第一篇：成村學校問題導學模式課改目標

成村學校問題導學模式課改目標

口號、理念和原則

一、改革的目標：

1．總目標：全面落實素質教育，面向全體學生，使每一個學生都能得到全面和諧的發(fā)展；全面轉變學生的學習方式和教師的教學方式，把學習的主動權還給學生，探尋教師少講、學生多學的方法和途徑，把教室變成“開放的課堂，自由的舞臺”，提高課堂教學的有效性，逐步實現(xiàn)高效性，大力推進和諧教育、幸福教育，讓學生享受生命成長的快樂，讓教師體驗職業(yè)創(chuàng)造的幸福。

2．具體目標

（1）教師目標：在不斷地實踐和反思中改進和創(chuàng)新課堂，成為創(chuàng)新型教師。

（2）學生目標：真正成為課堂的主人，學習的主人。（3）課堂目標：充滿智慧的火花和創(chuàng)造活力。（4）成效目標：切實提高效率，切實提升質量，打造名校、名師、名生。

二、改革的口號：

1．會教、善教、樂教，會學、善學、樂學。2．互助合作，聚焦智慧，自主探究，自育自強。

三、改革的理念：

把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力； 把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息； 把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)； 把發(fā)展還給師生，讓學校充滿勃勃生機。

四、改革的原則：

1．全面性原則。以更新教學理念、轉變教學方式和學習方式、優(yōu)化課堂教學結構為重點，全方位實施課堂教學改革，以此推進教學管理、作業(yè)、評價等教學改革。改革中，全校師生共同參與，群策群力，共同提高。

2．主體性原則。彰顯學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。

3．科學性原則。課堂教學改革以學生發(fā)展為本，所有教學措施要遵循教育規(guī)律，教學方法要符合學生年齡特點、學習特征，以科學的態(tài)度和方法推進課堂教學改革，避免急功近利、避免違背學生身心發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律的做法。

4．實踐性原則。課堂教學改革要打破傳統(tǒng)的教學模式，有破有立，大膽進行實踐研究，邊實踐，邊總結，不斷完善。

5．創(chuàng)新性原則。課堂教學方式改革要圍繞新課程理念，充分發(fā)揮教師、學生的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵自主創(chuàng)新，努力探索提高課堂教學質量的有效途徑，結合國內(nèi)外先進的教學模式和學校實際，探索適合本年級本學科的教學方式。

6．發(fā)展性原則。課堂教學改革要在課堂教學的各個方面都取得實質性進展，讓教師和學生更新觀念，樹立改革的意識，堅定改革的決心，使教學質量有明顯提高、教學效能有明顯增強、學生發(fā)展水平有明顯提升。

第二篇：成村學校“問題導學模式”課堂

成村學?！皢栴}導學模式”課堂

教學改革的管理和保障

一、“問題導學模式”課堂教學改革的管理 1．每周進行規(guī)范備課檢查。2．不定期抽查導學案復案。

3．學校課堂教學改革領導小組、研究小組、巡查小組和督導教師經(jīng)常聽隨堂課，重點檢查是否落實教改理念、是否采用導學案導學。對走過場，流于形式的課堂堅決糾正。

4．組織好“三課”：經(jīng)常組織教改研討課，為教改提供研究素材；定期組織教改展示課，供其他教師借鑒；不定期組織比較成型的教師上示范課，供其他教師觀摩學習；

5．組織教改經(jīng)驗交流會，使先進的教學模式形成氣候，使先進的教學理念扎根于教師頭腦，使有效的自育方法得對到推廣。

6．教改領導小組定期反饋課堂教學改革進展情況，編印相關資料，指導、組織教師進一步進行理論學習和探索活動。

7．實行教改反思制度，教研組長半期期末、任課教師期末要有全面客觀的教學反思，寫出教改心得，總結教改成敗，由學校收集并組織人員對改革進行初步評估；將期末考試成績進行同比分析，檢驗教改實施的效果，糾錯揚優(yōu)，促進我校教改工作有效推進。

8．實行教改不合格整頓制度，對督導組教師、其他聽課教師或多數(shù)學生反映不合格的課堂進行整頓，督促任課教師加強學習改進，并由督查組跟蹤聽課三次。對長期存在問題，又無改進的教師實行待崗學習。

二、“問題導學模式”課堂教學改革的保障

（一）行政保障： 1．成立教改領導小組，制定和實施與教改相關的規(guī)章制度。

組 長：梁宗彪 副組長：覃志強

成 員：梁照光 王士革 郭朝陽 李靖水 和晉源 張崇禎 李忠然

2．成立教改巡查小組，督促教師積極參與教改，糾錯揚優(yōu)。

組 長：梁宗彪

副組長：覃志強、郭朝陽

成 員：梁照光 王士革 李靖水 和晉源 張崇禎 李忠然

（二）技術保障：

1．成立教改督導小組，督促教師按照教改理念組織教學、對教改進行技術性指導。

（1）語文教學督導小組，督導學科：初中語文。組長：王士革；

（2）數(shù)學教學督導小組，督導學科：初中數(shù)學。組長：覃志強；

（3）英語教學督導小組，督導學科：初中英語。組長：張瑞芳；

（4）理綜教學督導小組，督導學科：初中理、化、生、音、美。

組長：梁照光。

（5）文綜教學督導小組，督導學科：初中政、史、地、體、電腦。

組長：和晉源

小學：（1）語文、外語教學督導小組，督導學科：小學語文外語 組長：郭朝陽

（2）數(shù)學教學督導小組，督導學科：小學數(shù)學 組長：李靖水

2．成立教改研究小組，收集教改中出現(xiàn)的問題，驗證老師的經(jīng)驗，探索規(guī)律性的方法；組織力量攻克教改難關，尋找解決教改中出現(xiàn)的問題的方法。

組 長：梁宗彪 副組長：覃志強、成 員：梁照光 王士革 李靖水 和晉源 張崇禎 李忠然

3．成立資料建設組：負責收集整理教改資料，用電子件和紙質件分別存儲。

組 長：王士革 副組長：李靖水

（三）物質保障：

1．學校每學期籌備足量的教改專項經(jīng)費，用于教改教師培訓、學習與進修；

2．優(yōu)先添置教改需要的設備、設施與器材；

第三篇：成村學校巡課制度

成村學校巡課制度

為更好的全方位推進問題導學模式，更好地實行學校精細化教學管理，進一步規(guī)范課堂教學行為，建立一支熱愛教育事業(yè)，工作責任心強的教師隊伍，實現(xiàn)教風學風的良性循環(huán)，以促進問題導學模式課堂教學改革的穩(wěn)步全面推進，促進教學質量的穩(wěn)步提升，根據(jù)學校管理實際，特制定成村學校領導巡課制度。

一、巡課目的

巡課目的在于及時發(fā)現(xiàn)課堂教學與班級管理存在的問題與不足，以便與課任教師和班主任交換意見，進行整改。

二、巡課的內(nèi)容

（一）巡課內(nèi)容

1、教師執(zhí)行課表情況。

（1）檢查學生的出勤情況；檢查課任教師的出勤情況和教學狀態(tài)；檢查課堂紀律；檢查課任教師是否攜帶導學案授課；檢查課堂教學是否存在異常情況等。

（2）教師是否按課表上課，巡課人員通過查對課表或調(diào)課記錄檢查教師是否執(zhí)行課表。堅決杜絕私自調(diào)課現(xiàn)象。

（3）是否有提前下課、拖堂、中途離開課堂現(xiàn)象，對此情況要記錄在案。

2、教師課堂行為表現(xiàn)情況。

（1）老師是否做到儀態(tài)端正，教態(tài)親切。（2）看教師是否按問題導學模式的各互動環(huán)節(jié)要求上課。（3）看課堂氛圍（是否有掌聲、笑聲），多媒體使用、演示情況。

（4）是否有體罰和變相體罰學生現(xiàn)象。

（5）無故坐著講課，是否在課堂中使用手機、吸煙、打瞌睡等有悖于學校要求的現(xiàn)象。

（6）看課堂教學的組織紀律。

三、巡課辦法

專職巡課員，每節(jié)課必巡，并填寫“巡課記錄”；學校領導隨時巡查。

四、專職巡課員職責

1、巡課人員要認真學習學校有關管理制度，及時做好“巡課記錄”，及時對課堂教學情況進行描述，記錄的文字和反映的問題要客觀、具體。

2、本著負責認真的態(tài)度，及時解決巡課過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，肯定優(yōu)點，指出不足，對于存在的問題要與相關教師及時交流反饋，提出建議，并對此問題進行復查，促進教師專業(yè)發(fā)展。

3、巡視人員應檢查班級課堂紀律。巡課人員應檢查教師組織教學的情況，檢查學生課堂執(zhí)行紀律情況，必要可以進入教室內(nèi)聽課5－10分鐘。課堂紀律情況主要巡查學生是否做和上課無關的事情，是否隨便講話、吵鬧。教師是否對學生放任自流及是否有其他課堂違紀現(xiàn)象。

4、巡課人員應每巡視幾次，可以重點巡視薄弱班級、薄弱學科和薄弱教師，每次巡視時間不得少于15-20分鐘，并且認真填寫巡課記錄表，及時與相關老師反饋情況。

5、巡課人員要在每周一上午領導例會中反饋巡課情況，交流普遍存在的問題與改進措施。

初中巡課領導：梁宗彪 覃志強小學巡課領導：梁宗彪 和晉源幼兒園巡課領導：李忠然

梁照光 王士革 郭朝陽 李靖水 成 村 學 校 2012年9月3日

成村學校巡課制度

2012年9月3日

第四篇：太谷二中問題生成學導課模式初探

太谷二中問題生成學導課模式初探

在實行新課標基礎上，我校在“重基礎、重過程、重自學、重方法、重精髓” 教學理念指導下，努力改革課堂教學模式、課堂教學中以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，注重知識的生成過程。現(xiàn)就生成學導課談談一些體會。

一、三·五·三”學導型課堂基本內(nèi)涵

我?！叭の濉と睂W導型教學模式，在學生行動上突出如何使學生“自主、合作、探究”地學，在教師行動上突出如何引導、指導學生研究學習。

“三·五·三”學導型教學模式的第一個“三”為課堂的三種課型即“問題生成學導課”、“ 問題展示解決課”、“ 問題拓展提升課”?！拔濉睘槿N課型中課堂教學的“五個環(huán)節(jié)”?！叭睘橹稳N課型的三個評價單，即“問題生成——評價單”、“ 問題解決——評價單”、“問題拓展—評價單”。這三種課型之間緊密聯(lián)系，以螺旋式動態(tài)相互支撐。五個環(huán)節(jié)之間相互促進，三個評價單相輔相成，他們彼此之間融為一體，相互交錯，相互聯(lián)系，共同作用于課堂。

二、“三·五·三”學導型課堂研究的理論依托

1．多元智能理論；2.建構主義教學論和學習論；3.葉嵐教授的“課堂生命說”；4.布魯姆的掌握學習理論；5.中央教科所韓立福教授的“先學后導，問題評價”有效教學論；6.杜郎口中學的課堂教學模式理論。

三、“三·五·三”學導型課堂實施策略

依標施教——問題生成學導課

是教師根據(jù)對課標的準確把握，制作預設“問題生成—評價單”，課前統(tǒng)一發(fā)放給學生，學生借助此單，進行有計劃、有目的、有組織、有成效的自主學習，從而提高學生閱讀、理解、記憶、提取信息的能力。

其基本程序：

一是學生通過六動預習法進行20分鐘的結構化預習，學生自學后根據(jù)對文本的整體把握，對“問題生成—評價單”預設的目標進行思考，找出重點、難點、疑點。

二是自學完成后，學科長組織組內(nèi)成員圍繞自學中尚未解決的問題展開討論交流。

三是教師要參與到每個小組中，通過觀察、傾聽、提問的方式來了解每個小組預習中存在的問題。

四是通過學習小組組內(nèi)合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑，二次生成小組共性問題，由學術助理將生成單反饋給老師，生成新的學習目標，為“問題展示解決課”做準備。

本課型的核心要素是：只有經(jīng)過充分的預習，“問題展示解決課”才能更加精彩。

問題生成學導課型五環(huán)節(jié)的分步實施

“問題生成學導課”五環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：情境引導，激發(fā)欲望（2分鐘）教師通過生活事例來創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和欲望，產(chǎn)生合作學習的沖動和愿望。

第二環(huán)節(jié)：自主學習，結構預習（20分鐘）

課前教師要發(fā)給學生“問題生成—評價單”，學生結合此單的內(nèi)容，采取六動預習法（查、劃、寫、記、練、思），進行結構化預習，這個環(huán)節(jié)中學生主要是自學，教師巡視督導。

第三環(huán)節(jié)：問題發(fā)現(xiàn)，小組評價（5分鐘）

學科長組織成員互批互改，發(fā)現(xiàn)學生通過自學而存在的問題，并且對每個成員的成果進行評價。

第四環(huán)節(jié)：組內(nèi)展示，合作探究（10分鐘）

（1）各小組學科長組織成員進行成果展示，圍繞自學中尚未解決的問題展開討論。

（2）組內(nèi)討論的一般程序：組內(nèi)成員交換“問題導讀—評價單”→成員進行互批互改→圍繞問題組內(nèi)交流→共同解決成員不能解決的問題→小組內(nèi)解決不了的問題，由學科長負責將問題提交學術助理。

第五環(huán)節(jié)：歸納共性，生成問題（3分鐘）

通過學習小組合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑、二次生成小組共性問題，由學術助理將問題生成卡反饋給教師，教師結合預設的問題和學科生成的問題制作“問題解決—評價單”。

問題評價——三個評價單的運用

“問題導讀—評價單”是在“問題生成學導課”中使用的工具單，教師依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容和學生實際，在充分討論及探究的基礎上設置問題，針對學生的預習進行導讀的設計。它包括學生通過自學應該掌握的基本知識、基本技能、基本方法和嘗試訓練題等。它要求加大課前自主學習力度，使學生在教師指導下自主學習，實現(xiàn)有效預習。

“三·五·三”學導型課堂教學的基本要求

首先，教師要建立“三·五·三”學導型課堂的八項基本理念： 1.教師的教永遠代替不了學生的學；

2.“注入式滿堂灌”是教師“偷懶”的表現(xiàn)；

3.有效課堂教學的過程是在教師指導下，學生“自主、合作、探究”的過程；

4.學生是課堂“自主、合作、探究”的主人，應把課堂的空間與時間盡可能還給學生；

5.教學的效益是如何使課堂有效，師生應盡最大努力把問題解決在課堂上；

6.發(fā)現(xiàn)不了學生問題的教師不是好教師；

7.靠“搶時間，壓作業(yè)”來提高成績的教師是不合格教師； 8.課前充分準備使每一個問題價值最大化，課中使每一個問題通過學生“自主、合作、探究”的多元方式展示得以解決，課后對有價值問題的強化鞏固，使師生更好地生成新的問題。

其次，學校要確立“三·五·三”學導型課堂研究的重點課題： 1.教學策略的研究及落實； 2.課堂教學學習小組的構建與評價的研究及落實；

3.課堂教學評價的研究與落實，重點研究各類課型的具體操作方法與評價標準；

4.學生自主學習能力的培養(yǎng)與學習方法指導的研究與落實； 5.優(yōu)質課、示范課、過關課、跟蹤課評價的研究； 6.結構化預習案編寫與使用評價的研究； 7.三個評價單編寫與使用評價的研究；

8.各學科學生時間量和作業(yè)量科學確定的研究和落實。第三，教師要明確“三·五·三”學導型課堂的八項基本要素： 1.面向全體學生。讓每一位學生在課堂上都有充分展示的機會就是有效課堂，教師公正、公平地對待每一個學生就是課堂高質量，關注“每一位學困生，從最后一名學困生抓起”就是提高教學質量，實現(xiàn)“水漲船高”。

2.引導學生在課堂上展示思維的生成過程是評價一堂課優(yōu)劣的重要標志。不單純看教師以講為主的如何，而看學生學的狀態(tài)是否已入境生情，是否能自主探究、合作探究問題，學生的思維是否真正發(fā)散了，展示了。

3.突出創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。有效課堂注重培養(yǎng)學生的批判意識和質疑精神，鼓勵學生對文本和教師質疑，贊賞學生展示的獨特性和富有個性的理解的展示，富有個性的表達的展示。積極引導學生樂于動手，勤于思考，切實提高學生的動手能力、思維能力，這是時代賦予課堂教學的基本要求。4.教師當好課堂的“總導演”、學生思維展示的總教練。堅決廢除“師講生聽，教師一講到底”的課堂教學模式。運用學導式教學，創(chuàng)設“自主、合作、探究”具有競爭活力的學習情境，使學生在“自主中合作、合作中自主，自主中探究、探究中自主，合作中探究、探究中合作”的主動學習??。注重激發(fā)學習興趣，注重科學思維方法的培養(yǎng)，注重自學能力的展示與提高，激勵學生自主建構起對學習的信念及信心。

5.明確的目標意識。每一節(jié)課要制定切合學生實際的“自主、合作、探究”的教學目標，明確清晰的教學方向。課前教師要以教學目標為中心，認真鉆研課程、課堂、課題的標準要求，適度把握教學各個環(huán)節(jié)中的深度和廣度。

6.師生互動，生生互動。在課堂教學過程中，讓學生人人參與到學習活動中來，通過師生、生生對話，發(fā)現(xiàn)并啟迪學生的思維，了解學生富有個性化的理解、表達與存在的不足，及時變學為思，以導達思。

7.關注“生活”。在教學中，特別注意聯(lián)系學生生活實際，靈活利用學生身邊的教學資源，把知識盡可能還原于學生生活、社會生活和生產(chǎn)實際。

8.學導型課堂。有利于防止教師一講到底和題海戰(zhàn)術，要求教師精選習題，減輕學生作業(yè)負擔。有利于保障學生有時間對新課內(nèi)容的預習，確?！跋葘W后導”模式的順利推進，有利于教師及時反饋當堂的教學情況。我校教師靈活運用“三·五·三”學導型課堂教學模式實施教學，嘗到了甜頭，提高了課堂教學效率，主要表現(xiàn)在以下幾方面： 1.這種教學模式充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。激發(fā)了學生的興趣，提高學生的學習積極性和參與性，使學生真正成為課堂的主人。教師主要做學生學習的引導者、組織者、支持者、評價者，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和綜合能力。

2.在合作探究的教學過程中，課堂面向全體學生，對所有的學生是一視同仁，為所有的學生創(chuàng)設一個展示自我的舞臺，讓每一個學生都能得到發(fā)展。

3.人人參與的課堂教學活動，啟迪了學生的思維，張揚了學生的個性，增強了學生的合作意識，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。4.教學過程始終發(fā)揮“三單”的導學作用，促進了教與學的和諧發(fā)展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，有效地避免了把整個課堂變成教師的一言堂，使學生樂學、會學、愿學。

5.這種教學模式能使學生所學的內(nèi)容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。

需要進一步用行動研究的問題

1.“三·五·三”學導型課堂教學模式中，三個評價單的容量與時間比例的研究。

2.如何有效先學、有效后導、有效生成問題、有效評價。3.如何實現(xiàn)學生展示方式的多樣化與有效性的思考。

路漫漫其修遠兮，在有效教學方面我們僅處在一個努力探索的初級階段，還存在諸多的問題，但是我們堅信“始于問題，收獲于問題”，只要積極面對，勇于創(chuàng)新，在嘗試的過程中堅持“敬業(yè)、愛生、嚴謹、育人”這一教風，本著“認真、鉆研、求真、務實”的態(tài)度，就能完善這一課堂教學模式，就能培養(yǎng)出勤奮、虛心、鉆研、求真的莘莘學子，我校的教育教學工作也定會在科學發(fā)展觀的指引下，實現(xiàn)又好又快的發(fā)展。

太谷二中問題生成學導課模式初探

數(shù) 學 第 三 組

負責人：陳瑞、王芬芳、任云峰時間2012/6/18

第五篇：課改模式反思

課改新論反思

2012年3月17、18日，延安職院附中校長張懷志來富縣就課改新論做了報告和課堂實錄。主要就洋思中學和杜郎口中學及我市課改名校宜川中學課改模式和課改后的成效，做了一堂生動的講座。使我對新的課改模式感觸很深，這種課改模式是對我教育教學方法的一次洗禮。

洋思中學、杜郎口中學和宜川中學的課改模式，提倡的 是“先學后教，當堂訓練”。在課堂上教師先提出學習內(nèi)容和要求，讓學生知道要做什么，要做到什么程度，達到什么樣的一個目標，在學習的整個過程中是小組學習完成，此模式培養(yǎng)了學生的自學能力和合作探究的意識，使學生很容易接受，教師側重引導和鼓勵，從學生學習情況來看，學生能積極主動的討論、自學、交流展示，對學習效果的檢驗，教師非常注重中下生和后進生的學習情況，通過提問發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，對中等生或后進生都能回答的問題，從不重復講解，相信學生。教師的教學用語也很講究角色定位，與課堂氣氛的民主和諧，如：“你們發(fā)現(xiàn)了什么，還有什么問題，你們是怎么做的，還有不同的意見嗎？誰來補充？誰來幫幫他”這些教學語言無不體現(xiàn)以學生為學習的主體。檢查完自學效果教師能引導學生自己歸納，并進行及時訓練，教師從不直接給出答案，有質疑的讓學生進行交流討論得出結果，然后教師再給予肯定。另外檢測過關是此種教學模式的又一大亮點，及時幫助學生解決疑難問題，提高了教學質量。

對此次課改新論學習中最深的幾點感觸：一是以學生自學為前提，然后及時的訓練所學新知識，打破了傳統(tǒng)的以教師引導和講解的教學方法；二是課堂上要盡可能讓中等生，后進生把容易錯的問題展現(xiàn)出來共同討論解決。體現(xiàn)了面向全體理念；三是處理問題簡捷，不拖泥帶水，問題過渡快，這要求學生注意力要高度集中，緊跟教師的指導主動學習；四是教師相信學生自學的能力，敢于放手，對學生能解決的問題不重復講解以免打擊學生自學的積極性。教師的備課要非常認真，不僅是體現(xiàn)在學案上，而且還要體現(xiàn)在課本的標識上。要對課堂有預見性預案，提高駕馭課堂的能力；五是運用“引導講授”還是“先學后教”那不是絕對的，而是靈活多變的，大多數(shù)時間這兩種方法是以第二種方法為主而第一種方法穿插運用；六是注重良好行為學習習慣的培養(yǎng)；七是分小組培養(yǎng)了學生的合作、團結、班級的凝聚力。

“先學后教、當堂訓練”提倡的是從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白。考試不及格，傳統(tǒng)的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行到底。

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。新的課改證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

而在傳統(tǒng)的教學中后進生問題是個普遍性的老大難問題，新課改基本不存在后進生問題。他將學生按AA BB CC分成小組，這樣就會事優(yōu)等生有發(fā)展的空間二后進生能在優(yōu)等生的幫助下解決難度系數(shù)大的問題，并發(fā)展成中等生和優(yōu)等生。這是因為：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

“先學后教、當堂訓練”是非常好的教學模式，在實施前我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我校的實際情況結合起來。針對我校學生的底子薄，自學能力差，接受式學習已成主要學習方式的特點，要是完全按照洋思的“先學后教、當堂訓練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應該在洋思“先學后教、當堂訓練”的指引下，開展具有我校特點的“先學后教、當堂訓練”。

其次，我認為在學習引用此種課改模式的時候應該注意以下幾個問題：

1、采用此種大容量、快節(jié)奏教學方法學習課堂上學生易懂，而課后遺忘也較快，這是因為人的遺忘規(guī)律與學習容量成正比的關系。解決此問題的方法就是教師要引導學生及時復習，溫故知新，可以適當?shù)牟贾镁喌恼n外作業(yè)，加大月測的力度，以促成學生對所學知識的長效記憶。

2、我們忙于注重后進生的轉化卻淡化了優(yōu)秀生的培養(yǎng)。解決這一問題可以從以下方面入手，課內(nèi)外讓優(yōu)秀的學生與后進生結對互助，我們不需要考慮會耽誤優(yōu)秀生的學習時間，相反優(yōu)秀生對后進生講解問題時所講知識需要整合一遍，還要考慮怎樣講別人才能聽懂，這無形是提高了優(yōu)秀生知識的應用能力。另外不管是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)要盡量分層次布置，以便照顧優(yōu)秀生和后進生。對于補充的作業(yè)教師一定要批改。這樣優(yōu)秀生的培養(yǎng)就不會那么困難了。

3、宜川中學的課改不僅注重完成知識與技能目標，而且還非常注重學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，養(yǎng)成教育。我們在引用這種教學模式時縮手縮腳，一味的追求完成知識目標，該拓開講的不敢講，該對學生進行情感教育而不敢教育，生怕課堂上教學時間不夠，課堂教學顯得蒼白無力，從而淡化了學生學習的興趣。

4、以學生自學為主，個別教師認為學生對問題理解、分析的思維方式往往比較單一,是找課本、資料上讀，尋找原因是我們沒有讓學生在獨立思考的前提下進行相互交流、討論，以得到分析問題解決問題的多種方法。留給學生討論的時間少，教師設計的問題過多，沒做到少而精，沒能抓住重點。在數(shù)學問題的訓練上可采取選擇性的練習，也就是說學生可以根據(jù)自己的能力選擇問題。

5、要根據(jù)學科的不同應設計不同的學案。例如：數(shù)學重在練習、自然科學重在試驗、語文重在朗讀和寫作、體育、音樂重在訓練等等。也就是說學案的測重點要有所不同。