第一篇：試論新課程改革下數(shù)學課堂教學模式轉型

試論新課程改革下數(shù)學課堂教學模式轉型

上傳: 邱志輝

更新時間：2012-5-16 13:22:59

試論新課程改革下數(shù)學課堂教學模式轉型

永豐二中 邱志輝

摘要：教學活動是特殊的認識過程與實踐過程，這個過程總是要通過一定形式表現(xiàn)出來．教學模式既是教學理論的運用，又是教學實踐的概括，也是落實教育理念和教學目標的載體，具有很重要的研究價值．本文基于對教學模式的相關理論、建構主義理論、人本主義課程觀的認識，結合《普通高中數(shù)學課程標準(實驗)》新的教學目標，提出與傳統(tǒng)封閉相對的教學模式，其基本程序是：問題提出，引發(fā)沖突——組織活動，開放共研——信息反饋，生成教學——互動構建，完善認知——反思評價，交流體會。在高中數(shù)學教學中，利用開放生成教學模式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，轉變學習態(tài)度；有利于提高學生的主體意識和交流、合作能力；有利于提高學生的數(shù)學能力；有利于提高學生的數(shù)學成績。關鍵詞：數(shù)學教學模式；建構主義；開放生成；人本主義課程觀

一、引言

傳統(tǒng)的教育觀念是把教育定位為一種“特殊的認識活動”，即傳統(tǒng)的教學體系是一種單純傳授知識技能的教學體系．它的最大特點是“教教材”——教學的全部任務在于完成知識點的授受．完成認識性任務，成為課堂教學的中心或唯一任務，其教學目標中最具體的是認知性目標，其他目標，如情感目標、價值觀的培養(yǎng)等目標或抽象、或附帶，并未得到真正的落實和整合．鉆研教材和設計教學過程，是教師備課的中心任務，學生在教師備課過程中只是作為一個處于一定年段的抽象群體來認識，教師研究的重點也放在學生能否掌握教材、難點在何處等，教學過程的設計除了課堂流程之外，重點是按教材邏輯，分解、設計一系列問題或相關練習．上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學最理想的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”．于是，我們見到這樣的景象，教案成了“看不見的手”，支配、牽引著教師和學生的活動，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角中的主角，大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽從”．

傳統(tǒng)的學習方式是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性，教師總是習慣預先把教學過程簡化為一些固定的步驟[1]．我國的數(shù)學教育歷來有重視基礎知識、基本方法、基本能力，重視教師的主導作用的優(yōu)良傳統(tǒng)．我國中小學生對數(shù)學知識的掌握（特別是運算和推理）有較明顯的優(yōu)良傳統(tǒng)，但自主學習、探索、創(chuàng)造的能力和個性發(fā)展卻不足[2]．而這正是21世紀有競爭力人才的關鍵素質所在．事實上課堂教學不能是完全事先設計好的，應該是邊活動邊設計，在師生互動的過程中不斷形成和發(fā)展的．轉變學生單一的被動的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，體會成功與失敗，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)提出問題、創(chuàng)新意識和實踐能力，是教師面臨的一項挑戰(zhàn)性任務．

二、數(shù)學課堂教學模式的概述

國外最早提出“教學模式”是美國著名的師范教育家喬伊斯，他在與他人合著的《教學模式》一書認為“教學模式是構成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范例或計劃”[3]．英國學者岡特·施瓦布等人則更直接地認為教學模式就是“導向特定學習結果的一步步的程序”，當然這里所說的教學模式，實質是指教的模式．在國內，有學者指出：“數(shù)學教學模式從其本質上說，是在一定的教育理論指導下，為了達到特定的教學目標而構建的以?教學－操作?程序為其外在表現(xiàn)形式的一種教學實踐活動方式”．某些學者的界定是“在一定的教學思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環(huán)境中展開教學過程的穩(wěn)定的結構形式就是教學模式．”在綜合各家關于教學模式的界定之后，有學者指出：“教學模式是指在一定的教學思想、教學理念、學習理論指導下，在大量的教學實驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某個主題形成的穩(wěn)定、簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的實踐活動方式．”[4]在我國，普遍認為：教學模式是指在一定的教學理論指導下為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構，或者是一整套開展教學活動的方法論體系．實質上教學模式既是教師的教的模式，又是學生學的模式． 綜上所述，筆者認為教學模式一般包括以下因素：

1、模式構建的研究目的和目標：這是教學模式構建最初的動因以及預期達到的教學效果．

2、教學思想或教學理論：這是教學模式所賴以形成的基礎，它為教學模式提供理論淵源，使人們能了解模式的來龍去脈．

3、教學目標：它是教學模式中的核心因素，決定著模式的操作程序，師生活動的比例及評價標準等．

4、操作程序：實質在于處理好師生針對教學內容在時間程序上的實施．

5、教學策略：即在教學過程中教師和學生所采用的教與學的方式、方法、措施的總合．

6、評價：任何一種教學模式都不是萬能的，都有其適用的教學環(huán)境，不同的教學模式評價方法和標準也不盡相同．

有效的教學模式可以使教學思想具體化，使教師有章可循，從而使大范圍內的教學質量得到保證，教學模式的構建由來已久，可以說，有了正規(guī)的學校教育時，就有了各種教學模式．

三、我國數(shù)學教學模式的歷史與現(xiàn)狀分析

20世紀50年代以前，我國的教學模式基本是借用外國的模式．赫爾巴特的“明了－聯(lián)想－系統(tǒng)－方法”四階段教學模式是教育史上最早的一般教學過程模式，該模式是以一定的認識論、心理學和教學理論為基礎．后來，赫爾巴特的弟子將其改為階段：預備、提示、比較、概括和應用．該模式于19世紀20年代初通過日本傳播到我國．美國哲學家、教育家杜威提出建立一門所謂“橋梁科學”，以便將學習理論與教學實踐連接起來，創(chuàng)建了“情境－問題－假設－解決－驗證”的教學模式．以上兩種模式對我國班級授課制下的教學模式影響很大．50年代后，以蘇聯(lián)凱洛夫的教學模式為基礎，以系統(tǒng)的書本知識為中心，融入了我國一些傳統(tǒng)教學思想和方法的“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式在一定的歷史條件下發(fā)揮了一定的積極作用．與此同時，根據(jù)廣義知識學習階段和分類模式，吸取了加涅的課堂教學過程模式的優(yōu)點，皮連生在《智育心理學》中提出了“六步三段兩分支”的課堂教學模式．其間我國也開始了對數(shù)學課堂教學模式的探討研究，由“講深講透”到“精講多練”，其中后者受應試教育的影響一直占主導地位．改革開放以后，隨著社會的發(fā)展需要，人們的教育教學觀不斷更新，課改和教改已成總的趨勢，廣大數(shù)學教師和理論工作者在繼承發(fā)揚中國特色“啟發(fā)式”基礎上逐步探索出了多種數(shù)學教學模式．如：講解－傳授、自學－輔導、引導－發(fā)現(xiàn)法等等．這其中也受到了奧蘇伯爾根據(jù)同化理論的有意義接受式學習模式和布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學習模式的影響．特別近年來，隨著西方教學理論的引入，“大眾數(shù)學”、“問題解決”、“開放題教學”、“建構主義”等以借鑒西方教學為主流的數(shù)學教學改革浪潮對我國數(shù)學教學產生了巨大的影響，數(shù)學教學呈現(xiàn)多樣化、綜合化的發(fā)展趨勢．在教改實驗中產生了一批較有影響的數(shù)學教學模式，如青浦縣數(shù)學教改實驗，立足于減負增效的“gx”教改實驗，貫徹數(shù)學思想方法的“mm”教學實驗，立足轉化數(shù)學差生的“935”實驗，建構觀下的數(shù)學教學的“isj”課題等[5]．這些數(shù)學教學實驗的研究，正視傳統(tǒng)的不足，力圖改進與創(chuàng)新，使數(shù)學教學模式的研究不斷深入．

四、《普通高中數(shù)學課程標準(實驗)》教學目標的變化

2003年4月教育部頒布了《普通高中數(shù)學課程標準(實驗)》，提出了以下總體目標：使學生在九年義務教

[6]育數(shù)學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展與社會進步的需要．具體目標如下：

1、獲得必要的數(shù)學基礎知識和基本技能，理解基本的數(shù)學概念、數(shù)學結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數(shù)學思想和方法，以及它們在后續(xù)學習中的作用．通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程．

2、提高空間想像、抽象概括、推理論證、運算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力．

3、提高數(shù)學地提出、分析和解決問題（包括簡單的實際問題）的能力，數(shù)學表達和交流的能力，發(fā)展獨立獲取數(shù)學知識的能力．

4、發(fā)展數(shù)學應用意識和創(chuàng)新意識，力求對現(xiàn)實世界中蘊涵的一些數(shù)學模式進行思考和作出判斷．

5、提高學習數(shù)學的興趣，樹立學好數(shù)學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態(tài)度．

6、具有一定的數(shù)學視野，逐步認識數(shù)學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣，崇尚數(shù)學的理性精神，體會數(shù)學的美學意義，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀． 前文以說過教學目標是教學模式的六大內容之一，教學目標是課堂教學模式結構的核心因素．決定著模式的操作程序，師生活動的比例及評價標準等．《普通高中數(shù)學課程標準(實驗)》提出了全新的教育目標，毫無疑問，高中數(shù)學課堂教學模式也必須進行相應的改革．改革課堂教學，首先要破除傳統(tǒng)教學只實現(xiàn)認知性目標的片面性，確立全面、主動發(fā)展的課堂教學目標，讓每個學生能在一個開放的環(huán)境下主動參與學習，生成一種生動實效的課堂教學，促成學生的全面發(fā)展．

眾所周知，教學目標包括三個方面的內容：一是教學要面向全體學生．要求教師要充分了解學生，從實際出發(fā)，因材施教，分層推進，讓每個學生學有所得，使每個學生在原有的基礎上都有相應的進步，達到“大有大成，小有小成”．二是教學要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展．為知識、為分數(shù)而教還是為學生全面發(fā)展而教，是素質教育的分水嶺．教學既要讓學生掌握基本技能、基本方法，發(fā)展學生的能力、形成良好的認知識結構，也要結合教學實際，不失時機滲透思想教育，使學生形成良好的道德品質，還要結合學生的特點，有效進行身心訓練，達到健康發(fā)展．教學的結果要使學生成為知能一致，知情協(xié)調，一般能力與創(chuàng)造品質并重，智力與非智力因素統(tǒng)一，德才兼?zhèn)洌硇暮椭C發(fā)展的人，最終實現(xiàn)德、智、體全面發(fā)展．三是主動學習，是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，是建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，是建立在學生掌握了一定的學習具有內在學習動機基礎上的“想學”，是建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，是建立在學生意志努力基礎上的“堅持學”．教學要千方百計創(chuàng)設開放情景使學生處于主動學習之中，并以此來體現(xiàn)學生發(fā)展的主動性、能動性和創(chuàng)造性．

五、《普通高中數(shù)學課程標準(實驗)》下數(shù)學課堂教學模式轉型

隨著知識經濟時代的到來，面對新的科學技術的挑戰(zhàn)和要求，如何發(fā)展教育，如何培養(yǎng)更優(yōu)秀的、具有創(chuàng)新精神和開拓能力的人才，這是世界各國教育工作者都在考慮的問題，更是作為承載培養(yǎng)學生理性思維的數(shù)學學科教育更應考慮的問題．綜上所述，筆者認為在新一輪課程改革的背景下，高中數(shù)學課堂教學模式應有以下一些改變：

1、模式的理論基礎應進一步得到夯實

每一種教學模式都是以一定的教學理論或思想作為基礎，它是教學模式深層的內隱的靈魂和精髓．現(xiàn)代數(shù)學教學模式由經驗歸納型向理論演繹型與經驗歸納型不斷整合發(fā)展，其理論根基進一步加強[7]．近年來，認知學習理論的一個重要分支建構主義學習理論和人本主義課程和教學理論的研究，更加深入了對數(shù)學教學與學習理論的深刻理解，有力地促進了數(shù)學教學模式的發(fā)展．其次，現(xiàn)代教育心理學的最新成果推動了數(shù)學教學理論的發(fā)展，并指導數(shù)學教學改革實踐．數(shù)學教學理論對數(shù)學教學過程的研究，對學生學習特點、心理特點的研究為數(shù)學教學模式奠定了基礎．再次，現(xiàn)代數(shù)學哲學對數(shù)學認識的不斷深入，如邏輯主義、直覺主義、形式主義、結構主義以及文化觀下的教學觀等數(shù)學哲學觀對數(shù)學教學模式產生了最為直接的根本的影響，另外素質教育理論關于素質分解、素質育成和素質發(fā)展的認識也對數(shù)學教學模式的發(fā)展起到航向標的作用．

2、要更突出教學中的“雙主體”地位

人本主義心理學家認為：人的自我完善和自我實現(xiàn)的基本傾向是人的行為動力之源[8]．建構主義的數(shù)學學習觀認為應把數(shù)學學習看成已有知識和經驗為基礎的主動建構過程而不應簡單看成是機械地從一個人遷移到另一個人的被動接受，這種構建是在學校特定的環(huán)境中，在教師的直接指導幫助下進行的．數(shù)學學習并不是獲得外部信息越來越多的過程，而是學到越來越多認識事物的程序，即建構新的認識圖式．因此新型數(shù)學教學模式的建構，更加突出學生的主體地位，同時注重教師作為學生的學習合作者在教學中對學生的適時幫助點撥、引導、鼓勵作用，凸現(xiàn)教師與學生在數(shù)學教學過程中的交互作用．

3、必須正視現(xiàn)代教育技術對數(shù)學教學模式改革的挑戰(zhàn)

如何有效地應用現(xiàn)代教育技術，并充分合理發(fā)揮其優(yōu)勢對進行數(shù)學教學模式改革提出了挑戰(zhàn)．信息技術的發(fā)展給數(shù)學教學提供了便利，多樣化的教學媒體、廣播、電視、錄像、計算機、網(wǎng)絡等媒體技術已成功地介入數(shù)學課堂教學，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，為學生的主動參與提供了有利的條件，為學習者提供了豐富、生動的學習資源，以及發(fā)現(xiàn)知識、探究發(fā)現(xiàn)和表達觀點的有力工具．

4、教學模式應由單一化走向多樣化、綜合化

傳統(tǒng)教學模式注重文化的繼承，有利于系統(tǒng)地掌握數(shù)學知識，而信息時代的教學模式在文化繼承的同時更注重人的創(chuàng)造性的培養(yǎng)，注重數(shù)學思想方法的教學，呈現(xiàn)由單一化向多樣化發(fā)展的明顯趨勢，同時不斷克服教學模式的單一化傾向，提倡多種教學模式的相互補充、相互融合．

5、必須體現(xiàn)素質教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的總目標

當前數(shù)學教學模式綜合化發(fā)展不僅體現(xiàn)在多種模式的結合上，而且體現(xiàn)在實施目標的全方位上．建構新型教學模式是為了實現(xiàn)當前教育改革的一個重大和迫切的任務：全面推進素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識．數(shù)學是基礎教育中的一門主干學科，數(shù)學教育要為全面提高學生的整體素質的總目標服務，立足于讓學生全面發(fā)展，全體發(fā)展和個性發(fā)展．當代人們的教學觀念正由“知識與技能統(tǒng)一”向“教會學生學習”轉變，強調學生智能的發(fā)展，創(chuàng)新潛能的開發(fā)．國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織（uniesco）提交的報告《教育－財富蘊藏其中》中指出：面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學生學會四種本領，通?？捎盟膫€l來表達：一是學會認識（learning to know），學會發(fā)現(xiàn)問題，探究知識、建構知識、掌握終身學習的本領；二是學會做事（learning to do），即要學會實踐，更要學會創(chuàng)造；三是學會合作（learning to live together），要培養(yǎng)學生學會與他人共同生活，倡導合作化學習；四是學生生存（learning to be），學會生活、學會自身的發(fā)展．現(xiàn)代數(shù)學教學模式的構建更關注知識形成過程、數(shù)學思想方法、創(chuàng)新意識及其潛能的開發(fā)，注重學習方法、實際應用能力的培養(yǎng)．“問題解決”教學模式，開放性問題教學，研究性學習越來越受到重視．[9] 參考文獻：

[1]鄭金洲.生成教學[m].福州:福建教育出版社,2005.3 [2]陳昌平主編．數(shù)學教育比較與研究[m]．上海：華東師范大學出版社，2000.12 [3]曹一鳴．數(shù)學教育模式導論[m]．北京：中國文聯(lián)出版社，2002 [4]劉正理．對數(shù)學課堂教學模式研究的幾點反思[j]．數(shù)學教育學報，2004，第13卷(2)：17 [5]皮連生．教學設計——心理學的理論與技術[m]．北京：高等教育出版社，2000：94 [6]中華人民共和國教育部制訂．普通高中數(shù)學課程標準(實驗)[m]．北京：人民教育出版社，2003.4：11 [7]王俊邦.認識構建與中學數(shù)學課堂教學模式[j].數(shù)學教育學報，2002，第12卷(4)[8]張大均．教育心理學[m]．北京：人民教育出版社，2003 [9]鄭毓信，肖柏榮，熊萍著．數(shù)學思維與數(shù)學方法論[m]．成都：四川教育出版社，2001.4

第二篇：新課程改革下的數(shù)學課堂教學

新課程改革下的數(shù)學課堂教學

“以學生發(fā)展為本”的新一輪基礎教育課程改革，已經成為教育教學改革的主旋律。新課程提倡自主、合作、探究、交流的學習方式，提倡要讓學生做學習的主人。這就要求我們教師在教學時注意培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，以改變過去教學過程中過于強調學生被動接受知識的狀況。倡導學生主動參與，樂于探究，在教師的指導下主動地、富有個性地學習，把課堂變成學生自主探索、合作交流、獲取知識的場所。

在新課程改革下的數(shù)學課堂中我也將這種理念融入教學。在教學中我多采用任務驅動教學法來完成課堂教學目標。但是由于學生基礎能力、理解能力的差異，以及接受和掌握新知識能力的不同，有的學生很快就完成了任務，而另一些學生可能到課程結束也無法完成教師布置的任務。對于這種問題，我在“任務驅動”的教學過程中，配合“小組合作學習”的方法，較好地解決我課堂實際教學過程中容易出現(xiàn)的一些問題，從而更好的完成數(shù)學課的課程目標。任務驅動中要從多方面考慮活動任務的設計

1.1 任務內容的設計要有吸引力

新的課程標準特別強調學生要有自主學習的愿望，強調學生要喜歡學習，從中感受學習的樂趣。因此，任務的設計要目標明確，以能夠激發(fā)學生興趣為根本。在“三視圖”這一課，當我講完三視圖的概念后，舉出了一些實例問題以鞏固知識，如實際生活中籃球的三視圖，碗的三視圖是怎樣。再如，我給出一個立體圖形的三視圖，要求學生判斷這個立體圖形是什么樣的，并動手實踐通過“搭積木”的方法證明自己的結論。

1.2 任務設計要考慮學生自身實際情況

學生不同于成人，他們的探究活動可能是幼稚的、漫無目的的，他們的探究活動，需要教師的精心引導，需要問題的激發(fā)和調動，提出目的性強和行之有效的問題能創(chuàng)設出一個探究空間的情境，能激起學生學習的極大興趣。數(shù)學知識與實際結合較為緊密，在教學中，我以生活中的實際問題為知識切入點，創(chuàng)設生活情境，讓學生從他們較為熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)、分析總結出數(shù)學知識。

1.3 任務設計要體現(xiàn)出生活中的實際應用

數(shù)學是人民生活、勞動和學習必不可少的工具，數(shù)學教學的目的就是讓學生掌握知識后將數(shù)學知識服務于實際生活。那么，關注學生的生活世界，打通學生書本世界和生活世界之間的界限，也是教學中的一個重要目標。作為教師要善于將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，讓學生感受到書本知識學習的意義與作用，使之意識到自己學習的責任與價值，增強學生興趣和動機。在學生學會鑲嵌知識后，我提出了一個新的活動：學校的食堂正在改建，請每位同學利用自己所學的知識，幫助學校設計食堂的地磚和墻磚，提供一份設計草圖。這個任務的提出，是讓學生活學活用，讓知識服務于生活，同時也讓學生感受到數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系，也更能提高了學生學習數(shù)學的興趣。分組合作學習

2.1 注重學生學習的主動性和差異性

有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠記憶與計算。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的一種重要方式。由于每個學生都能積極參與到活動中來，親自動手，互相啟發(fā)，加上多邊形教學工具在學生鑲嵌中組合出來的圖形更形象、更直觀的展示在學生面前，大大激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，提高了學生學習的主動性，提高了教學效率，每一個層次的學生都能找出答案，能力較強的學生不止停留在找出一種答案，有的能找出3到4種答案，從而體現(xiàn)出了分層教學。在組織分組合作探究學習的過程中我也發(fā)現(xiàn)，盡管合作學習和分組討論可以調動學生主動參與學習的積極性，但如果組織不好，其結果仍然是學習基礎較好的學生“參與”活躍，中等生參與機會少，個別學習基礎較差的學生處于被動狀態(tài)。因此，教師要時刻想著所有學生的成功，善于觀察和發(fā)現(xiàn)學習基礎較差和學習基礎一般的學生閃光點，及時給予肯定，同時，采用組長輪換制、發(fā)言代表的推舉和輪流相結合等教學制度，鼓勵學習基礎較差生爭取更多的活動機會，使每一個學生都有機會各盡其力，各顯所長，讓每一個學生都有一種成功的感覺。學生在學習中一旦感到成功，就會產生進一步學習的動機并努力爭取成功。

2.2 分組合作學習的過程與評價

小組合作學習可以讓每一名組員互相促進，通過活動任務讓學生積極思考，增強學習的動機.在活動過程中，小組每個成員通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質量，同時又觀察到他人的思緒過程，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，并充分開發(fā)了學生的情感資源，在活動中培養(yǎng)了學生傾聽別人意見及團隊合作精神，而且培養(yǎng)了學生的組織、合作、禮讓等社會交往能力。將原來的學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組際競爭”的關系，將師生之間的雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。同時，這種學習還改變了以往學生被動接受的學習方式，創(chuàng)造條件讓學生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個體創(chuàng)造潛能，真正成為學習的主人。而教師只起指導作用，扮演的角色更多的是指導者、協(xié)助者、參與者。

在今后的教育教學中我還需不斷的學習，反復的實踐。做到 “以學生發(fā)展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內涵。真正使自己在新課改中成長，使學生在新課改中受益。

第三篇：新課程改革下多媒體課堂教學模式初探(陳彥 )

教育教學論文

新課程改革下多媒體課堂教學模式初探

國與國的競爭，其實是人才的競爭。在數(shù)字、網(wǎng)絡、多媒體高速發(fā)展的今天，僅靠一本教科書，一支粉筆的課堂教學值得我們反思。古往今來，“天才出自勤奮”似乎是一條顛撲不破的真理，然而，如果沒有濃厚的興趣為指引，學習永遠是“被學習”，造就不了什么人才。那些小畫迷、小球迷、小棋迷……對他們的所愛入了“迷”，這就是人才的萌芽。

關鍵詞：新課程改革 人才 多媒體 課堂教學

興趣

提要：在新課程改革進行得如火如荼之時，我們應該很清醒地認識到，課堂教學是實現(xiàn)課程改革的重要實踐活動。多媒體在課堂教學中的地位不可小覷。本文想與大家在新課程改革下，如何利用多媒體進行教與學方面，作一些粗淺的探討。

當前，我國基礎教育新的課程體系已進入了全面實驗階段。新課程體系在課程的目標、功能、內容、結構、實施、評價與管理等方面都有了重大改革。這一系列的改革，最終都要靠教師在教學改革的實踐活動中去實現(xiàn)、去完善。課堂教學是最主要的教學活動，因此，我認為，課堂教學是課程改革的重頭戲。而多媒體在輔助、提高課堂教學效率，改變教學模式方面，有著重要的 地位，值得探討。

多媒體輔助教學，充分調動學生的視覺、聽覺，激發(fā)學生的多種感官功能，實現(xiàn)了多種感官的有機結合，從而使知識能打破空間時間的限制，多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前，最大限度調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，大大提高課堂教學效率。人們認識事物最先都是通過直觀體驗，多媒體正好順應了這個認知規(guī)律。運用多媒體教學可以把多種教學方法，如直觀教學、啟發(fā)式教學、視聽強化教學等緊密結合起來，從而達到啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，吸引學生主動學習，提高學生多方面能力的教學目的，從而實現(xiàn)人才的全面發(fā)展。

在教學方式上，多媒體輔助教學具有靈活多樣的特點，改變了以前老師只能用簡單的“一書一粉筆”、“授——受”的教學方式。在運用多媒體計算機的同時，加上教師的精講與啟發(fā)，再結合學生的質疑、問難和討論，使學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從而得出正確結論，有效地、全方位地激發(fā)了學生的學習興趣，真正體現(xiàn)了新課改中以學生為主體的教學理念。

怎么利用多媒體進行課堂教學呢，我想與大家做以下探討：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習

自主學習是新的課程改革提出的新的學習方式。根據(jù)國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。按我的理解，自主學習就是指學生能自己確定學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標，積 極發(fā)展各種思考策略和學習策略，自發(fā)思考解決問題的途徑，在解決問題中學習；自動投入到學習任務當中（這種投入包括情感投入），在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，作出相應的調適，并能獲得良好的高品質的學習效果和情感上的滿足體驗。

多媒體能幫助教師創(chuàng)設良好的情境，激發(fā)學生投入到自主積極的學習當中去。尤其是對于小學語文、品德與社會、美術等教學來說，更需要正確充分地利用多媒體，最大限度地促進教與學方式的改變。就如今年我的五年級語文課堂《音樂之都維也納》來說，在教學設計中我充分運用多媒體信息技術，實際操作來創(chuàng)設情景，讓學生在名曲《藍色多瑙河》的音樂中欣賞魅力之都維也納、世界歌劇中心的圖片、著名音樂家莫扎特、海頓等名人頭像，充分調動學生的視覺、聽覺，激發(fā)學生多種感官功能，實現(xiàn)了多種感官的有機結合，從而使音樂之都維也納更直觀的展現(xiàn)給學生，打破空間時間的限制，多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前，最大限度調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，大大提高課堂教學效率。望著學生樂此不疲的翻閱資料、討論、凝神傾聽、好奇而聰穎的眼睛，我深深地感覺到：這個課堂成功了。這里有一片樂趣和渴望知識的圣地，這里有一曲曲帶我精心彈奏的旋律，每個旋律都充滿活力，充滿魅力。并且課后給家里有條件上網(wǎng)的孩子布置了搜集莫扎特簡介及著名作品的任務，這樣既能發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，提高教學效率，又能促進師生間的信息反 饋體系的形成。

網(wǎng)絡知識的獲取能力和自主學習的能力，在這里得到了大大的鍛煉。

二、生動形象，變靜為動、激發(fā)興趣

當學生對學習的對象產生濃厚的興趣和好奇，認識到學習任務的意義時，他會積極主動地進入學習活動。傳統(tǒng)的教學手段和設施由于其局限性，往往不能滿足學生的需要，會影響教學的效果。而多媒體教學手段則在教學中大展身手，使教學具體、生動、形象，彌補了傳統(tǒng)方法的不足。多媒體信息，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材更為生動形象；使得凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動態(tài)美，即將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美、充分表現(xiàn)出來，同時刺激學生的生理感觀，激發(fā)學生的各種積極心理因素，調動審美主體的心理功能活動，從而產生強烈的美感效應，因而大大提高學生的學習興趣，真正使學生愛學、樂學。如：五年級品德與社會的第三單元祖國的壯麗河山，整個單元都講的是祖國的名山明川，如黃山、華山、廬山、長江、黃土高原、珠穆朗瑪峰、黃河、九寨溝等，欣賞它們的神圣、瑰麗，并了解其特點是必要的一環(huán)，但書上圖片不多，又沒有與教材配套的掛圖，欣賞實景更是不可能，這時候多媒體就是最好的輔助工具。我將各處搜來的圖片做成ppt，并精心分類。上課時，學生在優(yōu)美的音樂的伴隨下，一邊欣賞高山流水，一邊贊嘆黃山的云海、奇松、怪石，巍峨奇山黃山的印記在學生腦海翻騰，很快就產生了愉悅 的學習氛圍。在學習我國南北氣候環(huán)境差異時，我出示ppt中制作的對比圖，清楚的展示了風韻婉約的江南水鄉(xiāng)，大氣古樸的北方高原沙漠，直接印給了同學本堂教學中的教學重點，增強了學生的審美意識。再在個別的細節(jié)知識點上，比如長江和黃河知識點上的區(qū)別和聯(lián)系，如發(fā)祥地，在地圖上進行放大和特寫，學生再也不是坐著聽和看了，他們忍不住站起來想看的更清楚，迫不及待地舉手想要告訴老師他的發(fā)現(xiàn)，小聲地和同學討論起來……這種學習是高效的、自主的。

三、打破局限，激活創(chuàng)造思維

在我所帶的小學美術課中剛開始批作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)一個班的作業(yè)幾乎雷同，就連畫房子都是一樣的，一下筆就是小鳥、房子、太陽，造型都一樣。教育心理學中，孩子在這個時期的模仿性很強，受老師示范的影響極深，他們會產生惰性和慣性。實際上，拿他們本身這個認知階段講，在他們的記憶中，對這些東西的認識并不僅限于此。為了解放他們的思維，在《海底世界》中我設計了這么一個課件：將搜集的海底的錄像帶用非線編軟件剪輯出我需要的部分進行設計，再加上音樂，通過操控面版，給學生呈現(xiàn)出一個神奇莫測的海底世界。有時呈現(xiàn)全景，有時將貝殼定格放大，有時將有特征的魚特寫放大，并反復播放魚群游動，還讓潛水員、潛艇等來了局部特寫，讓學生不斷地觀察討論，從而發(fā)揮他們大膽豐富的想象。

多媒體教學，可以使學生以多種感官參與學習。多媒體信息 刺激學生大腦皮層相應機能區(qū)，比單信息傳授刺激引起的反應要強得多，更有利于知識的理解和記憶，產生更好的學習效果。當然，多媒體技術再好，也只是輔助教學的工具，是一種手段，一種形式，對教學起決定作用的還是教學內容和教學方法。我們只能有效地利用多媒體技術，而不能亂用和依賴多媒體技術。因此，我們在課堂教學中，使用多媒體技術的同時，要更多地關注教材，關注學生，關注教法和學法，這才是提高教學質量的根本所在。參考文獻：

《教育學》 華中師范大學出版社 蔣長好 《新課程標準》 山東人民教育出版社 《多元智能的教與學》 人民教育出版社

《教育學文集--教師》

人民教育出版社 瞿葆奎（1991）《現(xiàn)代心理學》

上海人民出版社 張春興（1994）

單位：商南縣過風樓柳樹灣小學 作者：陳彥 吳艷華 聯(lián)系電話：*** 6

第四篇：語文新課程改革背景下的課堂教學模式初探

語文新課程改革背景下的課堂教學模式初探

【摘要】設置以切合學生實際為序曲的三維目標，設置以學生活動為主線的教學板塊，設置以文本探究為重點的討論活動，設置以成果展示為高潮的讀寫結合活動，設置以反思提高為尾聲的自我總結階段，在老師的“教”和學生的“學”之間尋找最佳契合點。

【關鍵詞】語文新課程改革課堂教學模式

《高中語文新課標》明確指出：“建設高中語文課程，應正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)；同時應根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制。”因此，語文新課程改革背景下的課堂教學應從提高學生語文素養(yǎng)和個性發(fā)展為宗旨，全面落實“一切以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點”的教學理念，重新建構嶄新的語文教學課堂模式。

當代教育學的研究成果表明，“教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學模式體系?！碑斍暗母咧姓Z文教學正走入教與學矛盾沖突的發(fā)展瓶頸。既要改革以教師為主角不顧學生感受的注入式教學，又要反對以學生為絕對中心的散漫式教學。于是，我在教學實踐中對語文新課程改革背景下的課堂教學模式進行了初步探索，試圖在老師的“教”和學生的“學”之間尋找最佳契合點。下面，我將結合語文教學案例對這種語文課堂教學新模式作出闡釋。

一．設置以切合學生實際為序曲的三維目標，使語文課堂教學有的放矢。

所謂三維目標，是指從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對語文課堂進行目標的設置，是語文課堂從單調平面的教學向豐富立體的教學轉變。例如《雨巷》這首詩寫于1927年夏天。當時全國處于白色恐怖之中，戴望舒因曾參加進步活動而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望?！队晗铩芬辉娋褪撬倪@種心情的表現(xiàn)，其中交織著失望和希望、幻滅和追求的雙重情調。教學此詩，既要學會賞析詩歌的一般技能，又要接受一定的挫折教育和美學熏陶。在具體的教學目標中，我是這樣安排的：

1．知識與能力目標：了解詩人戴望舒及其作品；掌握比喻、象征手法的特點

2．過程與方法目標：通過自主誦讀，小組討論，成果展示的方式，使學生逐步學會鑒賞詩歌的感情、意境和語言技巧。

3．情感態(tài)度與價值觀目標：能準確分析詩中所蘊含的迷惘感傷而又期待的情懷，堅定自己為理想執(zhí)著追求的精神。

三維目標的確立，為課堂教學起了良好的導向作用。

二．設置以學生活動為主線的教學板塊，使語文課堂教學氣氛熱烈。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造。”這就是說，學生是課堂教學的主體，讓學生“在活動中學習，在活動中發(fā)展”，學生的主動參與意識提高了，學習興趣濃厚了，創(chuàng)造潛能就會不由自主的激發(fā)出來。

1．設置學生學習小組。學習小組一般不超過6個人，組內民主選舉組長1名，負責小組的總體學習情況和紀律監(jiān)督；選舉副組長1名，負責小組的討論情況匯總。小組有明確的學習目標，學習措施，并有相應的制度約束。

2．精心實施討論活動。預習學案的研究討論，課堂重點和難點的探究，課文細節(jié)的深入研究，都要在組內展開熱烈的討論。這一環(huán)節(jié)切記言必有據(jù)，自圓其說。例如，《第十二座雕

像》中課文中有兩處特別傳神的描寫梁思成先生流淚的細節(jié)，一處是毀城的炮聲令梁先生保護北京古城墻的計劃失敗之時，他流著淚說：“拆掉北京的一座城樓，就像割掉我的一塊肉；扒掉北京的一段城墻，就像剝掉我的一層皮。”第二處細節(jié)是在文革期間，他的設計原稿被批斗者扔在地上，踏上很多腳印。他流著眼淚用火柴把圖稿點燃。兩處細節(jié)描寫，使學生朗讀品味，從而得出：這既是對梁先生痛心疾首，無可奈何心情的描寫，又是對梁先生建筑成就和高尚品德的贊頌。以感悟細節(jié)為手段，可以深化對文本人物形象的理解。

3．精心準備成果展示。組內的討論成果由1人做典型發(fā)言，組內成員機會均等，輪流做發(fā)言人；分角色朗讀和課本劇演出可以由小組之間資源共享，人才共享。

三．設置以文本探究為重點的討論活動，使語文課堂教學有聲有色。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學的真正進步?！痹谡Z文課堂上能不能提出挑戰(zhàn)性的問題，可以說是檢驗一堂課是否成功的重要因素。例如，《江城子·記夢》是豪放派詞人蘇軾創(chuàng)作的一首婉約詞。詞人可謂俠骨柔情，他把對亡妻的滿腔哀怨化為動人的詞句，詞風清麗纏綿，一反豪壯之態(tài)。這堂課的文本探究部分我是這樣設計的：

(一)學生問題展示:

1.上闋最能表現(xiàn)作者心情的詞語是什么？

2.“不思量，自難忘”既然“不思量”,為何又“自難忘”,這是否矛盾?

3.如何理解“塵滿面，鬢如霜”？

4.下闋最能表現(xiàn)作者心情的詞語是什么？

5.“相顧無言，惟有淚千行”，那么刻骨的思念，為什么相逢無語呢？

（以上問題是學生隨機提出，由學生合作解決。）

(二)疑點討論：

簡要說說本詞的在表達情感方面采用了哪些藝術手法?(虛實相生，想象豐富)

通過課堂探究，學生在誦讀的基礎上積極思考，熱烈討論，充分認識到：作者感情一浪高過一浪，把夢前（難遣愁情），夢中（愁腸百結，）夢后（愁腸寸斷）的深情一步步推向高潮；這深摯的情感，是通過豐富的想象表現(xiàn)出來的。

四．設置以成果展示為高潮的讀寫結合活動，使語文課堂教學滿蓄激情。

學生經過思維的訓練，寫作的提升，一定會有課堂表現(xiàn)的沖動。讓他們通過語文課堂這個舞臺表現(xiàn)出來，達到課堂生成的最高境界，這正是提升創(chuàng)造能力的佳境。例如，在《江城子·記夢》的課堂教學中，我設置了這樣的課堂練筆：

請學生也拿起筆，踏著蘇軾那寂寞悲涼的腳印，把這首詞改寫成一篇抒情散文(100字左右)。佳作展示:

傾聽蘇子的心聲

“十年的時光啊，就這樣無情地逝去。妻啊，你我相隔生死，十年了啊，我都不敢想你。因為我怕，我怕那案頭只有青燈殘卷，沒有你研墨鋪紙的婀娜身影，這不是叫我肝腸寸斷嗎？可我又如何不想你？茫茫的曠野是如此的空蕩，這么靜謐，這么冷清，這么讓人悚然。瑟瑟秋風中，唯有沉默的獨冢，我的凄涼向誰訴說？我也只好沉默。”

“唉??你怕是要不認識我了，歲月的流逝染白了我的發(fā)際，時光的消磨已污濁了我的面容，我只與蒼老、凄涼為伴。妻啊，真怕相見的那一天你都認不出我了，那我情何以堪?” 褪去 “抱明月而長終，攜飛仙以遨游”的飄逸,褪去 “欲把西湖比西子”的多情,褪去 “西北望，射天狼”的豪情,只剩下傷情的我,用那悲傷愁苦的思念吹奏著這一曲傷逝的情歌。在低回凄切的哀曲中進入夢鄉(xiāng)：軒窗下，那是妻子正在梳洗，是那樣的熟悉,那樣的真切.“好夢留人睡”,可好夢也容易醒,醒來卻只有孤身一人,只有無言的淚，帶著思念，帶著感傷，流

淌，流淌??直到心靈的深處。

通過當堂寫作展示，學生既體會了蘇軾的深情，得到了一次靈魂的洗禮，又鍛煉了寫作的能力，使“感情真摯”和“想象豐富”這些寫作目標落到實處。

五．設置以反思提高為尾聲的自我總結階段，使語文課堂教學落到實處。

我國古代偉大的教育家孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話強調了學習和思考的辯證關系。荀子在《勸學》中也表述了這樣的觀點：“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣?！币簿褪钦f，每日反思自己的學習成果，不斷修正，就會變得學問淵博，品德高尚。如果把這些道理推廣到語文課堂上，自我反思階段就是不可或缺的。

自我反思的形式不拘一格，可以用口頭回答的形式，可以用整理筆記的形式，也可以用靜靜思考的形式。只有這樣對知識反芻式的思考，才會有修正錯誤的行動，這便是古人所說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”了。

綜上所述，“未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。”（《高中語文新課標》）因為高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，如何在新課程改革背景下發(fā)展他們的自主、合作、探究能力，不但是高中語文課程的重要任務，而且是我所探索的構筑高效的語文課堂教學模式的全部。

《“八有四環(huán)節(jié)”教學法——高中語文課堂教學模式探索

（一）》

據(jù)徐光華的分析，我國“二十年來對于語文教學模式的各種探索，基本上是以提高語文教學的效率為宗旨的”。[1]這種追求語文教學效率的探索至今仍在進行之中。語文課堂教學效率的高低直接影響語文教學效率的高低，基于此，關注課堂教學已成為語文教育教學研究的熱點，并把它作為提高語文教學效率的有力抓手。

當前，我校已成立了名師工作室并且派老師外出學習，我覺得目的只有一個，那就是探索出華龍區(qū)高中特有的課堂教學模式，從而取得課堂教學效益的最大化。我作為名師工作室的學員之一，也時時在思考著一個問題——什么模式才是適合我們的課堂教學模式。正好我班是課堂教學模式改革的實驗班，這讓我有了實驗的場地。下面我把自己正在摸索的所謂課堂教學模式寫下來，希望得到各位老師的指點。

我給自己的課堂教學模式命名為“八有四環(huán)節(jié)”教學法，八有即

1、有學習目標和導學案

2、有探究課題

3、有學生自主學習探究

4、有學習小組合作探究

5、有師生交流和共同展示

6、有學生動手寫作

7、有學生對文本的誦讀

8、有充裕的時間交給學生去自主、合作、探究、展示；四環(huán)節(jié)即自主探究合作探究成果展示鞏固提高。

“八有四環(huán)節(jié)”課堂教學模式在我的公開課《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中已得到初步的體現(xiàn)，當時在設計這一課時，我的課堂設計理念就是“八有四環(huán)節(jié)”。這個教學模式正在得到我進一步的檢驗和完善，也急需得到各位老師的指點和幫助。下面我結合自己的公開課來具體談一下“八有四環(huán)節(jié)”課堂教學模式，也算是對這一課的教學反思。

有學習目標和導學案。課堂學習開始時一定要讓學生明確本節(jié)課的學習目標，這一點有助于提高課堂教學的效率，同時課堂教學目標是否達成也是判斷這一課是否高效的主要依據(jù)；同時如何達成學習目標，采取哪些教學活動，也最好明確出來，算是導學案，讓學生在你導學案一步步的引領下去達成要達成的課堂學習目標。我在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中的學習目標為：從不同角度對文本進行解讀探究。

有探究課題。課堂上要有探究課題來引領學生的學習，整個課堂的學習將圍繞探究課題來進行。所以探究課題的質量高低將直接影響課堂的教學效果。探究課題的提出可以有學生提出也可有老師提出，但一定要經過慎重篩選，這一點在備《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這一課時感受特別深。剛開始我設計了十一個課題，后來逐步壓縮成九個，后來經過和學生交流，這九個課題要么他們感到沒話說、要么不感興趣，我吸取他們的建議，和同學共同備課，最后把課題再次壓縮為三個，前后反復幾次的磨合，讓我深深感到課堂探究課題的設定是多么關鍵，設計的好整個課堂就會頓然聲色。最后呈現(xiàn)在課堂上的三個探究課題為：

1、孔子是我國春秋時的思想家、教育家，學而不厭，誨人不倦，被后代尊為“圣人”。當子路說完自己的理想后，夫子“哂”之，請你就“哂”字來分析孔子的做法是否合理？通過本文的學習，你覺得孔子哪些地方可取，哪些地方不可取。如果你是孔子，你會如何對待子路這樣的學生？

2、孔子為什么獨獨贊賞曾皙，說“我與點也” ？而且記錄者還在曾皙發(fā)言前先制造一種氣氛：“鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作”，特意表現(xiàn)出一種不同凡響的氣象。

3、有人說“全文突出了儒家的禮樂治國的理想”請你在文中找出依據(jù)來支持這一觀點。

有學生自主學習探究。在展示學習目標和出示本節(jié)課的探究課題后，要給學生充分的時間來讓他們進行自主學習探究，這是非常關鍵的，它昭示著學生的學習起點。我在 《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中是這樣設計的：

1、把課文朗讀一遍。

2、讀完的小組到講臺領取探究課題，每位同學就領到的課題進行自主探究。

3、把你的見解形成書面提綱，以便于交流。

4、時間為6分鐘。

有學習小組合作探究。新課標提倡自主合作探究的學習方式，實踐也證明，這是一種科學的學習方式。現(xiàn)在我們實驗班分成了學習小組，六人一組，并且按組調整了座位，這就為課堂開展小組合作探究創(chuàng)造了先決條件。實踐也證明小組充分合作，對于提高學生整體的學習效果，對于寬松和諧課堂氛圍的創(chuàng)造，對于保證課堂效益的最大化都將起到至關重要的作用。值得注意的是，小組合作不能流于形式，現(xiàn)在課堂上有許多假合作，以合作為名，辦非合作之事。表現(xiàn)為剛讓學生合作老師就喊停，沒有給學生充足的時間；另外學生合作沒有課題，沒有老師的有效指導，小組內部合作沒有有效地組織，而是大喊一通完事。這些都是有待于改進的地方。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設計的：

1、組長要認真組織本組的合作交流，每位同學都要發(fā)言。

2、發(fā)言人要整理本組內同學的觀點并形成書面提綱。

3、同一課題由最先出成果的一組把自己的書面材料以提綱形式寫在題板上。

有師生交流和共同展示。師生交流和共同展示是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，一節(jié)課的精彩處往往在此。以往別人評價語文老師只會發(fā)球不會接球，是說老師在課堂上對學生的發(fā)言沒有有效地引導和點評，老師精彩的點評往往能給學生留下難忘的印象，同時也讓學生的思維得以升華。老師如果只是說“好”“請坐”是遠遠不夠的，是很貧乏的，理想狀態(tài)是老師和學生應該爭論交流。在課堂展示這方面，學生展示小組合作的成果是展示環(huán)節(jié)的核心，但不可忽視教師的展示。這不是老師的炫耀，而是有助于學生提高認識，當然老師的認識高度要在學生之上。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設計的：

1、按照大屏幕出現(xiàn)課

題的順序，請剛才在題板上展示成果的小組派一人到講臺來闡述本組的觀點。

2、抽到同一課題的其他小組，如有異議或補充可進行展示，觀點相同者不再展示。

有學生動手寫作。我個人認為，學語文和學英語是不同的，語文是我們的母語，我們判斷一個人的語文水平是否高，重點不在于他的口語運用能力，而在于書面語的運用能力，這也是重點測試的部分。比如有些人不認字，但特別能說，那么你能說他的語文學的好嗎；相反有的大作家是不擅長說的，但我敢保證這人的語文絕對好。所以如果一節(jié)課沒有學生動手寫作將是有缺憾的。我們在課堂上應有意識的要學生把口語變成書面文字。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設計的：在自主學生環(huán)節(jié)，我要求學生把自己的見解形成書面文字；在小組合作探究環(huán)節(jié)，我要求學生把本組的成果形成書面文字和提綱，在展示時要拿著書面文字；在課堂鞏固提高環(huán)節(jié)我要求學生：請你把自己在剛開始所寫的文字材料進行重新整理，形成一篇小短文。

有學生對文本的誦讀。課堂的學習我們不能脫離文本空談，應該是手不離書，眼不離文，言必有據(jù)。我們在解讀文本時應該保證整個課堂不游離文本，并且能夠讓學生對文本有深度解讀，有整體的把握。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設計的：我要求學生自主學習前一定要先朗讀文本，確定學生的閱讀起點，同時我要求學生的發(fā)言不能脫離開文本，必須在文本中找到依據(jù)。我認為，好的狀態(tài)是文本原文加上自己的理解分析最好，而一般的文本賞析文章也是這樣寫成的。

有充裕的時間交給學生去自主、合作、探究、展示。以往我們也有讓學生在課堂有自主學習的理念，但往往都是理念上的，在具體操作層面流于形式的比較多。我們不要貪多圖快，課堂學習的主人只能是學生，學習別人是替代不了的，特別是語文，他需要一個人認真的閱讀文本，認真的思索回味，閱讀的過程可在思想上受啟迪，可借鑒別人的寫法，并把自己閱讀后的見解寫出書面文字，然后慢慢提高自己的語文素養(yǎng)。這是需要時間的，所以我們要壓縮老師的時間，增加學生的時間。把有充裕的時間交給學生去自主、合作、探究、展示是需要有教學魄力的，同時這也是一種教育智慧。

四環(huán)節(jié)是自主探究、合作探究、成果展示、鞏固提高。我認為四環(huán)節(jié)是比較便于操作的，同時也符合學生的邏輯習慣。課堂提出探討課題和閱讀文本后，要給學生充分的時間讓其自主探究，然后在自主探究的基礎上進行小組內的合作交流，小組交流后要有展示環(huán)節(jié)，這是課堂的核心，基本樣式是師生交流共同展示，最后一定要有鞏固提高環(huán)節(jié)，要清楚地體現(xiàn)出課堂開始的學生學習起點和經過一節(jié)課的學習后學生達到的高度，變化越大課堂效率越高，這是老師達成學習目標實現(xiàn)課堂效益最大化的重要體現(xiàn)。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設計的：

第一板塊自主探究

要求：

1、把課文朗讀一遍。

2、讀完的小組到講臺領取探究課題，每位同學就領到的課題進行自主探究。

3、把你的見解形成書面提綱，以便于交流。

4、時間為6分鐘。

第二板塊合作探究

要求：

1、組長要認真組織本組的合作交流，每位同學都要發(fā)言。

2、發(fā)言人要整理本組內

同學的觀點并形成書面提綱。

3、同一課題由最先出成果的一組把自己的書面材料以提綱形式寫在題板上。

第三板塊成果展示

要求：

1、按照大屏幕出現(xiàn)課題的順序，請剛才在題板上展示成果的小組派一人到講臺來闡述本組的觀點。

2、抽到同一課題的其他小組，如有異議或補充可進行展示，觀點相同者不再展示。

第四板塊鞏固提高

要求： 相信通過合作探究，你的觀點會更加豐富和深邃，請你把自己在剛開始所寫的文字材料進行重新整理，形成一篇小短文。

以上是我探索的一個課型，我稱為一個教學模式，我把它稱為教學模式

（一），今后我打算搞一個系列，從課型上搞如新授課、講評課、復習課等，從文體上搞如古文、詩歌、散文、作文等，就某一類推出一個課例。我想借此不斷提高自己的教學能力，在此懇請得到語文組各位老師的指點

第五篇：淺談新課程改革背景下小學英語課堂教學模式

淺談新課程改革背景下小學英語課堂教學模

式

王晉娟

2013-2-26 16:18:28 來源：《太原大學教育學院學報》2010年2期第75～77頁

【作者簡介】王晉娟(1982-)，女，山西太原人，太原大學外語師范學院助講（山西太原030012）。

一、關于教學模式

1.教學模式的定義

黃甫全主編的《課程與教學論》一書中指出“教學模式就是在某一教學思想和教學原理的指導下，圍繞某一主題，為實現(xiàn)教學目標而形成的相對穩(wěn)定的規(guī)范化教學程序和操作體系。教學模式實質上就是人們在實踐狀態(tài)下，系統(tǒng)而綜合地組織教學過程的諸因素，整體地操作教學活動的一種相對穩(wěn)定的形式?！?/p>

當前對教學模式一般定義為：教學模式是一定的教育理論和思想指導下建立起來的，具有相對穩(wěn)定的、科學的、具體的教學程序和結構及實施的策略體系。因此，不同的學習理論對接受英語語言并使語言知識轉化為語言技能和交際能力的整個心理活動過程，有著不同的描述和分析，并得出不同的學習模式。

2.課堂教學模式的特征

首先，教學模式蘊涵著某種教學理論或思想，即教學理念；其次，教學模式是人為建構的，具有很強的目標指向性；第三，教學模式既要說明教學操作的步驟和方法，又要有明確的運用程序的目的和條件；第四，課堂教學模式應該體現(xiàn)教與學的過程的基本規(guī)律，反映它們的基本理論框架并能指導學生學習和影響教師教學活動。相對于動態(tài)性、技巧性的學習方法來說，學習模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。

3.建立科學的教學模式的意義

首先，科學的課堂教學模式是以現(xiàn)代的教育思想為指導，體現(xiàn)了素質教育教育觀，有利于素質教育的實施。其次，科學的課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的繼承和發(fā)展?？茖W的教學模式具有如下的特點：使課堂教學系統(tǒng)化；使課堂教學自動化；使課堂教學目標化；使課堂教學最優(yōu)化。第三，課堂教學模式具有較強的針對性和可操作性。建立不同層次的、多方面的科學的教學模式可以克服傳統(tǒng)教學的弊端，從而大面積地提高教學質量。

二、傳統(tǒng)課堂教學模式中存在的問題

1.英語課堂教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練

在英語課堂教學過程中，中小學教師，尤其是小學英語教師往往為了“升學率”或完成教學任務，采用“填鴨式”的教學方法，根本不考慮學生的接受能力，缺少與學生的交流與溝通。不重視培養(yǎng)學生的交際能力，不能夠給學生樹立“語言是交流的重要工具”這一理念，單純地、機械地訓練學生，使學生失去了在實際生活中用英語去交流的機會。

2.英語課堂教學過分利用物質刺激來激發(fā)學生的學習興趣

由于《英語課程標準》要求廣大教師激發(fā)學生學習英語的興趣。這一要求的重要程度是不可忽視的。因此，廣大小學英語教師利用物質刺激激發(fā)學生的學習興趣是一種手段，但是，如果激勵手段僅局限于這堂課獎桔子，下堂課獎氣球，再下次獎貼畫等等，學生對于學習英語的目標就會變成為得獎品而學習，而不是為獲取知識而學習。這一刺激法也就失去了意義。

3.英語課堂，特別是公開課過于追求華麗的表象

英語課堂形式應該豐富多彩，生動活潑。但是現(xiàn)在的小學英語課堂，尤其是公開課，教師為了展示自己運用計算機的熟練程度，頻繁使用多媒體進行教學。雖然課堂形式變得豐富多彩了，但是作為聽者的學生來說，只在關注眼花繚亂的課件，參與繁多的活動，對于教材內容的接受少之又少，一堂課結束后根本沒有獲得知識的滿足感，只有一種感覺：真累，終于結束了。而作為觀摩者來說，只能看到華麗的表象，而對于教師的實際教學水平沒有任何體驗。

4.英語課堂的交際對話沒有任何實際意義

英語課上，教師指著手中的書問：“What's this?”學生齊聲回答：“It's a book.”教師肯定回答并稱贊：“You're clever.”又指著遠處的門問：“What's that?”同學們爭先恐后的舉手回答。

這是小學英語課堂中復習環(huán)節(jié)最常見的場景，尤其出現(xiàn)在公開課或觀摩課。表面讓人覺得課堂氣氛活躍，但不知道教師在課后是否認真反思過，這樣的問答有意義嗎？這樣的提問會給學生怎樣的刺激呢？能帶給學生多少幫助呢？

三、新課程改革背景下的新教學模式探究

1999年召開的第三次全國教育工作會議和國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出要改革現(xiàn)行基礎教育課程體系，研制和構建面向新世紀的基礎教育課程教材體系的任務。2001年召開的全國基礎教育工作會議和國務院作出的《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，進一步明確了新一輪課程改革的指導思想，并提出要加快構建適應時代發(fā)展要求的新的基礎教育課程體系。教育部頒布了“關于積極推進小學英語課程的指導意見”，把小學課程作為21世紀初基礎教育改革的重要內容。在這一指導意見中，明確提出小學課程的目的，即“激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎?！蔽覈乱惠喌幕A教育英語課程改革是在國家基礎教育課程改革的大背景下開展的。實施“課堂教學活動化，教學活動任務化，任務教學主體化”是小學生通過課堂教學獲得語言知識并形成能力的有效的教學模式。針對傳統(tǒng)英語課堂中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下的幾點建議：

1.注重小學生的親身體驗、實踐參與和創(chuàng)造

小學生具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現(xiàn)欲強和創(chuàng)造精神強等特點，這是兒童學英語的優(yōu)勢；但他們的理解能力相對弱，注意力不易長時間集中，不喜歡單詞的機械的重復與訓練。教師要充分注意兒童的這些特點，要通過適合兒童的年齡、心理、生理特點的生動活潑的教學活動，把學英語與做事情聯(lián)系起來，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學習態(tài)度，努力開展自主學習。

教師必須突破以教師為中心、老師教學生跟讀、重語法教學的舊模式，要充分利用現(xiàn)代教育技術手段和豐富的教學資源，讓學生有一個良好的語言環(huán)境和語言運用環(huán)境，在語境中學習語言知識，并形成初步的交流能力。教師盡量不要講解語法概念，要采用聽、說、唱、玩、演等形式，要鼓勵學生積極參與、大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽說唱演的能力，使小學生從枯燥的語言知識的講解和死記硬背的學習模式中解脫出來。

2.注重小學生穩(wěn)定興趣的培養(yǎng)，實施興趣教學，寓教于樂，寓教于做

從生理角度看，大腦神經細胞只有處于興奮狀態(tài)時才能進行積極的思考，而興趣是刺激和增強細胞活動的動力。從心理角度看，學習動機是推動學生學習的心理動因，是提高學習效果和注意力的重要因素。興趣有兩種：暫時興趣和長期穩(wěn)定的興趣，這兩種興趣都是小學生學習英語所必需的，比較起來，長期穩(wěn)定的學習興趣對學習者的影響要大得多，如何保持小學生的長期穩(wěn)定的興趣呢？

首先，利用小學生無意注意，加強直觀教學（如體態(tài)、圖片、事務、模型、卡通片、簡筆畫、投影電視等）；其次，教學方式靈活多變，豐富多彩，生動活潑（如歌曲、故事、猜謎、游戲、模擬表演、為電視片配音等），通過不斷變換的方式，調節(jié)小學生大腦的活動，減少單調的機械重復的刺激給小學生帶來的疲勞。第三，充分調動學生多種感官互動，增強感知，以加強感知效果。第四，充分利用情景教學，促進小學生的記憶，啟發(fā)思維，使教學形象化，讓學生身臨其境，實際運用。第五，給學生提供成功的機會和體驗。成功感是英語學習中非常重要的情感因素，在交際化課堂教學中，教師要盡量創(chuàng)設條件，讓學生參與語言實踐，讓他們嘗到成功的喜悅。對學生的口語、語法語音錯誤等不要立即糾正。有的語言學家認為兒童學外語是熏陶出來的，不是糾正出來的，這話不無道理。

針對兒童表現(xiàn)欲強、競爭意識強等特點，教師在課堂教學中可適當展開競賽活動，使小學生既嘗試成功，享受成功的情感，又促進能力的發(fā)展，并使智力得到開發(fā)。有一點值得注意：唱歌、游戲、表演等愉悅學生身心的活動對小學生英語學習興趣的產生和維系有一定的積極作用，但是它主要是激發(fā)學生的暫時興趣，教師要適當利用這些活動服務于教學，通過這些活動讓學生真正學到東西，從而形成和發(fā)展具有個性傾向的長期穩(wěn)定的興趣。

3.抓住英語課堂的本質，讓學生得到發(fā)展

《英語課程標準》指出，“用教材教學生，而不是教教材”。這就給我們教師提出了正確把握教材的要求，教師不能被困在教材這個牢籠里，而應適當拓寬。新的英語課程標準整體設計分級目標，就給教師們提供了選擇教材、駕馭教材的機遇，我們要抓住這份機遇。教師應該變通教材，把教材定位得稍高些。記得有專家這樣說：“教師要求學生10分，學生可能掌握7分；教師要求學生掌握7分，學生可能掌握5分?！蔽覀兊膶W生具有無窮的潛力，教師的責任就是要開發(fā)學生的潛能，讓學生得到盡可能大的發(fā)展。

4.發(fā)展學生的語言運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

《英語課程標準》要求教師使學生在學習過程中逐步發(fā)展學生的語言運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。換句話說，教師要讓學生學會思維，會思維才會發(fā)展得更快、更好。意大利著名導演羅思特·馬西里尼曾說過一句非常精辟的話：“再沒有比思考更快樂的事”，也就是說，我們要讓小孩在英語課中感到快樂，讓他們感覺到思考的快樂，那么，這種快樂將會深刻而持久。學生在思考中同時還能感受到自我的價值，“我學會思考了，我學會學習了?！?/p>

不要對明知故問感興趣，無論是什么內容，教師都要記得：給學生制造一定的信息差。那樣編出的對話才會更真實、更有意義。比如教學“How many”句型，教師在發(fā)問時就可讓學生快速瀏覽一遍事物后消失，讓學生以猜的形式給出不同答案。這樣，學生的思維才會不斷閃現(xiàn)跳動的火花，學生才會得以一定程度的發(fā)展。

總而言之，教學模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實踐和總結出不同的規(guī)律和不同的教學模式。我堅信只要人人都對小學英語課堂教學充滿希望，積極求索，認真反思，小學英語課堂教學必將綻放出絢麗多彩的花朵！

【參考文獻】

[1]張迎春.新課程教師讀本·通識[M].西安：陜西師范大學出版社，2006.[2]王茂金.新課程教師讀本·英語[M].西安：陜西師范大學出版社，2006.不斷更新教學方法，是實現(xiàn)有效課堂的手段

教學不僅是一門技巧，更是一門藝術。教師必須在教學中盡量讓學生感到有趣、新奇，這就要求教師順應時代的發(fā)展，與時俱進。在教學中教師要善于用各種方法。如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。1.當“小老師”、“模仿秀”

比如“talk about it”這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學者使用課堂用語。2.把身體語言帶入課堂

在教單詞或句子時，我們可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的語調朗讀，學生特別喜歡。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。3.表演法 例如我常用的表演法是讓學生利用每課的前五分鐘表演、鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。

另外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生機，學生學得生動活潑，充分發(fā)揮了學生的主體性，發(fā)展了學生的個性。4.運用邊畫邊說的方法

新教材最突出的特點是圖文并茂，無論Student Book還是Activity Book到處都體現(xiàn)了這一特點。繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它一則可以引起學生的興趣，二則可以幫助學生記憶，提高學習效率。

關注課堂實效，最大限度地提高教學質量，需要我們教師不斷探索有效的課堂教學策略，才能讓課堂充滿生機與活力，才能更好地達成教學目標?？傊?，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，不斷探索、研究，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。

設計豐富的有效活動，為有效課堂提供鋪墊

英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽視學生的全面發(fā)展；重視“教”，而忽視“學”；重視現(xiàn)成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等。這些現(xiàn)象都無疑有悖于語言教學規(guī)律，結果是教師把一門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味、毫無生機的呆板課。導致一大批英語專業(yè)高才生高分低能，在工作中用英語進行交際的能力極差。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言。

因此，教師要在遵循小學生語言學習規(guī)律和不同學生生理、心理發(fā)展的需求和特點的前提下，依據(jù)所學知識的難易程度和學生的實際語言水平，精心設計每一個活動，使活動形式與教學內容相關，能為目標服務；使活動形式多而不亂，有語言知識作支撐；使活動活而有序，具有可操作性；使活動真實，并體現(xiàn)開放性；同時還應考慮活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素，使每個活動在目標下有機地聯(lián)系起來，并引導學生在參與活動中達成教學目標，從而提高課堂教學效率。開展設計各種豐富多彩的活動，提供給學生說英語、聽英語、練英語、用英語的機會，達到語言交際目的，改變重視現(xiàn)成結論的記憶，忽視學習過程；改變重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；改變重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等。

1、開展各種競賽。如朗誦比賽、默寫單詞競賽、聽寫競賽、日?？谡Z交際競賽等。

2、讓學生自辦英語廣播、英語黑板報、根據(jù)課文內容自編短劇。

3、讓學生參加英語角活動。