第一篇：中職英語語法教學(xué)策略優(yōu)化的探討

中職英語語法教學(xué)策略優(yōu)化的探討

摘?要：中職學(xué)校作為專業(yè)的技能型人才培養(yǎng)基地，英語是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一項重要技能，而英語語法在英語學(xué)習(xí)中承載著基礎(chǔ)和紐帶作用，是中職生學(xué)習(xí)英語的突破口和重要環(huán)節(jié)。本文針對中職生英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語法的重要性，結(jié)合幾年來的教學(xué)實例，淺談關(guān)于中職英語教學(xué)中的語法教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中職英語?語法教學(xué)?教學(xué)策略?設(shè)計

一、現(xiàn)狀分析

中職學(xué)校作為專業(yè)的技能型人才培養(yǎng)基地，英語是非常重要的技能，特別是對于國際商務(wù)、電子商務(wù)、旅游管理等專業(yè)。中職生一般來說缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意志，而部分教師把教改的思想“淡化語法”曲解成了“舍棄語法”，在教學(xué)中忽視了語法教學(xué)，這對英語學(xué)習(xí)造成障礙，會影響閱讀、口語交流的質(zhì)量，不利于中職生英語語言能力的實踐和提高。例如在口語交流中，不能真正理解別人所說的：He was a writer的意思（他過去是一名作家，現(xiàn)在不是）；在閱讀中，不懂語句結(jié)構(gòu)，不會拆分句子，看不懂復(fù)雜句；在寫作過程中寫出I very like food等錯誤的句子。

英語語法，是支配英語詞匯、句法的規(guī)則系統(tǒng)，是研究詞形變化，處理句子結(jié)構(gòu)關(guān)系的依據(jù)。語法是學(xué)生進行聽說讀寫等語言實踐的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語法能更好地提高學(xué)生的英語運用能力。這就迫切需要教師在教學(xué)過程中優(yōu)化語法教學(xué)的策略，提高學(xué)生的英語語言能力。

二、教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)語境，在語境中學(xué)習(xí)語法

語境可以指語篇內(nèi)部的環(huán)境，即上下文，也可以指與語言相關(guān)的文化語境和情景語境等。教師可以根據(jù)學(xué)生熟悉的生活實際安排教學(xué)活動和練習(xí)。比如筆者剛休完產(chǎn)假回校任教時，人很胖，在教一般現(xiàn)在時和一般過去式時，在PPT中展示一張懷孕之前的照片，要求學(xué)生用正確的時態(tài)完成下面的句子：My English teacher thin.Last year shea baby.Now she much fatter than before（is，have）.這種方式不僅拉近了師生之間的距離，還讓學(xué)生對一般現(xiàn)在時和一般過去式的用法印象更加深刻。在高三復(fù)習(xí)被動語態(tài)時，鑒于中職生有很多實訓(xùn)課，創(chuàng)設(shè)了以下情境。

（1）你們的新實驗室即將投入使用，請根據(jù)提示給實驗室制定規(guī)章：①lights, turn off, before, you, leave②the lab,clean③computers, take good care of④the instruments, not take out.（2）你是實驗室管理員，每次實驗課后，你要負責(zé)寫一份實驗室打掃報告，請根據(jù)提示完成報告：①lights, turn off, before, you, leave②the lab,clean③computers, care④the instruments, put in right places⑤the door, lock

在第一個情境中學(xué)生很容易用情態(tài)動詞的被動語態(tài)來表述規(guī)則，第二個情境的創(chuàng)設(shè)可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)完成時態(tài)的被動語態(tài)。這兩個情境都非常貼近學(xué)生的生活實際。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生可以知道在什么語境下使用目標(biāo)語法項目。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣，采用多樣化手段

（1）在展示環(huán)節(jié)，手段需多樣化?？刹捎脠D片、音樂、說唱、視頻繪本、書信、故事、提問等方法導(dǎo)入。如在教虛擬語氣時，向?qū)W生提問：“If you had a million dollars, what would you do?”之后播放一段結(jié)合聽力的說唱音樂讓學(xué)生選擇：If you had a million dollars, what would you do ?學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動起來。在教情態(tài)動詞can 用法時，安排一段視頻說唱:Can you write this word? Can you say this word? Can you spell this word and erase this word?學(xué)生覺得有趣，很樂意參與了活動。在講解動詞時態(tài)時，播放西域男孩的歌曲seasons in the sun，要求學(xué)生邊看歌詞邊考慮劃線的5種不同時態(tài)。這樣學(xué)生比較放松，學(xué)得比較愉悅。在教定語從句時，把電子繪本the napping house 和there was an old lady who swallowed a fly的定語部分整合成了5分鐘視頻讓學(xué)生觀看，學(xué)生很快就熟悉了頻繁出現(xiàn)的句子：There was an old lady who swallowed a fly；There is a house, a napping housewhere everyone is sleeping等。

（2）在語法解釋環(huán)節(jié)，方法需要多樣化。如演繹法是教師首先展示語法規(guī)則并舉例說明，然后由學(xué)生將所展示的語法規(guī)則運用于新的語言環(huán)境。這種方法可以使語法規(guī)則講解得清楚準(zhǔn)確。歸納法，教師給出包含語法規(guī)則的真實上下文情景，然后讓學(xué)生根據(jù)上下文的信息歸納出使用規(guī)則，有助于培養(yǎng)學(xué)生的感覺。對比法的使用可以讓學(xué)生更深刻地了解語法規(guī)則的內(nèi)在含義，加深印象。講解時態(tài)，將一般現(xiàn)在時和一般過去時對比，學(xué)生可以對這兩種時態(tài)有更深的理解。He was a writer, but now he is a director.（他過去是作家，但現(xiàn)在是導(dǎo)演）。

（3）練習(xí)和測試的設(shè)計多樣化。練習(xí)和測試是對語言教學(xué)質(zhì)量進行評測的一個最有效的方法。教師可以從簡到難設(shè)計不同梯度、不同類型的練習(xí)題來使學(xué)生鞏固所學(xué)語法內(nèi)容。題型可設(shè)計成填空、連線搭配、改錯、句型轉(zhuǎn)換，仿例句造句、寫作、翻譯等，還可采取情景模擬練習(xí)和測試方法，增加學(xué)生對練習(xí)和測試的新鮮感。在練習(xí)和測評環(huán)節(jié)，將隱性教學(xué)策略和顯性教學(xué)策略相結(jié)合，能有效達成語法教學(xué)目標(biāo)。在be going to 的鞏固練習(xí)時，設(shè)計:你爸的生日即將來臨，你和朋友談起生日計劃，請根據(jù)提示完成和延續(xù)對話，并找人合作表演情景。

My father’s birthday is coming.I am going to get him a gift for his birthday.B.(你想要給他買什么禮物？)

A.(打算買領(lǐng)帶，我想他會喜歡。)

B.(打算舉行聚會嗎？)

A.Yes.(我要給他一個驚喜。我要邀請他的一些朋友到我家里慶祝)……

3.注重模塊教學(xué)法，把聽、說、讀、寫、譯有機結(jié)合起來

英語模塊教學(xué)法把龐雜的英語語法體系和英語聽說讀寫譯等基本能力的培養(yǎng)相結(jié)合，形成語法教學(xué)與閱讀教學(xué)模塊、語法教學(xué)與寫作模塊、語法教學(xué)與聽力模塊，形成語法教學(xué)與口語模塊、語法教學(xué)與翻譯形成模塊，體現(xiàn)全局性?？梢园岩话悻F(xiàn)在時和英語經(jīng)典故事閱讀結(jié)合設(shè)計，一般過去時可以和日記實踐結(jié)合設(shè)計等。比如，在定語從句鞏固時，收集一些諺語讓學(xué)生翻譯，如God helps those who help themselves.(自助者天助)，All that glitters is not gold.(閃光的不一定都是金子)等。這種方式既可將定語從句和翻譯聯(lián)系起來，又可對學(xué)生進行情感教育。

4.結(jié)合語篇，提升語用

語篇是語法內(nèi)容的映射和佐證，教師應(yīng)選擇合適的語篇來鞏固教學(xué)內(nèi)容。在課堂上用語篇來學(xué)習(xí)語法，是師生共同鑒賞和評價不同語法形式產(chǎn)生的語言效果。比如在教被動語態(tài)時，可引用一篇完整的科技文章來講述。在教定語從句時，可和學(xué)生一起欣賞人物介紹的文章或介紹旅游景點的文章。

5.比較不同的語言差異,克服母語定勢的干擾

對于外語學(xué)習(xí)者來說，母語對外語的學(xué)習(xí)有正遷移作用和負遷移作用。因此，在教學(xué)上，可以比較母語和英語的共同點，利用母語的正遷移作用，幫助學(xué)生理解。在講解句子結(jié)構(gòu)時，參照母語的主謂賓結(jié)構(gòu)和動賓結(jié)構(gòu)，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。由于母語有負遷移作用，在設(shè)計語法教學(xué)時要舉例突出強調(diào)，克服母語定勢的影響。如在英語否定句和疑問句的語序問題上，使學(xué)生明白英語的否定和疑問往往通過助動詞來實現(xiàn)。在there be 句型中，要強調(diào)be的單復(fù)數(shù)形式。

6.幫助學(xué)生掌握記憶方法

教師要善于歸納知識點，可用生動而幽默的句子總結(jié)，借用名言典故，借用學(xué)生自己的語言來歸納，或用一些數(shù)學(xué)圖形等來幫助學(xué)生記憶。如，在教學(xué)生掌握名詞所有格時，學(xué)生很混淆。筆者編了口訣：“天時、地利、人和用’s ”，然后講解：“天時”是天體和時間，“地利”指地點，“人和”代表人和一切有生命的東西。又如，學(xué)生對不同時態(tài)的語態(tài)很頭痛，借用數(shù)學(xué)的計算法來演繹，“時態(tài)和語態(tài)要交叉，先時態(tài)，后語態(tài)，時態(tài)限制語態(tài)”，然后演繹現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)。如下圖。

圖

掌握記憶方法能幫助學(xué)生掌握規(guī)律，使學(xué)習(xí)變得有趣輕松。

三、小結(jié)

總之，教學(xué)有法，教無定法。在英語語法教學(xué)中，我們務(wù)必要針對班級學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容等靈活多變地安排設(shè)計我們的教學(xué)活動，多吸取他人的經(jīng)驗，也要積極摸索創(chuàng)造自己的教學(xué)方式，優(yōu)化自己的語法教學(xué)，提高學(xué)生的語言能力。

參考文獻：

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第二篇：淺談小學(xué)英語語法教學(xué)策略

淺談小學(xué)英語語法教學(xué)策略

讀王篤勤教授編著的《英語教學(xué)策略論》有感

剛領(lǐng)到王篤勤教授編著的《英語教學(xué)策略論》時, 以為它是一本純理論的教學(xué)書籍。但靜心細讀，發(fā)現(xiàn)書中提供了大量的各種教學(xué)原則下的具體的教學(xué)策略，具有較強的可操作性和實用性。尤其是從微觀層面如何遵循語法教學(xué)的原則來實施具體操作方式，使我受益匪淺。

英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾?！庇纱丝梢?，在小學(xué)啟蒙性的英語教學(xué)過程中，要讓學(xué)生成為構(gòu)建知識的主體，啟發(fā)他們形成一種明確的語言規(guī)則，從而建立一種正確的語言規(guī)范，激發(fā)學(xué)生自主地運用英語對話交流的興趣。然而，單純地講授語法，往往使孩子們感到枯燥乏味，會扼殺部分孩子學(xué)習(xí)語言的興趣、動機。教師必須重視語法教學(xué)策略、方法，不斷探索如何在英語課堂中以學(xué)生喜歡、樂于接受的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察、尋找、學(xué)習(xí)語言規(guī)律。

一、情境創(chuàng)設(shè)，靈動課堂。

根據(jù)語言習(xí)得規(guī)律和兒童善于模仿、勤于開口等特點，以兒童為對象的小學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生盡可能多地提供在特定的情景中具體體驗?zāi)骋徽Z法現(xiàn)象的機會，并有意識地創(chuàng)造相類似的情景使學(xué)生能夠反復(fù)體驗，直至掌握該語法現(xiàn)象的正確使用方法。

在英語語法教學(xué)中，教師可借助多媒體為學(xué)生盡可能地創(chuàng)設(shè)微型故事、生活情境。在展示過去進行時的時候可借助圖片故事。1）教師將學(xué)生帶入情境，如： T:Morning,boys and girls.Today,we are going to learn about a murder.The murder happened at 8 o’clock last night.Here is the details of the story.2)展示圖片；3）組織學(xué)生進行小組活動調(diào)查案例，活動開始之前教師應(yīng)將活動任務(wù)交代清楚，比如：T:Now suppose you were the detective.Interview your classmates about what those people in the flat were doing when the murder happened last night.Write down what your interviewees say and report to the class.4)學(xué)生匯報調(diào)查情況；5）教師總結(jié)學(xué)生活動，發(fā)動學(xué)生歸納總結(jié)過去進行時的用法。

二、語法運用，靈活多變?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”采用活潑、靈動、有趣的教學(xué)方式，會讓孩子在快樂的學(xué)習(xí)體驗中掌握運用語法知識。

（一）引導(dǎo)學(xué)生，自主歸納。

當(dāng)一類語法現(xiàn)象學(xué)生遇到的實例已經(jīng)足夠多了，比較熟悉了，可以進行簡單的歸納總結(jié)。比如學(xué)生接觸了名詞復(fù)數(shù)的幾種形式變化后，可以把學(xué)生以前學(xué)過的例子集中到一起，師生共同總結(jié)歸納，找出規(guī)律。

（二）巧編順口溜兒，寓學(xué)于樂。

1.巧記序數(shù)詞的順口溜可以幫助學(xué)生記憶語言變化內(nèi)容。

“一”二“三”特殊記； “八”減“t”、“九”去“e”，“f”來把“ve”替；“二十”到“九十”，“ty”變成“tie”； 若是遇到“幾十幾”，只變個位就可以。

2.以f(fe)結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)

妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發(fā)了慌；躲在架后保己命，半片樹葉遮目光。利用順口溜來學(xué)習(xí)英語，節(jié)省了時間。死記硬背效果差不說，還費時間，而利用順口溜，效果又高又省時。

(三)趣味游戲，鞏固所學(xué)。

游戲是英語教學(xué)的一種好形式，課堂上根據(jù)教材內(nèi)容做游戲，只要運用得法，就能創(chuàng)造一種輕松愉快的氣氛，有效防止學(xué)生因疲勞而產(chǎn)生的厭煩情緒。圖片的視覺沖擊、比賽時的好勝心，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。以下活動通過對動作的描述訓(xùn)練現(xiàn)在進行時。采用如下操作方式： 1）根據(jù)課堂所學(xué)習(xí)的動詞設(shè)計動作卡片； 2）叫一名同學(xué)到講臺前表演出提示的動作；

3）請同學(xué)用完整的句子對該動作進行描述或采用一般疑問句的形式。小游戲運用在練習(xí)階段，可以起到鞏固和檢測當(dāng)堂所學(xué)，活躍課堂氛圍。此游戲運用在名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的教學(xué)。操作如下：1）將學(xué)生手中的物品收起來放到講臺上；2）邀請同學(xué)到前面來負責(zé)把物品發(fā)放下去，為保證活動的順利開展，教師交代活動的規(guī)則，先示范如下: T:Now,look.What’s this?

Ss:Yes,this is a pencil.But whose is it? Tom,is it yours? Tom:No,it isn’t mine.I think it is Jim’s.T:Is it yours,Jim? Jim:Yes,it is mine.T:Here you are.Jim:Thank you ,Ms.Wang.3)學(xué)生輪流到前面來拿東西找主人，每次每個同學(xué)只能拿一件東西，以保證能有多個同學(xué)得到問的機會。

語法教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中要靠點滴積累，在潛移默化中逐漸輸入語法內(nèi)容。在日后的語法教學(xué)，以生為本，將枯燥的語法知識和生動的語言運用有機地結(jié)合，讓知識水到渠成般內(nèi)化。

第三篇：初中英語語法教學(xué)策略反思

初中英語語法教學(xué)策略

語法是一套機械的、可分析的規(guī)則；是一種表述意義的方式（way of saying something）;是一種功能與意念的表達方式(way of expressing notions and ideas);傳統(tǒng)的三維語法觀：形式、意義與使用（from, meaning, use）。

當(dāng)前新課程改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向（1）。”新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)語法功能，而不是語法形式，強調(diào)在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識。在過去的英語語法教學(xué)中，存在的問題和困難是教師注重知識的傳授，輕視技能訓(xùn)練；重詳細講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書面練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語法分析，輕語法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實例。語法教學(xué)要以實踐為綱，以技能為核心。新課程改革就是要改變傳統(tǒng)語法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，更新教學(xué)理。

初中英語語法是很多初中生的一大學(xué)習(xí)瓶頸，英語語法固有的單調(diào)性，無趣性，復(fù)雜性，此外，傳統(tǒng)的語法教學(xué)以講解語法規(guī)則和語法術(shù)語為主，很少聯(lián)系到實際的語言運用上，不能直接促進語言運用能力，因此是語法很難被學(xué)生接受，因為英語語法沒有固定的書本教我們到底該如何怎樣樣去學(xué)習(xí)，我們只能在不斷的教學(xué)經(jīng)驗的積累，教學(xué)過程中摸索適合學(xué)生的方法。通過培訓(xùn)，我覺得以下方法可以對學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)有所幫助。1）講故事

故事法可以用于時態(tài)的教學(xué)中，教師可以利用圖片或是提供單詞讓學(xué)生接力編故事。例如在學(xué)習(xí)過去時，老師給予話題Li lei’Yesterday，并準(zhǔn)備下列單詞卡： open，ring，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，eat，play等，接著教師說出故事開頭，要求學(xué)生運用所給的動詞的過去式續(xù)編故事。激發(fā)學(xué)生想象力，拓展學(xué)生的發(fā)散思維能力，故事還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2）語法教學(xué)情景化

語法教學(xué)情景化是指教師在課堂上設(shè)置一些真實性和準(zhǔn)真實性情景來感知和運用語法知識。情景的生動性和形象性，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解信息，觸景生情，激活思維。根據(jù)新《課標(biāo)》的指導(dǎo)思想和語法教學(xué)，我們可以設(shè)置多樣化、多功能的語法情景化教學(xué)方式。

在講授新的語言現(xiàn)象時，教師可以盡量利用實物圖片、真實的語境、體態(tài)語言以及多媒體等手段設(shè)置情景，再依次將新的語言材料展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)會新的語法規(guī)則，然后教師給學(xué)生大量的口、筆實踐機會，如兩兩對話、表演等。在多次語言實踐后，歸納和小結(jié)有關(guān)的語法規(guī)則。

在教授現(xiàn)在進行時態(tài)時，教師一邊作動作一邊說含有現(xiàn)在進行時態(tài)的句子。例如，教師一邊關(guān)門一邊說:“I am closing the door.”打開窗子時一邊說“I am opening the window.”在教室里走來走去說:”I am walking.”在黑板上寫字說:“I am writing.”再叫一個學(xué)生讀書，教師說:”He is reading.”叫幾個學(xué)生唱歌，教師說:“They are singing.”利用動畫課件，教師用 “What are they doing ?”學(xué)生回答出動畫中正在作的動作。這樣一直練下去，學(xué)生就會在真實的情景中學(xué)習(xí)句型、會話，在實踐中運用語法知識。然后在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，由學(xué)生自己歸納、總結(jié)進行時態(tài)的構(gòu)成及用法，使學(xué)生能從成功中獲得喜悅。3)語法教學(xué)活動化

語法教學(xué)活動化是指教師把語法規(guī)則化為活動, 把教學(xué)過程化為交際活動, 在活動中操練和運用語法。活動能調(diào)動使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和主體意識，使學(xué)生對所學(xué)語法的理解更加深刻, 對語法的記憶更加牢固。在語法的教學(xué)中，教師可以根據(jù)語法規(guī)則的內(nèi)容設(shè)計不同類型的活動，比如，猜測游戲 猜測游戲能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，使學(xué)生的注意力和精力都集中猜測活動上。在游戲中學(xué)生增強了對語法規(guī)則的感悟能力，總結(jié)歸納及活用能力。

4）把英語與規(guī)則變成順口溜或者兒歌，調(diào)動學(xué)生積極性，如可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)變化規(guī)律[1]： 名詞復(fù)數(shù)有規(guī)律，一般詞尾加s;輔音字母+y型，變y為i,es;ch,sh真有趣，s,x,es;f,fe真小氣，字母v來把它替，es在后別忘記； 字母o來真神奇，有生命來es,沒有生命+s.可數(shù)名詞復(fù)數(shù)特殊變化規(guī)律[2]： 中日好友來聚會，綿羊、鹿、魚把家回。男士、女士a變e； 牙（齒）、腳雙o變雙e;孩子們想去天安門，原形后面r、e、n;老鼠本來愛大米，mice, ice和rice.注：中Chinese,日Japanese，好友people.綿羊sheep,鹿deer,魚fish（這些單詞單復(fù)數(shù)一樣）man--men woman--women tooth--teeth foot—feet mouse—mice。5）1.顯性與隱性語法教學(xué)相結(jié)合

顯性語法教學(xué)往往采用演繹的方法，教師首先解釋語法規(guī)則，然后引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)。隱性語法教學(xué)采用歸納的方式，學(xué)生在具體的語言實踐中和大量的語言材料中歸納出語言的規(guī)則。

顯性語法教學(xué)強調(diào)語言形式，卻又忽視語言的意義及其使用的傾向。隱性語法教學(xué)強調(diào)語言的意義及其使用的環(huán)境，但卻忽視語言使用的準(zhǔn)確性。二者各有優(yōu)缺點，明智之舉是把二者有機結(jié)合起來。6）在語境、語篇中教學(xué)語法

在傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)中，語法基本上是被當(dāng)作沒有上下文的獨立的現(xiàn)象來處理的。語法教學(xué)只培養(yǎng)了學(xué)生在詞和句子的水平上的一種抽象的語言能力，而語言的使用都是在具體的情景中進行的，學(xué)生不僅要了解語言方面的知識，還要了解文化背景知識，語用知識和認知策略等知識。語篇教學(xué)就是從語篇的形式和內(nèi)容入手，結(jié)合語言運用的環(huán)境幫助學(xué)生理解和掌握語篇。不僅注重語篇的形式，更注重語言的功能，讓學(xué)生建立形式與意義的相連。為此利用具體的教學(xué)材料，提供含有某目標(biāo)語法點的閱讀材料，和在練習(xí)中進行語法教學(xué)，能使其更有真實性。7）通過結(jié)構(gòu)——任務(wù)學(xué)習(xí)語法

目前的語法教學(xué)強調(diào)在語法規(guī)則的教授過程中加入交際活動中，或是在交際練習(xí)時加入語法規(guī)則教學(xué)，以力求在能力的培養(yǎng)上取得平衡：既兼顧規(guī)則學(xué)習(xí)，也兼顧使用語言能力的培養(yǎng)。結(jié)構(gòu)——任務(wù)教學(xué)模式其目的在于提高學(xué)生對語言形態(tài)的意識程度。同時，這些任務(wù)又是交際性的，因為學(xué)生必須參與以意義為主的交流。語法形式就是任務(wù)的內(nèi)容。這樣的任務(wù)首先向?qū)W生提供目的語語法結(jié)構(gòu)的例子，然后要求學(xué)生把握這些結(jié)構(gòu)，并從中推斷出一定的規(guī)則。比如我有一本書和他有一本書，里面的有我要用have ,他有要用has。一本書，書是單數(shù)，兩本書，或者兩本以上就是復(fù)數(shù)。

8）在聽、說、讀、寫訓(xùn)練中教學(xué)語法。

任何技能的學(xué)習(xí)都離不開練習(xí)，沒有練習(xí)就沒有熟練的技能，語言學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)相應(yīng)的言語技能才能作為實際工具來使用。在練習(xí)階段，應(yīng)少做機械的練習(xí)，盡量做有意義的練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能。課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，要求老師不斷更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，教學(xué)方法一定要符合新課程改革的特點。教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破口，把語法教學(xué)同學(xué)生生活實際聯(lián)系起來，將語法教學(xué)與學(xué)生聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練結(jié)合起來，將語法內(nèi)容自然而然滲透其中，全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力。

第四篇：初中英語語法課教學(xué)策略

初中英語語法課教學(xué)策略

上好一節(jié)英語課有很多的教學(xué)策略，聽、說、讀、寫都要貫穿于英語課堂之中。英

語教學(xué)法在所有的英語教師頭腦里已經(jīng)再清楚不過了，所以在這里主要介紹新課程 理念下的幾種語法教學(xué)策略。

新課程理念下的語法教學(xué)的方法

1.直觀式——利用實物直觀教學(xué)方法

2.交際法——通過情景交際、角色扮演等活動教學(xué)語法

3.趣味式——利用游戲、繞口令和諺語等符合學(xué)生年齡和心理特征的活動教學(xué)語

法

4.圖解式——利用圖式或圖畫法教學(xué)語法

5.任務(wù)式——利用任務(wù)教學(xué)語法

6.探究式——利用探究活動教學(xué)語法

1.直觀式——利用實物直觀教學(xué)方法

可以利用直觀手段

（如實物和圖片等）教學(xué)語法

[ 案例

1]

形容詞的比較級和最高級

拿出三個大小不同的實物，如網(wǎng)球、足球和籃球，一個比一個大；或用多媒體呈現(xiàn)

先關(guān)圖片。

T:（依次呈現(xiàn)網(wǎng)球、足球、籃球）What ’

s this?

Ss: It ’ s a tennis ball/soccer ball/basketball.T:（只呈現(xiàn)網(wǎng)球和籃球）

Which is bigger? Ss: The soccer ball is bigger.T:（只呈現(xiàn)足球和籃球）

Which is bigger ？

Ss: The basketball is bigger.T:（同時呈現(xiàn)三個球）

Which is the biggest?

Ss: The basketball is the biggest.可以讓學(xué)生自問自答，多重復(fù)幾遍，知道他們能夠獨立表演為止；然后，教師把這

些句子寫在黑板上，或在屏幕上呈現(xiàn)出來，以加深學(xué)生的理解；最后，可以再讓學(xué)

生舉一些例子，創(chuàng)設(shè)新的語言運用情景讓學(xué)生去交流和體驗。

通過在真實情景中的 反復(fù)練習(xí)，學(xué)生會對形容比較等級的用非法有比較深刻的了解和認識。

采用直觀法進行語法教學(xué)避免了繁雜的語法分析和講解，可以使學(xué)生在簡短的情景

對話（或敘述）中理解和掌握語法規(guī)則。

2.交際法——通過情景交際、角色扮演等活動教學(xué)語法

可以根據(jù)所教語法項目的交際功能創(chuàng)設(shè)運用該語法項目的情景，將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫各項技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。

[ 案例

2] 教學(xué)過去進行時

教學(xué)過去進行時這一語法項目時，應(yīng)該把握該語法項目最主要的功能，即 “表示過

去某一時刻或某一段時間正在進行的動作”

。教師應(yīng)圍繞“過去正在進行”這一概

念創(chuàng)設(shè)使用該語法項目的語境，設(shè)計使用該語法項目的聽、說、讀、寫活動，讓學(xué)

生依據(jù)語境，通過聽、說、讀、寫活動去熟悉、鞏固和掌握該語法知識。例如，老 師可以先讓學(xué)生聽、讀下面一段語言材料，明確活動要求。

(An

old

man was

hit

by

a

car at

seven

o ’

clock yesterday evening.The

policeman is asking some people.)Policeman: What were you doing at seven o ’

clock yesterday evening, Mrs

Green>

Mrs Green: I was cooking dinner in the kitchen.Policeman: What were you doing, Miss White?

Miss White: I was working in my office.I was very busy.Mr Brown:(before the policeman asks)I was watching a movie with my wife

at the cinema.Policeman: What about you, Dr Wang? Dr Wang: I was looking at a patient in the hospital at that moment.然后，師生按照以下幾個步驟進行活動。

第一步：

全班分成若干個五人小組，每個小組共同創(chuàng)編一個微型情景劇，其中必須

含有五個以上表示“過去正在進行”的句子。在這個過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的需

要進行適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥。

第二步：學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)和表演。

第三步：教師請一個小組（可用抽簽形式來決定）在全班表演，同時要求其他小組

記錄聽到的表示“過去正在進行”的句子。

第四步：

記錄句子最多、最準(zhǔn)確并最快復(fù)述出這些句子的小組將獲得機會呈現(xiàn)他們 的作品。

第五步：教師進行講評。

通過實施以上各步驟，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動。同時，將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)融為一體，較好地體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的語法教學(xué)理念。

[ 案例

3] 教學(xué)祈使句

教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生表演動作。

第一步：學(xué)生分成若干個小組，每組輪流選派一名代表到講臺，教師說英語，學(xué)生

做動作。例如：

Clean the

blackboard./

Open

the door，please./

Pass

me your

pen./ Sing an English song, please.第二步：

教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生觀察以上句子的共同特征，從而歸納祈使句的構(gòu)

成。

第三步：學(xué)生兩人一組，一人給出指令（祈使句形式），另一人完成相應(yīng)動作，以 進一步理解和體會使用祈使句的場合。

3.趣味式——利用游戲、繞口令和諺語等符合學(xué)生年齡和心理特征的活動教學(xué)語

法

教師應(yīng)將語法教學(xué)融入游戲之中，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。

[ 案例 4] 教學(xué)現(xiàn)在進行時

在教學(xué)現(xiàn)在進行時這個語法項目時，教師可以借鑒并模仿“幸運

”的猜詞環(huán)節(jié)

——“你比劃我猜”

。具體做法是：

一個學(xué)生到講臺前根據(jù)教師的指令做動作，同時教師提問全班學(xué)生： What ’

s

he

/ she doing? 并引導(dǎo)全班學(xué)生運用句型

“

He / She is ?”

作答。

這個游戲給學(xué)生提供了較真實的情景去運用所學(xué)語言，讓他們在游戲中無意識地運

用了所學(xué)的語法知識。

游戲后，教師把相關(guān)的句子寫在黑板或呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué) 生觀察和歸納語法規(guī)則，然后再創(chuàng)設(shè)情景進行鞏固。

教師還可以使用英語諺語來教學(xué)某些語法結(jié)構(gòu)，在教授諺語的同時讓學(xué)生掌握這些

語法結(jié)構(gòu)，并記憶和運用這些諺語。比如： Actions speak louder than words./

The nore, the merrier./ Rome wasn ’

t built in a day./ Never too old to

learn./T os eei st ob elieve./ S eeing isb elieving./

Neverp uto fft ill tomorrow what can be done today./ Where there

’

s a will, there

’

sa w ay./ He who does not climb the Great Wall is not a true man.4.圖解式——利用圖式或圖畫法教學(xué)語法

利用圖、表格或圖畫等進行語法教學(xué)也是一種有效手段。

[ 案例

5] 教學(xué) have been to

與

have gone to 的區(qū)別

第五篇：2013中職英語語法教學(xué)chutan

中職英語語法教學(xué)初探

內(nèi)容摘要：對于中職學(xué)生來說，語法教學(xué)條理性和系統(tǒng)性強，可操作性強，是英語學(xué)習(xí)的突破口。在實踐過程中教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，方法多樣，循序漸進，改善中職學(xué)校的英語教學(xué)“難”的現(xiàn)狀。關(guān)鍵詞：中職學(xué)生語法教學(xué)

中職學(xué)生有以下特點：

1、基礎(chǔ)差，一知半解；

2、缺乏學(xué)習(xí)的主動性；

3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。而英語語法知識條理性和系統(tǒng)性強，可操作性強，學(xué)生掌握起來比較容易，這對于學(xué)習(xí)有困難的中職學(xué)生來說是英語學(xué)習(xí)的突破口。

一、形式多樣，激發(fā)興趣

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。對于已經(jīng)失去學(xué)習(xí)興趣的中職學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是語法教學(xué)成功的關(guān)鍵。中職學(xué)生并不是以前沒有聽過語法知識，只是掌握的不夠準(zhǔn)確，無法正確使用。因此教師必須想方設(shè)法擺脫傳統(tǒng)語法教學(xué)的套路，立足于中職學(xué)生的現(xiàn)有程度，采用多種形式，增加教學(xué)新穎性。

案例1：多媒體教學(xué)。語法教學(xué)中使用多媒體，把抽象的語法知識具體化，降低難度，增添趣味性，有助于激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講直接引語變間接引語時，通過課件展示：一位明星談?wù)撟约和诵菀院蟮拇蛩悖篠he said“I am tired.I am going to retire.”接著換一幅場景是兩個影迷在聊這位明星的事情：She said that she was tired.She said that she was going to retire.學(xué)生很直觀地就能理解，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來。

案例2：游戲教學(xué)。通過游戲教學(xué)，把抽象的語法知識在游戲中展現(xiàn)出來，對于中職學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識也很有幫助。

例如，在練習(xí)比較級時，教師設(shè)計游戲：教師用比較級的句子描述班里的一名同學(xué)，讓大家猜猜是誰。She is taller than Li Yao.She is better1

at running than I.Her hair is shorter than mine.Who is she? 學(xué)生們很快就能猜出。趁熱打鐵，組織學(xué)生來參與游戲，參與性很高。

案例3：圖示教學(xué)。圖示因其形象直觀，理解起來容易，中職學(xué)生可以很輕松的理解語法知識。

例如，在區(qū)別have been to和have gone to時，可以用圖示講解:

He is in Anyang.————→He isn’t in Beijing.He isn’t in Anyang.————→Maybe he is in Beijing.二、英漢對照，重點突破

中職學(xué)生很多知識點是片面殘缺的，受母語的影響，經(jīng)常出現(xiàn)漢語式英語。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的語法知識進行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生用英語的思維方式來理解英語。

案例1：漢譯英，有時需要“增”詞，如“等汽車”的正確英譯為wait for a bus，而學(xué)生常翻譯成wait a bus；有時需要“減”詞，如“一天上午”的正確譯法為one morning，而不能譯成 one day morning；有的中文表達在英文中無對應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)，如“我的一位朋友”就不能譯成my a friend, 要譯成a friend of mine 或one of my friends.案例2：將直接引語變成間接引語時，可以通過英漢對比，加深學(xué)生理解。例如，他說：“我是位老師”，在漢語中轉(zhuǎn)述為：他說他是老師。通過對比學(xué)生很容易就總結(jié)出，人稱發(fā)生了變化。在英語中He said, “I’m a teacher.” 轉(zhuǎn)述為He said he was a teacher.例子中不僅人稱發(fā)生變化，時態(tài)也發(fā)生變化，提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中要注意。

教師靈活運用英漢對比，強調(diào)相對應(yīng)的部分在不同語言中的不同表達方式與特點，就能有效地減少類似的錯誤出現(xiàn)。

三、講練結(jié)合，逐步深入

研究表明，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識到自己的進步，就會在愉悅的情緒中產(chǎn)生渴求學(xué)習(xí)的愿望。練習(xí)能讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)進步，也是語法

教學(xué)最終達到熟練運用的必經(jīng)之路。對于中職學(xué)生來說，教師必須要注意練習(xí)的難易程度，把握練習(xí)的層次性。中職學(xué)生基礎(chǔ)差，不能一下子就要求正確掌握語法結(jié)構(gòu)，一定要由一般到特殊，由簡單到復(fù)雜，由表及里、由淺入深，循序漸進。

案例：在講練強調(diào)句型It is/was+被強調(diào)成分+that/who+其他部分時，可采用如下步驟:

第一步：機械性練習(xí)。如: 把陳述句I broke the cup.變成強調(diào)句型，可以先做填空，直接套入結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生熟練這種句子結(jié)構(gòu)。

__________ I _______ broke the cup.__________ the cup _______ I broke.第一句填I(lǐng)t was…that/who…；第二句填I(lǐng)t was …that…

第二步，提高性練習(xí)。在學(xué)生掌握了這一基本結(jié)構(gòu)之后，可以進行變通，變成否定或疑問的形式，從而提高運用能力。如He was absent because he was ill.變成特殊疑問形式:

Why was it ______ he was absent?

A.whichB.becauseC.thatD.so

第三步，綜合性練習(xí)。在學(xué)生牢固掌握之后，可以做一些綜合練習(xí)，鞏固所學(xué)技能。對比下面兩句話:

第一句是定語從句引導(dǎo)詞的考查，填when。第二句是強調(diào)句型的考查，填that。

學(xué)習(xí)語法不是目的,但它卻是在沒有外語使用環(huán)境下掌握外語的一道不可逾越的大關(guān)。在中職學(xué)校，語法教學(xué)要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，方法多樣，循序漸進，最大限度地提高語法教學(xué)的效率，從而改善英語教學(xué)“難”的現(xiàn)狀。

參考文獻：

1、《中學(xué)英語語法教學(xué)新思路》，宋能祥，贛南師范學(xué)院學(xué)報2000。

2、《英語教學(xué)法》，李庭薌。

3、《中學(xué)語法教學(xué)講話》，王曾選，楊大楔。