第一篇：人教課標小學(xué)語文第十二冊教材解讀

小學(xué)語文第十二全冊教材解讀

本冊是小學(xué)階段的最后一冊教材，同時也是第三學(xué)段的最后一冊教材。為更清楚地了解教材的編寫意圖，現(xiàn)就本冊教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要特點和教學(xué)中需要注意的問題作簡要的介紹。

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時使用。

本冊教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個專題采用的是任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4～5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z交際·習(xí)作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學(xué)生選擇?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺”欄目。其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材到五年級下冊為止，學(xué)生累計認字3 000個，提前完成九年義務(wù)教育前三個學(xué)段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務(wù)。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現(xiàn)時注音；其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

二、教材的主要目標

課程標準中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度提出了語文教學(xué)目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學(xué)目標的依據(jù)。本冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

1.有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。2.硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。4.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

5.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

6.能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。7.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。

8.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

9.閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

10.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

11.學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

12.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

13.誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。14.利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

15.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

16.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。17.能寫簡單的記實作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表述。18.學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。

19.能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。

20.修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。21.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。22.與人交流能尊重、理解對方。

23.樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

24.聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。25.表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。

26.能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發(fā)言。27.在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。28.為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。29.策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。30.對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。

31.初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

三、教學(xué)中的主要措施

（一）準確把握教學(xué)目標

教學(xué)中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規(guī)定的教學(xué)目標得到全面、準確的落實。

首先要從整體上把握語文學(xué)習(xí)的總目標和小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的階段性目標，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達到課程標準對學(xué)生語文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級下學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學(xué)每一個專題時，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)目標，無論教學(xué)進行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點聯(lián)系起來，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過的適時總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的適時做好鋪墊。

（二）識字、寫字教學(xué)

本冊教材沒有安排識字，要求會寫80個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫字時間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復(fù)習(xí)鞏固。

對于書寫練習(xí)，除閱讀課上指導(dǎo)寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛好。

對于學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中遇到的不認識的字、不懂的詞語，鼓勵學(xué)生勤查字詞典，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，在此過程中不斷提高獨立識字和理解詞語的能力。

（三）閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，作為小學(xué)階段的最后一冊，還要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運用已有的知識和方法，自主學(xué)習(xí)和探究。

1．精讀課文的教學(xué)（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。

教師要注意調(diào)動學(xué)生的情感積累和知識積累，在如何教學(xué)生有感情地朗讀上下工夫。本冊的默讀要求，重點是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓(xùn)練的過程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書時間，循序漸進地提高默讀要求。

（2）把握主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達方法。理解課文內(nèi)容、體會思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點，利用導(dǎo)語、課后題等，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。教學(xué)中，要強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生親歷閱讀過程，得出結(jié)論，并處理好尊重學(xué)生的獨特體驗和正確導(dǎo)向的關(guān)系。教師要注意引導(dǎo)、點撥，還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開交流、討論。

閱讀教學(xué)要注意提示閱讀思路，教給學(xué)生閱讀方法，并領(lǐng)會文章基本的表達方法。本冊教材每個專題都安排了讀寫方法方面的內(nèi)容，需要重點學(xué)習(xí)的有三個：一個是“閱讀要有自己的見解”，安排在第一組。教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，結(jié)合“交流平臺”中的提示，體會如何在閱讀中加深對課文的理解，獲得自己的見解和感受。第二個是“文章的詳寫和略寫”，安排在第二組。教學(xué)時，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)的段落，體會詳寫和略寫的好處，還可以適當想一想如何遷移運用到自己的習(xí)作中，然后在單元末的“交流平臺”中進行總結(jié)回顧。還有一個是“文章的敘述順序”，安排在第三組。教學(xué)中同樣要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性地學(xué)習(xí)、總結(jié)。

（3）抓住重點句段，引導(dǎo)學(xué)生加深理解。

教學(xué)精讀課文，還要注意抓關(guān)鍵詞句。本冊相關(guān)練習(xí)主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發(fā)學(xué)生思考，有的指向深入理解課文內(nèi)容，有的指向體會表達效果。

教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考?？梢蕴崾緦W(xué)生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點體會的部分，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

（4）積累語言，鼓勵運用。

關(guān)于語言積累，本冊教材課后練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。

積累的目的在于運用。引導(dǎo)學(xué)生積累語言，最好能與運用結(jié)合起來。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實際，教學(xué)生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記?？梢愿鶕?jù)某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學(xué)過的詞句旁邊補充類似詞句。可以歸類整理語言材料，可以幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容，豐富語言系統(tǒng)，有助于提取運用。另外，還要注意幫學(xué)生在閱讀和習(xí)作之間搭橋。

以上幾個方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文，要根據(jù)課文特點各有側(cè)重。教師可參照教材的安排，從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計和安排教學(xué)過程，使精讀課文的教學(xué)既把握住重點，又教出特色。

2．略讀課文的教學(xué)

略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。

本冊中有兩篇形式獨特的略讀課文，是安排在“外國名篇名著”中的兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》。教師在教學(xué)這兩課的時候，不要將梗概或精彩片段當作精讀課文來教，可以讓學(xué)生自讀連接語，明確學(xué)習(xí)要求，教學(xué)的重點要放在“瀏覽”上，通過兩個精彩片段的閱讀，教給學(xué)生瀏覽的方法，使學(xué)生學(xué)會在閱讀長篇作品時，通過瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫寫心得體會。通過這兩課的教學(xué)，還要讓學(xué)生感受到閱讀經(jīng)典作品的樂趣，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

（四）口語交際教學(xué)

注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動交流。本冊教材注意從學(xué)生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，注意拓寬話題范圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗相結(jié)合，有話可講。還要根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)方案，為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創(chuàng)造條件。

交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應(yīng)各有側(cè)重。有些口語交際與習(xí)作合在一起，要注意處理好口語交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評的關(guān)系?？傊?，在口語交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

（五）習(xí)作教學(xué) 本冊教材的習(xí)作安排有兩種形式，一是“口語交際·習(xí)作”中安排了5次習(xí)作，二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了6次小練筆。

對教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊教材每一組習(xí)作，都根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，相應(yīng)地提出了要求。教師在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評中，注意滲透習(xí)作要求，落實教學(xué)目標。同時，還要結(jié)合學(xué)生實際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程。

修改能力是習(xí)作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。教材沒有在每一組中對習(xí)作修改給予提示，并不意味著某次習(xí)作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認真修改習(xí)作的習(xí)慣。

學(xué)生習(xí)作時無話可說，常常是因為平時素材積累不夠。教師要有意識地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。本冊明確安排的“小練筆”在第五組的《真理誕生于一百個問號之后》，要求學(xué)生仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。本冊還多次在課文之后安排學(xué)生動筆的練習(xí)，這樣的安排，不僅可以使學(xué)生及時把在閱讀中學(xué)到的表達方法自然遷移到習(xí)作中，更能使動筆成為學(xué)習(xí)的一種常態(tài)，成為學(xué)生的一個習(xí)慣。當然，教師在教學(xué)時不必完全拘泥于教材上的練筆安排，可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時間，隨時安排學(xué)生進行練筆，但切忌拔高要求。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，寫日記或?qū)懽x書筆記，這是提高習(xí)作能力的好辦法。

（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)

第六組的綜合性學(xué)習(xí)，教學(xué)的基本原則和方法與前幾冊教材相同。關(guān)于本組教材，請注意以下兩點。把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。兩個部分的閱讀材料只是給學(xué)生一些例子，從活動的角度方面給學(xué)生一些引導(dǎo)，教師可以放手讓學(xué)生自己去閱讀。

本單元有一些活動必須在課外完成，教師要安排好時間，課堂上主要是布置學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流活動情況、展示活動成果，課外則要根據(jù)活動計劃，一步一步地開展學(xué)習(xí)活動。最后的聯(lián)歡會，先布置學(xué)生去策劃、準備，匯報演出則要等到離校之前再進行。

七）“古詩詞背誦”的使用

本冊教材在最后一組──“綜合性學(xué)習(xí)”后面，安排了10首古詩詞背誦，包括7首古詩和3首詞。本冊是全套教材的最后一冊，前面十一冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的古詩詞，掌握了一些了解古詩詞大意的基本方法。這組中安排的古詩詞，是為了體現(xiàn)教材的彈性和適應(yīng)性而設(shè)計的，提供給那些學(xué)有余力的學(xué)生，在課余利用自己在小學(xué)階段掌握的語文能力來獨立學(xué)習(xí)。因此，這10首古詩詞，不要求教師像以前教學(xué)古詩那樣，占用教學(xué)時間來詳細講解。教師可以提示學(xué)生，在自學(xué)時，要利用每首詩詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以請教老師、家長或同學(xué)，重點放在讀讀背背上。

（八）“綜合復(fù)習(xí)”的使用

本冊教材最后安排了“綜合復(fù)習(xí)”，這既是為了給老師提供一些復(fù)習(xí)的材料，更是為了向老師提示一種復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法。

小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的聽說讀寫能力。語文的復(fù)習(xí)也應(yīng)注重綜合的聽說讀寫能力，而不是做那些脫離聽說讀寫實際的單項的題目?！熬C合復(fù)習(xí)”提示的復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法是：選擇貼近學(xué)生閱讀能力的材料，并憑借閱讀材料設(shè)計能鍛煉和檢測學(xué)生聽說讀寫能力的題目，使學(xué)生在獨立閱讀和獨立完成題目的過程中，聽說讀寫的能力得到鞏固和提高。

既然是復(fù)習(xí)，就應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)自練、自測自評，教師的任務(wù)是提出要求和酌情檢查。具體使用辦法可參考后面的“?綜合復(fù)習(xí)?使用說明及練習(xí)提示”。

四、本冊教材的教學(xué)安排 第一單元：13—15課時 第二單元：10—12課時 第三單元：12—14課時 第四單元：14—15課時 第五單元11—13課時 第六單元：10—14課時

第二篇：人教課標小學(xué)語文第十冊教材解讀

小學(xué)語文第十冊教材解讀

一、教材基本結(jié)構(gòu)

本冊教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組：“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。

本冊教材還編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。第一次是在“語言的藝術(shù)”這一組，以課文學(xué)習(xí)為主，同時安排了一些語言實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次是在“走進信息世界”第六組，編者突破了以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。除去第六組，全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之后設(shè)“詞語盤點“。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。

全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表

（一）是要求認識的200個字。至此，完成小學(xué)階段認識3000個常用字的識字任務(wù)。生字表

（二）是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。

本冊教材的注音方式與五年級上冊保持一致，生字、難字隨文注音，用圓括號標明，多音字用方括號標明。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現(xiàn)一次注一次音，其他部分中出現(xiàn)的生字一律不再注音。為了便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

二、本冊教學(xué)目標

1．認識常用漢字200個，累計識字3000，完成小學(xué)階段識字任務(wù)。寫字150個，累計會寫常用漢字2300個。

2．讀寫由識寫字組成的詞語；讀記由認讀字組成的詞語。

3．朗讀課文，要有感情。默讀課文，有初步感受，并有一定的速度（每5分鐘不少于300字）。4．能用多種方法（借助詞典，聯(lián)系上下文，利用生活經(jīng)驗等）理解詞句，能辨別詞語的感情色彩，體會詞句的表達的效果。

5．閱讀敘事性作品，能把握主要內(nèi)容，體會思想感情，理清敘事順序，領(lǐng)悟表達方法。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。閱讀說明性文章，能讀懂內(nèi)容，了解基本的說明方法。

6．略讀文章，粗知大意。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集信息。課外閱讀不少于25萬字。

7．能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容比較具體，感情真實。練寫書信，表揚稿及簡單的研究報告，注意格式。能根據(jù)需要分段表述，使用常用標點。40分鐘完成約400字的習(xí)作。

8．修改習(xí)作，做到語句通順，正確，書寫規(guī)范。

9．聽，能抓住要點；說，有條理，語氣、語調(diào)適當。樂于交際，敢于發(fā)表自己的意見。稍作準備，能當眾作簡短的發(fā)言。

10．積極參與語文綜合性學(xué)習(xí)，在制訂計劃、開展活動、進行展示交流中發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)運用獲取的資料，寫簡單的研究報告。

三、教材主要特點

(一)主題設(shè)置靈活多樣，編排形式又有創(chuàng)新

在努力追求工具性與人文性的合諧統(tǒng)一的前提下，設(shè)置專題的角度更加靈活多樣，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點。例如，“語言的藝術(shù)”，著眼于引導(dǎo)學(xué)生感受語言主表達的藝術(shù)，學(xué)習(xí)用得體的語言進行表述，同時增強學(xué)生熱愛祖國語言的感情?！稐钍现印贰蛾套邮钩吠ㄟ^巧妙回答、機智應(yīng)對的人物語言，感受語言的精妙和威力；通過劇本《半截蠟燭》、相聲《打電話》，接觸這兩種文學(xué)樣式，感受語言的魅力。再如，《中國古典名著之旅》，四篇課文均出自中國古典名著，有的是根據(jù)名著改編的，有的則是從名著中節(jié)選的。設(shè)置這個專題，不僅僅是為了讀這幾篇課文，而且是讓學(xué)生體驗閱讀名著的樂趣，初步感受古代文學(xué)、歷史名著的博大精深和無窮魅力，從此，喜愛古典名著，開始閱讀古典名著的旅程。又如，“作家筆下的人”，收入的是古今中外名作家寫人的精彩文章或片段，引導(dǎo)學(xué)生一方面感受作家筆下鮮活的人物形象，一方面揣摩描寫人物的基本方法，并鼓勵學(xué)生在今后的習(xí)作中嘗試運用。特別值得一提的是課文《人物描寫一組》，由三個片斷組成：分別是節(jié)自《小兵張嘎》的《小嘎子》和《胖墩兒比賽摔跤》，節(jié)選自《儒林外史》的《臨死前的嚴監(jiān)生》，節(jié)選自《紅樓夢》的《“鳳辣子”初見林黛玉》。這種用片斷集成編制課文的作法，是一種新嘗試。其中的每個片斷篇幅短小，易于閱讀，便于借鑒，而它形成的合力──比較全面地體現(xiàn)了描寫人物的方法(外貌、動作、語言、心理、細節(jié)描寫)，是一篇寫人的文章難以及的。本冊還編排了一組專門用于開展綜合性學(xué)習(xí)的單元──“走進信息世界”，教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式與其他單元截然不同，類似于五年級上冊的“遨游漢字王國”。編排這個單元意在通過開展綜合性學(xué)習(xí)，了解信息傳遞方式的變化，信息對于現(xiàn)代人學(xué)習(xí)、生活的重要性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和利用信息，寫簡單的研究報告。

總之，本冊的專題設(shè)置和單元組成，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更有語文味兒，更能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(二)課文系統(tǒng)在豐富人文內(nèi)涵、拓寬題材體裁方面，繼續(xù)作出努力；在發(fā)揮語文教科書學(xué)語文、學(xué)做人功能方面，進一步加強

1．選編的新課文有時代精神和人文內(nèi)涵。

教材選編了一大批新課文：有表現(xiàn)祖國燦爛歷史文化的《絲綢之路》，有反映我國西部建設(shè)成就，歌頌新一代建設(shè)者艱苦奮斗、無私精神的《把鐵路修到拉薩去》，有充滿生活情趣，再現(xiàn)多彩童年生活的《祖父的園子》《我想》《童年的水墨畫》，有反映社會主義建設(shè)時期共產(chǎn)黨員忠于職守、無私無畏、舍已救人的高尚品質(zhì)，賦予革命傳統(tǒng)教育以新的內(nèi)涵的《橋》，有表現(xiàn)一個孩子實現(xiàn)純真善良心愿的《夢想的力量》，有展現(xiàn)多姿多彩異域風情的《自己的花是給別人看的》《與象共舞》《彩色的非洲》。課文編排重視體現(xiàn)文學(xué)性，突出語文學(xué)科的特點，不僅編選了許多名家名篇，而且分別編寫了“作家筆下的人”“中國古典名著之旅”等單元。為了在信息激增的現(xiàn)代社會里，教給學(xué)生利用信息、篩選信息，利用信息寫簡單的研究報告的綜合性學(xué)習(xí)單元。

2．重視愛國主度、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育在課文的選編上，進一步加強語文教科書的育人功能。

措施一：設(shè)計相關(guān)專題，利用每組教材整合的優(yōu)勢，加大上述教育內(nèi)容的比重。如，在“走進西部”這組里，編者精心選擇四篇有代表性的課文，從中不僅可以感受到祖西部美麗的自然風光、燦爛的歷史文化，激發(fā)學(xué)習(xí)熱愛祖國的感情，還可以從一代代中國人艱苦卓絕的奮斗經(jīng)歷中，感受到中華民族幾千年綿綿不絕的民族情、愛國情。在“他們讓我感動”這組里，學(xué)生可以感受中朝人民之間比山還高、比海還深的國際主義情誼；學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士團結(jié)友愛、顧全大局、勇于獻身的崇高精神；學(xué)習(xí)老支書忠于職守、無私無畏、舍已救人的高尚品質(zhì)；還能體會到一個普通的孩子愛他人的那顆金子般的心。

措施二：新選一批課文，落實上述教育內(nèi)容。如，《把鐵路修到拉薩去》《絲綢之路》《橋》，這些課文能增強學(xué)生的民族自尊心、自豪感，激發(fā)奮發(fā)向上的精神，引導(dǎo)他們做熱愛祖國、有公德、有愛心、有社會責任感的堂堂正正的中國人。

3．拓寬課文的文體和語體，如，將文言文、近代白話文、劇本、相聲、研究性報告等編入本冊教材，有些體裁還是第一次進入小學(xué)課本。

（1）文言文。在第三組“語言的藝術(shù)”里，本冊安排了小學(xué)階段的第一篇文言文──《楊氏之子》，篇幅短小，文字也比較淺顯，適宜學(xué)生積累背誦。文言文是在先秦口語基礎(chǔ)上形成的古代書面語。課程標準在第四學(xué)段明確提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！北緝园才盼难晕牡囊粋€主要目的，是為第四學(xué)段的學(xué)習(xí)作一點鋪墊，使學(xué)生初步感受文言文的語言風格，為順利過渡到中學(xué)的文言文學(xué)習(xí)作準備。

（2）近代白話文。在第五組和第七組，教材安排了《景陽岡》《猴王出世》《臨死前的嚴監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》四篇近代白話文的課文，有的只節(jié)選了一個片段。這些課文的語言風格，與現(xiàn)代白話文有較大的差異，一些字詞的用法、意思與現(xiàn)在不一樣。如，“已后”就是“以后”，“登時”就是“頓時”，“哥子”是指小男孩。教師應(yīng)當相應(yīng)地進行一些解釋。（3）劇本。劇本是戲劇演出的肢本。本冊教材在第三組選入了劇本《半截蠟燭》。劇本的基本我生是由戲劇的綜合性和舞臺性所決定的，人物、劇情、場景要高度集中，要有集中、尖銳的矛盾沖突。劇本的特點是開頭寫明故事發(fā)生的時間、地點和劇中人物、布景等，然后著重寫人物對話。劇本主要靠劇中人的語言來推進情節(jié)，塑造人物。這是劇本最突出的特點。因此，劇中人物的語言必須個性化?！栋虢叵灎T》講的是第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家為了保護情報，與德國軍巧妙斗爭的事。通過課文的學(xué)習(xí)，通過人物對話，學(xué)生不僅能感受伯諾德夫人一家的勇敢機智，而且能初步了解劇本的特點。

（4）相聲。相聲是用詼諧、幽默的語言，通過說、學(xué)、逗、則使人發(fā)笑的一種曲藝形式。它是以對話（包括敘述、評論、介紹、爭辯、摸擬）的形式，抖包袱的手段來表現(xiàn)一定的主題。相聲要引人發(fā)笑，就必須運用一些手法，把許多矛盾集中起來，組織在一起，通過對比、夸張及反復(fù)強調(diào)，達成寓教于樂的目的。一般說來，相聲的語言具有下面一些特點：通俗易懂、明快動、形象具體、生動活潑、用詞俏皮、豐富多彩。第三組的《打電話》是一段對口相聲，作者運用了多種表現(xiàn)手法，活靈活現(xiàn)地給我們呈現(xiàn)了一個說話啰唆的人物形象，讓人在捧腹中受到教益。

4．拓寬課文系統(tǒng)，編制“資料袋”“閱讀鏈接”“課外書屋”“日積月累”“成語故事”等欄目，以豐富語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“資料袋”是為了方便理解課文內(nèi)容，向?qū)W生提供的相關(guān)資料。如，在《絲綢之路》課后，對絲綢之路的歷史地位和作用作簡單介紹；在《冬陽·童年·駱駝隊》課后，簡單介紹了林海音和《城南舊事》；在《將相和》課后，簡介了《史記》及其作者；在《草船借箭》《景陽岡》課后，分別介紹了《三國演義》《水滸傳》的相關(guān)內(nèi)容?！伴喿x鏈接”是在某此精讀課文之后，鏈接相關(guān)作品，體現(xiàn)拓展閱讀的思想。如，在《白楊》一課之后，讓學(xué)生閱讀艾青的詩《帳篷》；在《威尼斯的小艇》之后，提供喬治·桑寫的《威尼斯之夜》讓學(xué)生閱讀?！百Y料袋”“閱讀鏈接”是教學(xué)內(nèi)容的一部分，在教學(xué)中要予以重視，根據(jù)教學(xué)設(shè)計靈活處理。此外，在單元之后的“回顧·拓展”中，還編入了“日積月累”“成語故事”“課外書屋”?！叭辗e月累”引導(dǎo)學(xué)生讀背古詩詞，立志、惜時、勤學(xué)等方面的名言警句、成語等，使學(xué)生積累語言、積淀文化，受到思想道德的熏陶?！俺烧Z故事”本冊編入的是《程門立雪》和《入木三分》，通過閱讀，了解成語的出處，更加熱愛中華文化?！墩n外書屋》是根據(jù)《課程標準》“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議設(shè)置的推薦好書的欄目。上述內(nèi)容應(yīng)視為課文系統(tǒng)的一部分，在教學(xué)中要很好地利用。

（二）精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)和練習(xí)系統(tǒng)，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能 l．凸現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的重點，將導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)練貫穿于每組教材的始終。

教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計：借助每組前面的“導(dǎo)語”來導(dǎo)向，憑借課后思考練習(xí)題來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練：憑借“回顧·拓展”中的“交流平臺”，引導(dǎo)學(xué)生交流本組語文學(xué)習(xí)的收獲，發(fā)現(xiàn)一些讀寫的基本方法，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皩?dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”，緊扣語文學(xué)習(xí)重點，追求語文學(xué)習(xí)整體效益。例如，第三組“語言的藝術(shù)”，在“導(dǎo)語”中點明了學(xué)習(xí)重點：搜集、積累用得精妙的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進行表達。在課文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生體會主人公說的話妙在哪兒；感受劇本、相聲的語言特點。在語文實踐活動方面。提出日常注意發(fā)現(xiàn)、積累不同特點的諺語、歇后語、廣告詞、提示語、古今笑話等，并鼓勵學(xué)生試寫提示語、廣告詞?！翱谡Z交際”則練習(xí)勸說別人，注意說話得體：另外就有爭議的話題展開辯論，做到言之有據(jù)，言之有理?！傲?xí)作”是練習(xí)寫發(fā)言稿，發(fā)言稿要根據(jù)需要，符合情境。在“交流平臺”中則引導(dǎo)學(xué)生回顧、交流本組學(xué)習(xí)的收獲：感受語言表達的藝術(shù)，學(xué)習(xí)明白、簡練、得體地進行表達。

2．課后練習(xí)緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達的結(jié)合上，學(xué)有所得。

如，引導(dǎo)學(xué)生找出表達準確、情感豐富的語句。體會其在表情達意方面的效果?！恫菰氛n后練習(xí)二，引導(dǎo)學(xué)生體會比喻句弦在表達上的效果；《再見了，親人》課后練習(xí)二，引導(dǎo)學(xué)生體會感嘆句、反問句等不同句型在表達情感方面的作用。

如，抓住重點旬段，理解內(nèi)容，體會表達效果?！锻崴沟男⊥А氛n后有這樣一道題：“讀下面這段話，說說戚尼斯的小艇有哪些特點，并體會加點詞句的好處?！?題目在“有點像獨木舟”“像掛在天邊的新月”“仿佛田溝里的水蛇”下面加點。)如，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容時，注意部分與整體的聯(lián)系，并用適當?shù)姆绞?，呈現(xiàn)對課文主要內(nèi)容的把握?！秾⑾嗪汀氛n后有個題目就是很好的例子：“默讀課文，給三個故事加上小標題，并分別說說主要內(nèi)容，再說說這三個故事之間的關(guān)系?！?/p>

如，領(lǐng)悟課文布局謀篇的方法，了解選材和表達中心之間的關(guān)系?！段渌纱蚧ⅰ芬徽n之后安排了這樣的思考題：“想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系?！比?，引導(dǎo)學(xué)生分清事情的前園后果，學(xué)習(xí)有條理地表達。在《草船借箭》課后，要求學(xué)生：“默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講這個故事?！?/p>

又如，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文領(lǐng)悟種種寫人的方法?！度宋锩鑼懸唤M》課后。提示學(xué)生：“課文中的一些語句，突出表現(xiàn)了人物的性格特點。??從三個片段中找一找，讀一讀，體會這樣寫的好處?！?/p>

教材中還特別安排了側(cè)重學(xué)習(xí)表達的“作家筆下的人”這一組，集中人物描寫的多種方法，展示性格各異的人物形象，通過對比閱讀，學(xué)生會受到很多啟發(fā)。交流本組語文學(xué)習(xí)的收獲，發(fā)現(xiàn)一些讀寫的基本方法，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

感受和領(lǐng)悟讀寫方法兩個方面，供教師教學(xué)時參考。編者有意把交流的重點放在讀寫方法、習(xí)慣上，以體現(xiàn)對語文課程特點的把握和培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重視。其中涉及口語交際的有：表達要清楚、明白、得體。涉及閱讀理解的有：入情入境，體會作者的感情}初步了解劇本和相聲的特點：對課文中的人物進行評價，交流自己印象深的人物形象，說出自己的感受。涉及寫法的有：寫真人真事，表達真情實感：借景抒情、敘事抒情等方法；刻畫人物；把景物和人的活動結(jié)合在一起來寫等方法，刻畫人物；把景物和人的活動結(jié)合在一起來寫，等等。

一些單元交流的內(nèi)容是很寬泛的。如，“兒童生活”這一組，可以交流對課文內(nèi)容方面的感受，可以交流對課文寫作方法的體會，也可以交流在閱讀方法上的收獲??每次只作簡單提示，怎樣深入下去，教師要針對教學(xué)實際加以引導(dǎo)。有的交流內(nèi)容可以相對集中。如，“他們讓我感動”這一組，語題集中在課文表達思想感情的不同方法上。這樣的編排，是希望學(xué)生在大量感情認識的基礎(chǔ)上，能圍繞某一方面，進行小結(jié)、歸納和提升。此外，在本冊最后一組的“交流平臺”里，還引導(dǎo)學(xué)生在各自小結(jié)的基礎(chǔ)上，交流本學(xué)期學(xué)習(xí)語文的收獲，可以涉及方方面面。如學(xué)到了哪些語文知識，獲得了哪些語文能力，習(xí)得了哪些學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了哪些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以“交流平臺”為憑借，交流學(xué)習(xí)心得，這既是一個單元讀寫重點的梳理，又是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教材的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)如能長期堅持在反思的基礎(chǔ)上交流學(xué)習(xí)的收獲，語文學(xué)習(xí)必有長進。

4．順應(yīng)兒童心理發(fā)展特點和語文學(xué)習(xí)的需要，“口語交際·習(xí)作”的內(nèi)容、形式又有了一些變化。從高年級開始，學(xué)生的抽象思維開始逐步發(fā)展，生活空間進一步擴大，聽說讀寫的能力進一步提高。因此與中年級相比，高年級口語交際和習(xí)作類型發(fā)生了一定的變化。

本冊口語交際的話題主要有：策劃一次與遠方的小朋友“手拉手”的活動：講童年趣事；勸說；講述一件自己感動的事；演課本劇；就怎樣正確利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的問題，展開討論或辯論；講人物故事；聊聊熱門話題。高年段口語交際的安排，不僅內(nèi)容更加廣泛了，而且口語交際技能的訓(xùn)練更全面，兼顧交際和獨白兩個方面，難度也有所提高。

習(xí)作的編排是這樣的：(1)記實作文。安排了三次，在第二組安排寫童年趣事，第四組安排寫一件令自己感動的事，第七組安排寫一個特點鮮明的人。(2)應(yīng)用文。安排了三次，第一組是寫信，介紹了信封的寫法，并鼓勵學(xué)生將寫的信寄出去；第三組是寫發(fā)言稿，教材介紹了發(fā)言稿的具體要求和寫法，然后要求學(xué)生根據(jù)某種需要寫一篇發(fā)言稿：在第六組綜合性學(xué)習(xí)中，安排的習(xí)作內(nèi)容是“利用信息，寫簡單的研究報告”，教材提供了兩個研究報告的范例，要求“討論一下可以怎樣寫研究報告，然后分頭撰寫。”(3)材料作文。安排了兩次。在第五組安排了縮寫練習(xí)，并提供范例，要求學(xué)生不超過四百字縮寫《草船借箭》或《金色的魚鉤》；在第二組，安排了看圖作文，學(xué)生要認真觀察圖畫的內(nèi)容，還要發(fā)揮自己的想象。這對學(xué)生觀察力和想象力培養(yǎng)都是很好的訓(xùn)練。從以上安排可以看到，更加重視寫實性作文，體現(xiàn)了習(xí)作為日常學(xué)習(xí)和生活服務(wù)的思想。另一方面，習(xí)作的內(nèi)容、形式更加豐富。

此外，在“口語交際·習(xí)作”的編定上，注意從學(xué)生的生活出發(fā)，為學(xué)生回歸常態(tài)進行口語交際、自主進行習(xí)作，留有更大的創(chuàng)造空間。例如，“口語交際·習(xí)作四”，從一則電視公益廣告引出話題，啟發(fā)學(xué)生回憶并講述令自己感動的事，在口語交際的基礎(chǔ)上選一件寫下來。又如，“口語交際·習(xí)作八”，讓學(xué)生寫自己最想寫的，用自己最想用的方式寫。

（四）單設(shè)“綜合性學(xué)習(xí)”單元，學(xué)生策劃和開展語文學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過程，提高語文綜合運用的能力

本冊教材安排了綜合性學(xué)習(xí)單元──“走進信息世界”。在這次綜合性學(xué)習(xí)中，首先提出學(xué)習(xí)任務(wù)──圍繞專題開展綜合性學(xué)習(xí)，“感受信息傳遞方式的快速發(fā)展，體會給我們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來的影響，并學(xué)習(xí)利用信息，寫簡單的研究報告”。而后，分成兩大板塊──“信息傳遞改變著我們的生活”“利用信息，寫簡單的研究報告”，引導(dǎo)學(xué)生分步進行綜合性學(xué)習(xí)。在每個板塊中，先提出活動建議，再提供若干閱讀材料，供師生制訂計劃以及在學(xué)習(xí)活動參考、選用。板塊一，安排了有關(guān)信息傳遞方式及對人類生活產(chǎn)生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在于提供相關(guān)資料，使那些師生自己搜集資料有困難的地區(qū)、學(xué)校，也能讀到“保底”的材料。板塊二，安排了兩篇不同類型的簡單的研究報告──《奇怪的東南風》和《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》，其作用在于通過提供研分報告的實例，使學(xué)生能夠了解研究報告的基本特點，知道怎樣寫簡單的研究報告。本單元最后，還對今后如何提高利用信息解決問題的能力，提出可行的建議。

在這樣的“大綜合”單元里，除了學(xué)習(xí)的專題和的閱讀材料要予以落實外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方法步聚、學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)等等，師生有相當大的自主權(quán)。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、探究精神，培養(yǎng)策劃、組織能力，特別是語文綜合運用的能力。

四、各單元教材簡說

第一組：走進西部

編寫意圖

（1）了解西部，熱愛西部，立志建設(shè)西部（美麗的自然風光，多彩的歷史文化，昔日的繁榮輝煌，今日正在開發(fā)）。

（2）把握課文主要內(nèi)容。

（3）聯(lián)系上下文、體會優(yōu)美語言和含義深刻的句子。（4）了解寫景、敘事、抒情相結(jié)合以及借物喻人的寫法。1．草原──美麗的西部

（1）感情朗讀，培養(yǎng)語感，讀出西部的景美和蒙漢人民的情深

（2）找出重點句，體會草原的景色美，蒙漢人民的情誼深，文章的語言美。（3）了解景、事、情交融的寫法。（4）積累語言。

2．絲綢之路──昔日輝煌的西部

一讀，抒情背景（教師可結(jié)合“資料袋”及教參“相關(guān)鏈接”作簡單介紹），疏通文句。二讀，搞清講了哪些主要內(nèi)容（粗知大意）。三讀，結(jié)合課文，聯(lián)系按集到資料談感受。3．白楊（建設(shè)與奉獻青春的西部）

初讀理清線索，讀讀課文講了一件什么事？再讀，抓住爸爸介紹白楊的話和課文末句等語句，了解白楊的特點，體會其中含著的意思，感受連疆建設(shè)者的奉獻精神。又讀，體會借物喻人，托物言志的表達方法。練習(xí)讀出感情，摘抄語句。

4．把鐵路修到拉薩去──正在開發(fā)的西部

（1）師生交流、老師簡介有關(guān)西部大開發(fā)，特別是有關(guān)青藏鐵路的情況（“感動中國”集體，可用示意圖）。

（2）初讀課文，提出不懂的詞、句，進行討論。

（3）再讀課文，了解學(xué)生的疑問，教師梳理后，逐一讀文、討論解決（制服凍土層──不怕惡劣天氣──改變?nèi)毖蹼y題）。

（4）補充閱讀，了解談鐵路新進展?？谡Z交際·習(xí)作一

口語交際：內(nèi)容──策劃一次活動；形式──討論（1）和誰手拉手？（2）怎么聯(lián)系？（3）開展哪些活動？

──對象可以是遠方的，也可以是鄰近的；可以是鄉(xiāng)村的，也可以是城鎮(zhèn)的。習(xí)作：寫信──說出打算，提出活動的建議； 注意書信、信封的書寫格式。回顧·拓展一

交流平臺（1）交流對西部的認認，激發(fā)對西部的熱愛。

（2）交流學(xué)習(xí)《草原》這《白楊》在讀寫上的收獲，鼓勵嘗試運用景、事、情交融以及借物喻人的寫法。

日積月累 讀讀背背、不求甚解。

趣味語文 讀背《出塞》，體會由詩變成詞的妙趣。

第二組：永遠的童年

編寫意圖

（1）感受童年生活的美好，更加珍惜童年生活，更好地享受童年生活。（2）理解詞句，體會詞句表達的感情。

（3）留心觀察生活，用心感受生活，真實表達對童年生活的感受。（4）豐富語言積累。5．古詩詞三首

（1）理解詩句，大體把握詩意，感受童年生活的純真與美好。（2）學(xué)習(xí)利用注釋，借且字詞典，聯(lián)系上下句，理解詞句。（3）讀詩詞，想畫面，練習(xí)將詩詞改寫成短文。

（4）背誦課文，默寫《牧童》，豐富語言積累，激發(fā)熱愛中華傳統(tǒng)文化的感情。6．冬陽·童年·駱駝隊

本課是作者為《城南舊事》寫的序，可以結(jié)合“資料袋”，可播放電影有關(guān)鏡，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。初讀，交流知道課文都寫了什么。而后在老師的指導(dǎo)下加以梳理，知道都是圍繞駱駝隊寫的，寫了怎么樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談駱駝脖子上掛的鈴鐺，怎樣想為駱駝剪毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了??

再讀，抓住重點句，體會字里行間傳達的作者懷念童年的思想感情，領(lǐng)悟圍繞對駱駝隊的加快，表達真情實感的寫法。

帶著自己的理解和感受，朗讀課文，準確表達作者對童年的留戀與懷念之情。在熟讀的基礎(chǔ)上背誦喜歡的部分，抄寫喜歡的語句。

有條件的推薦學(xué)生讀《城南舊事》，或觀看同名電影。7．祖父的園子

和《火燒去》一樣，節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》。

要讓學(xué)生完全自主地閱讀，由讀懂寫了什么，到讀出“我”在園子里的心情──自由、快樂、幸福，特別要毛出那心靈自由的快樂，并引導(dǎo)學(xué)生認識到祖父的園子不僅是童年的樂園，而且是學(xué)習(xí)的課堂。在交流的時候，可以交流讀懂了什么，可以交流對詞句的理解，可以交流是怎樣有感情誦讀的，還可以聯(lián)系自己的童年生活讀讀感受。有條件的，可以找來《呼蘭河傳》讀一讀。

8．童年的發(fā)現(xiàn)

這是一篇鼓勵求知、鼓勵大膽想象、鼓勵探究發(fā)夙的課文，探究、創(chuàng)新是時代精神的重要方面。這各創(chuàng)造精神從小就要培養(yǎng)。

要通過自讀自悟和討論交流，能用自己的話說說“我”發(fā)了什么──胚胎發(fā)育的過程；還要通過讀書交流，了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的。從而認識到，“我”童年時有這樣的發(fā)現(xiàn)，是和勤學(xué)好問、大膽想象、樂于探究分不開的。要在教學(xué)過程中，使學(xué)生對這樣的精神由不知到知，由了解到羨慕、向往，激發(fā)學(xué)生向“我”學(xué)習(xí)。

作者語言幽默。要通過反復(fù)誦讀，讀出“我”對自己的發(fā)現(xiàn)感到的自豪，讀出“我”對探究、發(fā)現(xiàn)的執(zhí)著，讀出被老師誤解的那小小的憤懣。

課文中有一些語句值的深深體會，如，末句“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險?！边@句話一語雙關(guān)。它講出了科學(xué)發(fā)表過程的一些實際情況；它又以幽默和自嘲的方式，表達了對老師誤解自己這件事的看法。印象是說，誰讓自己有如此重大發(fā)現(xiàn)呢！被轟出教室就不足為奇了。像這樣的句子很值得找出來，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劯髯缘睦斫狻?/p>

課文讀熟了，“我”的發(fā)現(xiàn)以及“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)的搞清楚了，重點語句理解了，再來交流對作者的印象，這時談比較容易講到點子上。

9．兒童詩兩首

這是作家高洪波寫的兩首兒童詩。作為略讀課文，一要反復(fù)地讀，直到讀出點味道來；二要結(jié)合著一遍遍地讀，穿插著談?wù)勛x懂了哪些內(nèi)容，自己有什么感受，覺得哪些詩句寫的好等等。兒童是天生的故事大王、小詩人。在對兒童詩的特點領(lǐng)悟一二（如，有神奇的想象，語言清新活潑）之后，不妨鼓勵學(xué)生嘗試寫首兒童詩。

口語交際·習(xí)作二

口語交際：內(nèi)容──童年故事；形式──講述與評議 要講真事、趣事、難忘的事，說清楚，說具體，有感情。

習(xí)作：看

《小球門手》作文，也可以寫童年趣事。內(nèi)容要具體，語句要通順，表達真情實感?；仡櫋ね卣苟?/p>

交流平臺：側(cè)重交流怎樣讀出作者的思想感情。在交流的基礎(chǔ)上，教師要可以幫助學(xué)生概括出幾點來。如，要入情入境地讀；要一邊讀，一邊浮現(xiàn)畫；要抓住重點句、段，讀出作者當時的感受；聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，喚起相似的情感。

第三組：語言的藝術(shù)

編寫意圖

（1）本組課文最大的特點是在人物語言上見功力?！稐钍现印穼Υ鹎擅睿弧蛾套邮钩窇?yīng)答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

（2）通過不同體裁文章的閱讀，體味不同風格的語言，了解不同體裁的表達方式。（3）積累優(yōu)美在語文，以不斷豐富息的語言，并學(xué)習(xí)用得全的語言進行表達。（4）在學(xué)習(xí)課文的同時，開展綜合性學(xué)習(xí)，重點是搜集、積累、運用有特色的語言。10．楊氏之子

選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對文言文有初步的感覺，重點抓育讀，篝火狐鳴和背誦。育讀，要通過范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，要詞詞落實，句句落實。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。

在本課最后，要對開展綜合性學(xué)習(xí)作些布置和討論。11．晏子使楚

這篇課文對話較多。教學(xué)可以這樣安排：初讀課文，了解寫了什么事，寫了幾個回合的斗智，把握主要內(nèi)容，理清文章思路。再談?wù)n文，一部分一部分地閱讀、理解，了解楚王怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣應(yīng)對的，并把晏子的話多讀幾遍，體會其應(yīng)答的機智、絕妙。分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣，從中體會晏子高超的語言藝術(shù)和從語言透出的凜然正氣、愛國情懷。并結(jié)合課文內(nèi)容，交流“晏子是個怎樣的人”。最后還可以閱讀、思考：課文是怎樣通過語言來描寫人物的，文章的開頭、中間、結(jié)尾有什么聯(lián)系。如學(xué)生感興趣，還可以編演本劇。12．半截蠟燭

這是一個短小的獨幕劇劇本。讀劇本一要知道講了一件什么事；二要體會伯諾德夫人一家人的機智、勇敢和愛國情懷；三要了解劇本這種體裁的特點──用角色對話推進情節(jié)、塑造人物，以開始交代時間、地點、人物，中間穿插布景以及人物動作、神情等的提示語。劇本不大適合全文朗讀，更適合在熟悉人物臺詞的基礎(chǔ)上表演。

13．打電話

這是一個家喻戶曉的相聲名段。編進劇本、相聲、意在豐富課文的樣式，服務(wù)于“語言的藝術(shù)”的專題。相聲本子，不適宜朗讀，宜于瀏覽?？上葹g覽全文，搞清楚這段相聲講的是什么事，針貶的是什么人。而后，兩人一組分角色讀一讀，一來熟悉一下語言，二來體會一下相聲語言諷刺、幽默的特點。接下來，還可以結(jié)對練說，并推舉代表在班上說個片斷。

有條件的，還可以找來經(jīng)典相聲段子的錄音、錄像、聽一聽，看一看，進一步感受相聲的語言特點。在本組課文教學(xué)的過程中，要穿插對綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與情況交流。教師要有的放矢地進行輔導(dǎo),以保證綜合性學(xué)習(xí)的順利開展，并為展示、交流作好準備。

口語交際·習(xí)作三

口語交際：就看不下去的人或事進行勸說。先要拓寬思路，交流打算勸說什么人、什么事。再就自己或小組感興趣的事練習(xí)勸說，并在勸說的過程中互相提建議，使勸說更能以理服人，語言組織得更好，更有實效。在小組交流的基礎(chǔ)上，可推薦代表在班上模擬表演，其他同學(xué)進行補充，評議。

習(xí)作三：寫發(fā)言稿。先要想清楚是在什么場合發(fā)言，為了什么而發(fā)言。再根據(jù)需要、對象和場合，寫一份發(fā)言稿。要做到對象明確，內(nèi)容具體，感情真實，語句通嘖。寫好后，在小組內(nèi)讀讀，改改。再推薦代表當眾發(fā)言。

回顧·拓展三

交流平臺：圍繞“語言的藝術(shù)”這一話題，可主學(xué)習(xí)課文的體會，可以交流對劇本、相聲這兩種文學(xué)形式的了解，可以交流平時聽到、看到的或自己經(jīng)歷的語言簡練、得體、應(yīng)答巧妙的事例，也可以交流反面的事例，還可以讀讀如何提高語言表現(xiàn)力的建議。

展示臺：借此進行綜合性學(xué)習(xí)的交流展示。要緊扣“語言的藝術(shù)”這一專題，可以表演相聲、快板、小品、課本劇，可以介紹開展綜合性學(xué)習(xí)的做法、收獲、體會，可以展示學(xué)習(xí)成果，如想著的習(xí)作、墻報、手抄報??教師要鼓勵學(xué)習(xí)參與的積極性，對其學(xué)習(xí)成果給予肯定的評價，以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中提高語言的表達能力。

第四組：他們讓我感動

編寫意圖

本組四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強烈。教學(xué)本組課文，要使學(xué)生被一個個感人的威逼所打動，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，受到國際主義、革命傳統(tǒng)等方面的教育。要在閱讀中繼續(xù)訓(xùn)練把握課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟敘事、抒懷的一些表達方法。還要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、采訪等搜集一些感人的故事，為口語交際和習(xí)作做準備。本組有些課文，如《金色的魚釣》《夢想的力量》篇幅較長，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

14．再見了，親人

可從介紹抗美援朝戰(zhàn)爭或播放《英雄兒女》《上甘嶺》電影片斷導(dǎo)入，拉近學(xué)生和課文的距離，進而進入課文的情境之中。

初讀課文，交流：課文寫到了哪些“親人”？從哪些事情中感受到他們是“親人”？從而讀懂課文敘的事，初步感受朝鮮人民對志愿軍不是親人勝似親人的情。

再讀課文，通過體會最令人感動的語句，指導(dǎo)有感情的朗讀，升華一的情感，體會前三個自然段共同的寫法──先敘事，再抒情，敘事與抒情相結(jié)合。

由指導(dǎo)朗讀最后三個自然段，體會志愿軍和朝鮮人民彼此之間依依異別的深情，引導(dǎo)學(xué)生思考：在與別時朝鮮人民一也回想起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例。從課文中找一找，結(jié)合著平日閱讀，觀看影視劇等說一說。使學(xué)生偏認識到朝鮮人民和志愿軍互為親人，志愿軍用生命和鮮血澆鑄了中朝人民間牢不可破的友誼。最后，引導(dǎo)背誦、抄寫和進行小練筆：展開想象，寫一件志愿軍為朝鮮人民做的事。

15．金色的魚鉤

這篇略讀課文篇幅較長，訓(xùn)練用較快的速度默讀課文，一邊讀一邊想，是教學(xué)的重點。本著熟讀課文，每分鐘不少于300字的要求，第一遍讀，可以給學(xué)生七八分鐘，讓他們邊讀邊思考：課文講了一件什么事？而后，就主要內(nèi)容和不懂的地方做一點討論、交流。第二遍計民，讓學(xué)生找出最令自己感動的部分，多讀幾遍，并作一點簡單的批注。而后，再進行短暫的交流：哪些地方最令我感動？為什么令我感動？第三遍讀，注意老班長的動作、語言、神態(tài)，思考：為什么說長滿紅銹的魚鉤，閃爍著燦爛的金色的光芒？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老班長金子般的思想境界，崇高的革命精神。復(fù)述故事，根據(jù)情況，可以在課上進行，也可以作為家庭作業(yè)。

16．橋

這是一篇小小說。文章短，句子短，但立意深。小說塑造的老支書的形象體現(xiàn)了時代精神。初讀課文，先交流一下課文講了一件什么事，幫助學(xué)生抓住主要內(nèi)容。

再讀課文，畫出描寫老支書的語句，并作批注，然后交流：老漢是個怎樣的人？是從哪些地方感受到的？在頭腦中樹立起老支書的高大形象。

進一步細讀課文，畫出關(guān)于大雨和洪水的描寫，體會環(huán)境描寫的作用。并引導(dǎo)學(xué)生在表達上有所發(fā)現(xiàn)。如，結(jié)尾才點明老漢和小伙子的關(guān)系，達到震憾人心的效果。又如，多用簡短的句、段、語言先練，給人急促悲壯之感。

17．夢想的力量

這篇略讀課文篇幅較長，教學(xué)的重點是通過快速默讀，了解課文內(nèi)容。

可以從解題入手。交流看到課題想到的：夢想是什么？夢想實現(xiàn)了沒有？“夢想的力量”怎么理解？而后限定時間（如，五分鐘）速讀課文，回答：小瑞恩的夢想是什么？課文講了一件什么事？引導(dǎo)通過自讀自悟，粗知大意。再讀課文，查查批批，交流：瑞思的夢想是怎樣一步一步實現(xiàn)的？籌到70元，能買一個水泵──籌到2000元，能挖一口井──籌到買鉆井的錢──成立“瑞恩的井”基金會，為非洲8個國家打了30口水井。三讀課文，由瑞恩聯(lián)系到自己，說說、寫寫讀后的體會。

口語交際·習(xí)作四

內(nèi)容──令你感動、使你難忘的事；形式──講故事；

可以“感動中國”人物事跡入手，激發(fā)學(xué)生交流的欲望，拓寬交流的內(nèi)容。而后，讓每個學(xué)生都說說自己想講什么故事。教師相機點撥，可以從自己、周圍想到其他人；可以從自己經(jīng)歷的，想到的聽到看到的，鼓勵講發(fā)生在自己身上或同學(xué)以及其他熟悉的人身上的感人的事。這些事講起來親切、自然，更具教育意義。在打開交流的面之后，可以和同位或在小組中簡單說說自己要講的故事，聽聽同學(xué)的建議，而后再自己練說。最后，可推選代表在全班講述，同學(xué)進行評議。

在口述的基礎(chǔ)上，由述到作，寫故事。師生共議習(xí)作要求：內(nèi)容具體，語句通順，感情真實，力爭不少于400字。鼓勵嘗試運用在閱讀中學(xué)到的詞、寫人的方法。在學(xué)生起草過程中，教師要對差生進行個別輔導(dǎo)；還可以用實例告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣寫。

回顧·拓展四

這次交流的重點是記事寫人的表達方法?？梢韵然仡?，交流《再見了，親人》和《橋》這兩篇精讀課文突出的表達方法；再聯(lián)系前面學(xué)過 的寫人記事的課文，如，《冬陽·童年·駱駝隊》《晏子使楚》進行交流。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生作些歸納、小結(jié)。如，要有一定順序，先敘事后抒情，把抒發(fā)情感含在傻事之中，進行環(huán)境描寫、語言描寫、動作描寫等等。

成語故事：意在了解一些成語的出處，積淀中華優(yōu)秀文化。通過閱讀，知道講的是一件什么事，進而懂得“程門立雪”這個成語的意思。還可以鼓勵學(xué)生把這個成語故事講給別人聽，讀更多的成語故事。

五、教學(xué)建議

（一）依綱扣本，熟悉教學(xué)目標，了解編輯意圖，一個學(xué)期的教學(xué)都是為著實現(xiàn)本同教學(xué)目標的。

（二）整組備課，整組設(shè)計，整組教學(xué)。

要有整合的思想。語文知識的掌握，讀寫訓(xùn)練重點的落實，語文能力的形成，要整組教學(xué)完成。要加強各部分的聯(lián)系，如，精讀課文、略讀課文與交流平臺的教學(xué)，閱讀教學(xué)與口語交際·習(xí)作教學(xué)，讀寫教學(xué)與本組訓(xùn)練點的聯(lián)系。也可對一組教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)需要進行重組，目的是使教學(xué)更加省時，高效。

（三）識字、寫字教學(xué)（在講論教學(xué)時提的不多，但要重視

識字主要靠自學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)獨立識字能力。寫字仍重視，既要寫單個字，又要寫詞語。要適當提高寫字建設(shè)，培養(yǎng)聽記能力（由詞到句到寫）

（四）閱讀教學(xué)

1．正確、流利地朗讀課文；默讀課文，一邊讀一邊想，讀后能發(fā)表感受，提出問題，是閱讀的兩項基本功，是保底的要求。要舍得花費境，要落實到每一個人。自主學(xué)習(xí)的重點是自學(xué)，閱讀教學(xué)的起點是自讀正悟。

2．繼續(xù)重視詞和句的教學(xué)。能抓住重點詞句，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；能用多種方法理解詞語在文中的意思，辨別詞語的感情色彩；能聯(lián)系上下文和生活積累，推想詞句的意思，體會其表達效果，重視詞語的積累和運用，擴大詞匯量。

3．加強續(xù)寫結(jié)合，兼顧理解、表達

（1）通過課后思考練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，領(lǐng)會表達方法。（2）了解課文在表達上的特點。（3）借“交流平臺”總結(jié)讀寫規(guī)律。

4．繼續(xù)訓(xùn)練精讀、略讀，學(xué)習(xí)通過瀏覽，獲取需要的信息。

（五）口語交際教學(xué)

1．提高交際的質(zhì)量。（有層次，有深度，語言美，看對象）

2．交際訓(xùn)練與獨白訓(xùn)練并重。在稍作準備的情況下，能當眾作簡短發(fā)言，有條理，語氣、語調(diào)適當。

（六）習(xí)作教學(xué)

1．激發(fā)表達的欲望，增強表達的自信心。2．40分鐘能完成約400字的習(xí)作。

3．養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改重點是：內(nèi)容是否具體，用詞是否準確，語句是否通順，書寫是否規(guī)范。4．加強結(jié)合閱讀課和日常的小練筆，養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣。

（七）綜合性學(xué)習(xí)

1．結(jié)合課文教學(xué)進行的“語言表達的藝術(shù)”單元，要抓布置；活動過程中的交流──交流做法（搜集幽默故事、古今笑話、名人演講、趣聯(lián)名諺；寫提示語、廣告詞）；活動后的展示，評議。

2．大綜合單元

第一板塊：了解信息傳遞方式的變化；感受對人們生活的影響。主要活動方式是搜集資料，閱讀（包括收上提供的和同學(xué)們搜集的）討論交流。

第二板塊：利用信息，寫簡單的研究報告。主要活動方式有：搜集資料，調(diào)查訪問，撰寫報告，發(fā)表交流。

特點：任務(wù)驅(qū)動，會作探究。重點抓以下環(huán)節(jié)：（1）制訂計劃。

（2）就第一板塊進行交流。

（3）閱讀例文，了解研究報告的寫法。

（4）研究報告撰寫過程中的跟蹤輔導(dǎo)（研究問題的確定；資料的獲取與篩選；形成觀點；得出結(jié)論??）。

（5）成果的展示與交流。

第三篇：人教版語文教材第十二冊

人教版語文教材第十二冊

《桃花心木》（第一課時）教學(xué)設(shè)計

教材分析：

《桃花心木》是人教版小學(xué)語文教科書六年級下冊的一篇精讀課文，作者是臺灣著名作家林清玄。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出，使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。設(shè)計理念：

語文教學(xué)“以讀為本”。閱讀教學(xué)最重要的責任不在于“教教材”來讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感情,而在于以教材為憑借,讓學(xué)生在富有層次的讀書活動中自己走進文本,以自己的心靈與文本展開有效對話,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相似的情景,接近學(xué)生生活的距離,學(xué)生在個性化的閱讀中感悟、思索、感受、體驗,獲得個性化的閱讀收獲。學(xué)情分析：

六年級的學(xué)生，他們在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，閱讀是學(xué)生的個性化行為。對于他們來說閱讀教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，應(yīng)力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感；珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。課時安排：2課時 第一課時學(xué)習(xí)目標：

1、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。

2、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)重難點：

抓種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。學(xué)習(xí)流程：

一、談話導(dǎo)入，感知“桃花心木”之形

1、課件出示：十年樹木，百年樹人。

中國有句古話說：十年樹木，百年樹人。老師讀了這句話總在想，為什么把樹和人放在一起說呢？你有沒有思考過這個問題？生談體會

今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇臺灣作家林清玄寫樹的散文，它不但有一個很美的名字，而且有一個很有意思的故事。（出示課題：桃花心木）一起讀讀課題。

2、課件出示桃花心木的圖片，介紹：這就是桃花心木。

交流課前搜集的相關(guān)資料(文字、圖片), 了解桃花心木。

3、作者是怎樣介紹桃花心木樣子的呢? 速讀課文,請畫出有關(guān)的詞句。（出示句子：桃花心木??樹林）再讀一讀這句話, 感受它的高、直、美。(自由練, 指名讀。)【設(shè)計意圖】：學(xué)生對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，并與課文緊緊相連，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、整體感知，感悟“種樹”之奇

（一）如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木, 是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢?請大家再次默讀課文, 想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事？

【設(shè)計意圖】：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二）了解“種樹”，體會作者感受

桃花心木怎樣長成參天大樹的呢？作者從種樹人插秧開始進行了仔細的觀察。然而，經(jīng)過一段時間的觀察，作者不但沒有解開心中的疑惑，反而又新生了一個又一個謎團。請同學(xué)們找出這些謎團。

1、謎團一：“奇怪的是…” 奇怪的是什么？

2、謎團二：“越來越奇怪” 對什么越來越奇怪？

3、謎團三：“更奇怪的是” 更奇怪的是什么？

4、指導(dǎo)朗讀3~7自然段，體會作者一疑未結(jié)，又生多疑的疑惑重重的心理感受。

【設(shè)計意圖】：讓學(xué)生沿著“我”心理感受的變化這條線索，即：“奇怪——更奇怪——越來越奇怪”，帶著一個又一個謎團來閱讀課文，感受“我”的心理變化。這樣能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，增強自主學(xué)習(xí)的意識。

5、抓住“起先”、“后來”、“忍不住”等關(guān)鍵詞語，讀出作者的思考，體會作者渴望找到答案矛盾的心理。

【設(shè)計意圖】讀書貴在生疑。讓學(xué)生抓住作者心中的疑問，帶著這些疑問學(xué)習(xí)課文，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動地思考，更深刻的體會到作者的感受。

三、精讀細品, 感悟樹木生長的“不確定”。

1、作者不斷地觀察，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地產(chǎn)生困惑，想象一下，當一個又一個困惑讓作者困擾的時候，心情會是怎樣？

（生：開始平靜，漸漸的會寢食難安，焦急、焦躁不安）

這種感受實在難以忍受，終于，作者再也忍不住了，當作者見到種樹人的時候，他迫不及待地問：（學(xué)生接讀：“到底應(yīng)該什么時間來？??桃花心木該不會枯萎吧？”）用上“像放連珠炮一樣；一股腦兒”再進行接讀練習(xí)，把所有的疑問一氣說出來，釋放壓抑在心中很久的疑惑情緒。

2、默讀課文12、13自然段，畫出有關(guān)詞句，想想種樹人為什么要這樣做？種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子作比較？

課件出示：種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會在土里找水源。

（1）什么是“百年”？

（2）歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下在這漫長悠遠的成長歷程中，你可能會遭遇些什么？而你又要面對些什么？

課件出示：如果我每天不來澆水，每天澆水不定時，也不定量，樹苗就會。發(fā)揮想象，練習(xí)說話

【設(shè)計意圖】通過抓“百年”一詞，在“種樹”和“育人”之間建立聯(lián)系，在“形”與“理”之間搭建“情”的橋梁，為感悟人生歷程中的“不確定”做好鋪墊。

3、分角色問讀課文11—13自然段及相關(guān)語段，加深感悟。問：種桃花心木到底應(yīng)該什么時間來？多久澆一次水？ 問：桃花心木為什么無緣無故會枯萎？

問：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？ 問：我明白了，原來你這樣做，原因是——

【設(shè)計意圖】安排分角色問讀，化靜為動、化虛為實，走進文本,師生與文本對話,走進作者的內(nèi)心世界,與作者進行精神交流與碰撞,拉近文本與生活的距離,真正達到閱讀的理想境界。

四、悟情明理, 頓悟人生歷程中的“不確定”

課件出示:“不只是樹, 人也是一樣, 在不確定中生活的人, 能比較經(jīng)得起生活的考驗, 會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中, 深化了對環(huán)境的感受與情感的感知, 就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量, 努力生長。”

1、讀這段話，看看你有沒有新的感受？（1）說說這里的“不確定”指的是什么？

（2）指導(dǎo)學(xué)生具體交流“生活中的不確定”會有什么？（3）結(jié)合生活實際談?wù)剳?yīng)該怎樣面對生活中的不確定？

2、教師引導(dǎo)歸納：

這是令“我”頓悟的一番話，使“我”由“奇怪”而恍然大悟；這是語重心長的一番話，使“我”體會到種樹人的用心良苦；這是意味深長的一番話，使“我”想到：這僅僅是在說樹的生長嗎？不！種樹是這樣，做人也是這樣。這是使“我”深受感動的一番話，我會這樣說——（生齊讀第14自然段）【設(shè)計意圖】 “不確定”這個詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。并且讓學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實際與文字的內(nèi)蘊進行碰撞，使學(xué)生受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪。引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

五、總結(jié)談話，等待深層次品味

是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風雨，難成大樹?！碧一ㄐ哪尽环N特別的樹，種樹者——一個平凡但卻古怪的人，但他們卻帶給我們深深的思索。下節(jié)課讓我們再捧起課本細細品味吧！

六、板書設(shè)計

桃花心木

奇怪種樹人——無規(guī)律、量不定

（樹）（人）

會找水源 生活考驗

拼命扎根 獨立自主

長成大樹 努力成長

第四篇：蘇教版小學(xué)語文第十二冊教材解讀及教學(xué)實施建議

蘇教版小學(xué)語文第十二冊教材解讀及教學(xué)實施建議

北京師范大學(xué)貴陽附屬小學(xué)

趙國華

【前言：六年級語文教學(xué)——我用什么來愛你？】

教什么？——全面提升語文素養(yǎng),為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

用什么教？——依托教材，拓展資源，對話 交流

提升

怎樣教？——授之以魚不如授之以漁

教到什么程度？——達到課標要求

教什么？——如何研讀教材？

一、通讀教材，整體把握。(不像第十冊的思路清晰、有條理。感覺沒框架，但瑣碎的內(nèi)容卻很多。好好修改一下。）

1.讀課文——明育人價值

2.讀課后練習(xí)——明教學(xué)要求 第一、二單元課后練習(xí)分析（部分）

《三亞落日》

練習(xí)3：品味一下帶點詞在句子里所表達的情感。

《煙臺的?！?/p>

練習(xí)2：聯(lián)系上下文，體會兩個“撲”字的細微差別，然后有感情的讀一讀?！队浗鹑A的雙龍洞》

練習(xí)3：讀下面的句子，體會帶點詞語的表達效果?！侗R溝橋烽火》

練習(xí)2： 讀一讀下面的句子，體會帶點詞語的感情色彩。教學(xué)要求判斷：

體會詞語、句子、句群的感情色彩和表達效果

——強化語境意識

第二單元練習(xí)分析（部分）（前面是一二單元，現(xiàn)在又是第二單元，不重復(fù)嗎？）

《半截蠟燭》練習(xí)3：畫出描寫伯諾德夫人一家人動作、神態(tài)、語言和心理活動的有關(guān)詞句，想象他們在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的，再和小組同學(xué)合作，將故事演一演。

找描寫人物“外表”的詞句（走入文本創(chuàng)設(shè)的具體情景）——揣摩人物的“內(nèi)心”（揣摩文本傳遞的情感和思想信息）——再現(xiàn)人物語言、神態(tài)、動作（運用恰當?shù)姆绞皆佻F(xiàn)情景）《聶將軍與日本小姑娘》練習(xí)3：展開想象，說一說40年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景，然后再寫下來。

揣摩人物“內(nèi)心”（依據(jù)文本已經(jīng)提供的大量信息，對聶將軍與美穗子的內(nèi)心情感有了具體的感悟）——再現(xiàn)人物語言、神態(tài)、動作（運用恰當?shù)恼Z言形式來表達人物的內(nèi)心情感）教學(xué)要求判斷：

1.進一步練習(xí)并掌握從人物外表體驗人物內(nèi)心的方法。

2.進一步鞏固體會詞語、句子、句群的感情色彩和表達效果的方法。

3、揣摩表達順序，體會思想感情，領(lǐng)悟表達方法?！獜娀乱庾R 第三、五單元練習(xí)分析（第四單元和后面幾個單元呢？）

《三打白骨精》練習(xí)3：讀讀下面的句子，體會帶點的詞對表現(xiàn)人物形象的好處 關(guān)注描寫人物動作的詞語——從帶點詞語中感受人物的內(nèi)心情感——由特定場合、背景中人物的內(nèi)心情感感受人物形象。

《天游峰的掃路人》練習(xí)3：你覺得天游峰的掃路人是個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的。收集文本中的有效信息（已具備一定的表情達意的方法體系和策略支撐，了解從人物的外表中能夠感受了人物的內(nèi)心，進而感受人物形象）——對各種信息進行篩選、重組，進而產(chǎn)生新的“意象”（此時的意象相對模糊）——能選用合適的語匯來概括人物形象（這是一個抽象的提煉過程，需要學(xué)生的情感、思維和語言的共時投入）教學(xué)要求判斷： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

1、學(xué)會感受人物形象的基本方法和策略。

2、學(xué)會運用恰當?shù)姆绞絹肀憩F(xiàn)人物形象。

3、揣摩表達順序，體會思想感情，領(lǐng)悟表達方法?！獜娀乱庾R

學(xué)會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章——強化結(jié)構(gòu)意識

二、教學(xué)建議

1、六年級語文教學(xué)——我們做什么？（這和前面第一部分內(nèi)容是不是重復(fù)了？）

明確年段目標，提升閱讀品性——從“語文” 逐漸走向“文學(xué)”

體會詞語、句子、句群的感情感情色彩和表達效果——強化語境意識

揣摩表達順序，體會思想感情，領(lǐng)悟表達方法?！獜娀乱庾R

學(xué)會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章——強化結(jié)構(gòu)意識

立足長遠，讓孩子養(yǎng)成讀經(jīng)典的習(xí)慣和能力——強化經(jīng)典意識 指導(dǎo)二次選材，提升寫作能力——從“習(xí)作”逐漸走向“寫作”

文通句順

選材立意

修辭手法

謀篇布局

寫作技巧

關(guān)注生活世界，提升認知情感——從“自然情感”逐漸走向“社會情感”

閱讀經(jīng)典文學(xué)作品；

關(guān)注新聞時事；

注重主題拓展延伸；

規(guī)劃專項訓(xùn)練，提升結(jié)構(gòu)認知——從”散點”走向”聚焦”

梳理小學(xué)階段學(xué)生必須養(yǎng)成的語文素養(yǎng)（語文知識、語文能力、文化視野）

課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計、形成性測試的一體化設(shè)計 著眼小初銜接，提升應(yīng)試素養(yǎng)——從”被動”走向”主動”

越來越高的課程要求——質(zhì)量的生命線。

專項訓(xùn)練與作業(yè)點評的有機融通

反復(fù)變化的考核方式——變化的風景線。

全面的教學(xué)內(nèi)容選擇——我們的地平線。以不變應(yīng)萬變！

補充：語文“十大能力”

朗讀能力（語調(diào)、停頓、重音、情感基調(diào)）背誦能力（不錯、不漏、不倒、不破）復(fù)述能力（簡單、詳細、創(chuàng)造）理解能力（篇章、句段、詞語）分析能力（概念、判斷、推理）概括能力（主旨、段意、寫法）檢索能力（目標語、準確搜索）表達能力（準確、清晰、豐富）賞析能力（理解、角度、表達）

寫作能力（審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達）

——上海特級教師單云德 補充：語文知識：

小學(xué)里面必須掌握的語文基礎(chǔ)知識和基本的文體知識。（涵蓋面較廣，如標點的使用、修辭手法的運用及表達效果的鑒賞、語文基本文體知識??）語文能力：

A、概括主要內(nèi)容的能力（節(jié)意、段意、故事梗概、全文主要內(nèi)容；文章的寫作順序??）B、分析人物形象的能力（善于尋找文本信息，立足于人物言行、環(huán)境、矛盾沖突等分析人物形象）C、解讀人物內(nèi)心的能力（善于從人物的語言、神態(tài)、動作中揣摩人物的心理，同時善于結(jié)合具體的情境想象人物言行、心理）

D、理解句子意思的能力（善于從表達的思想情感、描摹的人物形象、句子的表達作用等方面來解讀句子的含義）

E、挖掘思想情感的能力（讀出文本語言中蘊含的情感）

F、剪裁立意的能力（如何從生活中選材，并根據(jù)主題對所選材料進行和離剪輯的能力）G、謀篇布局的能力（內(nèi)容的安排組合）

2、閱讀怎樣教？——閱讀教學(xué)，授之以魚不如授之以漁

1、牢固樹立“結(jié)構(gòu)意識”。

知識結(jié)構(gòu) 能力結(jié)構(gòu) 方法結(jié)構(gòu)

2、逐步增強“文體意識”。

敘事性文章——實現(xiàn)由簡單記敘文到復(fù)雜記敘文的閱讀，從復(fù)雜記敘文的閱讀到小說、散文的閱讀，以實現(xiàn)小學(xué)和初中的有效銜接。（人物、情節(jié)、背景、矛盾沖突等）

說明性文章——學(xué)會閱讀淺顯的說明文、說理文，并能了解并逐步掌握說明和說理的基本方法。詩歌——初步感受中國詩歌虛實相間、意象豐富、意境深遠的特點，從而感受祖國語言的優(yōu)美。

3、始終不忘“整體意識”。

將上面所述的結(jié)構(gòu)分解到各個單元，每篇課文中，使我們的語文教學(xué)能夠體現(xiàn)一個“螺旋上升”的態(tài)勢，不至于產(chǎn)生“割裂”現(xiàn)象。

將自己的課堂教學(xué)、平時測驗、畢業(yè)總復(fù)習(xí)等進行一體化設(shè)計。

3、“練習(xí)”怎樣教？——給“練習(xí)”一些生活和文化氣息 【一】、適度補充課程資源

練習(xí)1（語文與生活——關(guān)于”擬人”手法的認識與簡單運用）

沒有風，海自己醒了，喘著氣，轉(zhuǎn)側(cè)著，打著哈欠，伸著懶腰，抹著眼睛。因為島嶼擋住了它的轉(zhuǎn)動，他狠狠地用腳踢著，用手推著，用牙咬著。它一刻比一刻興奮，一刻比一刻用勁。（魯彥《聽潮》）

讀了這段話，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？你體會到了作者滲透在字里行間的情感了嗎？（這一環(huán)節(jié)主要達成兩個目標：一是讓學(xué)生用自己的語言描述這個句段所描摹的景色；二是通過這種描摹，讓學(xué)生在此深刻的理解和領(lǐng)悟擬人句的表達效果。）

練習(xí)1（誦讀與積累——有關(guān)“冬”的成語或四字詞語）

沁園春 雪 一九三六年二月

毛澤東

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。

★毛澤東在這首詞中描繪出了一幅怎樣的雪景圖呢？請結(jié)合《沁園春

雪》來說一說?！锬銖倪@首詞中還讀出了哪些情感和思想？

（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上兩個問題，一方面感受這首詞中描寫到的雪景，另一方面初步鑒賞這首詞的意韻。）

【二】、適時滲透歷史文化

練習(xí)2（語文與生活——關(guān)于古代的農(nóng)具）

鄉(xiāng)村田園詩的補充——感受古代詩人的鄉(xiāng)土情懷 農(nóng)耕文化的講解——感受農(nóng)耕文明的發(fā)達

練習(xí)3（語文與生活——關(guān)于《紅樓夢》中”笑”的描寫）關(guān)注動作——感悟中國古代文學(xué)作品中“動詞運用”的精妙 關(guān)注神態(tài)——感知中國古代社會主仆不同，長幼有異的禮教 引導(dǎo)比較——感知人物形象（人物性格）塑造的方法 練習(xí)7（語文與生活——《論語》）理解背誦——達成基本性教學(xué)目標 積累運用——達成發(fā)展性教學(xué)目標 拓展記憶——達成開放性教學(xué)目標 【三】、適當結(jié)合現(xiàn)實生活

練習(xí)5（語文與生活——關(guān)于招牌、店名和商品分類）

招牌——創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象自己走在街頭，看到各種各樣的招牌，然后根據(jù)招牌說說它們各自的經(jīng)營范圍和特點。

店名——明白超市是什么性質(zhì)的商業(yè)機構(gòu)，然后根據(jù)地一部分的教學(xué)讓學(xué)生給起個有意思而又新穎的店名（關(guān)注“談?wù)勀愕膭?chuàng)意”這一要求）

商品分類——一種邏輯思維和語文知識的綜合訓(xùn)練。

4、“習(xí)作”怎樣教？----情動而辭發(fā)

以往的教學(xué)中，老師們最頭疼的一項工作便是作文教學(xué)——部分學(xué)生確實不會寫作文，絕大部分學(xué)生不愿意寫作文！每到作文課，總能看到學(xué)生愁眉苦臉，因為他們沒有東西可寫，沒有感情可發(fā)，在老師的強硬規(guī)定下，他們只好不情愿地擠出一篇味同嚼蠟的“陳芝麻爛谷子”。問題的根源究竟何在？是作文遠離學(xué)生生活，是作文缺少情感的碰撞！

《語文新課程標準》中明確指出：“以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲為載體，引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活?！北竟?jié)課注重讓孩子們通過課前搜集信息，課上展示、交流信息，通過閱讀遷移，習(xí)得寫作方法，并通過情感的碰撞，激發(fā)習(xí)作的激情。

如在指導(dǎo)習(xí)作七：寫給同學(xué)的臨別贈言，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的。

首先我先說：同學(xué)們，當小學(xué)的生活從我們身邊悄然消逝時，當我們的感情負載得重重的時候，也許，就是我們同學(xué)間師生間分別的一刻了。請欣賞Flash動畫《戀戀同學(xué)情》。

然后我接著一步步引導(dǎo)：同學(xué)們，欣賞了這樣一段情感真摯的動畫，你想對朝夕相處的同學(xué)或老師說一句什么話呢？

隨即我就嘗試讓學(xué)生進行說話練習(xí)。這樣的導(dǎo)入，教師充分運用多媒體，直觀、生動地讓孩子感受到了離別的不舍，感受師生間，生生間的不舍。并通過說話聯(lián)系，更進一步激發(fā)學(xué)生真摯的情感，產(chǎn)生心靈的碰撞。

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作，讓他們文思如泉涌動，我在背景音樂《送別》深情地激活學(xué)生的記憶：同學(xué)們，當我們讀著《明天，我們畢業(yè)》一文時，當《送別》的曲調(diào)響起時，多少往事一一涌上心頭：第一天踏進校門，第一次戴上紅領(lǐng)巾，第一聲同學(xué)們好在我們耳畔響起，昨天的往事歷歷 在目。今天，在我們即將畢業(yè)，告別母校，告別老師、同學(xué)時，你一定有許多心理話要對他們說吧，下面，我們就來寫一篇話別作文——《話別——寫給××》。

這樣學(xué)生一定會想起很多往事，并積極的表達自己對同學(xué)的感激、留戀等等。其實，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。在這堂課中，我思量著要把自己的情感傳遞給學(xué)生，把我對六年師生生活的每一份感悟，用我的語言、我的動作、我的眼神??傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)一個充滿“激情”的我，并在音樂的渲染下，帶動孩子很快進入角色，產(chǎn)生不舍、依戀之情，并自然揭示課題。

語文教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力。葉圣陶先生說：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽和說，表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要，在發(fā)表方面，說和寫同樣重要，所以，聽、說、讀、寫四項缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。這是生活的需要，工作是需要。

當然也有重在之重，那就是讀和寫。讀寫是互相聯(lián)系，互相促進的?？梢圆捎米x寫結(jié)合的方式。讀寫結(jié)合的方法很多，可以填補課文的空白點，也可以給課文一個簡單的句子進行擴充和發(fā)揮，也可以給課文續(xù)寫，或假設(shè)另外一種情況進行寫作。如，《天游峰的掃路人》你看到掃路人這么樂觀豁達，熱愛生活，你會用怎樣的筆觸表達對他的敬愛；看到夾竹桃這樣堅韌，你會想到哪些人和事；孔子用質(zhì)樸的語言告訴學(xué)生為人處世之道，你能不能搜集資料寫一篇《我所了解的孔子》等。

讀寫結(jié)合一方面增加了學(xué)生練筆的機會，有利于提高學(xué)生的寫作能力，另一方面，因為寫是由讀物而生，寫能有效地促進對讀物的理解。通過讀寫結(jié)合，達到讀寫相長的目的。（心理活動的描寫）

同時我們還要重視積累。積累的重要性是眾所周知的，它是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣的途徑。兒童是人生記憶的黃金時期，這個階段背誦的東西將會經(jīng)久不忘，而且會影響一個人的一生。朱永新教授說：“一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！倍痴b積累閱讀是重要組成部分。積累的內(nèi)容有字詞、成語、句段，還包括課外的積累。

積累要分層要求，有的要求學(xué)生不差一字地精背，如古詩，成語，有的則可以精背和略背相結(jié)合，以減輕學(xué)生的負擔，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層要求還包括根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的要求，千萬不能搞一刀切。因為學(xué)生之間存在著個體的差異，每個學(xué)生是獨一無二的個體，我們不能也沒法用一

三、我在“閱讀教學(xué)”中是怎樣進行一體化設(shè)計的（以第一單元為例）（課例過多、精簡一些。）

1、單元主題 壯麗山河

2、文章體裁 詩歌 散文

3、文本內(nèi)容、形式與教學(xué)建議 《長江之歌》

這首詩虛實相間，充滿詩情畫意。在歌詞作者的眼中，長江變成了一條有生命的河流，一條和人們的思想感情相交融的河流，一條與人們的生活息息相關(guān)的充滿著無窮活力的河流，歌唱了各族兒女對長江的深情，歌唱了歷史長河與它的青春活力，很有思想性和藝術(shù)性。

鑒于這一特點，教師在教學(xué)時應(yīng)該注意以下幾個方面：

一是掌握好虛實相間的這個特點，不宜對詩歌進行“肢解”，而應(yīng)從整體著手，讓學(xué)生從歷史和地域的跨度中我去感受“長江”，進而感受“長江精神”。

二是應(yīng)準確深入地把握詩的內(nèi)涵。對于這首詩，尤其是第二小節(jié)，可以更深入地把握詩的內(nèi)涵。從自然景觀（宏偉、壯觀）——客觀作用（沿岸城市的崛起）——巨人形象（力量無窮、永葆活力）——“長江精神”（無私奉獻的博大胸懷，自強不息的不懈追求）。這種精神激勵人們奮發(fā)圖強，不斷奮斗，從而推動時代的進步。

三是把語言訓(xùn)練和情感熏陶有機結(jié)合起來。課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)好氛圍，讓學(xué)生“潛心會文”，再結(jié)合自己自主搜集的資料，去發(fā)表自己的獨特見解和感悟，通過語言和思維訓(xùn)練，真正領(lǐng)會了“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷”的深刻含義。《三亞落日》

這是一篇寫景的散文。作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。全文共五個自然段。第一自然段開門見山，點明了“在三亞看落日真有詩意”。第二自然段介紹三亞洋溢著熱帶風情的自然風光。第三、四、五自然段生動地描繪了三亞落日的美景。

“一切景語皆情語”。這句話是對這篇文章的最好詮釋。作者對三亞濃濃的熱帶風情的贊美和喜愛，滲透在字里行間。不管是精妙的比喻，還是生動的擬人，無不呈現(xiàn)著大自然景色的奇妙與瑰麗，而作者對此情此景的留戀與驚嘆的情感也隨著一幅幅精美絕倫的畫面而躍然紙上。

基于這樣的文本特點，本科在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點：

一、充分運用朗讀這種手段，引導(dǎo)學(xué)生再反復(fù)吟誦中不斷激活學(xué)生的原有表象，并積淀起對一切美好事物的贊美之情。

二、以課后“練習(xí)三”為起點，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“擔心”和“生怕”兩詞所蘊含的思想情感的基礎(chǔ)上，進行方法的遷移，讓學(xué)生逐漸感悟到文中大量的比喻句和擬人句在表情達意上的作用，從而逐漸走入文本語言為讀者所營造的氛圍之中。

三、加強讀寫結(jié)合。通過此文的學(xué)習(xí)，幫助孩子積累“自然物象”的“具體影像”，并嘗試采用本文的寫作手法描摹現(xiàn)實生活中的自然物象，從而提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)美和表達美的能力?！稛熍_的?！?/p>

這是 《煙臺的海》是一篇寫景散文，生動地描寫了煙臺的海一年四季的獨特景觀和煙臺人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)我們熱愛大自然、熱愛生活，為不斷提高生活質(zhì)量而努力的美好感情。

本文的語言很美，寫法上也有鮮明的特色：

（一）構(gòu)思精巧，結(jié)構(gòu)嚴謹。文章采用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，既寫“景”，也寫“人”，“景”與“人”交相暉映。

（二）語言凝練，生動形象，運用比喻、擬人等手法，增強了語言的表達力。

而文章“人”“景”交融，交相輝映的構(gòu)段方式，恰恰成為學(xué)生學(xué)習(xí)此文的最大難點。六年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了“在讀景的同時讀情”的能力，但是學(xué)生“在讀景的同時讀精神、讀情懷”的能力卻相對欠缺。特別是如何通過全文的教學(xué)，讓學(xué)生真切地理解文章最后一小節(jié)的含義，這已經(jīng)成為了本課教學(xué)時的最大難點。

鑒于以上的分析，在教學(xué)時教師應(yīng)該關(guān)注以下幾點：

1）、教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生讀景的同時要“悟景”，悟出獨特景致中的“情懷”和“精神”。也就是說此文的教學(xué)，落點在“讀景”，而制高點是在“悟景”。2）、教學(xué)時，應(yīng)緊緊抓住文中大量出現(xiàn)的擬人句和比喻句展開“悟景”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間讀出畫面感，將語句具象化。只有具象化的東西才能打動人。當然這中間需要教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象。讓它們在豐富的想象中不斷豐滿頭腦中的景。

3）、要在“景”和“人”之間架起感悟的橋梁。“人”的活動應(yīng)該始終置身于特定的環(huán)境和畫面之中。做到悟景時不離人，讀人時不離景。《記金華的雙龍洞》

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶寫的一篇游記。讀來似乎在聽一位長者和你娓娓道來，平和而又深情地講述和你講述他在1958年游覽浙江金華的雙龍洞時的所見、所聞、所感。這篇游記散文沒有生澀的詞句，有的只是蘊含在樸素平實的語言中的那絲淡淡的情愫——一種對自然的陶醉，一種“心融于景”的清新。

對于學(xué)生來說，平時較少在課本中讀到散文，盡管他們平時也有過許許多多的游覽經(jīng)歷，但是他們還沒能較好地駕馭這類文體。因此，本文為學(xué)生對游記的認知、感悟、寫作提供了一個較好的例子。那么這樣一篇課文究竟能給我們的學(xué)生怎樣的滋養(yǎng)呢？

1）、進行審美指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的審美能力。也就是要讓學(xué)生善于區(qū)分這篇文章和本單元中的前兩篇課文的差異，在學(xué)習(xí)文章的過程中，通過抓住關(guān)鍵句，從不同的角度，不同的層面去審美，提高其審美能力。

2）、進行寫作指導(dǎo)，提高學(xué)生的表達能力。通過此文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟游記一般采用的寫作順序，并且通過課文例子的學(xué)習(xí)，初步感悟“在寫所見、所聞的同時融入自己的感悟”的方法。

3）、走進名家，感受名家的作品魅力。課本中的許多文章為孩子走進名家提供了一個平臺。本課的教學(xué)還有一個任務(wù)就是：以此文為載體，激起學(xué)生對名家的興趣，從而使他們能在課后開始主動閱讀葉圣陶的作品。

4、單元整體教學(xué)建議：

1.提升學(xué)生“讀景悟情”的能力——借助于比喻句、擬人句的鑒賞；直接描寫和間接烘托；生動描寫和直抒胸臆??

一方面進行語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)——文體知識、修辭、寫作手法等（抓住關(guān)鍵詞句，體會句子或句群的思想、情感）；

另一方面進行專項能力的提升——給予學(xué)生閱讀此類文本的方法。（抒情性語句和描寫性語句在寫景狀物類文章中的作用）

2.提升學(xué)生的情感認知水平——豐富對“熱愛祖國大好河山的思想感情”這一標簽式的主題認知。

3.提升學(xué)生的表情達意能力——讀寫結(jié)合，讓學(xué)生嘗試模仿文章的寫法寫一個片斷或者一篇文章。

1、長江之歌

這首詩虛實相間，充滿詩情畫意。在歌詞作者的眼中，長江變成了一條有生命的河流，一條和人們的思想感情相交融的河流，一條與人們的生活息息相關(guān)的充滿著無窮活力的河流，歌唱了各族兒女對長江的深情，歌唱了歷史長河與它的青春活力，很有思想性和藝術(shù)性。

鑒于這一特點，教師在教學(xué)時應(yīng)該注意以下幾個方面：

一是掌握好虛實相間的這個特點，不宜對詩歌進行“肢解”，而應(yīng)從整體著手，讓學(xué)生從歷史和地域的跨度中我去感受“長江”，進而感受“長江精神”。

二是應(yīng)準確深入地把握詩的內(nèi)涵。對于這首詩，尤其是第二小節(jié)，可以更深入地把握詩的內(nèi)涵。從自然景觀（宏偉、壯觀）——客觀作用（沿岸城市的崛起）——巨人形象（力量無窮、永葆活力）——“長江精神”（無私奉獻的博大胸懷，自強不息的不懈追求）。這種精神激勵人們奮發(fā)圖強，不斷奮斗，從而推動時代的進步。

三是把語言訓(xùn)練和情感熏陶有機結(jié)合起來。課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)好氛圍，讓學(xué)生“潛心會文”，再結(jié)合自己自主搜集的資料，去發(fā)表自己的獨特見解和感悟，通過語言和思維訓(xùn)練，真正領(lǐng)會了“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷”的深刻含義。歌曲導(dǎo)入 感受“長江”

1、欣賞歌曲：今天，老師帶來了一首歌。這首歌在上個世紀八十年代曾經(jīng)唱遍祖國大江南北。它似乎成了那個時代里每個人心中的旋律。播放《長江之歌》。

2、暢談感受：從這首歌中，你聽出了什么？（可以讓學(xué)生從樂曲的旋律、歌詞的韻味等各個方面暢談自己的感受。只是初步了解一下學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。）

3、介紹歌詞創(chuàng)作背景（教師可根據(jù)實際情況選用下面資料中的相關(guān)內(nèi)容）

4、揭示課題：長江之歌

5、理解課題：出示“歌”的釋意：ａ．唱歌;b．用唱歌、朗誦等形式頌揚。（請選擇，并釋題。）自主閱讀 感知內(nèi)容

1、提出學(xué)習(xí)要求：①自由朗讀全詩兩遍，要求讀準字音，把詩句讀流暢。②思考：在這首詩中，作者歌唱了長江的什么呢?用直線畫出來詩中的詞語。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)情。

3、指名分小節(jié)朗讀全詩。（主要目標是檢查讀通讀順的達成度，在此基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生朗讀時的情感把握）

4、引導(dǎo)交流：

①圈劃的詞語：（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機板書（或直接出示）以下詞語： 豐采 氣概 哺育 挽起 蕩滌 回蕩 灌溉 推動 源泉 情懷

②教師：如果要將這些詞語進行重新的歸類組合，你覺得有幾種歸類方法？再次認真閱讀歌詞，結(jié)合具體的內(nèi)容，好好想一想。（這一分類的目標是為了讓學(xué)生掌握從詞性的角度來分類的方法，同時也能結(jié)合具體的內(nèi)容，初步感受到歌詞中反復(fù)出現(xiàn)兩次的句子的作用。）③再次交流詞語分類，并引導(dǎo)學(xué)生說出分類的依據(jù)： A、以詞性為分類依據(jù)：

豐采 氣概 源泉 情懷（名詞）

哺育 挽起 蕩滌 回蕩 灌溉 推動（動詞）B、以詩歌的內(nèi)容為依據(jù)： 源泉 情懷（概括內(nèi)容）

豐采 氣概 哺育 挽起 蕩滌 回蕩 灌溉 推動（具體方面）★教師在組織這個板塊的教學(xué)時，可以根據(jù)實際情況，組織學(xué)生反復(fù)朗讀相關(guān)的語句。豐富認知 感受詩意

1、布置學(xué)習(xí)任務(wù)：從以上的詞語中選擇兩到三個，聯(lián)系這些詞語所在的句子，結(jié)合自己課外搜集的相關(guān)資料（或自己平時對長江的了解），想一想：這些詞語在文中是什么意思？你覺得作者借助于這個詞語表達了自己怎樣的思想感情？

2、學(xué)生自主閱讀思考后，可以安排小組討論。

教師在小組討論前應(yīng)該提醒學(xué)生：小組內(nèi)成員充分交流自己對某些字詞的理解和感悟；小組內(nèi)成員在活動中可以共享信息（也就是學(xué)生實現(xiàn)收集到的資料）。

3、引導(dǎo)全班交流：（教師激趣：我們搜集那么多有關(guān)長江的信息是為了讓自己更好地理解課文。所以我們今天要看誰能充分利用已有的信息來說說他對某些詞句的理解。）①豐采 氣概

A、詞典中的解釋：

豐采——人的儀表舉止（多指美好的）

氣概——在重大問題上表現(xiàn)出來的態(tài)度、舉止或氣勢。B、詞句意思的初步感悟：

你從雪山走來，春潮是你的豐采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概?！? 長江的源頭是青海省青藏高原唐古拉山脈的格拉丹東雪山。長江源頭充沛的雪水奔騰而下，這汩汩清泉是多么的美好——水意味著生命與活力。長江自青海省流經(jīng)九省二市，經(jīng)上海吳淞口入東海。這一路上，穿峽谷，入洞庭，過平原。而有些地方由于較大的落差，造成江水洶涌澎湃。如長江三峽一帶，是整個長江流域中江水最為洶涌的一段。這樣洶涌的水流，似乎在向世人展示自己固有的磅礴氣勢。這一切讓人感受到長江真的是無窮的源泉。②哺育 挽起 A、詞典中的解釋：

哺育——①喂養(yǎng)；②比喻培養(yǎng) 挽——拉

B、詞句意思的初步感悟：

你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。——

長江流域面積達180萬平方公里。也就是說長江為180萬平方公里土地上的人們提供生活、工農(nóng)業(yè)用水。而且長江東西橫貫中國的青藏高原、云貴高原、長江中下游平原。盡管地域遼闊，但是長江把祖國的高山大海拉在了一起，讓它們緊密聯(lián)系在一起，永不分離。這一切都讓人感受到一種母親的情懷。（“哺育”一詞的理解應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂中的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生認識到長江精神對兩岸人民的強大的精神感召。）

相機補充資料：長江全長6380Km，是世界第三大河，我國第一大河。流域面積達180萬平方公里，居全國之首。流經(jīng)九省二市分別是：(指著地圖)青?！拇ā鞑亍颇稀貞c→湖北→湖南→安徽→江西→江蘇→上海入?？?，經(jīng)上海吳淞口入東海。③蕩滌 回蕩 A、詞典中的解釋：

蕩滌——洗滌?！皽臁币彩窍吹囊馑肌；厥帯曇舻龋﹣砘仫h蕩。B、詞句意思的初步感悟：

你從遠古走來，巨浪蕩滌著塵埃；你向未來奔去，濤聲回蕩在天外?！?/p>

歷史的車輪滾滾向前，就像長江之水從古至今，依然歡暢的流淌在祖國的大地上。這似乎成為了中華民族生生不息的象征。然而，不管歷史怎么變遷，常將永遠有那份胸懷和氣概洗去歷史的塵埃，讓長江兩岸的人民始終在長江精神的感召下，向美好的未來奔去。這長江之水一路歡唱著“濤聲”似乎成為了中華民族永遠追求美好生活的雄壯激越的歌聲。

教師相機補充蘇軾的《赤壁懷古》，以加深學(xué)生對“巨浪蕩滌著塵?！钡睦斫?。④灌溉 推動 A、詞典中的解釋：

灌溉——把水送到田地中。磅礴——氣勢盛大。

B、詞句意思的初步感悟：

你用純潔的清流，灌溉花的國土；你用磅礴的力量，推動新的時代。—— 純潔的清流——表面指長江源頭之水的清純，喻指長江美好的精神。灌溉花的國土——表面指長江之水可以澆灌180萬平方公里的土地，喻指長江精神可以使我們的祖國變得更美。

磅礴的力量——表面指長江滾滾向前的水流所具有的巨大力量，喻指在長江精神感召縣的人民會在社會主義建設(shè)中迸發(fā)出偉大的力量，這種力量一定能把祖國改革開放的事業(yè)干好菜，從而造就出祖國歷史上從未有過的新的時代。備注

A、分列詞句的理解只是為了清晰每一句話具體所指，但是不能簡單地割裂開來理解。因為詩歌是一個整體，句子與句子之間是相互交融的，你中有我，我中有你。因此教師在組織這個活動環(huán)節(jié)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思考，靈活調(diào)用以上資源。B、由于學(xué)生知識儲備和生活閱歷的局限，對歌詞的理解不可能如此深刻，因此教師應(yīng)該在教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生的認知逐漸由“實”向“虛”發(fā)展，真正領(lǐng)悟歌詞中蘊含著的思想情感。

第二課時

復(fù)習(xí)導(dǎo)入 渲染情感

1、教師激情：昨天我們一起學(xué)習(xí)了《長江之歌》這首詩。同學(xué)們回家后圍繞著某一句話暢談了自己的理解和感悟。今天，我們首先來聽一聽同學(xué)們精彩的發(fā)言。（指名幾位學(xué)生發(fā)言。）

2、通過你回家后的再次閱讀，你有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的理解，或者有新的問題呢？ 交流發(fā)現(xiàn) 豐厚情感

1、學(xué)生再次整理自己的新發(fā)現(xiàn)、新理解或新問題。（這個環(huán)節(jié)不能少，主要是讓學(xué)生有一個整理思緒的時間，便于后續(xù)的交流活動。）

2、小組交流自我的新發(fā)現(xiàn)、新理解或新問題。小組討論目標：

A、組內(nèi)成員充分交流自我的發(fā)現(xiàn)、理解或疑惑；

B、組內(nèi)成員利用集體智慧，解決一些具體問題，并形成組內(nèi)共識。C、推選出發(fā)言代表（一至兩名）

3、全班交流：（形式：采用“論文答辯”的方式。交流者講述本小組的討論結(jié)果，其他同學(xué)可以隨機提問，而匯報者應(yīng)力爭回答好提問者的問題。）教師預(yù)設(shè)點如下：

關(guān)于“無窮的源泉”和“母親的情懷”的理解

長江就像一位母親，為了她的子女在默默地無私奉獻，她灌溉花的國土，它哺育各族人民。更重要的是，奔騰不息的長江更給人一種偉大的精神感召。這種長江精神成為了新時代中每個華夏子孫無私奉獻和自強不息的強大的力量源泉。關(guān)于“長江精神”的感悟和理解

長江不再僅僅是條河流，流的也不再僅僅是江水，你流的是一種文明，一種精神！這是“長江精神”——無私奉獻和自強不息的精神！她不斷激勵人們奮發(fā)圖強，開創(chuàng)新的篇章。關(guān)于“詩歌寫作方法”的認識和理解

A、前后兩次出現(xiàn)的“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷”將全詩貫通起來，以對長江“贊美”、“依戀”的真摯感情作主線，把長江源遠流長、歷史悠久、力量無窮、貢獻巨大融為一體，給讀者以強烈的藝術(shù)感染，進而升騰起對長江精神的贊美之情。B、全詩運用第二人稱，便于作者抒發(fā)強烈的情感，也顯出了長江在作者心中的一種親近感。C、詩歌采用工整的排比句式，讀起來押韻、整齊、精煉，詩意雋永，充滿感染力。深情誦讀 升華情感

1、教師進一步激情：學(xué)到這兒，我們對這首詩才算是真的理解了。我想此時我們再次來欣賞《長江之歌》的演唱，內(nèi)心會升騰起更加豐富的情感。（教師播放歌曲演唱：《長江之歌》）

2、練習(xí)感情朗讀。（教師播放《長江之歌》的伴奏音樂，可以從網(wǎng)絡(luò)下載）

3、指名感情朗讀。

4、集體感情朗讀。作業(yè)

1、有感情地朗讀和背誦全詩。

2、語文綜合實踐活動（兩選一）

自由組合，集體朗誦《長江之歌》（朗誦形式和匯報時間由學(xué)生自己定）。給《長江之歌》重新填詞。（可多人合作，利用一周的時間完成）

2、三亞落日

“一切景語皆情語”。這句話是對這篇文章的最好詮釋。作者對三亞濃濃的熱帶風情的贊美和喜愛，滲透在字里行間。不管是精妙的比喻，還是生動的擬人，無不呈現(xiàn)著大自然景色的奇妙與瑰麗，而作者對此情此景的留戀與驚嘆的情感也隨著一幅幅精美絕倫的畫面而躍然紙上?；谶@樣的文本特點，本科在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點：

一、充分運用朗讀這種手段，引導(dǎo)學(xué)生再反復(fù)吟誦中不斷激活學(xué)生的原有表象，并積淀起對一切美好事物的贊美之情。

二、以課后“練習(xí)三”為起點，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“擔心”和“生怕”兩詞所蘊含的思想情感的基礎(chǔ)上，進行方法的遷移，讓學(xué)生逐漸感悟到文中大量的比喻句和擬人句在表情達意上的作用，從而逐漸走入文本語言為讀者所營造的氛圍之中。

三、加強讀寫結(jié)合。通過此文的學(xué)習(xí)，幫助孩子積累“自然物象”的“具體影像”，并嘗試采用本文的寫作手法描摹現(xiàn)實生活中的自然物象，從而提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)美和表達美的能力。第一課時

談話導(dǎo)入 暢談“各地風情”

1、寒假里，有同學(xué)出外旅游了嗎？誰來和大家交流一下自己在旅游過程中感受到的某地的風土人情？（此文的目的是為了讓學(xué)生接觸課文之前，首先對“風情”有一個感性的認識。）

2、板書：“風情”，每個地方的風土人情，我們也可以說成是“風情”。到少數(shù)民族聚居區(qū)，我們是為了去感受少數(shù)民族的風情，到千里冰封，萬里雪飄的北國，是為了去體味北國風情，而到海南則是為了去親身體驗特有的“熱帶風情”（板書：熱帶）

3、在你的頭腦中，熱帶風情是怎樣的？（創(chuàng)設(shè)平臺讓學(xué)生交流印象中的熱帶風光）走進三亞 感受“熱帶風情”

1、教師簡要介紹三亞：

2、在作者的眼中，三亞是怎樣的地方呢？請同學(xué)認真閱讀課文的第二小節(jié)，在你特別感興趣的地方做上記號，寫上感悟。

3、學(xué)生自學(xué)思考，教師巡回檢查，了解學(xué)情。

4、跟著課文，感受一次三亞，你最感興趣的是哪里？（教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機引導(dǎo)學(xué)生對文中具體詞句的賞析，從而讓學(xué)生感受到三亞濃濃的熱帶風情。）

①海天一色——“藍藍的天和藍藍的海融為一體?！保◤摹叭跒橐惑w”中感受到藍藍的天和藍藍的海相映，水天一色，給人十分和諧的感覺。）②白鷗低翔——“低翔的白鷗掠過藍藍的海面，真讓人擔心潔白的翅尖會被海水蘸藍了?！保ā奥舆^”一詞描繪出了白鷗矯健輕盈的身姿，讓人感受到濃濃的海洋風情。“擔心”既寫出了作者對白鷗的喜愛，也表現(xiàn)出了海水之藍，藍得純粹。）

③椰樹挺秀——“挺拔俊秀的椰子樹，不時在海風中搖曳著碧玉般的樹冠?！保ā巴Π慰⌒恪币辉~形象地寫出了椰子樹的外形之美?！氨逃癜恪眲t形象地寫出了南國海洋性氣候條件下植物的旺盛生命力。）

④細沙閃亮——“海灘上玉屑銀末般的細沙，金燦燦亮閃閃的，軟軟地暖暖地搔著人們的腳板，誰都想捏一捏，團一團，將它揉成韌韌的面?！保ā坝裥笺y末”寫出了三亞海灘的獨特之美——沙細、純凈。整句話表達了作者對三亞海灘的無比贊美之情。

5、練習(xí)有感情的朗讀課文第二小節(jié)。

6、齊讀課文第二小節(jié)。

7、如果現(xiàn)在要你為三亞做一次旅游形象宣傳，你準備怎樣來介紹三亞呢？（可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中第二小節(jié)的描述，文中的插圖和自己收集的資料來說一說三亞濃濃的熱帶風情。）

8、教師小結(jié)：清新的海風、湛藍的海水、蔚藍的天空、低翔的白鷗、挺秀的椰樹、玉屑銀末般的細沙，使每個來到三亞的游客都能感受到濃濃的熱帶風情。或許這就是三亞的魅力。難怪作者一開始就說——出示“在三亞看落日真有詩意。”

9、齊讀第一小節(jié)

走進黃昏 初感“美妙絕倫”

1、對于三亞落日，文中用了一個詞語來加以贊美。你能找出來嗎？（美妙絕倫——美好到了極點。）

2、教師創(chuàng)設(shè)情境：在三亞看落日，是一件具有詩情畫意的事情。因而此時在作者眼中，那以海、天為背景徐徐落下的太陽已經(jīng)不僅僅是太陽了。它像什么呢？認真讀讀課文第三、四小節(jié)，找一找，作者將即將落下的太陽分別比做了什么？

（“像快樂的孩童”——“像一只光焰柔和的大紅燈籠”——“像跳水員”）

3、教師引讀相關(guān)內(nèi)容：

①活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。——學(xué)生接讀

②時光悄悄地流走，暑氣跟著陣陣海風徐徐地遠離。夕陽也漸漸收斂起了光芒，——學(xué)生接讀 ③我瞪大雙眼正在欣賞著，突然那落日顫動了兩下，最后像——學(xué)生接讀

4、在這兩段中，你有不理解的字詞嗎？（掃清文字障礙，為下節(jié)課對這兩段文字的賞析奠定基礎(chǔ)）

赤朱丹彤——赤，稍淺的紅色；朱，大紅色；丹，一般的紅色；彤，紅色，本課指程度不同的紅色。

碩大無朋——碩，大；無朋，沒有什么可比得上。形容無比的大。收斂——(光線等)減弱或消失。作業(yè)

1、看圖寫話：三亞洋溢著濃濃的熱帶風情。

2、圍繞課文后面練習(xí)中的第三、四題進行預(yù)習(xí)，并將自己的閱讀感悟或問題直接寫在書中。

第二課時

復(fù)習(xí)導(dǎo)入 再感“詩情畫意”

1、教師激情：昨天我們一起感受了三亞濃濃的熱帶風情。今天，我們將再次走進迷人的三亞，請同學(xué)們打開書本，集體有感情的朗讀一下課文的第一、二小節(jié)。

2、過渡：文中說，在三亞看日出真有詩意。夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點兒也不比日出遜色。（音樂起）

賞析交流 感受“美妙絕倫”

1、教師引讀：

①活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童?！獙W(xué)生接讀

②時光悄悄地流走，暑氣跟著陣陣海風徐徐地遠離。夕陽也漸漸收斂起了光芒，——學(xué)生接讀 ③我瞪大雙眼正在欣賞著，突然那落日顫動了兩下，最后像——學(xué)生接讀

2、引導(dǎo)學(xué)生思考：在昨天的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再細細地讀一讀課文第三、四小節(jié)，想一想，在“太陽像孩童”、“像紅燈籠”、“像跳水員”這三個環(huán)節(jié)中，哪一個環(huán)節(jié)作者描寫得最精彩？說說為什么？

3、學(xué)生自學(xué)思考，教師巡回，相機指導(dǎo)。

4、引導(dǎo)交流： ★“像孩童”

①讀畫面——“活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。??”（這樣的比喻，極力渲染了這樣一幅畫面：活躍了一天的太陽，仍然像中午那樣富有生命力。它像一團團熊熊燃燒的火焰，燒紅了天空，染紅了大海，天地一片通紅，這場面多么壯觀、熱烈。）

②讀情味——從“快樂的孩童”、“毫無倦態(tài)、瀟瀟灑灑”等詞中可以感受到的作者對三亞落日的喜愛之情——喜愛它的動感和激情。文中講“天和海都被它的笑顏感染了”，其實是作者內(nèi)心的喜悅為眼前的這一幅情景涂抹上了快樂的顏色。③表情感——指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第三小節(jié)。★“像紅燈籠”

①讀畫面——這時的太陽和第一副相比，發(fā)生了什么變化？（太陽收起了它那奪目的光芒，在水天相接的地方，漲溢出柔和的光與彩。這樣的光與彩投映在碩大無朋的海面上?；蛟S是留戀三亞濃濃的熱帶風情，它遲遲不肯落下去。

②讀情味——A、太陽雖然慢慢下降，但仍然像孩子一樣，把廣闊無邊的大海當成一張巨大的床，在上面又蹦又跳，玩得真開心啊！這兒用擬人的修辭手法，生動地寫出了即將落日海平面的太陽 依然充滿著活力，這是比起剛開始時的太陽，它更加柔和，更加與人親近了。B、“生怕”一次表達出了作者對于三亞落日的無限喜愛之情。

③表情感——指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的第四小節(jié)部分內(nèi)容?！铩跋裉畣T”

①讀畫面——此時，太陽像一位出色的跳水運動員，入水悄無聲息，水波不驚，消失得那么自然。②讀情味——盡管在不經(jīng)意間，太陽已經(jīng)悄無聲息地消失了，然而直至它離開人們的那一瞬間，它依然是那樣的灑脫（輕快、敏捷的彈跳），依然是那樣的精彩?；蛟S當它和大家說了聲“再見”之后，人們依然會沉醉于這美妙絕倫的景致當中。

③表情感——指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的第四小節(jié)部分內(nèi)容。說話練習(xí)升華情感

1、教師：三亞落日真是美妙絕倫。讀完以后，我想每個人都像發(fā)自內(nèi)心的贊美一下。請你從三幅畫面中選擇一幅，用“三亞落日，你 ”的格式來說一段話。

2、學(xué)生準備，教師對部分學(xué)生作指導(dǎo)。

3、指名回答，引導(dǎo)學(xué)生評點。（此時的評點應(yīng)達成兩個目標：一是肯定學(xué)生有創(chuàng)意的想象和表達；另一個是繼續(xù)鞏固上一環(huán)節(jié)的賞析成果，做到表達時融情入景，情景交融。）

4、推薦閱讀《海上日出》和《繁星》。

可結(jié)合上個學(xué)年畢業(yè)考試，你作為評卷組長談?wù)剢栴}和感受，提醒今年六年級老師注意的內(nèi)容。

第五篇：小學(xué)語文六年級上冊教材編排人教課標版

人教課標版小學(xué)語文教材編排說明

六年級上冊

《義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊》是以《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的精神為指導(dǎo)，以《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》為依據(jù)編寫的，供實驗班六年級第一學(xué)期使用。在編寫過程中，我們力求準確詮釋先進的課程理念，正確把握語文課程的性質(zhì)、特點，在保持第三學(xué)段整體風格的基礎(chǔ)上，做了一些新的探索。

老師已經(jīng)使用過五年級教材，對理解和把握本冊教材打下了基礎(chǔ)。為了讓老師們更清楚地了解教材的編寫意圖，現(xiàn)就本冊教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要特點和教學(xué)中需要注意的問題等做簡要的介紹，供老師們教學(xué)時參考。

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術(shù)的魅力。

本冊的綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次?！翱谡Z交際·習(xí)作”依然作為一個獨立的欄目。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級下冊，學(xué)生累計認字3 000個，提前完成九年義務(wù)教育前三學(xué)段識字量。故從本冊教材開始不再安排識字任務(wù)。

本冊要求會寫120個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測生字和積累詞語，在每組課文之后設(shè)“詞語盤點”。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求認記，不要求書寫。

本冊教材的注音方式與五年級保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現(xiàn)時注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號標出。多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

二、教材的主要特點

（一）全面、準確地落實語文教學(xué)目標 課程標準中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”這樣三個維度提出了語文教學(xué)目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學(xué)目標的依據(jù)。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。

為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了九年義務(wù)教育小學(xué)教科書的一些優(yōu)秀篇目，如，《詹天佑》《窮人》《只有一個地球》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《月光曲》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗。教材還增選了新文章，如，《草蟲的村落》《懷念母親》《中華少年》《這片土地是神圣的》《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料，希望能幫助學(xué)生在關(guān)于“詩”的綜合性學(xué)習(xí)中，對詩有一些感性認識。還在“回顧·拓展”中系統(tǒng)地編進了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于愛國主義（“祖國在我心中”專題）、關(guān)愛他人（“心靈之歌”專題）、環(huán)境保護（“珍愛我們的家園”專題）、藝術(shù)情操（“藝術(shù)的魅力”專題）等方面的專題。為了提高感受力，培養(yǎng)想象力，編寫了“感受自然”專題。這一組中的課文，大多有別于一般描寫大自然的文章，想象豐富，表達方式獨特，有的甚至有“物我兩忘”之境。在第三學(xué)段安排這樣一組課文，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認知水平。還設(shè)置了以“了解詩歌”為中心的綜合性學(xué)習(xí)專題“輕叩詩歌的大門”。另外，上承五年級上冊以人物為對象的專題“走近毛澤東”，本冊教材編排了第五組“初識魯迅”。魯迅既可謂文壇巨匠，又可謂一面民族旗幟，能借助文質(zhì)兼美的一組課文，讓小學(xué)生盡己所能地了解、認識魯迅，其意義不言而喻。

對于階段性比較明顯的語文學(xué)習(xí)目標，則作為本冊教材的學(xué)習(xí)重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標，既對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：展開聯(lián)想和想象進行表達的方法；體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；環(huán)境描寫和心理描寫；讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。其中，“展開聯(lián)想和想象進行表達的方法”“讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學(xué)習(xí)重點。

（二）加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊教材繼續(xù)按專題分組編寫，注意加強整合。每一個專題從導(dǎo)語到課后思考題，從“口語交際·習(xí)作”到“回顧·拓展”，各個部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點：前面有布置，中間有練習(xí)、應(yīng)用，后面有總結(jié)、拓展，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

與五年級教材相同，本冊各專題的導(dǎo)語（第六組除外）分為兩個自然段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點明學(xué)習(xí)專題，提示語文學(xué)習(xí)重點、明確讀寫訓(xùn)練點。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點精心編寫。略讀課文前有連接語，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過程?！翱谡Z交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺。如，第五組“初識魯迅”的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括認識魯迅、感受魯迅，繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，重點讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。

導(dǎo)語：第一段明確本專題我們要認識、了解魯迅，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法。

課例：第一篇課文《少年閏土》是魯迅的小說《故鄉(xiāng)》的一個片段，課文后安排“資料袋”──魯迅簡介。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章?！段业牟隔斞赶壬泛蟀才庞小伴喿x鏈接”：兩個片段，第一個片段語言精煉、傳神，可謂抓人物特點的范例；第二個片段與課文內(nèi)容照應(yīng)，既是對課文內(nèi)容的闡釋，又是對課文內(nèi)容的補充?！兑幻妗非暗倪B接語，用有說服力的事例講了魯迅對青年的關(guān)心和愛護，與課文內(nèi)容相對應(yīng)；《有的人》對魯迅的一生做出了總結(jié)和評價。

口語交際·習(xí)作：內(nèi)容亦與本單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)?？谡Z交際“留在心里的印象”，有幾個要點：“第一次相見時的情景”“（第一次相見時）他留給你的印象”“后來相處中發(fā)生的事”“你對他印象的變化”?；仡櫛締卧恼n文，不難發(fā)現(xiàn)，這個交際話題的設(shè)計，與課文內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的，比如《少年閏土》《一面》。習(xí)作內(nèi)容有兩個，可任選其一。第一個要求寫人，可以運用本單元以及以前學(xué)到的描寫人物的基本方法；第二個是擴寫，寫事為主體，亦可表現(xiàn)人。

交流平臺：有兩個內(nèi)容，一個是談自己心目中的魯迅，另一個是交流對含義深刻句子的理解及其理解的方法。從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價值觀的正確引導(dǎo)與語文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。我們相信，只要教師充分開掘教材內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)完整組教材，單元學(xué)習(xí)目標是不難實現(xiàn)的。

本冊教材聯(lián)系教學(xué)實際確定各個專題在教材中的位置，關(guān)注各個專題及課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使整本教材成為一個整體。如，根據(jù)我國國慶節(jié)的時間和大部分地區(qū)的教學(xué)進度，將“祖國在我心中”這一小綜合專題安排在第二組，便于教學(xué)，并將大綜合“輕叩詩歌的大門”安排在后半學(xué)期。本冊大綜合以了解詩歌為中心，“詩歌朗誦會”是主要活動之一，考慮到學(xué)生的知識儲備，特意在“祖國在我心中”這一專題中選編了朗誦詩《中華少年》，朗誦是這篇課文的主要學(xué)習(xí)要求，學(xué)生可以學(xué)到一些詩歌朗誦知識?！俺踝R魯迅”專題選編了《有的人》這首詩，提出了“有感情地朗誦”的學(xué)習(xí)要求；本專題也放在了大綜合專題前，有利于知識的遷移，便于大綜合中活動的開展。

（三）加強導(dǎo)學(xué)功能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。主要體現(xiàn)在：一是導(dǎo)語提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和獨立思考；三是每組課文后的“詞語盤點”便于學(xué)生自查自測；四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學(xué)生討論問題、交流認識提供了平臺。

“交流平臺”這個欄目，一般地說，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材的學(xué)習(xí)之后，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以以此為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)實際靈活掌握，交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。有的專題中的“交流平臺”可以引導(dǎo)學(xué)生回顧其他學(xué)年、學(xué)段學(xué)過的課文，并與本單元課文作比較，找異同，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，在新舊知識的碰撞、融合中獲得新知，訓(xùn)練思維。

（四）“口語交際·習(xí)作”的編排，加強指導(dǎo)，明確要求

延續(xù)五年級教材的編寫思路，本冊中“口語交際·習(xí)作”依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內(nèi)容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學(xué)生回歸常態(tài)進行口語交際、自主進行習(xí)作，留有較大的創(chuàng)造空間。

口語交際話題方面，有與專題內(nèi)容相關(guān)的，也有意識地安排了指向技能的。與專題內(nèi)容相關(guān)的，如，“珍惜資源”“身邊的藝術(shù)”；與口語交際技能相關(guān)的，如，演講、辯論、朗誦、勸阻。

習(xí)作的編排注意兼顧記實作文和想象作文，也安排了一定數(shù)量的應(yīng)用文。記實作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學(xué)習(xí)藝術(shù)過程中發(fā)生的故事和感受”或?qū)憽耙患囆g(shù)品”、“一次藝術(shù)欣賞活動”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的；第四組，借助漫畫寫感受或編故事；第五組，根據(jù)材料擴寫；第七組，根據(jù)圖片報道寫故事。應(yīng)用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡單的活動總結(jié)。

教材在編寫的過程中，盡量做到有明確的指導(dǎo)和要求。

教材中的提示性文字，首先，對口語交際和習(xí)作內(nèi)容給予提示、指導(dǎo)，或從生活實際談起或從情境引入，注意幫助學(xué)生打開思路。如，第一組，其中一個角度要求學(xué)生把自己想象成大自然中的一員，教材提示學(xué)生“可以把自己當成一種植物或一種動物，也可以當成一種自然現(xiàn)象；想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想象它們眼中的世界是什么樣子的……”又如，第三組口語交際安排的是辯論，教材注意把生活中的現(xiàn)象與課文內(nèi)容結(jié)合起來分析辯題，提示辯論內(nèi)容，學(xué)生容易理解、接受；教材還對辯論應(yīng)當怎樣進行給予了明確指導(dǎo)，有助于本次口語交際的順利展開。

另一方面，教材根據(jù)階段性目標，注意明確要求。關(guān)于這一點，習(xí)作內(nèi)容體現(xiàn)得更為突出一些。具體地說：第一組結(jié)合本專題的讀寫點，突出了寫“感受”的要求；第二組安排了綜合性學(xué)習(xí)，提出“運用搜集到的資料”，可以看作是學(xué)習(xí)方法的提示，也可以看作是學(xué)習(xí)要求。如果寫讀后感，要表達“真情實感”；第三組，寫“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”，對于“真情”“感動”“關(guān)愛”等主題的習(xí)作，前面有幾冊教材曾做過安排，本冊教材就這類主題，要求學(xué)生關(guān)注事情發(fā)生的環(huán)境，當時人物的語言、動作、心理，側(cè)重點不同，難度相應(yīng)地有了提高；第四組的看圖作文，明確要求寫出“理解和感受”；第五組的擴寫，要求把事情的經(jīng)過“寫清楚、寫具體”；第七組的根據(jù)圖片報道習(xí)作，要求想象合理，內(nèi)容具體，感情真實；第八組則提示學(xué)習(xí)運用課文表達感受的方法。另外，與前幾冊一脈相承，教材還注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。

（五）綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運用能力

本冊教材安排兩次綜合性學(xué)習(xí)，一次是在“祖國在我心中”專題中，與課文的學(xué)習(xí)同步進行，要求學(xué)生開展調(diào)查訪問、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。

另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學(xué)習(xí)──“輕叩詩歌的大門”。這次綜合性學(xué)習(xí)，首先，在導(dǎo)語中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動。而后分成兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個階段開展綜合性學(xué)習(xí)。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干必讀材料。第一個板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集詩歌并進行整理、欣賞；第二個板塊引導(dǎo)學(xué)生動手寫詩、開詩歌朗誦會、編詩集和進行詩歌知識競賽。最后，提出寫一個簡單的活動總結(jié)。綜合性學(xué)習(xí)的編寫，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學(xué)習(xí)活動中。除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。

（六）加強語文學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系

語文學(xué)習(xí)資源無處不在，無時不有，教材注意把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。首先表現(xiàn)在精心編排綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的語文實踐活動。其次表現(xiàn)在：一是引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實例，加深對語言文字的理解。如，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際理解課文的重點語句，結(jié)合生活實際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實際需要中提煉“口語交際·習(xí)作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，“課外書屋”中重點推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動物朋友》，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書。這樣的編排，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，加強了課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

三、教學(xué)中需要注意的問題

（一）準確把握教學(xué)目標

教學(xué)中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規(guī)定的教學(xué)目標得到全面、準確的落實。

要從整體上把握語文學(xué)習(xí)的總目標和小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的階段性目標，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達到課程標準對學(xué)生語文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。另外，教學(xué)每一個專題時，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)目標，無論教學(xué)進行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點聯(lián)系起來，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過的適時總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的，要適時做好鋪墊。

（二）識字、寫字教學(xué)

本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫字時間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復(fù)習(xí)鞏固。

對于書寫練習(xí)，除閱讀課上指導(dǎo)寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字等寫字教材，進行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛好。

（三）閱讀教學(xué)

隨著年級的升高，學(xué)生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、習(xí)作的能力。

1．首先理清專題的脈絡(luò)，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點來組織教學(xué)內(nèi)容。

教材中安排的讀寫訓(xùn)練點，都是從課文而來，教學(xué)課文時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)問題，經(jīng)歷一個由感性認識到理性認識的過程，提高教學(xué)效率，力爭取得事半功倍的效果。如，學(xué)習(xí)《少年閏土》一課。這一課所在專題是“初識魯迅”，本專題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：了解、認識魯迅；繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；重點學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子及方法。教師在備課時，就要注意照應(yīng)到以上內(nèi)容。學(xué)習(xí)《少年閏土》，應(yīng)當在了解、認識魯迅的大背景中進行。要引導(dǎo)學(xué)生留意作者寫人的方法，還要理解課文中含義深刻的句子。教學(xué)中要注意幫助學(xué)生總結(jié)方法、規(guī)律，以方便學(xué)生在單元末進行交流。

本冊教材中保留的九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書的一些優(yōu)秀篇目，被編入了新的專題，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能，教師要根據(jù)本冊教材的編寫意圖，根據(jù)它們在專題中的地位和作用，依新的教學(xué)理念重新設(shè)計教學(xué)方案。

2．教學(xué)時注意結(jié)合課后思考練習(xí)題，防止人為拔高或離題萬里地發(fā)揮。

本冊教材大多數(shù)課文思想性強、人文內(nèi)涵豐富。關(guān)注人文內(nèi)涵，體會思想感情，是學(xué)習(xí)課文要完成的任務(wù)之一，但是，人文內(nèi)涵的開掘要適可而止，不可脫離文本，更不可不顧學(xué)生的思維發(fā)展水平。

精讀課文后的習(xí)題，從課文自身的特點出發(fā)，根據(jù)專題學(xué)習(xí)重點精心編寫，應(yīng)當是教學(xué)課文的主要依據(jù)。本冊教材課后題主要體現(xiàn)以下學(xué)習(xí)要求：

（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。

本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強語感。教師要注意調(diào)動學(xué)生的情感積累和知識積累，在如何教學(xué)生有感情地朗讀上下工夫。本冊的默讀要求，重點是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀、一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓(xùn)練的過程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書時間，循序漸進地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實處，不能急于求成或流于形式。為了提高學(xué)生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進行針對性的訓(xùn)練，檢測學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

（2）把握主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達方法。

理解課文內(nèi)容、體會思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點，利用導(dǎo)語、課后題等，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。還可以結(jié)合其他方法，如，可以抓住重點詞句來理解課文內(nèi)容；可以在閱讀中聯(lián)系生活實際深入思考，對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進一步理清課文的脈絡(luò)；可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。教學(xué)中，要強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生親歷閱讀過程，得出結(jié)論，并處理好尊重學(xué)生的獨特體驗和正確的價值導(dǎo)向的關(guān)系。教師要注意引導(dǎo)、點撥，還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開交流、討論。

閱讀教學(xué)要注意提示閱讀思路，教給學(xué)生閱讀方法，并領(lǐng)會文章基本的表達方法。本冊教材每個專題都安排了讀寫方法方面的內(nèi)容，需要重點學(xué)習(xí)的有三個：一個是展開“聯(lián)想和想象進行表達的方法”，安排在第一組和第八組。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的相關(guān)內(nèi)容，體會運用聯(lián)想和想象后，課文有哪些不同，體會其表現(xiàn)力。另一個是“讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考”，安排在第四組。教學(xué)相關(guān)課文時，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聯(lián)系實際，在實踐中體會這樣讀書會加深對文章內(nèi)容的理解，然后在單元末的“交流平臺”中進行總結(jié)回顧。還有一個是“理解含義深刻的句子及其方法”，安排在第五組。教學(xué)中同樣要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性地學(xué)習(xí)、總結(jié)。

（3）抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。

教學(xué)精讀課文，還要注意抓關(guān)鍵詞句。本冊相關(guān)練習(xí)主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發(fā)學(xué)生思考，有的指向深入理解課文內(nèi)容，有的指向體會表達效果。

如，第三組的課文《唯一的聽眾》課后第二題：

默讀課文，提出不懂的問題和同學(xué)討論，如：

我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。（老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？）

又如，第七組的課文《最后一頭戰(zhàn)象》課后第三題：

課文許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈?！痹購恼n文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。

需要指出的是，對課文中重點詞句的理解、把握，課后題有時候僅是一種引導(dǎo)，主動權(quán)應(yīng)更多地留給教師，特別是留給學(xué)生。教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考?？梢蕴崾緦W(xué)生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點體會的部分，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

（4）積累語言，鼓勵運用。

關(guān)于語言積累，本冊教材課后練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。有的要求比較寬泛，如，“把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句”“背誦自己喜歡的部分”，給學(xué)生較大的自主權(quán)；有的要求比較明確，如，“找出文中描寫閏土外貌和動作的句子，抄下來，再體會體會。”“抄寫描寫環(huán)境的句子”，加強學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。

積累在于運用。引導(dǎo)學(xué)生積累語言，最好能與運用結(jié)合起來。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實際，教學(xué)生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記。可以根據(jù)某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學(xué)過的詞句旁邊補充類似詞句?？梢园颜n文中的好詞好句分成“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄寫下來；可以歸類整理本單元或前幾個單元復(fù)習(xí)過的詞語，如，“狂風怒號”“碧空如洗”“波濤起伏”可以歸為一類，“左沖右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以歸為一類；還可以補充以前課內(nèi)外學(xué)習(xí)中積累過的詞語，如，從課文中摘抄了“左沖右撞”一詞，可以補充描寫走路狀態(tài)的詞語“搖搖晃晃”“大步流星”等。這樣歸類整理語言材料，可以幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容，豐富語言系統(tǒng)，有助于提取運用。另外，還要注意幫學(xué)生在閱讀和習(xí)作之間搭橋。課文中的某個詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機設(shè)計相關(guān)練習(xí)，如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里，可以用在什么樣的語言環(huán)境中；還可以讓學(xué)生在習(xí)作時，嘗試借用相關(guān)語句或?qū)W習(xí)其寫法。

以上幾個方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文，要根據(jù)課文特點各有偏重。教師可參照教材的安排，從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計和安排教學(xué)過程，使精讀課文的教學(xué)既把握住重點，又教出特色。

略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。

另外，略讀課文的教學(xué)也要注意與單元學(xué)習(xí)重點結(jié)合起來。

（四）口語交際教學(xué)

注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動交流。本冊教材注意從學(xué)生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗相結(jié)合，有話可講。還要根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)方案，為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創(chuàng)造條件。有的需要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象力，如，聽錄音講故事、談感受；有的需要引導(dǎo)回憶，如，談暑假生活，談第一印象最深的人“留在心里的印象”；有的最好能提前布置，如，談“身邊的藝術(shù)”。第二組召開“祖國在我心中”學(xué)習(xí)匯報會，則要注意與綜合性學(xué)習(xí)的安排結(jié)合起來。

交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應(yīng)各有側(cè)重。要注意從傾聽、表達、應(yīng)對等各個方面考慮，提取需要重點訓(xùn)練的方面，教學(xué)時做到心中有數(shù)，適時給予點撥、指導(dǎo)。對于辯論、演講等需要專業(yè)技能的口語交際話題，要根據(jù)教材安排給予一定指導(dǎo)，但不能拔高要求。有些口語交際與習(xí)作合在一起，要注意處理好口語交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評的關(guān)系?？傊诳谡Z交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的交際水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

（五）習(xí)作教學(xué)

本冊教材對習(xí)作做了兩條線的安排，一是“口語交際·習(xí)作”中安排了7次習(xí)作，其中有一次與口語交際安排在了一起。二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了3次小練筆。對教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊教材每一組習(xí)作，都根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，相應(yīng)地提出了要求。教師在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評中，注意滲透習(xí)作要求，落實教學(xué)目標。同時，還要結(jié)合學(xué)生實際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程。如，第一組，口語交際和習(xí)作合在了一起，教材提供了三個角度，有的先寫后說，有的先說后寫。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際和習(xí)作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進行口語交際和習(xí)作，然后再全班匯報、評議。如果采用第二種方法，還可以根據(jù)實際情況調(diào)整教材內(nèi)容，教材中提示先寫后說的，可以改為先說后寫等。

修改能力是習(xí)作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。教材沒有在每一組中對習(xí)作修改給予提示，并不意味著某次習(xí)作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認真修改習(xí)作的好習(xí)慣。

學(xué)生習(xí)作時無話可說，常常是因為平時素材積累不夠。教師要有意識地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所感記下來。小練筆是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動。本冊安排了3次小練筆，老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時間，隨時安排適于學(xué)生的練筆。小練筆以學(xué)生自主練習(xí)為主，練習(xí)的時間宜短而快，教師不宜拔高要求。此外，還可以鼓勵學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，寫日記或?qū)懽x書筆記，是積累素材的好辦法。

（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)

本冊教材綜合性學(xué)習(xí)的安排與五年級教材相同，有兩種呈現(xiàn)方式。隨課文安排的綜合性學(xué)習(xí)在第二組，可與國慶節(jié)期間的慶?；顒咏Y(jié)合起來進行。第六組的綜合性學(xué)習(xí)，請注意以下幾點： 把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。如“我能把這首五言律詩背下來”，點明這首詩是五言律詩，并提出背誦要求；“通過想象，我仿佛看到了這首詩描繪的情景”，提示注意運用想象了解詩歌內(nèi)容。教學(xué)中要落實要求，背誦相關(guān)詩歌，理解詩歌內(nèi)容，了解相關(guān)知識。有的詩歌后附了注釋、賞析，教學(xué)中要把這些內(nèi)容運用起來，引導(dǎo)自主閱讀、欣賞詩歌，并教給學(xué)生了解詩歌大意、體會詩歌情感的方法。

閱讀材料輔助活動的開展。第一個板塊“詩海拾貝”主要安排了“搜集詩歌”“整理資料”“欣賞詩歌”三個方面的活動，其中，安排后兩個活動其用意主要在于引導(dǎo)學(xué)生讀一讀自己搜集到的詩歌，大致了解詩歌內(nèi)容。提供的閱讀材料，安排了不同的詩歌種類，有從《詩經(jīng)》中節(jié)選來的，有五言律詩、詞、散曲，還有中國的和外國的兩首現(xiàn)代詩，它們大多寫的是自然景物。從這樣一些角度安排閱讀材料，目的是對學(xué)生整理資料、給詩歌分類給予一些啟發(fā)。第二個板塊“與詩同行”，安排了朗誦詩、同齡人寫的詩、詩話以及與讀詩的體會相關(guān)的文章，也是為動手寫詩、開詩歌朗誦會等活動的順利開展提供幫助。

本次綜合性學(xué)習(xí)要求寫一個簡單的活動總結(jié)。活動之初最好加強計劃性，把活動計劃的落實與寫活動總結(jié)結(jié)合起來，把活動計劃的制訂、活動的開展、計劃的落實納入活動總結(jié)中，更為科學(xué)、合理。當然，活動總結(jié)也可以寫其他的內(nèi)容。

使用教材的過程中，還要善于開掘教材資源。除導(dǎo)語、課例、口語交際·習(xí)作、交流平臺外，教材中安排的資料袋、閱讀鏈接、日積月累、課外書屋、展臺臺甚至插圖，都是教材的有機組成部分，要把握教材各部分內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，充分、靈活地運用教材資源。