第一篇：課堂教學(xué)研究論文 歷史與社會課堂教學(xué)中

歷史與社會課堂教學(xué)中“非預(yù)設(shè)生成”的應(yīng)對策略

【摘 要】課堂教學(xué)是開放、動態(tài)師生多向的對話、交流過程，因此，意味著新課程理念下的教學(xué)，將會有更多的“不確定性?！币蠼處煂ξ谋具M(jìn)行靜態(tài)的彈性預(yù)設(shè)的同時，更要關(guān)注課堂的現(xiàn)場生成，尤其是非預(yù)設(shè)性生成。這就需要教師掌握相應(yīng)的應(yīng)對原則和實踐策略，有效地應(yīng)對生成信息，從而提高課堂實效，達(dá)到教學(xué)育人之目的。

[關(guān)鍵詞] 歷史與社會 非預(yù)設(shè)生成 策略

葉瀾教授說過：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。但在我們的課堂中，教師總是想讓學(xué)生“不亂章法”地執(zhí)行教案，千方百計地讓學(xué)生“入圈套”，生怕“節(jié)外生枝”耽誤了時間，完不成教學(xué)任務(wù)。所以，我總因面對許多意外沒有把握，或者沒有機(jī)會利用而遺憾。

新課程理念下的課堂教學(xué)不是教師行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。課堂總是處于一種流動的狀態(tài)，是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程，是一個豐富多彩的動態(tài)生成過程，即使教師事先備課再充分，也難以預(yù)料過程中出現(xiàn)的形形色色情況和事件。我們稱之為非預(yù)設(shè)生成”。

“非預(yù)設(shè)生成”是指在課堂的師生互動中，學(xué)生提供的材料、學(xué)生的思維成果、學(xué)生開展活動等與教師的課前預(yù)設(shè)相左，或者是在教師的預(yù)想之外的學(xué)習(xí)生成。師生互動中的一些因教師偶然性失誤而形成的結(jié)果，不應(yīng)該視為“非預(yù)設(shè)生成”。一．非預(yù)設(shè)生成的原因

（一）學(xué)生差異性

一母生九子九子尚不同，班級幾十名學(xué)生不是統(tǒng)一規(guī)格的“標(biāo)準(zhǔn)件”，他們來自不同地區(qū)、家庭、年代背景的學(xué)生他們的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)是不同的，學(xué)生的差異是客觀存在的。個體的差異性學(xué)生差異也是一種教育資源，具有重要的教育教學(xué)價值。多樣化、個性化學(xué)生主體間的互動合作交往的教與學(xué)過程中必然會產(chǎn)生教師非預(yù)設(shè)的生成。

（二）教學(xué)開放性

新課改后教材最大的特點是具有開放性，為教師處理教學(xué)和學(xué)生主動參與課堂教學(xué)提供了廣闊的空間，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。這樣一來教學(xué)活動的發(fā)展有時和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時候則與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。如果按部就班地執(zhí)行預(yù)定的教學(xué)設(shè)計步驟，那樣的課堂必將死板單調(diào)。活的課堂是教師、學(xué)生、文本在相互發(fā)生碰撞，生出燦爛火花的同時，師生得以共同發(fā)展，這樣的課堂師生對話的空間巨大，學(xué)生的身心自由、思想自由、表達(dá)自由，會產(chǎn)生更多非預(yù)設(shè)生成。

（三）學(xué)生主體性

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，從而非預(yù)設(shè)生成性的教學(xué)資源會不斷呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中。二．應(yīng)對非預(yù)設(shè)生成的原則

（一）依標(biāo)原則

這里的“標(biāo)“是指課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的指南和評價依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定著學(xué)科課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；它指出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價建議；它規(guī)定了學(xué)生在不同階段知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求；它不包括教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容。教師要充分認(rèn)識到《課標(biāo)》的重要性，自覺地運用它指導(dǎo)教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，課程標(biāo)準(zhǔn)的寬泛看似為教師明確教學(xué)目標(biāo)帶來一定程度的困惑，但是也為我們根據(jù)需要選擇課程資源留下無限的空間，教師認(rèn)真分析了課標(biāo)、正確理解編者的思路、編寫意圖，依據(jù)課標(biāo)，對非預(yù)設(shè)生成資源進(jìn)行取舍、整合，創(chuàng)造性地使用教材開展教學(xué)、這本身就是一種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。我們要依據(jù)課標(biāo)應(yīng)對非預(yù)設(shè)生成資源。

（二）開放性原則

教學(xué)過程應(yīng)該是一個開放的教學(xué)時間空間、是學(xué)生在課堂教學(xué)中的心態(tài)是開放的自由的，不受壓抑。教學(xué)內(nèi)容既不拘泥于教材，也不局限教師的知識視野，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行開放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索。不能局限和滿足于課本，樹權(quán)威、教師的所為標(biāo)準(zhǔn)答案等。要以開放的心態(tài)對待課堂教學(xué)，盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動的一切可能的課程資源，特別是非預(yù)設(shè)而生成的資源，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果，都應(yīng)是開發(fā)與利用的對象。

（三）民主性原則

教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，與學(xué)生平等對話、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，是課堂教學(xué)適時生成、迸發(fā)思想火花的保障。課堂上的動態(tài)生成，對教師而言，與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。教育教學(xué)過程中要形成有利于教學(xué)的民主氛圍，體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的民主、合作的和諧關(guān)系?？梢姡裰鞯恼n堂能營造一種寬松、愉悅的 教學(xué)氛圍。在寬松的環(huán)境下，學(xué)生才會積極參與教學(xué)活動，大膽地提問和討論，發(fā)表各種不同的意見，毫不保留地表現(xiàn)自己，暴露自己。這樣，源自學(xué)生的生動的教學(xué)資源會自然顯現(xiàn)出來。因此，教師要對學(xué)生充滿愛心，尊重學(xué)生，真心實意地與學(xué)生平等相待，交流對話。教師要鼓勵學(xué)生不要怕犯錯誤，要大膽地嘗試，把每一次嘗試當(dāng)作鍛煉自己的機(jī)會，讓他們在嘗試中不斷地成長。當(dāng)學(xué)生在解決問題的過程中遇到困難時，教師要給予一定的啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生在討論時，教師要善于傾聽，要給所有學(xué)生提供表達(dá)個人見解的機(jī)會，要尊重每一個學(xué)生在對話過程中獨特的體驗、感受和理解，不因為其想法的錯誤而冷落他們，不因為其做法具有“破壞性”而粗暴壓制他們。

（四）發(fā)展性原則

歷史與社會課程的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：學(xué)生發(fā)展中的人，其生理、心理、知識、能力、經(jīng)驗都處于發(fā)展之中，處于不成熟、不完善的狀態(tài)。教師創(chuàng)造性地教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人格的發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展具有極大的潛在可能性，教師的教學(xué)工作可以促使學(xué)生的這種潛在的可能性向現(xiàn)實性發(fā)展，能啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生人格的培養(yǎng)。而“非預(yù)設(shè)生成”往往是學(xué)生不滿足于本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)而對該知識作出的自主探究，這種探究沖動在課堂中得到老師支持與否，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展可說影響深遠(yuǎn)。每一位教師都應(yīng)在努力地促進(jìn)預(yù)設(shè)生成的同時運用自己的智慧，及時地捕捉住“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，讓它綻放生命活力。使學(xué)生有一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們?nèi)グl(fā)揮去創(chuàng)造，善于發(fā)現(xiàn)問題提出問題勤于思考，要引導(dǎo)他們培養(yǎng)他們的求異思維、逆向思維，從而終身受益。

三．應(yīng)對非預(yù)設(shè)生成的策略 策略之一：捕捉契機(jī) 推波助瀾

課堂是師生學(xué)習(xí)生活的一部分，任何一個細(xì)小的環(huán)節(jié)都會有許多自然袒露出來的感受和體驗，盡管它可能落在課前預(yù)設(shè)之外，但其中可能隱藏著創(chuàng)造精彩的契機(jī)。所以，教師要站在學(xué)生的角度大膽地展示這份意外，捕捉珍貴的契機(jī)。

在學(xué)習(xí)重建我們家園一課時，舉例日本老人遠(yuǎn)山正瑛到中國自費治理沙漠。1984年，78歲的遠(yuǎn)山正瑛在日本組成“中國沙漠開發(fā)日本協(xié)力隊”，自任隊長。從此，開始了在中國治理沙漠的漫長歷程。正當(dāng)同學(xué)們嘖嘖贊嘆之時有同學(xué)突然發(fā)問：“他為什么這樣做，是不是還侵華戰(zhàn)爭時期欠下的血債呢？一幅和諧的畫卷就此破壞嗎。我及時介紹有關(guān)事實：1996年9月10日，當(dāng)時的國家主席江澤民接見了遠(yuǎn)山先生。遠(yuǎn)山向江澤民說明了他來中國治沙的兩個理由：第一是替日本政府謝罪；第二是為中國辦點好事，并以此來證明人類是可 以戰(zhàn)勝沙漠的。沙漠綠化與世界和平密切相關(guān)，沙漠化的加速將使人類遭遇糧食短缺問題，而綠化沙漠是解決這一問題的最佳方法。他常說的話是：由于人類向大自然過多的索取，才造成全球生態(tài)環(huán)境的日益惡化。師：請問遠(yuǎn)山先生是向誰還債？生：是向大自然還債，還債是人類共同的事。師：遠(yuǎn)山老人的事跡震撼著中國人民的心。他因此兩次受到國家主席江澤民的親切接見，1998年遠(yuǎn)山正瑛榮獲中華人民共和國友誼獎。遠(yuǎn)山說，他希望再活30年，把這副老骨頭獻(xiàn)給庫布其沙漠！我們學(xué)習(xí)歷史應(yīng)從全球化的視角了解和認(rèn)識歷史。

從新世紀(jì)全球化的視角了解和認(rèn)識歷史；有利于立足中華，放眼世界；有利于進(jìn)一步拓寬歷史知識的內(nèi)容。由于好奇心、創(chuàng)造欲的作用，學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識的內(nèi)驅(qū)力遠(yuǎn)勝于教師起先創(chuàng)設(shè)的情境。因此，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)大膽展開“額外”的探究，不拘泥于本課教學(xué)目標(biāo)的限制，需要改變原定的教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生針對新的問題進(jìn)行探究，讓意外的生成推動學(xué)習(xí)向縱深處發(fā)展。

策略之二：乾坤挪移 延后處理

課堂中生成的新問題與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大，或者問題太大，短時間內(nèi)不能完成的問題，可以留到課下讓學(xué)生思考。教學(xué)過程中，學(xué)生會在不經(jīng)意間產(chǎn)生許多有價值的生成，教師對學(xué)生所有有價值的生成，不一定都要當(dāng)場應(yīng)對。例如，當(dāng)教師對學(xué)生生成的一些知識點不是很清楚時，教師可以讓學(xué)生就這個知識點，回家再作一些資料收集，下次再作研究；還有，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成的問題很有價值，但大多數(shù)學(xué)生還沒有具備這個知識點的初步經(jīng)驗時，也可以延后處理；再有，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成的問題，是這個教學(xué)活動的延續(xù)或更深一層次，無法當(dāng)場解決時，我們也可以另找時間進(jìn)行活動，無須當(dāng)場解決。延后應(yīng)對，不是回避，而是等應(yīng)對的時機(jī)更成熟，等待下一個更精致的預(yù)設(shè)。

風(fēng)光宇老師在介紹學(xué)習(xí)《鄭和下西洋》一課，了解鄭和下西洋的路線時出發(fā)地劉家港是著名的港口，現(xiàn)為江蘇太倉瀏河。突然一學(xué)生課堂上問到現(xiàn)在的江蘇太倉為什么不再是大海港。問題一出令聽課老師們很興奮又很擔(dān)心：興奮的是學(xué)生問題問的好，是學(xué)生的亮點，而且自己也不清楚著一原因。擔(dān)心的是上課老師知道原因嗎，如何應(yīng)對呢，處理不好會導(dǎo)致課堂教學(xué)失敗。上課老師先充分肯定該學(xué)生勤思好問，并總結(jié)學(xué)習(xí)歷史就要弄清事件的來龍去脈感受歷史的滄桑巨變。接著讓學(xué)生猜想原因，調(diào)動學(xué)生的欲望。然后課堂成立探究小組確定研究課題，課下研究。后來學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成只一課題。該老師應(yīng)對有方既保護(hù)挖掘了學(xué)生的積極性又進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，還使著一突發(fā)事件從學(xué)生亮點成為課堂亮點。課堂僅僅是個“加油站”，為解決問題提供思路和方法，學(xué)生再帶著問題走出課堂，這會引領(lǐng)學(xué)生不斷探究，將問題拋回給學(xué)。此法一在于拖延，給自己更多思考的時間，如果學(xué)生的問題或觀 點確有價值的，則積極運用，如果明顯偏激與理與法不合，則借討論可把握時機(jī)正確引導(dǎo)。必要時教師還可將問題挪出課堂，作為課后的延伸，但要注意的是必須有及時的反饋而不能不了了之。

策略之三：因勢利導(dǎo) 提煉升華

在學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)一節(jié)中，曹操以少勝多，統(tǒng)一了北方，總結(jié)取得勝利的原因：依靠自己卓越的軍事才能和禮賢下士的美德。有部分學(xué)生出現(xiàn)騷動，交頭接耳，課堂教學(xué)有點失控。請一名學(xué)生詢問，他說看過小說《三國演義》，書中的曹操是個妒賢嫉能、多疑奸詐的人。許多同學(xué)也都點頭示意贊同隨聲附和。露出不解的目光，怎么辦？是處理學(xué)生的問題還是進(jìn)行原定的教學(xué)計劃？新課程強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要注意課堂上得生成，學(xué)貴有疑。我首先肯定這個問題提得好，說明這位同學(xué)肯動腦子，還注重課外閱讀，“下面我們分組討論這位同學(xué)提出的問題：歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操為什么不同？激烈的討論后得出結(jié)論：三國故事有真有假，小說以史實為基礎(chǔ)，但加入了許多虛構(gòu)的成分。認(rèn)為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個樣子，會對歷史教材產(chǎn)生迷惘，不信任的態(tài)度，區(qū)別不了真實的歷史與小說中的“歷史”；另一方面很可能對發(fā)育成長的中學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，產(chǎn)生錯誤的史學(xué)觀、人生觀、世界觀，達(dá)不到學(xué)史使人明智，以史為鑒的目的。

新課改下的歷史與社會課堂具有鮮活真實的靈動感，面對學(xué)生沖擊我們的課堂進(jìn)程，一個個具有挑戰(zhàn)性的問題超乎我們的精心預(yù)設(shè)，我們怎么辦？著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)枝末節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！笔堑?，在教師的心中，應(yīng)削弱教案的權(quán)威性，提升它的隨機(jī)性。教師要及時抓住課堂的這些意外，使之成為激發(fā)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的新亮點，還課堂以精彩。

策略之四：將錯就錯 變錯為寶

由于初三學(xué)生已經(jīng)關(guān)注社會思維活躍，在教學(xué)活動過程中，有時會錯誤地理解教師的意圖。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時，假如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方式學(xué)習(xí)方符合他們的年齡特點，作為教師，不必強(qiáng)求學(xué)生把思路扭轉(zhuǎn)過來，可以采取“將錯就錯”的策略，只是教師心中要藏著目標(biāo)，并通過不同途徑實現(xiàn)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)冷戰(zhàn)后的和平主題一課時有一插曲：

師：請同學(xué)列舉影響世界和平的因素并舉例 生：恐怖主義如9.11事件。（學(xué)生歡笑）

生：沙特富翁拉登策劃，現(xiàn)在美國拿他沒轍。到我家的話我會把他藏起來。（學(xué)生鼓掌笑）師：請問為什么？

生：他是英雄，很很教訓(xùn)自大的美國老。（許多學(xué)生點頭）師：請問我們知道危害我國新疆安定團(tuán)結(jié)的“東突”恐怖組織嗎？ 生：知道，搞爆炸和暗殺，煽動鬧事。

師：許多“東突”恐怖分子在拉登的基地接受訓(xùn)練和支助。（學(xué)生驚訝）

師：我們要正視歷史，不能僅以民族感情論事，而是要有一種客觀理性的態(tài)度，不能為狹隘民族主義所左右。我們?nèi)绾慰创植阑顒幽兀?/p>

生：我們反對一切形式的恐怖主義，不管這種恐怖主義發(fā)生在哪里，不是什么人所為，我們都堅決反對。

可見，在課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)“錯誤”，不應(yīng)看作是壞事，而應(yīng)看作一筆巨大的財富。關(guān)鍵在于教師要善于發(fā)現(xiàn)、利用這一“財富”，變學(xué)生的“錯誤”為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“寶貴”資源。我們不僅要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生動態(tài)生成的亮點資源，也要及時捕捉學(xué)生出現(xiàn)錯誤的問題所在。巧妙地挖掘其中的錯誤資源，通過分析、比較，學(xué)生自我探索、自我體驗等方式，把錯誤化為一次新的學(xué)習(xí)。策略之五：伺機(jī)而動，投情入境

新課程理念認(rèn)為，教師是課堂的開發(fā)者和建設(shè)者調(diào)控者。課堂上，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的改變而重建自己的教學(xué)方式。相比之下，教師高水平的教學(xué)機(jī)智比剛性機(jī)制極強(qiáng)的書面教案顯得更為重要，更具有實用價值。

我在教學(xué)《資源大國還是資源小國》一課，學(xué)生剛上好體育課，天氣炎熱，突然停點（鄉(xiāng)村經(jīng)常）。學(xué)生的情緒煩躁用書做扇。此時，如教師無視這一變化，依然按部就班教學(xué)，效果肯定不好。我靈機(jī)一動，大聲說：“同學(xué)們停電給我們帶來什么影響？反映了我國存在什么問題？”“資源短缺的原因是什么，如何應(yīng)對呢？”我順勢調(diào)整了教學(xué)程序，帶領(lǐng)學(xué)生討論起這些問題來。這樣相機(jī)而作，渾然天成。課堂中發(fā)生各種各樣的“意外”都是在所難免的。這些“意外”，教師必須直面，不能回避，或做簡單化地處理，因為它們是教師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師只要抓住了這種難得的機(jī)會，挖掘其隱藏價值，善于捕捉這些動態(tài)生成性資源，巧妙地運用于教學(xué)之中，就會激活課堂教學(xué)，取得意想不到的效果。

隨著社會的進(jìn)步，課堂教學(xué)改革的深入，非預(yù)設(shè)生成必將在課堂中層出不窮源源不斷。面對非預(yù)設(shè)生成我們要有所為，有所不為。如何篩選生成并巧妙地利用生成，這的確對教師是個重要的挑戰(zhàn)?！吧少Y源”用好了，可使課堂教學(xué)妙筆生花，用的不當(dāng)反而畫蛇添足，影響學(xué)習(xí)效果。因此，我們新時代教師更要不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識儲備提高自身素養(yǎng)和駕馭課堂的能力；以積極的心態(tài)，隨學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷改變教學(xué)方法、教學(xué)策略，以能及時捕捉 6 教育契機(jī)，引領(lǐng)課堂，實踐教育智慧，與學(xué)生一起建構(gòu)開放生成的、充滿生機(jī)和活力的課堂。

參考文獻(xiàn)：

葉瀾 《讓課堂煥發(fā)生命的活力》載于《教育研究》1997.9期 張翼文 《生成性課堂的幾點感悟》載于《福建教育》2005.3期 陳 力 《預(yù)案 生成 反思》載于《教育理論實踐與研究》2005.5期

第二篇：——初中《歷史與社會》課堂教學(xué)感悟

——初中《歷史與社會》課堂教學(xué)感悟

舟山市普陀第二中學(xué) 金英杰

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，越來越多的人認(rèn)識到“提高課堂教學(xué)的有效性”的重要性，有效教學(xué)因此成為當(dāng)今研究課堂教學(xué)領(lǐng)域的熱點問題。今年三月底，筆者有幸參加了在定海舉行的“浙江省歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)實施策略研討會暨農(nóng)村課改‘?dāng)y手行動’課堂教學(xué)展示活動”，聽了三節(jié)教學(xué)活動研究課，分別是《知識就是力量》、《知識改變生活》、《洋務(wù)運動》，對于初中《歷史與社會》課堂教學(xué)的有效性頗有感悟。

一、基于理解教材的目標(biāo)確定與內(nèi)化，是有效教學(xué)的前提

教學(xué)的有效性總是相對于一定的教學(xué)目標(biāo)而言的，一節(jié)課是否成功有效，首要條件是教師對教學(xué)目標(biāo)的把握準(zhǔn)確與否和內(nèi)化程度如何。

現(xiàn)實中，許多老師對教學(xué)目標(biāo)的重要性認(rèn)識不足，是“手中有標(biāo)，心中無標(biāo)”，他們對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識往往是參考書上的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求的幾段文字，備課時加以整合，抄下即可，課堂教學(xué)時依然“我行我素”，缺乏真正的內(nèi)化與思考。這樣的教學(xué)往往會出現(xiàn)師生精力投入大，收效甚微的結(jié)果。

如講授“知識就是力量”一課時，老師按照教參上列出了課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點等，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了很多的情境，如印刷史的發(fā)展演變、介紹海倫凱勒、張藝謀、肖琴和肖燕云兩姐妹的命運，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出知識就是力量。但給人的感覺是創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)目標(biāo)的落實并不十分緊密、有效。筆者認(rèn)為對教材沒有進(jìn)一步挖掘，過分遵循教材的編寫體例，把教材的編寫順序作為了教學(xué)的順序，沒有把教學(xué)目標(biāo)真正內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。按我對教材的理解，這一課的教學(xué)目標(biāo)可不必完全依據(jù)教學(xué)參考書上所列的條目，可以確定地更簡潔明了些：①感受知識給生活帶來的巨大變化，理解知識是推動變化的巨大力量；②理解學(xué)習(xí)、教育與獲取知識、創(chuàng)造文明生活的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容的重心抓住“改變”，著眼于知識的“貢獻(xiàn)”，所以課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體情境讓學(xué)生列舉大量的實例，不僅舉現(xiàn)實生活中方方面面（如物質(zhì)生活、精神生活）的例子，而且舉不同社會時代（如農(nóng)耕時代、工業(yè)時代、信息時代）里知識改變生活的例子，在討論知識所起的推動作用中感受知識的巨大力量。

課程標(biāo)準(zhǔn)往往是對一單元或一大課而言，在具體到一課時的教學(xué)時，我們必須充分解讀本節(jié)課及本課所在單元的課程標(biāo)準(zhǔn)是如何表述的，然后結(jié)合教材內(nèi)容，分析學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，確定本課的教學(xué)目標(biāo)。老師只有深入鉆研教材、精讀教材，找出教材的重點、知識點、能力點、情感點，揭示他們之間的關(guān)系，才能準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

確定教學(xué)目標(biāo)后，我們要“依標(biāo)施教”，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性地運用，大膽刪減取舍，重組開發(fā)，不能以教學(xué)參考為中心，甚至有時可以質(zhì)疑課本的表述，理性、全面地看問題，盡可能要把學(xué)生的思維引向更寬廣的領(lǐng)域，而不是片面、狹隘的認(rèn)識，這樣的課堂教學(xué)才會更到位、更科學(xué)、更有效。

二、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是有效教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)目標(biāo)是課堂的核心和靈魂，為有效教學(xué)而選擇、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法、組織形式、教學(xué)情境都要基于這一教學(xué)目標(biāo)而展開，都是為這一教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。反過來，教學(xué)目標(biāo)的落實效果如何，很大程度上又取決于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的是否具有激趣性、科學(xué)性。

教學(xué)情境的激趣性、科學(xué)性是指創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境符合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合知識的邏輯體系，能激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的內(nèi)在感受是愉悅的、輕松的。如上“洋務(wù)運動”一課時，老師為讓學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)知識，為下一個環(huán)節(jié)的活動輔墊，安排了搶答，但課堂上卻變成了提問，因為搶答的問題比較簡單直白，沒有多少思維含量，如“睜眼看世界的第一人是誰？”“師夷長技以制夷在哪本書里提出來的？”等等，也就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情了。其實這一環(huán)節(jié)可以變通，這些直白簡單的問題安排小組搶答，在規(guī)定的短時間內(nèi)以準(zhǔn)確率作為小組競賽成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，可能效果就大不一樣了。

又如為突破“洋務(wù)運動的意義、歷史評價”這一重難點時，老師創(chuàng)設(shè)了“材料證史”的情境，列舉了大量史料。學(xué)生依據(jù)材料證史是動心動腦的過程，這本是很好的一種活動形式，但筆者認(rèn)為教師選取的史料不適宜，除“李鴻章把自己稱為大清國這座破屋的裱糊匠”這段材料形象、生動外，其他材料過長、過難、而且枯燥，問題設(shè)計直白，特別是第一問“洋務(wù)派創(chuàng)辦軍事工業(yè)能否達(dá)到‘自強(qiáng)’的目的?”與材料聯(lián)系也不大。這種問題情境肯定是無法給學(xué)生留下深刻印象的。老師如考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，對教學(xué)情境作一優(yōu)化整合，保留視頻材料和④，重新創(chuàng)設(shè)問題，這兩則材料既有視聽效果，文字描述也較為生動形象，容易拉近與學(xué)生的思維距離，激發(fā)主動探究的興趣，落實重難點也就水到渠成了。

合理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還表現(xiàn)為，情境的整合優(yōu)化。有一種現(xiàn)象較為普遍，老師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，追求觀賞價值，沒有深入挖掘情境內(nèi)部蘊藏的知識要素，情境利用率不高，匆匆行客般在學(xué)生面前呈現(xiàn)，浮光掠影，影響了學(xué)生的深入思考。再精美的情境，假如與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大，我們就要大刀闊斧地砍掉。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的目的

課堂教學(xué)有效性就其內(nèi)涵而言，指教學(xué)對學(xué)生所產(chǎn)生的積極變化，產(chǎn)生愉悅的內(nèi)在感受。教學(xué)要使學(xué)生發(fā)生積極的變化，首先就得讓學(xué)生作為主體去活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、達(dá)成新知，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。如“知識改變生活”一課時，教師構(gòu)建學(xué)生主體型的課堂。教師導(dǎo)入開門見山，“老師的角色是同學(xué)們的服務(wù)員，是陪伴者，同學(xué)們是男主角，女主角”，第一步：向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，要求自主研讀；第二步：師生共同探討閱讀方法，總結(jié)歷史與社會學(xué)科獨特的閱讀方法，即“看引言――看標(biāo)題（往往是一課的論點，即重點）――找論據(jù)（子目之間的關(guān)系）――找聯(lián)系（梳理本課的知識結(jié)構(gòu)）――列問題”；第三步：學(xué)生自主閱讀，教師布置任務(wù)，小組討論合作完成。如各小組圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出2-3個有質(zhì)量的問題；第四步：小組各亮觀點，自評互判；第五步：奇思妙想，展望20年后的生活。整堂課老師不拘泥于教材，也沒有使用多媒體，用板書來揭示知識間的聯(lián)系，貫徹始終的是老師的點撥引導(dǎo)和務(wù)實的學(xué)法指導(dǎo)，可謂是“原生態(tài)”，可謂是敢于創(chuàng)

新，敢于探索。這種課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生明確閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，梳理是自主學(xué)習(xí)的真諦，它比機(jī)械告訴學(xué)生本課重點要有效得多。

構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，是一種開放的教學(xué)，教學(xué)中要有足夠的空間留給學(xué)生的，給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會，對不同意見有理解和評價的機(jī)會，這時學(xué)生不僅有思維的“靈感火花”的閃現(xiàn)，還會出現(xiàn)思維的“偏差和短路”，有利于或干擾著我們教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這就要求老師正確處理好教學(xué)開放性與有效性的關(guān)系。

構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，對老師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，不僅要求教師有扎實的專業(yè)知識，有寬廣的知識儲備，而且具備基于課堂生成的點撥和引導(dǎo)的嫻熟能力。

有效的課堂教學(xué)必定是師生雙贏的，學(xué)生在認(rèn)知和能力方面上從少知到多知；過程與方法上從不會到會；在情感上積極參與，興趣高漲，體驗到成功的愉悅。而老師呢，對教學(xué)目標(biāo)的明確和內(nèi)化后，收獲了通達(dá)；在豐富有趣的教學(xué)情境中收獲了經(jīng)驗，在和諧、流暢的對話教學(xué)收獲了靈感，捕捉和巧用動態(tài)的生成性資源時感受到思維碰撞的快樂。每一堂課我們用心去解讀，認(rèn)真去設(shè)計，最后收獲的就是個性化教學(xué)的風(fēng)格。有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為每位有志于歷史與社會教學(xué)者的永恒追求。

參考文獻(xiàn)：

1.《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)

（二）解讀》

北京師范大學(xué)出版社 2002年第5版 2.《新課程的理念與創(chuàng)新》(教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司組織編寫)3.牛學(xué)文：依標(biāo)施教，有效教學(xué)

4.徐建紅：有效：課堂教學(xué)的永恒追求

第三篇：高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究論文

摘要：在當(dāng)前時代背景下，諸多教育工作者都在為教學(xué)模式的高效性做研究。就目前我國實際的高中教學(xué)課堂中，學(xué)生受益較深，實踐價值較高的翻轉(zhuǎn)課堂模式是非常有必要進(jìn)行深刻的研究的。隨著教師在教學(xué)過程中的深入探究，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對于高中物理教學(xué)課程來說有很大的幫助?？梢詮母旧咸嵘龑W(xué)生的自主探究能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，這樣的課堂效果對于高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來說是有重大意義的。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂的實踐在我國是比較晚的，最開始的普及源于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入高中課堂后，效果越來越顯著，才引起廣大教育工作者進(jìn)行深入研究，從理論層面的分析到實踐操作的探討，都有了很大的進(jìn)展，高中物理課堂教學(xué)中對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究更是有突出的進(jìn)展，對于高中物理教學(xué)來說，單純的課堂教學(xué)和理論知識并不能很好的滿足學(xué)生對于物理知識的需求和理解，所以從翻轉(zhuǎn)課堂出發(fā)，結(jié)合高效課堂的模式，可以給高中物理教學(xué)課堂提供很大的幫助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特性

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師大多是進(jìn)行傳授，不與學(xué)生進(jìn)行互動探討等環(huán)節(jié)，在逐漸演變的過程中，教師的職責(zé)慢慢的轉(zhuǎn)變成了輔助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的角色，這樣的角色轉(zhuǎn)化有其必然的因素，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中卻沒辦法很好的享受學(xué)習(xí)的過程。對于高中學(xué)生來說，物理知識更加的難以消化和理解，純理論性的知識對于具有很高實踐意義的課程來說，是不能完整的傳遞所有知識面的，所以我們在研究的過程中，應(yīng)該不斷研究改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐很好的彌補了這一環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)固有的模式下，開拓了新的方式方法去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)過程中教師的講解，課后作業(yè)中教師幫學(xué)生鞏固知識，這是傳統(tǒng)的方式，而翻轉(zhuǎn)課堂在此基礎(chǔ)上，加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度。課前學(xué)習(xí)知識，在隨堂教學(xué)的過程中解決學(xué)生遇到的疑難點，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心表現(xiàn)，從深層次的教學(xué)體系中看，就是更高效化的教學(xué)結(jié)晶。根據(jù)高中物理教學(xué)不同課程不同內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的針對每個學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的遺漏做出相應(yīng)的教學(xué)輔助。教師可以在教學(xué)過程中更多的側(cè)重于幫助學(xué)生完善知識面的內(nèi)容，而不是給學(xué)生灌輸純理論知識。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂是非常有效的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學(xué)中的應(yīng)用

在高中物理課程中，翻轉(zhuǎn)課堂以知識點的切入為主，包含不同背景和概念的應(yīng)用型教程都融入到課堂中，從根本上幫助學(xué)生更好的融入到物理學(xué)中來。在高中物理課程的力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和熱學(xué)等內(nèi)容的傳統(tǒng)教程上，教師始終很難將所有內(nèi)容都在課堂中完成，這樣的課程進(jìn)度對于學(xué)生來說是非常不合邏輯的。傳統(tǒng)課程中教師需要處理的內(nèi)容非常多，涵蓋的知識面和教學(xué)側(cè)重點很難實現(xiàn)統(tǒng)一，這樣就不得不把一節(jié)課的內(nèi)容劃分為兩節(jié)課去教學(xué)，對于學(xué)生來說是不必要的課時，對教師來說還沒有完全做到位，這樣的教學(xué)是有缺陷的。教師在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好的將教學(xué)重點突出，按標(biāo)準(zhǔn)的課時進(jìn)行教學(xué)，在課堂中不斷強(qiáng)調(diào)重點，突破課程中的難點，是非常有效率的教學(xué)方式。學(xué)生在上課前的自學(xué)和預(yù)習(xí)也很好的提升了學(xué)生在課堂中的收獲。物理學(xué)歷史的內(nèi)容對于高中物理課程來說，也是不可或缺的一個重要部分。物理學(xué)史對于學(xué)生理解物理現(xiàn)象，熟悉物理知識是非常關(guān)鍵的，物理學(xué)史在翻轉(zhuǎn)課堂中可以得到很好的應(yīng)用，讓傳統(tǒng)物理學(xué)教學(xué)的單一現(xiàn)象得到改善，也在很大程度上提升了學(xué)生對于物理學(xué)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生理解物理概念的判斷主要來源于學(xué)生是否背會記熟了公式，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師就可以更好的判斷學(xué)生是否完整的理解了教學(xué)重點和學(xué)科內(nèi)容，是否將此環(huán)節(jié)完全掌握等。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于整個高中物理教學(xué)來說，才是最具價值的課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在聽的層面上開始想，在想的過程中實現(xiàn)做，在做的過程中完成練，在練的過程中完全掌握。這樣的課程幫助學(xué)生能夠盡快的熟悉物理學(xué)概念，習(xí)慣物理課堂教學(xué)，不再把物理知識當(dāng)成單一的概念性知識，而是把物理學(xué)知識更好的利用到現(xiàn)實生活中，有自己的思考和應(yīng)用，不僅可以很好的完成學(xué)業(yè)，還可以從根本上提升物理學(xué)的價值。學(xué)生在課后的作業(yè)中不僅可以回顧翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，還可以更好的重現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)情景，這樣為學(xué)生留下了更多的鞏固知識的余地。

四、總結(jié)

通過近期的研究和實踐發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅改變了教師在教學(xué)過程中的角色，也在很大程度上提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中不僅可以很好的代入自己，還非常愿意參與思考和討論，對于高中物理教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是非常有價值的，在之后的高中物理教學(xué)常規(guī)課程中，更多的實踐和檢驗可以讓翻轉(zhuǎn)課堂有更多的提升空間，為高中物理教學(xué)提供更好的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱宏潔,朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（08）

第四篇：品德與社會課程生活化教學(xué)研究論文

隨著認(rèn)識的不斷深化，現(xiàn)代教育越來越重視教學(xué)的生活化。因此，品德與社會教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)時刻秉持“教學(xué)即生活”的現(xiàn)代教學(xué)觀，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗中挖掘有效的教學(xué)資源，并以生活化的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)在課堂中。如此不僅能夠最大限度地增加教學(xué)活動的趣味性，而且有利于學(xué)生在實踐中體驗，在體驗中成長，進(jìn)而逐漸提升思想道德水平。

一、挖掘資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，熱愛生活

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，學(xué)生的知識獲取有了更為廣泛的來源與途徑。當(dāng)代學(xué)生所具備的知識，可能來源于長輩們所營造的家庭文化氛圍，也可能來自日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)世界。可見，當(dāng)代學(xué)生無論是獲取信息的途徑還是方式都比以前有了極大的變化。但是，學(xué)生的知識獲取途徑在拓寬的同時，也相應(yīng)地增加了受社會上一些不良風(fēng)氣影響的可能性，因此，針對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的品德與社會課程便顯得尤為重要。當(dāng)然，品德與社會課程除了要注重從多個層面去引導(dǎo)學(xué)生獲取信息外，也需要注重聯(lián)系學(xué)生的實際生活，如此方能達(dá)到提升學(xué)生認(rèn)知能力的目的。

例如，教學(xué)“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)內(nèi)容時，教師在布置作業(yè)的過程中應(yīng)該有效結(jié)合學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生就身邊的環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，如針對校園中亂扔垃圾的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。在一些地方，河面上到處漂浮著塑料袋等雜物。此時，教師要讓學(xué)生了解到：要想改變這樣的現(xiàn)狀僅僅依靠我們自己的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，還需發(fā)動社會上的力量，大家共同參與到環(huán)境保護(hù)這項大事業(yè)中，方能起到良好的效果。與此同時，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生實地考察污染情況，并針對情況研究相應(yīng)的解決策略，從而促使學(xué)生與社會建立緊密聯(lián)系，教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境，從自己做起，不亂扔垃圾，保持校園干凈整潔有序?？傊?，要讓品德教育更貼近學(xué)生的實際生活，以促使學(xué)生在實際生活中時刻注意自身行為，繼而達(dá)到品德教育的目的。

二、立足生活需要，教學(xué)目標(biāo)確定源于生活，回歸生活

以生活化的方式開展品德與社會課程教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)圍繞教材內(nèi)容。要由學(xué)生的實際生活入手，以完成教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。與此同時，要將情感、行為、習(xí)慣、知識與技能亦納入教學(xué)目標(biāo)之中，如此方有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)然，在此過程中也要重視教學(xué)目標(biāo)乃是教學(xué)的歸宿與導(dǎo)向，因而品德與社會課程教學(xué)目標(biāo)的制定，需依照學(xué)生的生活，而不應(yīng)局限于教材。

例如，品德與社會課程中“平安回家”一課的教學(xué)目標(biāo)，其重點應(yīng)是讓學(xué)生了解道路交通安全法，以提升學(xué)生的自我保護(hù)能力與意識。在實際教學(xué)過程中，學(xué)校與教師雖時常提及該問題，但由于學(xué)生日常接觸較少，因而始終難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，針對該章節(jié)的教學(xué)，教師應(yīng)從細(xì)微處入手，比如通過讓學(xué)生了解常見交通標(biāo)志所代表的含義，幫助學(xué)生形成遵守交通規(guī)則的意識。之后，教師還可補充更多的學(xué)生不常看到的交通標(biāo)志。學(xué)校可通過聘請綜治副校長結(jié)合實例進(jìn)行講解、召開主題班隊會模擬表演、打印“交通手冊”把法帶回家等形式，進(jìn)一步深化學(xué)生對交通安全知識的認(rèn)知，并拓寬學(xué)生的知識面，為學(xué)生的安全奠定良好的基礎(chǔ)。

三、開展生活化的教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生的實際觀察能力，服務(wù)生活

在品德與社會課程教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理引入生活化的教學(xué)案例，組織學(xué)生開展生活化的教學(xué)活動。這樣，教師將教學(xué)內(nèi)容與實際生活緊密結(jié)合起來，能夠讓學(xué)生利用所學(xué)知識分析生活中常常出現(xiàn)的問題，有效增強(qiáng)學(xué)生的實際生活應(yīng)對能力。品德與社會課程本身與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，品德與社會教師應(yīng)積極組織學(xué)生參與一些社會活動，鼓勵學(xué)生多看、多思考，從而在尊重學(xué)生主體地位的同時深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

例如，在教學(xué)“一方水土養(yǎng)一方人”的內(nèi)容時，教師可組織學(xué)生表演不同民族不同地區(qū)的歌舞，讓學(xué)生親身感受到豐富多彩的民間藝術(shù)的魅力，有效培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。同時，教師還可以引入一些民族小調(diào)，促使學(xué)生真正感悟其中蘊含的審美價值。這樣，教師通過在品德與社會課程教學(xué)過程中采取生活化的教學(xué)策略，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力，陶冶學(xué)生的思想道德情操。

四、結(jié)束語

總之，在品德與社會課程教學(xué)過程中，教師采取生活化的教學(xué)策略，有利于學(xué)生將實際生活與所學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，更好地理解所學(xué)知識，有效增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。與此同時，采用生活化的教學(xué)方式，也方便教師引導(dǎo)學(xué)生對生活現(xiàn)象進(jìn)行分析與反思，進(jìn)而讓思想品德教育更加貼近學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：歷史課堂教學(xué)中的

歷史課堂教學(xué)中的“問題式互動”

【內(nèi)容提要】：

老師把問題在備課前設(shè)計好，按照預(yù)先的講課程序，在某個時候提問幾個學(xué)生，學(xué)生回答了問題，這就算學(xué)生活動了，也就算師生互動了，這樣的教學(xué)互動是失敗的。新課標(biāo)要求我們每一堂課面對的是每一個學(xué)生，一個都不能少。

“問題式互動”教學(xué)模式，要求我們組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)：遇到學(xué)習(xí)障礙——產(chǎn)生問題，提出問題——分析問題，解決問題——產(chǎn)生新的問題。師生共同參與在教學(xué)活動中，互相促進(jìn)，交流思想和情感。

“問題式互動”教學(xué)模式，是當(dāng)前不少教師尤其是高中教師在課堂上常用的一種教學(xué)模式。這種模式一般是由教師、學(xué)生圍繞解決教學(xué)中的重點和難點，展開教學(xué)互動，從而在一種和諧、輕松的教學(xué)氛圍中，完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式，也是我們在“高中文科綜合互動漸進(jìn)教學(xué)模式”的課題研究中重點推出的一種教學(xué)模式。

【正文】

問題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長，中國先秦時代的孔子、古希臘的蘇格拉底教育學(xué)生就常用問題教學(xué)法。20世紀(jì)初，杜威曾提倡過問題教學(xué)。五六十年代開始，隨著科技的迅速發(fā)展，世界性課程改革運動的開展和思維心理學(xué)研究的深入，問題教學(xué)法受到廣泛關(guān)注，在素質(zhì)教育今天已為廣大教師普遍采用，成為當(dāng)代教學(xué)法中的一朵奇葩。

但是，在我們的日常教學(xué)活動中，卻出現(xiàn)了對這一教學(xué)方法的誤解。老師在課堂上也經(jīng)常地、隨時地提出問題，然而這些問題卻存在或多或少的缺陷：第一、問題的提出與素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)向悖離，從學(xué)生為主體的角度說，有的老師提出的問題根本不考慮學(xué)生的需要，沒有激發(fā)起學(xué)生好奇心和探知欲望，有的學(xué)生甚至對老師的問題感覺厭煩；從教師為主導(dǎo)的作用來說，沒有經(jīng)過老師的精心設(shè)計，沒有突出教學(xué)的重點難點，沒有考慮學(xué)生的疑點、根本不涉及社會熱點問題。第二、問題走極端，要么太簡單，要么太復(fù)雜。學(xué)生要么輕易就能回答，要么就是教師自己也難“自圓其說”。第三、問題的產(chǎn)生是單向的只是老師提、學(xué)生答，沒有多向的互動。第四，問題只完成教學(xué)任務(wù)，答案死板，只是歸納概括教材要點，不容學(xué)生有質(zhì)疑，不具有開放性。那么，問題教學(xué)法核心是什么？怎樣在中學(xué)歷史課中開展問題教學(xué)？怎樣構(gòu)建一種現(xiàn)代化的新型素質(zhì)教育模式，我校在長

期實踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了“問題式互動”教學(xué)模式，現(xiàn)在我就這一模式與各位同仁進(jìn)行探討。

“問題式互動”教學(xué)模式，一般是由教師、學(xué)生圍繞解決教學(xué)中的重點、難點、疑點、熱點，展開教學(xué)互動，從而在一種和諧、輕松的教學(xué)氛圍中，完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式，也是我們在“高中文科綜合互動漸進(jìn)教學(xué)模式”的課題研究中重點推出的一種教學(xué)模式。

一“問題式互動”教學(xué)模式的一般形式

“問題式互動”教學(xué)模式，說起來容易作起來難，在長期的教學(xué)實踐中，我們逐漸形成了以下三大步驟：

第一步，問題的產(chǎn)生，也就是問題的提出。它是這一教學(xué)模式的核心，也是體現(xiàn)不同教學(xué)理念的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)在的課堂現(xiàn)狀大都是這樣一種情況，老師預(yù)先把問題在備課前設(shè)計好，按照固定的講課程序，在某個時候提問幾個學(xué)生，學(xué)生回答了問題，這就算學(xué)生活動了，也就算師生互動了。這樣的公開課我們還能經(jīng)常見到。然而，按照新課標(biāo)的觀點，我們每一堂課面對的是每一個學(xué)生，一個都不能少。那么，這樣的問題式教學(xué)是片面的，這樣的教學(xué)互動是失敗的，他所面對的是少數(shù)學(xué)生，而不是每一個學(xué)生。愛因斯坦說，“要提出一個問題比解決一個問題更難”；我國的明代的大學(xué)問家也有這樣一個觀點：大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。可見提出問題并不簡單。

那么，怎么樣提出問題，怎樣使問題面對每一個具體的、不同層次的、不同學(xué)情的學(xué)生個體呢？在我們的小班化教學(xué)中，是我們教學(xué)嘗試的重點。首先我們把學(xué)生進(jìn)行分組，高二文科班26個學(xué)生，共分成5個學(xué)習(xí)小組。第二、在老師講課之前讓學(xué)生先學(xué)。以前，老師總是先講教材的知識結(jié)構(gòu)，基本線索，階段特征，學(xué)生記筆記。而現(xiàn)在我們讓學(xué)生先進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，把自己對教材的理解、疑問提出來，學(xué)生在小組內(nèi)相互設(shè)問、小組之間相互提問、相互回答，最后形成幾個大問題交到課堂上供老師處理。

也就是說問題主要由學(xué)生提出，這樣問題就很多了：學(xué)生層次不同、問題差異巨大怎么解決？學(xué)生學(xué)習(xí)壓力極大，沒有更多的時間來鉆研歷史、提不出問題怎么辦？

第二步，分析問題，解決問題。問題提出來了，但這些問題是不是教學(xué)的重點難點，有沒有偏離教學(xué)任務(wù)太多，我們老師

就要進(jìn)行科學(xué)合理的處理。在這里我們必須要掌握一條原則，我們即要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要完成教學(xué)基本任務(wù)。學(xué)生的疑問千奇百怪，有的完全是對歷史細(xì)節(jié)的好奇，有的是追求文學(xué)作品的離奇描繪，有的是對野史過分迷信。在這方面我們必須處理好，不能把歷史課上成故事課、“獵奇”課。更不能為了取悅學(xué)生，完全順著學(xué)生的問題去思維。

在這一階段，我們要利用多種教育手段和多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動。有時侯，我們對教材的重點難點問題，要事先準(zhǔn)備好補充材料，到時候把材料拋出來，讓學(xué)生直接閱讀補充材料，理解重點難點問題，老師適當(dāng)設(shè)計一些小問題，讓材料起到關(guān)鍵的作用，這樣學(xué)生對某一問就會題豁然開朗，而不是靠老師去講解。有時候，則要準(zhǔn)備好多媒體課件，讓學(xué)生直觀地了解歷史發(fā)展的過程。當(dāng)然方法不是唯一的，也不是絕對的，要根據(jù)問題的類型，學(xué)生了解的程度選擇不同的方法，這就要靠我們教師的教學(xué)藝術(shù)了。同時，我們教師也要樹立這樣這樣一個觀念：每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)勢，但對于不同的學(xué)生個體，不同的教學(xué)問題也有它的不足。討論法固然好，但節(jié)節(jié)課，每一個問題都去討論，我想這樣的課沒有學(xué)生愿意去上；閱讀法，是死板，但有時侯就得讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”；講解法，老是老也，但如果沒有，有的問題學(xué)生們肯定很長時間也不會明白。

第三步，進(jìn)一步深化，我把它稱之為產(chǎn)生新的問題。學(xué)生的問題解決了，這只是表面上的任務(wù)，我們還要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)新的問題，特別是把學(xué)過的知識進(jìn)行前后聯(lián)系進(jìn)行學(xué)科的綜合，還要進(jìn)一步進(jìn)行跨學(xué)科的聯(lián)系形成跨學(xué)科綜合專題。例如，我們在學(xué)習(xí)世界近代史第一章第二節(jié)，新航路開辟和早期殖民活動時，學(xué)生在課堂上提出了有關(guān)新航路開辟的大量問題，但卻沒有升華到與鄭和下西洋的中外航海探險的對比上，以及新航路開辟與地理、政治的聯(lián)系；在課后我布置了1999年的高考題給同學(xué)們啟發(fā)，由此學(xué)生們投入了大量的精力進(jìn)行了專題研究，收集了中外航海的大量史實進(jìn)行對比，學(xué)到了知識，提高了能力，形成了研究問題的方法。在高中階段的學(xué)習(xí)，是我們培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往形成這樣的習(xí)慣，在老師把問題解決后就以為學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，對問題不再做深一步的研究，思維層次仍然停留在表面，沒有把歷史規(guī)律和歷史特征總結(jié)出來。而且由于學(xué)習(xí)壓力的增強(qiáng)，對新的事物已經(jīng)沒有了新鮮感，習(xí)慣于學(xué)習(xí)新課以后能完成作業(yè)就可以了，不愿意去思考更多的問題，久而久之就形成了思維的惰性。缺乏創(chuàng)造力、缺乏想象力。

二、“問題式互動”教學(xué)模式在實施的過程中應(yīng)注意的問題

“問題式互動”教學(xué)模式在實施的過程中，根據(jù)互動的不同側(cè)重點，我們又可以從三個方面來處理問題。一個方面主要是教師提問、學(xué)生解決；第二方面主要是學(xué)生提出，老師來解決，這是我們主要實踐的方式老。第三方面是學(xué)生提問學(xué)生自己解決。從學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)來看，老師不先向?qū)W生提出問題，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。它的特點是由學(xué)生自己先自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中找出自己的重點難點（不一定是教參上的重點難點），發(fā)現(xiàn)問題，由學(xué)生在分組的合作學(xué)習(xí)中試著來解決這些問題。最后把有爭議的問題提交全班來解決。它可以說真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動學(xué)生在課堂上和課外的學(xué)習(xí)積極性，它的缺點是學(xué)生的提問千奇百怪，會打亂正常的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計劃，對教師的要求更高，教師要會十分靈活地處理自己不熟悉的、或沒有深入研究的問題。

第一個方面是個比較傳統(tǒng)的方式，很多課堂采取這樣的方式。它的特點是以問題的設(shè)計和回答為主要形式，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，將教學(xué)的重點和難點由淺入深，由易到難，由表及里，由此到彼進(jìn)行層次性解決，形成波浪式、遞進(jìn)式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)課堂嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)緊奏，邏輯性強(qiáng)，讓聽者感覺很流暢。它的缺點是問題的設(shè)計是從教師的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，主觀隨意性很強(qiáng)，問題體現(xiàn)了課本的重點難點，但不一定就是學(xué)生理解的重點還難點；學(xué)生的活動被老師在課堂上導(dǎo)演，學(xué)生被動地成為演員，被動地思考和解決問題，常此以往學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的主動性，不會去發(fā)現(xiàn)問題。

我們實踐的“問題式互動”，不是第一種方式，也不完全是第二種方式，它應(yīng)該既有第二種、也有第一種，以第二種學(xué)生活動為主。它在條理上，邏輯關(guān)系上也許會有一些混亂，但他的靈魂是讓學(xué)生思考、主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到障礙產(chǎn)生問題。

“問題式互動”教學(xué)模式在實施的過程中，應(yīng)注意以下幾個問題。

（一）學(xué)生的活動要充分，要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并逐步提出問題。這里有一個問題就是，大多數(shù)老師都擔(dān)心每節(jié)課都有很多的知識點，我們沒有講到，豈不是誤人子弟。這個觀念必須改變，我們每節(jié)課都拼命地講，讓學(xué)生沒有一點思考的空間，哪才是誤人子弟。

（二）一定要有一個讓學(xué)生逐步適應(yīng)的過程，要在學(xué)法上不斷地、耐心地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生愛思考的習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生動腦的習(xí)慣，千萬不要把學(xué)生培養(yǎng)成接收知識的機(jī)器。

（三）要考慮到學(xué)生的個體差異，不能對學(xué)生一刀切；要利用學(xué)生的相互影響和學(xué)習(xí)的特點，促使學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)。

（四）在開始實施階段，不要拘泥于教學(xué)任務(wù)的完成，而要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。要在課本的知識上進(jìn)行補充和重組，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在具體的某一節(jié)課上，要有學(xué)生完全提不出問題的教學(xué)安排和準(zhǔn)備。

（五）如果非得要老師提問，教師的提問應(yīng)遵守以下幾項則

1、設(shè)計問題要科學(xué)。

提問題最忌含糊其辭，不著邊際，無法作答?？茖W(xué)地設(shè)計問題在這一情況下，就顯得非常的重要。這就要求教師必須對教學(xué)大綱和教材準(zhǔn)確理解、充分掌握，對歷史概念準(zhǔn)確理解和把握，并精心備課，設(shè)計好每一個問題。

2、設(shè)計的問題一定要具有啟發(fā)性。

問題式教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)，層層設(shè)問即層層啟發(fā)。問題提出來以后，不是由教師越俎代皰，而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，啟發(fā)他們跟著老師，跟著問題的思路，進(jìn)行邏輯推理，得出正確結(jié)論。那種填空式的提問是與我們新課標(biāo)理念相悖的，還不如不提。

3、注意問題的開放性。

開放式教學(xué)，就是鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，每個歷史問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結(jié)論，教師要鼓勵學(xué)生去大膽探索，對不同的結(jié)論，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。學(xué)生各執(zhí)一詞時，教師既可以放手讓學(xué)生去自由爭論，也可以參與辯論，但絕對不能壓制學(xué)生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學(xué)生的思辨能力，又留下課后問題，將課堂教學(xué)引向深入。

4、問題之間要有梯度。

人們認(rèn)識問題往往由淺入深層層推進(jìn)，由表象到本質(zhì)，由已知到未知。因此在設(shè)計問題時，問題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極地去思維，去想象，去創(chuàng)造。

5、提問要注意知識的前后聯(lián)系。

中學(xué)歷史教材內(nèi)容多、頭緒雜，因此設(shè)問時還要注意知識的前后聯(lián)系，既要注意章節(jié)之間的聯(lián)系，也要注意單元之間的聯(lián)系，還要注意中外歷史的聯(lián)系。對同類歷史問題，可以打破章節(jié)的界限，放在一起進(jìn)行設(shè)問，使問題式教學(xué)法在幫助學(xué)生形成縱橫交錯的歷史知識體系方面發(fā)揮其獨到的作用。

6、提問要注意廣泛性。

學(xué)生最反感教師總提問學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，它既造成了大多數(shù)同學(xué)的心理障礙，又影響了課堂教學(xué)氣氛和師生關(guān)系。因此，教師在教學(xué)中一定要面向全體同學(xué)，充分發(fā)揮課堂民主，調(diào)動每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，淺顯的問題和高難度的問題一定要因人而問。

總之，任何一種教學(xué)模式的推廣和使用都必須因時間、學(xué)科、內(nèi)容、教師而異，不能生搬硬套，使教學(xué)模式走向教條化。需要根據(jù)實際情況不斷進(jìn)行調(diào)整、改造和完善，這樣才能使中學(xué)歷史教學(xué)模式百花齊放，達(dá)到教學(xué)大綱要求的既教會學(xué)生知識，又使學(xué)生受到教育，又能提高生能力的學(xué)目的。

不論是教師提問、學(xué)生回答，或者學(xué)生疑問，教師解答；還是學(xué)生提問學(xué)生討論。它的特點是以問題的產(chǎn)生和問題的處理為中心，展開師生互動，生生互動。在這樣的課堂里，老師不是導(dǎo)演，課堂也不是按照預(yù)先設(shè)計好的、固定的、一成不變的、老師認(rèn)為教學(xué)重點和教學(xué)難點來層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣地進(jìn)行；它也不是老師引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由此到彼進(jìn)行層次性解決，形成波浪式、遞進(jìn)式的推進(jìn)，由老師去制造教學(xué)高潮。而是由學(xué)生在學(xué)的過程中，產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，老師主要是引導(dǎo)學(xué)生用什么合適的方式、可行的辦法幫助學(xué)生分析問題、解決問題。

“問題式互動” 教學(xué)模式是以問題的產(chǎn)生為核心，以教學(xué)的互動、合作活動為教學(xué)過程的主要形式的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，我們將在今后的教學(xué)中不斷應(yīng)用、完善和發(fā)展這一教學(xué)模式。