有獨(dú)鐘，“再別康橋”之后，他一度為在國(guó)內(nèi)辦一所類似的大學(xué)而奔走，盡管終未如愿，但他經(jīng)常帶著學(xué)生走進(jìn)茂密的樹(shù)林，靠著梧桐樹(shù)，一手拿書(shū)，一手指著藍(lán)天白云講授歐洲文與中國(guó)的詩(shī)學(xué)。徐志摩的教學(xué)方法在中學(xué)語(yǔ)文課堂上可能很難實(shí)施，但他的注重體驗(yàn)，積極開(kāi)展自然體驗(yàn)活動(dòng)的做法，確是開(kāi)啟了學(xué)生情感智慧的大門(mén)，使學(xué)生能自然而然地積極投入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。作文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，無(wú)論是課堂活動(dòng)，還是課外活動(dòng)，都要吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中“以身體之，以心驗(yàn)之”，從而產(chǎn)生體驗(yàn)。一次，為了讓學(xué)生寫(xiě)好“師生情”這篇話題作文，我開(kāi)展了“與實(shí)習(xí)老師聯(lián)歡”活動(dòng)，晚會(huì)上,大家盡情唱、舞、說(shuō)笑，不亦樂(lè)乎，特別是師生手拉手肩并肩跳起了“兔子舞”，給學(xué)生留下了深刻的情感體驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生的情感已經(jīng)觸發(fā)，思維已經(jīng)啟動(dòng)，隨時(shí)都可能閃現(xiàn)出感悟生活的思維火花。

2。構(gòu)建體驗(yàn)情境

心理學(xué)認(rèn)為，情境是對(duì)人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體情境。一個(gè)具體生動(dòng)的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動(dòng)大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，提供想象和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。作文教學(xué)情境，是誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣的一種場(chǎng)合、一種背景、一種應(yīng)急狀態(tài)。因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)產(chǎn)生與某種特定的情境之中，教師的主要作用在于安排課堂情境的學(xué)習(xí)?！雹趧?chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境可以激活學(xué)生思維，喚醒他們處于沉睡狀態(tài)的記憶。促使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作沖動(dòng)。如有一次訓(xùn)練聯(lián)想能力的寫(xiě)作課上，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)體驗(yàn)情境：生活中能夠觸發(fā)我們聯(lián)想的事物很多，如月光、故鄉(xiāng)的小路、一張照片，你有沒(méi)有類似的體驗(yàn)?zāi)兀空?qǐng)選擇一個(gè)能觸發(fā)你聯(lián)想的事物作為題目，展開(kāi)聯(lián)想寫(xiě)一篇作文片斷。由于情境的創(chuàng)設(shè)考慮了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的思維很快就活躍起來(lái)，他們處于沉睡狀態(tài)的生活記憶被喚醒，在課堂上寫(xiě)出了一篇篇聯(lián)想豐富、內(nèi)容充實(shí)的短小作文。

前蘇聯(lián)作家岡察洛夫曾說(shuō)：“我只能寫(xiě)我體驗(yàn)過(guò)的東西，我思考過(guò)和感覺(jué)過(guò)的東西，我愛(ài)過(guò)的東西，我清楚地看見(jiàn)過(guò)和知道的東西。”然而進(jìn)入少年時(shí)期的中學(xué)生變得敏感而又容易陷入自戀、自憐；變得孤獨(dú)，喜歡獨(dú)立，封閉在自我的小圈子里，不愿意透露自己真實(shí)的情感體驗(yàn)。這樣，他們的寫(xiě)作就成為一種例行公事，充斥著假話、空話、套話。這時(shí)候教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更廣大的世界。擴(kuò)大學(xué)生的胸襟，作文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出自我的圈子。從寫(xiě)自我、寫(xiě)學(xué)校逐漸擴(kuò)展到對(duì)社會(huì)的關(guān)注。

二、喚醒學(xué)生的體驗(yàn)

中學(xué)生整天處于題海之中，漸漸體悟不到生活的真滋味。有時(shí)生活中細(xì)微的情感變化，大腦中冒出來(lái)小見(jiàn)解、小感受也隨著時(shí)間的流逝變得無(wú)影無(wú)蹤。這時(shí)體驗(yàn)式作文教學(xué)必須喚醒學(xué)生心中的體驗(yàn)。將學(xué)生置身于實(shí)際的生活中，生活中的一片落葉、一抹夕陽(yáng)、一段小巷、一方天空都可能會(huì)激活他們某種積于心底的情緒，喚起作文的欲望。今年江蘇高考作文題為“懷想天空”，一位考生由天空想到了高考前幾天的生生活體驗(yàn)。他以質(zhì)樸、真情的語(yǔ)言描繪了父親在烈日當(dāng)空下辛勞割麥的情景，最后結(jié)尾是這樣的：“現(xiàn)在，我在考場(chǎng)上做題。室內(nèi)很涼快，當(dāng)考試結(jié)束后，我要在烈日下站兩小時(shí)，來(lái)感受那種烈日當(dāng)空的滋味?！蔽覀儚闹锌梢愿惺艿揭粋€(gè)十幾歲的少年對(duì)父母的深深的感恩之情，讓人怦然心動(dòng)，甚至 潸然淚下。正是試題中的“天空”喚醒了學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，學(xué)生產(chǎn)生了不可遏止的創(chuàng)作情緒，以一種純凈的誠(chéng)摯的心靈去勾勒、去描繪、去傾訴，怎會(huì)不能打動(dòng)人心呢？作為中學(xué)生，他們有許多渴望：對(duì)童年的懷想，對(duì)青春無(wú)悔的追求，以及對(duì)人生不老的奢望，對(duì)純潔友誼的向往，對(duì)忠貞愛(ài)情的憧憬??。也許有共同的感受：頹唐感、虛無(wú)感、崇高感、卑微感、超越感、莊重感???；蛟S有著共同的愛(ài)好、閱讀、聚會(huì)、游歷、聽(tīng)歌??。這些共同的渴望、感受、愛(ài)好活躍于學(xué)生的心靈無(wú)意識(shí)層，它總是隱而不露地左右中學(xué)生的生活體驗(yàn)、創(chuàng)作欲望、傾訴情感等。作為教師要隨時(shí)喚醒學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，這對(duì)于中學(xué)生創(chuàng)作是有意義的，是有價(jià)值的，也是極其寶貴的。

三、引導(dǎo)學(xué)生傾吐心中的體驗(yàn)

有些學(xué)生作文功底略欠缺，對(duì)自己的作文感覺(jué)總是低人一等，他們認(rèn)為自己的體驗(yàn)是薄弱的、幼稚的、片面的、缺少理性的，因此，不敢傾吐自己的真實(shí)體驗(yàn)，怕遭人嘲笑。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生把不易把握的瞬間的、內(nèi)在的、神秘的體驗(yàn)積極表達(dá)出來(lái)，是體驗(yàn)式作文教學(xué)一個(gè)重點(diǎn)。

1。注意使用情感化語(yǔ)言 卡西爾在《人論》中寫(xiě)道：“藝術(shù)使我們看到的是人的靈魂最深沉和最多樣化的運(yùn)動(dòng)。但是這些運(yùn)動(dòng)是不能與任何單一情感狀態(tài)相提并論的??在藝術(shù)家的作品中，情感本身已經(jīng)成為一種力量?！边@是說(shuō)，藝術(shù)不等于情感，而是情感的外衣。情感本身是創(chuàng)作的動(dòng)力。學(xué)生心中積累了或悲傷或歡喜的情感體驗(yàn)。在作文時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用富有情感性的語(yǔ)言——用會(huì)痛苦的語(yǔ)言、會(huì)流淚的語(yǔ)言、會(huì)歡笑的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)作。

請(qǐng)看某一學(xué)生寫(xiě)某一學(xué)生被撞時(shí)的感受：“我似乎把一切都忘了，四周一片黑暗，死一樣寂靜，冰一樣寒冷，我想起了冠兒的溫暖，那是痛苦的溫暖。我什么也聽(tīng)不見(jiàn)，什么也看不見(jiàn)，在黑暗中痛苦掙扎，任憑她一點(diǎn)點(diǎn)消失、模糊。卻依舊不忘深深地默念著自己心中熟悉的名字——冠兒，任憑腦海中每一秒都忍受著鉆心的痛苦、絕望。直到這世界：扭曲了、安靜了、寒冷了、黑了??”讀著讀著我們是不是也痛苦了、絕望了？

2006年山東一位考生寫(xiě)了“給孟幻同學(xué)的一封信”中有這么一段情意濃濃的文字：“你說(shuō)在你看到我的一瞬，便被我的清純征服了。你認(rèn)為清純是一種美，你說(shuō)那是我轉(zhuǎn)學(xué)剛來(lái)到高二（3）的時(shí)候，老師帶我走進(jìn)教室時(shí)，我穿著一件藕荷色的上衣，面帶微笑，在同學(xué)們的注視中坐到了自己的座位上。這時(shí)的你好像是第一次知道了什么是清純??”讀著讀著是不是勾起我們情竇初開(kāi)時(shí)的美好的回憶？

不僅是語(yǔ)言這種形式，結(jié)構(gòu)本身也可以傳達(dá)某種情感，比如采用倒敘手法。另外反復(fù)、對(duì)比等表現(xiàn)手法都可以用來(lái)傳達(dá)特定的情感，因?yàn)椤扒楦惺亲鳛樾问蕉嬖诘?，形式便意味著情感”。（王一川《意義的瞬間生成》第290頁(yè) 濟(jì)南、山東文藝出版社）

2.使用個(gè)性化的語(yǔ)言

體驗(yàn)式作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生原創(chuàng)性的思想和真實(shí)化的情感，那么與這種烙有學(xué)生主體生命痕跡的言語(yǔ)內(nèi)容相一致。文章的語(yǔ)言也應(yīng)是有個(gè)性化特征。即用個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)原創(chuàng)性的思想和真實(shí)情感。還舉江蘇某一考生寫(xiě)《懷想天空》為例，其中這樣寫(xiě)：我是一個(gè)農(nóng)家子弟，我明白我們鄉(xiāng)下的家長(zhǎng)們要靠田地來(lái)生活，供我們上學(xué)，他們?yōu)榱俗优燎诘貏趧?dòng)，但沒(méi)有半句怨言。在家，我常聽(tīng)到他們說(shuō)：“只要孩子搞好了，再苦再累，我們都愿意?！钡?段這樣寫(xiě)：我做好飯，洗好 衣服，又把湯盛到飯盆里，拿了5個(gè)饃，一齊放到籃子里，我趕緊吃飯便下地了。當(dāng)我到地里時(shí)，父親已割了七、八壟了，他臉上很多汗珠，衣服濕透了，他說(shuō)：“你來(lái)，吃過(guò)了嗎？我割光這一壟，再吃??”大概四、五分鐘吧，他割光了。他從籃子里拿出飯盆、饃頭，邊吃邊說(shuō)：“孩子，你爸沒(méi)本事，明天到縣城后好好休息！后天好好考，別緊張??”。這篇作文不鋪張，不事張揚(yáng)，素樸的語(yǔ)言勾勒了地地道道的農(nóng)民形象。如“搞好”、“沒(méi)本事”、“好好考”、“別緊張”，全是父親的口語(yǔ)，飽蘸著濃濃的父愛(ài)之情，讀來(lái)沁人肺腑，久久不能釋?xiě)眩@正是個(gè)性化的語(yǔ)言帶來(lái)震撼人心的藝術(shù)魅力。再看，另一位作者寫(xiě)的“懷想天空”：很小的時(shí)候，我喜歡在夜幕籠罩時(shí)分仰望天空，看明晃晃的月亮，看星星眨著惺忪的睡眼。那是迷戀童話的年齡，以為星星和月亮是從天堂窗子或是門(mén)的縫隙里的漏光，總希望有那么一天，自己會(huì)生出輕盈的翅膀，去看一眼鮮花滿徑的天堂。（金陵晚報(bào)6月13日，C疊第5版，作者連諫）這段充滿著甜蜜夢(mèng)幻般的文字，使人對(duì)自己遙遠(yuǎn)童年產(chǎn)生無(wú)邊的懷想，確非一般中學(xué)生所能比得上。

上面兩段文字語(yǔ)言與其認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一，呈現(xiàn)出個(gè)性特點(diǎn)。可見(jiàn)學(xué)生必須以屬于自己的語(yǔ)言去表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)，這樣才是外在形式和內(nèi)在體驗(yàn)的一致、融合。當(dāng)學(xué)生富有個(gè)性的真實(shí)而又充滿情感表達(dá)出自己的內(nèi)在體驗(yàn)時(shí)，他人作品就是有了獨(dú)特性、正確性和真實(shí)性。當(dāng)我們讀著學(xué)生真切的體驗(yàn)時(shí)，我們難道沒(méi)有一絲的心靈顫抖和感動(dòng)嗎？

總之，體驗(yàn)是中學(xué)作文的前提和基礎(chǔ)，只有有了豐富的體驗(yàn)，有了激情，才能有表達(dá)的欲望，作文才能一吐為快，才是好作文。所以，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)，讓學(xué)生先有體驗(yàn)，在體驗(yàn)中表達(dá)，這才是迅速提高中學(xué)生寫(xiě)作能力的有效的方法。

參考文獻(xiàn)

①鄒進(jìn)：《現(xiàn)代德國(guó)文化教育學(xué)》，山西教育出版社，第29頁(yè)。②李高明：《關(guān)于作文教學(xué)的思考》，《語(yǔ)文教學(xué)之友》，1998年第5期。

第二篇：新課程背景下體驗(yàn)式體育教學(xué)的實(shí)踐探析

新課程背景下體驗(yàn)式體育教學(xué)的實(shí)踐探析

摘要：體驗(yàn)式體育教學(xué)是在尊重生命的獨(dú)特性、自主性、生成性和整體性的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生親歷某一體育項(xiàng)目技能發(fā)展，其能有效激發(fā)學(xué)生在體育課堂的活動(dòng)激情，教師可以采取多種方式，改進(jìn)體育教學(xué)從而使學(xué)生在體驗(yàn)體育訓(xùn)練的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、提升能力、體驗(yàn)情感。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式 體育教學(xué) 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0238-01

體驗(yàn)式體育教學(xué)是在體育課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)與組織，使創(chuàng)設(shè)與體育教學(xué)內(nèi)容盡可以一致的教學(xué)情景，課堂中能充分發(fā)掘?qū)W生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)認(rèn)知風(fēng)格和動(dòng)作自動(dòng)化形成的規(guī)律，過(guò)程中反復(fù)呈現(xiàn)或還原需要學(xué)習(xí)的體育知識(shí)與技能，讓學(xué)生親歷某一體育項(xiàng)目技能發(fā)展的過(guò)程，并使學(xué)生能夠從中建構(gòu)知識(shí)、提升能力、體驗(yàn)情感和生成意義，以達(dá)到體育教學(xué)效果最優(yōu)優(yōu)化的一種教學(xué)理念或一種教學(xué)組織形式。其特點(diǎn)就在于將學(xué)生置身于物化了的情景中達(dá)到學(xué)生知識(shí)獲得與知識(shí)應(yīng)用的目的，并且從中體驗(yàn)生命意義的存在。隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，體育教學(xué)的目標(biāo)也不再單一，體育教學(xué)還要承擔(dān)著心理健康教育的重任。因?yàn)樵谏鐣?huì)追求高效率、高節(jié)奏的時(shí)代背景下，更為重要的是學(xué)生能否有更健全的人格。而體育新課程的實(shí)施正好改變了教育觀念和教學(xué)行為，使學(xué)生的全面發(fā)展成為主題。而體驗(yàn)式體育就是在這種背景下產(chǎn)生的。其目的在于使體育教育思想，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，并適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)文化的發(fā)展步伐，符合經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的需要，有利與培養(yǎng)學(xué)生從事鍛煉的興趣和習(xí)慣，獨(dú)立鍛煉的能力，為學(xué)生終身體質(zhì)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

然而，在具體的一線體育教學(xué)過(guò)程中，特別在較為落后的農(nóng)村學(xué)校，場(chǎng)地狹小，器材缺乏，師資不足等因素制約了體育教學(xué)。而體驗(yàn)式體育，就是要讓每個(gè)學(xué)生獲得體育鍛煉的權(quán)利，獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，其基礎(chǔ)建設(shè)以體育普及的需要和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的可行性為前提，與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平相適應(yīng)，充分考慮靈活性，選擇性和農(nóng)村特色，地方特色，滿足學(xué)生對(duì)體育鍛煉的渴望，享受到?l鍛煉的樂(lè)趣和成功的喜悅。具體來(lái)講，對(duì)于體驗(yàn)式體育教學(xué)，主要可以從如下幾個(gè)方面展開(kāi)嘗試。因地制宜，自力更生，創(chuàng)設(shè)良好的體育教學(xué)氛圍

作為體育老師，要因地制宜，自力更生，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)有利的體 育訓(xùn)練內(nèi)容資源，并且創(chuàng)設(shè)良好的體育教學(xué)氛圍。我縣地處山區(qū)，自然資源豐富，特別是樹(shù)木很多，師生可以一起做接力棒，標(biāo)槍等等。而河中的沙石可以做小沙包，沙袋。同時(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思考，變廢為寶，用廢棄的輪胎，塑料瓶做健身的簡(jiǎn)易器材。其次利用現(xiàn)有資源合理利用，加以改善，提高利用率。通過(guò)這些活動(dòng)，師生一起編制訓(xùn)練工具，不但可以拉近師生間關(guān)系，而且可以創(chuàng)造一個(gè)良好的體育教育環(huán)境氛圍。轉(zhuǎn)變師生思想觀念，樹(shù)立正確教與學(xué)的理念

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師往往只是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，且以體育考試為中心，體育教學(xué)突出的是技術(shù)教學(xué)。而體育教學(xué)或訓(xùn)練的目標(biāo)在于能在比賽中獲得好名次，考試中獲得好成績(jī)。但是這只是屬于少部分人，且為了達(dá)到目的，反復(fù)機(jī)械練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)不了體育的快樂(lè)，更談不上體驗(yàn)到樂(lè)趣。而體驗(yàn)式體育就是要改變這種狀況，讓學(xué)生明白“我參與了，我體會(huì)了運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)?！笔姑總€(gè)參與到其中的每一個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)到了體育訓(xùn)練帶給我們的生命喜悅。豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生體育訓(xùn)練體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

為調(diào)動(dòng)學(xué)生體育訓(xùn)練的積極性，增強(qiáng)學(xué)生體育訓(xùn)練的身心體驗(yàn)，教師一方面可以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，注重采用具有鄉(xiāng)土特色，民族特色的項(xiàng)目，吸收了民間體育文化娛樂(lè)、娛樂(lè)活動(dòng)的游戲。例如將學(xué)生很喜歡玩的紙飛機(jī)，打水漂遷移到投擲項(xiàng)目，學(xué)生在快樂(lè)的玩耍中完成任務(wù)。再比如以前的民間老游戲如踢石子，遷移到跳躍的教學(xué)中，學(xué)生不僅在游戲中不知不覺(jué)就完成了單腳跳等跳躍項(xiàng)目，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，將多種感觀相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生體育訓(xùn)練趣味。健美操是現(xiàn)代體育中一項(xiàng)受青睞的項(xiàng)目，學(xué)生也很喜歡，但是對(duì)動(dòng)作節(jié)奏的把握有難度。而中國(guó)武術(shù)很受男生歡迎，但比較單調(diào)。將武術(shù)和健美操結(jié)合，用當(dāng)今很流行的有氧搏擊操教學(xué)，既掌握了健美操又體驗(yàn)了武術(shù)，而且可以根據(jù)自身實(shí)際靈活展開(kāi)，使大家都體會(huì)到體育訓(xùn)練過(guò)程的愉悅。采用多樣化教學(xué)，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣體驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為寓教于樂(lè)的研究開(kāi)辟了新思路?！皹?lè)”并非教師單方面制造樂(lè)趣，而是學(xué)生主動(dòng)體會(huì)到的樂(lè)趣。寓教于樂(lè)中的“樂(lè)”，一方面是指教師把傳授的知識(shí)融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，盡量使教學(xué)過(guò)程像娛樂(lè)活動(dòng)一樣吸引人；另一方面是指教師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)掌握的過(guò)程。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如跑步是學(xué)生比較害怕的項(xiàng)目，采用情景教學(xué)，可以轉(zhuǎn)化為樂(lè)趣。《沖出亞馬遜》的電影學(xué)生多數(shù)看過(guò)，對(duì)其中激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面記憶猶新，采用電影中的情景，讓每位同學(xué)用自己的方式擺脫對(duì)方，使“變相跑”一下變得自然輕松。改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生體育訓(xùn)練中的幸福感

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，在“價(jià)值觀多元化”今天，教學(xué)評(píng)價(jià)自然也受到影響。體驗(yàn)式體育教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)過(guò)程不再是封閉式的，而應(yīng)該是開(kāi)放式的。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將各種背景環(huán)境、外部變量都納入到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程，這有利于分析學(xué)生在怎樣的情境下能有效掌握動(dòng)作要領(lǐng)；評(píng)價(jià)的內(nèi)容也更為全面，體驗(yàn)式體育教學(xué)評(píng)價(jià)不再專注于學(xué)生學(xué)力的評(píng)價(jià)，而是更為專注于學(xué)生的學(xué)力與教學(xué)資源的匹配度的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)功能則是通過(guò)診斷問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)情境以創(chuàng)造適合學(xué)生的最優(yōu)化體育課堂。

第三篇：新課程理念下的數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

新課程理念下的數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

【內(nèi)容摘要】學(xué)生進(jìn)入初中階段，數(shù)學(xué)的難度比之小學(xué)要加深，但是相比較高中數(shù)學(xué)又是相對(duì)容易的，是一個(gè)打基礎(chǔ)的過(guò)程。因此，初中數(shù)學(xué)是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，它是從簡(jiǎn)單的算術(shù)、方程、應(yīng)用題等到復(fù)雜的函數(shù)、代數(shù)、幾何等難度較大的過(guò)渡階段。在這一時(shí)期，隨著數(shù)學(xué)難度呈直線地上升，很多同學(xué)無(wú)法跟上老師的節(jié)奏思維，導(dǎo)致數(shù)學(xué)的成績(jī)下降，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也逐漸下降。對(duì)此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，如何讓學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)需要老師精心設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 自信 興趣 成功

初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)，其抽象程度加深，表達(dá)的方式不再似小學(xué)那樣形象、通俗。它的思維邏輯能力要求更加高，這導(dǎo)致很多學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中不適應(yīng)突來(lái)的變化，成績(jī)也就迅速下降。而且，初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容也相繼增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也更加重。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣下降是很顯而易見(jiàn)的。作為老師，如何讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)是每位老師的責(zé)任與義務(wù)。

一、讓學(xué)生在自信的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

自信心是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達(dá)自我價(jià)值、自我尊重、自我理解的意識(shí)特征和心理狀態(tài)，也稱為信心。

在學(xué)習(xí)中，一旦喪失信心，那么他的學(xué)習(xí)之路就可能就此打住。很多學(xué)生在小學(xué)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠輕而易舉的斬獲高分，但是上了初中，數(shù)學(xué)難度的提高，方法的改變，老師的交替，學(xué)業(yè)的繁重等種種原因，致使一些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)缁F盧般下降，這嚴(yán)重打擊了一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。在這一過(guò)程中，通過(guò)觀察，一些學(xué)生如果在成績(jī)下降中絲毫沒(méi)有喪失自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，那么在將來(lái)的初三復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)中，成績(jī)依舊能夠取得輝煌。但是，如若在進(jìn)入初中階段的過(guò)程中成績(jī)下降嚴(yán)重并且喪失學(xué)習(xí)的信心，那么將無(wú)法彌補(bǔ)。對(duì)此，老師在初中階段樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心就顯得異常重要。這一點(diǎn)常常被很多老師忽略，所以很多學(xué)生在信心建設(shè)這一塊沒(méi)有得到及時(shí)更正。為加強(qiáng)學(xué)生的自信心，老師對(duì)于學(xué)生要求不要太苛刻，讓每個(gè)學(xué)生都做到盡善盡美，出現(xiàn)絲毫錯(cuò)誤就言語(yǔ)相向，這是極為打擊學(xué)生的信心的。其次，也不要把學(xué)生之間、班級(jí)之間、學(xué)校之間相互比較，這樣的比較無(wú)疑給學(xué)生樹(shù)立了一種“我不如別人”的錯(cuò)誤思想。也許老師并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)傷害到任何學(xué)生，可是已經(jīng)在無(wú)形中給學(xué)生的信心造成了傷害。所以，讓學(xué)生在自信的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)極為重要。

二、讓學(xué)生在興趣的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)興趣是?W生學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿?，或者說(shuō)幾乎是唯一動(dòng)力。人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動(dòng)的，而這一切都必須要有足夠的動(dòng)機(jī)。只有有了內(nèi)在的動(dòng)力――興趣，學(xué)習(xí)的行為才能夠高效地持久下去。有了興趣，才會(huì)自己想去做做看，才會(huì)嘗試，努力，沒(méi)有興趣會(huì)感覺(jué)被逼著做事情，干勁不足。在學(xué)習(xí)中沒(méi)有興趣，就逐漸有了惰性，有了各種推辭的借口。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，給學(xué)生更多的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我，取得了不同程度的成就感，增強(qiáng)其自信心，增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和樂(lè)趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而長(zhǎng)久保持其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。很多教師對(duì)這一方法提出質(zhì)疑，按照傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生一般只在課堂上聽(tīng)課，根本沒(méi)有時(shí)間或者機(jī)會(huì)去接觸外在世界來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其實(shí)，近些年來(lái)我們教育的改革，很大程度上是要解放學(xué)生在課堂上的束縛，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，所以讓學(xué)生在課外中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也越來(lái)越變?yōu)榭赡?。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了興趣，積極性也大為增加，不用任何人監(jiān)督或者督促就能自主學(xué)習(xí)。

三、讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

成功對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一種欲望，每個(gè)人渴望實(shí)現(xiàn)自己的欲望。成功對(duì)于每個(gè)人的感受都是不一樣的，但是大多數(shù)人對(duì)成功都懷著喜悅的心情。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能因?yàn)檎_解答了一道數(shù)學(xué)題而喜悅，也可能因?yàn)閿?shù)學(xué)考試中取得了高分而感到成功。這些成功的體驗(yàn)也會(huì)更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂，愛(ài)上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。比如，當(dāng)學(xué)生理解了有理數(shù)，感覺(jué)自己收獲頗多，對(duì)數(shù)軸、相反數(shù)、絕對(duì)值，有理數(shù)的法則、運(yùn)算等一些知識(shí)點(diǎn)的掌握也就在成功的激勵(lì)下全面掌握。再比如，很多學(xué)生在做完一道有關(guān)圓的數(shù)學(xué)題目時(shí)，對(duì)相類似的題目一眼就可以找到解答方法，這也會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上有關(guān)圓的任何題目。上面成功的體驗(yàn)是來(lái)源于學(xué)生自身的努力和收獲，老師的肯定也是學(xué)生成功體驗(yàn)的來(lái)源。對(duì)于一些成績(jī)不好的學(xué)生，突然成績(jī)進(jìn)步，老師可以大加表?yè)P(yáng)，這也會(huì)讓學(xué)生感受到成功的喜悅。對(duì)于有些學(xué)生愛(ài)玩、懶惰，不愛(ài)上交作業(yè)，結(jié)果突然有一天作業(yè)做得很完美，老師對(duì)此也要加以表?yè)P(yáng)。還有些學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，但是不擅長(zhǎng)交際的學(xué)生，老師要多多鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言。無(wú)論是學(xué)生自身所收獲的成功，還是老師給予學(xué)生的成功的感受，都會(huì)激勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加努力。

結(jié)論

讓學(xué)生在自信的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)重視起來(lái)，讓學(xué)生在興趣的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加自主，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 林江琴.讓學(xué)生在自信、興趣、成功的體驗(yàn)中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)?教學(xué)研究，2014（3）（上）.[2] 申曉梅.讓學(xué)生在自信、興趣和成功的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（18）.（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第七中學(xué)）

第四篇：淺談新課程背景下的物理體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

淺談新課標(biāo)背景下的物理體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

《生活中的透鏡》課例研究報(bào)告

一：課例背景

隨著新課程的全面實(shí)施，教師如何使用新教材的問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)，教師對(duì)新教材的理解和把握是能否成功推進(jìn)新課程的關(guān)鍵。課程改革使教材趨于多樣化，教材的多樣化使教材作為教學(xué)中唯一法定文化的地位漸趨動(dòng)搖，教材的定位也逐漸由控制和規(guī)范教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)。然而，在實(shí)際教學(xué)中許多教師仍以舊的觀念和方式使用著新教材，在實(shí)際的教學(xué)中跳不出舊的依綱靠本框，感覺(jué)新教材不好教了，知識(shí)不系統(tǒng)了，結(jié)論不明確了，自己很還適應(yīng)，甚至很茫然，很苦惱。

當(dāng)我接到區(qū)里研討課的時(shí)間安排，按教學(xué)順序剛好上到《生活中的透鏡》或者《透鏡成像原理》，老教材中一直是先講《透鏡成像原理》，然后再運(yùn)用的實(shí)際生活中講生活中的透鏡，可現(xiàn)在新教材把生活中的透鏡提前了，先從生活中認(rèn)識(shí)透鏡，有了透鏡的體驗(yàn)，帶著問(wèn)題走進(jìn)下一節(jié)的學(xué)習(xí)，即探究透鏡成像規(guī)律。面對(duì)這樣的調(diào)整，教師有些疑惑了，沒(méi)有講原理，學(xué)生能理解透鏡成像特點(diǎn)嗎？沒(méi)有成像原理能理解實(shí)像和虛像的成像原理和區(qū)別嗎？覺(jué)得新教材不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且本節(jié)是光學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，亦是難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)。帶著這樣的問(wèn)題，我確定了我的課例研究主題

研究主題：新課標(biāo)背景下的物理體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

二：研究團(tuán)隊(duì)和行動(dòng)計(jì)劃 1 團(tuán)隊(duì)

胡旭東 哈思丹 高波 林立 蔡元華 張翼研究行動(dòng)

研究方式：課例研究

課例內(nèi)容：人民教育出版社八年級(jí)物理《生活中的透鏡》 作課教師：譚群 3 行動(dòng)流程

課前研討 二次備課 課例展示 課后討論 再次備課 課例展示 課后再研討 教學(xué)反思 理論聚焦

三：行動(dòng)回顧 【課前研討】

當(dāng)備課組的成員聚集在一起共同探討怎樣利用新教材把生活中的透鏡講透，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)在課堂，教在課堂，落實(shí)在課堂時(shí)，發(fā)現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容雖和生活息息相關(guān)，但面向全體同學(xué)，是否能很好的掌握各透鏡的成像特點(diǎn)，讓全體同學(xué)參與到生活中的透鏡的體驗(yàn)中，在沒(méi)有透鏡成像原理的鋪墊下，提高課堂的有效性，我們還是有點(diǎn)疑難和困惑，我們一起對(duì)比老新教材的編排，明確教學(xué)目標(biāo)，一起研究，一起商討，知道了： 教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的欲望，2給學(xué)生提供充分的生活中的物理知識(shí)的平臺(tái)，即本節(jié)內(nèi)容生活中的透鏡3 要讓學(xué)生主動(dòng)思考，聯(lián)系實(shí)際，動(dòng)而不亂 4 教師要做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的 組織者，引導(dǎo)者和合作者 【兩次備課】

(1)個(gè)人備課：首先由我獨(dú)立備課，通過(guò)對(duì)出初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我知道物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼

近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。本節(jié)內(nèi)容剛好與生活聯(lián)系緊密，從生活實(shí)際出發(fā)，以生活經(jīng)驗(yàn)理解生活中透鏡的應(yīng)用，透鏡成像特點(diǎn)，及實(shí)像和虛像的區(qū)別，為后面探究凸透鏡成像規(guī)律做鋪墊。

明確課程標(biāo)準(zhǔn)，我繼續(xù)研究教材，介紹生活中的透鏡，要使學(xué)生對(duì)生活中常用的透鏡及其成像的情況在頭腦中獲得生動(dòng)具體的感性認(rèn)識(shí)，照相機(jī)，投影儀，放大鏡是日常生活中常用的光學(xué)儀器，學(xué)生應(yīng)該對(duì)它們有所了解，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生了解透鏡成像規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用，感受“物理是有用的”，以及在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育都是很有價(jià)值的。本節(jié)課的內(nèi)容主要是通過(guò)觀察，操作，實(shí)踐，體驗(yàn)生活中的透鏡，了解照相機(jī)的成像原理，以及通過(guò)體驗(yàn)生活中透鏡成像特點(diǎn)的不同，能簡(jiǎn)單描述凸透鏡成實(shí)像和虛像的主要特征。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我應(yīng)多讓學(xué)生體驗(yàn)不同的透鏡成像特點(diǎn)，讓學(xué)生在觀察體驗(yàn)中學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)思考總結(jié)，主動(dòng)獲取新知，提高物理課堂教學(xué)的有效性。

在備課的同時(shí)，我有自己的想法和困惑，如：本節(jié)課內(nèi)容不僅多，瑣碎：有照相機(jī)，幻燈機(jī)，投影儀，放大鏡4塊知識(shí)的內(nèi)容，還有實(shí)像虛像的易錯(cuò)易考不易理解的內(nèi)容，怎樣合理的安排時(shí)間？已經(jīng)有4塊知識(shí)內(nèi)容，新教材還把實(shí)像虛像的成像原理用光路圖顯示出來(lái)，它肯定也是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在沒(méi)有成像原理的學(xué)習(xí)背景下，虛像虛像在這這節(jié)課中究竟講到怎樣的程度？學(xué)生怎樣才能很好的理解？

（2）集體備課：在辦公室里，備課組進(jìn)行了集體備課，大家根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)暢所欲言，展開(kāi)了激烈的討論。首先大家解決我個(gè)人備課的困惑，大家研究決定首先要尊重教材，就是在施教時(shí)按照教材設(shè)計(jì)的流程，從學(xué)生的生活體驗(yàn)中進(jìn)行施教，其次，因本節(jié)內(nèi)容的多而繁瑣，提出了以后面一節(jié)內(nèi)容探究凸透鏡成像規(guī)律中的光具座為導(dǎo)索，有序的進(jìn)行教學(xué)，這樣既能讓整個(gè)教學(xué)有條不紊，教學(xué)思路清晰，而且能讓學(xué)生從感官上再次體驗(yàn)透鏡成像特點(diǎn)，還能為后面的教學(xué)內(nèi)容做個(gè)很好的鋪墊。集體備課中大家既達(dá)成了共識(shí)，:又產(chǎn)生了分歧：1：只講生活中的透鏡，并把照相機(jī)的成像原理一起講出來(lái)，將實(shí)像虛像及其習(xí)題再另增設(shè)一課時(shí)進(jìn)行講解，這樣能把生活中的透鏡講的更透徹。2：在本節(jié)內(nèi)容中把實(shí)像虛像一起講解，讓學(xué)生對(duì)透鏡成像特點(diǎn)有整體性體驗(yàn)，對(duì)于照相機(jī)的原理在后一節(jié)的學(xué)習(xí)中在繼續(xù)加深探究。

最后根據(jù)集體研討情況決定先按順序往后上一次，看時(shí)間和學(xué)生掌握的情況再上區(qū)里研討課。

四：第一次上課的教學(xué)設(shè)計(jì)

生活中的透鏡

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能：

1.了解透鏡在日常生活中的應(yīng)用

2.了解照相機(jī)，投影儀的成像原理和成像特點(diǎn)

3.能簡(jiǎn)單描述實(shí)像、虛像的區(qū)別 過(guò)程與方法：

1.據(jù)生活中親身拍照的過(guò)程，了解照相機(jī)的原理；

2.經(jīng)歷投影儀的現(xiàn)場(chǎng)工作，了解投影儀的原理;3.通過(guò)小組討論，比較得出凸透鏡成實(shí)像與虛像的主要特征。情感態(tài)度價(jià)值觀：

1.通過(guò)對(duì)生活中的透鏡的現(xiàn)場(chǎng)使用，建立科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)；

2.具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理；

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)觀察和體驗(yàn)，使學(xué)生在頭腦中形成透鏡及其成像特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：

1.通過(guò)觀察，使用照相機(jī)、投影儀、放大鏡的像再經(jīng)過(guò)分析、綜合，最后得出它們成像的特點(diǎn)。

2.對(duì)實(shí)像和虛像形成初步認(rèn)識(shí)。

教學(xué)方法：觀察法、分析法、討論法、對(duì)比法

教學(xué)準(zhǔn)備：照相機(jī)、投影儀、放大鏡、凸透鏡、幻燈機(jī)、望遠(yuǎn)鏡、眼

鏡、顯微鏡、膠片、水

【教學(xué)過(guò)程】 導(dǎo)入新課：

同學(xué)們用過(guò)相機(jī)嗎？它最重要的光學(xué)器件是什么？生活中還有哪些物體上有透鏡這樣的光學(xué)器件呢？

學(xué)生回答,展示圖片、實(shí)物?

師：凸透鏡有兩種作用：改變光路使光路發(fā)生偏折和成像。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)凸透鏡的成像應(yīng)用,了解它的結(jié)構(gòu)和原理

新課：

板書(shū)：生活中的透鏡 一：照相機(jī) 照相機(jī)的成像原理

提問(wèn)：給武漢著名景點(diǎn)黃鶴樓照相，景點(diǎn)黃鶴樓是怎樣進(jìn)到相機(jī)底片上的呢？（提示從光路上思考）

生：景物的光通過(guò)鏡頭到達(dá)底片

師補(bǔ)充：光源的光到達(dá)景物，經(jīng)景物反射后通過(guò)鏡頭，最后成像在底片上。

[師演示一]：給蠟燭照相

師：照相的景物 鏡頭 底片分別是什么？

生小結(jié)： 蠟燭相當(dāng)于照相時(shí)的景物

凸透鏡相當(dāng)于照相機(jī)的鏡頭

光屏相當(dāng)于照相機(jī)的底片

師：（1）物像鏡頭三者位置關(guān)系是怎樣的？

（2）光屏即膠片到鏡頭的距離即像距，蠟燭距鏡頭的距離即物距，觀察思考：照相機(jī)成像時(shí)，物距相距是什么關(guān)系？（3）看光具座上，像比物大，還是比物體??？（4）像是正立還是倒立的？

（5）怎樣觀察像的左右是否相反？

生：物像在鏡頭的兩側(cè)

照相機(jī)成像時(shí)：物距大于像距

照相機(jī)的成像，像比物體小 照相機(jī)成倒立的像

可以通過(guò)向左吹燭焰，看燭焰往那邊偏來(lái)判斷。[生演示 觀察并小結(jié)] 向左吹燭焰，光屏上的像往右偏，照相機(jī)成左右相反的像。2 照相機(jī)的結(jié)構(gòu)和使用

小組觀察討論照相機(jī)的結(jié)構(gòu)并討論

（1）照相機(jī)的鏡頭是凸透鏡還凹透鏡？（2）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考：為什么同樣的照相機(jī)既能照全身像又能照半身像？由相機(jī)的哪部分結(jié)構(gòu)決定的？怎樣決定的？

（3）照相時(shí)有時(shí)照片很白，有時(shí)較暗，是怎么回事？又由哪部分結(jié)構(gòu)決定？（4）相片是如何得到的？

生：凸透鏡，中間厚，邊緣薄。

照相機(jī)中的調(diào)焦環(huán)可以讓鏡頭前移和后縮，鏡頭前移，像會(huì)變大，能由全身像變半身像。鏡頭后縮，像變小，可由半身像變?nèi)硐瘛?/p>

光線強(qiáng)時(shí)，照片很白，光線暗時(shí)，照片很暗。

教師講解：光圈環(huán)控制通光面積，快門(mén)控制通關(guān)時(shí)間，在照相時(shí)，光圈環(huán)和快門(mén)共同配合，控制進(jìn)入相機(jī)的通光量，使底片達(dá)到合適的感光程度。

教師講解：來(lái)自被攝物的光經(jīng)照相機(jī)鏡頭會(huì)聚在膠片上，膠片上有感光物質(zhì)，膠片曝光后發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，景物的像記錄在膠片上，經(jīng)顯影，定影后成為底片，再底片沖印得到相片。

小結(jié)：照相機(jī)的鏡頭相當(dāng)于凸透鏡

照相機(jī)的成像特點(diǎn)：倒立縮小的實(shí)像（實(shí)像指光屏上能接收的像）照相機(jī)成像時(shí)：物距大于像距。過(guò)渡：凸透鏡只能成縮小的像嗎？ 二：投影儀

對(duì)比照相機(jī)，觀察投影儀的結(jié)構(gòu) 結(jié)合實(shí)物，圖片，和生活經(jīng)驗(yàn)思考

（1）物距像距的關(guān)系？物距小于像距

（2）投影儀的鏡頭相當(dāng)于______,屏幕相當(dāng)于______？凸透鏡 光屏（3）投影儀的成像特點(diǎn)？

投影儀成倒立放大的實(shí)像 [師演示二]

對(duì)比照相機(jī)和投影儀的結(jié)構(gòu)

（1）投影儀中的平面鏡有什么作用？

改變光的傳播途徑，是膠片成的像出現(xiàn)在投影儀前方的屏幕上。

（2）投影儀成倒立的像，那我們要在屏幕上看到正立的像，膠片應(yīng)該怎樣放置？

[學(xué)生演示]，膠片倒放使屏幕上出現(xiàn)正立的像。三：放大鏡

師：凸透鏡能成倒立的像嗎？

[學(xué)生活動(dòng)]放大鏡看書(shū)上的字，看指紋。

師提問(wèn)：（1）放大鏡的實(shí)質(zhì)

（2）放大鏡成像時(shí)，物像還是在凸透鏡的兩側(cè)嗎？（3）放大鏡的成像特點(diǎn)？

生小結(jié)：放大鏡的實(shí)質(zhì)是凸透鏡。

物像在凸透鏡的同一側(cè)

放大鏡成正立放大的像。（教師補(bǔ)充：成的虛像，光屏無(wú)法承接）教師演示： 放大鏡的成像原理

提問(wèn)：放大鏡的實(shí)質(zhì)是凸透鏡，那能成縮小的像嗎？ [學(xué)生活動(dòng)]看遠(yuǎn)處的教學(xué)樓成倒立縮小的像。

提問(wèn)：凸透鏡既能成倒立的也能成縮小的像，既能成放大的又能成縮小的像，由什么因素來(lái)決定？

生：物距和像距的大小決定成像特點(diǎn)。四：實(shí)像 虛像

小組討論：實(shí)像虛像的區(qū)別

實(shí)像：光屏能夠承接的像，物像在凸透鏡的兩側(cè)。虛像：光屏不能承接的像，物像在凸透鏡的同側(cè)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

一：照相機(jī)

照相機(jī)的鏡頭相當(dāng)于凸透鏡

照相機(jī)的成像特點(diǎn)：倒立縮小的實(shí)像 照相機(jī)成像時(shí)：物距大于像距 二：投影儀

投影儀的鏡頭相當(dāng)于凸透鏡，屏幕相當(dāng)于光屏 投影儀的成像特點(diǎn)：倒立放大的實(shí)像 投影儀成像時(shí)：物距小于像距

投影儀中的平面鏡作用：改變光的傳播途徑，是膠片成的像出現(xiàn)在投影儀前方的屏幕上

三：放大鏡

放大鏡的鏡頭相當(dāng)于凸透鏡

放大鏡的成像特點(diǎn)：正立放大的虛像。

四：實(shí)像 虛像

實(shí)像：光屏能夠承接的像，物像在凸透鏡的兩側(cè)。虛像：光屏不能承接的像，物像在凸透鏡的同側(cè)。

五【課后討論】

聽(tīng)完本節(jié)課后，大家針對(duì)此課展開(kāi)了交流討論： 好的方面

一：聯(lián)系生活，體現(xiàn)了物理來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)。教師聯(lián)系生活實(shí)際，支持學(xué)生根據(jù)自己的物理生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生活中的物理，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，問(wèn)題盡量讓學(xué)生來(lái)思考回答，以小組討論的形式讓學(xué)生養(yǎng)成思考，交流，溝通的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)，小結(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用。

二：思路清晰,利用光具座為導(dǎo)線，既為下一節(jié)探究凸透鏡成像規(guī)律做了鋪墊，又讓本節(jié)課干凈，清晰。為學(xué)生理解凸透鏡成像特點(diǎn)提供了直觀的感受，加深成像特點(diǎn)的理解和記憶。三：注重學(xué)生的實(shí)踐性和探索性，教師作為活動(dòng)的組織者和學(xué)生一起探究，逐步獲得新知，學(xué)生在探索新知的同時(shí)，也逐步掌握了觀察，對(duì)比的學(xué)習(xí)方法。值得思考的方面 四：本節(jié)把照相機(jī)的知識(shí)講的很細(xì)很全，很完整，以光具座來(lái)理解原理，讓學(xué)生更容易接受，但是學(xué)生僅通過(guò)觀察光具座上的成像特點(diǎn)，當(dāng)時(shí)確實(shí)也能理解知識(shí)，但是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是中考中易考易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，僅通過(guò)觀察沒(méi)有學(xué)生自己的體驗(yàn)很難把知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用，或者還有很多同學(xué)下來(lái)可能就忘了本節(jié)課的內(nèi)容，下來(lái)需要花很多的時(shí)間去記憶本節(jié)的內(nèi)容，這樣沒(méi)有很好的實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的效果。五：

本節(jié)課注意了學(xué)生的觀察，討論，思考，聯(lián)系實(shí)際，但是學(xué)生的體驗(yàn)環(huán)節(jié)不是很夠，比如：照相機(jī)雖然生活中學(xué)生都有體驗(yàn)，但平時(shí)的體驗(yàn)中是沒(méi)有思考活動(dòng)的，能不能把照相機(jī)拿到課堂上來(lái)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)?zāi)?？變體驗(yàn)變思考，把無(wú)形的體驗(yàn)教學(xué)用到課堂上，教學(xué)效果肯定要顯著些，同時(shí)也要主要如果加入了這樣的體驗(yàn)，學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)放出去了能否很好的收回來(lái)也是要思考的問(wèn)題。六：

照相機(jī)的內(nèi)容全了，細(xì)了，但是它的成像原理學(xué)生又是后面一節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)，提出物距像距的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于這樣的知識(shí)是否會(huì)一知半解，到后面的學(xué)習(xí)中是否會(huì)像沒(méi)有煮熟的飯?jiān)俅渭庸r(shí)就很難再煮熟了，這些很細(xì)，有深度的知識(shí)是否放在講完了成像原理之后再來(lái)講解，前面先只讓學(xué)生體驗(yàn)凸透鏡成像特點(diǎn)，從體驗(yàn)中理解并當(dāng)堂記憶當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)，真正做到減負(fù)增效。這樣把前面內(nèi)容節(jié)省下來(lái)的時(shí)間，講解后面的實(shí)像虛像，并把實(shí)像虛像的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)光路圖的演示一次性講解透，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)在后面的新課中是沒(méi)有再現(xiàn)了。

六【再次上課】 生活中的透鏡 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能：

1.了解透鏡在日常生活中的應(yīng)用

2.能初步判斷實(shí)像、虛像的區(qū)別

過(guò)程與方法：

1.經(jīng)歷親身拍照的過(guò)程，了解照相機(jī)的原理；

2.經(jīng)歷投影儀的現(xiàn)場(chǎng)工作，了解投影儀的原理;3.通過(guò)光路圖的展示，能簡(jiǎn)單描述凸透鏡成實(shí)像與虛像的主要特征和區(qū)別。情感態(tài)度價(jià)值觀：

1.通過(guò)對(duì)生活中的透鏡的現(xiàn)場(chǎng)使用，建立科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)；

2.具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理； 【教學(xué)設(shè)計(jì)】

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)觀察和使用，使學(xué)生在頭腦中形成透鏡及其成像的豐富、具體的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：

1.通過(guò)觀察，使用照相機(jī)、投影儀、放大鏡的像再經(jīng)過(guò)分析、綜合，最后得出它們成像的特點(diǎn)。

2.對(duì)實(shí)像和虛像形成初步認(rèn)識(shí)。

教學(xué)方法：觀察法、分析法、討論法、對(duì)比法

教學(xué)準(zhǔn)備：照相機(jī)、投影儀、放大鏡、凸透鏡、幻燈機(jī)、望遠(yuǎn)鏡、眼

鏡、顯微鏡、膠片、水 【教學(xué)過(guò)程】 導(dǎo)入新課：

同學(xué)們用過(guò)相機(jī)嗎？它最重要的光學(xué)器件是什么？生活中還有哪些物體上有透鏡這樣的光學(xué)器件呢？

學(xué)生回答,展示圖片、實(shí)物?

我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)凸透鏡的幾種應(yīng)用,了解它的結(jié)構(gòu)和原理 新課：

[演示一]：取下幻燈機(jī)的鏡頭,把投影片倒插上,在屏幕上不能成像.再裝上幻燈機(jī)的鏡頭,屏幕上出現(xiàn)清晰的倒立像.師:.猜測(cè)剛才所加的鏡頭是什么透鏡？怎樣判斷？

生:凸透鏡,可以把它置于太陽(yáng)光下,改變鏡頭到光屏的距離,如果光屏上能出現(xiàn)很小很亮的光斑則證明是凸透鏡

師:.凸透鏡在這里起了什么作用？

生:凸透鏡的作用:改變光路和成像,在這里凸透鏡的作用是成像.[演示二]：光具座上照相機(jī)的成像原理。

把凸透鏡置于光具座的中央,把蠟燭放在離凸透鏡盡量遠(yuǎn)的位置(凸透鏡的2倍焦距以外),改變光屏到凸透鏡的位置,使得光屏上出現(xiàn)清晰的像.師:請(qǐng)同學(xué)們觀察蠟燭此時(shí)在光屏上的成像特點(diǎn),并根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)回答下面問(wèn)題: 1.光屏上有什么現(xiàn)象？說(shuō)明什么問(wèn)題 2.生活中有什么應(yīng)用？ 3.照相機(jī)的原理是什么？

生:蠟燭此時(shí)在光屏上出現(xiàn)了倒立的,縮小的像,說(shuō)明凸透鏡能成倒立,縮小的像.生:活的中的照相機(jī),攝影機(jī)都是利用這一原理制成的.生:照相機(jī)的成像原理是:凸透鏡能成倒立縮小的像.[學(xué)生活動(dòng)一]:在我們桌子上就有一臺(tái)老式照相機(jī)模型,各小組仔細(xì)觀察并討論 照相機(jī)的主要結(jié)構(gòu)、各結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的作用？ 生:鏡頭—凸透鏡,作用是成倒立縮小的像.調(diào)焦環(huán)——調(diào)節(jié)鏡頭前后伸縮，照出遠(yuǎn)景和近景 機(jī)殼——形成暗箱

底片——相當(dāng)于光屏：承接像。

師：來(lái)自被攝物的光經(jīng)過(guò)照相機(jī)鏡頭后會(huì)聚在膠片上,因?yàn)槟z片上涂著一層對(duì)光敏感的物質(zhì),膠片暴光后發(fā)生化學(xué)反應(yīng),物體的像就被記錄在膠片上,經(jīng)過(guò)顯影,定影后成為底片,再用底片沖印就可以得到相片.師:大家觀察的很仔細(xì),回答得也很好,我們掌聲進(jìn)行鼓勵(lì).師：利用凸透鏡能成倒立縮小的像的原理，生活中除了剛才看到的照相機(jī)還有哪些應(yīng)用？ 生： 數(shù)碼相機(jī)，攝影機(jī)，他們的成像原理和普通相機(jī)相同，凸透鏡成倒立縮小的象。演示課件：展示生活中從最古老的相機(jī)到現(xiàn)在先進(jìn)的各式各樣的照相機(jī)，攝影機(jī)。

師：現(xiàn)場(chǎng)就有一部數(shù)碼相機(jī)，我們一起來(lái)體驗(yàn)一下它的成像特點(diǎn)，誰(shuí)愿意當(dāng)我們現(xiàn)場(chǎng)所有同學(xué)的攝像師呢？（學(xué)生給全班同學(xué)照張集體照，再找一個(gè)同學(xué)給剛才拍照的同學(xué)照張單人照）（現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍）

師：數(shù)碼相機(jī)成放大還是縮小的像？怎樣理解縮小

生：數(shù)碼相機(jī)成縮小的像，因?yàn)樽詈髷?shù)碼相機(jī)取景器里看到像比實(shí)際的人遠(yuǎn)遠(yuǎn)小，所以數(shù)碼相機(jī)成的是縮小的像。

師2．回憶照相機(jī)的原理：凸透鏡能成倒立縮小的像，可以取景器里看到的是正立的像，原因是，數(shù)碼相機(jī)里有一個(gè)五棱鏡結(jié)構(gòu)改變了光路，使最后看到正立的像 演示課件：

二：投影儀 過(guò)渡：

師：剛才拍的照，大家想看嗎？像太小，后面的同學(xué)看不到，能想辦法讓大家一起欣賞嗎？ 生：想看，可以通過(guò)投影儀讓所有人一下都看到照片。（學(xué)生回答很積極，熱情很高）

師：把前面現(xiàn)場(chǎng)照的照片連到電腦，通過(guò)投影儀放大，教室氣氛活躍，教師對(duì)學(xué)生的照片給與充分肯定。師：投影儀的成像原理是什么？ 生：凸透鏡能成放大的像。

師：我們還是通過(guò)光具座來(lái)演示投影儀的成像原理，光具座上保證凸透鏡位置不動(dòng)，讓物體適當(dāng)靠近凸透鏡，使物距在一倍焦距到兩倍焦距之間，移動(dòng)光屏。教師演示：光具座上投影儀成像原理

1.光屏上有什么現(xiàn)象？

2.生活中的應(yīng)用就是投影儀，投影儀的原理？ 教師演示：幻燈機(jī)成倒立放大的像

投影儀成倒立放大的像 提問(wèn)：要想觀察到正立的像怎么辦？

投影儀要想在屏幕上成像怎么辦？ [學(xué)生活動(dòng)]將幻燈片倒插到幻燈機(jī)里。演示課件：學(xué)生觀看各種生活中的投影儀 過(guò)渡：凸透鏡能成正立的像嗎？ 三：放大鏡

教師演示：光具座上放大鏡的原理

師：光屏上能承接到像嗎？ 眼睛能看到嗎？ 看到什么特點(diǎn)的像？ 說(shuō)明什么問(wèn)題？ 放大鏡的原理？

生：光屏上沒(méi)有承接到像，但是通過(guò)眼睛能看到像，在實(shí)際蠟燭的后面又一個(gè)正立放大的蠟燭的像，說(shuō)明凸透鏡成正立放大的像，這也是放大鏡的原理。[學(xué)生活動(dòng)]放大鏡看底紋，看字 小組討論：生活中的放大鏡

[學(xué)生活動(dòng)]小組通過(guò)裝水的燒杯看字，通過(guò)水滴看字

[學(xué)生交流]裝水的燒杯或者礦泉水瓶把字放大了，通過(guò)水滴看字，字也是放大的。四：實(shí)像虛像

小組討論：照相機(jī)、投影儀、放大鏡成像特點(diǎn)，除了是否正立，是否放大，還有什么區(qū)別？ 學(xué)生交流：照相機(jī)投影儀的像光屏能承接，放大鏡的像光屏不能承接。師：1.實(shí)像、虛像有什么區(qū)別？能否用光屏承接；

2.實(shí)像為什么能用光屏承接？ 演示課件：邊演示邊提問(wèn)

師：有光線到光屏嗎？實(shí)際光線嗎？實(shí)際的什么光線？眼睛能看到嗎？

生：由實(shí)際折射光線會(huì)聚而成，能用光屏承接。有光線進(jìn)入眼睛，所以眼睛能看到。3.虛像為什么光屏不能承接？

師：有光線到光屏嗎？光線會(huì)聚到一點(diǎn)成像了嗎？

眼睛能看到嗎？為什么？有光線進(jìn)入人眼嗎？眼睛看到的像是真實(shí)的蠟燭嗎？ 生：有實(shí)際光線到達(dá)光屏，但是光線沒(méi)有會(huì)聚在一點(diǎn)，不能在光屏這一側(cè)成像。眼睛能看到，因?yàn)橛姓凵涔饩€進(jìn)入人眼，但人眼總感覺(jué)光沿直線傳播過(guò)來(lái)，所以折射光線的反向延長(zhǎng)線相交而成人眼看見(jiàn)的虛像，師小結(jié)：實(shí)像是實(shí)際折射光線會(huì)聚而成,能用光屏承接,眼睛能看到像.虛像是實(shí)際折射光線的反向延長(zhǎng)線會(huì)聚而成,不能用光屏承接,眼睛能看到像.生小結(jié)：照相機(jī)、投影儀、放大鏡的成像特點(diǎn)

照相機(jī)成倒立縮小的實(shí)像，投影儀成倒立放大的實(shí)像 放大鏡成正立放的的虛像

提問(wèn)：照相機(jī)、投影儀、放大鏡都利用的是凸透鏡成像，放大鏡是凸透鏡能成倒立縮小的像嗎？

[學(xué)生活動(dòng)]放大鏡看遠(yuǎn)處的景。

師：凸透鏡什么時(shí)候成怎樣的像，我們下節(jié)課再研究。當(dāng)堂練習(xí)

1.下列不是透鏡在生活中的應(yīng)用的是: A.照相機(jī)

B.放大鏡

C.投影儀

D.潛望鏡

2.物體通過(guò)下列光學(xué)器件可以成放大的實(shí)像的是:

A.照相機(jī)

B.投影儀

C.放大鏡

D.平面鏡

3.常用體溫計(jì)的刻度部分為三棱體,橫截面如圖,其正面呈圓弧形,這樣就可看清體溫計(jì)內(nèi)極細(xì)的水銀柱,以便于讀數(shù),這是因?yàn)閳A弧形玻璃的作用相當(dāng)于______,使我們能看到水銀柱放大后的____像。

【教學(xué)反思】

作為一名工作在 教育 前線的青年教師，深知落實(shí)在課堂的重要性，而備好課，上好課是落實(shí)在課堂的 前提。作為一名年輕 老師，上好課，上出特色課，是需要經(jīng)歷磨練，不斷給自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，上公開(kāi)課是就是很好的鍛煉機(jī)會(huì)，在前后一周的準(zhǔn)備和最后上課的過(guò)程中，感受很多：

一：抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

公開(kāi)課：展示給區(qū)里所有老師，自然是要精心準(zhǔn)備，把很完備的課展示在老師面前，那完美的課是怎樣形成的，這段時(shí)間里，經(jīng)歷了精心備課，研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，研究學(xué)生，研究怎樣上好課，在整個(gè)過(guò)程體驗(yàn)才是最真實(shí)的，為什么從第一次備課，到最后的備課，雖然想要達(dá)到的目標(biāo)是一致的，可中間的教學(xué)過(guò)程形式多樣，選擇怎樣的教學(xué)方法才適合學(xué)生，教材里的每一幅圖，每一句話，每一個(gè)字都要好好研究，才能理解教材的編排意圖，才能很好的用好教材。學(xué)生一碗水，教師一桶水，為了上好課就得大量的查資料，思考，一次上好了一節(jié)課，一生上好了無(wú)數(shù)節(jié)課，到后來(lái)，課課都是經(jīng)典，課課都是好課。二：興趣是最好的老師

“興趣是學(xué)生最好的老師”，本節(jié)課從生活中感受物理知識(shí)，也讓物理知識(shí)走進(jìn)生活，把生活中的照相機(jī)，投影儀，放大鏡，水凸透鏡等帶到課堂，通過(guò)富有啟迪的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生交流，不斷體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)保持學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生興趣高，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，很好的調(diào)動(dòng)其積極性，活動(dòng)對(duì)其來(lái)說(shuō)就是享受，愉快的體驗(yàn)，從當(dāng)堂練習(xí)和學(xué)生課堂上的反應(yīng)來(lái)看教學(xué)效果顯著。

本節(jié)課以幻燈機(jī)成倒立的像導(dǎo)入新課，引發(fā)認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，使其很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且也先入為主，讓學(xué)生形成實(shí)像是倒立的的知識(shí)認(rèn)知，集中學(xué)生注意力，激發(fā)熱情和動(dòng)機(jī)起到了很好的效果。

照相機(jī)生活中學(xué)生都會(huì)用，都喜歡用，現(xiàn)在把照相機(jī)帶到課堂上來(lái)用，對(duì)學(xué)生而言很大的興趣，再用照相機(jī)給正在上課的同學(xué)照相，這下全班的積極性都提高了，好多學(xué)生專門(mén)擺了個(gè)姿勢(shì)來(lái)拍照，最后拍下的照片，利用現(xiàn)代的投影儀直接放大，讓所有同學(xué)老師都看到自己，它們的興趣又再次得到了提高，有了興趣，有了親身的體驗(yàn)感受，理解照相機(jī)成縮小的實(shí)像，投影儀成放大的實(shí)像一點(diǎn)都沒(méi)有問(wèn)題。

對(duì)于放大鏡，看指紋，看字，利用水滴，裝有水的礦泉水瓶來(lái)觀察放大現(xiàn)象，最后看窗外的景物又再次引起認(rèn)知沖突為下節(jié)課做好準(zhǔn)備，全課的設(shè)計(jì)都是在學(xué)生的主動(dòng)積極參與下完成，教師只是在一旁引導(dǎo)，教學(xué)效果的有效性就不言而喻了。

三：研究教材，用活教材是上好課的前提

活就是讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使教師學(xué)生都尋找自我，建構(gòu)起豐富的精神生活，享受生命成長(zhǎng)的歡樂(lè)。

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，制定的新教材，比如這節(jié)內(nèi)容，先從生活中的體驗(yàn)出發(fā)，在介紹凸透鏡成像原理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可有的老教師用慣了舊教材，覺(jué)得一定要先講原理，再講應(yīng)用，結(jié)果出現(xiàn)部分教師只重結(jié)果不重過(guò)程，在課后讓學(xué)生記憶透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用，學(xué)生死記硬背的東西老是出錯(cuò)，或者時(shí)間稍微一長(zhǎng)就忘了，只好到考試前又記，致使一些物理課為記憶而教，為考試而授，從而忽略了學(xué)生從體驗(yàn)到認(rèn)知的過(guò)程，增加了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。就像我的第一次上課，整個(gè)一節(jié)課下來(lái)，講的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)比我的第二節(jié)課更多更全更系統(tǒng)，學(xué)生能聽(tīng)懂嗎？能！有生活經(jīng)驗(yàn)嗎？有！照全身像，鏡頭后縮，半身像，鏡頭前移?？墒菍W(xué)生能講知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移嗎？自己在做題目時(shí)，能記起這樣的生活體驗(yàn)嗎？我想能記起的真的是少數(shù)，而按照我第二次課的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，雖然知識(shí)點(diǎn)不多，可是教材的教學(xué)目的不就是這些知識(shí)嗎？而且通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)所獲取的知識(shí)，在腦海中的印象特別深刻，掌握了知識(shí)點(diǎn)，才能對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三。所以新教材沒(méi)有出現(xiàn)更多的知識(shí)點(diǎn)，就是要讓教師更好的把教材用活，熟悉大綱，吃透教材，內(nèi)化教材精神為自己的思想，這樣上課才能得心應(yīng)手，才能教的輕松、學(xué)得愉快。

第五篇：新課程下如何進(jìn)行作文教學(xué)

我與教育報(bào)刊小論文

新課程下如何進(jìn)行作文教學(xué)

新課程下如何進(jìn)行作文教學(xué)

一、在生活實(shí)踐中寫(xiě)作

傳統(tǒng)作文教學(xué)存在許多弊端，生活是寫(xiě)作的泉源，已成為眾人的共識(shí)。然而在應(yīng)試教育的影響下，在分?jǐn)?shù)這根指揮棒的淫威下，學(xué)生們個(gè)個(gè)埋頭于書(shū)山題海之中，又如何去接觸生活，體驗(yàn)生活！

新課程提出了“建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的基本理念，提出了“關(guān)心生活，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”的總目標(biāo)，這無(wú)疑為提高學(xué)生的作文水平指明了方向，也為廣大語(yǔ)文教師消除了應(yīng)試教育時(shí)代留下的一些顧慮。于是我一方面有計(jì)劃地組織學(xué)生參觀、野游，讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察大自然的一景一物，審視社會(huì)的種種現(xiàn)象，體察各行各業(yè)實(shí)情，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的生活。

只有留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)、美的所在，才能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟能力，寫(xiě)出蘊(yùn)含豐富的文章。

二、通過(guò)閱讀積累提高學(xué)生的作文水平

“凡作文，須要胸中有萬(wàn)卷書(shū)的跟柢”。綜觀古今中外文學(xué)大師，能在文章中縱橫捭闔，廣征博引，顯示其深厚的文化底蘊(yùn)，很大程度上取決于博覽、勤讀。大文豪魯迅說(shuō)得好：“文章怎么做，我說(shuō)不出，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無(wú)心得和方法?！毙抡n程要求廣泛閱讀各類讀物，給類教育報(bào)刊成了同學(xué)們的良師益友，特別是《小學(xué)生作文指導(dǎo)報(bào)》，更是讓大多數(shù)同學(xué)愛(ài)不釋手，“課外閱讀量不少于100萬(wàn)字，每學(xué)

年閱讀兩一部名著?！睍?shū)讀多了，胸中列書(shū)萬(wàn)卷，視野隨之開(kāi)闊，在寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)構(gòu)思，就會(huì)遣詞造句，語(yǔ)言就會(huì)如“萬(wàn)斛泉水，滔滔汩汩，不擇而出”。

為了提高閱讀質(zhì)量，我讓每個(gè)學(xué)生學(xué)年初制定一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃，并及時(shí)進(jìn)行督促和指導(dǎo)；我教給學(xué)生正確的閱讀方法，學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽、誦讀；鼓勵(lì)學(xué)生多記，記下名言佳句、精彩片段；指導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)，寫(xiě)自己的讀書(shū)心得，提出自己的看法疑問(wèn)。

針對(duì)學(xué)生書(shū)籍少的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自愿征訂一份教育報(bào)刊，教育報(bào)刊種類達(dá)到10余種，我在班級(jí)搞了一個(gè)圖書(shū)箱，讓每位同學(xué)獻(xiàn)出自己喜愛(ài)的書(shū)與大家共同分享。我也拿出自己收藏的書(shū)。我還通過(guò)向?qū)W校圖書(shū)室借等方式，把圖書(shū)箱搞得小有規(guī)模，把讀書(shū)活動(dòng)搞得紅紅火火。大大提高了學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊了視野。

三、在合作交流中提高

“合作”是新課程積極倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。我在作文教學(xué)中也進(jìn)行了嘗試。我特別重視動(dòng)筆之前的孕育準(zhǔn)備階段。提前公布作文題目及要求，讓學(xué)生早作準(zhǔn)備，積累寫(xiě)作材料。在作文課上，我把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生將自己的課前觀察閱讀感受盡情地述說(shuō)出來(lái)，把自己的感悟交流同伴，從而喚起同伴的體驗(yàn)、認(rèn)可或爭(zhēng)辯。在這里，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽地說(shuō)，自由地說(shuō)，生與師、生與生的交流，讓信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，從而使學(xué)生既有自己的主見(jiàn)，有自己的選擇，保留自己的個(gè)性，又不閉門(mén)造車，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的思維自由地遨游，從而激發(fā)創(chuàng)新潛能，寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。

四、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種學(xué)習(xí)的情緒力量。”新課標(biāo)也提出讓學(xué)生“體驗(yàn)成功的喜悅”。在作文教學(xué)中，我盡可能以滿腔熱情給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，珍惜學(xué)生的寫(xiě)作成果，讓學(xué)生看到勞動(dòng)的價(jià)值。其途徑與方法主要有：（1）在評(píng)語(yǔ)和作文講評(píng)中以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，學(xué)生作文有一點(diǎn)長(zhǎng)處，一點(diǎn)進(jìn)步，都及時(shí)予以肯定。（2）把好作文錄音后放給學(xué)生聽(tīng)或通過(guò)校園廣播站播放。（3）辦手抄報(bào)，刊登好作文向全校發(fā)行。（4）把優(yōu)秀作文推薦給報(bào)刊，爭(zhēng)取發(fā)表機(jī)會(huì)；組織學(xué)生參加各級(jí)作文競(jìng)賽。班里學(xué)生的作文時(shí)有在省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。

這些做法更加激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望?，F(xiàn)在他們千方百計(jì)找素材，爭(zhēng)著寫(xiě)，個(gè)個(gè)都想成為大作家呢！