第一篇：小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)研究

《小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)研究》課題研究實(shí)施方案

語(yǔ)文資源網(wǎng)（小學(xué)版）：人教版、蘇教版、鄂教版、冀教版、滬教版、西師

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浙江省諸暨市暨陽(yáng)街道浣江小學(xué)

一、研究背景：

長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的觀念在人們的頭腦中根深蒂固，在考試中取得好成績(jī)，便是老師和學(xué)生的終極目標(biāo)。在這個(gè)目標(biāo)的影響下，學(xué)生很少涉獵課本以外的東西，盡管經(jīng)過(guò)許多年語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)，但依然積累淺薄，閱讀面狹窄；寫(xiě)文章時(shí)言之無(wú)物，沒(méi)有生活；學(xué)得很苦卻收獲很少，對(duì)語(yǔ)文課感興趣的同學(xué)越來(lái)越少，厭學(xué)情緒較濃。

我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中常有這樣的課堂：學(xué)生有思維，但無(wú)智慧；有行動(dòng)，但無(wú)熱情。因?yàn)槔蠋煕](méi)有把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂。表面上看，生活事實(shí)不是沒(méi)有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實(shí)僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當(dāng)教師為了說(shuō)明某個(gè)觀點(diǎn)、證明某種結(jié)論、鞏固某一記憶時(shí)，事實(shí)才臨時(shí)被拉進(jìn)了課堂，而此時(shí)此刻的生活事實(shí)，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動(dòng)、直覺(jué)、遐想的事實(shí)，它是被人制作、化妝過(guò)的一個(gè)道具或角色。老師講得很辛苦，學(xué)生卻絲毫沒(méi)有感觸，因?yàn)檫@不是他有體會(huì)、有想法、有感受的事實(shí)，他是被動(dòng)的、勉強(qiáng)的理解事實(shí)，而要讓他再寫(xiě)出這種生活來(lái)就更是難上加難了。這種僵死的課本，僵死的課堂教學(xué)，最終僵死了他們的思想。

語(yǔ)文是重要的交際工具，是用來(lái)反映生活并服務(wù)于生活的。要使學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)文這一人生的工具，就必須打破語(yǔ)文與生活之間的“厚障壁”，讓語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)天地相接壤，使語(yǔ)文教學(xué)突破“應(yīng)試語(yǔ)文”的束縛而成為“生活化語(yǔ)文”、“語(yǔ)文生活化”。正如于漪老師所言：“變語(yǔ)文自我封閉性為開(kāi)放性，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育空間，面向生活，面向社會(huì)，面向活潑的學(xué)生。”語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科是最富內(nèi)蘊(yùn)和思想的，是最富有靈氣與詩(shī)性的，這些特點(diǎn)決定了真正的語(yǔ)文教育決不能只局限于教材，只局限于課堂，而應(yīng)該使語(yǔ)文與生活緊密結(jié)合起來(lái)，達(dá)到“語(yǔ)文生活化”和“生活語(yǔ)文化”的理想境界。

蘇軾有詩(shī)云：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！边@“活水”指的就是豐富的社會(huì)生活。我們的課題“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化研究”就是針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)為了教而教，遠(yuǎn)離生活遠(yuǎn)離學(xué)生興趣的現(xiàn)狀提出來(lái)的。我們認(rèn)為：從社會(huì)的要求、學(xué)科的要求、學(xué)校的要求、師生的要求幾方面來(lái)看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會(huì)需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實(shí)意義的、可行的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的利益?？梢哉f(shuō)，這是一個(gè)非常值得研究的課題。

二、理論思考：

（一）國(guó)外

1、國(guó)外對(duì)于學(xué)校的課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀(jì)初美國(guó)教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)，提倡學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

2、法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓兒童被動(dòng)地接受成人的說(shuō)教或單純地從書(shū)本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周?chē)挛锃h(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。原蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了活動(dòng)內(nèi)化的理論，和皮亞查的知識(shí)建構(gòu)理論都指出學(xué)生基本生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。

3、蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一書(shū)中提到：“生活，是我們最重要的教育工具，任何東西都無(wú)法取代它。大自然以及它無(wú)限的豐富性和多樣性，是思維的主要源泉，是發(fā)展智力才能的主要學(xué)校?！钡聡?guó)教育家第斯多惠也指出“不好的教師是傳授知識(shí)，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

（二）國(guó)內(nèi)

1、偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一” “為生活而教育”。他認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導(dǎo)每一個(gè)孩子都公平地享受為生活作準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人，這就是教育的根本目的。

2、《語(yǔ)文新課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文和生活的聯(lián)系：“我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，拓寬視野，豐富知識(shí)，砥礪能力?！?/p>

3、顧黃初先生早在《語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語(yǔ)文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語(yǔ)文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！彼瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了語(yǔ)文教學(xué)改革的方向。

4、我國(guó)教育家劉國(guó)正先生說(shuō)：“解決語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，人們都認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革的重要性，提出向四十五鐘要效益。但年復(fù)一年，收效不明顯。原因何在？看法不同。我認(rèn)為主要原因在于語(yǔ)文教學(xué)脫離生活實(shí)際，背誦一個(gè)又一個(gè)的概念和論斷，要求一字不改；學(xué)習(xí)一個(gè)又一個(gè)的程式和方法，要求如法施行。教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的思想和生活，變成空洞乏味的東西。學(xué)生不能生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，大大減損了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。要改變這種狀況，須大力提倡課堂教學(xué)與生活相聯(lián)系，只有這樣，學(xué)習(xí)起來(lái)才欲罷不能。”

這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)。“小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)研究”正是想探討這個(gè)問(wèn)題并付諸于實(shí)踐。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。

三、概念界定：

“生活化”即將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來(lái)，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過(guò)程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與實(shí)在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛(ài)，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。

“語(yǔ)文生活化教學(xué)”是指語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂(lè)于參與的生活過(guò)程。它包括三層意義：

（一）教學(xué)目標(biāo)的生活化，即教學(xué)目標(biāo)不僅是知識(shí)技能，更重要地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望能力，和適應(yīng)未來(lái)生活的基本素質(zhì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

（三）教學(xué)活動(dòng)方式生活化。即教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生樂(lè)于參與、主動(dòng)參與的生活過(guò)程。教學(xué)生活化的學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生需要和豐富的社會(huì)生活，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，而且語(yǔ)文素養(yǎng)得到主動(dòng)發(fā)展。

四、研究目標(biāo)：

（一）教師方面

讓教師努力研究改進(jìn)傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的陳舊的課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率；并要在解放教師教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在廣泛的生活實(shí)踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語(yǔ)文的實(shí)踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。

（二）學(xué)生方面

通過(guò)課題的研究和實(shí)施使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)；擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的知識(shí)面；突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力，讓語(yǔ)文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

（三）構(gòu)建以語(yǔ)文活動(dòng)和語(yǔ)文環(huán)境為雙翼的新的語(yǔ)文教學(xué)體系。

五、研究?jī)?nèi)容：

（一）以課堂教學(xué)為主陣地，全面實(shí)施語(yǔ)文課堂生活化教學(xué)研究

研究改進(jìn)課堂教學(xué)，壓縮語(yǔ)文課文的教學(xué)時(shí)數(shù)，提高教學(xué)效率；在短時(shí)、高效的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)：突出自學(xué)能力的培養(yǎng)；突出閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)；突出寫(xiě)作表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；突出口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；突出思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；突出情感的熏陶與感染。

（二）構(gòu)建以語(yǔ)文活動(dòng)和語(yǔ)文環(huán)境為雙翼的新的語(yǔ)文教學(xué)體系，實(shí)施“小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)”

在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)，應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)文課外閱讀和其他課外活動(dòng)，溝通語(yǔ)文教學(xué)同其他各科教學(xué)，語(yǔ)文教育和學(xué)校其他各項(xiàng)教育活動(dòng)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)新體系。

１、學(xué)生生活積累研究。研究如何指導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量和寫(xiě)作量，提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)。學(xué)會(huì)在廣泛的閱讀中吸取他人對(duì)生活的體驗(yàn)，并將生活的“活水”引入語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)要讓學(xué)生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會(huì)大課堂中去吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)學(xué)生自己吸收文化并能靈活運(yùn)用的能力。

2、學(xué)生生活實(shí)踐研究。研究如何通過(guò)建立課外活動(dòng)基地和開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會(huì)，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活。這個(gè)創(chuàng)造性一方面要在學(xué)生的寫(xiě)作方面反映出來(lái)，所有的習(xí)作是內(nèi)心體驗(yàn)的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)中體現(xiàn)，自辦刊物、報(bào)紙，自辦電視臺(tái)、廣播站，成立劇社等。

六、研究對(duì)象及主要研究方法：

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)抽取五、六年級(jí)兩班學(xué)生作為研究的對(duì)象，初步建立課題框架，爭(zhēng)取取得突破性成果。在研究初有成效的基礎(chǔ)上，再延伸至五、六年級(jí)其它班級(jí)的學(xué)生和一——四年級(jí)的學(xué)生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成為我校語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想和實(shí)踐準(zhǔn)則。

（二）主要研究方法 總體上以行動(dòng)研究為主，并輔之以各種研究方法。

前期工作：采取以文獻(xiàn)資料法為主的研究方法，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料；

具體實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法為主；

成果總結(jié)階段：以實(shí)驗(yàn)觀察分析法，案例法為主要研究方法。

七、成員組成及分工：

課題的主要負(fù)責(zé)人：酈天林 課題組的主要成員及分工：

1、翁善慶：負(fù)責(zé)課題的指導(dǎo)、監(jiān)督課題的實(shí)施

2、趙國(guó)芳：負(fù)責(zé)課題的創(chuàng)意和指導(dǎo)

2、酈天林：負(fù)責(zé)課題的組織、統(tǒng)籌

3、許

惠：負(fù)責(zé)課題的策劃、協(xié)調(diào)、管理，課題方案的制定，并負(fù)責(zé)語(yǔ)文課堂生活化教學(xué)研究

4、吳孟兒、壽圓芳：負(fù)責(zé)構(gòu)建以語(yǔ)文活動(dòng)和語(yǔ)文環(huán)境為雙翼的新的語(yǔ)文教學(xué)體系

5、徐

令、呂建萍：負(fù)責(zé)語(yǔ)文課堂生活化教學(xué)研究

八、實(shí)施步驟：

（一）前期工作：（2003年4月——2003年8月）

1、籌建課題組，制定課題，明確各研究?jī)?nèi)容的負(fù)責(zé)人。

2、各負(fù)責(zé)人制定具體實(shí)施方案，明確最終所要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)最后的成果展示形式。

3、對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前測(cè)。

4、制定和健全學(xué)習(xí)和交流的制度。

5、方案制定后，請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家提出修改方案，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。

（二）具體實(shí)施階段：(2003年9月——2006年6月)第一階段：（2003年9月——2004年6月）

課內(nèi)：仔細(xì)研究五、六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，明確該階段所要掌握的基本知識(shí)和基本能力，確定分層、遞進(jìn)的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，制定每篇課文的教學(xué)時(shí)數(shù)和每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

課外：開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，了解語(yǔ)文與生活的關(guān)系，充分意識(shí)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉這一道理。加強(qiáng)古詩(shī)文的誦讀和對(duì)課外名作的閱讀，學(xué)習(xí)寫(xiě)心得、體會(huì)。

第二階段：（2004年7月——2005年6月）

課內(nèi)：進(jìn)一步研究如何在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上縮短教學(xué)課時(shí)，提高課堂教學(xué)效率，一節(jié)課重在實(shí)實(shí)在在真正有所收獲的完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，減少不必要的冗長(zhǎng)的分析，教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。留出一定量的課時(shí)，對(duì)課外的閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)。

課外：由學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)展多種活動(dòng)，由被動(dòng)吸收知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲得，并能寫(xiě)出一定的活動(dòng)計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告、觀察日記等。學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館資料和網(wǎng)絡(luò)資源，來(lái)獲得更多的需要的信息，并學(xué)會(huì)交流信息。

第三階段：（2005年7月——2006年2月）

課內(nèi)：由老師教轉(zhuǎn)為進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，將更多的課堂教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生，最大潛能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加大教師的主導(dǎo)作用。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和一定的理論建設(shè)。

課外：能根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛(ài)好，制定自己的閱讀、寫(xiě)作計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，參與

一、兩項(xiàng)課外團(tuán)體活動(dòng)，并在語(yǔ)文的某個(gè)方面形成自己的特色。

中期匯報(bào)(2005年10月)

對(duì)前一階段的工作做一總結(jié)，請(qǐng)專(zhuān)家論證、檢驗(yàn)前期成果，提出修改和調(diào)整的方案。

（三）成果總結(jié)階段：（2006年3月——2006年6月）

1、總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；

2、撰寫(xiě)科研報(bào)告、研究論文，全面展示研究成果；

3、學(xué)生寫(xiě)自己在這種生活化教學(xué)下的收獲和體會(huì)；

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)研究階段性

《小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)研究》課題階段性研究工作總結(jié)

佳蘆鎮(zhèn)申家灣小學(xué)課題組

一、研究目標(biāo)：

（一）教師方面

讓教師努力研究改進(jìn)傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的陳舊的課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率；并要在解放教師教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在廣泛的生活實(shí)踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語(yǔ)文的實(shí)踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。

（二）學(xué)生方面

通過(guò)課題的研究和實(shí)施使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)；擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的知識(shí)面；突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力，讓語(yǔ)文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

（三）構(gòu)建以語(yǔ)文活動(dòng)和語(yǔ)文環(huán)境為雙翼的新的語(yǔ)文教學(xué)體系。

二、研究?jī)?nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)生活化是一個(gè)內(nèi)容寬泛的研究課題。為了保證研究能夠做到逐步深入，持久有效，所以將研究?jī)?nèi)容劃分為若干單元進(jìn)行。具體的研究?jī)?nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

（一）課堂教學(xué)生活化的研究。

提倡語(yǔ)文課堂成為生活的課堂，要特別注重讓學(xué)生真正成為課堂生活的主人，尤其注重喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。我們側(cè)重從以下兩方面進(jìn)行研究：

1、情景教學(xué)生活化的研究。

老師要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是閱讀行為的發(fā)動(dòng)者和操作者，而且自始至終決定著閱讀目標(biāo)的認(rèn)定，閱讀方法的選擇和閱讀效果的達(dá)成。在課堂教學(xué)中，老師不能大包大攬，以自己的感受代替學(xué)生的感受，也不能將現(xiàn)成知識(shí)或“標(biāo)準(zhǔn)答案”填塞給學(xué)生，而應(yīng)把全體學(xué)生帶入“有我之境”，把課文學(xué)習(xí)與“自我”聯(lián)系起來(lái)，活躍課堂氣氛，講究授課藝術(shù)讓學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，“潛心”進(jìn)入課文情境，再?gòu)闹凶叱鰜?lái)，讓學(xué)生全方位、多層面地獲取真切感受，做到“我心入書(shū)，書(shū)入我心”。這樣的主體內(nèi)化，主體體悟，能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命的喚醒、點(diǎn)撥與鼓舞，并促進(jìn)學(xué)生主體的終身發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中把課本改編成劇本，讓學(xué)生自編自導(dǎo)，再現(xiàn)情景，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2、口語(yǔ)交際生活化的研究

培養(yǎng)自信，讓學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”；營(yíng)造寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生大膽“說(shuō)”；依據(jù)課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力；采取激勵(lì)方式，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣。讓學(xué)生在生活中鍛煉的大膽的說(shuō)，有一位名人曾說(shuō)過(guò)：“如果孩子生活在鼓勵(lì)中，得到了愛(ài)的力量，他便會(huì)自信?！睂W(xué)生在老師的激勵(lì)下，會(huì)感受并相信自己的力量，對(duì)自己的學(xué)習(xí)更有信心，進(jìn)而愿意在學(xué)校、生活中表達(dá)自己的見(jiàn)解。

（二）課外活動(dòng)生活化的研究。

我們認(rèn)為，語(yǔ)文課外活動(dòng)是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)之外，由教師或?qū)W生自己組織的，有目的有計(jì)劃的各類(lèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，學(xué)生獲取教科書(shū)以外的知識(shí)，發(fā)揮特長(zhǎng)，發(fā)展才能，從而進(jìn)一步完善自己的主體素質(zhì)和個(gè)性特征。語(yǔ)文課外活動(dòng)不僅僅是課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,它在整個(gè)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中有著舉足輕重的無(wú)法為課堂教學(xué)所替代的獨(dú)立的教育活動(dòng)。

三、課題研究的具體擬采取的措施：

課題組成員共同商討、進(jìn)一步明確下階段研究任務(wù)（2014.4—2014.8）

（1）在總結(jié)的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出方向明確的、理論聯(lián)系實(shí)際的、對(duì)下階段研究工作具有指導(dǎo)意義的總結(jié)報(bào)告，接受縣教研室的驗(yàn)收和指導(dǎo)。

（2）根據(jù)中期報(bào)告后，專(zhuān)家給予的修改意見(jiàn)以及本課題研究的核心內(nèi)容定位，課題組將進(jìn)一步完善研究報(bào)告初稿。并按專(zhuān)家意見(jiàn)擬定下一階段課題實(shí)施方案和工作計(jì)劃。

（3）繼續(xù)加強(qiáng)交流研討，推進(jìn)研究經(jīng)驗(yàn)共享。各組員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)研究水平的提高。

（4）根據(jù)本課題的主要研究?jī)?nèi)容和研究方向，分別進(jìn)行成果的收集、分析研究總結(jié)工作。并對(duì)課題組進(jìn)行終期調(diào)查，匯總、分析研究成果，撰寫(xiě)總課題研究報(bào)告，對(duì)課題研究成果進(jìn)行鑒定、驗(yàn)收。

（5）、以制度規(guī)范管理，以創(chuàng)新提升效能

四、所取得的階段性成果：

近一年來(lái)，我校通過(guò)開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)研究”這課題的實(shí)驗(yàn)研究，付出了艱辛的勞動(dòng)，也取得了階段性的成果.（一）問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告：

本課題組設(shè)計(jì)了分別以“語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源應(yīng)用調(diào)查”、“語(yǔ)文課堂教學(xué)行為調(diào)查”、“語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)行為調(diào)查”為題，從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面去了解教師或?qū)W生閱讀、習(xí)作與口語(yǔ)交際的素材，開(kāi)展識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、表達(dá)（寫(xiě)作與口語(yǔ)交際）、綜合實(shí)踐活動(dòng)（手抄報(bào)、書(shū)法、繪畫(huà)、朗誦、主持等）和對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的調(diào)查、成長(zhǎng)記錄袋（我的小學(xué)生涯）的運(yùn)用、我的讀書(shū)筆記與我的作文選的書(shū)寫(xiě)與編撰方面的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)申家灣小學(xué)課題組項(xiàng)目學(xué)校開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查情況客觀分析，撰寫(xiě)了分析報(bào)告，為后期的課題研究提供了可靠資料。

（二）生活化教學(xué)研討：

本課題研究的主陣地在生活化，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，安排了多次課題研究課等教學(xué)研討活動(dòng)，在觀摩、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)說(shuō)課與集體備課活動(dòng)。課后，組織組員圍繞每一次研究課的主題，展開(kāi)討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高研究效果。

（三）學(xué)生作品：

本課題的研究初步成果也積極地反應(yīng)在學(xué)生身上，各項(xiàng)目班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、養(yǎng)成教育等均有縱深發(fā)展。在2013年4月份舉辦的“中國(guó)夢(mèng)，我的夢(mèng)”作文競(jìng)賽中，項(xiàng)目班級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)尤為優(yōu)秀，取得了優(yōu)異的成績(jī)。此外，學(xué)生在實(shí)踐性的活動(dòng)中表現(xiàn)也十分活躍，例如手抄報(bào)的制作，板報(bào)的設(shè)計(jì)等。短短的一年多時(shí)間，我們收集了許多學(xué)生的優(yōu)秀作品，這些都是本組研究的事實(shí)支持和依據(jù)。

（四）教師教育教學(xué)及論文：

通過(guò)一年多的課題研究，教師個(gè)人在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面有很大的提升，不再只盯幾本教材，教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注知識(shí)和技能的同時(shí)更注重生活的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更為生動(dòng)，體驗(yàn)渠道也變得更加復(fù)合，課堂展示也呈現(xiàn)出多元化，發(fā)揮語(yǔ)文課堂的生活實(shí)踐功能

（五）對(duì)本課題進(jìn)行了中期論證和評(píng)價(jià)。

1、對(duì)課題研究方案的評(píng)價(jià)。聽(tīng)取了教師意見(jiàn)，聽(tīng)取了課題組成員意見(jiàn)，征求了專(zhuān)家意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上，組織了課題組成員開(kāi)展討論，對(duì)課題內(nèi)涵的界定、研究依據(jù)、研究意義、研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究過(guò)程與步驟、預(yù)期成果等進(jìn)行了慎審，對(duì)課題研究方案的科學(xué)性、可行性、實(shí)用性予以了評(píng)價(jià)。

2、進(jìn)行了形成性評(píng)價(jià)。加強(qiáng)了課題研究與實(shí)驗(yàn)的全程管理，體現(xiàn)了過(guò)程性原則。不僅對(duì)研究結(jié)果、研究成品進(jìn)行了評(píng)價(jià)，更對(duì)課題研究產(chǎn)生的實(shí)際效果即學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、人格情感等諸方面予以了評(píng)價(jià)。開(kāi)展了研究過(guò)程中的督查，確保了課題研究有序、有效地進(jìn)行，按期完成了課題研究的各個(gè)項(xiàng)目，及時(shí)總結(jié)與推廣了研究成果。

3、進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。小結(jié)了階段研究情況，總結(jié)了階段研究成果。對(duì)階段性成果（主要文章、主要案例）予以了整理，對(duì)階段研究中的主收獲和體會(huì)予以了梳理，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析研究。

五、存在的問(wèn)題

盡管成績(jī)已經(jīng)顯山露水的，但在課題研究的過(guò)程中，還是感到有這樣那樣一些因素制約了研究的進(jìn)一步深入，暴露出來(lái)的問(wèn)題影響了課題組教師的進(jìn)一步發(fā)展。現(xiàn)在提出來(lái)，如: 1.應(yīng)當(dāng)在有限的時(shí)間與空間里，進(jìn)行生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的深度和廣度 的研究，讓學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展。

2.作為一線教師，個(gè)個(gè)滿負(fù)荷地在運(yùn)轉(zhuǎn)，而且教學(xué)的壓力非常大，應(yīng)當(dāng)合理科學(xué)地安排時(shí)間，在忙完“教學(xué)常規(guī)”后很難有時(shí)間、精力進(jìn)行科研。

3．部分教師還沒(méi)有很好地把“科研”與“教學(xué)”結(jié)合起來(lái)，兩者有一 些“脫節(jié)”的現(xiàn)象。

4、課題借鑒的理論書(shū)籍較少，影響了課題深入開(kāi)展。

六、今后打算

1、探索出一套我校生活化的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，營(yíng)造一個(gè)師生和諧、愉悅的課堂。

2、教師能靈活駕馭學(xué)生生活作為語(yǔ)文教育資源，學(xué)生具有關(guān)注生活、關(guān)愛(ài)生命的人文意識(shí)。

3、教師能用“生活”這把鑰匙去解決語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率問(wèn)題。形成一支掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，具有較高理論素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐能力及教學(xué)科研能力的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

4、舉行研究成果演示會(huì)、報(bào)告會(huì)。

第三篇：小學(xué)生活化教學(xué)研究

一、選題的原因、研究?jī)r(jià)值及研究的理論支持

語(yǔ)文是一門(mén)最有內(nèi)蘊(yùn)和思想的、最有靈氣和詩(shī)意的學(xué)科。同時(shí)，語(yǔ)文本身就是一種特殊的生活：課本即生活的記錄，教學(xué)即生活的闡釋?zhuān)喿x即生活的體驗(yàn)，作文即生活的再現(xiàn)?；貧w生活，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念之一。但綜觀目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，這一重要理念并未得到全面真正落實(shí)。時(shí)下校園流行這樣一首打油詩(shī)：“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記?！泵撾x生活的教學(xué)方法，使本可生動(dòng)活潑的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得枯燥、單調(diào)、機(jī)械;無(wú)論學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還是老師的教學(xué)活動(dòng)，都失去了應(yīng)有的創(chuàng)造性和生命活力。因此，如何從學(xué)生的個(gè)人生活和現(xiàn)實(shí)存在出發(fā)，探索一種符合學(xué)生語(yǔ)言與思維發(fā)展規(guī)律的教學(xué)途徑，成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，同時(shí)也給我們一線教師帶來(lái)了新的研究課題。做為一名一線教師，在日常的教學(xué)中，我們要致力于使語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)天地相接壤，使語(yǔ)文教學(xué)突破“應(yīng)試語(yǔ)文”的束縛而成為“生活化語(yǔ)文”、“語(yǔ)文生活化”?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)我們研究語(yǔ)文生活化的基礎(chǔ)，人民教育家陶行知是“生活即教育”的倡導(dǎo)者、實(shí)踐者，他的“教育生活”論，為我們的研究提供更充分的理論指導(dǎo)，美國(guó)的實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家杜威提出的“教育即生活！教育即生長(zhǎng)！從做中學(xué)！” 等教育觀點(diǎn)給我們的研究提供更廣泛的理論支持。二：概念界定

“生活化”即將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來(lái)，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過(guò)程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與實(shí)在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛(ài)，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)?！罢Z(yǔ)文生活化教學(xué)”是指語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂(lè)于參與的生活過(guò)程。它包括三層意義：

（一）教學(xué)目標(biāo)的生活化，即教學(xué)目標(biāo)不僅是知識(shí)技能，更重要地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望能力，和適應(yīng)未來(lái)生活的基本素質(zhì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

（三）教學(xué)活動(dòng)方式生活化。即教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生樂(lè)于參與、主動(dòng)參與的生活過(guò)程。教學(xué)生活化的學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生需要和豐富的社會(huì)生活，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，而且語(yǔ)文素養(yǎng)得到主動(dòng)發(fā)展。

一、課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容及創(chuàng)新之處

（一）教師方面

通過(guò)課題研究努力在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓教師努力研究改進(jìn)傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的陳舊的課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)科與生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率；

（二）學(xué)生方面

通過(guò)課題的研究和實(shí)施使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)； 真正做到語(yǔ)文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛(ài)的一種生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力，讓語(yǔ)文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

（三）創(chuàng)設(shè)以語(yǔ)文環(huán)境為基礎(chǔ)的新的教學(xué)體系。

通過(guò)課題研究的探討，得出一些語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)的提高。研究?jī)?nèi)容：

（一）以課堂教學(xué)為主陣地，對(duì)學(xué)生生活積累和學(xué)生生活實(shí)踐進(jìn)行研究。全面實(shí)施語(yǔ)文課堂生活化教學(xué)研究，改進(jìn)課堂教學(xué)，壓縮語(yǔ)文課文的教學(xué)時(shí)數(shù)，提高教學(xué)效率。要讓學(xué)生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會(huì)大課堂中去吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)學(xué)生自己吸收文化并能靈活運(yùn)用的能力。積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會(huì)，走向世界。

（二）構(gòu)建以語(yǔ)文活動(dòng)和語(yǔ)文環(huán)境為雙翼的新的語(yǔ)文教學(xué)體系，實(shí)施“小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)”。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)，應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)文課外閱讀和其他課外活動(dòng)，溝通語(yǔ)文教學(xué)同其他各科教學(xué)，語(yǔ)文教育和學(xué)校其他各項(xiàng)教育活動(dòng)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)新體系。創(chuàng)新之處：

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間的交往、互動(dòng)的舞臺(tái)；不只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生走向生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，發(fā)展自我的場(chǎng)所。這就要求我們努力創(chuàng)設(shè)生活化課堂環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)情感。這正是我們所追求的理想的語(yǔ)文課堂。

1、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，通過(guò)課題研究，得出一些生活化課堂教學(xué)的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，促進(jìn)教師教學(xué)的提高，創(chuàng)設(shè)一批課堂教學(xué)生活化的優(yōu)秀課例，培養(yǎng)一支具有較強(qiáng)科研能力的語(yǔ)文骨干教師隊(duì)伍。

2、通過(guò)課題研究可形成語(yǔ)文生活化課堂教學(xué)的一般操作策略。3.通過(guò)課題研究，幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、與他人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中生活、在生活中學(xué)習(xí)”的綜合素質(zhì)，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課題的研究思路、研究方法、研究過(guò)程 研究思路：

本課題采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法。以行動(dòng)研究和個(gè)案研究為主，以文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究為輔。在每階段的研究中經(jīng)歷計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思的過(guò)程，我們針對(duì)課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容以及研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷及時(shí)調(diào)整課題研究的工作步驟和方法，扎實(shí)穩(wěn)妥地推進(jìn)課題研究進(jìn)程，做到研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。研究方法：

1、行動(dòng)研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，制定個(gè)性研究方案，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行分析，邊實(shí)踐、邊研究，并將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、記錄，形成有價(jià)值的文字。

2、文獻(xiàn)法：廣泛收集整理文獻(xiàn)資料，查閱各類(lèi)與課題有關(guān)的資料，如經(jīng)典書(shū)籍，名人格言，以及課程標(biāo)準(zhǔn)，探究我校課堂教學(xué)上存在的脫離生活及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差問(wèn)題的方法。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)前人在語(yǔ)文課堂生活化問(wèn)題研究上的方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，整理出課題研究的成功案例。

4、個(gè)案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)教師從學(xué)情實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行有效指導(dǎo)。充分利用好每一個(gè)案例，為課題研究提供有效依據(jù)。

研究過(guò)程：

第一階段為醞釀準(zhǔn)備期（2015年3月——2015年4月）

籌建課題組，明確各人的分工和職責(zé)，制定課題研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案并進(jìn)行論證。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文生活化的有關(guān)理論，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，為開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文課堂生活化研究”課題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。人員分工：共同學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論。

第二階段為實(shí)施階段（2015年5月——2015年12月）

① 以“研究課堂生活化的方法”為契機(jī)，促進(jìn)教師生活化意識(shí)的初步形成。

② 以教材為基礎(chǔ)，挖掘教材包含的生活化資源，形成語(yǔ)文教材生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)或案例。

③ 進(jìn)行階段性總結(jié)，查找研究過(guò)程中存在的不足之處，為后面的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

人員分工：共同研究語(yǔ)文課堂生活化的案例。第三階段為總結(jié)階段。（2016年1月——2016年3月）

1、總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)課題研究總結(jié)報(bào)告，全面展示研究成果。

2、完成結(jié)題報(bào)告。

課題的研究成果包括撰寫(xiě)研究報(bào)告、科研論文、教學(xué)案例等。人員分工：總結(jié)課題研究具體情況，撰寫(xiě)研究報(bào)告、科研論文、教學(xué)案例，全面展示研究成果。

第四篇：《小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)研究》課題研究實(shí)施方案

《小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)研究》課題研究實(shí)施方案

一、研究背景：

長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的觀念在人們的頭腦中根深蒂固，在考試中取得好成績(jī)，便是老師和學(xué)生的終極目標(biāo)。在這個(gè)目標(biāo)的影響下，學(xué)生很少涉獵課本以外的東西，盡管經(jīng)過(guò)許多年語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)，但依然積累淺薄，閱讀面狹窄；寫(xiě)文章時(shí)言之無(wú)物，沒(méi)有生活；學(xué)得很苦卻收獲很少，對(duì)語(yǔ)文課感興趣的同學(xué)越來(lái)越少，厭學(xué)情緒較濃。

我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中常有這樣的課堂：學(xué)生有思維，但無(wú)智慧；有行動(dòng)，但無(wú)熱情。因?yàn)槔蠋煕](méi)有把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂。表面上看，生活事實(shí)不是沒(méi)有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實(shí)僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當(dāng)教師為了說(shuō)明某個(gè)觀點(diǎn)、證明某種結(jié)論、鞏固某一記憶時(shí)，事實(shí)才臨時(shí)被拉進(jìn)了課堂，而此時(shí)此刻的生活事實(shí)，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動(dòng)、直覺(jué)、遐想的事實(shí)，它是被人制作、化妝過(guò)的一個(gè)道具或角色。老師講得很辛苦，學(xué)生卻絲毫沒(méi)有感觸，因?yàn)檫@不是他有體會(huì)、有想法、有感受的事實(shí)，他是被動(dòng)的、勉強(qiáng)的理解事實(shí)，而要讓他再寫(xiě)出這種生活來(lái)就更是難上加難了。這種僵死的課本，僵死的課堂教學(xué)，最終僵死了他們的思想。

語(yǔ)文是重要的交際工具，是用來(lái)反映生活并服務(wù)于生活的。要使學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)文這一人生的工具，就必須打破語(yǔ)文與生活之間的“厚障壁”，讓語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)天地相接壤，使語(yǔ)文教學(xué)突破“應(yīng)試語(yǔ)文”的束

縛而成為“生活化語(yǔ)文”、“語(yǔ)文生活化”。正如于漪老師所言：“變語(yǔ)文自我封閉性為開(kāi)放性，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育空間，面向生活，面向社會(huì)，面向活潑的學(xué)生?！闭Z(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科是最富內(nèi)蘊(yùn)和思想的，是最富有靈氣與詩(shī)性的，這些特點(diǎn)決定了真正的語(yǔ)文教育決不能只局限于教材，只局限于課堂，而應(yīng)該使語(yǔ)文與生活緊密結(jié)合起來(lái)，達(dá)到“語(yǔ)文生活化”和“生活語(yǔ)文化”的理想境界。

蘇軾有詩(shī)云：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！边@“活水”指的就是豐富的社會(huì)生活。我們的課題“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化研究”就是針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)為了教而教，遠(yuǎn)離生活遠(yuǎn)離學(xué)生興趣的現(xiàn)狀提出來(lái)的。我們認(rèn)為：從社會(huì)的要求、學(xué)科的要求、學(xué)校的要求、師生的要求幾方面來(lái)看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會(huì)需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實(shí)意義的、可行的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的利益?？梢哉f(shuō)，這是一個(gè)非常值得研究的課題。

二、理論思考：

1、偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一” “為生活而教育”。他認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導(dǎo)每一個(gè)孩子都公平地享受為生活作準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人，這就是教育的根本目的。

2、《語(yǔ)文新課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文和生活的聯(lián)系：“我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，拓寬視野，豐富知識(shí)，砥礪能力?！?/p>

3、顧黃初先生早在《語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語(yǔ)文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語(yǔ)文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時(shí)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是?根?”。這番話，正為我們指明了語(yǔ)文教學(xué)改革的方向。

4、我國(guó)教育家劉國(guó)正先生說(shuō)：“解決語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，人們都認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革的重要性，提出向四十五鐘要效益。但年復(fù)一年，收效不明顯。原因何在？看法不同。我認(rèn)為主要原因在于語(yǔ)文教學(xué)脫離生活實(shí)際，背誦一個(gè)又一個(gè)的概念和論斷，要求一字不改；學(xué)習(xí)一個(gè)又一個(gè)的程式和方法，要求如法施行。教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的思想和生活，變成空洞乏味的東西。學(xué)生不能生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，大大減損了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。要改變這種狀況，須大力提倡課堂教學(xué)與生活相聯(lián)系，只有這樣，學(xué)習(xí)起來(lái)才欲罷不能。”

這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)。“小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)研究”正是想探討這個(gè)問(wèn)題并付諸于實(shí)踐。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。

三、概念界定：

“生活化”即將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來(lái)，給學(xué)生感

受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過(guò)程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與實(shí)在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛(ài)，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。

“語(yǔ)文生活化教學(xué)”是指語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂(lè)于參與的生活過(guò)程。它包括三層意義：

（一）教學(xué)目標(biāo)的生活化，即教學(xué)目標(biāo)不僅是知識(shí)技能，更重要地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望能力，和適應(yīng)未來(lái)生活的基本素質(zhì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

（三）教學(xué)活動(dòng)方式生活化。即教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生樂(lè)于參與、主動(dòng)參與的生活過(guò)程。教學(xué)生活化的學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生需要和豐富的社會(huì)生活，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，而且語(yǔ)文素養(yǎng)得到主動(dòng)發(fā)展。

四、研究目標(biāo)：

（一）教師方面

讓教師努力研究改進(jìn)傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的陳舊的課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率；并要在解放教師教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在廣泛的生活實(shí)踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語(yǔ)文的實(shí)踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。

（二）學(xué)生方面

通過(guò)課題的研究和實(shí)施使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)；擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的知識(shí)面；突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實(shí)踐

能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力，讓語(yǔ)文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

（三）構(gòu)建以語(yǔ)文活動(dòng)和語(yǔ)文環(huán)境為雙翼的新的語(yǔ)文教學(xué)體系。

五、研究?jī)?nèi)容：

（一）以課堂教學(xué)為主陣地，全面實(shí)施語(yǔ)文課堂生活化教學(xué)研究

研究改進(jìn)課堂教學(xué)，壓縮語(yǔ)文課文的教學(xué)時(shí)數(shù)，提高教學(xué)效率；在短時(shí)、高效的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)：突出自學(xué)能力的培養(yǎng)；突出閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)；突出寫(xiě)作表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；突出口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；突出思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；突出情感的熏陶與感染。

（二）構(gòu)建以語(yǔ)文活動(dòng)和語(yǔ)文環(huán)境為雙翼的新的語(yǔ)文教學(xué)體系，實(shí)施“小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)”

在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)，應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)文課外閱讀和其他課外活動(dòng)，溝通語(yǔ)文教學(xué)同其他各科教學(xué)，語(yǔ)文教育和學(xué)校其他各項(xiàng)教育活動(dòng)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)新體系。

１、學(xué)生生活積累研究。研究如何指導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量和寫(xiě)作量，提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)。學(xué)會(huì)在廣泛的閱讀中吸取他人對(duì)生活的體驗(yàn)，并將生活的“活水”引入語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)要讓學(xué)生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會(huì)大課堂中去吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)學(xué)生自己吸收文化并能靈活運(yùn)用的能力。

2、學(xué)生生活實(shí)踐研究。研究如何通過(guò)建立課外活動(dòng)基地和開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社

會(huì)，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活。這個(gè)創(chuàng)造性一方面要在學(xué)生的寫(xiě)作方面反映出來(lái)，所有的習(xí)作是內(nèi)心體驗(yàn)的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)中體現(xiàn)，自辦刊物、報(bào)紙，自辦電視臺(tái)、廣播站，成立劇社等。

六、研究對(duì)象及主要研究方法：

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)抽取五、六年級(jí)兩班學(xué)生作為研究的對(duì)象，初步建立課題框架，爭(zhēng)取取得突破性成果。在研究初有成效的基礎(chǔ)上，再延伸至五、六年級(jí)其它班級(jí)的學(xué)生和一——四年級(jí)的學(xué)生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成為我校語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想和實(shí)踐準(zhǔn)則。

（二）主要研究方法

總體上以行動(dòng)研究為主，并輔之以各種研究方法。

前期工作：采取以文獻(xiàn)資料法為主的研究方法，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料；

具體實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法為主；

成果總結(jié)階段：以實(shí)驗(yàn)觀察分析法，案例法為主要研究方法。

七、實(shí)施步驟：

（一）前期工作：（2014年9月——2014年9月30日）

1、籌建課題組，制定課題，明確各研究?jī)?nèi)容的負(fù)責(zé)人。

2、各負(fù)責(zé)人制定具體實(shí)施方案，明確最終所要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計(jì)最后的成果展示形式。

3、對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前測(cè)。

4、制定和健全學(xué)習(xí)和交流的制度。

5、方案制定后，請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家提出修改方案，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。

（二）具體實(shí)施階段：(2014年10月——2015年4月)

第一階段：（2014年10月——2015年11月）

課內(nèi)：仔細(xì)研究五、六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，明確該階段所要掌握的基本知識(shí)和基本能力，確定分層、遞進(jìn)的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，制定每篇課文的教學(xué)時(shí)數(shù)和每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

課外：開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，了解語(yǔ)文與生活的關(guān)系，充分意識(shí)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉這一道理。加強(qiáng)古詩(shī)文的誦讀和對(duì)課外名作的閱讀，學(xué)習(xí)寫(xiě)心得、體會(huì)。

第二階段：（2014年11月——2015年4月）

課內(nèi)：進(jìn)一步研究如何在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上縮短教學(xué)課時(shí)，提高課堂教學(xué)效率，一節(jié)課重在實(shí)實(shí)在在真正有所收獲的完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，減少不必要的冗長(zhǎng)的分析，教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。留出一定量的課時(shí)，對(duì)課外的閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)。課外：由學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)展多種活動(dòng)，由被動(dòng)吸收知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲得，并能寫(xiě)出一定的活動(dòng)計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告、觀察日記等。學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館資料和網(wǎng)絡(luò)資源，來(lái)獲得更多的需要的信息，并學(xué)會(huì)交流信息。

第三階段：（2014年4月——2006年8月）

課內(nèi)：由老師教轉(zhuǎn)為進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，將更多的課堂

教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生，最大潛能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加大教師的主導(dǎo)作用。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和一定的理論建設(shè)。

課外：能根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛(ài)好，制定自己的閱讀、寫(xiě)作計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，參與

一、兩項(xiàng)課外團(tuán)體活動(dòng)，并在語(yǔ)文的某個(gè)方面形成自己的特色。對(duì)前一階段的工作做一總結(jié)，請(qǐng)專(zhuān)家論證、檢驗(yàn)前期成果，提出修改和調(diào)整的方案。

（三）成果總結(jié)階段：（2015年8月——2015年9月）

1、總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；

2、撰寫(xiě)科研報(bào)告、研究論文，全面展示研究成果；

3、學(xué)生寫(xiě)自己在這種生活化教學(xué)下的收獲和體會(huì)；

4、制定課題延伸計(jì)劃；

5、請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。

第五篇：學(xué)作文生活化教學(xué)研究

學(xué)作文生活化教學(xué)研究”的階段小結(jié)

金雞灘鎮(zhèn)中心小學(xué)

作文教學(xué)一直是小學(xué)教育中的難題，長(zhǎng)期以來(lái)困擾著小學(xué)語(yǔ)文教師們，并制約了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。學(xué)生的作文千人一面，假話連篇，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有了自己的主張，寫(xiě)出的東西嚴(yán)重脫離生活實(shí)際。于是我們課題組成員努力做了以下工作：

（一）走進(jìn)生活，豐富素材

葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個(gè)不?！?。在生活作文的研究中，我們希望把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。

1、指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。

作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識(shí)生活、獲取作文材料的常用的方法。在教給學(xué)生觀察方法的同時(shí)并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周?chē)篮玫娜撕褪?。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設(shè)與細(xì)微變化，留心社會(huì)各階層人物的工作表現(xiàn)，觀察大自然的樹(shù)木花草、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸、日月星空??通過(guò)觀察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，陶冶學(xué)生的情操。

2、組織學(xué)生參與生活。

有意識(shí)組織活動(dòng)，使學(xué)生有可能積累較典型的寫(xiě)作材料，這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的過(guò)程中深化作文主題。如進(jìn)行記事作文的訓(xùn)練時(shí)，可以配合重大節(jié)日組織學(xué)生作文。

3、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

從作文教學(xué)的需要出發(fā)，我打算有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)踐。如種植花草樹(shù)木，讓他們了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境。

（二)描繪生活，譜寫(xiě)生活

1、從點(diǎn)切入,夯實(shí)基礎(chǔ)小學(xué)生作文,往往對(duì)客觀事物描摹得不夠具體,不夠真切.而單項(xiàng)素描,是小學(xué)生作文十分重要的寫(xiě)作基礎(chǔ)訓(xùn)練。基本功練得好，學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)才能得心應(yīng)手，運(yùn)筆自如。因此我打算首先強(qiáng)化學(xué)生的單項(xiàng)素描，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用敘述和描寫(xiě)相結(jié)合的手法，對(duì)事物的形狀、顏色、聲音、動(dòng)作等多方面的特點(diǎn)進(jìn)行形象地描繪，使人如見(jiàn)其形，如聞其聲，如臨其境。通過(guò)訓(xùn)練，希望學(xué)生練就基本功，為作文綜合訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、分線入軌，掌握寫(xiě)法小學(xué)生習(xí)作，無(wú)非是寫(xiě)人記事，寫(xiě)景狀物等，寫(xiě)好這類(lèi)文章的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握寫(xiě)法，把握規(guī)律。比如，寫(xiě)人可通過(guò)一件事寫(xiě)人，可通過(guò)幾件事寫(xiě)人；可表現(xiàn)人物一方面的特點(diǎn)，可表現(xiàn)人物幾方面的特點(diǎn)。為了表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，必須選取典型事例，抓住人物的特點(diǎn)；必須通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)展示人物的內(nèi)心世界?我打算結(jié)合范文剖析讓學(xué)生掌握這些寫(xiě)法，并讓學(xué)生從讀寫(xiě)中領(lǐng)悟。

3、全面拓展，自由傾吐學(xué)生掌握了基本的表達(dá)方法之后，我們讓學(xué)生自由表達(dá)，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語(yǔ)言?xún)和?，讓?xiě)作成為學(xué)生生活的需要。

（三）創(chuàng)造生活,展示新天地

1、看物聯(lián)想。小學(xué)生想象力往往是隨著外界事物刺激而引發(fā)的,具有無(wú)意性。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，作文課上，我打算有意識(shí)出示幾件小物件，給學(xué)生直觀刺激。引導(dǎo)他們看物件，想聯(lián)系，構(gòu)環(huán)節(jié)，寫(xiě)成文。

2、動(dòng)手創(chuàng)作。我計(jì)劃組織學(xué)生開(kāi)展小制作競(jìng)賽，讓學(xué)生聯(lián)系生活的一些具體現(xiàn)象和問(wèn)題，開(kāi)展動(dòng)手活動(dòng)。讓他們?cè)趯?shí)踐中大膽地發(fā)揮創(chuàng)造才能，并引導(dǎo)學(xué)生把構(gòu)想的過(guò)程和實(shí)踐經(jīng)過(guò)通過(guò)語(yǔ)言文字表述出來(lái)，從而升華了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3、設(shè)計(jì)生活。讓學(xué)生假設(shè)自己是未來(lái)的老師、廠長(zhǎng)、醫(yī)生、工人??去設(shè)計(jì)符合自己愿望和理想的社會(huì)、生活、職業(yè)、工作、成果。

（四）改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。

1、評(píng)語(yǔ)生活化。作文評(píng)語(yǔ)是老師批改的主要陣地，是師生交流的另一片凈土，起著獨(dú)到的催化作用。傳統(tǒng)的“中心突出，詳略得當(dāng)，語(yǔ)句通順”已讓學(xué)生感到厭倦。實(shí)踐證明，生活化的評(píng)語(yǔ)學(xué)生不但樂(lè)于接受，而且興趣極高，也給學(xué)生留下了自我創(chuàng)造、修改的空間，因此我打算努力使自己的評(píng)語(yǔ)生活化。

2、批閱方式生活化。由教師的單一批閱轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的開(kāi)放性批閱。如：教師點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等各種形式。