第一篇：在體驗(yàn)中反思在反思中提升

在體驗(yàn)中反思 在反思中提升 ——體驗(yàn)式教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

趙富強(qiáng)

【專題名稱】中學(xué)政治及其他各科教與學(xué) 【專 題 號(hào)】G382 【復(fù)印期號(hào)】2013年04期

【原文出處】《中學(xué)生物教學(xué)》(西安)2012年8期第17～19頁 【作者簡(jiǎn)介】趙富強(qiáng)，浙江省安吉縣昌碩高級(jí)中學(xué)（313300）。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》把“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等過程性目標(biāo)作為三維目標(biāo)中的兩個(gè)目標(biāo)，明確提出了生物學(xué)習(xí)以“體驗(yàn)”為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟；同時(shí)對(duì)教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”“倡導(dǎo)學(xué)生參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。可以看出新課程更加注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思和生成能力的培養(yǎng)，這與當(dāng)代教育理念是十分吻合的。然而，調(diào)查分析顯示，現(xiàn)在大部分高中生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)主要停留在記憶的層面上，效率低下，應(yīng)用面窄。所以，在提倡轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的今天，重新審視體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值，探尋體驗(yàn)式教學(xué)的基本模式，對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)文化的重構(gòu)無疑具有重要的意義。

一、什么是體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)，也叫體會(huì)，是中國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，在中國(guó)古訓(xùn)中就有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”之說。體驗(yàn)式教學(xué)最初是由美國(guó)組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫(kù)伯（David Kolb）在上世紀(jì)80年代初提出的，是指在寬松的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生從已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過觀察、思考、反思、實(shí)踐，親歷操作、解釋和應(yīng)用過程，并在此基礎(chǔ)上主動(dòng)完成知識(shí)的建構(gòu)過程，獲得學(xué)習(xí)方法并自主發(fā)展的一種教學(xué)模式。

通過體驗(yàn)式教學(xué)，可以讓學(xué)生在經(jīng)歷中實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)悟，在反思中重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，在應(yīng)用中形成自己的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)模式的基本特征是親身體驗(yàn)與自我反思，即通過“體驗(yàn)”和“反思”，使學(xué)生從對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)飛躍到理性認(rèn)識(shí)，形成對(duì)事物的獨(dú)特看法，在體驗(yàn)中讓認(rèn)知得以深化，情感得以升華。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式的流程

在體驗(yàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)及時(shí)調(diào)整體驗(yàn)，這是體驗(yàn)式教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。體驗(yàn)式教學(xué)要隨時(shí)變化、因人而異、因景調(diào)整。它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的線性過程，而是一個(gè)在循環(huán)中有反復(fù)的過程。既獨(dú)立又密切關(guān)聯(lián)的五個(gè)環(huán)節(jié)組成了體驗(yàn)式教學(xué)圈，五個(gè)環(huán)節(jié)如下（學(xué)生角度）：親歷、體驗(yàn)、分享、整合、應(yīng)用（循環(huán)往復(fù)）（見圖1）。

在這種教學(xué)模式下，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和客觀的評(píng)述；學(xué)生要充分發(fā)揮主體作用，帶著積極的情感和濃厚的興趣去感悟知識(shí)，提高自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使自己的情感、態(tài)度與價(jià)值觀得到質(zhì)的飛躍。

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用 1.創(chuàng)設(shè)情境，親歷體驗(yàn)

只有源于實(shí)際生活的教育活動(dòng)，才能引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的而非表面的情感，真實(shí)的而非虛假的體驗(yàn)和認(rèn)知。教學(xué)活動(dòng)是在一定的教學(xué)情境中發(fā)生的，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是開展體驗(yàn)式教學(xué)的前提，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、貼近學(xué)生已具有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)來提供情景材料。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，讓學(xué)生用心去經(jīng)歷，用心去體驗(yàn)。這種初始的體驗(yàn)是整個(gè)教學(xué)過程的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“水和無機(jī)鹽的平衡和調(diào)節(jié)”時(shí)，筆者精心設(shè)計(jì)問題情境：吃的東西過咸，為什么會(huì)感到口渴？為什么夏天少尿，而冬天多尿？大量出汗后為什么要補(bǔ)充鹽水？“以飲料代水”的做法科學(xué)嗎？問題的提出，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，激起疑惑，產(chǎn)生探究的欲望，從而引出本節(jié)課的主題。這種問題情境是情境創(chuàng)設(shè)的一種方式，通過問題鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次地思考，如行為對(duì)比，辨析判斷，討論交流，親身實(shí)踐等，為學(xué)生提供展示自己和表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，以便他們能相互比較與借鑒。2.多種形式，分享體驗(yàn)

有了體驗(yàn)后，更重要的是體驗(yàn)者要與其他體驗(yàn)或觀察過相同活動(dòng)的人分享他們的感受或觀察結(jié)果。而實(shí)踐感受是學(xué)生對(duì)親歷過程進(jìn)行抽象、概括，形成概念或觀念的過程。教師創(chuàng)設(shè)情境是基礎(chǔ)，而學(xué)生必須主動(dòng)地分享體驗(yàn)、感受真實(shí)。

（1）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究生命科學(xué)現(xiàn)象或驗(yàn)證生命科學(xué)理論的重要方法。吸引學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作是一種重要的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式。例如，在觀察“質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)時(shí)，在傳統(tǒng)接受式教學(xué)課堂中，教師往往先講述實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)，甚至寫到黑板上，然后教師進(jìn)行演示，或邊講解邊演示。然而在體驗(yàn)式教學(xué)課堂中，只告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自己閱讀、自己做實(shí)驗(yàn)，教師沒有過多的講述，但要在班級(jí)中巡回，對(duì)個(gè)別問題加以指導(dǎo)。結(jié)果此種教法的課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的積極性空前高漲，操作步驟和方法各不相同，暴露出不少問題。這時(shí)，教師加以點(diǎn)撥，學(xué)生相互討論，甚至爭(zhēng)論實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，最終形成了正確的總結(jié)性評(píng)價(jià)。最后在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行概括、整理、歸納和總結(jié)，將零星的知識(shí)點(diǎn)用主線串聯(lián)起來，使學(xué)生有條理、有層次，且準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣經(jīng)過自己親身的體驗(yàn)，使學(xué)生理解深刻，記憶牢固，創(chuàng)新思維得以發(fā)展，知識(shí)視野得以拓寬，真正達(dá)到了生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

（2）組織調(diào)查訪談活動(dòng)

實(shí)踐出真知，適當(dāng)組織社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中去思考、去頓悟、去感受知識(shí)。例如，在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)遞鋪港上下游的環(huán)境污染做一次調(diào)查，并針對(duì)如何防治和處理提出自己的見解。將全班學(xué)生分成若干組并指定組長(zhǎng)。組內(nèi)分工，具體怎樣開展活動(dòng)，均由小組成員自定，要求做到人人有事，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）讓學(xué)生通過課外實(shí)踐親身體驗(yàn)

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，體驗(yàn)式教學(xué)重視把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、生活世界看成重要的課程資源，讓學(xué)生從生活走向課堂，從課堂走向社會(huì)，重視創(chuàng)設(shè)學(xué)生同自然、社會(huì)、地區(qū)、文化接觸的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)美好和有價(jià)值的事物有切身的感受。蘇霍姆林斯基也曾說過：“一個(gè)孩子如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂，從未體驗(yàn)過克服困難的驕傲，這是他的不幸”。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，它的許多知識(shí)都來自于觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只有踩著科學(xué)家探索的足跡，體驗(yàn)科學(xué)家成功的歡樂，才能使學(xué)習(xí)效率倍增。例如，在生物選修1的學(xué)習(xí)中，利用雙休日，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、查閱資料后，用家中現(xiàn)有的材料簡(jiǎn)易制作果酒、泡菜。在選修3“植物克隆技術(shù)”的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)果樹的嫁接技術(shù)、白茶苗的培養(yǎng)技術(shù)。3.對(duì)話交流，引導(dǎo)體驗(yàn)

分享個(gè)人的感受只是第一步。體驗(yàn)的關(guān)鍵部分則是把這些分享的東西結(jié)合起來，與其他體驗(yàn)者探討、交流以及反映自己的內(nèi)在感受。利用師生間對(duì)話交流、學(xué)生間對(duì)話交流的方式，學(xué)生通過觀察、思考、反思、實(shí)踐，將親歷的對(duì)事物、知識(shí)的感知，或者對(duì)情境、人物的情感體驗(yàn)，內(nèi)化成自身的行為。體驗(yàn)具有個(gè)體性，由于每個(gè)個(gè)體在此過程中獲得的體驗(yàn)存在一定的差異，交流與分享就顯得尤為重要。在交流體驗(yàn)中，師生平等對(duì)話、相互討論、激烈辯論、互相啟迪，可以使每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)中找到自己的位置，發(fā)表自己的見解，確立學(xué)習(xí)的自信，獲得成功的體驗(yàn)；通過交流促使學(xué)生再一次對(duì)自己的感受進(jìn)行梳理，使內(nèi)化進(jìn)一步深入。最終對(duì)話交流使體驗(yàn)式教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化。4.整合探究，內(nèi)化體驗(yàn)

按照邏輯程序，交流的下一步是要從體驗(yàn)的經(jīng)歷中總結(jié)出原則或歸納提取出精華，并用某種方式去整合，以幫助學(xué)生進(jìn)一步定義和認(rèn)清體驗(yàn)中得出的成果。如果體驗(yàn)只停留在初始階段，沒有本質(zhì)的探究和知識(shí)的整合，那么，再多的體驗(yàn)也只是形同虛設(shè)，不能達(dá)到任何的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)通過個(gè)人反思、同化或者順應(yīng)的方式將親身經(jīng)歷的事物、知識(shí)的感知或者對(duì)外部情境進(jìn)行內(nèi)化。在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的問題沖突中，形成對(duì)體驗(yàn)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，得到長(zhǎng)時(shí)的記憶。經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的體驗(yàn)，整合的過程事實(shí)上也是探究結(jié)論。根據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)整合教學(xué)內(nèi)容從而總結(jié)出對(duì)生物基本概念、基本理論的認(rèn)識(shí)，解釋生物學(xué)現(xiàn)象；整合生物學(xué)研究的方法從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究程序的操作：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流。

5.應(yīng)用反饋，升華體驗(yàn)

問題評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鳛橐环N大眾化的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生的整個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果能較好地得到反應(yīng)。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的最后階段，教師要針對(duì)學(xué)生容易暴露的問題，努力創(chuàng)設(shè)各種問題情境，把“為什么”“怎么樣”“如果不是這樣呢”等問題貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，以使學(xué)生“學(xué)有所用，學(xué)以致用”，將知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題的過程中。而應(yīng)用本身也成為一種體驗(yàn)，有了新的體驗(yàn)，循環(huán)又開始了，可以促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。如學(xué)生在完成質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)后請(qǐng)學(xué)生思考以下問題：（1）對(duì)萎蔫的青菜葉實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象加以解釋。（2）如果我們把動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞同時(shí)放入清水中，兩者的結(jié)果會(huì)相同嗎？（3）外界溶液濃度低時(shí)，紅細(xì)胞一定能吸水脹破嗎？（4）同學(xué)們家中養(yǎng)的花如果一次施肥過多會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？通過以上問題讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的重要地位。

四、體驗(yàn)式教學(xué)的反思

關(guān)注學(xué)生發(fā)展、關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，就必須關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與感悟。體驗(yàn)式教學(xué)在重視學(xué)生親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我反思（內(nèi)?。┡c群體反思（交流），教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)時(shí)始終要圍繞這一中心。

教學(xué)是“教”與“學(xué)”的結(jié)合體，它是使參與者教學(xué)相長(zhǎng)的行為過程。教師應(yīng)該把以“教”為重心逐步轉(zhuǎn)移到以學(xué)生“學(xué)”為重心，并做到教與學(xué)的最佳結(jié)合。通過體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體得到了充分的發(fā)揮，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。而體驗(yàn)本身就能引發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，多年的教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)施“體驗(yàn)式教學(xué)”既可促使學(xué)生形成對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，同時(shí)又可激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂的教學(xué)效率。從而充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)或模擬的情境，提供一個(gè)足夠的體驗(yàn)空間；需要教師在活動(dòng)開始前進(jìn)行精心的思考與設(shè)計(jì)；需要教師具備一定教育心理學(xué)的知識(shí)和技能；需要具備生活的智慧，要能夠知曉學(xué)生的感悟能力。因此，在課時(shí)有限、物質(zhì)條件有限的情況下如何有效實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)有待進(jìn)一步的探索。^

第二篇：在反思中自我提升

在反思中自我提升

古人曾這樣說過：“窮則變、變則通、通則久?！蹦侨绾尾拍茏兡兀紫纫此?，而且要善于反思。如何反思，作為一名科學(xué)教師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。充分認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的重要性

教學(xué)反思能不能真正地達(dá)到反思的作用，關(guān)鍵是看其能否促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)；能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，需要教師的知識(shí)儲(chǔ)備更廣，因?yàn)榭茖W(xué)涉及到物質(zhì)、生命、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前準(zhǔn)備更充分，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要有層次的探究?jī)?nèi)容，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時(shí)間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地接受與內(nèi)化的漫長(zhǎng)過程。更為重要地是，早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過程，從而形成影響學(xué)生一生的能力。

由此看來，“反思”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑，也是提高教學(xué)效果的捷徑，因此教師必須總結(jié)出自我成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)一經(jīng)驗(yàn)+反思，要認(rèn)識(shí)教學(xué)反思對(duì)于教師的重要性。認(rèn)清科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)

2.1 過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式

科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不同的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來。比如說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要以探究活動(dòng)為主；科學(xué)考察課就要以觀察為主；科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。

2.2 過分追求由學(xué)生自主探究生成知識(shí)

新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成應(yīng)該是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)形成的，但這并不等于所有的知識(shí)都要讓學(xué)生去探究。因?yàn)橛行┲R(shí)受學(xué)生閱歷、器材、條件、空間等因素的限制，學(xué)生根本無法進(jìn)行探究。

2.3 過分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)忽視了科學(xué)概念的形成

學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的形成是依賴探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)內(nèi)容分不開，學(xué)生對(duì)探究的理解不會(huì)也不可能脫離科學(xué)內(nèi)容而孤立進(jìn)行。認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思

根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評(píng)價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的積極性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，筆者認(rèn)為反思不一定要面面俱到，應(yīng)根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)來進(jìn)行反思。

3.1 教材重難點(diǎn)把握是否到位

備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應(yīng)該反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，教學(xué)難點(diǎn)有沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。

3.2 活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)嚴(yán)密

科學(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中形成合作、交流、探究等能力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性必須是教師在課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)。

3.3 材料的準(zhǔn)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)

科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準(zhǔn)備的，且所提供的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律，即提供的材料是不是有結(jié)構(gòu)的材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對(duì)于材料的關(guān)注往往會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處地出示會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。

3.4 探究小組之間的合作是否有效

目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動(dòng)表面看來熱鬧，卻淺顯沒有深度，這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先要考慮學(xué)生思維的深度，再考慮探究活動(dòng)的頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對(duì)不能搞形式主義而丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵?？偨Y(jié)語

總之，作為一名鄉(xiāng)村科學(xué)教師，要認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的重要性，不要誤人教學(xué)反思的誤區(qū)，認(rèn)真正確地進(jìn)行教學(xué)反思，就會(huì)在不斷的反思過程中變、通、久，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺(tái)階。

第三篇：在學(xué)習(xí)中收獲 在反思中提升

觀摩學(xué)習(xí)促提高，交流引領(lǐng)助發(fā)展 ——建湖縣顏單實(shí)驗(yàn)幼兒園跟崗學(xué)習(xí)報(bào)道

為了更新教師的教育理念，學(xué)習(xí)課程游戲化的先進(jìn)做法，加快幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施，進(jìn)一步提高幼兒園辦園水平和保教質(zhì)量。12月9日，顏單實(shí)驗(yàn)幼兒園教師本著“多看，多聽，多思”的跟崗學(xué)習(xí)原則，來到聯(lián)盟園——建湖縣幼兒園進(jìn)行了一日觀摩學(xué)習(xí)。

跟崗的五位教師在縣園領(lǐng)導(dǎo)的安排下，來到小一班從晨間接待到特色鍛煉，從教學(xué)游戲活動(dòng)到日常生活的護(hù)理等對(duì)班級(jí)一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)。老師們還就環(huán)境布置、區(qū)域劃分、教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)、幼兒觀察、課程游戲化組織實(shí)施等問題進(jìn)行了探討、交流。在觀摩與交流過程中，跟崗老師們感受最深的是縣園在課程游戲化實(shí)施中的一系列扎實(shí)、樸實(shí)和真實(shí)有效的舉措，真正做到了課程游戲化、游戲課程化，實(shí)現(xiàn)了“游戲”與“課程”的有機(jī)融合。

本次活動(dòng)，在學(xué)習(xí)了縣園先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和幼兒生活管理方法的同時(shí)，讓顏單實(shí)驗(yàn)幼兒園的課程游戲化建設(shè)進(jìn)一步明晰了方向和目標(biāo)，引領(lǐng)該園樹立了正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，從而助推了幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。

第四篇：在活動(dòng)中體驗(yàn) 在體驗(yàn)中感悟-教學(xué)反思

在活動(dòng)中體驗(yàn)

在體驗(yàn)中感悟

——《眼睛作用大》教學(xué)反思

教學(xué)反思

1.在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟

新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這種教學(xué)理念對(duì)于低年級(jí)的品德與生活課程的教學(xué)來說顯得尤其重要，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷少，生活經(jīng)驗(yàn)不足。而這節(jié)課，正是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的這些特點(diǎn)，把品德教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，以學(xué)生的生活情境為切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的興趣與愛好，在教學(xué)過程中從學(xué)生的生活取材，設(shè)計(jì)一系列兒童熟悉的，感興趣的，有意義的游戲，活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，感悟，悟出道理。

2.以活動(dòng)為載體，關(guān)愛成長(zhǎng)。

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，品德與生活是一門“活動(dòng)型”的課程，活動(dòng)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。在本節(jié)課中，活動(dòng)性體現(xiàn)得淋漓盡致。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，玩中樂，樂中悟，悟中學(xué)。通過欣賞優(yōu)美的風(fēng)景畫面，蒙著眼睛去寫字，交流眼睛的貢獻(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧，民主的學(xué)習(xí)情境和氛圍，成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，讓孩子們享受到了多姿多彩的生活，使孩子們豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地展現(xiàn)出來?；顒?dòng)讓孩子們真實(shí)地感受到眼睛對(duì)于我們每個(gè)人來說確實(shí)非常重要，深切地體會(huì)到了沒有一雙明亮的眼睛會(huì)給我們的學(xué)習(xí)，生活帶來很多不便。沒有一雙明亮的眼睛，我們將無法感受到五彩繽紛的世界是這么的美好，從而產(chǎn)生了要用心保護(hù)自己的眼睛的強(qiáng)烈意識(shí)，引導(dǎo)孩子們?cè)趯?shí)際生活中用心去保護(hù)好自己的眼睛。

綜觀全課教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與意識(shí)強(qiáng)，活動(dòng)輕松有趣，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中交流，在活動(dòng)中發(fā)展。激發(fā)了他們的生命活力，促進(jìn)了他們的健康成長(zhǎng)。

第五篇：在學(xué)習(xí)中反思

在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長(zhǎng) ——溫州市“領(lǐng)雁工程”小學(xué)校長(zhǎng)班研修過程體會(huì) 瑞安市云周中心小學(xué) 葉信群 這次我有幸參加溫州市“領(lǐng)雁工程”骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。在接近兩個(gè)月的學(xué)習(xí)中，我聆聽了專家教授們的精彩講座，使我掌握了不少校長(zhǎng)應(yīng)具備的理論素養(yǎng)和能力素質(zhì)；通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到農(nóng)村學(xué)校和城市名校的差距，認(rèn)清了努力方向；通過學(xué)員們的思維碰撞，使我更加明白自己與真正意義上校長(zhǎng)在能力和經(jīng)驗(yàn)上的偏差。應(yīng)該說，這次學(xué)習(xí)，讓我開闊了眼界，拓寬了思維，明確了使命?，F(xiàn)就理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和同伴互助簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

1、輕松愉快的心境，昂揚(yáng)振奮的精神，平靜幽默的情緒，豁達(dá)開朗的心胸堅(jiān)忍不拔的毅力。我認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng)，除了具有良好的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理能力之外，還必須具備良好的心理素質(zhì)。校長(zhǎng)穩(wěn)定而愉快的情緒能使教師對(duì)校長(zhǎng)有信任感、安全感；校長(zhǎng)只有具備寬容和豁達(dá)大度的胸懷，才能把學(xué)校管理的權(quán)力模式從命令與服從關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系的模式，即民主與協(xié)作模式，從而吸引人才、發(fā)現(xiàn)人才、重用人才。在教育改革過程中，校長(zhǎng)必然會(huì)遇到重重困難。具有堅(jiān)強(qiáng)意志的校長(zhǎng)，在困難面前，能堅(jiān)韌不拔，義無反顧，鍥而不舍，百折不撓地向著既定的目標(biāo)奮進(jìn)。這樣，校長(zhǎng)就能以自己的行動(dòng)為全校教職員工樹立良好的榜樣，使他們?cè)诮逃母镏心芘c校長(zhǎng)同心同德并為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力奮斗。良好的心理素質(zhì)對(duì)群眾的心理影響是深刻的，它是一種無形的令人內(nèi)心敬佩和信賴的權(quán)威。這種權(quán)威一旦形成，它將成為全體師生員工完成共同目標(biāo)而奮發(fā)工作的強(qiáng)大動(dòng)力，是校長(zhǎng)的事業(yè)走向成功的力量源泉。

2、能攻心者反側(cè)自消，從古知兵非好戰(zhàn)；不審勢(shì)既寬嚴(yán)皆誤，后來治蜀要深思。孫子兵法說：攻城為下，攻心為上。“得人心者得天下”這也是校長(zhǎng)工作的核心思想。攻心，首先校長(zhǎng)要能控制自己的情緒，有一些校長(zhǎng)，自己情緒失去控制，當(dāng)眾與屬下發(fā)生沖突，非但不能收到應(yīng)有效果，往往自取其辱，在屬下中威信頓減。校長(zhǎng)要提高自己的修養(yǎng)，使自己的心靈像天空一樣開闊。要冷靜地看待自己的不足，要清楚自己的長(zhǎng)處和短處。對(duì)于不能做的事情，不去勉強(qiáng)做。對(duì)自己失誤或做錯(cuò)的地方，要勇于承認(rèn)，而不是遮遮掩掩，或千方百計(jì)尋找理由。校長(zhǎng)對(duì)于形勢(shì)要有清楚的判斷，特別是在屬下情緒激烈的時(shí)候，不妨退一步，避其鋒芒，而不是強(qiáng)行壓制。平時(shí)，校長(zhǎng)也要善于聽取他人尤其是教師們的意見，要學(xué)會(huì)反思；對(duì)于沖突和矛盾，校長(zhǎng)要有承擔(dān)百分之百責(zé)任的勇氣；加強(qiáng)與教師溝通，有的可能是相互之間因誤會(huì)引起的爭(zhēng)吵，有的是因心理緊張?jiān)斐傻氖д`，有的是因個(gè)性倔強(qiáng)引起的是非，有的是因自控能力不強(qiáng)而產(chǎn)生的不恰當(dāng)?shù)陌l(fā)泄行為，還有的是無意犯錯(cuò)。如果校長(zhǎng)能沉下心來，審時(shí)度勢(shì)，對(duì)癥下藥，問題就可能迎刃而解。

3、“獅領(lǐng)導(dǎo)的羊群可以戰(zhàn)勝羊領(lǐng)導(dǎo)的獅群” 成功的校長(zhǎng)就如領(lǐng)導(dǎo)羊群的獅子，要求校長(zhǎng)必須要有一定的感召力。如何提高校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力和影響力呢？首先要搞好班子團(tuán)結(jié)，創(chuàng)建和諧的領(lǐng)導(dǎo)集體，要尊重班子成員，肯定他人的成績(jī)。讓責(zé)任與權(quán)利統(tǒng)一，在分工上分，在目標(biāo)上合，形成具有凝聚力、戰(zhàn)斗力的領(lǐng)導(dǎo)班子集體；其次校長(zhǎng)應(yīng)凡事率先垂范，身體力行，一言一行，都應(yīng)做老師們的楷模，學(xué)校生活中的一點(diǎn)一滴，校長(zhǎng)都要做有心人，校長(zhǎng)要自我承諾，羸得尊重，對(duì)他人承諾，羸得尊重，校長(zhǎng)作為一個(gè)學(xué)校的管理者，對(duì)自己的每一言行，都應(yīng)三思而后行，一旦承諾，則應(yīng)有結(jié)果，也就是要講誠(chéng)信，只有這樣，才能得到廣大教職工的擁護(hù)，提高領(lǐng)導(dǎo)力，第三，作為校長(zhǎng)要處事果敢，敢于做出自己的選擇。校長(zhǎng)是學(xué)校行為的管理者，大小事要有校長(zhǎng)做出決斷，關(guān)健時(shí)候，廣大教職工都在看著校長(zhǎng)，校長(zhǎng)這時(shí)就要有敏銳的分析、觀察、判斷能力，正確地做出決擇，也就是我們說的敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題并及時(shí)解決問題的能力要強(qiáng)，只有這樣，才能讓老師感受到你的力量，樹立自己的威信，提高領(lǐng)導(dǎo)力。

4、“萬物育德，人以德勝” 雅斯貝爾斯說：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。作為校長(zhǎng)我們要在辦學(xué)目標(biāo)中突出德育首位,在常規(guī)教育中彰顯德育功能,在陣地建設(shè)中搭建德育平臺(tái),在課堂教學(xué)中重視德育滲透,.在校本開發(fā)中挖掘德育潛力,在主題活動(dòng)中深化德育內(nèi)涵,在家?；?dòng)中拓展德育渠道,在師德建設(shè)中發(fā)揮德育實(shí)效,在課題研究中創(chuàng)新德育思路……。它給我們的啟示是：以德立校，興校之本。教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。這就要求我們校長(zhǎng)要樹立德育是素質(zhì)教育的靈魂和核心的理念。在德育工作的途徑、方法和形式上，要進(jìn)一步增強(qiáng)開放性、生動(dòng)性和學(xué)生的主體性，注意創(chuàng)設(shè)德育情景，強(qiáng)調(diào)自我教育，提倡欣賞鼓勵(lì)性德育評(píng)價(jià)，注重家長(zhǎng)、社會(huì)主動(dòng)參與德育過程，在尊重人格的基礎(chǔ)上，變“制約性德育”為“主體性德育”。實(shí)現(xiàn)全員參與，形成合力，實(shí)現(xiàn)德育最優(yōu)化的目的。

5、你在這，我在這，緣分啊；我工作，你支持，謝謝噢！首先感謝市教育局的領(lǐng)導(dǎo)給我們提供了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)和鍛煉的平臺(tái)，讓幾十位原來素不相識(shí)的校長(zhǎng)聚集在緣份的天空下共同學(xué)習(xí)，相互交流，彼此增進(jìn)了友誼。我想彼此間建立起來的友誼并不會(huì)隨著培訓(xùn)的結(jié)束而消失，而會(huì)日益增進(jìn)，并在以后工作生活中加強(qiáng)聯(lián)系，相互扶持，達(dá)到共同提高的目的。同時(shí)也要求我們每一位校長(zhǎng)在實(shí)際的工作中要確立良好的人際關(guān)系，良好的人際關(guān)系是校長(zhǎng)成功的推進(jìn)器，產(chǎn)生親和力，有助于實(shí)現(xiàn)自己的教育、教學(xué)思想；形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化組合，共同成長(zhǎng)；增進(jìn)友情，分享成功的快樂和幸福，并能共同克服困難和挫折；良好的人際關(guān)系還能夠擴(kuò)大信息交流的通道，互通有無。兩個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)我心靈產(chǎn)生觸動(dòng)的東西還有很多，像段新明教授的“課改背景下學(xué)校德育轉(zhuǎn)型”、彭來桂碩士的“現(xiàn)代校長(zhǎng)的教育智慧”、孫有福老師的“學(xué)校規(guī)范化管理與發(fā)展”、黃瑞華校長(zhǎng)的“知不足，然后勇”、周平珊院長(zhǎng)的“現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的思考”、潘春波校長(zhǎng)的“中小學(xué)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展思考”等等都給我留下很深的印象，我也努力達(dá)到在開班典禮上，市教育教研院院長(zhǎng)周平珊希望的“培訓(xùn)學(xué)員們要十分珍惜這次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，集中精力，嚴(yán)守紀(jì)律，虔誠(chéng)學(xué)習(xí)”，做到認(rèn)真聽課、認(rèn)真討論、認(rèn)真實(shí)踐，真正學(xué)有所獲?？傊?，在兩個(gè)月的校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，對(duì)于剛剛擔(dān)任副校長(zhǎng)的我汲取知識(shí)的渴望度極高，也拓寬了視野，認(rèn)識(shí)到了要辦好教育，“心態(tài)”是前提，“團(tuán)隊(duì)”是基礎(chǔ)、“德育”是根本，“學(xué)習(xí)”是源泉。相信通過這次學(xué)習(xí)，不論是對(duì)于我個(gè)人的提高還是將來學(xué)校的發(fā)展，都具有巨大的促進(jìn)作用。