第一篇：以日記為載體的生活化作文教學(xué)研究

《以日記為載體的生活化作文教學(xué)研

究》結(jié)題報(bào)告

侯瑞珍 2011-10-26 10:41:00

中國教育學(xué)會“十一五”重點(diǎn)課題“語文學(xué)習(xí)策略研究”子課題

《以日記為載體的生活化作文教學(xué)研究》結(jié)題報(bào)告

膠南市珠海路小學(xué)課題組

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！贬槍Ξ?dāng)今學(xué)生寫作格式程式化、寫作內(nèi)容套式化、寫作語言成人化等不良傾向，我校確立了中國教育學(xué)會“十

一五”重點(diǎn)課題“語文學(xué)習(xí)策略研究”子課題—— “以日記為載體的生活化作文教學(xué)研究”研究課題，并進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，取得了一定的成果，現(xiàn)將研究的情況向各位領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)：

一、背景與意義：

多年來，作文教學(xué)一直是個薄弱環(huán)節(jié)。起步緩慢，效果低，學(xué)生感到作文難是普遍現(xiàn)象，如何提高作文教學(xué)效率一直是困擾著我們的一個瓶頸。多年的教學(xué)

實(shí)踐，一系列的研究、探討證明：堅(jiān)持寫日記是提高寫作能力的一種行之有效的方法。

日記是記錄七彩生活的最佳途徑，我們教師有責(zé)任與義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，生成一雙慧眼，學(xué)會從生活中提取寫作素材，在靈活多樣的實(shí)踐體驗(yàn)中感

受寫作的樂趣?！耙匀沼洖檩d體的生活化作文教學(xué)研究”正是順應(yīng)這一認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在日記中展示其個體生命的原生態(tài)，在日積月累中歷練表達(dá)，成功作文。但是，如何讓學(xué)生始終保持寫作興趣、習(xí)慣于天天寫日記呢？這是值得我們思考的問題。

為了真實(shí)地了解學(xué)生寫日記的情況，我們對三至六年級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：只有少數(shù)同學(xué)對寫日記感興趣，大部分學(xué)生寫日記是為了完成老師布置的作業(yè)。學(xué)生最發(fā)愁的是沒東西可寫，不知道哪些內(nèi)容可以在自己的筆下變成文字。能堅(jiān)持天天寫日記的學(xué)生僅占30%，有感而發(fā)的有50%，從不主動寫的有10%左右。

這次問卷調(diào)查，我們明確了學(xué)生寫作的現(xiàn)狀，針對這一現(xiàn)狀，我們確立了“以日記為載體的生活化作文教學(xué)研究”為子課題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

二、研究目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，積累寫作素材，在靈活多樣的實(shí)踐體驗(yàn)中感受生活的樂趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生傾訴表達(dá)的興趣，注重真情實(shí)感流露，養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣。

3、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)（包括思想、知識、能力），有目的、有步驟、系統(tǒng)地研究日記的指導(dǎo)、賞析、評價(jià)策略，以日記為載體對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，提高學(xué)生

作文水平。

4、探索《以日記為載體的生活化作文教學(xué)研究》的基本模式，進(jìn)一步優(yōu)化 作文教學(xué)，豐富生活化作文研究成果。

三、理論依據(jù)

1、馬克思主義文藝?yán)碚??！艾F(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)寫作的唯一源泉?！睂W(xué)生日記雖不同于文學(xué)創(chuàng)作，但離不開學(xué)生的生活環(huán)境。許多專家一致認(rèn)為，生活越豐富，寫出的文章才會越生動，才會令人耳目一新。因此，我們遵循馬克思主義文藝?yán)碚?，確立“語文學(xué)習(xí)外延和生活外延相等”的觀念，以“日記”這種更加貼近學(xué)生生

活和情感實(shí)際的寫作形式，創(chuàng)設(shè)相對輕松的寫作訓(xùn)練環(huán)境，探索在實(shí)踐活動中練筆育人的方法。

2、認(rèn)知建構(gòu)理論。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程并非是被動地吸取知識、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲存的過程，而是以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗(yàn)嘗試，構(gòu)造新知識、解決新問題的再創(chuàng)造過程。所以，在日記教育過程中，要遵循知識形成的規(guī)律，以促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的孕育、發(fā)展、開放，經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的全過

程，實(shí)現(xiàn)知識與創(chuàng)造力的同步增長。

3、新課程理念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視鼓勵自由表達(dá)，放開種種束縛，在寫作中發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的基本理念是：“寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程?！北局拔沂謱懳铱凇钡木?，課標(biāo)在總目標(biāo)中提出：“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)形式寫作”。在第一學(xué)段提出“對寫話有興趣，寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍食物的認(rèn)識和感想?！痹诘诙W(xué)段提出 “留心周圍事物，樂于書面表達(dá)”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。在第三學(xué)段提出“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。”“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特 感受，積累寫作素材”。

四、研究過程：

（一）加強(qiáng)組織，提供制度保障：

機(jī)制的完善是課題研究順利實(shí)施的制度保障，為此，我們首先在課題研究組織機(jī)構(gòu)的建立上把好關(guān)。

1、成立課題研究小組 學(xué)校根據(jù)師資的實(shí)際情況，從任教語文學(xué)科的教師中選取業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，成立了課題研究小組，校長是課題實(shí)驗(yàn)第一負(fù)責(zé)人，分管校長、學(xué)科主任具體負(fù)責(zé)研究的組織與實(shí)施。

2、制定課題研究計(jì)劃

課題組成員通過閱讀有關(guān)的理論書籍，并進(jìn)行了廣泛的論證，明確了課題研究的目的、意義，確立了課題研究的具體內(nèi)容和方法。在此基礎(chǔ)上，我們課題組成員共同研究，確定了“以日記為載體的生活化作文教學(xué)研究”的課題研究思路，并制定了具體的研究計(jì)劃。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高研究水平：

扎實(shí)有效地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎(chǔ)與前提。因此，我們始終把更新教學(xué)理念作為首要任務(wù)來抓。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深化自身理論素養(yǎng)

學(xué)校訂閱了《當(dāng)代教育科學(xué)》《小學(xué)語文教師》《教育科學(xué)研究》等雜志，同時(shí)為每一位課題成員訂閱了一份教學(xué)雜志，引導(dǎo)老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新自己的教育教學(xué)理念，使其在閱讀中不斷吸取“營養(yǎng)”，提高自己的業(yè)務(wù)水平，為更好地進(jìn)行研究奠定了基礎(chǔ)。

2、組織專題培訓(xùn)，奠定課題研究基礎(chǔ)

為提高教師認(rèn)識，提升研究水平，學(xué)校教科室通過查閱文獻(xiàn)資料，了解了國內(nèi)外對小學(xué)生寫日記興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的研究狀況及趨勢，并由學(xué)校業(yè)務(wù)校長對所有實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了針對性地培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使課題組教師對“以日記為載體的生活化作文教學(xué)研究”的意義有了更深一步的認(rèn)識，明確了課題研究的最終目的就是讓學(xué)生自主地寫作，真實(shí)地表達(dá)。實(shí)驗(yàn)教師的認(rèn)識不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、加強(qiáng)集體研究，探討研究策略與方法

學(xué)校每兩周開展一次課題研討活動，安排各教研組利用教研活動時(shí)間，組織組內(nèi)老師進(jìn)行 “以日記為載體的生活化作文教學(xué)研究”專題研討，做到有計(jì)劃、有過程、有分析、有總結(jié)。引導(dǎo)老師們各抒己見，交流切磋，既積累了經(jīng)驗(yàn)，又做到了資源共享。

（三）加強(qiáng)研究，提煉研究成果：

1、教師自主研究，積累第一手資料

教師在日常的教育教學(xué)工作中，注重實(shí)踐與反思，將自己的困惑、頓悟、靈感、發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄下來，形成第一手資料。與此同時(shí)，通過開展形式多樣的教學(xué)研究活動，展示自己的研究過程，既達(dá)到資源共享，也是一種將理論運(yùn)用到實(shí)踐，提高教育理論修養(yǎng)和自身實(shí)際教學(xué)水平的良好機(jī)會。

2、教研組專題研究，不同學(xué)段各有側(cè)重

根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，我們在低中高三個學(xué)段開展各有側(cè)重的課題研究活動：如一二年級側(cè)重于一句話日記的研究，分別進(jìn)行了《我說你說大家說》《我說新聞》活動；三四年級側(cè)重于一段話日記的研究，有系統(tǒng)地進(jìn)行了擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫訓(xùn)練；五六年級側(cè)重于日記版作文的研究，分別進(jìn)行了寫人記事作文、寫景狀物作文、想象作文、給材料作文的訓(xùn)練，從各個角度對作文版日記進(jìn)行探討研究。

3、學(xué)科階段性研討，梳理提煉研究成果：

在組內(nèi)研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織各學(xué)段對研究的成果進(jìn)行展示，課題組成員現(xiàn)場總結(jié)評議，對前段工作進(jìn)行總結(jié)，并提出下一步研究的方向。同時(shí)學(xué)校對課題研究的總體情況進(jìn)行分析總結(jié)，定期進(jìn)行階段性小結(jié)以及資料的收集和成果的整理。

4、借助上級活動開展研究，推廣匯總成果：

研究過程中，我們注重依托上級組織的活動開展研究，通過公開課展示、優(yōu)質(zhì)課比賽、研究論文交流等形式，展示研究的過程與成果，征求領(lǐng)導(dǎo)及兄弟課題單位的意見，進(jìn)一步完善課題研究資料，分析和撰寫課題研究報(bào)告，進(jìn)行論文的結(jié)集以及準(zhǔn)備新一輪的課題研究方案和計(jì)劃。

五、成果的主要內(nèi)容：

經(jīng)過研究，我們總結(jié)出本課題的通用模式：一句話日記（重習(xí)慣，激興趣）——段話日記（重具體，抓細(xì)節(jié)）——日記版作文（重能力，巧謀篇）具體介紹如下：

（一）一句話日記：重習(xí)慣 激興趣

“生活是作文之源”，我們教師有責(zé)任與義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，生成一雙慧眼，學(xué)會從生活中提取寫作素材。李賀留給后人的佳作甚多，這無不得益于他每天背著麻袋出行，隨時(shí)記錄所見所聞。受此啟發(fā)，我們引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行紙條記錄生活的方法，把每天身邊發(fā)生的自己感興趣的事簡單記錄下來（稱為“一句話日記”）。

寫這樣的紙條，難嗎？不難！學(xué)生可愿意寫了！為了進(jìn)一步激發(fā)興趣，有的老師引導(dǎo)學(xué)生將紙條換成巴掌大的日記本，日記本小巧別致，既惹人喜愛，又便于交流與保存，學(xué)生隨身攜帶，隨時(shí)將所見、所聞、所思記錄下來，為習(xí)作積累了豐富的素材。

我們每周拿出一節(jié)課的時(shí)間，集中交流一句話日記，可以是小組交流，也可以是全班交流，每個學(xué)生從中選出自己認(rèn)為最有價(jià)值的一句話日記，讀給大家聽，其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。這極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，每次集中交流時(shí)間，同學(xué)們相互欣賞，彼此分享，喜悅興奮之情溢于言表。

（二）一段話日記：重具體 抓細(xì)節(jié)

在一句話日記的基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生選取自己認(rèn)為最有價(jià)值的一句話日記寫成一段話日記。一段話日記可以單純敘述事情的經(jīng)過，也可以選擇一個人物的外貌、動作、語言、心理活動等，還可以描繪一處小景、一個動物，或者寫自己的一點(diǎn)想象等。這些片斷往往是一篇文章里的重點(diǎn)部分，應(yīng)該具體、生動一些。為此，我們從以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)：

1、教會學(xué)生觀察生活。蘇霍姆林斯基說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！?/p>

課堂小天地，生活大世界。只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，學(xué)會觀察，才能及時(shí)捕捉細(xì)節(jié)，才能有的寫，寫生動。由于小學(xué)生有意注意還處于萌芽階段，教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生主動地觀察與發(fā)現(xiàn)。家里小寵物的生活習(xí)性、盆栽花草的生長情況、取得好成績時(shí)父母臉上的喜悅表情，課間活動時(shí)同學(xué)的動作神態(tài)??都可以成為孩子們觀察的內(nèi)容。老師的作用是引導(dǎo)他們啟動“慧心”，用一雙“慧眼”去觀察、去探究。

2、教會學(xué)生思考與感悟

俗話說：多思出智慧，細(xì)嚼出滋味。學(xué)生小，都喜歡刨根問底，教師一定要認(rèn)真回答他們無休止的“為什么”。不僅如此，教師還當(dāng)要求他們多思考幾個“為什么”，引導(dǎo)他們把觀察到的內(nèi)容進(jìn)行整理、加工、提煉，抓住生動的瞬間，從中感悟。有了感悟，筆下的生活才真實(shí)，情節(jié)才感人。

3、教會學(xué)生主動實(shí)踐

知識的增加，能力的培養(yǎng)，靈感的爆發(fā)，都是點(diǎn)滴積累、長期訓(xùn)練的結(jié)果。

五彩生活是學(xué)生作文素材來源的主渠道。一次經(jīng)歷可能讓學(xué)生終生難忘，將自己最深刻的感受寫下來，又怎么會空洞？教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，把生活的真實(shí)與情趣儲存在記憶里，進(jìn)而融入一段話日記中。

直接經(jīng)驗(yàn)的不足，可用間接經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充。教師指導(dǎo)學(xué)生充分利用班內(nèi)圖書角，學(xué)校閱覽室，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外名著、雜志、書刊、報(bào)紙，吸取人類文化的精髓。將優(yōu)美的片段或抄錄或剪貼下來，做成讀書筆記，既積累知識，又豐富了情感。天長日久，自己積累的東西越來越多，屬于自己的東西也越來越多。

4、教會學(xué)生展開合理想象

愛因斯坦認(rèn)為：“想象比知識更重要，知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著人類的進(jìn)步，它是知識的源泉?！泵恳黄魑亩茧x不開聯(lián)想和想象。教學(xué)看圖作文時(shí)，在看懂圖意的基礎(chǔ)上，想象畫面以外的內(nèi)容；寫人物的活動時(shí)，想象人物的語言、動作、心理活動；描寫景物時(shí)，賦予動植物以人類的情感??通過一系列聯(lián)想和想象，學(xué)生的一段話日記就豐富了生動了。大膽而合理的想象能鍛煉學(xué)生的思維，能讓學(xué)生作文獨(dú)具特色。

5、教會學(xué)生敢于創(chuàng)新思維

習(xí)作是一種創(chuàng)造性勞動，這就需要學(xué)生具備創(chuàng)新精神。學(xué)生依靠自己的努力，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)新事物或獲取新知識、新思想、新方法，對于他們都是一種創(chuàng)新。

對于同一個問題的看法，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表不同的見解，可在課堂上營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于各抒己見，并集思廣益，在自主與合作中碰撞出創(chuàng)新的火花。教師的引導(dǎo)要有啟發(fā)性：“誰還有不同的看法？”“誰能說得更有新意？”對學(xué)生的新見解、新思路要加以鼓勵，對學(xué)生的標(biāo)新立異要加以保護(hù)，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵性評價(jià)：“你的想法真有奇妙?！薄袄蠋熀苄蕾p你！”這無形中給了學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。學(xué)生的思維開闊了，寫作文時(shí)創(chuàng)新的靈感就會不時(shí)閃現(xiàn)。

（三）日記版作文：重能力 巧謀篇

一段話日記培養(yǎng)了學(xué)生主動觀察的習(xí)慣，具體生動描寫的能力，在此基礎(chǔ)上，我們又順?biāo)兄蹖λ麄冞M(jìn)行了日記版作文的指導(dǎo)。

日記被冠以“作文版”，當(dāng)然得有作文技巧的指導(dǎo)，怎樣謀篇布局，怎樣做到具體、生動，怎樣以情動人??為此，我們嘗試進(jìn)行以下方面的指導(dǎo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生續(xù)段成篇：

續(xù)段成篇是把一段話日記進(jìn)行續(xù)寫或擴(kuò)寫，加上開頭和結(jié)尾，形成一篇完整的文章，要求做到前后文觀點(diǎn)一致，體裁一致，語言特點(diǎn)一致，人物性格一致，使人感到前后一氣呵成，自然流暢，與原文形成有機(jī)的整體。這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的技巧：如進(jìn)行續(xù)寫擴(kuò)寫訓(xùn)練，掌握開頭、結(jié)尾的方法等等??

2、指導(dǎo)巧妙布局謀篇。

所謂布局謀篇就是安排文章的結(jié)構(gòu)，按順序組織材料。我們有意識的指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要或按照總分總的結(jié)構(gòu)去寫，或按照事情發(fā)展的順序去寫，或按照事物的幾個方面去寫等等。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生合理安排材料，做到有詳有略，要把最能體現(xiàn)中心的材料作為重點(diǎn)來寫，把那些只是起輔助作用的材料寫得簡略一些，這樣就能使得一篇文章詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，中心明確。

3、指導(dǎo)寫出真情實(shí)感：

真情實(shí)感是好文章的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，只有情真意切的文章，才能引起讀者的共鳴。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生在文章的真情實(shí)感上下功夫：一是寫真寫實(shí)，即把自己的情感真實(shí)表達(dá)出來，怎樣想就怎樣寫，給予學(xué)生寫作心靈的自由，讓學(xué)生在平實(shí)的表達(dá)中流露真實(shí)的情感，從而引起讀者的共鳴；二是寫深寫透，即把內(nèi)心最深處的東西表達(dá)出來，鼓勵學(xué)生從多角度、多側(cè)面去表達(dá)自己的情感，提倡有創(chuàng)意的表達(dá)。作為教師要做的就是多鼓勵少批評，肯定學(xué)生在文章中所流露出來的真情實(shí)感，哪怕他只有一句話或一個詞值得你去讀，我們也應(yīng)該從欣賞他的那句話、那個詞開始評價(jià)。

4、指導(dǎo)學(xué)生巧妙遷移：

教材中安排的習(xí)作訓(xùn)練，我們先在平日的日記中進(jìn)行，使學(xué)生有了一定的材料積累，再寫大作文時(shí)，學(xué)生便可信手拈來，進(jìn)行一番加工后，便成為一篇優(yōu)秀的作文。如：在指導(dǎo)學(xué)生寫作《秋天的落葉》時(shí)，老師先讓學(xué)生拾取每一種可以找得到的落葉，然后引導(dǎo)學(xué)生按順序從落葉的形狀顏色變化、手摸上去的質(zhì)感等方面入手，寫下一篇篇片斷日記，后來又讓學(xué)生寫作了大作文《秋天的落葉》和《秋天的童話》。此時(shí)，相信學(xué)生收獲的不僅僅是了解了一片片落葉的特點(diǎn)，而是熟知了秋的神韻。不光是學(xué)生陶醉于秋天，連老師也聲聲贊嘆：以前為什么沒有關(guān)注過秋天呢？每一個季節(jié)都自有其與眾不同的不俗之處，也只有深入其中，才能悟出其中的味道。這樣的習(xí)作，不僅在技巧，更在于靈感的放飛。

六、成果的突破體現(xiàn)

1、通過幾年來的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生日記興趣逐漸提高，每天寫日記的習(xí)慣已基本形成。學(xué)生的習(xí)作水平也明顯提高，先后有100多人次在《當(dāng)代小學(xué)生》《小學(xué)生作文》《紅蕾作文》及《小學(xué)生拼音報(bào)》上發(fā)表文章。在2011年山東省教育廳組織的“讓我們在閱讀中成長”暑假讀書征文大賽中，我校27名同學(xué)分獲一二等獎。在2010和2011 “天泰杯”青島市中小學(xué)生寒假作文大賽中，學(xué)生參賽人數(shù)最多，獲獎率最高，學(xué)校均獲最佳組織單位獎。在2009和2010年青島教研室組織的“七彩杯”語文才藝大賽中，我校共有7人獲一等獎，18人獲二等獎，35人獲三等獎。

2、教師研究氛圍空前濃厚起來。課題研究促進(jìn)了教師教學(xué)研究的熱情，老師們按照“實(shí)踐探索——總結(jié)反思——提煉升華——實(shí)踐創(chuàng)新”的思路，在教學(xué)中創(chuàng)新研究，在研究中促進(jìn)教學(xué)，有力地提高了教育教學(xué)水平。學(xué)校還分階段進(jìn)行了習(xí)作教學(xué)案例和“日記小做法”征集，引導(dǎo)老師們將實(shí)踐中發(fā)生的有價(jià)值的故事和自己的創(chuàng)新做法記錄下來，認(rèn)真反思和感悟，更好地指導(dǎo)自己的研究工作。其中，侯瑞珍老師的《我學(xué)會的一項(xiàng)本領(lǐng)》，王秀梅老師的《怎樣把作文寫具體寫生動》《日記可以這樣寫》，張?jiān)迄i老師的《作文可以這樣寫》分別發(fā)表在《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》《當(dāng)代小學(xué)生》和《山東教育》上。

3、初步探索出一條由淺入深，循序漸進(jìn)的作文指導(dǎo)教學(xué)模式。

通過課題實(shí)驗(yàn)，我校探索出“一句話日記——一段話日記——作文版日記”的作文教學(xué)模式，有效地提高了作文教學(xué)的效率。學(xué)校于2007年11月29日召開了膠南市習(xí)作教學(xué)研討會，在2007年11月青島市小學(xué)語文教學(xué)研討會上進(jìn)行了《十年磨一劍——中高年級習(xí)作指導(dǎo)探索》的經(jīng)驗(yàn)交流，得到了與會領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

課題實(shí)驗(yàn)過程中，我們也存在一些困惑，如：如何對學(xué)生的作文水平進(jìn)行綜合測評的問題，如何進(jìn)一步推進(jìn)課題研究的深入等，有待于我們以后繼續(xù)深化研究探討。

第二篇：以日記為載體的生活化作文教學(xué)研究

“特色學(xué)校建設(shè)”課題個人結(jié)題報(bào)告

加汝?duì)栃W(xué) 王秀清

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”我校確立了 “以生活化作文”和“國學(xué)教育”研究課題，并進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，取得了一定的成果，現(xiàn)將研究的情況總結(jié)匯報(bào)：

一、背景與意義：

多年來，作文教學(xué)一直是個薄弱環(huán)節(jié)。起步緩慢，效果低，學(xué)生感到作文難是普遍現(xiàn)象，如何提高作文教學(xué)效率一直是困擾著我們的一個瓶頸。多年的教學(xué)實(shí)踐，一系列的研究、探討證明：堅(jiān)持天天寫是提高寫作能力的一種行之有效的方法。

天天寫是記錄七彩生活的最佳途徑，我們教師有責(zé)任與義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，生成一雙慧眼，學(xué)會從生活中提取寫作素材，在靈活多樣的實(shí)踐體驗(yàn)中感受寫作的樂趣?！耙陨罨魑摹?“國學(xué)教育” 研究課題正是順應(yīng)這一認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在天天學(xué)習(xí)中展示其個體生命的原生態(tài)，在日積月累中歷練表達(dá)，成功作文。但是，如何讓學(xué)生始終保持寫作興趣、習(xí)慣于天天寫呢？這是值得我們思考的問題。

二、研究目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，積累寫作素材，在靈活多樣的實(shí)踐體驗(yàn)中感受生活的樂趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生傾訴表達(dá)的興趣，注重真情實(shí)感流露，養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣。

3、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)（包括思想、知識、能力），有目的、有步驟、系統(tǒng)地研究寫作的指導(dǎo)、賞析、評價(jià)策略，以日記為載體對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，提高學(xué)生作文水平。

4、探索“以生活化作文”“國學(xué)教育”研究課題教學(xué)研究的基本模式，進(jìn)一步優(yōu)化作文教學(xué)，豐富生活化作文研究成果。國學(xué)教育是學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》《論語》等等國學(xué)經(jīng)典，學(xué)習(xí)做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的人生觀。

三、理論依據(jù)

1、“現(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)寫作的唯一源泉?！睂W(xué)生日記雖不同于文學(xué)創(chuàng)作，但離不開學(xué)生的生活環(huán)境。許多專家一致認(rèn)為，生活越豐富，寫出的文章才會越生動，才會令人耳目一新。因此，我們遵循馬克思主義文藝?yán)碚?，確立“語文學(xué)習(xí)外延和生活外延相等”的觀念，以“天天練”這種更加貼近學(xué)生生活和情感實(shí)際的寫作形式，創(chuàng)設(shè)相對輕松的寫作訓(xùn)練環(huán)境，探索在實(shí)踐活動中練筆育人的方法。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程并非是被動地吸取知識、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲存的過程，而是以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗(yàn)嘗試，構(gòu)造新知識、解決新問題的再創(chuàng)造過程。所以，在日記教育過程中，要遵循知識形成的規(guī)律，以促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的孕育、發(fā)展、開放，經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的全過程，實(shí)現(xiàn)知識與創(chuàng)造力的同步增長。

3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視鼓勵自由表達(dá)，放開種種束縛，在寫作中發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的基本理念是：“寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。”本著“我手寫我口”的精神，課標(biāo)在總目標(biāo)中提出：“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)形式寫作”。在第一學(xué)段提出“對寫話有興趣，寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍食物的認(rèn)識和感想。”在第二學(xué)段提出 “留心周圍事物，樂于書面表達(dá)”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。在第三學(xué)段提出“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?！薄梆B(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累寫作素材”。通過學(xué)習(xí)國學(xué)，學(xué)習(xí)做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的人生觀。

四、研究過程：

扎實(shí)有效地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎(chǔ)與前提。因此，我們始終把更新教學(xué)理念作為首要任務(wù)來抓。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深化自身理論素養(yǎng)

學(xué)校訂閱了《論語》等教學(xué)學(xué)習(xí)書，同時(shí)引導(dǎo)老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新自己的教育教學(xué)理念，使其在閱讀中不斷吸取“營養(yǎng)”，提高自己的業(yè)務(wù)水平，為更好地進(jìn)行研究奠定了基礎(chǔ)。

2、組織專題培訓(xùn)，奠定課題研究基礎(chǔ)為提高教師認(rèn)識，提升研究水平，了解了國內(nèi)外對小學(xué)生寫日記興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的研究狀況及趨勢，并由學(xué)校校長對所有實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了針對性地培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使課題組教師對“以天天練為載體的生活化作文教學(xué)研究” “國學(xué)教育”研究課題教學(xué)研究的意義有了更深一步的認(rèn)識，明確了課題研究的最終目的就是讓學(xué)生自主地寫作，真實(shí)地表達(dá)。我的認(rèn)識不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、加強(qiáng)集體研究，探討研究策略與方法，學(xué)校每周開展一次課題研討活動，安排利用教研活動時(shí)間，組織老師進(jìn)行 “以日記為載體的生活化作文教學(xué)研究” “國學(xué)教育”研究課題教學(xué)研究專題研討，做到有計(jì)劃、有過程、有分析、有總結(jié)。引導(dǎo)老師們各抒己見，交流切磋，既積累了經(jīng)驗(yàn)，又做到了資源共享。

4、教師自主研究，積累第一手資料，教師在日常的教育教學(xué)工作中，注重實(shí)踐與反思，將自己的困惑、頓悟、靈感、發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄下來，形成第一手資料。與此同時(shí)，通過開展形式多樣的教學(xué)研究活動，展示自己的研究過程，既達(dá)到資源共享，也是一種將理論運(yùn)用到實(shí)踐，提高教育理論修養(yǎng)和自身實(shí)際教學(xué)水平的良好機(jī)會。

5、根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，我們在低中高三個學(xué)段開展各有側(cè)重的課題研究活動：如一二年級側(cè)重于一句話日記的研究，分別進(jìn)行了《我說你說大家說》《我說新聞》活動；三四年級側(cè)重于一段話日記的研究，有系統(tǒng)地進(jìn)行了擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫訓(xùn)練；五年級側(cè)重于日記版作文的研究，分別進(jìn)行了寫人記事作文、寫景狀物作文、想象作文、給材料作文的訓(xùn)練，從各個角度對作文版日記進(jìn)行探討研究。

6、學(xué)科階段性研討，梳理提煉研究成果：在組內(nèi)研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織各學(xué)段對研究的成果進(jìn)行展示，課題組成員現(xiàn)場總結(jié)評議，對前段工作進(jìn)行總結(jié)，并提出下一步研究的方向。同時(shí)學(xué)校對課題研究的總體情況進(jìn)行分析總結(jié)，定期進(jìn)行階段性小結(jié)以及資料的收集和成果的整理。

7、借助上級活動開展研究，推廣匯總成果：研究過程中，我們注重依托上級組織的活動開展研究，通過公開課展示、優(yōu)質(zhì)課比賽、研究論文交流等形式，展示研究的過程與成果，征求領(lǐng)導(dǎo)及兄弟課題單位的意見，進(jìn)一步完善課題研究資料，分析和撰寫課題研究報(bào)告，進(jìn)行論文的結(jié)集以及準(zhǔn)備新一輪的課題研究方案和計(jì)劃。

五、成果的主要內(nèi)容：

經(jīng)過研究，我們總結(jié)出本課題的通用模式：一句話日記（重習(xí)慣，激興趣）

一段話日記（重具體，抓細(xì)節(jié)）——日記版作文（重能力，巧謀篇）具體介紹如下：

（一）一句話日記：重習(xí)慣 激興趣

“生活是作文之源”，我們教師有責(zé)任與義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，生成一雙慧眼，學(xué)會從生活中提取寫作素材。李賀留給后人的佳作甚多，這無不得益于他每天背著麻袋出行，隨時(shí)記錄所見所聞。受此啟發(fā)，我們引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行紙條記錄生活的方法，把每天身邊發(fā)生的自己感興趣的事簡單記錄下來（稱為“一句話日記”）。寫這樣的紙條，難嗎？不難！學(xué)生可愿意寫了！為了進(jìn)一步激發(fā)興趣，老師引導(dǎo)學(xué)生將紙條換成巴掌大的日記本，日記本小巧別致，既惹人喜愛，又便于交流與保存，學(xué)生隨身攜帶，隨時(shí)將所見、所聞、所思記錄下來，為習(xí)作積累了豐富的素材。

我們每周拿出一節(jié)課的時(shí)間，集中交流一句話日記，可以是小組交流，也可以是全班交流，每個學(xué)生從中選出自己認(rèn)為最有價(jià)值的一句話日記，讀給大家聽，其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。這極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，每次集中交流時(shí)間，同學(xué)們相互欣賞，彼此分享，喜悅興奮之情溢于言表。

（二）一段話日記：重具體 抓細(xì)節(jié)

在一句話日記的基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生選取自己認(rèn)為最有價(jià)值的一句話日記寫成一段話日記。一段話日記可以單純敘述事情的經(jīng)過，也可以選擇一個人物的外貌、動作、語言、心理活動等，還可以描繪一處小景、一個動物，或者寫自己的一點(diǎn)想象等。這些片斷往往是一篇文章里的重點(diǎn)部分，應(yīng)該具體、生動一些。為此，我們從以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)：

1、教會學(xué)生觀察生活。蘇霍姆林斯基說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！?/p>

課堂小天地，生活大世界。只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，學(xué)會觀察，才能及時(shí)捕捉細(xì)節(jié)，才能有的寫，寫生動。由于小學(xué)生有意注意還處于萌芽階段，教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生主動地觀察與發(fā)現(xiàn)。家里小寵物的生活習(xí)性、盆栽花草的生長情況、取得好成績時(shí)父母臉上的喜悅表情，課間活動時(shí)同學(xué)的動作神態(tài)??都可以成為孩子們觀察的內(nèi)容。老師的作用是引導(dǎo)他們啟動“慧心”，用一雙“慧眼”去觀察、去探究。

2、教會學(xué)生思考與感悟，俗話說：多思出智慧，細(xì)嚼出滋味。學(xué)生小，都喜歡刨根問底，教師一定要認(rèn)真回答他們無休止的“為什么”。不僅如此，教師還當(dāng)要求他們多思考幾個“為什么”，引導(dǎo)他們把觀察到的內(nèi)容進(jìn)行整理、加工、提煉，抓住生動的瞬間，從中感悟。有了感悟，筆下的生活才真實(shí)，情節(jié)才感人。

3、教會學(xué)生主動實(shí)踐，知識的增加，能力的培養(yǎng)，靈感的爆發(fā)，都是點(diǎn)滴積累、長期訓(xùn)練的結(jié)果。

五彩生活是學(xué)生作文素材來源的主渠道。一次經(jīng)歷可能讓學(xué)生終生難忘，將自己最深刻的感受寫下來，又怎么會空洞？教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，把生活的真實(shí)與情趣儲存在記憶里，進(jìn)而融入一段話日記中。

4、教會學(xué)生展開合理想象。愛因斯坦認(rèn)為：“想象比知識更重要，知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著人類的進(jìn)步，它是知識的源泉?！泵恳黄魑亩茧x不開聯(lián)想和想象。教學(xué)看圖作文時(shí)，在看懂圖意的基礎(chǔ)上，想象畫面以外的內(nèi)容；寫人物的活動時(shí)，想象人物的語言、動作、心理活動；描寫景物時(shí)，賦予動植物以人類的情感??通過一系列聯(lián)想和想象，學(xué)生的一段話日記就豐富了生動了。大膽而合理的想象能鍛煉學(xué)生的思維，能讓學(xué)生作文獨(dú)具特色。

5、教會學(xué)生敢于創(chuàng)新思維。習(xí)作是一種創(chuàng)造性勞動，這就需要學(xué)生具備創(chuàng)新精神。學(xué)生依靠自己的努力，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)新事物或獲取新知識、新思想、新方法，對于他們都是一種創(chuàng)新。

對于同一個問題的看法，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表不同的見解，可在課堂上營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于各抒己見，并集思廣益，在自主與合作中碰撞出創(chuàng)新的火花。教師的引導(dǎo)要有啟發(fā)性：“誰還有不同的看法？”“誰能說得更有新意？”對學(xué)生的新見解、新思路要加以鼓勵，對學(xué)生的標(biāo)新立異要加以保護(hù)，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵性評價(jià)：“你的想法真有奇妙?！薄袄蠋熀苄蕾p你！”這無形中給了學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。學(xué)生的思維開闊了，寫作文時(shí)創(chuàng)新的靈感就會不時(shí)閃現(xiàn)。

（三）日記版作文：重能力 巧謀篇 一段話日記培養(yǎng)了學(xué)生主動觀察的習(xí)慣，具體生動描寫的能力，在此基礎(chǔ)上，我們又順?biāo)兄蹖λ麄冞M(jìn)行了日記版作文的指導(dǎo)。日記被冠以“作文版”，當(dāng)然得有作文技巧的指導(dǎo)，怎樣謀篇布局，怎樣做到具體、生動，怎樣以情動人??為此，我們嘗試進(jìn)行以下方面的指導(dǎo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生續(xù)段成篇：續(xù)段成篇是把一段話日記進(jìn)行續(xù)寫或擴(kuò)寫，加上開頭和結(jié)尾，形成一篇完整的文章，要求做到前后文觀點(diǎn)一致，體裁一致，語言特點(diǎn)一致，人物性格一致，使人感到前后一氣呵成，自然流暢，與原文形成有機(jī)的整體。這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的技巧：如進(jìn)行續(xù)寫擴(kuò)寫訓(xùn)練，掌握開頭、結(jié)尾的方法等等??

2、指導(dǎo)巧妙布局謀篇。所謂布局謀篇就是安排文章的結(jié)構(gòu)，按順序組織材料。我們有意識的指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要或按照總分總的結(jié)構(gòu)去寫，或按照事情發(fā)展的順序去寫，或按照事物的幾個方面去寫等等。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生合理安排材料，做到有詳有略，要把最能體現(xiàn)中心的材料作為重點(diǎn)來寫，把那些只是起輔助作用的材料寫得簡略一些，這樣就能使得一篇文章詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，中心明確。

3、指導(dǎo)寫出真情實(shí)感：真情實(shí)感是好文章的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，只有情真意切的文章，才能引起讀者的共鳴。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生在文章的真情實(shí)感上下功夫：一是寫真寫實(shí)，即把自己的情感真實(shí)表達(dá)出來，怎樣想就怎樣寫，給予學(xué)生寫作心靈的自由，讓學(xué)生在平實(shí)的表達(dá)中流露真實(shí)的情感，從而引起讀者的共鳴；二是寫深寫透，即把內(nèi)心最深處的東西表達(dá)出來，鼓勵學(xué)生從多角度、多側(cè)面去表達(dá)自己的情感，提倡有創(chuàng)意的表達(dá)。作為教師要做的就是多鼓勵少批評，肯定學(xué)生在文章中所流露出來的真情實(shí)感，哪怕他只有一句話或一個詞值得你去讀，我們也應(yīng)該從欣賞他的那句話、那個詞開始評價(jià)。

4、指導(dǎo)學(xué)生巧妙遷移：教材中安排的習(xí)作訓(xùn)練，我們先在平日的日記中進(jìn)行，使學(xué)生有了一定的材料積累，再寫大作文時(shí)，學(xué)生便可信手拈來，進(jìn)行一番加工后，便成為一篇優(yōu)秀的作文。如：在指導(dǎo)學(xué)生寫作《秋天的落葉》時(shí)，老師先讓學(xué)生拾取每一種可以找得到的落葉，然后引導(dǎo)學(xué)生按順序從落葉的形狀顏色變化、手摸上去的質(zhì)感等方面入手，寫下一篇篇片斷日記，后來又讓學(xué)生寫作了大作文《秋天的落葉》和《秋天的童話》。此時(shí)，相信學(xué)生收獲的不僅僅是了解了一片片落葉的特點(diǎn)，而是熟知了秋的神韻。不光是學(xué)生陶醉于秋天，連老師也聲聲贊嘆：以前為什么沒有關(guān)注過秋天呢？每一個季節(jié)都自有其與眾不同的不俗之處，也只有深入其中，才能悟出其中的味道。這樣的習(xí)作，不僅在技巧，更在于靈感的放飛。

六、成果的突破體現(xiàn)

1、通過幾年來的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生日記興趣逐漸提高，每天寫日記的習(xí)慣已基本形成。學(xué)生的習(xí)作水平也明顯提高，2、教師研究氛圍空前濃厚起來。課題研究促進(jìn)了教師教學(xué)研究的熱情，老師們按照“實(shí)踐探索——總結(jié)反思——提煉升華——實(shí)踐創(chuàng)新”的思路，在教學(xué)中創(chuàng)新研究，在研究中促進(jìn)教學(xué)，有力地提高了教育教學(xué)水平。

3、初步探索出一條由淺入深，循序漸進(jìn)的作文指導(dǎo)教學(xué)模式。通過課題實(shí)驗(yàn)，我探索出“一句話日記——一段話日記——作文版日記”的作文教學(xué)模式，有效地提高了作文教學(xué)的效率。

課題實(shí)驗(yàn)過程中，我們也存在一些困惑，如：如何對學(xué)生的作文水平進(jìn)行綜合測評的問題，如何進(jìn)一步推進(jìn)課題研究的深入等，有待于我們以后繼續(xù)深化研究探討。

第三篇：以日記為載體作文探索小結(jié)四

日記為載體，增加學(xué)生素材積累

以日記為載體的親情體驗(yàn)作文的研究已進(jìn)行了一學(xué)期年。我們以課堂教學(xué)改革為研究載體，深入學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，大膽探索，取得了一些階段性的成果。

一、運(yùn)用課堂，注重實(shí)效

1、課內(nèi)體驗(yàn)。

活動類作文指導(dǎo)方法為，在課前開展一項(xiàng)活動，活動中學(xué)生有了深刻的體驗(yàn)，然后及時(shí)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回顧活動，引導(dǎo)表達(dá)。

2、想像體驗(yàn)

這類作文指導(dǎo)課是通過課堂上的想象來激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而有效指導(dǎo)作文。《虛幻的情境 濃濃的親情》一課作文指導(dǎo)是其中較為典型的課例。教師通過語言渲染將學(xué)生帶入一個虛擬的情境中，讓學(xué)生在生死關(guān)頭選擇自己和七人的生死。在這種想像體驗(yàn)中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒，獲取了真實(shí)的體驗(yàn)，激發(fā)了表達(dá)的欲望。這類作文指導(dǎo)也在研究之中。

通過作文指導(dǎo)，學(xué)生的作文水平亦有了很大進(jìn)步。

二、分析研究，探索體驗(yàn)作文指導(dǎo)教學(xué)規(guī)律

經(jīng)過實(shí)實(shí)在在地深入研究，我們獲取了大量的感性經(jīng)驗(yàn)。那么，如何將感性經(jīng)驗(yàn)上升為理論，得出具有普遍指導(dǎo)意義的成果。于是，課題組進(jìn)行了分析研究，努力探索體驗(yàn)作文指導(dǎo)教學(xué)規(guī)律，初步取得了一些成果：

1、作前，激活表達(dá)欲望

當(dāng)學(xué)生對某件事物產(chǎn)生表達(dá)欲望，不吐不快時(shí)，作文才能夠成為一種需要，一種自覺行為。如果沒有表達(dá)的愿望，就讓學(xué)生表達(dá)，既使表達(dá)出來，質(zhì)量也不不高。正如贊可夫所說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語”。因此，體驗(yàn)作文指導(dǎo)教學(xué)核心在于一個“體驗(yàn)”，在作文指導(dǎo)之前，務(wù)必設(shè)法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，形成作前體驗(yàn)，產(chǎn)生表達(dá)的動機(jī)。

2、作中，引導(dǎo)及時(shí)表達(dá)在學(xué)生形成了深切的體驗(yàn)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，要注意七點(diǎn)：

（1）、引導(dǎo)要及時(shí)。

當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)最為深刻時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)表達(dá)。如果不及時(shí)引導(dǎo)，待到學(xué)生淡忘之時(shí)，再怎樣引導(dǎo)，學(xué)生表達(dá)的效果皆不佳。

（2）、引導(dǎo)要有針對性。

作文指導(dǎo)萬不可空泛地講作文技巧，空洞的技巧講解對學(xué)生的作文幫助不大。指導(dǎo)時(shí)要針對學(xué)生具體的體驗(yàn)，有針對性地點(diǎn)撥引導(dǎo)，以體驗(yàn)為“抓手”，引導(dǎo)表達(dá)。

課內(nèi)體驗(yàn)的作文指導(dǎo)方法為，在課堂教學(xué)中首先進(jìn)行一次富有趣味的小活動，如實(shí)驗(yàn)、游戲、比賽等，以激活學(xué)生的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生獲取了真切體驗(yàn)之時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生口述作文，指導(dǎo)表達(dá)準(zhǔn)確、具體。然后書面作文，二次修改，最后謄寫成文。

課內(nèi)體驗(yàn)主要分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)活動兩種。課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真地研究，課前認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，親自執(zhí)教作文指導(dǎo)課。在大量的課例當(dāng)中，有一些典型的優(yōu)秀作文指導(dǎo)教學(xué)案例。在學(xué)生體驗(yàn)最為深刻之時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)具體，引導(dǎo)準(zhǔn)確使用詞語，抓住人物的動作、心理、語言、表情等表述所見所感。此時(shí)，學(xué)生往往語句流暢，妙語連珠，大有“有話要說，不吐不快”之感。在學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，老師再讓學(xué)生書面表達(dá)，進(jìn)行二次修改，有效地提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

在活動作文課方面，這些作文指導(dǎo)課中，教師在課堂上進(jìn)行一次有趣的小比賽或小活動，吸引學(xué)生積極主動參與，在參與中引導(dǎo)觀察，獲取真切體驗(yàn)，繼而指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，取得了良好的教學(xué)效果。

2、課外體驗(yàn)

這類作文指導(dǎo)課，主要為活動和敘事兩種。

（3）、引導(dǎo)表達(dá)具體。

雖然學(xué)生有了真切體驗(yàn)，然而由于他們的觀察還比較模糊，對事物的認(rèn)識較粗淺，表達(dá)容易空泛。所以要引導(dǎo)學(xué)生將體驗(yàn)表達(dá)具體。

（4）、引導(dǎo)表達(dá)準(zhǔn)確，生動。

作文課的首要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。所以作文指導(dǎo)時(shí)，重點(diǎn)要在疏通語句上下功夫，讓學(xué)生表達(dá)通順，準(zhǔn)確、生動地遣詞造句，只有這樣，作文課才能收到真實(shí)效果。

（5）、尊重個性化語言。

指導(dǎo)時(shí)，不要讓“一種聲音掩蓋了一切”。尤其是教師不要讓自己的語言替代了學(xué)生的表達(dá)。倡導(dǎo)個性化表達(dá)對那些富于個性化的語言要大加贊賞，鼓勵同學(xué)們努力說“自己的話”。

（6）、滲透作文技巧。

雖然空洞的作文技巧講解對學(xué)生習(xí)作的作用不大，但并不否定講解作文技巧的作用。在具體的引導(dǎo)中相機(jī)滲透作文技巧，讓學(xué)生領(lǐng)悟，對學(xué)生作文水平很有幫助。尤其是對高年級學(xué)生的作文指導(dǎo)更需要相機(jī)滲透。

（7）、自由書面作文。

在學(xué)生口頭表達(dá)之后，則鼓勵學(xué)生不拘形式自由書面寫作，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文信心，生發(fā)個性化語言。

第四篇：學(xué)作文生活化教學(xué)研究

學(xué)作文生活化教學(xué)研究”的階段小結(jié)

金雞灘鎮(zhèn)中心小學(xué)

作文教學(xué)一直是小學(xué)教育中的難題，長期以來困擾著小學(xué)語文教師們，并制約了小學(xué)語文教學(xué)的改革，影響了小學(xué)語文教學(xué)效果。學(xué)生的作文千人一面，假話連篇，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，沒有了自己的主張，寫出的東西嚴(yán)重脫離生活實(shí)際。于是我們課題組成員努力做了以下工作：

（一）走進(jìn)生活，豐富素材

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不停”。在生活作文的研究中，我們希望把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。

1、指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。

作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識生活、獲取作文材料的常用的方法。在教給學(xué)生觀察方法的同時(shí)并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設(shè)與細(xì)微變化，留心社會各階層人物的工作表現(xiàn)，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空??通過觀察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生的情操。

2、組織學(xué)生參與生活。

有意識組織活動，使學(xué)生有可能積累較典型的寫作材料，這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活的過程中深化作文主題。如進(jìn)行記事作文的訓(xùn)練時(shí)，可以配合重大節(jié)日組織學(xué)生作文。

3、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

從作文教學(xué)的需要出發(fā)，我打算有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行社會生活實(shí)踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗(yàn)勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境。

（二)描繪生活，譜寫生活

1、從點(diǎn)切入,夯實(shí)基礎(chǔ)小學(xué)生作文,往往對客觀事物描摹得不夠具體,不夠真切.而單項(xiàng)素描,是小學(xué)生作文十分重要的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練?；竟毜煤?，學(xué)生寫作起來才能得心應(yīng)手，運(yùn)筆自如。因此我打算首先強(qiáng)化學(xué)生的單項(xiàng)素描，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用敘述和描寫相結(jié)合的手法，對事物的形狀、顏色、聲音、動作等多方面的特點(diǎn)進(jìn)行形象地描繪，使人如見其形，如聞其聲，如臨其境。通過訓(xùn)練，希望學(xué)生練就基本功，為作文綜合訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、分線入軌，掌握寫法小學(xué)生習(xí)作，無非是寫人記事，寫景狀物等，寫好這類文章的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握寫法，把握規(guī)律。比如，寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現(xiàn)人物一方面的特點(diǎn)，可表現(xiàn)人物幾方面的特點(diǎn)。為了表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，必須選取典型事例，抓住人物的特點(diǎn)；必須通過人物的外貌、語言、動作、神態(tài)來展示人物的內(nèi)心世界?我打算結(jié)合范文剖析讓學(xué)生掌握這些寫法，并讓學(xué)生從讀寫中領(lǐng)悟。

3、全面拓展，自由傾吐學(xué)生掌握了基本的表達(dá)方法之后，我們讓學(xué)生自由表達(dá)，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓寫作成為學(xué)生生活的需要。

（三）創(chuàng)造生活,展示新天地

1、看物聯(lián)想。小學(xué)生想象力往往是隨著外界事物刺激而引發(fā)的,具有無意性。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，作文課上，我打算有意識出示幾件小物件，給學(xué)生直觀刺激。引導(dǎo)他們看物件，想聯(lián)系，構(gòu)環(huán)節(jié)，寫成文。

2、動手創(chuàng)作。我計(jì)劃組織學(xué)生開展小制作競賽，讓學(xué)生聯(lián)系生活的一些具體現(xiàn)象和問題，開展動手活動。讓他們在實(shí)踐中大膽地發(fā)揮創(chuàng)造才能，并引導(dǎo)學(xué)生把構(gòu)想的過程和實(shí)踐經(jīng)過通過語言文字表述出來，從而升華了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3、設(shè)計(jì)生活。讓學(xué)生假設(shè)自己是未來的老師、廠長、醫(yī)生、工人??去設(shè)計(jì)符合自己愿望和理想的社會、生活、職業(yè)、工作、成果。

（四）改變評價(jià)機(jī)制。

1、評語生活化。作文評語是老師批改的主要陣地，是師生交流的另一片凈土，起著獨(dú)到的催化作用。傳統(tǒng)的“中心突出，詳略得當(dāng)，語句通順”已讓學(xué)生感到厭倦。實(shí)踐證明，生活化的評語學(xué)生不但樂于接受，而且興趣極高，也給學(xué)生留下了自我創(chuàng)造、修改的空間，因此我打算努力使自己的評語生活化。

2、批閱方式生活化。由教師的單一批閱轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生、家長共同參與的開放性批閱。如：教師點(diǎn)評、家長點(diǎn)評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等各種形式。

第五篇：小學(xué)生活化教學(xué)研究

一、選題的原因、研究價(jià)值及研究的理論支持

語文是一門最有內(nèi)蘊(yùn)和思想的、最有靈氣和詩意的學(xué)科。同時(shí)，語文本身就是一種特殊的生活：課本即生活的記錄，教學(xué)即生活的闡釋，閱讀即生活的體驗(yàn)，作文即生活的再現(xiàn)?；貧w生活，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念之一。但綜觀目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，這一重要理念并未得到全面真正落實(shí)。時(shí)下校園流行這樣一首打油詩：“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記?！泵撾x生活的教學(xué)方法，使本可生動活潑的語文學(xué)習(xí)變得枯燥、單調(diào)、機(jī)械;無論學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，還是老師的教學(xué)活動，都失去了應(yīng)有的創(chuàng)造性和生命活力。因此，如何從學(xué)生的個人生活和現(xiàn)實(shí)存在出發(fā)，探索一種符合學(xué)生語言與思維發(fā)展規(guī)律的教學(xué)途徑，成為當(dāng)前語文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，同時(shí)也給我們一線教師帶來了新的研究課題。做為一名一線教師，在日常的教學(xué)中，我們要致力于使語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學(xué)突破“應(yīng)試語文”的束縛而成為“生活化語文”、“語文生活化”。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)我們研究語文生活化的基礎(chǔ)，人民教育家陶行知是“生活即教育”的倡導(dǎo)者、實(shí)踐者，他的“教育生活”論，為我們的研究提供更充分的理論指導(dǎo)，美國的實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家杜威提出的“教育即生活！教育即生長！從做中學(xué)！” 等教育觀點(diǎn)給我們的研究提供更廣泛的理論支持。二：概念界定

“生活化”即將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會，使學(xué)生在與實(shí)在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。“語文生活化教學(xué)”是指語文教學(xué)與社會生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程。它包括三層意義：

（一）教學(xué)目標(biāo)的生活化，即教學(xué)目標(biāo)不僅是知識技能，更重要地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望能力，和適應(yīng)未來生活的基本素質(zhì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會生活、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

（三）教學(xué)活動方式生活化。即教學(xué)活動是學(xué)生樂于參與、主動參與的生活過程。教學(xué)生活化的學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生需要和豐富的社會生活，使學(xué)生既學(xué)到知識，而且語文素養(yǎng)得到主動發(fā)展。

一、課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容及創(chuàng)新之處

（一）教師方面

通過課題研究努力在語文課堂教學(xué)中，讓教師努力研究改進(jìn)傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會發(fā)展的陳舊的課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)科與生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式，教學(xué)評價(jià)貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率；

（二）學(xué)生方面

通過課題的研究和實(shí)施使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來； 真正做到語文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

（三）創(chuàng)設(shè)以語文環(huán)境為基礎(chǔ)的新的教學(xué)體系。

通過課題研究的探討，得出一些語文課堂教學(xué)生活化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)的提高。研究內(nèi)容：

（一）以課堂教學(xué)為主陣地，對學(xué)生生活積累和學(xué)生生活實(shí)踐進(jìn)行研究。全面實(shí)施語文課堂生活化教學(xué)研究，改進(jìn)課堂教學(xué)，壓縮語文課文的教學(xué)時(shí)數(shù)，提高教學(xué)效率。要讓學(xué)生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)學(xué)生自己吸收文化并能靈活運(yùn)用的能力。積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學(xué)習(xí)語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。

（二）構(gòu)建以語文活動和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學(xué)體系，實(shí)施“小學(xué)語文生活化教學(xué)”。在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)，應(yīng)該強(qiáng)化語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學(xué)同其他各科教學(xué)，語文教育和學(xué)校其他各項(xiàng)教育活動的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)良好的語文環(huán)境，構(gòu)建一個開放性的語文教學(xué)新體系。創(chuàng)新之處：

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間的交往、互動的舞臺；不只是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生走向生活學(xué)習(xí)的場所，發(fā)展自我的場所。這就要求我們努力創(chuàng)設(shè)生活化課堂環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)情感。這正是我們所追求的理想的語文課堂。

1、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，通過課題研究，得出一些生活化課堂教學(xué)的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，促進(jìn)教師教學(xué)的提高，創(chuàng)設(shè)一批課堂教學(xué)生活化的優(yōu)秀課例，培養(yǎng)一支具有較強(qiáng)科研能力的語文骨干教師隊(duì)伍。

2、通過課題研究可形成語文生活化課堂教學(xué)的一般操作策略。3.通過課題研究，幫助學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)、與他人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中生活、在生活中學(xué)習(xí)”的綜合素質(zhì)，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課題的研究思路、研究方法、研究過程 研究思路：

本課題采用文獻(xiàn)研究法、行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法。以行動研究和個案研究為主，以文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究為輔。在每階段的研究中經(jīng)歷計(jì)劃、行動、觀察、反思的過程，我們針對課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容以及研究過程中出現(xiàn)的問題，不斷及時(shí)調(diào)整課題研究的工作步驟和方法，扎實(shí)穩(wěn)妥地推進(jìn)課題研究進(jìn)程，做到研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。研究方法：

1、行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，制定個性研究方案，通過學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行分析，邊實(shí)踐、邊研究，并將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、記錄，形成有價(jià)值的文字。

2、文獻(xiàn)法：廣泛收集整理文獻(xiàn)資料，查閱各類與課題有關(guān)的資料，如經(jīng)典書籍，名人格言，以及課程標(biāo)準(zhǔn)，探究我校課堂教學(xué)上存在的脫離生活及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差問題的方法。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)前人在語文課堂生活化問題研究上的方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，整理出課題研究的成功案例。

4、個案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)教師從學(xué)情實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行有效指導(dǎo)。充分利用好每一個案例，為課題研究提供有效依據(jù)。

研究過程：

第一階段為醞釀準(zhǔn)備期（2015年3月——2015年4月）

籌建課題組，明確各人的分工和職責(zé)，制定課題研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案并進(jìn)行論證。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)語文生活化的有關(guān)理論，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識，為開展“小學(xué)語文課堂生活化研究”課題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。人員分工：共同學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論。

第二階段為實(shí)施階段（2015年5月——2015年12月）

① 以“研究課堂生活化的方法”為契機(jī)，促進(jìn)教師生活化意識的初步形成。

② 以教材為基礎(chǔ)，挖掘教材包含的生活化資源，形成語文教材生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)或案例。

③ 進(jìn)行階段性總結(jié)，查找研究過程中存在的不足之處，為后面的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

人員分工：共同研究語文課堂生活化的案例。第三階段為總結(jié)階段。（2016年1月——2016年3月）

1、總結(jié)研究成果，撰寫課題研究總結(jié)報(bào)告，全面展示研究成果。

2、完成結(jié)題報(bào)告。

課題的研究成果包括撰寫研究報(bào)告、科研論文、教學(xué)案例等。人員分工：總結(jié)課題研究具體情況，撰寫研究報(bào)告、科研論文、教學(xué)案例，全面展示研究成果。