第一篇：淺談初中英語語法課堂教學策略.史彥瓊

淺談初中英語語法課堂教學策略

英語語法教學是英語教學活動中不可或缺，不可替代的內容之一。在一定程度上，英語的口、筆頭表達是基于英語詞匯，根據(jù)語法規(guī)則整合起來的產物。如果說語言材料是建造船體的原料，那么語法規(guī)則就是船體的框架結構。語法規(guī)則又好比是比賽規(guī)則，也需要一個不斷修正，不斷完善的過程。語法教學也應該根據(jù)不同的語言材料，教學實情，學生實情不斷的調整和更新，以追求實效為準則，以促進學生的可持續(xù)發(fā)展為方向。

一、語法教學活動化

語法教學活動化是指教師把語法規(guī)則化為活動, 把教學過程化為交際活動, 在活動中操練和運用語法?；顒幽苷{動使學生的認知結構和主體意識，使學生對所學語法的理解更加深刻, 對語法的記憶更加牢固。在語法的教學中，教師可以根據(jù)語法規(guī)則的內容設計不同類型的活動。

1.猜測游戲

猜測游戲能很好地激發(fā)學生學習語法的興趣，使學生的注意力和精力都集中猜測活動上。在游戲中學生增強了對語法規(guī)則的感悟能力，總結歸納及活用能力。

2.講故事

故事法可以用于時態(tài)的教學中，教師可以利用圖片或是提供單詞讓學生接力編故事。例如在學習過去時，老師給予話題Li lei’Yesterday，并準備下列單詞卡： open，ring，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，eat，play等，接著教師說出故事開頭，要求學生運用所給的動詞的過去式續(xù)編故事。

二、語法講授情景化

根據(jù)新《課標》的指導思想和語法講授，我們可以設置多樣化、多功能的語法情景講授方式。

1、利用真實的環(huán)境或創(chuàng)設模擬的情境進行講授

在傳授現(xiàn)在進行時態(tài)時，教師一邊做動作一邊說含有進行時態(tài)的句子。例如，教師一邊關門一邊說：“I am closing the door.”打開窗戶時一邊說：“I am opening the window.”在教室走來走去說：“I am walking.”在黑板上寫字時說：“I am writing.”再叫一個學生念書，教師說：“She is reading.”叫幾個學生唱歌，教師說：“They are singing.”利用動畫課件，教師問：“What are they doing?”學生回答出動畫中正在做的動作。這樣一直練下去，學生就會在真實的情景中學習句型、會話，在實踐中運用語法知識。然后在教師的啟發(fā)和指導下，由學生自己歸納、總結進行時態(tài)的構成及用法。

2、引入語篇觀點，用閱讀歸納法進行語法教學

案例： 教學內容：動詞-ing形式

T：請同學們閱讀下面的文章，找出動詞-ing形式，并分析它們的用法。

Many people asked me why I chose teaching as my career, and my answer is “I enjoy staying with kids, and I think teaching is the only thing I am good at.” They still don’t understand me, saying there are millions of things more exciting than teaching.At those moments, the only thing I can do is just laughing and keeping silent.Everyone has his way of living and respecting others’ choices is a something we shall learn.閱讀之后，引導學生進行分析、討論。

本案例強調的是在閱讀輸入過程中去探索發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，而不是教條式的照本宣科。要求學生注意和理解經過精心設計的輸入材料中的語法結構。這樣的教學方法，可以使學生發(fā)揮其自主學習能力，同時又體現(xiàn)合作學習的精神。通過獨立分析動詞-ing形式在篇章中的作用，學生在自主學習過程中體會到了成功的喜悅。而通過生生、師生之間的相互合作，增強了雙方有效的溝通交流，形成互相理解、互相幫助的良好學習氛圍，有利于促進學習枯燥的語法內容。

三、語法講授任務化

新課標倡導任務型的講授標準樣式。在語法講授中，教師應該盡可能去設計一些任務，讓學生通過完成任務，在運用中學習掌握語言情勢、語言規(guī)則，讓學生掌握語法知識的同時發(fā)展語言能力。

1、信息差型任務（information-gap tasks）

這類任務指當交際一方有新信息同時愿意提供信息，另一方有又得到信息時雙方進行的交際活動。如在學習命令句直接引語變間接引語時，教師可布置任務，要求學生回家詢問父母，之后分組討論，各小組代表向全班匯報。教師要求學生在此任務中使用間接引語。例如：

Parents told us to listen to the teachers in class carefully.Parents told us to be friendly to classmates.Parents told us not to be late for school.2、解決問題型任務（problem-solving tasks）

這類任務是分配學生一個任務和一些相關信息，學生需要經過討論找出解決問題的答案，答案可以有多種，也可以是獨一的。如在學習命令句時，可以讓學生共同為本班制定班規(guī)（school rules）

For example: Don’t talk in class.Don’t read cartoon in class.…….四、運用詞典進行語法教學

這種教法體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”的教學原則，優(yōu)化課堂教學，調動、發(fā)揮了學生的主動性和積極性，也體現(xiàn)了新課程標準“探索研究學習”的原則。詞典教學的運用能帶來詞匯學習的語音、語義、運用并重的全面的教學效果。詞典教學視語音、語義、運用為一個整體，三者反映了語言三大要素的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了語言學習的系統(tǒng)性，因而它能帶來突出的全面的教學效果。詞典教學法的優(yōu)點還表現(xiàn)在：（1）它讓學生沉浸在最經典的英語用法中。詞典里的例句是國外語言專家經過時間研究后提煉出來的最典型的句子，是最地道的表達方式。（2）它極大的解放了老師。老師不必苦思冥想如何去解釋詞的用法，詞典里不僅有例句，更有對詞性、特殊用法和使用范圍的詳細解說。老師可以用更多的精力指導學生的學習。

總之，新《課標》下的語法教學的關鍵是探索語法教學的多樣化，使各種語法教學策略都有利于學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。通過課堂教學情景化、活動化、游戲化和生活化，從而使語法教學不在教條，機械的傳授，而是學生生活學習、玩樂游戲之中，不知不覺地應用，真正落實語言教學的作用。

第二篇：初中英語語法教學策略反思

初中英語語法教學策略

語法是一套機械的、可分析的規(guī)則；是一種表述意義的方式（way of saying something）;是一種功能與意念的表達方式(way of expressing notions and ideas);傳統(tǒng)的三維語法觀：形式、意義與使用（from, meaning, use）。

當前新課程改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向（1）?！毙抡n程標準強調語法功能，而不是語法形式，強調在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識。在過去的英語語法教學中，存在的問題和困難是教師注重知識的傳授，輕視技能訓練；重詳細講解，輕反復練習；重書面練習，輕口頭練習；重語法分析，輕語法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實例。語法教學要以實踐為綱，以技能為核心。新課程改革就是要改變傳統(tǒng)語法教學的某些教學方法和傾向，更新教學理。

初中英語語法是很多初中生的一大學習瓶頸，英語語法固有的單調性，無趣性，復雜性，此外，傳統(tǒng)的語法教學以講解語法規(guī)則和語法術語為主，很少聯(lián)系到實際的語言運用上，不能直接促進語言運用能力，因此是語法很難被學生接受，因為英語語法沒有固定的書本教我們到底該如何怎樣樣去學習，我們只能在不斷的教學經驗的積累，教學過程中摸索適合學生的方法。通過培訓，我覺得以下方法可以對學生英語語法學習有所幫助。1）講故事

故事法可以用于時態(tài)的教學中，教師可以利用圖片或是提供單詞讓學生接力編故事。例如在學習過去時，老師給予話題Li lei’Yesterday，并準備下列單詞卡： open，ring，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，eat，play等，接著教師說出故事開頭，要求學生運用所給的動詞的過去式續(xù)編故事。激發(fā)學生想象力，拓展學生的發(fā)散思維能力，故事還可以調動學生學習積極性，激發(fā)學習興趣。2）語法教學情景化

語法教學情景化是指教師在課堂上設置一些真實性和準真實性情景來感知和運用語法知識。情景的生動性和形象性，有助于提高學習興趣，有助于學生理解信息，觸景生情，激活思維。根據(jù)新《課標》的指導思想和語法教學，我們可以設置多樣化、多功能的語法情景化教學方式。

在講授新的語言現(xiàn)象時，教師可以盡量利用實物圖片、真實的語境、體態(tài)語言以及多媒體等手段設置情景，再依次將新的語言材料展現(xiàn)出來，引導學生從中領會新的語法規(guī)則，然后教師給學生大量的口、筆實踐機會，如兩兩對話、表演等。在多次語言實踐后，歸納和小結有關的語法規(guī)則。

在教授現(xiàn)在進行時態(tài)時，教師一邊作動作一邊說含有現(xiàn)在進行時態(tài)的句子。例如，教師一邊關門一邊說:“I am closing the door.”打開窗子時一邊說“I am opening the window.”在教室里走來走去說:”I am walking.”在黑板上寫字說:“I am writing.”再叫一個學生讀書，教師說:”He is reading.”叫幾個學生唱歌，教師說:“They are singing.”利用動畫課件，教師用 “What are they doing ?”學生回答出動畫中正在作的動作。這樣一直練下去，學生就會在真實的情景中學習句型、會話，在實踐中運用語法知識。然后在教師的啟發(fā)和指導下，由學生自己歸納、總結進行時態(tài)的構成及用法，使學生能從成功中獲得喜悅。3)語法教學活動化

語法教學活動化是指教師把語法規(guī)則化為活動, 把教學過程化為交際活動, 在活動中操練和運用語法。活動能調動使學生的認知結構和主體意識，使學生對所學語法的理解更加深刻, 對語法的記憶更加牢固。在語法的教學中，教師可以根據(jù)語法規(guī)則的內容設計不同類型的活動，比如，猜測游戲 猜測游戲能很好地激發(fā)學生學習語法的興趣，使學生的注意力和精力都集中猜測活動上。在游戲中學生增強了對語法規(guī)則的感悟能力，總結歸納及活用能力。

4）把英語與規(guī)則變成順口溜或者兒歌，調動學生積極性，如可數(shù)名詞的復數(shù)變化規(guī)律[1]： 名詞復數(shù)有規(guī)律，一般詞尾加s;輔音字母+y型，變y為i,es;ch,sh真有趣，s,x,es;f,fe真小氣，字母v來把它替，es在后別忘記； 字母o來真神奇，有生命來es,沒有生命+s.可數(shù)名詞復數(shù)特殊變化規(guī)律[2]： 中日好友來聚會，綿羊、鹿、魚把家回。男士、女士a變e； 牙（齒）、腳雙o變雙e;孩子們想去天安門，原形后面r、e、n;老鼠本來愛大米，mice, ice和rice.注：中Chinese,日Japanese，好友people.綿羊sheep,鹿deer,魚fish（這些單詞單復數(shù)一樣）man--men woman--women tooth--teeth foot—feet mouse—mice。5）1.顯性與隱性語法教學相結合

顯性語法教學往往采用演繹的方法，教師首先解釋語法規(guī)則，然后引導學生做練習。隱性語法教學采用歸納的方式，學生在具體的語言實踐中和大量的語言材料中歸納出語言的規(guī)則。

顯性語法教學強調語言形式，卻又忽視語言的意義及其使用的傾向。隱性語法教學強調語言的意義及其使用的環(huán)境，但卻忽視語言使用的準確性。二者各有優(yōu)缺點，明智之舉是把二者有機結合起來。6）在語境、語篇中教學語法

在傳統(tǒng)語言學習中，語法基本上是被當作沒有上下文的獨立的現(xiàn)象來處理的。語法教學只培養(yǎng)了學生在詞和句子的水平上的一種抽象的語言能力，而語言的使用都是在具體的情景中進行的，學生不僅要了解語言方面的知識，還要了解文化背景知識，語用知識和認知策略等知識。語篇教學就是從語篇的形式和內容入手，結合語言運用的環(huán)境幫助學生理解和掌握語篇。不僅注重語篇的形式，更注重語言的功能，讓學生建立形式與意義的相連。為此利用具體的教學材料，提供含有某目標語法點的閱讀材料，和在練習中進行語法教學，能使其更有真實性。7）通過結構——任務學習語法

目前的語法教學強調在語法規(guī)則的教授過程中加入交際活動中，或是在交際練習時加入語法規(guī)則教學，以力求在能力的培養(yǎng)上取得平衡：既兼顧規(guī)則學習，也兼顧使用語言能力的培養(yǎng)。結構——任務教學模式其目的在于提高學生對語言形態(tài)的意識程度。同時，這些任務又是交際性的，因為學生必須參與以意義為主的交流。語法形式就是任務的內容。這樣的任務首先向學生提供目的語語法結構的例子，然后要求學生把握這些結構，并從中推斷出一定的規(guī)則。比如我有一本書和他有一本書，里面的有我要用have ,他有要用has。一本書，書是單數(shù)，兩本書，或者兩本以上就是復數(shù)。

8）在聽、說、讀、寫訓練中教學語法。

任何技能的學習都離不開練習，沒有練習就沒有熟練的技能，語言學習應培養(yǎng)相應的言語技能才能作為實際工具來使用。在練習階段，應少做機械的練習，盡量做有意義的練習。培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫技能。課程標準的新理念，要求老師不斷更新教學觀念，改進教學方法，教學方法一定要符合新課程改革的特點。教師要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，要以激發(fā)學生學習興趣為突破口，把語法教學同學生生活實際聯(lián)系起來，將語法教學與學生聽、說、讀、寫等技能訓練結合起來，將語法內容自然而然滲透其中，全面提高學生的聽說讀寫能力。

第三篇：初中英語語法課教學策略

初中英語語法課教學策略

上好一節(jié)英語課有很多的教學策略，聽、說、讀、寫都要貫穿于英語課堂之中。英

語教學法在所有的英語教師頭腦里已經再清楚不過了，所以在這里主要介紹新課程 理念下的幾種語法教學策略。

新課程理念下的語法教學的方法

1.直觀式——利用實物直觀教學方法

2.交際法——通過情景交際、角色扮演等活動教學語法

3.趣味式——利用游戲、繞口令和諺語等符合學生年齡和心理特征的活動教學語

法

4.圖解式——利用圖式或圖畫法教學語法

5.任務式——利用任務教學語法

6.探究式——利用探究活動教學語法

1.直觀式——利用實物直觀教學方法

可以利用直觀手段

（如實物和圖片等）教學語法

[ 案例

1]

形容詞的比較級和最高級

拿出三個大小不同的實物，如網(wǎng)球、足球和籃球，一個比一個大；或用多媒體呈現(xiàn)

先關圖片。

T:（依次呈現(xiàn)網(wǎng)球、足球、籃球）What ’

s this?

Ss: It ’ s a tennis ball/soccer ball/basketball.T:（只呈現(xiàn)網(wǎng)球和籃球）

Which is bigger? Ss: The soccer ball is bigger.T:（只呈現(xiàn)足球和籃球）

Which is bigger ？

Ss: The basketball is bigger.T:（同時呈現(xiàn)三個球）

Which is the biggest?

Ss: The basketball is the biggest.可以讓學生自問自答，多重復幾遍，知道他們能夠獨立表演為止；然后，教師把這

些句子寫在黑板上，或在屏幕上呈現(xiàn)出來，以加深學生的理解；最后，可以再讓學

生舉一些例子，創(chuàng)設新的語言運用情景讓學生去交流和體驗。

通過在真實情景中的 反復練習，學生會對形容比較等級的用非法有比較深刻的了解和認識。

采用直觀法進行語法教學避免了繁雜的語法分析和講解，可以使學生在簡短的情景

對話（或敘述）中理解和掌握語法規(guī)則。

2.交際法——通過情景交際、角色扮演等活動教學語法

可以根據(jù)所教語法項目的交際功能創(chuàng)設運用該語法項目的情景，將語法教學與聽、說、讀、寫各項技能的訓練結合起來。

[ 案例

2] 教學過去進行時

教學過去進行時這一語法項目時，應該把握該語法項目最主要的功能，即 “表示過

去某一時刻或某一段時間正在進行的動作”

。教師應圍繞“過去正在進行”這一概

念創(chuàng)設使用該語法項目的語境，設計使用該語法項目的聽、說、讀、寫活動，讓學

生依據(jù)語境，通過聽、說、讀、寫活動去熟悉、鞏固和掌握該語法知識。例如，老 師可以先讓學生聽、讀下面一段語言材料，明確活動要求。

(An

old

man was

hit

by

a

car at

seven

o ’

clock yesterday evening.The

policeman is asking some people.)Policeman: What were you doing at seven o ’

clock yesterday evening, Mrs

Green>

Mrs Green: I was cooking dinner in the kitchen.Policeman: What were you doing, Miss White?

Miss White: I was working in my office.I was very busy.Mr Brown:(before the policeman asks)I was watching a movie with my wife

at the cinema.Policeman: What about you, Dr Wang? Dr Wang: I was looking at a patient in the hospital at that moment.然后，師生按照以下幾個步驟進行活動。

第一步：

全班分成若干個五人小組，每個小組共同創(chuàng)編一個微型情景劇，其中必須

含有五個以上表示“過去正在進行”的句子。在這個過程中，教師要根據(jù)學生的需

要進行適時、適當?shù)闹笇Ш忘c撥。

第二步：學生在小組內練習和表演。

第三步：教師請一個小組（可用抽簽形式來決定）在全班表演，同時要求其他小組

記錄聽到的表示“過去正在進行”的句子。

第四步：

記錄句子最多、最準確并最快復述出這些句子的小組將獲得機會呈現(xiàn)他們 的作品。

第五步：教師進行講評。

通過實施以上各步驟，學生的學習積極性得以充分調動。同時，將語法教學與聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)融為一體，較好地體現(xiàn)了新課程所倡導的語法教學理念。

[ 案例

3] 教學祈使句

教師創(chuàng)設情景，讓學生表演動作。

第一步：學生分成若干個小組，每組輪流選派一名代表到講臺，教師說英語，學生

做動作。例如：

Clean the

blackboard./

Open

the door，please./

Pass

me your

pen./ Sing an English song, please.第二步：

教師提出問題，啟發(fā)學生觀察以上句子的共同特征，從而歸納祈使句的構

成。

第三步：學生兩人一組，一人給出指令（祈使句形式），另一人完成相應動作，以 進一步理解和體會使用祈使句的場合。

3.趣味式——利用游戲、繞口令和諺語等符合學生年齡和心理特征的活動教學語

法

教師應將語法教學融入游戲之中，以有效激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂。

[ 案例 4] 教學現(xiàn)在進行時

在教學現(xiàn)在進行時這個語法項目時，教師可以借鑒并模仿“幸運

”的猜詞環(huán)節(jié)

——“你比劃我猜”

。具體做法是：

一個學生到講臺前根據(jù)教師的指令做動作，同時教師提問全班學生： What ’

s

he

/ she doing? 并引導全班學生運用句型

“

He / She is ?”

作答。

這個游戲給學生提供了較真實的情景去運用所學語言，讓他們在游戲中無意識地運

用了所學的語法知識。

游戲后，教師把相關的句子寫在黑板或呈現(xiàn)在屏幕上，讓學 生觀察和歸納語法規(guī)則，然后再創(chuàng)設情景進行鞏固。

教師還可以使用英語諺語來教學某些語法結構，在教授諺語的同時讓學生掌握這些

語法結構，并記憶和運用這些諺語。比如： Actions speak louder than words./

The nore, the merrier./ Rome wasn ’

t built in a day./ Never too old to

learn./T os eei st ob elieve./ S eeing isb elieving./

Neverp uto fft ill tomorrow what can be done today./ Where there

’

s a will, there

’

sa w ay./ He who does not climb the Great Wall is not a true man.4.圖解式——利用圖式或圖畫法教學語法

利用圖、表格或圖畫等進行語法教學也是一種有效手段。

[ 案例

5] 教學 have been to

與

have gone to 的區(qū)別

第四篇：淺談小學英語語法教學策略

淺談小學英語語法教學策略

讀王篤勤教授編著的《英語教學策略論》有感

剛領到王篤勤教授編著的《英語教學策略論》時, 以為它是一本純理論的教學書籍。但靜心細讀，發(fā)現(xiàn)書中提供了大量的各種教學原則下的具體的教學策略，具有較強的可操作性和實用性。尤其是從微觀層面如何遵循語法教學的原則來實施具體操作方式，使我受益匪淺。

英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾?！庇纱丝梢?，在小學啟蒙性的英語教學過程中，要讓學生成為構建知識的主體，啟發(fā)他們形成一種明確的語言規(guī)則，從而建立一種正確的語言規(guī)范，激發(fā)學生自主地運用英語對話交流的興趣。然而，單純地講授語法，往往使孩子們感到枯燥乏味，會扼殺部分孩子學習語言的興趣、動機。教師必須重視語法教學策略、方法，不斷探索如何在英語課堂中以學生喜歡、樂于接受的方式引導學生觀察、尋找、學習語言規(guī)律。

一、情境創(chuàng)設，靈動課堂。

根據(jù)語言習得規(guī)律和兒童善于模仿、勤于開口等特點，以兒童為對象的小學英語語法教學應該為學生盡可能多地提供在特定的情景中具體體驗某一語法現(xiàn)象的機會，并有意識地創(chuàng)造相類似的情景使學生能夠反復體驗，直至掌握該語法現(xiàn)象的正確使用方法。

在英語語法教學中，教師可借助多媒體為學生盡可能地創(chuàng)設微型故事、生活情境。在展示過去進行時的時候可借助圖片故事。1）教師將學生帶入情境，如： T:Morning,boys and girls.Today,we are going to learn about a murder.The murder happened at 8 o’clock last night.Here is the details of the story.2)展示圖片；3）組織學生進行小組活動調查案例，活動開始之前教師應將活動任務交代清楚，比如：T:Now suppose you were the detective.Interview your classmates about what those people in the flat were doing when the murder happened last night.Write down what your interviewees say and report to the class.4)學生匯報調查情況；5）教師總結學生活動，發(fā)動學生歸納總結過去進行時的用法。

二、語法運用，靈活多變?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！辈捎没顫?、靈動、有趣的教學方式，會讓孩子在快樂的學習體驗中掌握運用語法知識。

（一）引導學生，自主歸納。

當一類語法現(xiàn)象學生遇到的實例已經足夠多了，比較熟悉了，可以進行簡單的歸納總結。比如學生接觸了名詞復數(shù)的幾種形式變化后，可以把學生以前學過的例子集中到一起，師生共同總結歸納，找出規(guī)律。

（二）巧編順口溜兒，寓學于樂。

1.巧記序數(shù)詞的順口溜可以幫助學生記憶語言變化內容。

“一”二“三”特殊記； “八”減“t”、“九”去“e”，“f”來把“ve”替；“二十”到“九十”，“ty”變成“tie”； 若是遇到“幾十幾”，只變個位就可以。

2.以f(fe)結尾的名詞復數(shù)

妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發(fā)了慌；躲在架后保己命，半片樹葉遮目光。利用順口溜來學習英語，節(jié)省了時間。死記硬背效果差不說，還費時間，而利用順口溜，效果又高又省時。

(三)趣味游戲，鞏固所學。

游戲是英語教學的一種好形式，課堂上根據(jù)教材內容做游戲，只要運用得法，就能創(chuàng)造一種輕松愉快的氣氛，有效防止學生因疲勞而產生的厭煩情緒。圖片的視覺沖擊、比賽時的好勝心，能充分調動學生學習的積極性和主動性。以下活動通過對動作的描述訓練現(xiàn)在進行時。采用如下操作方式： 1）根據(jù)課堂所學習的動詞設計動作卡片； 2）叫一名同學到講臺前表演出提示的動作；

3）請同學用完整的句子對該動作進行描述或采用一般疑問句的形式。小游戲運用在練習階段，可以起到鞏固和檢測當堂所學，活躍課堂氛圍。此游戲運用在名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的教學。操作如下：1）將學生手中的物品收起來放到講臺上；2）邀請同學到前面來負責把物品發(fā)放下去，為保證活動的順利開展，教師交代活動的規(guī)則，先示范如下: T:Now,look.What’s this?

Ss:Yes,this is a pencil.But whose is it? Tom,is it yours? Tom:No,it isn’t mine.I think it is Jim’s.T:Is it yours,Jim? Jim:Yes,it is mine.T:Here you are.Jim:Thank you ,Ms.Wang.3)學生輪流到前面來拿東西找主人，每次每個同學只能拿一件東西，以保證能有多個同學得到問的機會。

語法教學在小學英語教學中要靠點滴積累，在潛移默化中逐漸輸入語法內容。在日后的語法教學，以生為本，將枯燥的語法知識和生動的語言運用有機地結合，讓知識水到渠成般內化。

第五篇：初中物理課堂有效教學策略

初中物理課堂有效教學策略

摘 要：初中物理教學活動是一種有計劃、有組織、有目的的，旨在引起學習物理的師生間互感互動的系統(tǒng)活動。要提高課堂教學有效性，促進學生物理素質的提高，就要及時關注和重視學生學習過程的反映，及時調整教學過程中的方式方法和行為狀態(tài)。因此，講究課堂教學策略，是順利高效地完成教學任務，達成教學目標的必要前提。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；有效性；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-226-01

在初中物理課堂教學中，教師應成為學生學習的組織者、指導者和參與者，教師要善于啟發(fā)、引導學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師不僅僅向學生傳授知識，更重要的是要教給學生學習的方法，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文就初中物理課堂教學談談幾點有效的教學策略。

一、確立學生的主體地位，樹立正確的教學理念

教師與學生在課堂教學中是一對矛盾，教師必須擺正自己的位置。素質教育要求教師在課堂教學中做到以“學生為主體，教師為主導”。學生是學習的主人，學生的學習成績很大程度上取決于他們的主觀努力和能動作用的發(fā)揮。素質教育的主體性原則告訴我們，教師的任何教育行為，學校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客觀的東西，對學生的素質發(fā)展而言都是外因。這些外部的影響，只有通過主體的積極“吸收”，即內化，才能轉化為主體內部穩(wěn)定的特征。學生素質的形成過程是知識、技能、道德觀念內化的過程，如果不調動學生主體內部的積極性，這個“內化”就不可能實現(xiàn)。強調學生的主體作用，就是在整個教育過程中把學生作為認識和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮這個主體自身的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”轉變?yōu)橹鲃舆M行的“我要學”。

二、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。因此，激發(fā)學生的學習興趣是物理教學的基礎。主動性與積極性是與興趣密切相關的，只有學生對物理產生濃厚的興趣，才會積極主動的學習，所以筆者認為，要想提高教學效果首先要激發(fā)學生的學習物理的興趣。在教學中可從以下幾點進行實施：

1、創(chuàng)設學生有效掌握知識的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生學習的科學方法，各種能力和良好的科學素養(yǎng)有著重要的作用，它也是使學生積極有效參加教學的最有效的方法之一。

2、教學中合理借助于多媒體技術，在教學過程中教師可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至模擬的場景，使學生猶如身臨其境，并使學生學習興趣倍增，由被動變?yōu)橹鲃訉W習。多媒體把他們帶到了一個更新奇有趣的世界，從而激發(fā)了學生學習物理的興趣。

3、注重實驗教學，培育學生濃厚的物理探究興趣，提高物理課堂教學的有效性，物理是一門以實驗為基礎的自然科學，上物理課不做實驗，課堂就缺少生動性，就沒有吸引力，就談不上培養(yǎng)學生的物理興趣，培養(yǎng)學生的動腦、動手能力，更體現(xiàn)不了素質教育。教學要以學生為主，培養(yǎng)他們學習的主動性，提高學生的觀察能力，樹立正確的世界觀。以實驗為主，認真組織教學，注重“情感態(tài)度與價值觀”培養(yǎng)，用實驗來激發(fā)學生的學習物理的興趣，發(fā)揮學生參與教學的主動性和積極性，培養(yǎng)學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創(chuàng)造能力。

三、了解并研究學生，因材施教

學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學生老師有不同的對待方式。對于成績都好的學生，一般只在具體問題上給與指導，并適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習物理的持久熱情，如單獨給這批學生布置作業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創(chuàng)新方法。對于學習態(tài)度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務，以此來增強他們的責任心和培養(yǎng)其認真學習、認真做事的態(tài)度，如吸收他們參加課外的科技勞動，在實驗課上進行物理實驗的表演等。對于少數(shù)學習和表現(xiàn)方面都存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略。

四、有效開展復習和習題教學

子曰：溫故而知新，可以為師矣。復習是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)。結合艾賓浩斯遺忘規(guī)律要及時進行系統(tǒng)復習，梳理成知識網(wǎng)絡，進行單元復習，專題復習等鞏固知識。形式上，可以采取學生個人小結，小組討論，大組交流，教師點評，解惑答疑和學習競賽等多種形式，調動學生復習積極性，提高課堂復習質量和效率。

習題教學有助于鞏固已學知識。提高運用知識的能力，既要吸取以往習題教學的經驗，還應積極改進習題教學。精心設計多樣化的習題，以發(fā)揮習題的鞏固記憶，深化理解，整理歸納 和綜合運用知識等的功能。在重視基礎題的同時，還應設一些開放題與實踐題。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。過程開放或結論開放的習題能形成學生積極探究問題的情景，使學生多角度，多側面，多層次的思考問題，有助于充分調動學生的潛在能力。如“如何區(qū)分食鹽水和蒸餾水？”“如何鑒定中學生體育金牌”等。這類習題具有較大的開放度，能使學生從多個不同的角度提出合理的答案。習題的數(shù)量應適當，要有代表性、典型性，還要有一定的梯度。應避免出現(xiàn)“難”“偏”“怪”現(xiàn)象，用最少的習題量使學生掌握知識點；在講解上要注重引導和點撥，鼓勵學生積極參與，留給學生較充足的時間思考，不要一言堂，讓學生多說 多寫，來發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

總的來講，在提高課堂教學有效性方面還有很多急待研究的問題，只有教師在課堂教學中下大決心，出大力氣挖掘，總結更多的經驗，才能增加課堂教學的有效性。希望有更多的教師行動起來，一起為提高初中物理課堂教學的有效性研究做貢獻，為培養(yǎng)未來社會人才做貢獻。