第一篇：體驗式教學在小學數(shù)學課堂中的有效運用

體驗式教學在小學數(shù)學課堂中的有效運用

一、注重體驗，激發(fā)學生的興趣

學習興趣是指學生渴望獲取新知，并著力去研究、探索的一種意愿，常伴有積極、愉悅、滿足的情緒體驗。學習興趣是促進學生學習知識、掌握技能、發(fā)展能力的重要驅動力?！墩n程標準》明確指出：教師要善于創(chuàng)設教學情境，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，體驗獨立思考、合作探究、思維碰撞的全過程，從而使學生感受到探索數(shù)學知識的樂趣，幫助學生樹立學好數(shù)學的信心。

例如，四年級“神奇的莫比烏斯圈”的新課導入環(huán)節(jié)，教師帶來了“魔術表演”：先出示2個面、4條邊的長方形紙條；將紙條首尾相貼，“變”出一個紙圈――擁有2個面2條邊。學生的注意力一下被吸引，教師適時賣了個關子：“猜猜老師繼續(xù)往下變，能把剛才那張紙條變成幾個面？幾條邊？”學生的學習興趣被充分調動起來，紛紛大膽猜測：“還是2個面2條邊”“我認為會變出1個面1條邊?！痹诮處熢俅巍白兂觥币粋€莫比烏斯圈后，學生的好奇心再次得到激發(fā)：這個紙圈到底是幾個面幾條邊呢？在此基礎上，教師指導學生用手上的紙條也照樣子做個紙圈。接著，教師引發(fā)學生思考：“你有什么方法來驗證這個紙圈是幾個面，幾條邊？”經(jīng)過小組交流，得出驗證的好辦法：在紙圈邊沿的一個點上做個記號，用手指沿著邊沿繞；在紙圈內(nèi)也沿著寬畫條橫線作記號，從這個橫線起，沿縱向畫線條。在動手操作體驗的過程中，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)：用手指繞紙條邊沿一圈，回到作記號的那個點；從另一個記號處畫線條，最后也回到了出發(fā)點。學生驚喜地說道：“這個紙圈真的只有一個面，一條邊呀！”在充滿趣味的“魔術”情境中，教師極大地調動了學生的學習興趣和學習積極性；在學生動手操作的過程中，真正體驗到“莫比烏斯圈”的神奇，掌握其特點。在這里，從“猜測到驗證”的數(shù)學思想也得到充分的滲透和體現(xiàn)。

二、注重體驗，培養(yǎng)學生的能力

有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。以探索活動為主的體驗性學習對激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生的能力起到重要作用。在數(shù)學教材中，本身有很多需要學生體驗的內(nèi)容――長度單位、質量單位和時間單位的認識等。

例如，三年級“毫米的認識”一課是建立在學生認識了“米”和“厘米”這兩個長度單位的基礎上，先讓學生用直尺測量課本的長、寬、厚，發(fā)現(xiàn)不能用整厘米數(shù)來表示，從而引出：需要認識更小的長度單位――毫米。接著讓學生在直尺上找出1毫米，用手指比畫1毫米有多長，再舉例說出生活中接近1毫米長或厚的物件。學生取出準備好的銀行卡、IC卡等，摸一摸、捏一捏其厚度，建立起深刻的1毫米有多長的表象。之后，還安排了讓學生按指定長度（2毫米、3毫米??）捏出書頁厚度的活動，整個學習過程都是讓學生在動手操作中親身體驗、深刻感受，學生估測物件長度的能力，以及合作交流、自主學習的能力得到充分的鍛煉。

“經(jīng)歷―體驗―探索”這一過程目標，要求每位教師在數(shù)學教學時應致力于注意學生的探究過程，注意學生學習體驗，使學生真正投入到豐富多彩的數(shù)學學習過程中去，發(fā)展學生的各項能力。

三、注重體驗，發(fā)展學生的思維

數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，其實質就是學生在教師的引導下，積極展開數(shù)學思維活動，研習數(shù)學家們思維活動的成果，促進學生的數(shù)學思維結構向數(shù)學家的思維結構轉化。小學生的思維正處在直觀具體思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在數(shù)學教學中注重學生的體驗學習，更有利于發(fā)展學生的思維。

例如，在“三角形三邊的關系”一課的教學時，教師先出示主題圖，學生找出小明上學的最短路線，后借助動態(tài)的課件演示，讓學生大膽做出猜測：三角形兩邊之和大于第三邊。教師引導學生根據(jù)這個猜測做出初步判斷：甲+乙>丙，甲+丙>乙，丙+乙>甲。接著教師出示了3組小棒：①5，9，7，②5，9，3，③5，9，4；讓學生用上面的結論，猜測哪組小棒能圍成三角形，并提出問題：“‘三角形兩邊之和大于第三邊’這個結論到底對不對呢？”學生帶著這個問題，以小組為單位，利用教師提供的三組小棒：①4，5，6，②2，3，6，③4，2，6，動手展開實驗，并完成表格。

在小組實驗后，學生匯報歸納：三角形任意兩邊之和大于第三邊。整個教學過程我們不難看出，教師獨具匠心的設計。教師讓學生經(jīng)歷了從生活場景中抽取數(shù)學原型，并大膽猜測。學生運用猜測的結論做出初步判斷，然后通過動手操作，小組實驗加以驗證猜測，最后得出正確結論。這樣一個完整的過程，既向學生滲透了“猜測―驗證”的重要的數(shù)學思想方法，同時還讓學生在親身的體驗中，理解知識、掌握知識，發(fā)展學生的數(shù)學思維。在課末，教師還設計了一道思考題：“兩根小棒長度為5厘米和9厘米，要圍一個三角形，那第三根小棒最短是多少厘米？最長又是多少厘米（取整厘米數(shù)）？有幾種情況？”再次促進學生積極開動腦筋，拓展學生的思維。整節(jié)課，因為教師注重體驗學習在教學中的運用，所以學生學得主動、有效，思維得到很大的發(fā)展。

（作者單位：福建省福清市漁溪中心小學 責任編輯：王彬）

第二篇：電子白板在小學數(shù)學課堂中的有效運用

小學數(shù)學

電子白板在小學數(shù)學課堂中的有效運用

摘 要：伴隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展、科學技術的日新月異，各種新技術、新媒介正在潛移默化地改變著我們傳統(tǒng)的生產(chǎn)和生活模式。特別是信息化時代的到來，對于傳統(tǒng) 的學校教育中的教學資源、教學方式以及教學理念等各方面都提出了新的課題和挑戰(zhàn)。原始的“黑板+粉筆”的教學模式早已不適應時代的發(fā)展要求，取而代之的 “計算機+投影”，雖然能夠較好地呈現(xiàn)聲音、圖片、視頻等多媒體教學資源，但也存在著缺乏交互性與操作不便等缺陷。而交互式電子白板作為一種新興的信息化 教學工具，不僅能夠更加全面而多樣地展現(xiàn)各種教學資源，而且為課堂教學中人機交互、師生交互、生生交互提供了良好的媒介。

本論文結合小學數(shù)學的學科特點，深入分析了交互式電子白板應用于小學數(shù)學課堂教學的優(yōu)勢，并依據(jù)實際情況，設計建構了 基于交互式電子白板的小學數(shù)學教學案例，以此進一步印證：交互式電子白板與小學數(shù)學課程相融合，對建構和諧高效課堂與加快教育信息化進程的積極意義。

關鍵詞：電子白板；小學數(shù)學；教學課堂；優(yōu)勢；誤區(qū)

The effective use of electronic whiteboard in primary school mathematics classroom

Abstract: with the rapid development of economy and the rapid development of science and technology, a variety of new technologies, new media are subtly changing our traditional mode of production and life.In particular, the arrival of the information age, the traditional school education in the teaching resources, teaching methods and teaching ideas and other aspects of the proposed new challenges and challenges.The original “blackboard + chalk” teaching mode has not adapted to the

前 言

交互式電子白板是一種國際上新近崛起的替代傳統(tǒng)黑板、粉筆的數(shù)字化教學演示設備，是匯聚尖端電子技術、軟件技術與互聯(lián)網(wǎng)技術等多種高科技手段而研究開發(fā)的高新技術產(chǎn)品。交互式電子白板以電子筆取代鼠標，電子白板取代投影布，直接在電子白板上操作計算機。它通過與投影機、計算機的聯(lián)機使用，利用計算機的數(shù)據(jù)處理功能和互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞功能，可以輕松實現(xiàn)書寫、標注、幾何畫圖、編輯、打印、存儲和遠程交互共享等功能。在小學數(shù)學教學中，適時恰當?shù)剡x用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)造教學的豐富情景，使抽象的數(shù)學內(nèi)容形象化、清晰化，使數(shù)學知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，一方面可以大大激發(fā)學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，培養(yǎng)他們積極思考,發(fā)展思維、形成能力；另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。

一、電子白板運用在數(shù)學教學中的優(yōu)勢(一)利用電子白板創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

德國教育學家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂教學過程中，教師不僅是學生學習的引導者，也是師生互動交流的 組織者，化的、可以幫助他們及時調整、修改他們思路的學習工具，滿足了他們從“犯錯”到“糾錯”的學習過程的需要，而且白板的直觀功能，讓教學行為的產(chǎn)生更具可操作性。另一方面，差異是一種寶貴的教學資源，因為學生在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存有重大差異，許多獨特的思路往往使使用ppt和一般課件的老師措手不及，而利用電子白板可以得到彌補。

（三）應用交互式電子白板，深化課堂訓練，提高練習效率

練習是把知識轉化為能力并發(fā)展智力的活動。利用電子白板可以進行不同形式的練習，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓練。解決了傳統(tǒng)教學中練習題型單

一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現(xiàn)象得以改變。

例如：在教學完《分數(shù)的初步認識》后，設計了學生喜歡的闖關游戲，其中第一關的游戲也是一道鞏固練習題：根據(jù)給出的分數(shù)，給下面的圖形涂色。學生利用電子白板中的噴桶，對空白的圖形涂上了喜歡的顏色，學生既鞏固了所學的新知識，還鍛煉了動手能力，激發(fā)了學生的求知欲望，調動了學生學習的積極性。

（四）利用交互式電子白板教學可以讓學生更貼近生活

充。但在教學實踐，我也逐步認識到，電子白板作為教學的輔助手段,應當走出下面的誤區(qū):

（一）以“電子板書”代替“黑板板書”。

有的數(shù)學課件把教案搬上屏幕，以“電子板書”代替“黑板板書”，上課教師只需點擊鼠標，對其它教學手段置之不理，使課堂由“人灌”變成“機灌”這些只是簡單應用了電子白板的演示功能，教師成了播放員，學生成了觀眾。從課堂教學效益角度講，有些可以用傳統(tǒng)的教學手段講得清清楚楚的知識點。如集合，教師就沒有必要浪費大量的時間制作課件，采用電子白板輔助教學。從學生身體健康角度講，過多過濫的電子板書，有損學生的視力，容易產(chǎn)生眼睛疲勞，反而影響學習效率，降低學習興趣，減弱學習動機。

(二)電子白板創(chuàng)設的“高效”與學生思維“慢”的關系

在數(shù)學課堂上,有時整個教學過程都制成了課件,從導課到結果,層層相接、環(huán)環(huán)相扣，顯示出來，課件做得很漂亮,交互性也強,但到最后,教學效果并不是很好，事后才發(fā)現(xiàn)本來是學生應該逐步討論、逐步思考的知識點問題,教師卻用課件一股腦兒顯示出來，包辦代替，忽視了學生的“主體地位”。另外用電子白板輔助數(shù)學教學，教師講課時只需點擊鼠標，配上講解。教學節(jié)奏較快，教學密度較大，而有些學生思考的速度較慢跟不上教學節(jié)奏。當學生正在思考這

學習實際等諸多因素。只有合理的使用交互式電子白板，教師“教”的主體地位才能得到加強，學生“學”的主體地位也才能得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 《電子白板在數(shù)學教學中的應用》 葉文俊

[2] 《白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術》丁興富，蔣國珍(首都師范大學遠程教育研究所，北京100037)[3] 《交互白板及其在我國中小學教學中的應用研究》《中國電化教育》2005年第３期

[4] 瞿柳 活用交互式電子白板，使小數(shù)課堂妙趣橫生[J].中國信息技術教育，2011年，06期

（承諾：本論文非抄襲）

作者姓名：黃建英

工作單位：湖南省郴州市嘉禾縣袁家鎮(zhèn)中心學校 通訊地址：湖南省郴州市嘉禾縣袁家鎮(zhèn)中心學校 郵 編：424508 聯(lián)系電話：*** 電子郵箱:1652015650@qq.com

第三篇：淺談體驗式學習在地理課堂中的有效運用(修改)

淺談體驗式學習在地理課堂中的有效運用

（北京新東方揚州外國語學校 吳水華 225006）

一、體驗式學習的內(nèi)涵與設計實施

1.體驗式學習的理論基礎

體驗式學習主要是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛(wèi)·科爾布的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發(fā)生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。大衛(wèi)· 科爾布的體驗式學習模型是體驗式學習理論的代表?？茽柌颊J為學習不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗的轉換從而創(chuàng)造知識的過程。體驗式學習注重為學習者提供真實或模擬的情境和活動，讓學習者在人際活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思再總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。體驗式學習對培養(yǎng)學生健康的心理素質和積極進取的人生態(tài)度，增強團結合作的團隊意識將起到積極的作用。

2.體驗式學習的設計與實施

體驗式學習設計的首要工作是建立團隊規(guī)范（或稱游戲規(guī)則），它是引導學生行動的準則，也是保障學生權益的重要依據(jù)。團隊規(guī)范不僅規(guī)定個人該做什么，不該做什么，還有輿論導向的作用，破壞規(guī)范者不能被團隊所接受。對團隊目標和規(guī)范的認同會有效提高學生對團隊的歸屬感。因此，團隊規(guī)范的建立既要考慮到團隊的整體性，又要考慮到個體的獨特性。第一，明確團隊目標。在《聚落》教學中，學生被分成6個小組，提供給每個小組的體驗環(huán)境不一樣，因此，每個小組必須根據(jù)不同的環(huán)境從不同的角度進行思考討論，明確團隊目標。第二，發(fā)揚個體長處。同一小組中，不同組員各有所長，在體驗過程中發(fā)揮的作用也就不僅相同。如在房屋設計環(huán)節(jié)中，畫簡圖就由本組由有繪畫特長的同學擔任，分析房屋設計理念則由語言能力較好的同學擔任。第三，體驗互助合作精神。小組成員學習能力可能參差不齊，在體驗學習過程中設立對小組成員活躍度和參與度的考量，以此鼓勵小組內(nèi)部能力較強的同學對能力較弱的同學進行幫助，并鼓勵他們盡可能多的參與到體驗、分享、展示的過程中去。第四，學會相互尊重、理解。在體驗活動中，組內(nèi)或組間難免會出現(xiàn)一些矛盾。教師在調解矛盾的同時應適當予以引導，讓學生通過體驗活動學會相互尊重、相互理解。

體驗式學習要求調用多重感官參與學習，主要采用的學習方法包括：小組研討、嘗試會談、情景活動、角色扮演、知識競賽、課堂辯論、課堂游戲等。其中常用的角色扮演法，即通過行為模仿或角色替代，使學生受觸動而領悟，應用效果尤佳。

二、體驗式學習在地理課堂中的運用 初中新課程標準中提出的“學習對生活有用的地理”的基本理念，與體驗式學習原理有相一致的取向，因此在地理課堂中盡可能創(chuàng)設模擬或真實的情境，為學生提供體驗式學習的平臺，以激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，最終有效提高地理課堂效率。地理教學中常用的體驗式學習方法有以下幾種。

1.角色扮演體驗式學習

根據(jù)學生的知識儲備，教學內(nèi)容的特點，有時候可將整堂課創(chuàng)設為一個完整的模擬情境，讓學生在整個情境中以角色扮演的形式貫穿課堂始終，完成一堂課的體驗式學習。

例如七年級上冊《人類的聚居地——聚落》的教學，教師根據(jù)學生的知識儲備和對本節(jié)內(nèi)容分析，創(chuàng)設模擬特戰(zhàn)隊員（學生分組扮演）野外生存的情境?！疤貞?zhàn)隊員”通過角色扮演模擬體驗在特定的環(huán)境下完成以下四項任務：

任務1——設計房屋，安營扎寨。隊員被空降到不同環(huán)境（北極圈附近、內(nèi)蒙古草原、黃土高原、長江中下游地區(qū)、西雙版納、新疆沙漠附近）中，要求組員根據(jù)所處環(huán)境，選擇合適的材料，設計適合環(huán)境的房屋并畫出簡圖。接下來請小組展示房屋設計簡圖，并對設計圖進行相關說明。通過這一過程，學生很容易理解平時所見到的不同傳統(tǒng)民居與自然環(huán)境間的密切聯(lián)系。

任務2——選擇物品，自給生產(chǎn)。給組員提供一系列的物品（主要引導學生設計簡單原始的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動），組員根據(jù)本組所處的環(huán)境挑選合適的物品，設計適合本組所處環(huán)境的生產(chǎn)活動。組員介紹本組的主要生產(chǎn)活動，并根據(jù)生產(chǎn)活動為本組所在的聚落命名（鄉(xiāng)村聚落的類型）。

任務3——選擇地點，物品交換，城市形成。根據(jù)所給示意圖，選擇便于所有小組共同往來的聚落所在地進行產(chǎn)品交換。最終這個便于大家到達的聚落會發(fā)生演變（鄉(xiāng)村——城市）。經(jīng)過本環(huán)節(jié)學生大致了解聚落發(fā)展演變的基本過程，同時引導學生結合現(xiàn)實生活經(jīng)驗，比較鄉(xiāng)村和城市的差異。

任務4——聚落發(fā)展，聚落規(guī)劃。隨著聚落規(guī)模的擴大，聚落的房屋會逐漸增多，請組員合作討論如何根據(jù)聚落所處的環(huán)境對本聚落新增的房屋進行合理的布局，并描繪聚落最終的基本形態(tài)（團塊狀、條帶狀）

通過模擬體驗，學生不僅認識到了環(huán)境對聚落形成和發(fā)展的影響，而且對原本陌生的關于聚落形成及發(fā)展的相關知識有了具體、直觀、深刻的理解。

2.知識競賽體驗式學習

孔子所說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！钡乩韺W科有很多地理小常識，如果對小常識進行簡單機械的記憶，學生會感到枯燥乏味，因此，效率低下。針對這一現(xiàn)象，可根據(jù)電視上的《開心辭典》、《一站到底》等比較受歡迎的節(jié)目開展相應的知識競賽，這樣便能讓學生在“賽中學”、“學中賽”,寓教于樂,極大地激發(fā)其學習熱情,成為積極主動的知識探求者,在“我要學”、“我愛學”的氛圍中自主學習、合作學習,愉快地接受知識,在潛移默化中領悟到學習的種種樂趣。

3.課堂辯論體驗式學習

聯(lián)合國教科文組織編著的《學會生存——教育的今天和明天》中明確指出：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！边@就是說,教師不要把自己的見解作為判斷是非的標準，而是把矛盾交給學生去討論。例如“人口增長快好，還是慢好呢？”“北京的四合院是拆還是留？”等問題可交由學生在課堂上展開辯論。

4.課堂游戲體驗式學習

針對初中生的學習心理特點，通過寓教于樂的游戲活動，讓學生在游玩中體驗、感悟地理知識，可以更好地激發(fā)學習興趣。如“經(jīng)緯網(wǎng)”與“中國省級行政區(qū)劃”的知識歷來是初中教學中的難點，前者抽象，后者枯燥。針對這兩課內(nèi)容，設計與教學內(nèi)容相關的游戲競賽比傳統(tǒng)的教學效果好很多。

在“經(jīng)緯網(wǎng)”的教學中，教師首先組織學生進行基本原理的學習，然后將學生帶到室外廣場（用石灰畫好局部經(jīng)緯網(wǎng)），學生分組抽簽進行游戲競賽，如通過“尋找地標”、“查找路線”、“播報地標”等游戲項目加深對經(jīng)緯網(wǎng)知識的理解和運用。

在“中國省級行政區(qū)劃”的教學中，利用中國政區(qū)拼圖進行多種形式拼圖競賽游戲，能夠加深學生對中國省級行政區(qū)分布的識記。

三、體驗式學習對師生的要求

1.體驗式學習對教師的要求

教師在體驗式學習中扮演著多種角色，如領導者、協(xié)調者和教練者等等。首先，教師既是教練，又是學員。在體驗式學習中，教師要制定活動目標和活動方案，機智地創(chuàng)設情境、引導討論、提煉精髓和延伸主題，無一不需要教師具備較好的專業(yè)素養(yǎng)和教學智慧。同時，這類活動特別強調全體學生的參與和互動。為了較好地維護團隊良好的人際關系和氣氛，教師又要降低自己的高度，做學生的學習伙伴，要能夠設身處地理解學生，并把這種理解恰如其分地表達出來，讓學生知道。

其次，教師既是“局內(nèi)人”，又是“局外人”。體驗式學習中，分歧和碰撞是經(jīng)常發(fā)生的。教師既是“局內(nèi)人”，能敏銳地洞察學生的思維與情緒的變化，分析、判斷學生真實的聲音，引導鼓勵學生更具體、更明確地提供信息和表達意見。而在表達時，又要充當“局外人”，盡量避免主觀意見介入，力求公正性和客觀性，使學生感受到充分的關心與尊重，有助于他們進行更深入的自我探索。再次，教師既是團隊的中心人物，又要以學生為中心。作為體驗式學習的策劃者和組織者，教師必然是活動的中心人物，然而活動的主體畢竟是學生，這就決定了教師要善于運用領導技巧（包括反應技巧、交互作用技巧、行動技巧等）調動學生參與活動的主動性和積極性。教師欣賞、觀察、參與的態(tài)度和行動，能大大激發(fā)學生學習和活動的熱情。

2.體驗式學習對學生的要求

體驗式學習以溝通（生生溝通或師生溝通）為紐帶，而溝通的有效性來自于學生表達思想和感情的簡約和準確。因此，首先要求學生不斷提高自我表達能力。其次，要求學生學會尊重與傾聽，只有在尊重交流對象和認真傾聽的基礎上，才能對所探討的問題有更深刻的理解。第三，與傳統(tǒng)接受式學習不同，在體驗式學習過程中，教師不會告訴學生問題的答案，不提供解決問題的方案，這就要求學生要積極思考，踴躍發(fā)言，在交流對話中碰撞出智慧的火花，最終找到問題的解決方案。

第四篇：在小學語文體驗式閱讀教學中的有效運用

在小學語文體驗式閱讀教學中的有效運用

摘要：?讀教學作為小學語文教學中的重要組成部分，既對學生語言知識的掌握與語言能力的發(fā)展起著重要作用，同時也制約著學生閱讀情感與個性的形成。而且，傳統(tǒng)的一味講解的分析式教學模式使文本內(nèi)容變得抽象且籠統(tǒng)，學生的感性體驗嚴重缺失，精神成長與個性發(fā)展受到了極大程度的限制。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效運用

體驗式教學法，即以學生為體驗主體，教師為體驗指導，學生在教師的指引下通過親歷體驗活動與反思來獲得新的知識，發(fā)展新的技能。將體驗式教學法應用于語文閱讀教學中，可以讓學生通過自身的真實情感和態(tài)度對文本內(nèi)容進行深刻理解和真切感悟，從而獲得較為鮮明的閱讀感受與閱讀體驗，進而實現(xiàn)學生心理感受、情感體驗與認知感悟等心理活動的和諧統(tǒng)一。那么，該采取何種有效措施和方法將體驗式教學法應用于小學語文閱讀教學中呢？對此問題談幾點個人意見與感觸。

一、體驗式閱讀教學概述

伽達默爾說過，如果某個東西不僅被經(jīng)歷過，而且它的經(jīng)歷存在還獲得一種使自身具有繼續(xù)存在的意義的特征，那么這種東西就屬于體驗。在教學中，“體驗”則是在教師的引領下，學生通過自身的領會、感悟和理解，獲得直接體驗，并在間接經(jīng)驗的配合下，最終達到學生身心和諧統(tǒng)一發(fā)展。從心理學來看，體驗是個體通過直覺、理解、感知、聯(lián)想、想象等，為事物營造一定的情境和情感，并賦予事物以自己的價值和意義。在體驗式閱讀教學中，“體驗”則是學生在閱讀過程中，通過文本營造的情境，將自己與主人公角色對換、融合，是自己融入到文本情境中，進而以自己的理解獲得情感和價值觀。體驗式閱讀教學重在讓學生在閱讀中，通過文本中的事物或事件，來喚醒學生真實的情緒和情感體驗，這是體驗式閱讀的核心價值。

二、小學語文體驗式閱讀的重要性

體驗式閱讀是小學語文閱讀的重要方式，小學生心理發(fā)展規(guī)律和特點決定了體驗式閱讀的重要地位，其能夠讓學生進行對往事的聯(lián)想和對文本情節(jié)的合理想象。在小學體驗式閱讀教學中，兒童文學文本的選擇十分關鍵，其淺顯易懂的特點也符合學生好奇心和想象力發(fā)展需求。體驗是小學語文閱讀教學的立足點，是實現(xiàn)素質教育和新課程標準要求的良好路徑。此外，體驗還是小學語文閱讀教學的歸宿，對于小學生而言，閱讀的目的和意義在于使他們從文本中學習和認知活動，進而喚醒情感體驗，豐富和完善他們的心理結構。由此可見，體驗式的閱讀在小學語文閱讀教學中具有重要的地位。小學體驗式的閱讀教學的內(nèi)涵在小學語文閱讀教學中，結合小學生身心發(fā)展規(guī)律和特征，體驗式閱讀是指在閱讀文本所營造出的情境中，以學生主體體驗過程為中心，并在教師引導和師生情感互動、交流、共享經(jīng)驗的基礎上，學生自主構建文本意義，并在這個過程中，使學生建立起良好的態(tài)度和正確的價值觀。體驗式閱讀教學中，閱讀文本的意義是生成的，帶有體驗的烙印，體驗的主體性決定了文本意義的個性化，同時體驗的情感性也營造了文本意義的情境性。

三、小學語文閱讀教學中的應用特征

（一）感悟的獨特性。

學生不同的生活閱歷、性格愛好、審美經(jīng)驗等個性因素會影響他們在閱讀中的理解水平，因此感悟具有個體獨特性。

（二）情感的審美性。

小學語文閱讀教材中作者傾注身心和情感，給讀者以審美愉悅。閱讀文本所具有的情感的審美性能使學生處于一種美的境界中，完美的個性，同時在這種審美滿足中獲得正確的認知。

（三）對話的多重性。

由于教師基于自己的理解指導學生進行閱讀，于是教師關于文本的理解就在潛移默化中影響了學生。關于作品是否依據(jù)一定的教育理念，是否適應小學生的認知水平，這就出現(xiàn)了作者與編者的對話和教師與編者的對話；由于閱讀活動大多在班級進行，學生之間的討論會激發(fā)對文本的不同理解，因此也產(chǎn)生了學生與學生的對話。

四、品味閱讀文本語言，豐富學生的情感體驗意義

文本語言是學生對文本內(nèi)容進行閱讀和理解的媒介和載體，作者的思想情感都是通過語言的表述來流露的。學生若想閱讀文本，就必須立足語言，品味語言，從而深入理解作者所塑造出的形象中所凝結的感情與字里行間中滲透出的情懷，進而深刻體驗和感悟作者所表達的思想情感。因此，在小學語文閱讀教學過程中，我們應該引導學生對文本語言進行細細品味與體會，引導學生通過文本語言的描述進行聯(lián)想和想象，從而讓學生在對文本語言進行深入分析的基礎上，豐富自身的情感體驗，達到深刻理解文本內(nèi)容和感悟作者思想情感的目的。

五、組織對話深化體驗，協(xié)商平價升華體驗

組織對話是實現(xiàn)體驗式閱讀的重要方法之一，是讓學生通過角色扮演來深入體驗。組織對話不僅包括學生之間的對話，還包括師生之間的對話。組織對話有助于語文教師了解學生的體驗狀態(tài)，還有助于教師引導學生深入體驗。在小學語文體驗式閱讀教學中，教師要教會學生體驗閱讀的方法，并且教師自身也應學會傾聽，尊重學生的個性和差異，鼓勵學生個體體驗表達。教師要創(chuàng)建民主的對話氛圍，支持學生個性表達，使學生敢于表達自己的閱讀體驗。此外，教師在組織對話中，還要結合閱讀文本的內(nèi)容和學生的實際情況，巧妙的設置問題，以問題激發(fā)學生的閱讀興趣、體驗動機和探索欲望，通過對話引發(fā)學生反思體驗過程，啟發(fā)學生反思體驗。問題的設置一定要在關鍵點上，能夠引發(fā)學生思考的地方，而且問題還要有邏輯性、層次性和環(huán)環(huán)相扣，問題的難易要結合學生的實際情況。小學語文體驗式閱讀教學中，教學評價是重要組成部分，后現(xiàn)代課程觀認為，評價應成為共同背景之中以轉變?yōu)槟康牡膮f(xié)調過程，這是教學評價的實質。因此，在小學語文體驗式閱讀教學中，選擇協(xié)商評價的方法，對體驗式閱讀過程進行評價。在協(xié)商評價時，需樹立分類分層評價的思想，要體現(xiàn)學生的個體差異，注重對過程的評價。

總之，在小學語文閱讀教學中，學生進行體驗式閱讀，有助于激發(fā)他們的學習興趣、課堂熱情，更能提高他們在體驗中理解文本內(nèi)容、感受作品情感的水平以及提升學生思維能力。如此，體驗式閱讀學習不僅能提高學生的閱讀學習效果，也能使學生的綜合素養(yǎng)得到提高。

參考文獻：

[1]周桂妮.小學語文體驗式閱讀教學之策略[J].合肥師范學院學報，2010，33（4）：35-40

[2]陳龍曉.小學語文體驗式閱讀教學研究[J].中國校外教育（旬刊），2011（4）：49-50

第五篇：在小班化數(shù)學教學中如何運用有效的課堂組織形式

在小班化數(shù)學教學中如何運用有效的課堂組織形式 山東省東營市利津縣汀羅鎮(zhèn)中心小學 王曉娜

在教學改革中，組織小組合作學習勢在必行，而小班化教學為小組合作交流的學習方式提供了極為有利的條件。在新課程改革中，教師如何利用好小班化的有利條件組織教學呢？為了解決以上問題，充分發(fā)揮小組合作學習的作用，組織小組合作學習要把工作落到細微處。

從合理、科學地分組入手。教師要統(tǒng)籌安排，認真分析班里每一位學生的性別、性格、身高、特長、學習成績、能力傾向等，按照組內(nèi)異質，組間同質的原則編排小組。選定小組長，培訓小組長。小組長是小組的領導者、組織者和協(xié)調者。所以教師既要選定一個優(yōu)秀的小組長，還要對小組長進行培訓，充分發(fā)揮小組長的作用。明確小組長的作用和職責；學會團結組員，在組內(nèi)發(fā)揚互相幫助的精神。

把握恰當?shù)男〗M合作學習時機。合作學習只有根據(jù)數(shù)學學習的內(nèi)容和學生的實際情況選擇合作學習的時機，才能充分地發(fā)揮小組合作學習的效率。那么什么時候才是恰當?shù)男〗M合作學習時機呢？（1）題目有一定的挑戰(zhàn)性，難度較大，個人完成有困難時；（2）學生的答案多樣，意見不統(tǒng)一時；（3）在遇到知識的關鍵處、思維轉折處、規(guī)律的探求處時。精心預設明確、具有挑戰(zhàn)性的合作任務。在小班化數(shù)學教學中，預設小組合作任務必須緊緊圍繞教學目標，并且合作學習的任務要明確、難度適宜，容量適中，這樣既有合作學習的價值，又能激發(fā)學生的學習興趣。

處理好獨立思考與小組合作學習的關系。獨立思考是小組合作學習的基礎和前提。只有學生經(jīng)過獨立的思考，對問題有一定的認識，但不足以解決問題的時候，讓學生進行小組合作學習，互相討論交流，彼此產(chǎn)生的智慧的碰撞。針對小組討論時往往出現(xiàn)好的學生唱獨角戲，其他學生光聽不說，或者不會傾聽的問題，小組長在組織小組合作學習時，必須有明確的分工。

加強小組匯報時師生、生生的互動。在小組進行匯報時，其它小組要認真聆聽，深入思考，發(fā)現(xiàn)跟自己小組意見不一致時，及時提出質疑、補充意見或建議。制定有效的小組評價方法。有效的評價能極大地調動學生的積極性，有利于學生的主動學習。我在班上采用簡單易行的激勵方法—以小組為單位獎勵紅旗。監(jiān)察學生學習知識和合作技能的發(fā)展。有效監(jiān)察學生的發(fā)展，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷完善小組合作學習的模式，我們的課堂教學就更加有效。

總之，在小班化數(shù)學教學中，運用有效的課堂組織形式，必須把工作具體化，落實到細微處，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習。