第一篇：課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展

課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展 1、1918年，美國著名教育學(xué)者博比特（F.BOBBITT）出版《課程》（The Curriculum）一書，一般認(rèn)為這是課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志。

2、博比特繼1918年出版《課程》之后，1924年，又出版《怎樣編制課程》（How to Make a Curriculum）一書，其課程開發(fā)理論進(jìn)一步完善。

3、博比特是科學(xué)化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者。

4、課程開發(fā)理論的基本內(nèi)容可概括為三個(gè)方面: 答：

1、教育的本質(zhì)；（1）教育為成為生活作準(zhǔn)備，教育的基本責(zé)任是準(zhǔn)備50年的成人生活，而不是為了20年的童年及青年。（2）教育是促進(jìn)兒童的活動與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過程。（3）教育即生產(chǎn)。

2、課程的本質(zhì)；在博比特看來，課程是兒童及青年為準(zhǔn)備的成人生活而從事的一系列的活動及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

3、課程開發(fā)的方法—活動分析。

5、在1924年的《怎樣編制課程》一書中，博比特又進(jìn)一步把人類經(jīng)驗(yàn)分析為語言活動、公民活動、一般社交活動、休閑娛樂活動、維持個(gè)人心理健康的活動、宗教活動、家庭活動、非職業(yè)性的實(shí)際的活動十大領(lǐng)域。

6、拉爾夫.泰勒（Ralph Tyler），美國著名教育家、課程理論專家、評價(jià)理論專家，他是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者。是現(xiàn)代教育之父?！墩n程與教學(xué)的原理》也因而被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。

7、教學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立研究領(lǐng)導(dǎo)早在17世紀(jì)就確立起來，這要比課程領(lǐng)域獨(dú)立整整早了300年。

8、在教育史第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是德國教育家拉特克（W.Ratke,1571—1635）.拉特克在1612年向法蘭克福諸侯呈交的學(xué)校改革的奏書中，自稱“教學(xué)論者”（Didacticus），稱自己的新的教學(xué)技術(shù)為“教學(xué)論”（Didactica）

9、拉特克的教學(xué)論具有如下三個(gè)特點(diǎn)：

答：

1、以教學(xué)的方法技術(shù)問題為教學(xué)研究的中心。

2、教學(xué)方法和技術(shù)既依賴于兒童的心理，又依賴于學(xué)科知識的性質(zhì)。

3、確立“自然教學(xué)法”。所謂“自然教學(xué)法”就是由易到難的方法。

4、如何教授語言和科學(xué)是教學(xué)論的重要課題。

10、夸美紐斯（J.A.Ccomenius,1952-1670），捷克著名教育家，理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的創(chuàng)立者，1632年，夸美紐斯用捷克語出版了《大教學(xué)論》一書，目的是闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，本書標(biāo)志著理論化，系統(tǒng)化的教學(xué)論的確立。

11、夸美紐斯確立了哪些教育原理；

答：

1、教學(xué)以自然為鑒的原理

2、興趣與自發(fā)原理；夸美紐斯認(rèn)為，教學(xué)的進(jìn)行要尊重兒童的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵兒童的自發(fā)學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，對于兒童來說，求知的欲望是很自然的，因此不能用強(qiáng)制和懲罰的方法來強(qiáng)迫兒童學(xué)習(xí)。

3、活動原理；夸美紐斯認(rèn)為，教學(xué)要使學(xué)生躬行實(shí)踐，實(shí)際從事認(rèn)識、探索和改造事物的活動。

4、直觀原理；他指出：“在可能的范圍以內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量地放到感官跟前；一切看得見的東西都應(yīng)該放到視官的跟前，一切聽得見的東西都應(yīng)該放到聽官跟前；氣味應(yīng)該放到嗅官的跟前。嘗得出和觸得著的東西應(yīng)當(dāng)分別放到味官和觸官的跟前。

12、赫爾巴特認(rèn)為，教學(xué)是一項(xiàng)塑造兒童心靈的藝術(shù)。

13、赫爾巴特四個(gè)教學(xué)的“形式階段”分述如下：

答；

1、“明了”（klarheit），即清楚、明確地感知新教材。

2、“聯(lián)合”，即把新的概念與舊的觀念結(jié)合起來。

3、“系統(tǒng)”，即把已建立起的新舊觀念的各種聯(lián)合與兒童的整個(gè)觀念體系統(tǒng)一起來，概括出一般概念和規(guī)律，以形成具有邏輯的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)整的知識系統(tǒng)或觀念體系。

4、“方法”，即把業(yè)已形成的知識系統(tǒng)通過應(yīng)用于各種情境而使之進(jìn)一步充實(shí)和完善。

14、約翰.杜威(John Dewey,1859-1952)是美國著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家、社會學(xué)家、是20世紀(jì)世界最偉大的教育哲學(xué)家。

15、“反省思維”包括五個(gè)要素、步驟和階段；

答；（1）、問題的感覺---在一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境中，令人不安和困惑的問題阻止了連續(xù)的活動；（2）、問題的界定---使感覺到的（直接經(jīng)驗(yàn)到的）疑難或困惑理智化，成為有待解決的難題和必須尋求答案，以對付疑難問題；（3）、問題解決的假設(shè)—占有知識資料，從事必要的觀察，以對付疑難的問題（4）、對問題及解決方法的邏輯推理---對假設(shè)從理智上進(jìn)行認(rèn)真推敲，看哪種假設(shè)能對付疑難（5）、通過行動檢驗(yàn)假設(shè)---通過行動而檢驗(yàn)考慮中的問題解決辦法的有效性如何。

16、課程的三種涵義

答：

1、把課程作為學(xué)科。

2、把課程作為目標(biāo)或計(jì)劃

3、把課程作為以經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)

17、什么是教學(xué)

答：教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動。

18、教學(xué)與科學(xué)的關(guān)系？

答：教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。一方面，教學(xué)建立在、并應(yīng)當(dāng)建立在一定的科學(xué)基礎(chǔ)之上，教學(xué)的主體是人，教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)人的身心的充分發(fā)展，要完成這個(gè)任務(wù)，教學(xué)必須建立在對人的身心發(fā)展規(guī)律的充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上，必須遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，以研究人的身心發(fā)展規(guī)律為課題的生理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，構(gòu)成了教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)，另一方面，教學(xué)又是一種藝術(shù)化的存在，教學(xué)是教師與學(xué)生之間的自由的交往過程。教學(xué)中充滿了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的認(rèn)知的、情感和價(jià)值觀念的沖突，教學(xué)是一種富有創(chuàng)造性的活動。所以，僅靠科學(xué)是不能充分把握教學(xué)的本質(zhì)的，教學(xué)不僅建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，還建立在哲學(xué)和藝術(shù)的基礎(chǔ)上。

19、目標(biāo)模式：是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評價(jià)而進(jìn)行的課程開發(fā)模式。

20、在《課程與教學(xué)的基本原理》中，泰勒開宗明義的指出，開發(fā)任何課程和教學(xué)計(jì)劃都必須回答四個(gè)基本問題；p77（1）、學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到哪些教育目標(biāo)？

教育目標(biāo)是怎樣選擇材料、規(guī)劃內(nèi)容、開發(fā)教學(xué)程序、編制測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，教育計(jì)劃的所有這些方面實(shí)際上是完成基本教育目標(biāo)的手段。這樣，課程開發(fā)的整個(gè)過程都決定于預(yù)定的教育目標(biāo)，目標(biāo)是課程的靈魂。目的和結(jié)果的確定要依據(jù)三個(gè)來源；第一，對學(xué)習(xí)者自身的研究。第二、對當(dāng)代生活的研究。第三、學(xué)科專家的建議。

（2）、提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？（3）、怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?（4）、我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？

21、怎樣選擇有助于達(dá)到教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？

答：選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的問題不僅是確定哪些種類的經(jīng)驗(yàn)有可能達(dá)到既定教育目標(biāo)的問題，也是一個(gè)如何安排將會在學(xué)生內(nèi)部引發(fā)或產(chǎn)生所期望的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的情境的問題。

22、怎樣為有效的教學(xué)而組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

答：一種是“縱向組織”另一種是“橫向組織”。

23、評價(jià)這一概念理解具有兩個(gè)方面的重要內(nèi)涵：（1）評價(jià)意味著必須評估學(xué)生的行為，因?yàn)榻逃非蟮恼菍W(xué)生行為變化；（2）在任何時(shí)候評價(jià)都必須包含一次以上的評估，因?yàn)橐l(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為是否發(fā)生變化，就有必須要在開始階段進(jìn)行一次評估、在最后階段進(jìn)行多次評估，以確認(rèn)行為是否真的在發(fā)生變化。

24、泰勒評價(jià)理念的特點(diǎn)是：（1）把評價(jià)與目標(biāo)結(jié)合起來，評價(jià)本身不是目的，而只是達(dá)到目標(biāo)的手段；（2）用評價(jià)觀代替了傳統(tǒng)的測驗(yàn)觀，從而“通過擴(kuò)充評價(jià)概念的內(nèi)涵而作出了真正的貢獻(xiàn)。

25、課程開發(fā)的任務(wù)：就是要選擇活動內(nèi)容，建立關(guān)于學(xué)科的過程、概念與標(biāo)準(zhǔn)等知識形式的課程，并提供實(shí)施的“過程原則”

26、過程模式的基本內(nèi)容？p90

27、課程開發(fā)的任務(wù)就是要選擇活動內(nèi)容，建立關(guān)于學(xué)科的過程，概念與標(biāo)準(zhǔn)知識形式的課程，并提供實(shí)施的過程原則.28、教師應(yīng)遵循的五項(xiàng)“過程原則”（1）教師應(yīng)該與學(xué)生一起在課堂上討論研究具有爭議性的問題（2）在處理具有爭議性的問題時(shí)，教師應(yīng)持中立原則，使課堂成為學(xué)生的論壇（3）對于具有爭議性的問題探究，主要方式是討論，而不是灌輸式的講授（4）討論應(yīng)尊重參與者的不同觀點(diǎn)，無須達(dá)成一致意見，（5）教師作為討論的主持人，對學(xué)習(xí)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)負(fù)有責(zé)任。

29、什么是發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)是人類對于自我的內(nèi)在、具體性的自然及其整體的認(rèn)識或再創(chuàng)造。

30、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為（如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等）發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。

31、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征？

答；第一，注重學(xué)習(xí)過程的探究性；第二、注重直覺思維，直覺思維并不依據(jù)已經(jīng)嚴(yán)格規(guī)定好了的步驟進(jìn)行，而是采取躍進(jìn)、超級和走捷徑的方式來思維的。第三、注重內(nèi)部動機(jī)。適時(shí)地，有序地施以食餌和賞罰，就可以產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)行為。這種學(xué)習(xí)是受外部動機(jī)支配的。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)報(bào)償?shù)膭訖C(jī)，即內(nèi)部動機(jī)。

32、有意義學(xué)習(xí)的過程：就是學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有知識吸收并固定新學(xué)習(xí)的知識的過程，即知識的同化過程。

33、有意義學(xué)習(xí)：是通過同化而實(shí)現(xiàn)的，同化是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念與新觀念之間的相互作用。

34、下位學(xué)習(xí)：是指原有觀念在概括程度上，包攝范圍上高于要學(xué)習(xí)的新觀念，新學(xué)習(xí)的觀念因而以下位的方式被納入校概括的上位觀念，并與之發(fā)生相互作用。這類學(xué)習(xí)被稱作下位學(xué)習(xí)。

35、上位學(xué)習(xí)：是指原有觀念在概括程度上、包攝范圍上低于要學(xué)習(xí)的新觀念，新學(xué)習(xí)的觀念處于上位而與原有觀念發(fā)生作用，這樣的學(xué)習(xí)稱作上位學(xué)習(xí)。

36、并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是指在一項(xiàng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中既無上位的也無下位的適當(dāng)觀念可以用來同化新觀念，但卻有某些可以類比的觀念用來理解新觀念。

37、加涅最為推崇的是信息加工模式：P117

38、就課程與教學(xué)目標(biāo)而言，其功能主要包括四方面：（1）為課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇提供依據(jù)（2）為課程與教學(xué)的組織提供依據(jù)（3）為課程實(shí)施提供依據(jù)。（4）為課程與教學(xué)評價(jià)提供依據(jù)。

39、普遍性目標(biāo)：是基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)觀或倫理觀、意識形態(tài)或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則，這些宗旨或原則直接運(yùn)用于課程與教學(xué)領(lǐng)域，成為課程與教學(xué)領(lǐng)域一般性、規(guī)范的指導(dǎo)方針。40、1859年，英國哲學(xué)家、社會學(xué)家、教育家賓塞確立了為“完善生活”作準(zhǔn)備的五個(gè)綜合性教育目標(biāo)：（1）指向于自我保全；（2）獲得生活必需品（3）撫養(yǎng)和教育子女（4）維持適當(dāng)?shù)纳鐣驼侮P(guān)系（5）滿足愛好和感情。

41、普遍性目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)：由于這種目標(biāo)取向所給出的課程與教學(xué)目標(biāo)是一般性的宗旨或原則而不是具體的目標(biāo)菜單，所以教育工作可以對這些目標(biāo)創(chuàng)造性地作出解釋，以適應(yīng)各具體教育實(shí)踐情境的特殊需要。

42、行為目標(biāo)：是以具體的可操作的行為的形式加以陳述的課程與教學(xué)目標(biāo)，它指明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。

43、行為目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)：“行為目標(biāo)”取向克服了“普遍性目標(biāo)”取向模糊性的缺陷，在課程與教學(xué)領(lǐng)域科學(xué)化的歷程中作出了積極的貢獻(xiàn)，由于“行為目標(biāo)”具有精確性、具體性、可操作性的特點(diǎn)，當(dāng)教師將其教學(xué)內(nèi)容以“行為目標(biāo)”的形式陳述的時(shí)候，他們對其教學(xué)任務(wù)會清楚明了，這便于教師有效控制教學(xué)過程。

44、“行為目標(biāo)”的主要缺陷：第一，“行為目標(biāo)”取向所體現(xiàn)的“唯科學(xué)主義”的教育價(jià)值是有缺陷的。第二，“行為目標(biāo)”的“還原論”傾向把“完整的人”肢解，人的具體有整體性的心理和行為被原子化。第三、人的許多高級心理素質(zhì)（如價(jià)值觀、理解、情感、態(tài)度、欣賞、審美情趣等）是很難用外顯的，可觀察的行為來預(yù)先具體化的。

45、布盧姆認(rèn)為完整的“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”，“動作技能”領(lǐng)域。

46、“生成性目標(biāo)”是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)，它是問題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗(yàn)生長的內(nèi)在要求。

47、“生成性目標(biāo)”的淵源以上溯到杜威“教育即生長”的命題。

48、“生成目標(biāo)”取向本質(zhì)上是對“實(shí)踐理性”的追求，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生，教師與教育情境的交互作用，正是這種交互作用中不斷產(chǎn)生也課程與教學(xué)的目標(biāo)。

49、“生成性目標(biāo)”優(yōu)點(diǎn)：取向消解了“行為目標(biāo)”取向所存在的過程與結(jié)果、手段與目的之間的二元對立。50、“生成性目標(biāo)”缺點(diǎn)：就意味著教師要能夠與學(xué)生進(jìn)行有意義的對話，但大多數(shù)教師并沒有受過這方面的訓(xùn)練。其次，即使有許多教師受過對話方面的訓(xùn)練，有些人也可能不運(yùn)用這種互動教學(xué)方法，因?yàn)檫@需要額外的計(jì)劃和努力。

51、確定課程與教學(xué)目標(biāo)大致包括以下四個(gè)基本環(huán)節(jié)； 答：第一、確定教育目的 第二、確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來源 第三、確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向 第四、確定課程與教學(xué)目標(biāo)。

52、課程選擇：是根據(jù)特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)從學(xué)科知識、當(dāng)代社會生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過程。

53、怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程對社會生活的主動適應(yīng)：

答：杜威認(rèn)為學(xué)校課程應(yīng)是“經(jīng)驗(yàn)課程”,而“經(jīng)驗(yàn)課程”的基本形態(tài)而是“主動作業(yè)”。杜威倡導(dǎo)的“主動作業(yè)”就是把社會生活中的典型職業(yè)（如烹調(diào)、縫紉、木工、金工、編織等）加以提煉概括，使之成為學(xué)生在學(xué)校中從事的活動，學(xué)生在從事“主動作業(yè)”的過程中，與教師和其他學(xué)生互動合作的過程中，會不斷生成社會情感、社會態(tài)度和社會價(jià)值觀。

54、課程內(nèi)容的選擇大致包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：

答：第一、確定課程價(jià)值觀，其核心是回答“什么是受過教育的人”第二，確定課程目標(biāo)，這是課程價(jià)值觀的具體化；第三、確定課程選擇的三種基本取向之關(guān)系，對這種關(guān)系的認(rèn)識取決于特定的課程價(jià)值觀；第四、確定課程內(nèi)容，即選擇出與特定課程價(jià)值和課程目標(biāo)相適應(yīng)的課程要求。

55、教學(xué)方法：指向于特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制定的、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。

56、教學(xué)方法的基本類型：

答：提示型教學(xué)方法、共同解決問題型教學(xué)方法、自主型教學(xué)方法

57、提示型教學(xué)方法：是教師在課堂上通過各種提示活動（如講解、示范等）教授課程內(nèi)容、學(xué)生接受并內(nèi)化這些內(nèi)容的方式。

58、提示教學(xué)方法主要包括四種形式：示范、呈示、展示、口述

59、示范：是教師向?qū)W生作出一定的活動、行動、態(tài)度以供學(xué)生仿效的教學(xué)方法。

呈示：是借助各種靜態(tài)的教學(xué)手段如掛圖、模型、標(biāo)本、繪畫等提示內(nèi)容的教學(xué)方法。

展示：是通過把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動態(tài)地呈現(xiàn)現(xiàn)來而進(jìn)行教學(xué)的方法。

口述：是通過語言而提示課程內(nèi)容的教學(xué)方法。

60、共同解決問題型教學(xué)方法：是通過師生的民生對話與討論而共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格的教學(xué)方法。

61、蘇格底認(rèn)為：理想的教育方法不是把自己現(xiàn)成的、表面知識教授給別人，而是憑借正確的提問，激發(fā)對方的思考，通過對方自身的思考親自發(fā)現(xiàn)潛藏于自己心中的真理。62、自主型教學(xué)方法是學(xué)生獨(dú)立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學(xué)生需要時(shí)候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知識技能發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。63、怎樣運(yùn)用版主型教學(xué)方法：

答；第一、確定適合于自主性學(xué)習(xí)的課題。第二、準(zhǔn)備有助于自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)手段。第三、分配適合于自主性學(xué)習(xí)的課題。第四、估計(jì)學(xué)習(xí)在自主性學(xué)習(xí)的過程中可能遇到的困難 第五、正確評價(jià)自主性學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。

64、課程組織：是在一教育價(jià)值觀的指導(dǎo)之下將所選出的各種課程要素妥善組織為課程結(jié)構(gòu)，使各種課程要素在動態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。65、課程要素即課程構(gòu)成，大致包括如下幾個(gè)方面： 第一、概念 第二、原理 第三、技能 第四、方法 第五、價(jià)值觀

66、所謂垂直組織起來：指將各種課程要素按縱向的發(fā)展序列組織起來

67、課程的垂直組織有兩基本基本標(biāo)準(zhǔn)：連續(xù)性和順序性 68、所謂連續(xù)性：是指將所選出的各種課程要素在不同學(xué)習(xí)階段予重復(fù)。

69、順序性：是指將選出的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展階段由淺至深，由簡至繁組織起來。70、水平組織：是指將各種課程要素按橫向水平關(guān)系組織起來。

71、整合性：是把所選出的各種課程要素在尊重差異的前提下找到彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后半之整合為一個(gè)有機(jī)整體。

72、課程的整合性主要包括三方面：第一、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合 第二、學(xué)科知識的整合 第三、社會生活的整合或稱社會關(guān)聯(lián)

73、學(xué)科課程：是以文化知識（科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)從不同知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學(xué)科。74、學(xué)科課程具有如下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一；有助于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)，第二；有助于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識，第三；有助于組織教學(xué)與評價(jià)，便于提高教學(xué)效率。74、學(xué)科課程具有如下缺陷或限制；第一、由于學(xué)科課程是以知識的邏輯體系為核心組織起來的，這容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要，經(jīng)驗(yàn)和生活。第二、第一門學(xué)科課程都有其悠久的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、都有其相對獨(dú)立和穩(wěn)定的邏輯系統(tǒng)，這容易導(dǎo)致忽略火熱的當(dāng)代社會生活的現(xiàn)實(shí)需要，第三；學(xué)科課程也容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織和劃一的講解式教學(xué)方法。第四、學(xué)科課程變革起來難度較大

75、經(jīng)驗(yàn)課程：亦稱“活動課程”或“生活課程”或“兒童中心課程”它是以兒童的主體性活動的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。

76、經(jīng)驗(yàn)課程或活動課程有哪些基本特征；第一；經(jīng)驗(yàn)課程以學(xué)習(xí)者當(dāng)下的活生生的直接經(jīng)驗(yàn)為課程開發(fā)的核心（基點(diǎn)），課程目標(biāo)的基本來源是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)及其生長需要。第二、在經(jīng)驗(yàn)課程中，學(xué)習(xí)者是能動的創(chuàng)造性的存在。第三、在經(jīng)驗(yàn)課程中，學(xué)習(xí)者是整體的存在。第四，經(jīng)驗(yàn)課程重視學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異。

77、經(jīng)驗(yàn)課程的缺點(diǎn)：首先，經(jīng)驗(yàn)課程容易導(dǎo)致忽略系統(tǒng)的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，盡管經(jīng)驗(yàn)課程倡導(dǎo)者的初衷并非不要學(xué)科知識，而是真正找到學(xué)科知識對兒童人格發(fā)展的意義和價(jià)值，但是，在經(jīng)驗(yàn)課程的實(shí)踐過程中往往致沉醉于兒童當(dāng)前的各種偶發(fā)性的沖動。其次，以驗(yàn)課程容易導(dǎo)致“活動主義”，忽略兒童思維能力和其他智力品質(zhì)的發(fā)展。再次，經(jīng)驗(yàn)課程的組織要求教師有相當(dāng)高的教育藝術(shù)，對于習(xí)慣了班授課和講解教學(xué)法的教師而言很難適應(yīng)。

78、綜合課程：是這樣一種課程取向：它有意識地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問題。

79、學(xué)科本位綜合課程是以學(xué)科或文化知識作為課程整合的基點(diǎn)，課程整合的核心主要源于學(xué)科，這種綜合課程試圖打破或超越各分科課程自身固有的邏輯，形成一種把不同學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合為一體的新的邏輯。

80、所謂“相關(guān)課程”：是指兩種以上學(xué)科既在一些主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián)系起來，又保持各學(xué)科原來的相對獨(dú)立。81、兒童本位綜合課程：是以兒童當(dāng)下的直接經(jīng)驗(yàn)、兒童的需要和動機(jī)、兒童的興趣和心理發(fā)展為課程整合的核心，其目的是促進(jìn)兒童的人格發(fā)展。

82、綜合課程開設(shè)依據(jù)：第一、文化或?qū)W科知識的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的。第二、學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會生活息息相關(guān)。第三、學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性。

83、必須課程：是指同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程。這是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程 84、選修課程：是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與出路，容許個(gè)人選擇的課程，這是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。85、最先采用教學(xué)組織形式的是15世紀(jì)末德國的一些人文主義學(xué)校。然而最先在理論上將班級授課組織確立起來的則是捷克著名教育家夸美紐斯。

86、班級授課組織：是大工業(yè)的客觀要求，它適應(yīng)了現(xiàn)代工業(yè)制度提高教學(xué)效率的需要和現(xiàn)代民主制度追求教育平等的需要。

87、班級授課組織具有如下四基本特征：

第一、學(xué)生被分配于各自固定的班級。第二、教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行。第三、教學(xué)一般分科進(jìn)行。第四、教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)加以確定。88、班級授課組織的優(yōu)勢與不足；

答；優(yōu)勢：第一、相同或相近年齡和水平的學(xué)生組織到一起，教師可以同時(shí)教授許多學(xué)生，全體學(xué)生因此可以在教師指導(dǎo)下共同前進(jìn)。第二、教學(xué)按規(guī)定的課時(shí)來安排，可以使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行，有利于預(yù)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的順利完成。第三、分科教學(xué)有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師可以對規(guī)定學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)講授，學(xué)生也可借此獲得系統(tǒng)的知識技能。第四、按照國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，可以保證所有公民的基礎(chǔ)學(xué)力的形成。

缺點(diǎn)：第一、班級授課組織在某種意義上是應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)—科技文明提高效率的需求而實(shí)踐中占據(jù)統(tǒng)治地位的，所以，這種教學(xué)組織形式容易走向“效率驅(qū)動，控制本位”的極端。第二、班級授課組織盡管便于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，但學(xué)生的為一體地位卻受到一定的限制，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性不易于充分發(fā)揮。

89、課程實(shí)施：是把某項(xiàng)課程變革計(jì)劃付諸實(shí)踐的具體過程。90、古德萊德認(rèn)為：可以區(qū)分出五個(gè)不同層次的課程； 答：第一、理想的課程 第二、正式的課程 第三、理解的課程 第四、動作的課程 第五、經(jīng)驗(yàn)的課程

91、課程實(shí)施的取向：是對課程實(shí)施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識以及支配這些認(rèn)識的相應(yīng)的課程價(jià)值觀。

92、課程實(shí)施的踏實(shí)取向（或忠實(shí)觀）認(rèn)為：課程實(shí)施過程即是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過程。

93、教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，這個(gè)基本命題包括：第一、教師與學(xué)生是“交互主體的關(guān)系”，第二、教師與學(xué)生的交往過程以課堂為主渠道展開。94、所謂“課程與教學(xué)的評價(jià)”：就是一定的方法對課程或教學(xué)的計(jì)劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題作出價(jià)值判斷的過程。

95、形成性評價(jià)：是在課程開發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過程中時(shí)所采用的評價(jià)。

96、總結(jié)性評價(jià)：是在課程開發(fā)或課程實(shí)施完成之后所施行的評價(jià)。97、課程研究的一般趨勢可概括為兩方面：從研究內(nèi)容看，正在超越“課程開發(fā)”研究，走向“課程開發(fā)”研究與“課程理解”研究的整合；從研究方法看，正在超越“量的研究”，走向“量的研究”與“質(zhì)的研究”的整合。98、20世紀(jì)世界課程改革的基本價(jià)值取向。99、20世紀(jì)世界課程改革運(yùn)動是在三種張力之間、圍繞三個(gè)基本價(jià)值取向展開：第一、國際性與民族性之間的張力—多元主義教育價(jià)值觀。第二、平等與高質(zhì)量之間的張力—教育民主主化與教育公平的理念。第三、科學(xué)世界與生活世界之間的張力——主體教育觀。100、世界課程改革的發(fā)展趨勢

答：第一、在課程政策上，謀求“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的統(tǒng)一。第一、在課程內(nèi)容上，既引進(jìn)符合信息時(shí)代要求的信息技術(shù)知識，又把學(xué)習(xí)者的“個(gè)人知識”作為課程內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成。第三、提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)。第四、重視課程實(shí)施研究、重視教師進(jìn)修。第四、重視各種實(shí)施研究，重視教師進(jìn)修。第五、提高課程改革的科學(xué)水平，設(shè)立課程改革的專家咨詢機(jī)構(gòu)。

101、國家課程：是政府為保證國民的基礎(chǔ)學(xué)力，基本素質(zhì)而開發(fā)的課程。

102、校本課程：是基于每一所學(xué)校及學(xué)校在社區(qū)的特殊需要而開發(fā)的課程。103、教學(xué)研究的一般發(fā)展趨勢：

答：教學(xué)研究或教學(xué)設(shè)計(jì)研究的一般趨勢可以從理念、技術(shù)、基礎(chǔ)三個(gè)層面加以概括。在理念層面，建構(gòu)主義認(rèn)識論正在取代客觀主義認(rèn)識論而成為教學(xué)領(lǐng)域的基本觀念，在技術(shù)層面，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在引起教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革，在基礎(chǔ)層面，教學(xué)論已不再只是教育心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，其研究開始置于多學(xué)科的基礎(chǔ)之上。

第二篇：我校課程與教學(xué)研究

我校課程與教育教學(xué)研究

我校是湖南省最早招收智力障礙學(xué)生的學(xué)校，啟智部創(chuàng)辦于2000年9月，十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，十年的坎坷，我校智障教育也猶如一顆嫩芽茁壯成長起來了，現(xiàn)已將自己的教育優(yōu)勢躋身于湖南特教行列的前列，初步形成了智障教育的辦學(xué)特色。

一、啟智課程改革的發(fā)展歷史 1、2000年9月—2002年7月，以國家教委頒布的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》六個(gè)領(lǐng)域——溝通、認(rèn)知、勞動、運(yùn)動、娛樂等設(shè)置課程。

（不足：課程設(shè)置不配套，目標(biāo)內(nèi)容不具體，教師評價(jià)不配套）2、2002年9月——2004年7月，實(shí)行主題教學(xué)，以“生活經(jīng)驗(yàn)取向型”作為課程模式，其中綜合主體單元側(cè)重于節(jié)日、季節(jié)、校內(nèi)外活動，生活單元課程的設(shè)計(jì)側(cè)重于居家環(huán)境，學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等。

（優(yōu)點(diǎn)：能教授孩子較完整的生活經(jīng)驗(yàn)，利于孩子有效的應(yīng)付現(xiàn)實(shí)生活綜合學(xué)科知識，利于孩子形成實(shí)際的知識經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生生活，能提高學(xué)習(xí)興趣；不足：沒有形成系統(tǒng)的知識和技能。）3、2004年9月——2005年7月，以《全國培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》設(shè)置課程，課程體現(xiàn)了生活化、社會化、實(shí)用化、綜合化，減少了文化課程，增設(shè)了生活技能和社會適應(yīng)課程。4、2005年9月，根據(jù)學(xué)生智力程度分成了四個(gè)班。即輕度班、中度班、重度班；輕度班、中度班以《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》設(shè)置課程，重度班采用順德的“人性化”課程教育模式。5、2007年9月以《現(xiàn)代特殊教育》2007年第三期中的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》設(shè)置課程。

（不足：對所開設(shè)的課程沒有具體的大綱和教材。）

三、啟智教材的使用

（一）全日制培智學(xué)校教科書（試用本）

全日制培智學(xué)校教科書（試用本），它是以輕度智力障礙學(xué)生為教育對象的教科書。這套教科書有《語文》、《數(shù)學(xué)》、《常識》、《音樂》、《美術(shù)》，整套教材完整，知識全面，對學(xué)生要求高，難度大，為學(xué)生提供生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容極少。為了很好的利用這套輕度教材，2005年9月在我校輕度班使用。當(dāng)時(shí)我們的教師在使用這套教材過程中，特別是《語文》、《數(shù)學(xué)》，教師上課上得很“辛苦”，學(xué)生學(xué)得很吃力，但是效果不明顯，往往是一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)難以完成，而下學(xué)期的教學(xué)又很難以進(jìn)展，并且學(xué)生好不容易掌握的知識對自己今后融入社會的指導(dǎo)性也不大。另外，在提倡全納教育的今天，中、重度智障學(xué)生已經(jīng)成為了特殊教育學(xué)校招生的主要對象。這些學(xué)生注意力差，思維遲緩，容易遺忘，有的甚至連生活自理都不會。這套教材已越來越不適應(yīng)現(xiàn)在的教育對象了。可是目前，特別是音樂和美術(shù)，我校沒有找到合適的教材，現(xiàn)在仍舊使用全國輕度培智教材的《音樂》和《美術(shù)》。

（二）順德啟智學(xué)?！叭诵曰苯虒W(xué)設(shè)計(jì)

順德啟智學(xué)?！叭诵曰苯虒W(xué)設(shè)計(jì)，2005年9月在我校重度班使用。當(dāng)時(shí)采用順德教學(xué)模式，實(shí)行主、助教協(xié)同教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，照搬順德的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，可是，由于我們學(xué)生的個(gè)體差異和生活、學(xué)習(xí)環(huán)境等很多方面都不同于順德的學(xué)生，這樣很多的“教學(xué)設(shè)計(jì)”用在我們的孩子身上顯得“水土不和”。這樣我們的教師也試著自己設(shè)計(jì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”，可是“教學(xué)設(shè)計(jì)”在教學(xué)中，對學(xué)生們的效果不是很明顯。

（三）北京海淀“單元主題”教材

北京海淀“單元主題”教材，2005年9月在我校中度班使用。這套教材以“單元主題”為主，教材內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生個(gè)人生活、家庭生活和社會生活，各個(gè)階段都注重了文化知識、康復(fù)、生活實(shí)踐、技能發(fā)展的訓(xùn)練，各主題都是以解決生活中的某些問題為主，找出學(xué)生的生活環(huán)境中需要面對的問題形成單元主題，比較適合于學(xué)生，但難度偏大，且教材沒有形成體系。

（四）上海盧灣輔讀學(xué)校教材

上海盧灣輔讀學(xué)校教材，以中度智障學(xué)生為教育對象，教材主要有《實(shí)用語文》、《實(shí)用數(shù)學(xué)》、《生活》。本套教材的建構(gòu)建立在奧蘇伯爾提出的課程組織應(yīng)遵循不斷分化和綜合貫通原則的基礎(chǔ)上，以人為本、根據(jù)中、重度弱智教育大綱由淺入深，從低向高，最大限度地補(bǔ)償弱智學(xué)生的缺陷，挖掘潛能，幫助他們生存于社會，適應(yīng)社會生活，成為一名半自立于社會或自立于社會的人?！秾?shí)用語文》圍繞生活單元主題，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行識字、寫字、說話、閱讀等方面的教學(xué)和訓(xùn)練。低年級課本偏重識字教學(xué)，圍繞《生活》教材的內(nèi)容，通過單元主題的橫向聯(lián)系，選擇了一些與生活密切相關(guān)的字詞和句子作為課文，同時(shí)注重了字詞的復(fù)現(xiàn)率，穿插了識字部分。課文還選擇了大量的兒歌，通過跟讀，以達(dá)到語音訓(xùn)練與語言文字訓(xùn)練的結(jié)合。

1、教材的設(shè)計(jì)

（1）教材字體相對較大，插圖真實(shí)、清晰，所有這些人性化的設(shè)計(jì)便于中度弱智學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。（2）《實(shí)用語文》低年級段分為三年，每年有兩冊，每冊教材有八個(gè)單元和四個(gè)綜合練習(xí)，并適當(dāng)安排了集中識字，每課后面安排多種類型的練習(xí)，如：“聽一聽、讀一讀、說一說、練一練??”進(jìn)行識字、寫字、聽話、說話、閱讀等方面的教學(xué)與訓(xùn)練?！渡睢芬舶才帕诉m當(dāng)?shù)木毩?xí)。

（3）教材內(nèi)容有個(gè)人衛(wèi)生、著裝、進(jìn)餐、安全、家庭生活、學(xué)校生活、勞動生活、社會生活這些單元主題及相關(guān)內(nèi)容，圍繞弱智學(xué)生解決生活技能的各方面，每個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容都遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則來安排。如：第五冊安排的是 《勤洗手 勤洗澡》，第六冊就安排了 《洗腳》《常換鞋襪》，不斷提高訓(xùn)練、教學(xué)要求，體現(xiàn)了訓(xùn)練、教學(xué)目標(biāo)的層次性和有序性。

2、教材的使用

（1）明確教學(xué)重點(diǎn)和要求。低年級《實(shí)用語文》教材的重點(diǎn)是進(jìn)行語言、生活技能、認(rèn)知能力、交往能力的訓(xùn)練；要求學(xué)會漢字筆畫、部首和簡單漢字、詞語；培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣、寫字習(xí)慣等。通過游戲、兒歌、實(shí)物、情景練習(xí)，進(jìn)行語言、思維和動作的訓(xùn)練；學(xué)習(xí)跟讀句子、兒歌；學(xué)習(xí)用鉛筆寫字，提高手眼協(xié)調(diào)能力，并學(xué)會在田字格中書寫漢字。

（2）適當(dāng)選擇和制作教具。

準(zhǔn)備教具時(shí)，始終堅(jiān)持直觀性原則。能采用實(shí)物的就用實(shí)物；能演示的，就提供場景，如：《紅燈 綠燈》、《對不起》；離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的，就用圖片或錄像進(jìn)行教學(xué)。另外，還將需要孩子掌握的字詞制作成卡片進(jìn)行教學(xué)。

（3）設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒臃桨?/p>

由于本套教材是以中度智障學(xué)生為教育對象，而目前我校每個(gè)班級學(xué)生都是以中、重度智障學(xué)生為主，為了讓所有的學(xué)生在每堂課都有所收獲，我們在使用《實(shí)用語文》、《實(shí)用數(shù)學(xué)》、《生活》三科教材時(shí)，在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，就將全班的學(xué)生分成A、B、C三類，再根據(jù)A、B、C三類設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動方案，讓每個(gè)層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)都有所收獲。

四、我們的追求

繼續(xù)堅(jiān)持以科研精神開辦啟智教育，走“醫(yī)教結(jié)合”的道路，通過對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、藥物治療和感統(tǒng)訓(xùn)練相結(jié)合的方法，培養(yǎng)智障學(xué)生的生活自理能力，增強(qiáng)他們的自信心，樹立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的高尚情操，使其成為一個(gè)“社會人”。建立訓(xùn)練中心、發(fā)展中心、職教中心、教學(xué)資源中心，實(shí)現(xiàn)智障學(xué)生從早期訓(xùn)練到職業(yè)訓(xùn)練的全過程，形成科學(xué)、全方位的智障教育體系。

1、注重校本教材的研究，探索一套適合本校學(xué)生的鄉(xiāng)土教材。

2、完善課程、教學(xué)目標(biāo)評價(jià)體系，促進(jìn)啟智教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、努力探索一套有本校智障教育特色的課堂教學(xué)模式。

4、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)案研究，積累智障教育經(jīng)驗(yàn)。

5、注重學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)校得到有效的發(fā)展。

6、發(fā)展特奧運(yùn)動，打造學(xué)校品牌。

7、重視對學(xué)生進(jìn)行“休閑娛樂”方面的培養(yǎng)。通過教育，使我們的學(xué)生能選擇適合自己的娛樂休閑方式。

8、努力探索一套適合本校學(xué)生的職業(yè)教育體系。

啟智部現(xiàn)有在校學(xué)生50多名，共5個(gè)教學(xué)班級，其中高年級1個(gè)班，中年級1個(gè)班，低年級3個(gè)班。先后有30多名智障兒童從這里步入了社會，其中2名學(xué)生參加了工作，8名學(xué)生轉(zhuǎn)入普通小學(xué)。學(xué)生畢業(yè)后發(fā)初中文憑，已畢業(yè)的學(xué)生大部分能夠做到了自食其力，還可以幫家庭分擔(dān)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

我們堅(jiān)持以科研精神開辦啟智教育，走“醫(yī)教結(jié)合”的道路，通過對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、藥物治療和感統(tǒng)訓(xùn)練相結(jié)合的方法，培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力，增強(qiáng)他們的自信心，樹立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的高尚情操，使其成為一個(gè)“社會人”。在課程設(shè)置上根據(jù)國家教育部培智學(xué)校的課程設(shè)置以及學(xué)校的實(shí)際情況開設(shè)了實(shí)用語文、實(shí)用數(shù)學(xué)、生活、音樂、體能、美術(shù)、勞動技能、感統(tǒng)訓(xùn)練、語言康復(fù)、生活技能等課程，另外，為了我們的學(xué)生今后能更好的適應(yīng)社會，被社會接納，我校根據(jù)學(xué)生的智力水平，先后開設(shè)了種植、洗車、穿珠、四門職業(yè)教育課程。

學(xué)校實(shí)施了湖南省首例IEP個(gè)案訓(xùn)練試驗(yàn)，已經(jīng)取得了突破性的成果，不僅實(shí)現(xiàn)了科研融資10萬元，還為智障教育積累了推廣性的經(jīng)驗(yàn)。此項(xiàng)試驗(yàn)的得到了家長和專家的一致認(rèn)可。

現(xiàn)有17名教師和護(hù)理人員服務(wù)于啟智部,全體教師都分別到北京、重慶、廣東等接受了智障教育的專職培訓(xùn)，教師的專業(yè)化程度得到了保證。啟智部實(shí)行班級包班制、辦公教學(xué)一體制、學(xué)科考核制等一系列的管理制度，基本上形成了一套較為完善的啟智教育管理模式。廣大教師注重教學(xué)研究，積極撰寫了論文，多次獲得在國家級和省級論大獎。本部門多次被評為了“優(yōu)秀教研組”。湘潭都市、湘潭新聞、《湘潭晚報(bào)》、《湘潭日報(bào)》等媒體報(bào)道了啟智部的優(yōu)秀事跡。作為全國奧林匹克示范性學(xué)校和全省特奧訓(xùn)練基地，我校長期重視對智障學(xué)生的特奧訓(xùn)練，學(xué)生多次參加國家和國際的特奧競賽，取得了優(yōu)異的成績：2004年，代表湖南在東亞特奧足球運(yùn)動會上獲男子足球銅牌。2005年，代表湖南在全國特奧會上獲地滾球金牌一枚，銀牌三枚，銅牌三枚；高爾夫球金牌一枚，銀牌二枚。2006年代表湖南參加全國特奧會，獲男子足球金牌一枚，滾球金牌三枚，金牌三枚，銅牌一枚；高爾夫金牌一枚，銅牌一枚。2007年，代表中國參在北京舉行的世界特奧會，獲高爾夫金牌一枚，銅牌一枚，女子足球銀牌一枚。2008年參加?xùn)|亞區(qū)特奧足球運(yùn)動會，獲男子足球金牌。

我們堅(jiān)信：梅花香自苦寒來！有黨和政府對特殊孩子的關(guān)心和重視，有一群“甘為春泥護(hù)弱花”的特殊園丁的默默奉獻(xiàn)，只要充分挖掘各種有利因素和條件，開展多渠道、多途徑、多層次科學(xué)探究，智障教育的路子會越走越寬，這群孩子的明天定是美好的！

第三篇：軟件工程課程的教學(xué)研究與探討

軟件工程課程的教學(xué)研究與探討

摘 要：介紹軟件工程這門課程的內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合軟件工程教學(xué)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)目標(biāo)，對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式等提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：軟件工程；教學(xué)方法；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號：TP311.5

軟件工程是為了解決“軟件危機(jī)”的困擾應(yīng)運(yùn)而生的一門工程性學(xué)科，它指導(dǎo)著軟件開發(fā)人員以工程化的手段規(guī)范地開發(fā)高質(zhì)量的軟件。軟件工程課程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求教師利用實(shí)際項(xiàng)目及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對軟件工程的核心理論進(jìn)行深入的講解。

一、軟件工程的教學(xué)內(nèi)容體系

傳統(tǒng)的軟件工程的教學(xué)圍繞軟件開發(fā)生命周期各個(gè)階段展開，主要包括可行性研究、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、軟件測試及軟件維護(hù)等內(nèi)容。隨著軟件行業(yè)的不斷發(fā)展，軟件工程的內(nèi)容已發(fā)生了很大的變化，該課程的教學(xué)內(nèi)容必須及時(shí)更新，才能保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性?，F(xiàn)在的軟件工程教學(xué)內(nèi)容中，增加了面向?qū)ο蟮拈_發(fā)方法、UML統(tǒng)一建模語言、軟件體系結(jié)構(gòu)、軟件度量、軟件復(fù)用及構(gòu)件工程等知識。在講授軟件工程知識體系和基本原理的同時(shí)，我們向?qū)W生介紹CMM（Capability Maturity Model for Software，能力成熟度模型）以及ISO9000等國際標(biāo)準(zhǔn)。布置學(xué)生課后了解敏捷開發(fā)、軟件復(fù)用、構(gòu)件接口等新技術(shù)。為了保證軟件的質(zhì)量，軟件工程領(lǐng)域中項(xiàng)目管理這一部分也越來越受到重視。在CMM指導(dǎo)之下的軟件開發(fā)的過程管理方法越來越科學(xué)，軟件質(zhì)量和開發(fā)過

程的評估體系也逐漸完善。學(xué)生應(yīng)該了解這些新的理論、方法和

技術(shù)。

二、軟件工程的教學(xué)模式

軟件學(xué)院和常規(guī)的計(jì)算機(jī)專業(yè)在軟件工程課程的教學(xué)模式上存在較大的區(qū)別。軟件工程課程教學(xué)模式一般有純英文教學(xué)或雙語教學(xué)。常規(guī)的計(jì)算機(jī)專業(yè)在軟件工程上采用純英文教學(xué)的目前極少，但有不少采用雙語教學(xué)。雙語教學(xué)對于軟件工程這樣的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程來說是十分必要的。雙語教學(xué)有助于學(xué)生閱讀國際軟件工程權(quán)威們召開的研討會報(bào)告原文，了解軟件工程技術(shù)的發(fā)展趨勢。雙語教學(xué)過程中需要把握好幾個(gè)問題：（1）授課者應(yīng)綜合考慮學(xué)生的英語水平，把握好教學(xué)過程中使用英文的比例；（2）需要選擇合適的教材，軟件學(xué)院基本選擇國外軟件工程專家專著類英

文原版教材，如，Roger Pressman的經(jīng)典教材：《軟件工程?實(shí)踐者之

路》（第六版）（影印版，清華大學(xué)出版社）；（3）畢竟學(xué)生的水平參差不齊，而且有別于傳統(tǒng)的中文授課方式。教師課后要及時(shí)了解學(xué)生對課堂教學(xué)的反映，收集學(xué)生的反饋意見并調(diào)整教學(xué)方法，重視并做好課后輔導(dǎo)和答疑工作。

三、軟件工程教學(xué)方法

軟件工程教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決實(shí)際問題的能力。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，我們可采用以下行之有效的教學(xué)方法。

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合

軟件工程課程的理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)。教師課堂上利用多媒體講解理論知識中的重、難點(diǎn)，學(xué)生通過網(wǎng)上課件瀏覽、自行查閱資料等方式學(xué)習(xí)其余內(nèi)容。沒有扎實(shí)的理論做指導(dǎo)，在今后很難成為一個(gè)有創(chuàng)新思想的人才。當(dāng)然，要很好地理解軟件工程的理論知識體系是離不開實(shí)踐教學(xué)的，在教學(xué)過程中，可設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿整個(gè)教學(xué)過程的、完整的、易于理解的、實(shí)際的軟件項(xiàng)目案例，在教學(xué)中結(jié)合該案例講授每個(gè)知識點(diǎn)。該案例最好來源于授課教師參與過的項(xiàng)目，授課教師對項(xiàng)目的整個(gè)開發(fā)過程比較了解。講解項(xiàng)目的每個(gè)知識點(diǎn)后，再布置一些讓學(xué)生做的案例，學(xué)生在做的過程中能加深他們對理論知識的理解。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生從事科學(xué)研究的基本技能和素養(yǎng)。

2.在教學(xué)中充分運(yùn)用“反思性實(shí)踐”

“反思性實(shí)踐”注重學(xué)習(xí)中人的因素，采用反思思維方式可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。美國教育家DonaldSchon在他的《反思性實(shí)踐者》中指出，作為一個(gè)實(shí)踐者，要不斷地在行動中對行動進(jìn)行反思，并不斷地從自己的實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在學(xué)生的課程設(shè)計(jì)或?qū)嶋H的軟件開發(fā)過程中，學(xué)生從軟件系統(tǒng)的開發(fā)開始，反思自己和他人如何開發(fā)和使用算法。然后，再進(jìn)一步反思與開發(fā)和各步驟相關(guān)的策略、規(guī)則和理論等。教師也可以將自己在課堂上的體驗(yàn)、教學(xué)心得、教學(xué)方法和教學(xué)過程的反思以隨筆的形式記錄在自己的博客上，學(xué)生通過閱讀，將這些言傳性知識內(nèi)化為個(gè)人的實(shí)際能力。同時(shí)通過閱讀，可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。在不斷的自我反思和不停的相互追問中，教師可以不斷地豐富和完善自我。

3.注重課程設(shè)計(jì)

在課程設(shè)計(jì)中布置大型項(xiàng)目，將學(xué)生劃分為6～10人的小組，每個(gè)小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員分工合作，分別擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理、客戶、系統(tǒng)分析員、程序員和測試人員等角色，小組成員角色可以互換，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)不同階段的任務(wù)。教師、助教可以扮演用戶的角色，幫助學(xué)生提高在需求分析中的談判與溝通技巧。最后，學(xué)生分組上臺，講述本組對項(xiàng)目的理解、分析、論證和決策過程。教師和學(xué)生可以進(jìn)行提問，對每個(gè)小組的工作進(jìn)行指導(dǎo)和提出意見。通過合作和交流，學(xué)生間不僅能實(shí)現(xiàn)信息與資源的共享、整合，拓展并完善自己，還可以從中學(xué)會交往、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重、學(xué)會合作、學(xué)會負(fù)責(zé)。經(jīng)過課程設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造性、應(yīng)用能力、綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作能力以及與人溝通交流的能力都得到充分的鍛煉和

發(fā)展。

四、構(gòu)建多元化教學(xué)輔助平臺

1.建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺

可以設(shè)立軟件工程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師在網(wǎng)站上公布教學(xué)課件、課程進(jìn)度、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)要求等內(nèi)容，并且將要補(bǔ)充介紹的一些先進(jìn)技術(shù)放在網(wǎng)上供學(xué)生自行閱讀，拓展學(xué)生的知識面。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)和教師在網(wǎng)上進(jìn)行交流和答疑。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室是軟件工程課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的主要場所，軟件工程的課

程設(shè)計(jì)要求實(shí)驗(yàn)室配備合適的硬件設(shè)施和軟件工程工具軟件，以便為教學(xué)研究和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件。

3.加強(qiáng)校企合作，建立實(shí)習(xí)基地

學(xué)校應(yīng)該與管理規(guī)范的軟件企業(yè)建立長期的實(shí)習(xí)合作伙伴關(guān)系，及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，并且經(jīng)常請企業(yè)里有豐富開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的軟件工程師為學(xué)生作軟件工程技術(shù)和管理規(guī)范方面的專題報(bào)告。學(xué)生能夠及時(shí)了解軟件開發(fā)的實(shí)際問題、行業(yè)現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢，確定自己今后的專業(yè)研究方向。更為重要的是，讓企業(yè)成為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生就業(yè)時(shí)具有明顯的競爭優(yōu)勢。

五、綜合考評方式

軟件工程課程的考試方式要注重學(xué)生綜合知識和應(yīng)用能力方面的考核，期末理論考試不是考核的重點(diǎn)，應(yīng)該采用結(jié)構(gòu)合理的考核方式，為此，我們建立了一個(gè)由課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、期末筆試組成的綜合評價(jià)學(xué)生的考核體系。我們的考核方案為：作業(yè)、課堂表現(xiàn)占20%，課程設(shè)計(jì)（小組為單位）占40%，筆試占40%。

計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的發(fā)展日新月異，教師一定要不斷提高自己的理論水平和科研水平，密切注意軟件工程技術(shù)的發(fā)展趨勢，根據(jù)軟件行業(yè)需求的變化更新教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，采用有效的教學(xué)方法，為學(xué)生搭建良好的教學(xué)平臺。培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能

力，造就具有國際市場競爭力和軟件行業(yè)急需的實(shí)用性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈備軍，宋超.反思和抽象在“軟件工程中人的因素”課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2006（1）：52-56.[2]肖春景，喬永衛(wèi).軟件工程課程教學(xué)探討[J].高教論壇，2007（2）：133-135.[3]林懷忠，楊小虎，陳越.軟件學(xué)院中“軟件工程基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2007（4）：34-36.[4]張海藩.軟件工程[M].北京：人民郵電出版社，2002.（作者單位 江西省吉安市井岡山大學(xué)電子與信息

工程學(xué)院）

編輯 韓 曉

第四篇：程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究

程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究

摘要 學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言并進(jìn)行編程訓(xùn)練，是學(xué)生深入理解計(jì)算機(jī)的一個(gè)突破口，是熟悉計(jì)算機(jī)思維的一個(gè)重要途徑。但如何讓學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本概念和基本方法，并能用一種程序設(shè)計(jì)語言編寫計(jì)算機(jī)程序，難度很大。同時(shí)也是計(jì)算機(jī)教學(xué)人員需要進(jìn)行教學(xué)研究的一個(gè)主要方面。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式；教師；學(xué)生；教學(xué)并重

中圖分類號 G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）016-0042-02 學(xué)生編程能力較差的原因

對于一些非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，他們主觀上會認(rèn)為，將來不會從事編寫程序的工作，學(xué)習(xí)編程對他們沒用。計(jì)算機(jī)學(xué)科概念的基本術(shù)語比較抽象，程序設(shè)計(jì)語言的語法枯燥，編程的算法比較復(fù)雜，由于以上幾方面的原因?qū)е聦W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的主動性。在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的過程中，不光需要學(xué)生掌握所學(xué)的程序設(shè)計(jì)語言的基本語法規(guī)則，還要學(xué)會程序設(shè)計(jì)的思維方法，而前者全是一些嚴(yán)格的規(guī)定，后者卻要求靈活運(yùn)用。學(xué)生在初學(xué)編程時(shí)，如果長時(shí)間調(diào)試一個(gè)程序而總處于不通過的狀態(tài)學(xué)生就會氣餒，產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，對后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)會形成阻礙，以至影響整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。

為了讓學(xué)生充分認(rèn)識到程序設(shè)計(jì)課程的重要性，對程序設(shè)計(jì)產(chǎn)生興趣，需要任課教師的不斷探索、改進(jìn)教學(xué)方法，改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，從而取得較好的學(xué)習(xí)成效。這正是現(xiàn)代教學(xué)理論所倡導(dǎo)的。本人結(jié)合自己從事計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),對于如何在教學(xué)過程中提高學(xué)生的編程能力做出以下幾方面經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。由以教師為中心到以學(xué)生為中心教學(xué)模式的改變[1]

以教師為中心,教師講、學(xué)生聽,主要靠教師向?qū)W生灌輸,作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動狀態(tài),其主動性、積極性難以發(fā)揮。既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率,又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維,即不利于創(chuàng)造型人材的成長。為了改變這種狀況,國內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面作了大量的研究與探索。傳統(tǒng)的教學(xué)模式最后形成的效果就是將知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上，并沒有使學(xué)生真正的掌握所學(xué)的內(nèi)容。

學(xué)生是信息加工的主體，教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識灌輸者。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)的能力。本人認(rèn)為知識主要不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情景及社會文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源而獲得的。所以我們在教學(xué)的過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。教學(xué)方法的更新[2]

在傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)語言課程中我們教師經(jīng)常在理論課教學(xué)中介紹語法，在實(shí)踐教學(xué)（上機(jī)）中讓學(xué)生調(diào)試程序。這樣的教學(xué)模式的缺點(diǎn)是：枯燥的語法知識介紹往往提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而簡單的驗(yàn)證性的上機(jī)，使學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐可以草草了事，這就是許多專家和教育工作者都已經(jīng)指出的目前（特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生）程序設(shè)計(jì)水平不高的重要原因。

筆者認(rèn)為可以在課堂上講授算法，上機(jī)學(xué)習(xí)程序的測試、調(diào)試和語法知識。這種教學(xué)方法非常符合程序設(shè)計(jì)及其語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。我們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也表明，學(xué)習(xí)語法知識最好的辦法是設(shè)計(jì)一些典型用法上機(jī)去試。而學(xué)習(xí)算法不一定必須在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行。因此，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是三個(gè)環(huán)節(jié)：以系統(tǒng)學(xué)習(xí)算法為主的課堂教學(xué)、以舉一反三為主的課后程序設(shè)計(jì)作業(yè)和以測試、調(diào)試程序和語法驗(yàn)證學(xué)習(xí)為主的上機(jī)。多媒體教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用

以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是最理想的教學(xué)環(huán)境。多媒體技術(shù)能夠提供外部刺激的多樣性, 有利于知識的獲取,能為學(xué)習(xí)者提供多種感官的綜合刺激,這對于知識的獲取和保持,都是非常重要的。多媒體技術(shù)既能讓學(xué)習(xí)者看得見,也能讓其聽得見,還能讓學(xué)習(xí)者用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量,比單一地聽老師講課多得多。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,如果既能聽到又能看到所學(xué)內(nèi)容,再通過討論、交流,用自己的語言或文字表達(dá)出來,其知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明多媒體應(yīng)用于教學(xué)過程不僅非常有利于知識的獲取,而且非常有利于知識的保持。

同時(shí)多媒體技術(shù)有利于因材施教。因材施教是優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)原則之一。如今,各高校不斷擴(kuò)招,生源復(fù)雜,學(xué)生個(gè)體之間差異很大,要在傳統(tǒng)教材中同時(shí)滿足基礎(chǔ)較差學(xué)生、一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的不同需求是很難做到的。而利用多媒體技術(shù),按學(xué)生的知識基礎(chǔ)與水平,很容易把相關(guān)學(xué)科的預(yù)備知識、相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)、練習(xí)題、測驗(yàn)題及其解答等,與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)而與學(xué)習(xí)特征不同的教學(xué)資料組成一個(gè)有機(jī)的整體,供不同類型的學(xué)生使用。程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

C語言程序設(shè)計(jì)課程是一門公共必修課，一般來說是學(xué)生在大學(xué)時(shí)期所學(xué)的第一門計(jì)算機(jī)編程課。該課的特點(diǎn)是：語言規(guī)則枯燥、難記；數(shù)組、函數(shù)、指針等概念比較抽象，不易理解；需掌握的常用算法較多；程序設(shè)計(jì)的思維方法較難掌握；編寫的程序需要上機(jī)檢驗(yàn)、調(diào)試。本人主要從以下幾方面對于程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)加以闡述。

5.1 編程情景的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情景。程序設(shè)計(jì)課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)是每學(xué)習(xí)到一個(gè)主題，都可以在計(jì)算機(jī)上直接編寫程序、調(diào)試程序、運(yùn)行程序、查看運(yùn)行結(jié)果，從上機(jī)編程的操作上來講，學(xué)生體驗(yàn)到的是真實(shí)情景。另一方面，對于C語言程序中所涉及的概念、算法的學(xué)習(xí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中應(yīng)包括實(shí)例案例、相關(guān)學(xué)習(xí)資料，使得學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索要掌握的知識。

5.2 教學(xué)資源的豐富我們?nèi)握n教師應(yīng)該為學(xué)生提供本課程所涉及到的具有不同作用的信息資源如：教材和課件；課程教學(xué)網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、常見問題解答，以及學(xué)習(xí)參考資料、參考習(xí)題和解答，用于學(xué)生閱讀或查閱的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而課程教學(xué)網(wǎng)站上的自測練習(xí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)可用于學(xué)生自測、自我反饋。

5.3 挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的意識在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生主動探究問題。為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的情景去應(yīng)用他所學(xué)的知識，并讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案，從而實(shí)現(xiàn)自我反饋。

5.4 學(xué)習(xí)氣氛的創(chuàng)設(shè)在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常由教師精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論、協(xié)商，最后教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又使學(xué)生掌握了所學(xué)的內(nèi)容。

5.5 學(xué)習(xí)效果的檢測我們可以在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行階段性的檢測，這樣教師可以使學(xué)生對于知識的掌握情況有所了解，教師可以根據(jù)評價(jià)的結(jié)果，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)出一套強(qiáng)化練習(xí)方案，指出其知識薄弱點(diǎn)，并設(shè)計(jì)有針對性的學(xué)習(xí)材料和練習(xí)題，以便通過強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識。

通過以上幾方面的分析可知，現(xiàn)代的教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體4個(gè)要素構(gòu)成。這4個(gè)要素不是孤立地、簡單地組合在一起的，而是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是主動的施教者，具有絕對的權(quán)威，教師通過媒體把知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中處于被動接受狀態(tài)，媒體在教學(xué)過程中輔助教師教學(xué)，教材是教師講授的藍(lán)本。此時(shí)，學(xué)生只是被動地接受現(xiàn)成的結(jié)論，缺乏對問題的分析，其思維能力得不到很好的發(fā)展，學(xué)生的批判性和獨(dú)立性受到壓制，求知欲被消磨。學(xué)生厭學(xué)，或掌握的知識存在一些弊端，如不完整，過于空泛，無法在需要的時(shí)候及時(shí)運(yùn)用，不靈活，無法在新的或類似的情境中遷移應(yīng)用。

為了解決上述問題，必須正確認(rèn)識教學(xué)過程的本質(zhì),在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，深化課堂教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣繼而提高學(xué)生的編程能力，從而真正地做到“教學(xué)并重”的教學(xué)模式。這既是高校深化學(xué)科教學(xué)改革的主要目標(biāo)，同時(shí)也是我們教學(xué)工作者需要研究的主要課題。

參考文獻(xiàn)

[1]裘迅.計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式研究[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2003(04)

[2]張敏霞.程序設(shè)計(jì)語言課程教學(xué)方法改革的探索與實(shí)踐[J].中國高教研究,2004(02)

第五篇：地方課程教學(xué)研究

三年級地方課程教學(xué)研究計(jì)劃

劉愛青

一、研究目標(biāo)

1.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、基本的安全意識，獲得一些與生活實(shí)際密切相關(guān)的安全知識和技能。

2.樂于合群，把自己融入到集體生活之中去。在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。

3.懂得珍愛生命，懂得生命的意義和價(jià)值。4.學(xué)會禮貌用語，學(xué)做一個(gè)文明觀眾。

5.拓展知識領(lǐng)域，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)文化學(xué)習(xí)、了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)。

6.樹立健康第一的指導(dǎo)思想，樂于參與各種體育活動，懂得關(guān)心和養(yǎng)護(hù)自己的身體，提高自我保健意識。

7.樹立“居安思?！钡膰烙^念，激發(fā)愛軍習(xí)武、獻(xiàn)身國防的思想感情，培養(yǎng)吃苦耐勞精神。

二、教學(xué)方法

1.教師吃透教材，精心備課。

2.堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，以學(xué)生為主體，組織學(xué)生自己設(shè)計(jì)，組織主持開展活動，發(fā)揮學(xué)生自主性，增長才干。

3.注重學(xué)生實(shí)踐觀察為主，認(rèn)識事物，認(rèn)識現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)掌握運(yùn)用規(guī)律。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找出適合低年級學(xué)生的活動方法。5.啟發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生自身的主動探索和創(chuàng)造。

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6.把智力活動和操作活動緊密地結(jié)合。

三、學(xué)法指導(dǎo)

三年級的學(xué)生對一切都感到新鮮、好奇。他們好動，但約束力較差。所以教師要設(shè)計(jì)一些富有趣味性的探索活動主題，以引起他們的情感共鳴，他們的探索欲望。

四、教學(xué)反思

以地方發(fā)展為活動素材，繼續(xù)以課程改革為核心工作，圍繞學(xué)校教科室教科研工作思路，開拓創(chuàng)新，扎實(shí)活動。形成民主、開放、高效的教科研機(jī)制，深化學(xué)校地方課程的內(nèi)在品質(zhì)；增強(qiáng)服務(wù)意識，堅(jiān)持為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為深化課改服務(wù)，為基層學(xué)生服務(wù)，為師生共同發(fā)展服務(wù)；全面落實(shí)省市教育行政部門關(guān)于推進(jìn)地方與學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施意見，促進(jìn)學(xué)校和教師進(jìn)一步形成課程意識，大力開發(fā)和利用好地方與學(xué)校的課程資源；以校本教科研為基礎(chǔ)，以教師專業(yè)成長為根本，著力研究課程實(shí)施的有效性，課程開發(fā)的多樣化，學(xué)校地方課程的個(gè)性化和多元化；著眼學(xué)生的發(fā)展與需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，規(guī)范課程開發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)校地方課程獨(dú)特的育人功能。

2013年9月3日

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