第一篇：新課程標準下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究

新課程標準下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究

山西省平定縣冠山聯(lián)校洗馬堰學(xué)校劉素芬

參加工作到現(xiàn)在，一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。多年來的工作經(jīng)驗告訴我：要想把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力。就需要教師在課堂上緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的知識和技能，從而進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。只有這樣，學(xué)生才會積極、有效地投入到課堂教學(xué)中來。而如何創(chuàng)設(shè)情境，合理引導(dǎo)就需要我們的教師在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式上做文章。我所在的工作單位班級容量較小，每個班級平均近20人。但學(xué)生來源較廣，波動性大，有外省份隨父母暫住在我校附近的學(xué)生；有外鄉(xiāng)鎮(zhèn)暫住在我校附近的學(xué)生；有隨祖父母或外祖母生活在我校附近的學(xué)生。這些學(xué)生行為習(xí)慣不太好，更無法談得上有良好的學(xué)習(xí)方法。而這部分學(xué)生是我校學(xué)生總數(shù)的50%，為此針對我校生源現(xiàn)狀及我們農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)條件相對落后的現(xiàn)實條件，我校教師在實踐中探索提出了一種新的課堂教學(xué)模式，經(jīng)過教師們十多年的實施已成共識并形成了我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特色。

我們認為新的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是：創(chuàng)設(shè)情景，回顧舊知——主動參與，探究新知——運用新知，解決問題——全課小結(jié)，深化新知。

一、創(chuàng)設(shè)情景，回顧舊知

“溫故而知新?！?這是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，時間不超過五分鐘，針對學(xué)生學(xué)習(xí)新課所需要的關(guān)鍵性的舊知識和重點技能技巧組織學(xué)生復(fù)習(xí)。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說的：“教給學(xué)生借助已有知識去獲取新知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有一種很重要的學(xué)習(xí)方法就是轉(zhuǎn)化的思想，在這個環(huán)節(jié)也就是提前滲透轉(zhuǎn)化思想，以舊引新，分散難點，為學(xué)習(xí)新知識鋪路搭橋，促進知識正向遷移。

如在教學(xué)人教版六年級下冊第五單元百分數(shù)中的“用百分數(shù)解決問題”例3時，我用投影出示準備題：

1、把下列分數(shù)化成百分數(shù)。2／

5、1／

8、3／

25、3／4。

2、學(xué)校圖書室原有圖書1400冊，今年圖書冊數(shù)增加了3／25?，F(xiàn)在圖書室有多少冊圖書？第一題因為學(xué)生剛學(xué)過，所以很輕松就能解決。第二題是第二單元分數(shù)乘法中學(xué)過的分數(shù)乘法應(yīng)用題，學(xué)生通過畫線段圖找準單位“1”就能正確完成。為了弄清數(shù)量關(guān)系，在學(xué)生解答完后，引導(dǎo)學(xué)生互相把解題思路說說，進一步加深理解解答“稍復(fù)雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題”解題思路。此外，合理有效地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。因為“興趣是最好的老師”。所以，教師在課前采取一些有效的激趣策略學(xué)生就會隨著教師進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

又如在教學(xué)3的倍數(shù)的特征時：我用課件出示，朝陽小學(xué)2008年度各中隊利用收集廢舊物品活動，向貧困學(xué)生捐款2844元。我引導(dǎo)：假如將這些錢平均分給3個學(xué)生，不要計算你能判斷每個學(xué)生得到的錢是不是整數(shù)？學(xué)生猜測交流，接著師引出課題：同學(xué)們各有自己的猜想，真不錯。那究竟怎樣的數(shù)才是3的倍數(shù)呢？這節(jié)課就讓我們一起來研究《3的倍數(shù)的特征》。這樣設(shè)置懸念，為后面的探究學(xué)習(xí)指明了方向，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，感受新知的產(chǎn)生過程，明確新課要

解決的問題。

二、主動參與，探究新知

這是實現(xiàn)課時目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是每節(jié)課的“重頭戲”，時間要控制在15分鐘左右。學(xué)習(xí)新知時，通過類比、歸納、推理實現(xiàn)遷移，教師起主導(dǎo)作用，充分抓住新舊知識的不同點，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地理解新的知識點，啟發(fā)他們動手、動口、動腦，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)新知，在老師的點撥下去獲得新知。

現(xiàn)代著名教育學(xué)家布魯納強調(diào)：“教一個人某門學(xué)科，不是要把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程?！倍鴶?shù)學(xué)本身就是一門知識嚴密、邏輯性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性強的學(xué)科。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找準新舊知識的銜接點，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動，自主探索，讓學(xué)生成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

1.注重過程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生認識到小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進行。因此，我們可引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識。例如，在上面案例1百分數(shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，在做完準備題后，我說老師現(xiàn)在把這道題改為百分數(shù)應(yīng)用題，你還會計算嗎？學(xué)生一下子就會想到盡管由分數(shù)應(yīng)用題改為百分數(shù)應(yīng)用題，但題目中的數(shù)量關(guān)系沒變，由于有了相關(guān)的分數(shù)乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，學(xué)生可以嘗試自主解決。最后把復(fù)習(xí)題和例題題進行比較，實現(xiàn)遷移，總結(jié)出百分數(shù)應(yīng)用題的解題規(guī)律，如果學(xué)生說不完善，教師可引導(dǎo)完善。這樣抓住新舊知識的連接點，溝通新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，以舊引新，減小了坡度，分散了難點。又如在教學(xué)幾何形體的面積、表面積或體積的計算公式時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖形之間的聯(lián)系，通過大量的實踐操作，在操作中領(lǐng)悟公式的形成過程，從而獲取知識，掌握學(xué)法。

2.提供參與機會，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生感知小學(xué)數(shù)學(xué)是生活化的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教育必須照顧到所有人的需求，以促進全體公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。為使學(xué)生從枯燥無味的數(shù)字中解放出來，認識到數(shù)學(xué)是一種文化，數(shù)學(xué)就在我們身邊。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意給學(xué)生“參與”活動提供各種機會，使學(xué)生在參與過程中掌握方法。（1）提供說話的機會。例如，在應(yīng)用題教學(xué)中說一說數(shù)量關(guān)系和分析解題思路；在計算教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生說一說計算的過程和依據(jù)；在概念題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生說—說概念的形成過程及新舊概念的聯(lián)系和區(qū)別。讓學(xué)生在說的過程中充分暴露思維過程，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力。

(2)提供實踐操作的機會。在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生拼一拼、剪一剪、畫一畫、擺一擺、折一折、看一看、摸一摸。例如，在教學(xué)數(shù)的認識時，讓學(xué)生拿出小棒擺一擺，或者畫一畫，可以掌握數(shù)的組成和分解；在教學(xué)分數(shù)的認識時，可以讓學(xué)生通過折一折認識分數(shù)的意義。在教學(xué)長方體、正方體的特征時，學(xué)生可以摸一摸、看一看，量一量，就可以掌握這兩個立體圖形的表面特征。這樣，課堂上，學(xué)生就會通過動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握新知。（3）提供獨立思考的機會。教師在教學(xué)中應(yīng)注意精心設(shè)計提問，啟發(fā)學(xué)生思維，充分給予學(xué)生獨立思考的機會。例如，在教學(xué)推導(dǎo)圓柱體積計算公式時，先讓學(xué)生回憶圓的面積計算公式的推導(dǎo)過程，然后設(shè)問：你們認為圓柱體體積與什么條件有關(guān)?你們會用什么辦法來推導(dǎo)圓柱體的體積計算公式?會利用什么知識來解決這個問題呢?然后讓學(xué)生小組合作交流，動手操作，推導(dǎo)圓柱的體積計算公式。（4）提供合作探究的機會?！稊?shù)學(xué)課程標準》中提出：要使學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)會與他人合作，并能與

他人交流。為了達到這個目標，我在每一節(jié)課的教學(xué)中，都盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供交流和合作的空間和機會。并在交流和合作前創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)起他們主動和積極參與活動的情景。例如：我在教學(xué)“年月日”一課中，讓學(xué)生推算一年有多少天前，向?qū)W生提出：“要算出今年有多少天，有很多種算法，看看你們能找到多少種？哪一種最簡便？下面請各合作小組“八仙過海，各顯神通?！边M行討論、探究。比一比，哪一組協(xié)作得最好?！睂W(xué)生在這具有激勵性的問題情景下，興趣倍增，情緒高漲。很快就全身心投入到數(shù)學(xué)探究活動中了。實踐證明，不管是自主探究或是合作探究，學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的動機（狀態(tài)）直接影響教學(xué)的效果。因此我在教學(xué)中對這一點特別重視。（5）提供質(zhì)疑問難的機會。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！备鶕?jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗得知每個班級學(xué)生之間存在不同程度的個性差異，做教師的必須正視這種差異。所以當學(xué)生在質(zhì)疑問難時，有時不能提在點子上、關(guān)鍵處。這時，教師應(yīng)以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應(yīng)有意識地與學(xué)生互換角色，提出重點問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。實踐證明，這種方法較能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動參與，調(diào)動其積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、運用新知，解決問題。

1、挖掘現(xiàn)實生活素材，鞏固新知。

數(shù)學(xué)知識需要得以鞏固，才能使學(xué)生牢固掌握并熟練應(yīng)用，在教學(xué)中，如果能結(jié)合具體的生活實際問題進行練習(xí)或?qū)嵺`，可以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，使學(xué)生在將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實踐的過程中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到逐步培養(yǎng)。

比如，2008年我在教學(xué)分數(shù)應(yīng)用題時，正好遇上第29屆奧運會即將在我國舉行，于是，我在課前準備了前兩屆奧運會中國隊奪獎牌的情況，課上讓學(xué)生自己編題，以鞏固所學(xué)的新知識。學(xué)生興趣盎然，編出了不少分數(shù)應(yīng)用題，如“前兩屆奧運會上中國運動員奪得32枚金牌，其中女運動員奪得的金牌數(shù)占5/8，女運動員奪得金牌多少枚？”另外，我還組織學(xué)生進行預(yù)測：今年中國能奪得多少枚金牌？小李說：“30枚?！毙》艺f：“比上屆多5枚?！焙鷫粽f：“能奪得本屆金牌總數(shù)的1/15。”于是我就問：“要知道小芬預(yù)測多少枚，需要知道什么條件呢？要知道胡夢預(yù)測多少枚，你認為需要知道什么條件呢？這是一道學(xué)生感興趣的貼近他們生活實際的題目，使他們感覺到不是在解應(yīng)用題，而是在解決生活中的問題，不僅鍛煉了學(xué)生捕捉信息的能力，而且還使學(xué)生受到了愛國主義的教育。

2、深入學(xué)生現(xiàn)實生活，應(yīng)用新知解決生活問題。

多年以來，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，不注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力，偏重于脫離實際的機械訓(xùn)練和題型教學(xué)。在學(xué)生的練習(xí)中存在大量的人為編造的離學(xué)生生活現(xiàn)實較遠的題材，諸如：糊紙盒、裝配機器等等。長期這樣的訓(xùn)練導(dǎo)致了學(xué)生思維僵化，不利于學(xué)生思維發(fā)展。而新的教學(xué)大綱指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學(xué)中，每學(xué)到一個新的知識，我就要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學(xué)以致用。

如教學(xué)一年級《元角分的認識》，新課結(jié)束后，我就模擬了一個“小小營業(yè)員”的情景，再現(xiàn)買賣物品的生活片斷，使學(xué)生在游戲中加深了對人民幣元、角、分的認識，課后還布置了一個特殊的回家作業(yè)：和媽媽一起去菜場買菜，去超市購物，幫媽媽付錢，第二天交流買東西的情況。這樣，既有助于課本知識的消化理

解與吸收，又能開闊眼界，學(xué)生從中深刻體會到了數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活，更體驗到了學(xué)習(xí)本領(lǐng)后得以運用所帶來的喜悅。

通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學(xué)生真正感受到了數(shù)學(xué)在生活中的價值和應(yīng)用的廣泛性。而且使學(xué)生有更多的機會接觸現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成有意識地用數(shù)學(xué)的觀點觀察和認識事物的習(xí)慣，并逐步學(xué)會把簡單的實際問題表示為數(shù)學(xué)問題。

四、全課小結(jié)，深化新知。

如果說引人入勝的新課導(dǎo)入能產(chǎn)生“課伊始、趣亦生”的效果,那么,扣人心弦的課堂總結(jié)必能達到“課雖終,思未了,趣不盡,情更濃”的境界。一堂課結(jié)束前的幾分鐘,正是學(xué)生的大腦處于疲勞狀態(tài)的時候,此時更需要教師精心設(shè)計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂總結(jié),促進學(xué)生對知識的鞏固、擴展、延伸與遷移,又使學(xué)生保持旺盛的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)成正比例的量時，教師可設(shè)計如下問題進行總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？學(xué)生在結(jié)合所學(xué)內(nèi)容回答后，教師引申，兩種相關(guān)聯(lián)的量一定是成正比例的量嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)它們之間的關(guān)系。如此結(jié)課，教師在課尾給學(xué)生留下懸念，使教材前后連貫,使之成為學(xué)生以后學(xué)習(xí)新內(nèi)容的起點,激發(fā)新的求知欲的啟蒙點，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

又如教學(xué)“長方體和正方體的認識”后,可布置如下手工作業(yè):(1)用硬紙做一個長方體和正方體。(2)把你做的長方體或正方體展開,看能得到哪些展開圖。這么多“手工活動”,正好通過課堂總結(jié)巧妙地轉(zhuǎn)移到課外,使學(xué)科課程和活動課程密切聯(lián)系在一起,真可謂合情合理。

以上就是我校教師在長期教學(xué)實踐中不斷改進、創(chuàng)新，逐漸摸索出的適合我校學(xué)生的一種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。為讓學(xué)生向喜歡動畫節(jié)目一樣喜歡我們的數(shù)學(xué)課堂，教師們在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)還配有一定的號召語，使學(xué)生興趣高漲地投入到我們的教學(xué)中。當然，一種教學(xué)模式只能體現(xiàn)一定的教學(xué)思想，解決一些教學(xué)實際問題。素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，作為一名數(shù)學(xué)教育工作者，只有不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神，創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和技能滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，才能使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育真正落到實處。

第二篇：新課程背景下課堂教學(xué)模式研究

新課程背景下課堂教學(xué)模式研究

xxx課題組

姓名：XXX 學(xué)號：XXXXXXX 專業(yè)：英語教育 班級：2008級本科3班

一、研究背景

20世紀90年代一場素質(zhì)教育的大討論換來了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導(dǎo)下的、適應(yīng)新時代發(fā)展需要的新的教學(xué)模式。在世紀之交，國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國名素質(zhì)的軌道，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑的發(fā)展，辦出各自的特色?！本V要從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變出發(fā)，要求教師教學(xué)方式必須改變。從教學(xué)模式的角度對我國當代各具特色的多種類型的教學(xué)改革實驗進行研究，探索它們的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標、操作程序、教學(xué)策略、效果評價等基本問題，并從中歸納出教學(xué)的一般模式。

最早進行教育模式研究的是美國的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設(shè)計課程、選材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動的一種計劃或范型?！比欢砂拇罄麃喯つ岽髮W(xué)鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學(xué)模式則被認為是“考慮課堂教學(xué)的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們?nèi)绾蜗嗷プ饔?，如何運用教學(xué)材料以及這些活動如何影響學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容?！蔽覈囊恍┙逃龑＜覍虒W(xué)模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。他們認為：教學(xué)模式教育模式屬于教學(xué)過程范疇、教學(xué)結(jié)構(gòu)范疇，教學(xué)模式是方法、是策略，是一般理論和應(yīng)用方法的統(tǒng)一。教育改革應(yīng)致力于新型教學(xué)模式的生成。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教改在科學(xué)理論指導(dǎo)下，更新觀念，改善教育行為，提升教學(xué)水平的與時俱進及開拓創(chuàng)新的產(chǎn)物。

二、問題的提出

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對人的管教和對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進行系統(tǒng)的文化知識教育。我們既要肯定它的價值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當成唯一的模式而神化。如果教師注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補傳授式的缺點，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高。為此，必須走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，實現(xiàn)教學(xué)模式從單一化向多元化的發(fā)展。

2、新型教學(xué)模式。即“問題主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是教師首先提出問題，然后學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題?！皢栴}主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時訓(xùn)練”對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有促進作用，教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位，教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下工夫，這種先學(xué)后教的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實發(fā)揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準確、講精彩。

就教學(xué)工作而言，面對新形勢，什么樣的教學(xué)模式才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展呢？另外，此項研究對于我們英語教育方向的畢業(yè)生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學(xué)水平。

三、研究的意義

教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學(xué)經(jīng)驗，必將使自己喪失獨立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個性化的發(fā)展無從談起。新課程表現(xiàn)出了許多的不確定性，新課標為教師在創(chuàng)造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實踐過程中，應(yīng)正確把握學(xué)生對知識與能力的建構(gòu)與教師的適時、適度的介入的有機結(jié)合，提高教學(xué)成效。從這一角度看，本研究具有重要的現(xiàn)實意義。

通過對現(xiàn)階段課堂教學(xué)模式的研究，尋找在具體的教學(xué)活動中所能參照的標準樣式，也就是新的教學(xué)模式，并盡可能地使其穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化，從而提高教育質(zhì)量，并且促進教育理論的發(fā)展。教師教學(xué)方式如何貫徹課程的理念，并重點引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將是本研究的關(guān)鍵。本研究的成果不僅可以學(xué)校及更多的教師提供可操作的鑒戒。

四、研究的重點和難點：

1、探索適合攀枝花中學(xué)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的最佳途徑。

2、實施該模式在教學(xué)實踐中的運作。

3、研究新課程背景中學(xué)課堂教學(xué)評價。

五、研究的設(shè)計方案及實施階段

（一）研究的設(shè)計方案

1、研究的目標：

（1）探討新課程背景下的教學(xué)模式的基本原理、基本結(jié)構(gòu)和基本特點，形成一批富有課改理念的課堂教學(xué)案例。把握教學(xué)規(guī)律，豐富現(xiàn)代教學(xué)理論。

（2）立足中學(xué)課堂教學(xué)，研究學(xué)生的主體行為和學(xué)習(xí)的規(guī)律，探究出有利于促進教師和創(chuàng)新精神的基本教學(xué)途徑，探索出有利于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計的策略，優(yōu)化課堂教學(xué)課程和教學(xué)方法或手段，促進師生共同發(fā)展。

（3）以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為手段，努力提高課堂的有效教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價體系，更好的實施新課程，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

2、研究的內(nèi)容：

（1）針對攀枝花中學(xué)，研究新課程背景下的課堂教學(xué)模式優(yōu)化的方法。（2）構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生素養(yǎng)為目的”的課堂教學(xué)策略體系。（3）學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中學(xué)為對象，主要通過實驗法（親身教學(xué)和聽其他優(yōu)秀教師的講課）、觀察法（觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)反饋）、比較法（比較各教師的教學(xué)模式及其教學(xué)影響）、表列法（將所得數(shù)據(jù)通過表格列舉出來），內(nèi)容分析法（分析各研究人員的研究結(jié)果）、經(jīng)驗總結(jié)法（總結(jié)研究結(jié)果）等。

4、研究的時間：2012年3月是我們教育方向?qū)W生的實習(xí)時間，由此為我們提供了開展研究的機會。

5、研究的人員：XXX學(xué)院外國語學(xué)院2008級本科三班英語教育方向全體學(xué)生（總共10名）。我負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)研究策劃活動，其他九位負責(zé)各科教學(xué)模式的研究。

（二）研究的實施階段

第一階段：準備階段。首先制定研究計劃。其次，搜集整理教學(xué)經(jīng)驗、相關(guān)理論及教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。最后，采用問卷的方式，對教師和學(xué)生關(guān)于新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣進行調(diào)查。

第二階段：實踐階段。研究人員在班級中采用新型教學(xué)模式給學(xué)生上課，將理論的學(xué)習(xí)思想、經(jīng)驗引入到課堂教學(xué)進行探究，讓學(xué)生積極參與知識的形成、探索和發(fā)展過程，并適時記錄總結(jié)。

第三階段：統(tǒng)計分析階段。研究人員將實踐所得數(shù)據(jù)用表列法進行統(tǒng)計，然后將統(tǒng)計所得數(shù)據(jù)進行整理，做出詳細的定性、定量分析。

第四階段：總結(jié)階段。研究人員根據(jù)分析的數(shù)據(jù)，進行總結(jié)，得出結(jié)論。

六、研究的成果預(yù)計

1、對新的教學(xué)模式的研究，了解其構(gòu)建，深刻理解新課程變革過程的實質(zhì)，提高新課程變革的成效，同時達到是教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，起到促進新課程標準的具體實施。

2、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。學(xué)校形成創(chuàng)新型、科研型教學(xué)評價體系，形成個性化教學(xué)特色，為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會聲望。

3、促進教師和學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。學(xué)生主題發(fā)展指數(shù)良好，參與研究人員普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)一批教學(xué)創(chuàng)新型教師。

七、研究的經(jīng)費

制定計劃表格、搜集資料、制定調(diào)查問卷等過程所需的費用合計約500元；研究期間研究人員的生活所需費用合計約5000元；其他相關(guān)費用約500元。此次研究所需費用總計為6000元。

第三篇：新課程標準下創(chuàng)建高效課堂教學(xué)模式

新課程標準下創(chuàng)建高效課堂教學(xué)模式

科左中旗教研室：蔣曉紅

高效課堂是對傳統(tǒng)課的繼承與發(fā)展、升華。進年來，我們教研室和全國各地一道積極探索，努力耕耘，有了一定的成果。如：舍伯吐中學(xué)的“55311”模式···高效課堂的實施使課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化：一是學(xué)生的主題地位得到進一步的落實，學(xué)生真正意義上成了課堂的主人；二是教師主導(dǎo)地位更顯突出，真正成了組織者、引導(dǎo)者、合作者；三是課堂變得活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲。

高效課堂有兩根支柱------工具單和小組合作學(xué)習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生合作、交流能力；通過工具單能夠有效引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、高效課堂小組建設(shè)

改變學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，而合作學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。如何提高小組合作效率？，其中重要的一條就是加強合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究，包括小組構(gòu)建、小組評價和小組獎勵等策略的研究?？梢哉f高效課堂建設(shè)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

1.劃分小組

小組劃分應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本編組原則，組內(nèi)異質(zhì)使小組成員之間具有一定的互補性和個性化；組間同質(zhì)有利于組內(nèi)合作與組間競爭。

2.學(xué)習(xí)小組的劃分

具體分組方法 每班以6個小組為宜，每組6—8人（一組人員較多時，還可以組內(nèi)再分為a、b兩小組）。分組結(jié)束后，按照學(xué)生知識基礎(chǔ)、心理特征、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為a、b、c三類，組內(nèi)成員形成aa、bb、cc的結(jié)構(gòu)。a類學(xué)生我們稱做特優(yōu)生，b類學(xué)生稱做優(yōu)秀生，c類學(xué)生稱做待優(yōu)生（潛能生），a、b、c類學(xué)生既有個性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過程中，實行兩條線管理策略：一條是合作探究時實行a對a、b對b、c對c的策略，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對性，另一條是幫扶、解疑時可采取a教b、b教c的策略，使每個人都能實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”（都達到“跳一跳夠得著”）的學(xué)習(xí)目標。這樣分組，提供了a與a、b與b、c與c的交流合作條件，又有利于a幫b、b幫c，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達到了共同進步的目的。也真正意義上實現(xiàn)了兵教兵、兵練兵、兵正兵的目的。

3.小組內(nèi)的機構(gòu)設(shè)置

（1）組長：主抓全面工作，含學(xué)習(xí)，紀律、衛(wèi)生，人員使用，任務(wù)分配等方面的工作。

（2）學(xué)科長：就是組內(nèi)科代表，根據(jù)學(xué)生各科成績的不同，設(shè)置組內(nèi)科代表，負責(zé)該學(xué)科在組內(nèi)的引領(lǐng)作用，主持問題討論，幫助同學(xué)釋疑，作業(yè)收交和導(dǎo)讀單的檢查預(yù)習(xí)情況，批改工作。

4.文化建設(shè)

（一）班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化。坐姿、語言、動作-----最能展現(xiàn)一個組的基本素質(zhì)

什么是一個人的基本素質(zhì)？基本素質(zhì)就是你的言談舉止所表現(xiàn)出來的給人的整體的感覺?；舅刭|(zhì)要靠訓(xùn)練，所謂“訓(xùn)練有素”。

坐姿：快、靜、齊

要求只要有老師或同學(xué)在黑板前發(fā)言時,同學(xué)們必須一律面朝講者,如果在側(cè)面黑板前講解，更要快速調(diào)整坐姿，做到快、靜、齊,不能打擾正常上課。看不到黑板的學(xué)生要快速地調(diào)整好位置，可以下位站著或蹲在黑板旁邊或著與別的同學(xué)同坐一凳，總之整個過程自然有序，同學(xué)們不會因為走動的過程造成學(xué)習(xí)上的分心。語言： 禮貌、準確、簡潔

如：我們是xxx組，我們組的疑難問題是xxx 我們是xxx組，我們可以解答x題或我們組對于x問題有一點補充，有請我們組的xxx同學(xué)解答展示。我們xxx組講解完畢。

我們組不同意xxx的觀點，我們認為xxx或xxx更好，試問xxx組員xxx 對不起，對于這個問題，我們組還沒有考慮清楚。

言語中始終要說“我們”而不是“我”，這樣可以最大限度的增強一個組的凝聚力。動作：快、準、狠

快，是指動作要快；準，是指自己會什么問題判斷要準確；狠，是指要在回答質(zhì)量上下狠功夫。無論是提問還是發(fā)言還是展示，都要干凈利索，不拖延，不磨蹭。會、有想法就大膽迅速的起立表達，被老師或同學(xué)抽到而不會就要禮貌謝絕，不能不吭不哈的拖延時間。

（二）小組文化建設(shè)的步驟

（1）定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應(yīng)圍繞學(xué)校的主流文化或者理念來引領(lǐng)學(xué)生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如至善、求知、雄鷹、學(xué)無止境、永不言敗等。

（2）由組長，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導(dǎo)，制定詳細的組規(guī)。從常規(guī)的衛(wèi)生、午休、紀律到課堂的參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。

5.培訓(xùn)

（1）培訓(xùn)小組長

一是甘于奉獻精神（幫助他人等于提高自己）一定要記得：幫助他人其實是在幫自己。你將會獲得更多的快樂、友誼、朋友、關(guān)愛、寬容。今后工作了，你能給別人提供什么樣的服務(wù)，你就有什么樣的價值，你就會有什么樣的報酬。管理就是服務(wù)，管理者就是服務(wù)者，你的愛心越大給予別人的幫助就越多。我們能為組員提供多少幫助，就能得到組員多少支持。一個人的能力越大，威信就越高，就越受別人的尊敬，開展起工作來就越容易，工作就越出色。

二是組織領(lǐng)導(dǎo)能力。做好一個小組長肯定不會是一帆風(fēng)順的，因為組長和領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長做的是一樣的工作：都是“人的工作”。在所有的工作中，“人的工作”是最具挑戰(zhàn)性的，這也是管理人才待遇較高的一大原因。我們所有的領(lǐng)導(dǎo)、老師身置其中，我們知道這其中有多少不易。但是困難再多多不過我們的辦法，困難再難難不過我們的意志，只要我們樹立起練就自己的決心、扛起學(xué)習(xí)這面不倒的旗幟，我相信大家一定都能做最棒的組長，將來都能做各行各業(yè)的精英！

三是學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)

給小組長加“自助餐”（吃偏飯）。小組長為同學(xué)們服務(wù)，很辛苦，學(xué)有余力，必須有所回報。（2）小組成員的培訓(xùn)

一是培養(yǎng)師生樹立團隊意識 二是培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽習(xí)慣 三是培養(yǎng)學(xué)生積極參與習(xí)慣 四是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑對抗能力 五是培養(yǎng)良好的組織紀律性 6.學(xué)習(xí)小組評價

評價是最給力的武器，因此對小組的評價至關(guān)重要，評價主要包含兩個層次，一個是任課老師對小組的評價，一個是小組長對組內(nèi)成員的評價。評價的形式是發(fā)展性評價，包含課前、課中和課后三個階段，課前主要是評價學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，課中主要是評價學(xué)生在各個學(xué)習(xí)流程中的表現(xiàn)，課后主要是評價學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案的情況。

7.小組獎勵策略

有評必有獎，獎罰分明，通過獎懲手段，進一步去激勵先進，鞭策后進。對于小組獎勵，方式可以多種多樣?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、經(jīng)驗介紹、頒發(fā)證書，授予小組榮譽稱號等。如在班級設(shè)立“明星小組”“準明星小組”、“待優(yōu)小組”或“反思小組”，根據(jù)班級各項累積評價得分為評價依據(jù)。

二、高效課堂工具單的開發(fā)暨“一案三單”的開發(fā) “一案三單”創(chuàng)始人是中央教科所韓立福同志。他的“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”教學(xué)模式已在全國各地開花結(jié)果。教育部劉利民副部長視察北京大學(xué)云南實驗學(xué)校時，看到韓立福博士指導(dǎo)的課堂，給予了高度評價；自治區(qū)教育廳基教處處長王利生同志，在通遼市義務(wù)教育課改現(xiàn)場會對韓立福同志給予了高度評價?？梢越梃b，值得模仿。

一案---→《學(xué)習(xí)方案》

三單---→《問題導(dǎo)讀—評價單》、《問題解決—評價單》、《問題訓(xùn)練—評價單》

（一）《學(xué)習(xí)方案》---作為結(jié)構(gòu)化備課的主體，其內(nèi)容包括可型、教材分析、教學(xué)目標、重難點、教學(xué)方法、教學(xué)準備等；教學(xué)過程的設(shè)計中要有程序要素、時間分配、創(chuàng)設(shè)情境、教師行為、學(xué)生行為等。學(xué)習(xí)方案可以設(shè)計為表格式或者簡案形式，教學(xué)目標要明確具體、科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要適量、適度。課堂的行軍路線圖。

（二）設(shè)計“問題導(dǎo)讀—評價單”的方法步驟 1.應(yīng)做的準備工作

（1）備課標、教材備。教材要做到“四個吃透、四個把握”。一是吃透教材內(nèi)容所占地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識點，形成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)；二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓(xùn)練點，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合；三是吃透教材中針對不同層次學(xué)生的要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實現(xiàn)“因材施教”、“差異教育”；四是吃透學(xué)情，把握住知識的?？奎c、能力的增長點、思維的激發(fā)點、教學(xué)的切入點，以解決學(xué)生思維困難。

（2）備學(xué)生。備學(xué)生要全面了解學(xué)生，做到“五清”：知識底子清、認知心理清、學(xué)習(xí)態(tài)度清、可接受程度清、環(huán)境影響清。具體地講，就是首先應(yīng)該從以下五個方面了解學(xué)生：①哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)懂了的；②哪些內(nèi)容是學(xué)生不懂但自己學(xué)習(xí)后可以懂的；③哪些內(nèi)容是學(xué)生讀書后還不懂但通過合作學(xué)習(xí)可以懂的；④哪些內(nèi)容是教師必須講、不講授學(xué)生根本不可能清楚的；⑤哪些內(nèi)容是教師講了以后還不懂，需要通過活動、實踐才能掌握的。只有這樣，我們才能充分估計到學(xué)生與教材之間出現(xiàn)的矛盾，才能確定教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生需要學(xué)什么、教師需要教什么的問題。導(dǎo)讀單的制作一旦脫離了學(xué)生的實際，不備學(xué)生，就可能缺乏導(dǎo)讀梯度和知識鋪墊，學(xué)習(xí)目標就難以達成。

（3）攻克課后“思考·練習(xí)”和同步訓(xùn)練冊上的相關(guān)試題。2.“問題導(dǎo)讀—評價單”的構(gòu)成（1）確定學(xué)習(xí)目標（2）重難點（3）學(xué)法指導(dǎo)（4）知識鏈接（5）預(yù)習(xí)評價（6）我的問題

“問題導(dǎo)讀—評價單”的功用不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，還要從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，為課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定提供依據(jù)。因此，在導(dǎo)讀單的結(jié)尾，應(yīng)該設(shè)置一個空白欄——“我的問題”，鼓勵學(xué)生把自己的疑惑寫進去，便于教師統(tǒng)計。

3.注意事項

（1）要充分運用現(xiàn)有的課程資源來完成教學(xué)目標，明確該單子落實的是識記、理解、基礎(chǔ)應(yīng)用等方面的低級目標。

（2）要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，題型、份量、難易要適當，不能盲目地不加選擇地搬用、復(fù)制不切學(xué)生實際的資料?！皢栴}導(dǎo)讀—評價單”中的問題設(shè)置的層次依次為：是什么、為什么、怎么樣。（3）要以正確方法來使用“問題導(dǎo)讀—評價單”。一是在課前三天布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課前一天發(fā)放“問題導(dǎo)讀—評價單”，讓學(xué)生獨立完成，在學(xué)生自評、同伴互評、教師點評等多層多元評價之后，按單子要求與教師指導(dǎo)，讓學(xué)生進入課堂自主學(xué)習(xí)。二是要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，讓學(xué)生在做單子的同時，整理自己的問題，寫在“問題生成”欄內(nèi)。

4、檢查督促。讓生整理好單子。

（三）如何設(shè)計與使用《問題解決----評價單》

模塊分四部分：教師生成問題 學(xué)生生成問題 挑戰(zhàn)性問題（問題訓(xùn)練）（展示六字訣----展思論評演記）

展示環(huán)節(jié)非常重要：

交流展示是整個課堂的主旋律，學(xué)生的動應(yīng)貫穿于整節(jié)課堂的始終。通過學(xué)生的動口、動手、動腦，來展示預(yù)習(xí)的成果，以達到活躍思維，鍛煉勇氣，培養(yǎng)能力，塑造人格的目的。教師要有全員學(xué)生參與的意識，調(diào)動更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生無拘無束的“動”，隨心所欲的“說”，在課堂的零干擾狀態(tài)下主動求知，以學(xué)促教。教師要鼓勵學(xué)生大膽闡述自己與別人不同的見解和意見。

1、課堂展示類型（１）組內(nèi)小展示

由小組長組織在組內(nèi)進行的展示，展示對學(xué)中尚未解決的問題或一些生成性的問題，解決最為基礎(chǔ)的問題。并由小組長將組內(nèi)交流還未解決的問題由學(xué)科長匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，為班內(nèi)大展示做好鋪墊。

（2）班內(nèi)大展示

一要有展示，二要有點評。展示時小組選派代表在班內(nèi)展示帶有共性的問題，易錯的問題。展示時一般由B層、C層同學(xué)展示，由A層同學(xué)負責(zé)點評或拓展。教師要適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，對課堂進行調(diào)控。點評時，點評的內(nèi)容則應(yīng)該是具有針對性、拓展補充性。對展示組的人員參與度、精彩度、準確度、團結(jié)協(xié)作等方面的優(yōu)點與不足進行點評、打分。

每節(jié)課可任定一組為點評組，其他組為展示組。（點評組和展示組可輪換擔任）。

2、展示方式方法

3、展示時關(guān)注的事項 在高效課堂中，展示講解是一個重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生如何進行展示（1）規(guī)范流程、注重模式化操作

在臨模初期，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的展示習(xí)慣，規(guī)范展示用語，要求學(xué)生對課堂展示模式熟記于心，能按預(yù)設(shè)的程序有序推進。這樣做有利于學(xué)生在初始階段能迅速進入角色。保證了課堂的快節(jié)奏，高效率。

（2）注重細節(jié)、引導(dǎo)展示的學(xué)生開展互動

如果學(xué)生在展示中，只是在說答案，教師引導(dǎo)學(xué)生用“講”來完成展示的內(nèi)容，尤其是新知，教師還是要強調(diào)，有些知識學(xué)生講不到的，教師可以裝糊涂去問他，這樣一方面可以讓他的講解更全面，另一方面也使其他學(xué)生對知識理解的更透。引導(dǎo)展示的學(xué)生在展示時，點其他小組成員完成問題，提出和其他小組進行挑戰(zhàn)對抗。（平時的教學(xué)中教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生講解時所用的語言，講解的方法，還要注意學(xué)生對知識的講述情況，對學(xué)生的講解進行補充。）

（3）注意面向全體學(xué)生，要讓每個人都有講解的機會。

在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)每次展示時，各組都是成績好的、能力強的學(xué)生進行講解，這樣就使得落后生得到了冷落，長期下去，他們的成績會更差，所以講解時要讓落后生也參與。在教學(xué)時老師要給每個組定下規(guī)距，講解的人要輪流進行，每個人都必須參加，課前先分配好講解的內(nèi)容，本組學(xué)生負責(zé)對講解的人進行指導(dǎo)，尤其是落后生，要教他怎么說，這樣能夠讓每個學(xué)生都有講解的機會，都能夠得到鍛煉。

4、展示時的要求

1、小組成員都會了才可以展示；

2、組長只允許補充，不允許展示；

3、不同的小組成員展示得分值（或星數(shù)）不同，A類最低，C類最高，B類居中；

4、一個小組展示時，其他組要積極思考，勇于挑錯，誰挑出錯誤或提出有價值的疑問，給誰的小組加分（或獎星）；

5、別的組提的疑問或錯誤，由提問題的小組指定展示小組的某位成員回答；

6、其他組展示過的內(nèi)容，以后就不再重復(fù)展示。

（四）《問題訓(xùn)練—評價單》

主要是兩部分：問題呈現(xiàn) 多元評價 設(shè)計要緊扣教學(xué)目標和重難點，要著眼于反饋、鞏固、檢測學(xué)習(xí)情況，要關(guān)注知識到能力的遷移與提升，問題訓(xùn)練評價單可根據(jù)課型與學(xué)生實際情況適時發(fā)放。問題訓(xùn)練——評價單，就相當于課堂作業(yè)，是對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的一個鞏固、了解與評價，教師必須認真批閱，最好面批，力爭將問題消滅在萌芽狀態(tài)。在教師批閱前可以由學(xué)科長或小組長批閱，以督促學(xué)生能按時或提前完成單子。

在高效課堂的實施中，過程是艱辛的，有許多東西需要我們根據(jù)本學(xué)科特點以及本單元的內(nèi)容特征去精心地設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。隨著學(xué)生對高效課堂的接受，隨著教師的思想不斷地解放和理論知識的不斷學(xué)習(xí)，高效課堂一定會成為學(xué)生的獲取知識的天堂。

第四篇：創(chuàng)建新課程標準下的課堂教學(xué)模式

創(chuàng)建新課程標準下的課堂教學(xué)模式

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)低年級的教學(xué)已經(jīng)逐步脫離了師教生學(xué)的傳統(tǒng)模式。而是向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，教師輔助引導(dǎo)的新的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化。這就要求教師要適應(yīng)新課程改革的步伐，跟上新課程改革的節(jié)奏，真正的把新課程標準應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中去。作為一年級的數(shù)學(xué)教師，我更是深深感受到新課標帶給我們的巨大變革。因此在課堂教學(xué)中老師應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維能力和心理特點應(yīng)用各種手段和方法，將抽象、單調(diào)、枯燥的知識與生活中具體的、生動的、有趣的事物聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生在輕松愉快的心境下知識得到掌握，能力得到提高，個性得到發(fā)展。

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)情感和參與意識

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不能像語文那樣有豐富的語匯、優(yōu)美的句子和動人的故事及老師聲情并茂的講解，使學(xué)生不由自主地進入角色。而數(shù)學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要組成部分。低年級中有關(guān)數(shù)的含義、數(shù)的組成、加減運算的意義、常見幾何形體的特征等等都是些基本的要領(lǐng)。由于低年級學(xué)生的思維特點是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，顏色、圖像、動作等對他們都具有很大的吸引力，因而數(shù)學(xué)知識的抽象性與低年級學(xué)生內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，因此，教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點，把有關(guān)的要領(lǐng)寓于他們?nèi)粘Ｉ钏佑|到的事物之中，賦予它豐富的內(nèi)容與形式，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的身邊事情入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，或從學(xué)生關(guān)心的事物做起，學(xué)生會感親切、自然、有趣，使學(xué)生認識到自己身邊就有很多數(shù)學(xué)問題，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生了借助于形象的事物使學(xué)生理解并接受了抽象的數(shù)學(xué)知識。比如在講解0－9個數(shù)字的認識時，這些干巴巴的數(shù)字可能不會引起學(xué)生的興趣，如果我們給他們加上形象的描述，如“1”像放的小棒，“2”像小鴨子水中游，“3”

象耳朵口朝左，“4”像一面小紅旗??等因畫演示，使這些枯燥的意義變成了日常事物就會牢固地印在他們的腦子里。新課程改革的教材會也為學(xué)生提供了 鮮艷的色彩、美麗的圖畫等，這就說明了新課程標準是非常強調(diào)聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生興趣的。

二、運用直觀教具，調(diào)動參與意識

直觀是教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學(xué)生獲得生動的形象，從而較全面深刻地掌握知識，并使能力得到較好發(fā)展的一種教學(xué)方式。為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與的意識，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)中要充分運用好直觀教具。如在教學(xué)“認識鐘表”這部分知識時，我運用了鐘表的教具，使學(xué)生對鐘面有了一個全面、清楚的認識。同時也使學(xué)生便于觀察時針和分針的區(qū)別，能夠說出又短又粗的是時針，又長又細的是分針，從而正確區(qū)分時針和分針。也為學(xué)生能正確說出時間打下基礎(chǔ)。

三、加強實踐操作，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力

“思維是從操作開始的”，在教學(xué)中讓學(xué)生親自動手操作學(xué)具。如擺擺、拼拼、數(shù)數(shù)、畫畫等活動，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)動手操作、主動學(xué)習(xí)能力。例如：教學(xué)“認識長方形”時，可讓學(xué)生先觀察實物，準備一張長方形的紙，動手折一折，看一看長方形的對邊怎樣；用小棒動手擺出長方形，再擺出正方形、平行四邊形，讓學(xué)生區(qū)別不同，最后讓學(xué)生從教師準備好的布袋中摸一摸，看誰摸出的長方形最多。這樣既認識了長方形的特征，又調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣。再如：教學(xué)“有黃花5朵，紅花比黃花多的3朵，要求紅花有幾朵，把兩部分合起來。”這樣動作和語言配合，深化了學(xué)生的思維。

四、創(chuàng)造情境，引發(fā)興趣，培養(yǎng)主動參與意識

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性離不開教師的主導(dǎo)作用。我們要根據(jù)學(xué)生年齡特點，創(chuàng)造情境，引發(fā)興趣。例如在教學(xué)“乘法初步認識”時，可以這樣開始：“我班有3位同學(xué)學(xué)習(xí)很認真，老師準備獎給他們一些鉛筆，第一位獎2支，第二位獎4支，第三位獎6支，一共獎多少支？”（2＋4＋6＝12）他們學(xué)習(xí)都很認真，這樣獎勵公平嗎？為什么？（應(yīng)一樣多）怎樣才公平？每人4支共多少支？（4＋4＋4＝12）比較兩個算式有什么不同？（第二個算式加數(shù)相同，有3個4相加），如果全班50名同學(xué)每人4支，是多少個4相加呢？列出加法算式4＋4＋4＋??要寫多少個（50）；你感覺怎樣？（很麻煩），我們今天就用一種簡便方法來計算－－乘法。就把學(xué)生的興趣期待融化為激情，為主動探求新知集聚了動力。

課堂教學(xué)中老師應(yīng)激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在主動參與的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)的思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，而不應(yīng)刻意地去追求形式，這樣反而會影響效果。例如，我聽過一節(jié)“除法兩種分法”的課，主講老師肯定下了不少功夫，整節(jié)課都很新鮮有趣，并利用于微機教學(xué)這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，當屏幕上顯示可愛的小兔時學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動起來，分兔過程中屏幕上小兔一閃跳進籠子，老師問：“小兔是怎樣放進籠子里去的？”學(xué)生非常積極踴躍回答：“小兔是一只一只跳時籠子里去的?！边@時如果她順著學(xué)生的思路講下去，我想學(xué)生很快明白了，而她卻生套教材，一再加重語氣糾正說：“小兔是一只一只地放進籠子里去的?！边@就使學(xué)生的思維不是放在分兔的方法上，而是轉(zhuǎn)到小兔的方式上了，這對她所講的內(nèi)容就有一定的影響，原本想利用生動的圖像引起學(xué)生的興趣，卻因硬套書本知識和刻意強調(diào)多媒體的作用，而抑制了學(xué)生的思維，這實際上沒有發(fā)揮多媒體教學(xué)所應(yīng)有的作用。

綜上所述，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運用新的教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容選擇得當，教學(xué)方法運用合理，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，使學(xué)生在輕松的情境下更容易的獲取知識，同時能啟迪和促進學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變和提高，增強整體素質(zhì)，促進個性的發(fā)展。這樣才能更好的體

現(xiàn)新課程改革的任務(wù)方向和最終的目標。所以，作為新課程改革下的教師應(yīng)該發(fā)揚改革創(chuàng)新的精神,努力創(chuàng)建適應(yīng)新課程標準的全新的課堂教學(xué)模式。

內(nèi)容提要

隨著新課程改革的深入和發(fā)展，小學(xué)低年級的教學(xué)已逐漸脫離師教生學(xué)的傳統(tǒng)模式，而是向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，教師輔助引導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)化。作為一年級的教師我更是深深感覺到新課改帶給我們的巨大變革。我認為創(chuàng)建新課程標準下的課堂教學(xué)模式應(yīng)做好以下幾點：

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)情感和參與意識。

二、運用直觀教具，調(diào)動參與意識。

三、加強實踐操作，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力。

四、創(chuàng)造情境，引發(fā)興趣，培養(yǎng)主動參與意識。

所以作為新課程改革的教師，我們應(yīng)該發(fā)揚改革創(chuàng)新的精神，努力創(chuàng)建適應(yīng)新課程發(fā)展的全新的教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)新課程標準下的課堂教學(xué)模式

甘永旭

灰鍋口中心小學(xué)

第五篇：談新課程標準下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

談新課程標準下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘要：在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。教學(xué)中讓數(shù)學(xué)問題生活化、活動化，同時營造“樂說、善問”的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：新課程標準

小學(xué)數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)

當今我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在緊鑼密鼓地進行，在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。那么，在新課程標準下如何上好數(shù)學(xué)課呢?下面談?wù)勎夷w淺的看法。

一、讓數(shù)學(xué)問題生活化、活動化

生活中的數(shù)學(xué)問題具有形象性和啟發(fā)性.它不但能喚醒學(xué)生已不的知識經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)信心.而且有助于引導(dǎo)學(xué)生盡快進人數(shù)學(xué)情境，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

如在教學(xué)《角的識識》時通過看、畫、找、擺等學(xué)習(xí)活動，知道什么是角，認識角的各部分名稱。讓學(xué)生在廣泛的生活背景中,理解數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的多姿多彩，以確定正確的數(shù)學(xué)觀，形成良好的數(shù)學(xué)意識。

數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生生活，能變枯燥為豐富，變無味為有味,變無趣為有趣，讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué),運用數(shù)學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，以適應(yīng)社會的發(fā)展。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中營造“樂說、善問”的氛圍，陶行之先生說過:“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”學(xué)生的創(chuàng)造天賦需要不斷地開發(fā)，傳統(tǒng)的教學(xué)，把學(xué)生當作接受知識的“容器”，被動地、無奈地接受教師的“輸液”，本能地、機械地記憶所學(xué)的知識。要從根本上改變這一狀況，首先要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),改變以往課堂教學(xué)的老三樣:復(fù)習(xí)、新授、鞏固練習(xí)。其次創(chuàng)設(shè)情景時，要充分利用學(xué)生興趣、新奇的特點。而要達到這一目的，很大程度上在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要營造“樂說、善問”的氛圍,實踐證明，以下做法較為奏效。

1、激情引思，使學(xué)生樂于參與、樂于思考樂于提問。布魯納曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)的最好動機是對所學(xué)材料本身發(fā)生興趣?！鄙詈竦暮闷嫘氖且l(fā)強烈的求知欲的內(nèi)驅(qū)動力。教師在教學(xué)過程中，有意識地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)再思考再創(chuàng)造的時間和空間，如:“你能說嗎?你能行嗎?您能幫助解決這個問題嗎?

......”以達到最大限度地激發(fā)學(xué)生進一步深人問題的更深層次去探究，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維就會處于一種緊張?愉悅而富于創(chuàng)新意識的最佳狀態(tài)，變“請你說”為“我要說”、“我想說”“我樂于說”。

2、有苗修枝，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生不僅“善問”而且“會問”。教師對學(xué)生提出的問題，不要將著眼點放在是否正確，而是要及時地就其能夠有勇提出問題.給予充分的肯定,即便是不著邊際，也要和藹地勸慰他:“你認真去想了,這很可貴，請你再想想“。沒說對的學(xué)生，教師應(yīng)該用充滿信任任地鼓勵學(xué)生:“再想想，你一定能說好！”對那些表現(xiàn)極佳的學(xué)生，教師激勵他、能否再想出比這更簡便的方法來!這樣久而久之，堅持下來，既給學(xué)生本人充分的肯定，又讓這種“場磁波”福射到更多的學(xué)生，這樣學(xué)生們自然而然地會丟棄“害怕說錯或說錯被老師訓(xùn)斥、被同學(xué)期笑”的畏懼心理包袱，從而形成積極、主動的、生動、愉悅悅的教學(xué)氛圍。當然解決了學(xué)生“敢問“和“善向”的問題，只是給子了小苗成長必備的環(huán)境，接下來便是如何使小樹長大?即:教師在充分發(fā)揮創(chuàng)造性.依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知水平，設(shè)計探索性、開放性的問題，給學(xué)生提供自主參與、自主探究、獨立思考的時間和空間,使學(xué)生能夠在觀察、分析、比較.概括、歸納和整理的過程中.深化知識的理解,逐漸抓住問題的切入點。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探索,解決“問題”。

新課標強調(diào):“要培養(yǎng)學(xué)生能探索和解決實際問題的能力,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，解決“問題”，首先，要充分考慮學(xué)生的年齡特征和認知水平，將抽象的知識具體化，尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律,有所發(fā)現(xiàn),才能有所創(chuàng)新。其次，教師還要想方設(shè)法實現(xiàn)加快學(xué)生的思維流程,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力使學(xué)生漸漸地學(xué)會分析問題時,能夠多方位，多角度多層面地進行觀察、分析比較、總結(jié)歸納發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì),產(chǎn)“新”.“奇”“甚至“怪”的思路。例如:在《三角形面積計算》一課的教學(xué)中，教師首先拿出一個三角形問:“哪位同學(xué)能說出這個三角形的面積有多大?“學(xué)生們紛紛說出自己的想法，總之，學(xué)生們眾說紛紜....接著教師又問:“我們學(xué)校鉛球場地是一個三角形，你還能用上述方法求它的面積嗎?開始教室里一片寂靜，接著有學(xué)生提出:?如果能向長方形、正方形或梯形、平行四邊形那樣，推出一個三角形面積計算公式就好了?！币皇瘬羝鹎永?，學(xué)生們樂此不迭，有的學(xué)生拿出三角板、剪刀、紙張等工具，動手操作起來;有的學(xué)生在紙上勾勾、畫畫，緊張地思考著，創(chuàng)新意識驅(qū)使學(xué)生們從不同的角度去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造,最終學(xué)生們各抒已見,挖掘了“新”、“奇”“特”的思維方式，從而較好地解決了問題。

綜上所述，在新課程標準下上好數(shù)學(xué)課，我們老師就是讓數(shù)學(xué)問題生活化、活動化，同時在數(shù)學(xué)教學(xué)中營造“樂說、善問”的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，只有這樣，才能在新課程標準下上好數(shù)學(xué)課。