第一篇：大溝鄉(xiāng)新課程實施與師生教學(xué)活動方式轉(zhuǎn)變的思考

大溝鄉(xiāng)創(chuàng)建高效課堂的思考

白銀區(qū)第三小學(xué) 沈愛蓮

4月8日—14日我參加了白銀市教育局?五聯(lián)三助、為民富民 ? 送教下鄉(xiāng)活動。從教24年的我送教下鄉(xiāng)很多次，但去會寧大溝鄉(xiāng)支教是最難忘的一次。一周的大溝鄉(xiāng)支教生活緊張而充實。我們在大溝鄉(xiāng)中心小學(xué)上了三天課，莊灣小學(xué)上了兩天課，和那里的老師共同備課、上課、聽課、評課，一起研討，共同學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。收獲的不光是教育的快樂和成就感，更多的是震撼和思考。

一、大溝鄉(xiāng)就是一本活教材。

行車三個多小時后汽車開始走山路，離我們的目的地大溝鄉(xiāng)中心小學(xué)還有一個多小時。汽車翻過一座山又一座山，行車一個彎又一個彎，撲入你眼簾的除了大山就是高山，讓你來不及暈車，來不及睡覺，你的眼睛總是在尋找下一座山，你的腦子永遠(yuǎn)在感受?路轉(zhuǎn)溪橋忽見?的喜悅，想象?山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?的美景。那山上不知名的小草，朦朧地給大山披上了綠紗，那山腰中零散的泛紅的杏花，粉嘟嘟的桃花，說不上名字的紫色花給這?綠衣?繡上了多彩的花。這種高遠(yuǎn)的、清澈的、磅礴的美景在城市中是一種幻想，可這種美景讓我們永遠(yuǎn)在想象中一次一次實現(xiàn)，大飽眼福。連司機(jī)也不由得停下了車，讓我們下車去欣賞，拍照留影，讓這美景永存，生怕再也看不到了。

大溝鄉(xiāng)名副其實，山大溝深。這種寧靜致遠(yuǎn)的境界不正是書中所描寫的嗎？你看那山中若影若現(xiàn)的杏花，就讓你不由得想起葉紹翁的 《游園不值》中?春色滿園關(guān)不住，?王維的《春中田園作》中?屋上春鳩鳴，村邊杏花白?。前不久我在教學(xué)《我最喜歡的花》習(xí)作時，很多學(xué)生對杏花的顏色有了爭議，有的說是紅色，有的說是粉色，有的說是白色，我也糊涂。?一枝紅杏出墻來?難道這杏花就是紅色的？?村邊杏花白?可是在這里的杏花分明是白色呀?？粗笃男踊ǎ覜Q定對杏花的顏色來一個實際探究。一天下午，我們幾人漫步在山間，欣賞美麗的杏花，我發(fā)現(xiàn)杏花是有顏色變化的，含苞的為純紅色，如胭脂一般，濃得化不開；開花的顏色逐漸變淡，粉白相間如少女之面；快花落時變成純白色，落英繽紛勝雪。我驚喜萬分，這小小的杏花也藏著這么多學(xué)問，看來教學(xué)的每個細(xì)節(jié)也處處皆是學(xué)問??！沒想到這次會寧之行，讓我領(lǐng)略了杏花的真實面貌。而這些是城市孩子所不能感受到的呀！這里的孩子一定比城里的孩子更能寫出春天的美景。因為春天就在他們的生活中。

晚飯后，我們?nèi)サ巧剑驹谏巾斏戏叛弁?，層層梯田，蜿蜒在山上。邢老師是會寧人，她給我們講這里的地貌，那是塬、那是梁、那是卯，這里的地形是黃土高坡的典型地形的。這不正是五年級品德與社會下冊 《走上黃土高坡》中所講內(nèi)容嗎？因為我也帶品德與社會。果然，我聽了會寧縣如東友好小學(xué)楊軍娥的一堂品德與社會《走上黃土高坡》，楊老師很年輕，活潑可愛，能歌善舞。她在課堂中出示了很多當(dāng)?shù)氐牡貏輬D片，孩子們在熟悉的環(huán)境中很快分清了塬、梁、卯。還說出了很多見過的地勢。楊老師根據(jù)教材，靈活處理，大膽創(chuàng)新，就地取材，活用教材，很好地完成了課堂教學(xué)，課堂輕松高效。大溝鄉(xiāng)就是一本活生生的教科書呀！只要老師活用教材，充分利用這本獨(dú)有的?教材?，那課堂效果一定高效。充分利用和挖掘本地資源，活用教材，提高課堂效率，這難道不是大溝鄉(xiāng)教師值得深思和探究的一個課題嗎？

二、大溝鄉(xiāng)的孩子們是豐富的課程資源。

大溝鄉(xiāng)的孩子們淳樸，憨厚，靦腆。下課活動單一，游戲單調(diào)，甚至沒有游戲。但他們都有一股勁，一種像種子一樣沖破泥土鉆出地面的學(xué)習(xí)勁頭。早晨，他們他們冒著細(xì)雨上學(xué)，有的甚至走兩個半小時才能到校。晚上他們排著隊，翻過一座座大山，有時下雨，山路很泥濘，也很危險，但他們?nèi)匀粓詮?qiáng)地學(xué)習(xí)。在這里，我找到了三年級語文《山溝里的孩子》中所描寫的孩子，他們讀這篇課文一定最有體會，最有感情，因為他們也要走蜿蜒的小路，也是起早貪黑，也是冒著嚴(yán)寒酷暑，也是珍惜時間，刻苦學(xué)習(xí)。在這里我也找到了四年級語文《渴望讀書的大眼睛》中蘇明娟的眼睛。課堂中的他們熱切地看著你，眼中的渴望像要挖出你所有的知識教給他；眼神的專注是生怕漏掉你的每一句話；眼中閃爍著光芒，好像在給你鼓勁，生怕錯過每一次發(fā)言的機(jī)會。這樣的眼神，感染著你，讓你不得不用心地徹底地全身心地去為他們備課，使出渾身解數(shù)為他們講課。

在給他們上五年級語文《凡卡》這篇課文時，連我自己也沒想到，教學(xué)效果出奇地好。在教學(xué)的尾聲我講述到：?風(fēng)一吹，凡卡給爺爺寫的信變成千萬只蝴蝶，漫天飛舞……凡卡用剩下的最后一口氣，輕輕地叫了一聲：‘爺——爺……’用剩下的最后一點(diǎn)力氣，撿了一張 碎片，放在胸前，慢慢地死去了……那雪地里，那原野上似乎還回蕩著凡卡一聲又一聲的呼喚——‘親愛的爺爺，來吧！’??我的眼睛濕潤了，孩子們流淚了，教室里鴉雀無聲，我們師生都走進(jìn)了作者契訶夫的心里，感受了小凡卡的悲慘。而這時我引導(dǎo)孩子從課文走出來，回到現(xiàn)實，和凡卡比童年，體會我們生活的幸福。我問：?哪怕沒有城里孩子的玩具多？好吃的多？??也幸福！??哪怕學(xué)習(xí)用具少？吃不好，穿不暖？? ?也幸福！?哪怕每天走兩個多小時上學(xué)？? ?也幸福！?哪怕山路曲折，道路難走？??也幸福！?這一聲聲的?也幸福！讓我和聽課老師震撼。這些孩子的內(nèi)心有體會，他們懂得珍惜幸福時間刻苦學(xué)習(xí)。這節(jié)課是我從教24年來最值得自豪的一堂課，也讓我深刻體會到當(dāng)一名教師的價值。讓我認(rèn)識到農(nóng)村的孩子有城里孩子所沒有的東西，他們有大自然，他們有生活體驗，他們更有吃苦學(xué)習(xí)的精神。他們身上有金子般閃亮的資源，只要我們老師用心去發(fā)現(xiàn)，努力去引導(dǎo)，一定會挖掘。只要我們挖掘了學(xué)生這一課程資源，那我們就會拓展教材，創(chuàng)新課堂，精彩學(xué)生，實現(xiàn)高效課堂。

?夢是一盞燈，照亮你前行的方向；夢是一顆流星，劃過漆黑的夜空，給予人希望；夢是一縷陽光，溫暖你孤獨(dú)的心靈；夢是一扇門，在你無助迷茫中，帶你走出困境，走向光明。孩子們，只要心中有夢就有希望，就有力量和勇氣去戰(zhàn)勝困難，老師知道你們都是有夢想的孩子，相信自己，學(xué)習(xí)種子不屈不撓的精神，那我們的理想就會開花，我們的翅膀就會翱翔。加油！?這是我給五年級上的《種子的夢》一課的結(jié)束語。我覺得大溝鄉(xiāng)的孩子們有自己的夢想和追求，有濃厚的 學(xué)習(xí)氛圍，有吃苦耐勞的拼搏精神。他們?nèi)鄙俚氖悄芡诰蛩麄儩撃艿睦蠋煟苤敢麄儕^斗的良師。

三、大溝鄉(xiāng)的老師需要學(xué)習(xí)的機(jī)會和交流的平臺。

淳樸的鄉(xiāng)村氣息和特殊的地理環(huán)境造就了樸實熱情，無私奉獻(xiàn)的鄉(xiāng)村老師。他們從不同的地方來中心小學(xué)聽課，有的步行，有的騎摩托，也有的開車。年青人少，有一個學(xué)校最年輕的64歲。艱辛寫在他們的臉上，樂觀流淌在他們的笑聲中。在交談中，我了解到他們有的34歲了未成家，有的是民辦教師，每月工資才240元，有的離家很遠(yuǎn)，有的家中有癱瘓病人。但他們從未個人的原因耽誤孩子們一節(jié)課。為了教好孩子，他們自己買教學(xué)用書，自己制作教具。外出學(xué)習(xí)的機(jī)會沒有，像這樣的聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會也很少，所以他們特別珍惜。這不由得讓我肅然敬佩。我們在城里教書的老師工資高，教學(xué)環(huán)境條件優(yōu)越，我們還有時怨聲載道。和大溝鄉(xiāng)的老師們一比，我們有什么理由不好好教書呢？

在中心小學(xué)和五年級的語文老師田老師進(jìn)行了一節(jié)同課異構(gòu)――《種子的夢》。田老師可能是太緊張了，課堂效果不是很理想。我也聽了本校老師的幾節(jié)課，老師們的教學(xué)理念還沒有轉(zhuǎn)變，新課改的春風(fēng)沒有融進(jìn)他們的的心田。他們沒有機(jī)會學(xué)習(xí)，沒有過多的研究教材，教學(xué)方法單一，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式還是課堂教學(xué)的主陣地。在這樣的課堂中，孩子們有的比較膽小，有的比較內(nèi)向，思維被老師禁錮，缺少師生之間，生生之間，生與文本的的交流。在我們支教老師的課堂，孩子們所迸發(fā)出來的活力不光是他們對我們的興趣，更重 要的是我們用靈活的教學(xué)方法和教學(xué)理念激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，孩子們成了課堂的主人。所以大溝鄉(xiāng)的教育呼喚改革的春風(fēng)，教師們呼喚學(xué)習(xí)的機(jī)會和教育的平臺，校長呼喚領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和幫助，孩子們呼喚有生機(jī)的課堂。

四、大溝鄉(xiāng)如何創(chuàng)建高效課堂

大溝鄉(xiāng)的教學(xué)設(shè)備被我想象的好很多。有多媒體教室，有白板，有的教師家中還有電腦，可以上網(wǎng)。教師的參考用書也齊全，可老師們的操作技術(shù)跟不上，所以一般不用。所以大溝鄉(xiāng)的老師們首先要轉(zhuǎn)變觀念，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)新課改的理念。其次要研讀教材，吃透教材，利用文本中的所有信息點(diǎn)來教學(xué)，比如插敘、感嘆號、排比句、反問句、關(guān)鍵詞、人物的語言動作心理等等精心備課。其次還要充分開發(fā)本地特有的資源，挖掘?qū)W生的潛能，抓住課堂教學(xué)的主線，找出一個切入點(diǎn)來吸引學(xué)生，找準(zhǔn)突破點(diǎn)突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)，利用震撼點(diǎn)來感染學(xué)生。還有就是教師要擠時間多學(xué)習(xí)，提高自己的素質(zhì)，才能自信地走進(jìn)新課改的課堂，才能靈活機(jī)智地駕馭課堂，提高課堂效率。

第二篇：新課程實施與體育教學(xué)方式的變革

新課程實施與體育教學(xué)方式的變革

摘要：《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“健康的體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強(qiáng)學(xué)校體育工作??”這是體育課程和教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的健康體魄是體育與健康課程的主要目標(biāo)。教師的教學(xué)方式直接影響學(xué)生對課堂教學(xué)的參與意識和自主學(xué)習(xí)的積極性，更為重要的是將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及個性發(fā)展。由此可見，教師的教學(xué)方式將對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、個性品質(zhì)甚至成長過程起著極其重要的作用。因此，教師在教學(xué)過程中如何改變原來的教學(xué)方式，使自己的教學(xué)行為更加規(guī)范而富于藝術(shù)性，已經(jīng)成為了熱門話題之一。因此，體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要在體育課堂上通過體育教學(xué)方法來實現(xiàn)，所以體育教學(xué)方式的變革也勢在必行.關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；教學(xué)方法；教學(xué)方式；變革； 教育方式多樣化 1.1 恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是能給學(xué)生提供最直觀的材料，通過圖像、圖片、聲音等綜合性多媒體技術(shù)，帶給學(xué)生生動的、直觀的印象，這是講解與示范所不能達(dá)到的效果。例如在前滾翻教學(xué)時，將前滾翻的整個技術(shù)動作借助教學(xué)軟件，通過畫面預(yù)先錄好示范動作、圖形分解。以及將蹲撐——兩手撐墊屈臂——低頭——兩腳蹬地——提臀收腹——重心前移團(tuán)身滾動——后腦、肩、背臀依次觸墊——抱小腿蹲撐起立的文字打印在屏幕上，結(jié)合課的需要重復(fù)播放畫面，講解動作。加上師生的不同示范。這樣學(xué)生在大腦中形成了清晰完整的技術(shù)動作印象，練習(xí)起來就更簡單、更積極主動。掌握理解動作要領(lǐng)就更快、更直觀。這也符合兒童對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，具有強(qiáng)烈認(rèn)同感的心理特征。

1.2 創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生探究知識，發(fā)展創(chuàng)新能力

所謂情景教學(xué)法就是利用一定的生活情節(jié)和模擬的情境來進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，其主要目的在于調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的想象，以利于提高教學(xué)效果。如對學(xué)齡初期兒童教學(xué)時，由于他們年齡小，生性好動，注意力不集中。教師就應(yīng)順應(yīng)他們的心理特點(diǎn)進(jìn)行情景教學(xué)，教學(xué)方式應(yīng)生動活潑。在教學(xué)中多設(shè)計一些兒歌、游戲和趣味活動；練習(xí)場地則可根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)置情景，如奪紅旗、找伙伴、消滅害蟲等方式進(jìn)行。如在教學(xué)《持輕物擲準(zhǔn)》一課的過程中，我設(shè)計了不同距離的各種害蟲，讓學(xué)生據(jù)自己能力的大小選擇消滅害蟲的距離，教師根據(jù)消滅距離的長短及時給予學(xué)生物質(zhì)與精神獎勵，這樣學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過程中既掌握了知識，又鍛煉了能力，這樣的教學(xué)安排，學(xué)生上課會興趣盎然。2 構(gòu)建合作意識，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高體育綜合素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)時首先使學(xué)生明白自己在合作學(xué)習(xí)過程中必須承擔(dān)的一份工作，這份工作對能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)很重要，而且學(xué)習(xí)任務(wù)的完成要靠小組的共同努力，因此大家必須同心協(xié)力，個人不能游離于小組之外。使學(xué)生逐漸懂得怎樣合作，然后逐步提高合作技能。在教學(xué)中注意教會學(xué)生討論問題，同時注意合作人數(shù)不宜過多，以3-5人為宜。小組長輪流當(dāng)，讓每一個學(xué)生都成為組織者、合作者。案例一：我曾在八年級上了一堂體育課《“小馬”過河》，我就采用了自主合作練習(xí)的方法。在《小馬”過河》的教學(xué)中，學(xué)生們通過二人（或多人）的、互助合作、實踐嘗試，創(chuàng)造出了搭橋過河、踏石過河、開船過河、飛馬過河等方法，而在搭橋過河的方法里，又有各種各樣的橋。這么多方法，都是回答教師“如果你是那匹小馬，你能過河嗎？”這個小問題的答案；這么多方法，都是學(xué)生們自主合作的實踐成果；這么多方法，都是學(xué)生們創(chuàng)造的結(jié)晶。2.1 給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決

以往，人們常常認(rèn)為，體育課程的價值主要體現(xiàn)在學(xué)生獲得運(yùn)動知識和技能以及增強(qiáng)體質(zhì)方面。而新的課程除重視這些方面外，還十分重視對促進(jìn)學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力方面的作用。強(qiáng)調(diào)在經(jīng)歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，在不斷體驗進(jìn)步或成功的過程中增強(qiáng)自尊和信心。在體育教學(xué)中，學(xué)生會遇到很多問題，有學(xué)習(xí)本身給學(xué)生造成的問題，例如身體鍛煉過程中的體力問題，學(xué)習(xí)動作過程中的方法問題；也有學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生帶來的問題，例如人際關(guān)系的處理問題，個人與群體的協(xié)調(diào)問題，個人需要與社會需要之間發(fā)生沖突等問題。教師在教學(xué)中針對不同的問題，采用靈活多樣。富于變化的解決問題的方法。要對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新。勿庸置疑，以往單一的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，課堂教學(xué)應(yīng)積極采用探究式學(xué)習(xí)。研究式學(xué)習(xí)。體驗式學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生能夠在多種多樣的學(xué)習(xí)方式中掌握知識，培養(yǎng)能力。2.2給孩子一些機(jī)會，讓他自己去體驗

體驗，是一種基于學(xué)生通過自身的活動經(jīng)驗，從中獲得感性認(rèn)識的過程，其主體在學(xué)生本人。體育教學(xué)是一門以身體鍛煉為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目標(biāo)的教學(xué)，教學(xué)的實效性在于學(xué)生是否自主、能動地參與學(xué)習(xí)過程，并從中獲得充分的學(xué)習(xí)體驗，以促進(jìn)身心發(fā)展。從學(xué)習(xí)環(huán)境中得到體驗，環(huán)境是教學(xué)中學(xué)生獲得體驗的載體。心理學(xué)認(rèn)為：一個人的情感是從他接觸的周圍環(huán)境中得到的。體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán)境有兩類：一類是顯性的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一類是隱性的學(xué)習(xí)環(huán)境。顯性的學(xué)習(xí)環(huán)境包括場地。器材、教具、學(xué)具的布置、安放和使用，以及教學(xué)過程的實物情景等；隱性的學(xué)習(xí)環(huán)境包括師生、生生之間的心理關(guān)系以及教學(xué)中的模擬情景等。小學(xué)生愛聽故事。好表現(xiàn)、善于模仿。喜歡在故事情景中游戲玩耍。他們的學(xué)習(xí)環(huán)境往往需要把顯性環(huán)境和隱性環(huán)境有機(jī)結(jié)合組成具有情節(jié)的故事和具有主題的學(xué)習(xí)情景，使他們身處生動活潑的情景之中鍛煉身體學(xué)習(xí)動作，體驗學(xué)習(xí)的快樂。例如，七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“單、雙腳跳”教材時，教師把教材內(nèi)容通過“小青蛙與小花貓”的故事展開，讓學(xué)生扮演他們喜愛的小動物的故事，通過游戲貫穿全課。課的導(dǎo)人采用圖片和模仿練習(xí)相結(jié)合的方法，調(diào)動學(xué)生視。聽和本體感覺一起參與學(xué)習(xí)活動。使學(xué)生一上課就感到生動有趣。形式新穎，情景交融，整個練習(xí)過程處于“樂中練、動中練、玩中練”的氛圍之中。2.3 給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇

主動選擇帶來主動學(xué)習(xí)，提供學(xué)生選擇的教育。才是可能有效和成功的教育。要保證學(xué)生的自主選擇。全面發(fā)展，就要提供可供學(xué)生選擇的內(nèi)容。學(xué)生的身體差異較大，活潑好動，興趣愛好廣泛，有意注意的持續(xù)時間短。在教學(xué)中應(yīng)安排一些選擇性活動，讓學(xué)生自己選擇練習(xí)內(nèi)容。練習(xí)形式。獨(dú)立地進(jìn)行練習(xí)。選擇性學(xué)習(xí)活動使不同身體條件和能力水平的學(xué)生都找到了適合自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展的空間。例如，進(jìn)行投擲教學(xué)，常見的練習(xí)形式是學(xué)生分成兩隊，面對面投擲，這樣的練習(xí)學(xué)生很快就會感到疲勞。采用選擇性的練習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣，自主選擇練習(xí)的器材和場地，體力強(qiáng)。力量大的學(xué)生，可選擇實心球，在一號場地上練習(xí)；體力弱。力量小的學(xué)生，可選擇小沙包。降落傘。紙飛機(jī)等，在二號場地上練習(xí)；喜歡投準(zhǔn)的學(xué)生可選擇配有目標(biāo)裝置的三號場地上練習(xí)。整個練習(xí)過程，學(xué)生都可以自由變換練習(xí)器材和場地，也可以自由組合練習(xí)的伙伴。選擇性的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了廣闊的時空，學(xué)生每變換一種器材，每更替一次場地，都會有新鮮的感覺，都會產(chǎn)生新的興趣和一種自主支配學(xué)習(xí)的激情，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終使學(xué)生學(xué)會選擇，形成個性，體驗成長的快樂。

確實，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的。作為教師要在體育教學(xué)中創(chuàng)造一切可能的條件和機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。讓學(xué)生先實踐后總結(jié)歸納，讓學(xué)生在實踐中去體會、思考、發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。整堂課，我都讓學(xué)生先自主嘗試，再進(jìn)行展示，最后集體比賽，從而使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到充分體現(xiàn)。平時，我要求學(xué)生在課余、準(zhǔn)備活動階段創(chuàng)編一些生活小游戲，然后讓他們在課中輪流帶領(lǐng)同學(xué)們做。在本課中，我就讓學(xué)生自主創(chuàng)編準(zhǔn)備活動，這樣不僅加深了學(xué)生對體育的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)了他們的體育能力，發(fā)揮了他們的主動性，而且也使他們的創(chuàng)新精神一點(diǎn)一滴地在課堂教學(xué)中得到培養(yǎng)。3.構(gòu)建新體育課程教學(xué)方式 3.1 教學(xué)方式的創(chuàng)新

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，勢必要改變教師的教學(xué)方式。因此，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式在教學(xué)改革中就會隨之改變，并得到不斷創(chuàng)新。創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的步驟、程序、規(guī)則、方式等，包教法與學(xué)法。教法起著組織、控制、激發(fā)、引導(dǎo)、示范、說明、概括、評價等作用，學(xué)法起著主體、目的、內(nèi)化、發(fā)展等作用。教法和學(xué)法是有機(jī)聯(lián)系不可分割的整體，有什么樣的教法，就會有某種相應(yīng)的學(xué)法。換言之，為了建立某種學(xué)法，就必須選擇與其相應(yīng)的教法。傳統(tǒng)的體育教學(xué)，以教師為中心，以運(yùn)動技術(shù)的傳習(xí)為主，以教材為內(nèi)容，突出的是教師的作用，學(xué)生主體地位未能得以充分體現(xiàn)。因此，教學(xué)方法的運(yùn)用上，大多采用教師講授為主，輔之以練習(xí)。復(fù)習(xí)的方法，忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)方法：一是要堅持教師與學(xué)生的雙主體地位，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體；二是要堅持教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合；三是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教學(xué)手段為核心，以教學(xué)組織為主線，以教學(xué)策略為龍頭；四是要對原有的教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的篩選，合理的組合和正確的運(yùn)用。

主題式教學(xué)方式：主題式教學(xué)方式是根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和相關(guān)的活動內(nèi)容，圍繞創(chuàng)設(shè)的一個教學(xué)主題，把教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來，采用相互聯(lián)系的若干教學(xué)環(huán)節(jié)，通過游戲為主的方法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。主要體現(xiàn)以學(xué)生為本，以身體鍛煉為主要手段的一種教學(xué)方式。其過程是：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景；以主題情境逐漸進(jìn)入各小標(biāo)題情境教學(xué)；主要是發(fā)展學(xué)生思維技能訓(xùn)練；小組合作探討和實踐完成教學(xué)目標(biāo)，讓評價滲透到每一個情境教學(xué)中。例如：《植樹節(jié)》導(dǎo)入情境：植樹節(jié)，老師帶學(xué)生去公園，（模仿各種行人的走路）；初入情境：公園里同學(xué)們來植樹讓我們比一比，看哪組植的又快又好（往返跑）；深入情境：若我們要像小樹苗一樣茁壯成長就必須認(rèn)真鍛煉（拍皮球），比一比哪能組同學(xué)皮球拍得既快又不會碰到小樹苗；延伸情境：看著這么美好的公園和聽著美妙的音樂，讓我們跳起歡快的舞蹈。

互動式教學(xué)方式：互動式教學(xué)以學(xué)生為主體，以老師陪伴學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程為主要形式，以師生互動為主要方法創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)練，該方式重視學(xué)生首次發(fā)現(xiàn)，首次示范，將所學(xué)知識、技能“外化”，進(jìn)行自我反饋，以逐步完成教學(xué)目標(biāo)。其過程是：向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境；老師陪伴學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)程序，陪同學(xué)生一起練習(xí)；發(fā)展學(xué)生思維技能訓(xùn)練，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，利用集體練習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)提供學(xué)習(xí)幫助；學(xué)習(xí)效果評價、自我評價、小組評價和老師評價。例如：跳短繩。通過繩操短繩游戲展開教學(xué)；老師和學(xué)生一起跳短繩，請學(xué)生認(rèn)真觀察思考兩種跳法的優(yōu)劣點(diǎn)，同時用不同節(jié)奏，不同信號加強(qiáng)對跳繩技能的掌握；引導(dǎo)學(xué)生想象嘗試創(chuàng)設(shè)不同的跳繩方法；小組學(xué)習(xí)和討論，形成學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生的互動交流；注重學(xué)生自我評價和相互評價。

演進(jìn)式教學(xué)方式：演進(jìn)式教學(xué)以一課一教材為主要教學(xué)形式，以器材、場地、自然條件為主線展開教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，逐漸地改變教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)各種鍛煉方法，主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，積極討論游戲的規(guī)則，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。其過程為：引導(dǎo)學(xué)生利用器材進(jìn)行自主鍛煉；不斷地改變同一器材的條件來吸引學(xué)生的鍛煉興趣；在小組合作下創(chuàng)設(shè)游戲，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；讓個人、小組進(jìn)行表演、展示；運(yùn)用綜合性評價。例如：《五彩的圈》。找朋友：如何和圈交朋友？拿同一顏色圈的同學(xué)為一組；個性展示：一人一圈，你們怎么玩？激情暢想：二人一圈，你們會怎么活動？奧運(yùn)小主人：用手中的環(huán)，如何拼出五環(huán)？這樣層層遞進(jìn)的教學(xué)，始終使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激昂，始終想像和探索的興奮狀態(tài)。他們不斷地探索，當(dāng)條件發(fā)生變化后，各種新活動法在不斷的嘗試、發(fā)現(xiàn)中收獲著。3.2 實施以學(xué)生為主體的教學(xué)策略

根據(jù)學(xué)生的需要更新教學(xué)方法和手段，為其創(chuàng)設(shè)一個獨(dú)立練習(xí)的時間和獨(dú)立思維的空間。在運(yùn)動技能形成過程中讓學(xué)生自我表現(xiàn)。發(fā)展個性。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；為學(xué)生創(chuàng)造一個充分展現(xiàn)的機(jī)會，展現(xiàn)自己的獨(dú)立個性，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力，展現(xiàn)自己實踐中的創(chuàng)新成果。這種展現(xiàn)又推動去思考、去探索、去創(chuàng)新。

3.3 深入進(jìn)行教學(xué)研究，探索適應(yīng)新的體育課程的教學(xué)規(guī)律

教學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是體育教師可持續(xù)發(fā)展的動力。要從教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)模式、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用等方面著手，研究改進(jìn)體育與健康學(xué)科的基本規(guī)律，堅持理論聯(lián)系實際，理論指導(dǎo)實踐的原則，及時將科研成果運(yùn)用于教學(xué)實踐。對教學(xué)方式的創(chuàng)新涉及到方方面面，要把宏觀的理念落實到實際教學(xué)中，并變成可操作性的內(nèi)容，逐漸減少理念和行為的差距。努力的方向是真正要顧及到每個學(xué)生發(fā)展，把學(xué)生的今天和未來的發(fā)展聯(lián)系起來，建立起一個始終能夠保持教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式動態(tài)平衡的具有生命力的課堂教學(xué)改革創(chuàng)新機(jī)制。4 積極改革評價方式

體育教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的考試與測評來衡量學(xué)生，這主要是成績面前人人平等的傳統(tǒng)教育觀念，把被評對象置于一個共同的標(biāo)準(zhǔn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：不僅應(yīng)由體育教師對學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評價，還應(yīng)讓學(xué)生參與到評價中來。讓學(xué)生參與到評價的目的是為了培養(yǎng)正確認(rèn)識和評價自己與他人的能力，并給教師提供評價依據(jù)，以便于全面地評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐告訴我們，體育學(xué)習(xí)評價就是體育學(xué)習(xí)中的一個環(huán)節(jié)，它能激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、促進(jìn)每一位學(xué)生健康地發(fā)展。在平常的教學(xué)過程中，我適時給學(xué)生創(chuàng)造的時機(jī)，讓學(xué)生通過自評、互評、小組評等各種方式激勵他們主動學(xué)習(xí)。例如:我有兩名學(xué)生，一名學(xué)生平時體育活動能力較強(qiáng)，在平時的考核中，成績總是優(yōu)秀。因此，這名學(xué)生在課堂教學(xué)中有些驕傲自滿，雖然在上個學(xué)期末的考核中得到了優(yōu)秀，但我并沒有刻意地去表揚(yáng)他；還有一名學(xué)生由于體育活動能力較弱，在平時的考核中最多能得到良好，但他在平時的課堂教學(xué)中很認(rèn)真，雖然在上個學(xué)期末的考核中只得到了良好，但我卻刻意地點(diǎn)名表揚(yáng)他。又如:某一學(xué)生性格內(nèi)向，身體素質(zhì)一般，體育成績也較差，平時上體育課時，無論是跑、跳、投都不是很好，而且在學(xué)動作時也領(lǐng)悟得較慢。因此，這位學(xué)生逐漸對體育課失去了興趣。有一次，我們學(xué)習(xí)《仰臥推起成“橋”》這一課時，我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，雖然不是做得很好，但他很努力，于是在結(jié)束前的小結(jié)中，我特意表揚(yáng)了這位學(xué)生，說他上課專心聽講，練習(xí)認(rèn)真，動作也比以往做得好，希望大家向他學(xué)習(xí)。這時，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的臉上有了笑容??。5 當(dāng)然在教學(xué)方法改革中也應(yīng)注意存在的問題如： 5.1課堂設(shè)計不應(yīng)流于形式。

教材的新思想；新觀念，對我們的體育教師在教學(xué)設(shè)計中提出了新的要求，怎樣在課堂上成功體現(xiàn)呢？我在上課時看到，有時教師對新教材的理解比較透徹，駕馭課堂得心應(yīng)手，一堂下來教學(xué)目標(biāo)能順利達(dá)成；有的教師卻不能達(dá)到預(yù)期的效果。在聽課中，我們經(jīng)常聽見老師這樣的話語：“同學(xué)們分小組合作討論練習(xí)一下”“大家相互交流一下”。緊接下來又聽到“快點(diǎn)，同學(xué)們抓緊點(diǎn)”“還沒好？”有沒有完成的小組先停下來練習(xí)，看別的組的展示”。忽忙之中，這一切成了形式，成了教師的“課堂趕場”。新課程倡導(dǎo)是到自主、合作、探索性地學(xué)習(xí)，在合作交流中獲得知識，當(dāng)老師千方百計地給學(xué)生營造交流學(xué)習(xí)機(jī)會的同時，也遇到一些問題。學(xué)生對于討論交流式的學(xué)習(xí)比較喜歡，但教師對交流的內(nèi)容，時間卻不好把握。太難了。不易于討論出結(jié)論；太易了，又缺乏討論的必要性。時間長了，影響教學(xué)內(nèi)容；時間短了又停留于形式。勢必對課堂練習(xí)密度、運(yùn)動負(fù)荷有一定的影響，教學(xué)任務(wù)不能完成。5.2 技能教學(xué)過于淡化

體育課主要是通過身體鍛練和技能學(xué)習(xí)為中心來展開，離開了遠(yuǎn)動技能教學(xué)也就失去了學(xué)校體育學(xué)科存在的意義。有些教師有這樣的誤解；“技能教育學(xué)就是競技體育。”實質(zhì)上，學(xué)生掌握基本的運(yùn)動技能，對提高學(xué)生身體活動能力更有效，是體育課同其他學(xué)課的區(qū)別。假如體育課沒有了運(yùn)動技能教學(xué)，體育課就成了“無源之水無本之木”也就失去了體育課的本質(zhì)屬性。當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)嚴(yán)重下降，與我們體育教學(xué)有直接關(guān)系。運(yùn)動技能的淡化直接倒導(dǎo)致運(yùn)動負(fù)荷過低。一些教師為了追求和諧的課堂教學(xué)氛圍，把上好體育課以熱鬧，趣味為追求的目標(biāo)，讓學(xué)生“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。如此的教學(xué)致使部分學(xué)生把體育課解為“玩的課”，體育課就是“自由活動”。因此出現(xiàn)了上課前有學(xué)生向教師詢問：“老師今天體育課我們玩啥？”把學(xué)生的運(yùn)動興趣當(dāng)作課堂教學(xué)改革的唯一出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生玩得高興，就體現(xiàn)了新課改的精神，而忽現(xiàn)了體育課的運(yùn)動量。激發(fā)教學(xué)興趣與學(xué)好運(yùn)動技能是不矛盾的。只有采用多樣化的教學(xué)方法和新穎 的教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣，才能主動積極地學(xué)習(xí)和練習(xí)，在心情歡快的教學(xué)氛圍中達(dá)到運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的.5.3 不可過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體

傳統(tǒng)體育課堂以教師為中心，老師是“權(quán)威”，課堂教學(xué)在教師的操控下按“程序”進(jìn)行，因而教師感到心里比較踏實。有的教師怕學(xué)生不懂，總是講得過多，改變不了教師把持課堂的局面，擺脫不了傳統(tǒng)的束縛。新課程要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中需要充分的空間和時間，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)方式。于是，課堂又會常常出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)，有時教學(xué)內(nèi)容無法完成，使教師感到不安，甚至焦慮。的確，“新”的課堂中，師生“動”起來了，課堂也“亂”起來了，而老師卻不敢“過問”和干預(yù)，生怕有悖于學(xué)生主體的精神。有的教師只求學(xué)生動，而忽視技能、體能的教學(xué)和學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、刻苦鍛煉的意志培養(yǎng)；只求歡快，而不求身體練習(xí)的負(fù)荷實效，認(rèn)為堂上活躍，學(xué)生玩得痛快，樂得開心就體現(xiàn)了課改精神，就是成功的課。其實這是一種誤解。5.4 對待學(xué)生不可一味賞識

隨著賞識教育的不斷提倡，我們越來越多地在課堂中看到了教師對學(xué)生形式多樣的表揚(yáng)和獎勵，從口頭表揚(yáng)，稱贊到獎勵等，數(shù)不勝數(shù)。為了調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，上課老師使出渾身解數(shù)，幾乎課堂上只要學(xué)生回答問題，展示動作，無論正確，恰當(dāng)與否，老師總是面帶笑容地表揚(yáng)道：“你真棒！”“你真聰明”！課堂上掌聲響起，課堂氣氛活躍。在熱鬧的背后，我們不得不思考，這就是我們所追求的賞識教育嗎？我們常說“孩子是夸出來的?！钡覀?nèi)绻压膭钚栽u價一味地表揚(yáng)對學(xué)生錯誤技術(shù)動作、回答問題中的錯誤和學(xué)習(xí)中問題不及時指出，一提到“批評”就諱莫如深，唯恐被說“傷害學(xué)生自尊”那么，必將致使評價缺乏科學(xué)性，亦使學(xué)生不知所云。這種做法實際上對學(xué)生發(fā)展極為不利，長此下去會影響學(xué)生健康心理品質(zhì)和健全人格的形式。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)給廣大體育教師提出新的挑戰(zhàn)，上好體育課更加不容易；在體育教學(xué)中，真正落實“健康第一”的指導(dǎo)思想，教師還需付出努力，只有不斷探索、不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式才能促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而大面積提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的身心健康水平；只有不斷堅持理論聯(lián)系實際，理論指導(dǎo)實踐的原則，及時將科研成果運(yùn)用于教學(xué)實踐。對教學(xué)方式的創(chuàng)新涉及到方方面面，建立起一個始終能夠保持教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式動態(tài)平衡的具有生命力的課堂教學(xué)改革創(chuàng)新機(jī)制；才能進(jìn)一步適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的理念、上好體育課。參考文獻(xiàn)：

［1］《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》[S]、北京：北京師范大學(xué)出版社2003 ［2］、中共中央辦公室、中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)的決定[N]、新華社，1996—6—16 ［3］、毛振明《體育教學(xué)改革新視野》[M]、北京“北京體育大學(xué)出版社，2003 ［4］、賴天德《學(xué)校體育改革熱點(diǎn)探索》[M]、北京：北京體育大學(xué)出版社，2003

第三篇：新課程改革與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 2

新課程改革與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，新課程改革倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式主要有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)（意義學(xué)習(xí)）是相對于被動學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)）而言的，是指教學(xué)條件下學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”與“競爭學(xué)習(xí)”；探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）則是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。新課程改革之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。此外，體驗學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)也是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念。伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新課程改革背景下的教學(xué)方式也將產(chǎn)生根本的變革。

一、自主學(xué)習(xí)

新課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)從被動、依賴的學(xué)習(xí)方式向主動的、自主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中越來越占據(jù)著重要地位。

（一）自主學(xué)習(xí)的涵義

自主學(xué)習(xí)是指在整個學(xué)習(xí)活動中, 學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主體能動性, 相對獨(dú)立地積極建構(gòu)知識并不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種學(xué)習(xí)方式。它包括：在學(xué)習(xí)活動之前, 學(xué)習(xí)者根據(jù)自身特點(diǎn)選擇和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃；在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和修正；在任務(wù)結(jié)束后對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思、總結(jié)和評價[1]。

自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動建構(gòu)。主體教育思想認(rèn)為，學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，課堂教學(xué)過程是學(xué)生主動建構(gòu)與發(fā)展的過程，這種過程是通過學(xué)生自我參與有關(guān)實踐而實現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與就是使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為教學(xué)活動自覺的、積極的參與者，成為知識的主動探索者和發(fā)現(xiàn)者，成為自己主動建構(gòu)與發(fā)展的主宰者，并在每次參與過程中實現(xiàn)其自主性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的已有知識和經(jīng)驗，建構(gòu)自己知識的過程。在這個過程中，學(xué)生不是被動的信息吸收者和接受者，他要對外部信息進(jìn)行選擇和加工。而且，知識的構(gòu)建也不是簡單地由外部信息決定的，知識是學(xué)習(xí)者通過新舊知識和經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用過程建構(gòu)而成的。每個學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而原有知識又因為新經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不簡單是信息量的積累，它同時包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和建構(gòu)重組；學(xué)習(xí)過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向相互作用過程。這個過程是別人無法替代的，而是自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)的過程。因此，自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是主動建構(gòu)。簡單地說，就是學(xué)生學(xué)習(xí)上自己做主。學(xué)生的自學(xué)過程即學(xué)生的認(rèn)知過程，這一過程是伴隨學(xué)生自學(xué)意識、自學(xué)精神的啟動而發(fā)展的[2]。

（二）自主學(xué)習(xí)的特征

根據(jù)自主學(xué)習(xí)的涵義,自主學(xué)習(xí)的特征可以概括為以下五個方面[1]:

1．主動性

主動性是相對于以往學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性而言的。自主學(xué)習(xí)有別于其他各種學(xué)習(xí)方式的一個重要特征就是主動性。主動性是學(xué)習(xí)的一種積極的心理狀態(tài), 是自主學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)。自主學(xué)習(xí)的主動性特征具體表現(xiàn)為學(xué)生積極主動地、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)活動中充分發(fā)揮主體的能動性, 學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的、要求有明確的認(rèn)識和把握, 對學(xué)習(xí)任務(wù)有強(qiáng)烈的好奇心和極大的興趣。學(xué)生善于思考, 能積極主動地選擇和運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時, 能夠充分調(diào)動各方面可利用的學(xué)習(xí)資源來分析問題和解決問題, 并始終保持學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

2．相對獨(dú)立性

獨(dú)立性是相對于以往學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性而言的。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的主觀能動性上, 相信學(xué)習(xí)主體愿意依靠自己的努力來獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問題, 完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師和他人的依賴, 由自己對學(xué)習(xí)做出選擇和控制, 獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動。具體表現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)和原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ), 對學(xué)習(xí)目標(biāo)做出獨(dú)立選擇, 并運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略, 制定合適的學(xué)習(xí)計劃等等。整個學(xué)習(xí)過程主要是由自己安排與管理的, 而不是由教師或他人來包辦。然而, 根據(jù)中小學(xué)生的身心發(fā)展情況和認(rèn)知特點(diǎn), 自主學(xué)習(xí)又不完全是學(xué)生的自學(xué), 其獨(dú)立又具有相對性, 在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性的同時, 不能忽視教師的作用。教師在學(xué)習(xí)過程中要有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生制定符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計劃, 幫助學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)等等。在自主學(xué)習(xí)中, 任何否定教師作用的做法都是不負(fù)責(zé)任的。

3．反思性

反思性是相對于以往學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)械性而言的。反思性集中反映在對學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)控上, 它貫穿于自主學(xué)習(xí)的整個過程, 是衡量自主學(xué)習(xí)效果的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。剝離了反思性特征, 自主學(xué)習(xí)將失去其重要內(nèi)涵, 并最終淪為機(jī)械學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的反思性特征具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)開始之前的反思, 如對原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行反思, 制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思, 如對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行反思, 并據(jù)此對學(xué)習(xí)活動做出及時調(diào)整；在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束之后的反思, 如對自己在整個學(xué)習(xí)活動中的得失進(jìn)行總結(jié)、對學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的一致性做出評估等等。

4．自我建構(gòu)性

自我建構(gòu)性是相對于以往學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目接受性而言的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教師所講授的教學(xué)內(nèi)容的記憶與背誦, 在整個學(xué)習(xí)過程中, 學(xué)生對知識始終處于盲目接受狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)則是建立在學(xué)生自我意識發(fā)展的基礎(chǔ)之上的, 它是“以我為主”的學(xué)習(xí), 學(xué)生在一定的社會文化和個體經(jīng)驗的背景下, 借助教師和其他人的幫助, 利用必要的學(xué)習(xí)資源, 通過意義建構(gòu)來獲得知識。自主學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)性特征具體表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過程中, 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下, 選擇與已有經(jīng)驗相適應(yīng)的知識作為學(xué)習(xí)內(nèi)容, 以自己的方式建構(gòu)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“個人化”理解, 通過已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)屬于自己的問題, 并選擇適合自己的方法和策略來創(chuàng)造性地解決問題。

5．創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是相對于以往學(xué)生學(xué)習(xí)的墨守成規(guī)而言的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威性、思維的定向性、方法的單一性和結(jié)果的惟一性, 遏制了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)教育課程改革把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力擺在了突出地位。在教學(xué)實踐中, 為了落實創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 自主學(xué)習(xí)方式擔(dān)當(dāng)著義不容辭的責(zé)任。創(chuàng)新性是自主學(xué)習(xí)的價值追求和理想目標(biāo), 是自主學(xué)習(xí)的應(yīng)有之意。自主與創(chuàng)新兩者是不可分割的。自主是創(chuàng)新的前提, 沒有自主就談不上創(chuàng)新；而沒有創(chuàng)新, 自主也將無法展開, 無法實現(xiàn)或無法完全實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的價值。自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性特征具體表現(xiàn)為學(xué)生不滿足于現(xiàn)成的答案與結(jié)果, 敢于質(zhì)疑權(quán)威, 對學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠自覺、主動地展開獨(dú)立思考, 進(jìn)行多向思維, 能從多種角度去認(rèn)識事物。學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識探索新問題, 解決新情況, 使自己的視野不斷拓寬。

（三）自主學(xué)習(xí)的實施策略

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以通過以下途徑形成[2]：

1．強(qiáng)化問題意識，確立自學(xué)目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一就是學(xué)生能夠自主地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。實現(xiàn)真正有意義的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種真正的需要，亦即要有問題需要解決。成功地使學(xué)生產(chǎn)生問題的教學(xué)才能真正調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自己探究并建構(gòu)自己的認(rèn)識。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。一方面教學(xué)內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)出一種造成問題的情景、說法、事例和布置要解決的、有疑惑的任務(wù)，穿插一些聯(lián)系學(xué)生實際經(jīng)驗的、發(fā)人深思的問題，以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進(jìn)學(xué)生思考和探究；另一方面應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中直接產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題并努力思考如何解決問題，激發(fā)學(xué)生圍繞某個專題去讀書、去思考、去行動、去合作、去探究。要積極創(chuàng)造條件，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，著力營造寬松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，熱情鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極主動地質(zhì)疑，讓學(xué)生想問、敢問、善問，培養(yǎng)他們的問題意識，讓所有學(xué)生都有“我要質(zhì)疑”的欲望，大膽陳述自己的疑惑和見解，使學(xué)生確立“我是學(xué)習(xí)的主人而非奴隸”的觀念。自主學(xué)習(xí)鼓勵勇于懷疑和批判，在批判和懷疑中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2．調(diào)動自學(xué)興趣，保障自學(xué)動力

興趣是最好的老師。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于激發(fā)主動學(xué)習(xí)意識。因此，在教育教學(xué)中，教師要注重啟發(fā)與誘導(dǎo)，善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點(diǎn)撥法等教學(xué)方法，通過先進(jìn)的教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的興趣，有意識地把這種興趣轉(zhuǎn)化為對知識的強(qiáng)烈探究的欲望。在課堂上，教師首先應(yīng)把學(xué)生真正看作是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，擯棄“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生提出問題的不同見解，讓學(xué)生自己動腦、動手。其次，要融洽師生關(guān)系。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，即使出現(xiàn)失誤，教師也應(yīng)寬容大度，肯定學(xué)生勇于探索、勇于實踐的勇氣和態(tài)度，對其獲得成功的部分，哪怕是極微小的創(chuàng)造性，也應(yīng)加以充分肯定和激勵，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

3．放手自主學(xué)習(xí)，形成自學(xué)氛圍

在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)在教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，主動參與教學(xué)活動，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)注重知識的綜合，注重創(chuàng)造性的勞動，注重否定與批判，注重借鑒與超越。只有通過學(xué)生自己動腦去思考，才能真正理解所學(xué)知識，促進(jìn)思維的發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的智力。在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自己去表述，促進(jìn)學(xué)生積極地、自覺地開動腦筋，思考問題，發(fā)展智力。在課堂教學(xué)中，通過說來反饋信息，使教師及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，在有限的45分鐘里做到有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）教師在自主學(xué)習(xí)形成中的作用

自主學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)，需要我們重新審視教師在自主學(xué)習(xí)形成中的作用[2]。

1．實現(xiàn)自我變革，為自主學(xué)習(xí)提供觀念支撐。

教師觀念的自我變革是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的根本保證。教師觀念的變革主要包括四個方面：一是改變教學(xué)觀念。要改變那種“為教而教”、“為考而教”的觀念，確立為學(xué)生發(fā)展而教的觀念，做到教是為了學(xué)生學(xué)，教學(xué)就是教會學(xué)生學(xué)。二是改變課堂教學(xué)角色。要改變傳統(tǒng)的傳授者、施教者角色，即在課堂教學(xué)中，教師的角色應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)突破難點(diǎn)的扶持者，學(xué)生質(zhì)疑問難的中介人，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的鼓勵者。三是改變教學(xué)機(jī)制。新的教學(xué)過程必須建立在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的新的交流模式基礎(chǔ)上，使師生在平等的對話中進(jìn)行，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。四是改變課堂教學(xué)的評價機(jī)制。應(yīng)突出對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，要看學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性如何，學(xué)習(xí)的過程如何，而不是看其結(jié)果如何，考試如何；要看教師在教學(xué)中是否注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，以及如何指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2．遵循輔導(dǎo)原則，為自主學(xué)習(xí)形成提供教學(xué)策略。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵守4個基本原則，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)生成。一是遵循激勵性原則。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用各種激勵方法，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和熱情，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和興趣，使學(xué)生感到不是迫于外界的壓力，而是自身內(nèi)在的一種需要。二是遵循全面性原則。自主學(xué)習(xí)不只是一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生的事，而是每一個學(xué)生的事。因此，必須面向全體學(xué)生（包括那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生），指導(dǎo)每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，向每一個學(xué)生伸出熱情的手，指引、扶持、鼓勵他們。三是遵循差異性原則。每個學(xué)生所具有的多元智力因素是不相同的，每個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)潛能也是各不相同的，教學(xué)中必須要注意到學(xué)生由于家庭環(huán)境的不同、個人性格不同而存在的差異。四是遵循遷移性原則。自主學(xué)習(xí)能力不是封閉于某一學(xué)科的自學(xué)能力，而是開放的動態(tài)體系，它體現(xiàn)在各門學(xué)科學(xué)習(xí)中的主動建構(gòu)，也體現(xiàn)在生活中自理能力的主動建構(gòu)及在集體的綜合性的實踐活動中的自主建構(gòu)等，這些方面的自主能力可以相互遷移，相互促進(jìn)，共同提高。

3．掌握輔導(dǎo)方法，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

基于自主學(xué)習(xí)形成的過程及有關(guān)的輔導(dǎo)原則，輔導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的基本方法是：（1）采用分層次教學(xué)輔導(dǎo)法?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為了讓每一個學(xué)生都有機(jī)會學(xué)會自主學(xué)習(xí)，可以采用分層次教學(xué)法，對不同的學(xué)習(xí)個體提出不同的學(xué)習(xí)要求。（2）由“扶”到“放”，逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)處于初期時，教師應(yīng)多扶持，多教方法，多示范；當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備一些自主學(xué)習(xí)能力后，逐漸放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生能力較強(qiáng)時，應(yīng)完全放手讓其自主學(xué)習(xí)。（3）注意及時反饋，鼓勵自我評價。在課堂教學(xué)中，可以放手讓學(xué)生及時地主動地檢驗、調(diào)控、修正自己的學(xué)習(xí)程序和學(xué)習(xí)方法，這樣有利于反省認(rèn)知策略的形成。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。2001 年，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長。

（一）合作學(xué)習(xí)的基本理念[3][4]

合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。合作學(xué)習(xí)盡管在理論上和實踐中有不同的表現(xiàn)形式，但卻有著許多共同的基本理念，與傳統(tǒng)教學(xué)有許多質(zhì)的不同，并由此形成鮮明的對比。

1．異質(zhì)分組，追求學(xué)生之間的互動與合作。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的雙邊互動，合作學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)教學(xué)各動態(tài)因素之間的多向合作性互動，特別是把生生之間的互動合作、把生生互動提到了前所未有的地位，為課堂教學(xué)注入了新的活力。實現(xiàn)生生互動的一種重要方式，就是把學(xué)生分成一個個合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)“異質(zhì)”分組原則。所謂“異質(zhì)”分組，就是把學(xué)習(xí)成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的2～8名學(xué)生分在一個合作小組內(nèi)。這樣，小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個性、性別等方面是不同且互補(bǔ)的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。由于各小組是異質(zhì)分組，這樣就使得各小組間是同質(zhì)的，為各小組站在同一起跑線上進(jìn)行公平競爭打下了基礎(chǔ)。

2．通過角色、資源等的分配，讓學(xué)生承擔(dān)起個人責(zé)任并相互依賴。

在傳統(tǒng)的小組活動中，小組成員往往沒有明確的個人責(zé)任，這容易導(dǎo)致“責(zé)任擴(kuò)散”，小組成員各自為戰(zhàn)、一盤散沙，沒有真正意義上的合作，小組成為學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)在小組活動中必須明確每個組員的個人責(zé)任，以實現(xiàn)小組成員之間的良性互動和合作，要使學(xué)生們認(rèn)識到，他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也就是小組成員之間必須互相依賴，“榮辱與共”。在合作學(xué)習(xí)小組中，往往通過角色、資源等的分配來明確小組成員的個人責(zé)任，使他們相互依賴。這樣，小組成員分工負(fù)責(zé)，共同實現(xiàn)小組目標(biāo)。

3．交往訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和社交技能。

在合作學(xué)習(xí)中，一般來說，學(xué)生需掌握三種類型的社交技能：一是組成小組的技能，包括向他人打招呼問候、介紹自己、介紹別人等；二是小組活動的基本技能，如注意傾聽他人談話、鼓勵他人參與、用幽默活躍氣氛等；三是交流思想的技能，包括提建議、對別人建議的應(yīng)答、詢問原因、說明原因、有禮貌地表示不贊同、對別人不贊同意見的應(yīng)答、說服他人等。

4．教師參與合作過程，建立新型的師生關(guān)系。

學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，教師則應(yīng)以決策者、組織者、支持者、溝通者的角色出現(xiàn)，師生關(guān)系會因這種教學(xué)形式而發(fā)生變化。很多情況下，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的“向?qū)А保撬麄儗W(xué)習(xí)的“伙伴”。把課堂的舞臺留給學(xué)生，并不意味著教師可以無所事事了。相反，教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師要對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。教師要對小組中每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情形做到心中有數(shù)，以此判斷小組合作成功與否，并將結(jié)果反饋給各個小組的每一個成員，讓每個人都感到自己與其他人成功合作學(xué)習(xí)的重要性。

5．不求人人成功，但求人人進(jìn)步。

過去，教師通常是按照分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊，看每一個學(xué)生在全體學(xué)生中的名次，以此作為衡量學(xué)生成績優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)。在這種評價方式中，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分?jǐn)?shù)意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者。在合作學(xué)習(xí)中，引入了“基礎(chǔ)分”（指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分）和“提高分”（指學(xué)生測驗分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度）。這是合作學(xué)習(xí)中一個非常有特色的評價方法。學(xué)生只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。同時，合作學(xué)習(xí)還把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，這樣就把個人之間的競爭變成了小組之間的競爭，形成了“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向鼓勵大家合作達(dá)標(biāo)。

（二）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

要有效地實施合作學(xué)習(xí)，需要對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)程序進(jìn)行一定的設(shè)計。一般來講，合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計有以下十個步驟[5]。

1．陳述教學(xué)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)主要有兩類，一類是學(xué)術(shù)目標(biāo)，主要指與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有關(guān)的目標(biāo)；另一類是技能目標(biāo)，是與學(xué)生的技能發(fā)展相聯(lián)系的一系列目標(biāo)，合作技能就是其重要內(nèi)容之一。教師在課前應(yīng)當(dāng)詳細(xì)表明這兩種教學(xué)目標(biāo)。

2．進(jìn)行分組

按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。對于小組大小教師要預(yù)先確定。開始，小組人數(shù)應(yīng)限制在2-3人之間。隨著小組成員獲得了越來越復(fù)雜的合作技能，小組規(guī)?？梢詳U(kuò)大。合作小組保持的時間可以持續(xù)幾周、幾個月，甚至是整個學(xué)年，但是所有學(xué)生遲早要有機(jī)會至少在一門課程內(nèi)共同活動。

3．分配角色

除了學(xué)習(xí)責(zé)任外，每個小組成員還必須承擔(dān)幫助小組有效活動的責(zé)任，這些角色有總結(jié)者、聯(lián)絡(luò)員、記錄員、鼓勵者、觀察者等。教師需要依據(jù)成員的性格特征及特長，適當(dāng)分配成員的角色。

4．安排教室

合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別較大，它不象傳統(tǒng)教學(xué)那樣按“稻田型”布置教室，而是要求教學(xué)環(huán)境從滿足多向交流信息的需要出發(fā)，改為“T”型、“馬蹄”型或“田字格”型。這樣不僅縮短了學(xué)生間的空間距離，利于學(xué)生交流；更重要的是，這是一種合作學(xué)習(xí)空間，是一種開放式學(xué)習(xí)群體空間，從而使學(xué)生能夠在一種融洽的氣氛中交流思想和進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。各小組之間還應(yīng)保持一定的距離，以免影響相互之間的學(xué)習(xí)。

5．設(shè)計材料

教學(xué)材料的安排必須考慮有效的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和小組成員良好而積極的互賴、互動關(guān)系，也就是說必須使學(xué)習(xí)材料具有合作性，確保每一位小組成員都能介入小組活動。

6．解釋學(xué)術(shù)任務(wù)

教師要向?qū)W生清楚地解釋要學(xué)習(xí)的概念、原理、技能等，并使之與學(xué)生過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗相連接，最大程度地實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移和保持；同時向?qū)W生提出問題，檢查學(xué)生的理解程度。

7．建立積極的目標(biāo)互賴

教師向?qū)W生說明在個人學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上的小組群體目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)群體內(nèi)的互助與合作，同時盡可能地為每個學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機(jī)會，滿足學(xué)生個體發(fā)展的需要。

8．明確成功的標(biāo)準(zhǔn)

教師在課程開始時就應(yīng)明確地告知學(xué)生成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么。合作學(xué)習(xí)的評價是標(biāo)準(zhǔn)參照評價，是每位學(xué)生的表現(xiàn)與期望的學(xué)習(xí)結(jié)果相比，而不是與其他同學(xué)相對照。教師可因人而異，為不同的學(xué)生分別設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)的期望應(yīng)當(dāng)具有挑戰(zhàn)性和可能性，以維持學(xué)習(xí)的動機(jī)。

9．進(jìn)行追蹤與指導(dǎo)

教師可自己觀察或指派各組的記錄員記錄合作學(xué)習(xí)情況，通過觀察或記錄學(xué)生之間的互動，了解學(xué)生的學(xué)業(yè)是否有進(jìn)步，是否能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用人際交往和小組活動的技能。根據(jù)這些觀察，教師便可有的放矢地介入學(xué)生的合作活動中，提高他們的學(xué)業(yè)成績和人際技能。

10．實施評價與反饋

教師必須及時地與小組成員討論小組活動情況，同時鼓勵成員發(fā)表合作歷程中的想法，以提升合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與質(zhì)量。

三、探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)為學(xué)生以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行探索性、研究性學(xué)習(xí)活動,注重學(xué)生的主動探索、體驗和創(chuàng)新,是與接受式學(xué)習(xí)本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)方式。

探究性學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)、實施方法及策略在此前的綜述中已有詳細(xì)介紹。

四、體驗性學(xué)習(xí)

體驗性學(xué)習(xí)是教育者引導(dǎo)學(xué)生將自己的全部身心投入到與外部世界的交往之中，進(jìn)而生成反思與實踐的學(xué)習(xí)方式，它從根本上區(qū)別于接受性學(xué)習(xí)。體驗性學(xué)習(xí)的基本特性表現(xiàn)為以下五個方面：（1）主體性；（2）交往性；（3）過程性；（4）個性化；（5）反思性[6]。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將體驗性學(xué)習(xí)提到了十分突出的位置?；A(chǔ)教育課程改革目標(biāo)既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生必須掌握的知識與技能，又強(qiáng)調(diào)了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，讓學(xué)生在活動、體驗的過程中獲取知識，自主發(fā)展。本次課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“參與”、“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調(diào)查”、“探究”和“經(jīng)歷”等。在《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中，十分注重引導(dǎo)學(xué)生通過“體驗”進(jìn)行學(xué)習(xí)。如“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的課程目標(biāo)包括“知識”、“技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”四個基本方面，體驗性學(xué)習(xí)與后兩個目標(biāo)有著更為直接、密切的聯(lián)系。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革突出強(qiáng)調(diào)了“以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革?！斌w驗性學(xué)習(xí)是對既往的接受性學(xué)習(xí)的重大突破，是一種符合時代精神和當(dāng)代青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式，它所關(guān)涉到的不僅僅是教與學(xué)的方式的變革，更重要的意義在于它將改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生習(xí)以為常的思維方式和行為方式，涉及到對教育世界中人的生存狀態(tài)的改造與重塑。如改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨(dú)立思考、合作探究、勤于動手，培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)生生存和學(xué)會做人。

值得注意的是，體驗性學(xué)習(xí)作為新課程改革中一種值得大力提倡的學(xué)習(xí)方式，其意義并不是絕對的，而是相對的。這主要是因為：首先，體驗性學(xué)習(xí)并不是一種單一化的學(xué)習(xí)方式，它具有綜合性。體驗性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等目前流行的許多學(xué)習(xí)方式都有著交叉、重疊關(guān)系。其次，體驗性學(xué)習(xí)的對立面雖然是接受性學(xué)習(xí)，但體驗并非完全排斥接受。事實上，體驗性學(xué)習(xí)中也有接受的成分，如學(xué)習(xí)者對他人經(jīng)驗的接受等。再次，體驗性學(xué)習(xí)并非在任何情況下適用于任何知識的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)某些歷史知識、數(shù)學(xué)知識、外語知識等，并不一定要采用體驗性學(xué)習(xí)。另外，體驗性學(xué)習(xí)與條件因素有著十分密切的關(guān)聯(lián)，在沒有條件或條件非常欠缺的情況下，往往很難開展體驗性學(xué)習(xí)。

五、新課程理念下的有意義學(xué)習(xí)[7]

在教育發(fā)展史上，美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯曾鮮明地提出了非指導(dǎo)性教學(xué)思想，即在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較少地采用，甚至不采用直接告訴、簡單命令、詳細(xì)指導(dǎo)等教學(xué)方式，而較多地采用間接的、不明確指導(dǎo)和命令、不作詳細(xì)指點(diǎn)的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)情感、提出問題、采取行動并解決問題，從而促成一種有意義的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的基本思想與當(dāng)前的新課程改革在指導(dǎo)思想和最終目標(biāo)上是完全一致的。

（一）有意義學(xué)習(xí)的基本特征

與有意義學(xué)習(xí)相對的是“機(jī)械學(xué)習(xí)”，也就是不理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、依靠強(qiáng)行灌輸?shù)乃烙浻脖呈降膶W(xué)習(xí)。與之相比，有意義學(xué)習(xí)具有四個特征。

（1）學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)，整個人（包括軀體的、情緒的和心智的等方面）都投入到學(xué)習(xí)活動中。

（2）學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的。即使在推動力或刺激來自外界時，學(xué)習(xí)中的要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會的感覺仍是來自內(nèi)部的。

（3）學(xué)習(xí)是滲透性的。它會使學(xué)生的行為、態(tài)度，乃至個性都發(fā)生變化。

（4）學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的。學(xué)生最清楚某種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要、是否有助于得到他想要的東西、是否弄明白了自己原先不甚清楚的知識。

（二）有意義學(xué)習(xí)的基本策略

幫助學(xué)生開展有意義學(xué)習(xí)，促成學(xué)生自我發(fā)展和自我實現(xiàn)，可以從以下五個方面入手。

1．創(chuàng)設(shè)真實場景。在教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)和營造一個良好的氛圍，讓他們的學(xué)習(xí)置于一種真實、優(yōu)美、和諧的場景中，顯然會更有意義。在新課程實施過程中有必要通過多種手段，創(chuàng)設(shè)諸如賞析、實驗、調(diào)查、考察、訪問、演說、對話等與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的場景，以幫助學(xué)生形成有意義的學(xué)習(xí)過程，切實體現(xiàn)新課程理念指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、實踐性、體驗性、情境性等基本特征。

2．激活知識積淀。新課程理念告訴我們，任何學(xué)習(xí)都是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息和簡單地傳遞、復(fù)制書本知識，而是主動地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義。為了學(xué)習(xí)新知識，必須有一定的知識積累，只有當(dāng)已有的知識經(jīng)驗被喚起、被再次激活，并建立起新舊知識間的有效聯(lián)系，才能發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。因而，新課程改革要求我們積極開展自主探究性學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生形成一種依靠已有的知識儲備發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，學(xué)會從已學(xué)的知識中獨(dú)立獲取新知識，得到新經(jīng)驗，產(chǎn)生新創(chuàng)造。

3．豐富情感體驗。真正有意義的學(xué)習(xí)不僅注重學(xué)生認(rèn)知上的需求，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的滿足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿好奇和樂趣，充盈激動和挑戰(zhàn)，獲得內(nèi)心的充實和滿足，產(chǎn)生心靈的共鳴和升華，這才是學(xué)習(xí)活動更高層次上的價值追求。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)首先必須是尊重學(xué)生、尊重學(xué)生情感需要、致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富、細(xì)膩的情感的學(xué)習(xí)。它要求教師在教學(xué)中以誠相待，將自己內(nèi)心的思想情感真實地向?qū)W生敞開，促進(jìn)師生間的情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情、動機(jī)，使之在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)內(nèi)心體驗和心靈世界的感悟，形成積極的態(tài)度和正確的價值觀。

4．尊重個別差異。實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，必須盡可能地尊重個體間的差異，最大限度地針對每一個學(xué)生的特點(diǎn)，實施因材施教，盡量使學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、要求、措施、評價等做到個性化、個人化，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的生活經(jīng)驗和文化背景。

5．加強(qiáng)實踐轉(zhuǎn)化。新課程改革力避傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的弊端，視學(xué)習(xí)為“做”的過程、“經(jīng)驗”的過程，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性特點(diǎn)。這就要求我們在教學(xué)中必須強(qiáng)化學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生做好對所學(xué)知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用工作，幫助他們在實踐的同時經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)習(xí)與實踐同在，因?qū)嵺`而富于意義。具體講，一方面是引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種實踐活動，讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)和確定問題，提出各種假設(shè)，廣泛搜集資料，解決現(xiàn)實問題，從中獲取知識、豐富經(jīng)驗；另一方面，創(chuàng)設(shè)各種條件，引導(dǎo)學(xué)生將在課堂和書本上所學(xué)的知識及時轉(zhuǎn)化運(yùn)用于校外等其它場合，讓學(xué)生在知識的應(yīng)用過程中感受學(xué)習(xí)的力量，自然生發(fā)出學(xué)習(xí)的意義。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的三種主要學(xué)習(xí)方式，體驗性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)也是當(dāng)前較為流行的學(xué)習(xí)方式。需要注意的是，這些學(xué)習(xí)方式的劃分并非絕對的，它們之間有著交叉、重疊的關(guān)系。各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用要依據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)對象，采取合適的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，采用的學(xué)習(xí)方式并非越多越好。另外，新的學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用并非完全排斥傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是在原有學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上的繼承和發(fā)展。只有準(zhǔn)確把握新課程改革的基本理念，恰當(dāng)運(yùn)用各種新的學(xué)習(xí)方式，才能實現(xiàn)新課程改革背景下教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。

參考資料：

[1]霍巍：《淺析課改背景下的自主學(xué)習(xí)》，載《教育理論研究》，2004年第8期。

[2]王德勛：《自主學(xué)習(xí)新探》，載《中國教育學(xué)刊》，2004年第2期。

[3]劉吉林、王坦：《合作學(xué)習(xí)的基本理念

（一）》，載《人民教育》，2004年第1期。

[4]劉吉林、王坦：《合作學(xué)習(xí)的基本理念

（二）》，載《人民教育》，2004年第2期。

[5]高艷、陳麗：《合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特質(zhì)及教學(xué)設(shè)計》，載《當(dāng)代教育科學(xué)》，2004年第3期。

[6]靖國平：《體驗性學(xué)習(xí)與新課程改革》，載《教育科學(xué)研究》，2004年第2期。

[7]張雪蘭：《新課程理念下有意義學(xué)習(xí)的概念與策略》，載《教育科學(xué)研究》，2003年第1期。

第四篇：新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究

《新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究》課題

結(jié)題報告

新城中心?？蒲兄行膱?zhí)筆人：張亞萍

彈指一揮間，伴隨著“十一五”的春風(fēng)我們新城鎮(zhèn)中心校的科研工作已經(jīng)，經(jīng)過了五年的教育教學(xué)的洗禮，在上級科研部門的指導(dǎo)下，在全體實驗教師的努力下，我們已完成了市級一般課題也就是——新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究與實踐，為教育教學(xué)提供了科學(xué)的理論依據(jù)，學(xué)校一支科研型的師資隊伍正在形成；科研興校、科研興教、科研提升個人素質(zhì)正在成為現(xiàn)實；奠基幸福人生的教師心理已經(jīng)形成。取得了點(diǎn)滴成績，現(xiàn)在工作己進(jìn)入了尾聲，為了讓個級領(lǐng)導(dǎo)了解我們五年的辛勤工作，也為了能和全鎮(zhèn)教師回顧我們走過的艱辛科研歷程，下面我將“十一五”期間的工作做如下匯報

一、課題的提出

（一）課題研究的背景 1．時代的呼喚

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：教育要轉(zhuǎn)變觀念，改革人才培養(yǎng)模式。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，切實提高教學(xué)質(zhì)量。可見，社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展對人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量都提出了全面的新要求。新課改的要求

2001年5月29日，國務(wù)院發(fā)出關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，從此，我國開始實施新一輪基礎(chǔ)課程改革?！痘A(chǔ)教育改革綱要》指出：要改變課程過于注重傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲長時期基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理住處的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求我們的課堂教學(xué)需要多種教學(xué)方法和教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。3．學(xué)校發(fā)展現(xiàn)實的反思

我校一直堅持走科研興校之路，不斷地探索教育管理與教育改革的方式和方法，總結(jié)出了一套比較有效的教學(xué)方法教學(xué)方法和教學(xué)模式，但是，隨著形勢的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的心理在悄悄地發(fā)生著變化，以及學(xué)生擴(kuò)招，教師擴(kuò)員給我校帶來了一系列的問題。第一，課堂教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果表明： 33.8%的教師認(rèn)為學(xué)生主體性缺失。自主性學(xué)習(xí)嚴(yán)重不不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)性不高。這其中最大的原因就是教師的教學(xué)方法與需要運(yùn)用它們來完成的學(xué)科教材內(nèi)容的教學(xué)不協(xié)調(diào)。

第二，部分老師思維簡單化，從摒棄不尊重演算個性的“滿堂灌”，走進(jìn)了一個新的誤區(qū)：課堂要熱鬧。于是，辯論式、角色表演、圖示教學(xué)法等異彩紛呈，凡能發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法都源源不斷地引進(jìn)課堂。而且，這種觀念還有越演越烈的趨勢，甚至成了“優(yōu)質(zhì)課”的典型特征，以便至課堂設(shè)計，特別是公開課，比賽課，老師們首先考慮的是能不能運(yùn)用多媒體，運(yùn)用哪能些方法，哪能些形式才能給人耳目一新的感覺，而不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容教學(xué)對象，教學(xué)條件以及教師自身的素質(zhì)特長等等去優(yōu)選、組合教學(xué)方法和教學(xué)形式，課堂教學(xué)出現(xiàn)了“形式”重于“內(nèi)容”的本末倒置的傾向。原有課題的深化

早在2002年，我校就承擔(dān)了市重點(diǎn)課題——研究體驗式創(chuàng)新教學(xué)法的研究。在三年多的教學(xué)研究中，我們雖建構(gòu)了有利于提高教學(xué)效率的教學(xué)模式，并且概括地總結(jié)了一些優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程的經(jīng)驗，以及課堂教學(xué)方法、教學(xué)形式，但大多只是憑經(jīng)驗從一般現(xiàn)象上加以分析，歸納，總結(jié)，對教學(xué)形式、教學(xué)方法的有效化運(yùn)用以及兩者的優(yōu)化組合策略缺乏實效性研究，特別是對優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略缺乏深入的探討，存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。其中問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面： ⑴決策錯誤，時機(jī)不當(dāng)，結(jié)果收效甚微；

⑵分組不科學(xué)，搭配不合理，不利于讓不同層次的學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)； ⑶規(guī)則不明，責(zé)任不清，“活而無序”，“活而不實”： ⑷進(jìn)度難把握，場面難控制，完成不了預(yù)定的任務(wù)； ⑸教師不敢講，退居二線。因為要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂上，教師變得不敢評了。結(jié)果，該引導(dǎo)的不引導(dǎo)，該點(diǎn)撥的不點(diǎn)撥，該解釋的不解釋，該指正的不指正，須掌握的知識模梭兩可，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

針對這些問題，我校在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極探求解決問題的途徑，為此，于2005年12 月確立了以優(yōu)化課堂教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)的課題——新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究。

(二)、課題的界定

課題中“教學(xué)方式”是指教學(xué)行為的方法和形式，指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所采取的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。教學(xué)方式是“教學(xué)方法的活動細(xì)節(jié)”如講授法中的講述、講解、講演；練習(xí)法中的示范、摹仿等。

（三）、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容 1．課題研究的目標(biāo)

（1）探索優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。（2）構(gòu)建一系列優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)科教學(xué)模式。（3）建立提高課堂教學(xué)效益的理念。2．課題研究的基本內(nèi)容

（1）調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益理念。（2）新課程背景下的教學(xué)方式的內(nèi)函與特征研究。（3）新課程背景下的教學(xué)方式價值取向的研究。（4）新課程背景下的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式研究。①低年級新課程背景下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。②中年級新課程背景下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。③高年級新課程背景下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的評價研究。

①新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的評價標(biāo)準(zhǔn)研究。②新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的評價實施研究。③新課程背景下的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的案例研究。(6)新課程背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的案例研究。

重點(diǎn)：學(xué)科教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；難點(diǎn)：總結(jié)和完善學(xué)科教學(xué)方法選程序。

（四）、研究對象：一至六年級全體學(xué)生。

（五）、根據(jù)課題的研究采取的主要研究方法是： 1．查閱文獻(xiàn)法

在開展“新課程背景下轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式研究”過程中，帶著明確的目標(biāo)和問題,有目的地查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料,獲取理論支持和指導(dǎo),以利于實現(xiàn)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新.行動研究法

行動研究是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用多種有效的研究方法，直接推動教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動?！敖處熂囱芯空摺薄敖處熂捶此嫉膶嵺`者”的理念必須在教學(xué)中得到落實。本課題將對教師和學(xué)生所從事的課堂與課外教學(xué)與學(xué)習(xí)的計劃、實施、反思與評價活動進(jìn)行研究。行動研究主要項目有：（1）《教案》的設(shè)計與實施。

（2）對作業(yè)批改的操作方法進(jìn)行系統(tǒng)研究。（3）實驗管理。3．實踐研究法

即教師根據(jù)先進(jìn)的教育理念，立足教育教學(xué)過程，進(jìn)行實踐操作，在實踐中不斷進(jìn)行反思、總結(jié)，產(chǎn)生新理論，指導(dǎo)新實踐的研究活動。4．調(diào)查法

通過問卷和深入課堂聽課等形式，調(diào)查了解小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，分析其原因以便有針對性地研究解決。

二、課題研究的過程

（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視

常言道：火車跑的快，全靠車頭帶；一個好校長就是一所好學(xué)校。確實如此，我們新城鎮(zhèn)歷屆校長都有超前的領(lǐng)導(dǎo)意識，總是走在課改，教改的前面。用科學(xué)的理念，推動全鎮(zhèn)的教育教學(xué)發(fā)展。大家都知道，教育科研工作，是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，以教育形態(tài)為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識活動。這就是說，這項工作需要漫長的時間，還要不斷努力才能取得成果的一項艱巨性的任務(wù)，沒有發(fā)展眼光的校長是不能支持和開展這項工作的。美國思想家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你說、就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”我們學(xué)校的校長就是這樣。他們常說，通過教育科研的實踐，有助于學(xué)校在更廣闊的視野中逐步形成自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色；同時也有效地提高了教師的基本素質(zhì)，教師搞教育科研，既能廣泛地了解各方面的信息，活躍他們的思維,提升原有的經(jīng)驗，又能提高分析問題、解決問題的能力。所以學(xué)校教育科研能達(dá)到興教、興校、興師的作用。為此，學(xué)校教育科研工作始終擺在了學(xué)校發(fā)展的先導(dǎo)位置，作為學(xué)校工作的重要組成部分，納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校每學(xué)年每學(xué)期工作計劃。

“十一五”期間，為了盡快更新教育觀念，提升自己的理論水平，用最前衛(wèi)的教育理念指導(dǎo)工作。學(xué)校不惜資金投入，積極組織一線教師參加省、市、縣的各級培訓(xùn)，不放過任何一次學(xué)習(xí)的機(jī)會。我們是06年開始進(jìn)行本課題研究的，當(dāng)時是中心校校長陳學(xué)會主管，先后派出主管副校長、科研室主任等教學(xué)方面的領(lǐng)導(dǎo)到市電機(jī)小學(xué)、縣實驗小學(xué)、冷云小學(xué)等地參觀學(xué)習(xí)，派中層以上分管教育和德育的領(lǐng)導(dǎo)到教改前沿的四馬鄉(xiāng)兩所中學(xué)和五所小學(xué)進(jìn)行實地考查學(xué)習(xí)，并把帶回來的資料、信息及時組織教師學(xué)習(xí)、觀摩、研討活動。

五年來，我校到外地參觀、培訓(xùn)、聽課的領(lǐng)導(dǎo)、教師近百人次。通過學(xué)習(xí)考察培訓(xùn)，使老師們的理念不斷更新，對新課標(biāo)、新教材有了不斷深入的認(rèn)識和理解，為我們更好的搞好教育科研工作奠定了基礎(chǔ)。

（二）課題規(guī)范化管理

十一五開題后，新城鎮(zhèn)中心校就及時制定了科培訓(xùn)計劃，針對課題進(jìn)行了骨干教師培訓(xùn)，讓廣大實驗教師及時的吸取了科研信息，屏棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的理念迅速形成。

“十一五”期間，學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)教科室的工作職能：制訂全校教育科研工作的規(guī)劃和方案，學(xué)校教育科研工作采取“校長室規(guī)劃——主任室設(shè)計——科研室布置落實——課題組實施研究、檢查”的四級管理模式，以校長室為龍頭，以主任室為核心，以科研室為紐帶，以教研組長和骨干教師為主要力量，以課題組為基本單位，充分調(diào)動各方面主體力量進(jìn)行教育科研活動。我們重點(diǎn)做了以下幾方面工作。

1．建立健全科研機(jī)構(gòu)、制度、措施。

（1）構(gòu)建教育科研組織，形成教育科研網(wǎng)絡(luò)，有利于科研工作有條不紊地開展。全鎮(zhèn)各中小學(xué)校全部有科研組織機(jī)構(gòu)，校長主管學(xué)校的課題研究工作。學(xué)校的科研工作在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，以校教研組為龍頭，以課題組骨干為中堅力量，各教研組長及校委會成員積極配合，教師人人參與，使學(xué)?？蒲泄ぷ鞯恼w性與個體性研究互相結(jié)合，互相滲透，使我鎮(zhèn)各校的教育科研工作始終在規(guī)范運(yùn)作。

（2）完善了一系列的教育科研管理制度和管理措施。實驗教師 2．營造科研氛圍，提升教學(xué)品味。

（1）從學(xué)習(xí)理論、專題輔導(dǎo)入手，加強(qiáng)教師的科研意識建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是興校之本。針對學(xué)校開展教科研工作的實際情況，我們從學(xué)習(xí)理論入手，學(xué)校倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)“魏書生教育思想”、朱永新“新教育實驗的理論與實踐”、霍懋征“沒有不可教育或教育不好的學(xué)生。”“沒有愛就沒有教育?！钡认嚓P(guān)資料。不定期，不定時的教育新思想、新動態(tài)培訓(xùn)是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重中之中。定期每學(xué)期一次業(yè)務(wù)講座也成了主管科教研領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)務(wù)范疇。還要求中青年教師人人寫心得體會，對本校的教育教學(xué)提出建設(shè)性意見。（2）強(qiáng)化教師寫教育隨筆。

教育隨筆能激發(fā)教師的職業(yè)熱情，讓教師享受到教育的幸福；教育隨筆能激發(fā)教師的潛能，讓教師不再是被動的發(fā)展。我鎮(zhèn)號召在職一線教師人人寫教育隨筆，并且有計劃、有檢查。在寫教育隨筆這項活動的開展上中心小學(xué)表現(xiàn)得猶為突出，以校長為龍頭的每周三篇優(yōu)秀隨筆的演講活動是周五晚全體教師工作總結(jié)會上必備的項目，并且校長掛帥，從青年教師到即將退休的老教師人人參與，個個響應(yīng)。

教育隨筆的意義已經(jīng)超過了簡單的文字記錄，已經(jīng)形成了一種職業(yè)樂趣。它不單單是對課堂教學(xué)感悟的回顧，而且也包括了反思教育行為，融洽師生關(guān)系，營造學(xué)校民主氛圍??我們已經(jīng)堅持五年了，教師在這項活動中剖析自我，完善自我。（3）以科研課題為導(dǎo)向，開展轉(zhuǎn)變教學(xué)方式活動。

①為了讓教師領(lǐng)會新課程、新理念，新方法，我們開展了教師論談活動。十一五期間我們開展四次大型教師論談活動。

A ．城鄉(xiāng)差別，讓農(nóng)村孩子也能享受城里孩子的待遇我們開展了第一次教師論談——城鄉(xiāng)交流。這次活動是在啟動和佳市電機(jī)小學(xué)手拉手活動基礎(chǔ)上開展的。通過兩學(xué)期的教師進(jìn)城學(xué)習(xí)、待培，讓教師感受到了城里教師的知道能力，激發(fā)了自己的事業(yè)心和責(zé)任感，所以論談?wù)劦纳羁炭刹僮餍詮?qiáng)。

B．進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，深入開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，整體推動教師課堂教學(xué)水平和教科研能力的提高，探索出一條具有我校特色的教、改、研密切結(jié)合、相互促進(jìn)的新路子，結(jié)合我校教學(xué)工作實際舉辦了《如何構(gòu)建理想課堂》、《如何構(gòu)建和諧課堂》教師論談活動。教師的發(fā)言，讓新課改的課堂充滿活力，增添了鮮活的血液。

C．們的對教師理論學(xué)習(xí)是逐步形成，在理想課堂、和楷課堂的基礎(chǔ)上我們?yōu)榱舜蛟靷€性化的課堂又提出了新的要求——如何讓你的教學(xué)更有魅力。這次論談活動，讓教師加強(qiáng)了自身修養(yǎng)的理念，懂得了課堂是一門藝術(shù)，“沒有教不好的學(xué)生，只有地不會教育的老師”。D．當(dāng)前，我們正常處在新課改前沿，很多多教師認(rèn)為工作壓力重、職業(yè)生活單調(diào)、工作量經(jīng)常處于超負(fù)荷狀態(tài)、身體狀況經(jīng)常處于亞健康狀態(tài)，所以影響工作效率，前進(jìn)步子遲緩，更有甚者，停滯不前。針對這一現(xiàn)象我們又一次開展了《幸福人生快樂生活》教師論談活動。這次活動讓教師懂得了教師的教育人生的幸福就是在教育活動中讓自己愉悅的境遇和使自己感覺溫暖的事實。教師在自己的教育工作中, 由于自身的職業(yè)理想得到一定程度實現(xiàn), 并由此產(chǎn)生的一種自我滿足感和自我愉悅感, 將決定著他對待工作的情緒、投入程度及工作的意義。②課題的研究要在課堂上找到亮點(diǎn)。

課題的研究不能只限于紙上，要在實驗中檢驗，并且應(yīng)用在課堂中去，每學(xué)期每個實驗教師的匯報課都要有自己的特色。于海燕老師的朗讀教學(xué)與眾不同——讀、讀、讀，老師的新術(shù)，讓孩子感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂。李科雪老師的找、找、找，規(guī)律遍地跑，讓孩子體驗到了數(shù)學(xué)中活動中到處都有金鑰匙，它是是攀登科學(xué)高峰的階梯。；譚海燕《Where is wangwang?》的教學(xué)設(shè)計讓孩子們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，對外語那種陌生感蕩然無存，激發(fā)了學(xué)生的求知欲；曲春峰老師在教學(xué)《少年聶耳》一課時采用新課改，新課堂——對話、開放、感悟的方式讓少年聶耳酷愛音樂的形像和那美妙的音樂瀟灑的孩子的大腦中回放；王微老師一節(jié)《導(dǎo)體與絕緣體》把學(xué)生探索大自然的奧秘的激情激發(fā)了——好奇心、求知欲，合作意識，實事求是的科學(xué)態(tài)度都淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。

語文課題組的《快樂識字》確立了低年級“234集中識字法”.“2”指兩個渠道.即:課堂內(nèi)識字和課外識字(環(huán)境識字)并行,相輔相成.課堂內(nèi)識字重在教給學(xué)生識字方法,培養(yǎng)學(xué)生識字能力,這是學(xué)生識字的主渠道.除了課內(nèi)的識字教學(xué),我們還應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生在課外生活中識字(即環(huán)境識字),課外識字的范圍很廣泛,如路上的廣告牌,食品包裝袋,校園宣傳欄,電視上的字幕,報紙,課外讀物等等,都是學(xué)生生活識字的載體,我們通過晨讀時間說一說,讀一讀,認(rèn)一認(rèn)等形式,每天都讓學(xué)生把收集到的字在小組內(nèi)交流,自制生字卡片,不斷復(fù)習(xí)鞏固,不斷擴(kuò)大識字量.“3”是指教師識字教學(xué)中必須滲透的三個理念.《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)實施建議中提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法;力求識用結(jié)合”.為此我們在識字教學(xué)中注意滲透三種理念:一是方法領(lǐng)先.授人以魚不如授人以漁.識字教學(xué)最重要的就是教給學(xué)生識字的方法.我們在教學(xué)中,注意教給學(xué)生借助拼音認(rèn)讀漢字,用查字典知其音義等方法;注意讓學(xué)生盡早了解漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律,音形義的內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn),以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確,更有效的識字;同時在教學(xué)中注意讓學(xué)生自己總結(jié)一些識字方法,如用換部首,猜字謎,編識字口訣等方法來識字認(rèn)字.二是集中呈現(xiàn).課堂教學(xué)中打破一個字一個字教學(xué)的慣例,把一堂課中需要認(rèn)識的漢字用課件或其他的方式一下子全部呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,便于讓學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提高識字的效率.三是學(xué)用結(jié)合.識字教學(xué)一定要注重識字和寫字緊密結(jié)合起來,識字和詞句結(jié)合起來,做到字不離詞 ,詞不離句,而不僅僅是單獨(dú)的孤立的識字.“4”,是指識字課堂教學(xué)中的四個步驟：

一是復(fù)習(xí)引入.上課前,教師把本節(jié)課內(nèi)需要認(rèn)識的字進(jìn)行認(rèn)真揣摩研究,找出和以前學(xué)過的字有聯(lián)系的部首或熟字,進(jìn)行復(fù)習(xí),為下一步集中識字打好基礎(chǔ).二是集中識字.把本節(jié)課中需要識記的字全部呈現(xiàn)出來,先讓學(xué)生自學(xué),借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音,結(jié)合上下文或工具書了解字義,然后讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗,用自己喜歡的方式和方法來尋找規(guī)律,記憶字形.最后小組合作,集思廣益.讓學(xué)生匯報字音,字形,字義的自學(xué)情況,大家相互借鑒,相互切磋,教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥.三是學(xué)用結(jié)合.讓學(xué)生在識記字形,字音,字義的基礎(chǔ)上進(jìn)行組詞,造句加以運(yùn)用.分三步走:第一步先學(xué)課本上的詞,朗讀課本中的句子;第二步就是要仿造仿寫,積累詞語和句子,鍛煉發(fā)散思維.第三步是情景運(yùn)用,充分鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力和口語表達(dá)能力。

四是指導(dǎo)書寫.采用一看二描三對照四練習(xí)的寫字方法.一看:看間架結(jié)構(gòu),看筆畫筆順,看字在圖形格中的位置.二描:在圖形格中進(jìn)行描紅.三對照:把自己描紅的字和范字加以對照,找出不規(guī)范的地方,進(jìn)行修改.四練習(xí):然后獨(dú)立在田字格本上進(jìn)行練習(xí)。

數(shù)學(xué)課題組“激發(fā)興趣，體驗成功”的五種成功經(jīng)驗讓孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有的快速的提高。第一，提供基礎(chǔ)知識和基本技能的可持續(xù)性學(xué)習(xí)。教師通過給學(xué)生可操作的獲取信息，分析討論，利用信息解決問題的機(jī)會，使他們對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生一種迫切要解決的心理狀態(tài)。從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗、思想和方法；第二，創(chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)”環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

未來的社會需要廣泛的協(xié)作，未來社會的人如果不懂合作，不會合作，只知養(yǎng)尊處優(yōu)，把自己閉鎖在個人的小天地中，缺乏交往，心理脆弱，是難以做出成績來的，甚至難以生存?！昂献鲗W(xué)習(xí)”使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何分享成果當(dāng)中，既能肯定他人，又能表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)一種分手友好的競爭精神。為了促使學(xué)生合作交流，可把原來單一的班級授課制逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)涵豐富、有利于學(xué)生主動參與的小組學(xué)習(xí)的組織形式，具體做法是：①合理分組。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則，為便于交流討論，把座位相鄰的同學(xué)編在一組，每組選一名組長，盡最大可能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。②明確小組合作的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是由教師發(fā)起的，教師不是合作諸方中的一方，他只是一個“旁觀者”。這種特征決定了學(xué)生對合作目標(biāo)的理解是非常重要的，只有理解了合作目標(biāo)的意義，才能使合作能夠非得進(jìn)行。因此，每次合作學(xué)習(xí)都要明確提出合作的目標(biāo)和合作的要求。③在小組合作學(xué)習(xí)中，每個人都必須有一定的責(zé)任，以免責(zé)職不分，使小組合作流于形式；第三，走近生活，提高應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)問題在實際中無處在，無時不有。比如春節(jié)剛剛過去，老師五問學(xué)生：你們中有沒有出去旅游的呀？能不能給大家講講你的收獲呢？待充分肯定出去旅游的學(xué)生所介紹收獲后，接著說，我這里也帶來了幾位同學(xué)的旅游收獲，你們想不想知道呢？學(xué)生此時興趣正濃，順勢播放畫面，引出旅游團(tuán)購票問題；第四，提升知識結(jié)構(gòu)與科學(xué)方法的系統(tǒng)研究

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為一種活動過程來進(jìn)行，就要自始至終讓學(xué)生處于積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師要高度重視知識形成過程的教學(xué)，讓學(xué)生了解知識的發(fā)生和發(fā)展過程，即方法的學(xué)習(xí)，“授之以魚，不如授之以漁”。只有這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時不失時機(jī)地加強(qiáng)學(xué)生探究時思維訓(xùn)練是幫助學(xué)生解決“是什么”、“為什么”進(jìn)而“發(fā)現(xiàn)什么”的問題，通過思考、研討、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生積極因素，激發(fā)學(xué)生積極因素，激發(fā)學(xué)生大腦思維，從而有助于提高課堂教與學(xué)的效率，有利于學(xué)生潛能的全面發(fā)揮，發(fā)展學(xué)生的綜合智力素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，而且能提高學(xué)生解決問題的策略與能力。真正達(dá)到“以活動促創(chuàng)新能力發(fā)展”的目的。

著名教育家陶行知先生常說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！睌?shù)學(xué)知識源于創(chuàng)新，又促使人們進(jìn)行新的創(chuàng)新。在目前的實踐數(shù)學(xué)課本中，大量存在著能訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的素材。如果教師能仔細(xì)研究教材，挖掘教材，把“吃透”了的教材內(nèi)容作些“手腳”，形式翻新，做到源于教材，活于教材，而又不脫離教材，給學(xué)生嘗試“分析問題”、“解決問題”的鍛練機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，變被動的“聽而得之”為自主探索的“思而得之”，就能把課本知識變“活”，把課堂氣氛激“活”，把學(xué)生教“活”；第五，注重課堂教學(xué)的“空白效應(yīng)”

（中國教育報載文）目前許多課堂教學(xué)仍然沒有擺脫“教師累、學(xué)生苦、負(fù)擔(dān)重、效率低”的困境，課堂教學(xué)上依然存在著“講解如山”、“練習(xí)如山”這“三座山”。

這三個障礙，阻礙了課堂教學(xué)效率的提高，弄得人人“身心疲憊”、“不堪重負(fù)”，必須推翻。心理學(xué)告訴我們：“滿堂灌”的教法極易使學(xué)生產(chǎn)生生理和心理的疲勞，容易引起學(xué)生的“分心”現(xiàn)象。而留下“空白”，學(xué)生就可以從中得到積極的休息，由聽轉(zhuǎn)為思。

英語課題組《他們是課堂的主人》總結(jié)出了方式來讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，掌握英語語言的特點(diǎn)，讓孩子能說會寫，對它產(chǎn)生喜歡的情感。（4）不斷探討，積累經(jīng)驗，逐步完善。①教案、學(xué)案一體化。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。長期以來，教案只是教師個人用以施教的方案，教師自己清楚，學(xué)生卻不甚明了，學(xué)生只能被教師牽著走、缺少應(yīng)有的主動權(quán)，難以適應(yīng)新課改的要求。實施新的備課模式為：提前備課，輪流主備，集體研討，設(shè)計教案，優(yōu)化學(xué)案，兩案分離，師生共用（學(xué)案）。即：備課組長統(tǒng)籌安排主備教師（骨干教師）。主備人提前一周將學(xué)案初稿打印出來，并提出教案的設(shè)計意見，交備課組長初審，備課組長提出修改的主導(dǎo)意見，利用集體備課時間，組織全組成員討論、充實完善，定稿后印刷發(fā)至教師、學(xué)生人手一份，師生共用學(xué)案，實施課堂教學(xué)。實施教案、學(xué)案一體化以來，學(xué)生的課堂參與積極性提高了，厭學(xué)現(xiàn)象減少了，學(xué)習(xí)成績有明顯的上長升趨勢。②踐行新課改。

各校的科研工作是在科研骨干的動帶動下開展起來的，針對一個轉(zhuǎn)變教學(xué)的新方式，全組成員都會積極的參與討論，論證，形成方案，在措施中不斷總結(jié)，完善。06 年我鎮(zhèn)開展了“課堂合格驗收”活動。

當(dāng)時，全鎮(zhèn)各校是剛剛合并的第一年，教師和學(xué)生的基礎(chǔ)都不相同，針對這一特點(diǎn)，校長沒有“拔苗助長”而是循序漸進(jìn)，先進(jìn)行“課堂合格驗收”活動，提出了課堂的基本要求——遵循教育規(guī)律，符合課堂教學(xué)要求。優(yōu)秀者給予表彰鼓勵，對課堂教學(xué)稍差的進(jìn)行定期培訓(xùn)，及時的理順的教學(xué)常規(guī)。

07年根據(jù)新課改提出要求提出“踐行新課程理念優(yōu)質(zhì)課展示”活動。

接受新課程，在思想上就要樹立新的課程觀、教材觀和教學(xué)觀，然后落實在行動上。對這三個方面認(rèn)識的不足，是我們科、教研面臨的一大困，因此我們開展這次活動。通過活動讓教師認(rèn)識到了教師的教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有改變教學(xué)方式才能提高教學(xué)質(zhì)量。

08年至09 年在原有成果的基礎(chǔ)上我們又開展了名師評先活動，用名師的效應(yīng)帶動教育教學(xué)。我們把有個性化的教案及上優(yōu)質(zhì)課展示突出的教師評選為名師：縣級有劉兵、于海燕等6 名同志，鎮(zhèn)級有楊春香、王微、李科雪、王晶波等6 位同志。③積極編輯?？?、向上一級輸送有價值的科研成果。

為了總結(jié)經(jīng)驗，解決教學(xué)中的疑惑，給全鎮(zhèn)教師打造交流的平臺，我鎮(zhèn)從05年開始就創(chuàng)辦?？连F(xiàn)在已經(jīng)在全鎮(zhèn)各校發(fā)行14期。內(nèi)容豐富多彩，有領(lǐng)導(dǎo)的管理——感悟、實踐、探索專欄；有展示教師案例、反思、教學(xué)心得學(xué)習(xí)反饋——教師隨筆專欄；還有學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗，掌握時事信息、傾聽專家講座平臺的——他山之石專欄；還有一個與眾不同的地方——家校共育專欄，給教師、家長和學(xué)生共同交流的平臺。?？陌l(fā)行在全鎮(zhèn)教育教學(xué)中真正起到了交流、引領(lǐng)的作用，收到了良好的效果。

2008年是科研成果閃光的一年，我們不單個人取得了良好的成績，集體也碩果累累。我們向佳市教育周刊集體一次投稿26篇被采用，并在2008年第3-4期上發(fā)表?？蒲械某煽冋{(diào)動著廣大教師向上的積極性，他們隨時總結(jié)自己的工作情況，反思工作中的誤區(qū)，不斷輕裝上陣，改革著自己，推動著教學(xué)的發(fā)展。

每學(xué)期每個實驗教師的一篇階段性課題總結(jié)，都保質(zhì)保量的完成，效果特別顯著。及時的總結(jié)了十一五期間科研課題工作的進(jìn)展情況，為科研成果得到了正確推廣墊定了基礎(chǔ)。

三、教科研成績顯著五年來，我們扎扎實實地搞教育科研，教育科研給我們帶來的收獲和成功。通過系列活動，“十一五”期間我校培養(yǎng)出了一批科研上有成就、教學(xué)上有特色的骨干教師——于海燕、譚海燕、劉兵、馮玉平、王晶波等。特別是青年教于海燕，撰寫的《談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的熟讀指導(dǎo)》一文，被中國教育教學(xué)叢書編委會選入《基礎(chǔ)教育理論研究論文精選》一書中。她能運(yùn)用自己的科研成果指導(dǎo)課堂教學(xué)，幾年來她在全縣舉行的“春花杯”教學(xué)競賽中多次獲市級、縣級大獎，青年教師李冬雪、王微、譚海燕、劉兵等都獲得優(yōu)異的成績。五年來累計共獲各級作課證68個，論文證73篇。案例、反思、說課等證書123件。成績的取得只能讓我們更要加倍努力，總之，“十一五”期間我們扎扎實實地抓了教育科研工作，在教育科研實踐中求得了新的生存和發(fā)展，取得了教學(xué)質(zhì)量的提高與教學(xué)水平的升華。

四、不斷的反思。

回顧五年的科研路，我們覺得科研工作：

（一）一定要遵循客觀規(guī)律，立足校本，讓科研有再生的功能。教育科研是學(xué)校教育科學(xué)化的需要。只有科教才能興國，科研才能興校。那種只知用功，不講方法；只傳授知識，不培養(yǎng)能力；只重智力因素，不重非智力因素的作法是不科學(xué)的。但是，盲目的領(lǐng)會教改精神，脫離課堂實際，形勢化的被動研究，導(dǎo)致課堂教學(xué)走了許多彎路，影響了教學(xué)成績的提高，甚至滑坡，出現(xiàn)生員減少，生存能量力削弱等現(xiàn)象，也是改革大不為。因此，課改一定要遵循客觀規(guī)律，立足校本，讓科研有再生的功能。

（二）課題的研究必須形成一條鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。

通過近五年的研究活動反思出：課題的研究必須形成一條鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。在課題確定后，首先讓大家明確的是我們研究的目的、鎖定的方向，立足的陣地；其次制定可行的計劃、方案、措施；再次，及時總結(jié)經(jīng)驗，表彰先進(jìn)；最后肯定成績，推廣科研成果。

（三）科研和教研一定要融為一體，科研才能發(fā)揮引領(lǐng)作用，教研才能有效推動科研的發(fā)展。教研，即指教學(xué)研究。教育科研與教學(xué)研究，從根本上說是一致的，兩者有著密切的聯(lián)系。從縱向上看，教研是教育科研的基礎(chǔ)，教育科研是教研的發(fā)展；從橫向上看，教研是教育科研的重要組成部分，教育科研包含著教研；從兩者的作用來看，教研給教育科研提供條件，豐富教育科研內(nèi)容，教育科研促進(jìn)教研，指導(dǎo)教研工作。所以，科研和教研一定要融為一體。

（四）總之，教育科研是學(xué)校教育改革的需要。改革是永恒的主題。《中國教育和改革發(fā)展綱要》要求我們各級學(xué)校都要積極地開展各個領(lǐng)域的改革，要求在改革中求生存求發(fā)展。改革就是破舊立新，這需要科學(xué)研究才能知道。因此，教育科研工作任重而道遠(yuǎn)。我們將一如既往，繼續(xù)認(rèn)認(rèn)真真地抓好教育科研工作，使之更好地服務(wù)于教學(xué)，使其發(fā)揮更大的作用。五參考文獻(xiàn)：1.《中國教育和改革發(fā)展綱要》； 2.中國教育報載）； 3．《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

第五篇：新課程改革中語文教學(xué)方式的四個轉(zhuǎn)變

新課程改革中語文教學(xué)方式的四個轉(zhuǎn)變

【摘 要】根據(jù)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者”，“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程基本理念，本文從筆者教學(xué)實踐中，總結(jié)出從“權(quán)威教學(xué)”到“共同探討”的轉(zhuǎn)變、從“單一媒體”到“多種媒體”的轉(zhuǎn)變、從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變、從“學(xué)語文”到“用語文”的轉(zhuǎn)變的四個轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】新課程；語文；教學(xué)；方式

國家頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者”，“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展”，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革”，“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手”。基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。本人在教改實驗中，就改變自身教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式作了如下幾方面的探索。

一、從“權(quán)威教學(xué)”到“共同探討”的轉(zhuǎn)變

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制的教學(xué)過程那種沉悶和嚴(yán)肅被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。

二、從“單一媒體”到“多種媒體”的轉(zhuǎn)變

以電腦和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，使我們的教育能夠由一支粉筆，一本教材、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“多媒體教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展。如在教學(xué)《小巷深處》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，母愛是人世間最偉大、最無私的情感，我們自從來到這個大千世界，就被母愛包圍著?？墒?，書中有這樣一位同齡人，她有著與我們不一樣的經(jīng)歷和生活?！苯又鍪菊n件情景一、二。情景一：一個破藍(lán)布襖裹著的嬰兒在山坡頂上哭泣，在風(fēng)中依稀有幾片飄落的黃葉，配以講解。講解內(nèi)容是介紹“我”的身世，背景音樂配以低沉傷感的曲子《二泉映月》。情景二：在情景一的基礎(chǔ)上，于畫面一角出現(xiàn)一只大人的手，配以講解（這是一只救命的手，這是一只瞎眼姨娘的手，就是這只手，托起了一個棄嬰即將墜落的天空，改變了“我”一生的命運(yùn)）音樂停。我接著動情地說：“這是一位偉大的母親，這是一位不是生母卻勝似生母的母親，下面讓我們跟隨林莉一起走進(jìn)《小巷深處》，去認(rèn)識這位母親?！敝链耍瑢W(xué)生已完全進(jìn)入情境，為理解課文打下了很好的基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)剡x用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué)，以逼真、生動的畫面，與內(nèi)容協(xié)調(diào)的音響來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動，使其重視實踐操作，科學(xué)地記憶知識，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生不僅掌握語文知識，而且喜歡這門學(xué)科。

三、從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)語文而言，學(xué)生一旦享受到“學(xué)會”的成功喜悅，便會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，從而更喜歡學(xué)語文。因此，教學(xué)設(shè)計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。比如對于寫作，很多學(xué)生缺乏興趣，也缺少動力，我是這樣調(diào)動他們寫作興趣的。

第一課時學(xué)生全部寫完作文，第二課時，先學(xué)生談寫作感受，后賞析佳作，相互點(diǎn)評。談感受時，凡是談到本次作文有收獲，有進(jìn)步，覺得寫作文不難等觀點(diǎn)的同學(xué)，老師真誠表揚(yáng)他們，并為他們有如此進(jìn)步而由衷高興。這時學(xué)生也會被老師情緒所感染，心里不禁暗自得意。學(xué)生表揚(yáng)多了，就自信了；有了自信，還愁寫不好作文。同時，學(xué)生在相互點(diǎn)評中，他們不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、找出不足，特別是一批原來寫作水平不高，對寫作缺乏興趣的學(xué)生，現(xiàn)在對寫作興趣濃厚，并對自己的作品不斷改進(jìn)、精益求精。

在平時的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，大膽猜想，大膽評價。久而久之，學(xué)生體會到成功的喜悅，激發(fā)了對語文的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)語文的興趣，覺得語文不再枯燥乏味了。

四、從“學(xué)語文”到“用語文”的轉(zhuǎn)變

新課程提倡學(xué)生學(xué)語文、用語文，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題的發(fā)展應(yīng)用意識。但語文應(yīng)用意識的失落是我國語文教育的一個嚴(yán)重問題，課堂上不講語文的實際來源和具體應(yīng)用，“掐頭去尾燒中段”的現(xiàn)象還是比比皆是，長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生只會解答某種類型的語文試題或?qū)懩撤N類型的作文，卻不知道為什么學(xué)語文，學(xué)語文有什么用。在教學(xué)時，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實際生活中運(yùn)用語文知識，切實提高學(xué)生的語文能力。

面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念。轉(zhuǎn)變角色，多動腦筋，多想辦法，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，密切語文與實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、發(fā)展能力、捉高綜合素質(zhì)，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)語文、用語文和發(fā)展語文。