第一篇：《操作系統(tǒng)原理》課程“互動式”教學研究與探索

《操作系統(tǒng)原理》課程“互動式”教學研究與探索

【摘要】“互動式”教學培養(yǎng)學生的參與意識、動手能力和思維能力，符合素質(zhì)教育所提倡的“教為主導，學為主體”的教學思想。本文探索了在計算機專業(yè)課程《操作系統(tǒng)原理》中進行這種“互動式”課堂教學的具體做法。

《操作系統(tǒng)原理》課程是計算機專業(yè)的三大主干課程之一。操作系統(tǒng)是

計算機系統(tǒng)中最重要的系統(tǒng)軟件，用戶在使用計算機時，操作系統(tǒng)為用戶屏蔽了計算機硬件細節(jié)，便得用戶更加方便。正因為如此，計算機專業(yè)的學生必需要學好它。然而，由于操作系統(tǒng)課程的內(nèi)容是由計算機各種操作系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)、設(shè)計思想、方法和理論綜合而形成的，所以，該課程內(nèi)容龐雜、涉及面廣、概念抽象、實踐性強。學生在學習的過程中往往感到不易理解，難于掌握。大量學生學完本課程，只是通過背誦記住了幾個基本概念，并沒有真正了解這個優(yōu)秀的、大型的軟件；沒有學到程序設(shè)計中的很多精華思想和編程技巧；也沒有真正了解這個重要的系統(tǒng)軟件是怎樣管理計算機的全部資源，這不便于今后進一步開發(fā)利用計算機資源、進行大型項目的開發(fā)；

因此，在操作系統(tǒng)的講授課堂上使教師和學生“互動”，是一個非常值得研究的問題?；邮浇虒W就是在教學過程中加入學生的作用因素而完成教學的方式。它培養(yǎng)了學生的參與意識、動手能力和思維能力，并能激發(fā)學生的學習興趣，是一種良好的教學方式。它符合素質(zhì)教育所提倡的“教為主導，學為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發(fā)展。通過近兩年操作系統(tǒng)課程教學實踐，我就一些主要做法同大家探討如下。

一、結(jié)合大學生自身較強的自學能力，采用“設(shè)疑--自學--提問--釋疑--總結(jié)--練習”的模式，充分發(fā)揮其“學為主體”的作用。

教學過程中往往有這種現(xiàn)象，有些學生寧肯教師站在講臺上從頭到尾“喋喋不休”，也決不愿意自己看十分鐘的書，或動手做幾道題。其實，教師的“喋喋不休”，他并沒有聽進多少，灌輸無效。針對這種現(xiàn)象，我結(jié)合大學生自身較強的自學能力，選取部分章節(jié)，采用“設(shè)疑--自學--提問--釋疑--總結(jié)--練習”的模式，取得了較好的教學效果。例如，在教授設(shè)備管理這一章的時，由于很多內(nèi)容曾在計算機組成原理課程涉及到，如輸入／輸出控制方式的工作過程己經(jīng)在計算機原理課中詳細講過。如果再逐條講授的話，費時費力且效果不見得好。于是我首先提出關(guān)于該內(nèi)容的一些主要問題，然后請同學們按照這樣的程序操作：先細看一遍書，再看我提出的問題，帶著問題重新看書，然后答題。任務(wù)完成后，我先按重點講解，然后同學向我提問，沒有問題后我再向他們提問，將其遺忘部分補足。接著我就該內(nèi)容做總結(jié)，提出重點部分和難點部分要求其掌握，并請同學將在前面課程中學習該內(nèi)容時的體會與在本門課程中再次學習時的感受做一張總結(jié)表，使其進一步透徹掌握該內(nèi)容。最后提出思考題和作業(yè)題給其練習。經(jīng)過這樣一套程序下來，盡管教師沒有逐條講授，然而學生掌握的程度卻比平常高。

二、根據(jù)課程的特點，通過開拓思維、研究實例和實際實踐，培養(yǎng)學生從理論中來，到理論中去，再進一步升華為理論的創(chuàng)新能力

操作系統(tǒng)原理是一門實踐性很強的課程，它來自于客觀需要，現(xiàn)正運行在各種不同類型的機器上。操作系統(tǒng)中的概念在實際操作系統(tǒng)中體現(xiàn)，操作系統(tǒng)的實現(xiàn)技術(shù)在實際操作系統(tǒng)中實施。在授課過程中，我根據(jù)該課程的特點——源代碼是這門學科的著落點，著重要求學生利用課余時間去研究實例操作系統(tǒng)，如Windows2000,Linux。要求學生一定要重視分析和閱讀源代碼的工作。例如，我在講授操作系統(tǒng)界面時，我先講有關(guān)內(nèi)容的基本理論，然后提出上機的任務(wù)，請同學上機實驗操作。在操作前，我布置了相關(guān)的上機任務(wù)，要求學生在額定時間完成。這樣就避免了學生利用上網(wǎng)時間不務(wù)正業(yè)，便于教師的管理控制。操作時根據(jù)學生的總?cè)藬?shù)，適當安排2-3人一組，發(fā)揚合作精神，便于優(yōu)勢互補，又要避免蒙混過關(guān)。操作結(jié)束后，重要的一個環(huán)節(jié)是，請每個小組做一個總結(jié)匯報。要求上臺演講，小組成員全部參加，將自己的研究成果做一個匯報，并且要求做短時間的“答記者問”。這個過程有時間控制，有現(xiàn)場記錄，有老師和學生的共同參與，還有一個公平的考核，也就是請全體同學給每個小組民意評分，該成績作為平時成績的重要參考。這實際上是我在這門課教學中實施教學法的一個非常有益的實踐探索，讓學生充分發(fā)揮主動、創(chuàng)新、積極動手參與實踐的能力，從理論中來，到實踐中去，再進一步上升為理論，開拓思維，主動參與，取得了較好的教學效果。

三、師生“互動”提問式的講課，互出試卷型的自學，“十分鐘老師”的交流，變枯燥的教為趣味的學，教學互動，相得益彰

操作系統(tǒng)這門課程的教材絕大部分都是大篇幅的講述基本原理和基本概念，類似于哲學教材，學生對這些文字感興趣的不多，加上教學手段沒

有及時跟進，這門課上起未免顯得枯燥。于是我對相關(guān)內(nèi)容進行了教學方法的改進。例如，在講授進程管理這一章中有很多的其本概念，如果上課就這么平淡地講了，同學們就不會注意聽，所以我稍稍改變了一下方式，采用提問式的口氣，比如：“你們知道操作系統(tǒng)中的信號燈會是什么樣的嗎？”、“猜猜看，是誰叫醒了正在睡眠的進程？”。一個提問式的口吻，首先將學生的注意力吸引過來，然后他們會猜，會開動腦筋，得到答案后也容易留下深該的印象。由于這門課是考研的專業(yè)課，而且經(jīng)過對大多數(shù)學校考研試卷的分析，幾乎所有學校都非常重視基本原理和基本概念。所以我選擇了書上重要的章節(jié)，額定時間請同學就相關(guān)內(nèi)容采用一定題型互出試卷，要求一人一份、題型標準、選題合理、密度均勻、份量適當。然后由我隨機調(diào)換，再額定時間給同學答案。最后再交出題人判分。這種互出考的學習，學生反映好，教學質(zhì)量高，較好地完成了教學目標。在學習重要章節(jié)時，我要求同學課后查閱相關(guān)資料，做一篇關(guān)于這個內(nèi)容的課程報告，課堂隨機抽查學生上講臺做“十分鐘老師”，這種寓情于理，繪聲繪色的交流，不是講課勝似講課，課堂氣氛活躍。

四、采用模擬教學法，為學生提供一個在仿真模擬實踐中創(chuàng)新的機會

長期以來，操作系統(tǒng)這門課應(yīng)重點置于理論研究和基礎(chǔ)知識的講解上。實際上通過對用人單位的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)計算機專業(yè)的本科學生，還不能根據(jù)某種需要靈活運用操作系統(tǒng)原理對核心代碼進行使用、修改和擴展，更談不上創(chuàng)新?；诖耍以诮虒W過程中，推行學習過程中的“剖析——模仿——創(chuàng)新”三步曲。對實現(xiàn)操作系統(tǒng)功能的最核心的內(nèi)核模塊以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)要求學生要進行深入地剖析，要模仿前人的分析方法和思路，然后由我提出一個新的要求，由學生自己想辦法完成我布置的任務(wù)并且把它整合在原有的操作系統(tǒng)內(nèi)核模塊中。通過這種多次有目的的訓練，以便培養(yǎng)學生在今后工作中可以根據(jù)所研發(fā)的各種操作系統(tǒng)技術(shù)指標要求，對現(xiàn)有源代碼進行改造、擴展或壓縮，以生成適合自己需求的操作系統(tǒng)代碼的能力。

五、在平時成績考核模式上，加大口試、學生檢索國內(nèi)外前沿資料并且做小論文，參與課題研究的分值，使學生的學習在自主、自愿、協(xié)作、愉快的過程中完成學生最怕考試，往往為了考試而學習，非常被動。而在最后的考試成績中，平時成績占30，這平時成績的30分通常是點名、平時的作業(yè)決定的。這其中有很多問題，比如，學生人來了但心卻“飛”了，作業(yè)也交但卻是“復制”的。而老師卻不能不給他滿分的平時成績。因此，在平時成績考核模式上，加大口試、做小論文，參與課題研究的分值，這樣就能保證認真學習的同學和人在心不在，作業(yè)也交但作業(yè)是“克隆”的同學的平時成績的差距，以最大限度避免有些同學想提高平時成績蒙混過關(guān)。

在授課過程中，我嘗試過以下一些做法。

1、在課堂中穿插提問。提問是教師與學生的交流，是學生對授課內(nèi)容的反饋，是學生參與教學的一種方式，也是其平時成績的重要記錄。平時的提問相當于對學生進行口試，可以及時反映教學效果。但是需要注意的是，傳統(tǒng)的教育觀念沒有把學生作為教學活動的主體，在教學活動中教師和學生的地位是平等的，課堂教學成為教師的單邊活動。這是互動式教學所不提倡的。學術(shù)民主也應(yīng)該在課堂上體現(xiàn)出來。要鼓勵學生發(fā)表自己的意見。

2、小論文可當作平時的作業(yè)，但其中的管理控制很重要，隨隨便便的抄襲或在網(wǎng)上下載是最沒有意義的。所以題目應(yīng)是學科的前沿并且值得研究，要在授課的初期或中期給出，而不要在授課后期，這樣便于學以致用，利于創(chuàng)新。

3、參與課題研究。把與課程內(nèi)容有關(guān)的科研課題進行分解，在授課過程中提出，讓學生自愿結(jié)成小組進行資料搜集和研究，充分發(fā)揮協(xié)作精神，促進教學相長。

我發(fā)現(xiàn)這些教學方法能夠有效地活躍課堂氣氛，使學生在上課時注意力能夠保持相對集中，尤其是學生能夠積極地參與到教學活動中來，變被動地教為主動地學，較大地發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)新意識，使其知識、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

六、結(jié)束語

教學是每一位教師的工作，是每一位教師的終身事業(yè)，需要不斷地追求。教學是一門藝術(shù)，需要不斷地探索。不斷提高教學效果也是每一位教師不懈的努力的目標。教師對學生的進步和學習興趣的提高自然是非常欣慰的。但是，教學沒有固定的模式，要真正做到因材施教、因人施教，并不是一件很容易的事，教師必須不斷改進自己的教育教學方式和方法，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。一個學生若對本課程有了興趣，就會很自然地去學習，而對一個相應(yīng)領(lǐng)域問題的解決，會使他們產(chǎn)生很大的成就感，這就能進一步提高其學習興趣，使本門課程從苦學、難學變成了樂學、好學。

【參考文獻】

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[3]李敏，李湛.工程熱力學與傳熱學多媒體應(yīng)用分析[J].理工高教研究，2004

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第二篇：DSP原理與運動控制系統(tǒng)課程教學研究(精)

DSP原理與運動控制系統(tǒng)課程教學研究

茅靖峰，吳愛華，吳

曉

(南通大學 電氣工程學院，江蘇 南通 226007)摘要：“DSP原理與運動控制系統(tǒng)”課程具有知識面寬、綜合性和實踐性強的特點，是一門較為難教難學的課程。為了切實培養(yǎng)學生的DSP技術(shù)應(yīng)用能力，取得良好的教學效果，本文從課程的教學目的，教學內(nèi)容、教學方法和課程考核方式等方面進行了一些有益的教學研究和探討，對電氣控制類DSP技術(shù)的教學有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：DSP原理；運動控制；教學研究；任務(wù)驅(qū)動法

中圖分類號: G642.3；TM301.2

文獻標識碼：A

文章編號：1008－0686（2007）01－0008－03 Teaching Research of “DSP Principle and Motion Control Systems”

MAO Jing-feng , WU Ai-hua , WU Xiao(Institute of Electrical Engineering, Nantong University, Nantong 226007, China)

Abstract：“DSP Principles and Motion Control Systems” is a course with characteristics of wide knowledge, extremely strong integration and practicality.The course is generally difficult for teaching and learning.In order to train student to good DSP technology practical application ability, and to achieve satisfying teaching effect, this paper introduces some helpful course teaching research experiences in teaching goals, teaching contents, teaching methods and examination method.These experiences may have some reference value for DSP technology education of electrical engineering major.Keywords：DSP principles;motion control;teaching research;task-driving method

DSP課程的專業(yè)知識背景深、綜合性和實踐性強，如何在有限的學時內(nèi)，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)是一個值得研究的問題。筆者根據(jù)本校電氣控制類專業(yè)的實際培養(yǎng)需要，開設(shè)了“DSP原理與運動控制系統(tǒng)”課程，經(jīng)過幾輪的教學，總結(jié)了一些經(jīng)驗。以下介紹對這門新課程的實踐和探索情況。

一、課程特點分析

已經(jīng)出版發(fā)行的多數(shù)DSP教材較適用在通信與信號處理領(lǐng)域的應(yīng)用，而適合于電氣控制類專業(yè)的DSP運動控制類教材和教學資源相對較少，我院開設(shè)的“DSP原理與運動控制系統(tǒng)”課程具有如下特點：?

（1）知識面寬：DSP在體系結(jié)構(gòu)、硬件接口設(shè)計和軟件編程思想等方面較之前續(xù)微處理器（MPU）課程，有著一定的繼承性和相似性；運動控制是電氣控制類專業(yè)的主干必修課程。由這兩部分組成的“DSP原理與運動控制系統(tǒng)”課程，涉及知識面較為廣泛，學習起點較高。在課程的教學上，不僅需要學生必備一定的基礎(chǔ)知識，例如：微機原理、單片機技術(shù)、運動控制、特種電機、自動控制原理、計算機控制技術(shù)，電子技術(shù)、C語言編程等。而且在課堂上也需要教師經(jīng)常對這些內(nèi)容進行簡要的穿插回顧。因此，需要在整定課程教學內(nèi)容和應(yīng)用先進教學手段上下功夫。（2）綜合性強：基于DSP的應(yīng)用控制系統(tǒng)是集器件原理、專業(yè)知識、算法軟件與硬件設(shè)計為一身的緊密結(jié)合體?！癉SP原理與運動控制系統(tǒng)”課程的兩大組成部分應(yīng)該是有機地聯(lián)系在一起的。這些DSP在運動控制中的典型應(yīng)用不僅培養(yǎng)了學生對DSP控制器的整體理解能力，還進一步幫助學生加深了對電子技術(shù)、計算機控制技術(shù)、自動控制、調(diào)速系統(tǒng)、檢測技術(shù)等諸多專業(yè)領(lǐng)域知識的再認識，增強學生的“系統(tǒng)”感念，有效培養(yǎng)了學生的系統(tǒng)綜合能力和創(chuàng)新能力。

（3）實踐性強：本課程的目標是培養(yǎng)電氣控制類學生的DSP器件應(yīng)用能力，使學生具有獨立分析、設(shè)計和調(diào)試DSP系統(tǒng)的工程應(yīng)用能力。但是，在目前專業(yè)課普遍缺少課時的情況下，本門課程的實驗環(huán)節(jié)課時規(guī)劃和實驗內(nèi)容選材也是課程教學研究的關(guān)鍵。

二、課程教學的研究與探討

針對電氣控制類DSP課程的以上幾方面特點，我們在進行“DSP原理與運動控制系統(tǒng)”課程的教學中明確：以培養(yǎng)DSP技術(shù)的實際應(yīng)用能力為中心，把學習器件的理論知識與控制背景的實際應(yīng)用緊密結(jié)合起來的教學思路。

1、合理選擇教學內(nèi)容和授課方式

我們考慮到市場占有率和器件生命周期，選擇了TI公司C2000系列的TMS320LF240x DSP作為教學的目標芯片。

開設(shè)的這門課程由TMS320LF240x控制器原理與基于DSP的交、直流電機和開關(guān)磁阻電機控制系統(tǒng)設(shè)計兩大部分組成，前者是基礎(chǔ)，后者是實例。

在具體的DSP原理教學內(nèi)容上，我們突出總體結(jié)構(gòu)、事件管理器、中斷管理系統(tǒng)和指令系統(tǒng)的講解。這一部分宜采用“比較法”進行教學，即將LF240x的相關(guān)內(nèi)容與學生們熟悉的MCS-51內(nèi)容相穿插，進行比較對照，以幫助學生更好地理解和接受新知識。例如，在講授LF240x存儲器結(jié)構(gòu)時，我們可首先回顧MCS-51的存儲器結(jié)構(gòu)，即程序與數(shù)據(jù)總線合一的馮諾曼結(jié)構(gòu)，它在尋址過程中，總線使用ALE信號實現(xiàn)分時復用，顯然工作效率不高；然后我們引出DSP處理速度快的一個原因就是，芯片廣泛采用了程序與數(shù)據(jù)空間分立的哈佛結(jié)構(gòu)，指出這種結(jié)構(gòu)不僅較MCS-51增大了存儲器空間，使DSP芯片具有了獨立的16位程序、數(shù)據(jù)與I/O空間，而且配合多總線技術(shù)和并行工作機制，大大提高了數(shù)據(jù)的處理速度。此處還可以為DSP匯編指令所具有的多步操作能力埋下伏筆。接下來我們再進一步說明，由于LF240x存儲器結(jié)構(gòu)的改進（多空間的分立），導致了DSP存儲器接口的復雜度增高，使芯片具有與MCS-51不同的數(shù)據(jù)線、地址線及片選信號線（DS、PS、IS、BR、STRB等），因此要在DSP存儲器擴展時多加注意。顯然，采用“比較法”教學方式可將復雜的內(nèi)容逐步分解，陌生的概念被已知的內(nèi)容類比（替代），如此循序漸進、逐步深入，提高了學生的學習興趣，易于新知識點的理解和掌握。

在具體的運動控制系統(tǒng)實例教學內(nèi)容上，我們突出兩個方面：一是硬件接口，二是軟件框架。前者需要結(jié)合DSP原理部分講解在具體的電機控制應(yīng)用案例中各引腳資源的合理使用方法；后者應(yīng)就具體案例講解DSP應(yīng)用控制程序的整體結(jié)構(gòu)、各功能寄存器的配置順序、算法編寫技巧等。這一部分宜采用“任務(wù)驅(qū)動法”進行教學，即將一個典型DSP應(yīng)用案例，按所學的DSP知識要點細化分解為多個控制任務(wù)，通過教師逐步引導，激勵學生主動思考并找出解決方案，以提高學生學習和應(yīng)用DSP知識的能力。以開關(guān)磁阻電機調(diào)速系統(tǒng)為例，當電機原理講述完畢后，我們可以依次向同學提出如下問題：對于電機的位置閉環(huán)問題，我們需要使用那些DSP片內(nèi)外設(shè)？若使用捕獲引腳進行轉(zhuǎn)速測量，應(yīng)采用什么捕獲觸發(fā)方式？與捕獲相匹配的定時器采用什么計數(shù)模式？分頻系數(shù)如何設(shè)定？轉(zhuǎn)子定位的計算式如何推導？對于轉(zhuǎn)矩閉環(huán)，DSP需采集什么反饋量？電流反饋信號如何調(diào)理？ADC模塊如何合理配置？

在實驗內(nèi)容的安排上，重點突出基本應(yīng)用技能的掌握。我們采用內(nèi)容由簡單到復雜的實驗方式，如從必選的仿真器使用、數(shù)據(jù)運算及傳送、定時器及I/O使用等，到選做的頻率計、可控正弦波發(fā)生器、數(shù)字PID算法等。讓學生真正學會一些基本的DSP開發(fā)調(diào)試方法，為將來的畢業(yè)設(shè)計和工作打下基礎(chǔ)。

此外，在課堂理論教學上，非常有必要花一定的精力對課程第一章的概述部分進行較生動充實的講解。向同學們講明諸如：DSP的定義、特征、歷程、分類及主流芯片等問題。并應(yīng)用實例法，給出DSP三種典型應(yīng)用：圖像處理、語音處理和電機控制的整體系統(tǒng)功能圖、實物照片以及樣品PCB板，力爭勾勒出一幅DSP器件應(yīng)用、發(fā)展和前景的全貌，以使在本課程的起始階段就能激發(fā)學生的學習熱情、快速地進入角色。

2、應(yīng)用多媒體教學手段

制作的多媒體課件不僅能夠簡單明了地概括出各章節(jié)的知識要點，還大量運用網(wǎng)絡(luò)資源，將DSP的新技術(shù)、新應(yīng)用以及具有代表性的表格、圖形、圖像和動畫搬進課堂，創(chuàng)造出一個圖文井茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境。

例如，在DSP器件原理介紹時，我們把總線結(jié)構(gòu)、中央處理單元、程序/數(shù)據(jù)存儲器配置、各模塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及控制寄存器功能等重要的圖和表，用多媒體課件的形式來很好的展示；把復雜的匯編指令執(zhí)行時序和影響狀態(tài)位的變化過程等，不易單純用語言文字講清楚的內(nèi)容，用動畫演繹的形式表示出來，以使教授內(nèi)容有的放矢、重點突出、易于學生掌握；在DSP運動控制應(yīng)用中，我們將直流電機的H橋逆變電路開關(guān)工作狀態(tài)和電流響應(yīng)時序、交流異步電機SVPWM控制的空間電壓矢量合成原理、開關(guān)磁阻電機的轉(zhuǎn)子位置與相電感變化趨勢等抽象內(nèi)容，用圖形和彩色動畫的形式表現(xiàn)出來，力爭在有限的課堂時間內(nèi)對這些已學知識有個快速回顧。

對于DSP匯編程序設(shè)計和開發(fā)環(huán)境使用這一章節(jié)，僅采用多媒體課件進行講解是不夠的，描述程序編寫和調(diào)試流程不如在課堂進行現(xiàn)場演示。因此，針對這一章節(jié)，我們采用將實際DSP開發(fā)環(huán)境搬入課堂的辦法進行講授。首先，讓同學們對DSP開發(fā)套件的三大部分（調(diào)試軟件CCS、仿真器TDS和評估板EVM）進行實物接觸，然后，教師以一個流水燈實驗為例，通過直接操作CCS軟件，講授DSP工程的建立方法、三類文件：頭文件（F2407REG.H）、配置文件（LED.CMD）和主文件（LED.ASM）的功能、結(jié)構(gòu)和編寫方法，以及具體調(diào)試方法等基本概念和操作。進一步通過更改諸如：頭文件的宏指令定義、配置文件的“段”定位配置、主文件的延時常數(shù)等參數(shù)，使學生親身感受到實驗結(jié)果的變化。

3、加強師生互動交流

在授課過程中，加強了師生互動的交流環(huán)節(jié)。其具體措施不僅是在課堂上老師多提啟發(fā)性問題引導學生主動思考（任務(wù)驅(qū)動），課間多請學生提問題，還將教學小組成員主持和完成了多項DSP控制系統(tǒng)課題的科研成果融入到教學環(huán)節(jié)中，通過參觀和現(xiàn)場講解DSP應(yīng)用案例的成果實物[3,4]，如開關(guān)磁阻電機控制系統(tǒng)和磁懸浮數(shù)控系統(tǒng)等，以調(diào)動學生的學習積極性。

4、采用科學的考核方式

我們將“DSP原理與運動控制系統(tǒng)”課程的考核方式定為平時成績＋期末筆試的綜合方式。平時成績來自于學生的課堂表現(xiàn)、師生問答、作業(yè)成績和實驗技能等方面的綜合。期末筆試采用開卷考試的方式進行，要求學生在120分鐘時間內(nèi)獨立完成諸如：功能寄存器的模式配置、中斷服務(wù)程序框架的編制、算法軟件的編寫、硬件接口的設(shè)計和運動控制系統(tǒng)的分析等應(yīng)用型考核試題。這一部分注重學生實際能力的體現(xiàn)。

三、結(jié)束語

“DSP原理與運動控制系統(tǒng)”課程是電氣控制類一門涉及多類課程、知識背景深、實用性強、技術(shù)更新速度快的專業(yè)課程。在課程教學中我們需要明確樹立學生的主體觀，合理安排理論和實踐教學內(nèi)容，運用合理的教學方法和手段，以及科學的評價體系，努力提高教學效果，切實培養(yǎng)控制類學生的DSP工程實踐能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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?作者簡介：茅靖峰（1976－），男，浙江寧波人，博士生，講師，主要從事電氣工程及其自動化專業(yè)的教學與科研工作。Email：mao.jf@126.com；TEL：*** 基金項目：江蘇省教育教改課題，南通大學課程群建設(shè)課題，南通大學教育教學研究基金課題（05010）

此文刊登在《電氣電子教學學報》2007年29卷第1期

第三篇：我校課程與教學研究

我校課程與教育教學研究

我校是湖南省最早招收智力障礙學生的學校，啟智部創(chuàng)辦于2000年9月，十年的風風雨雨，十年的坎坷，我校智障教育也猶如一顆嫩芽茁壯成長起來了，現(xiàn)已將自己的教育優(yōu)勢躋身于湖南特教行列的前列，初步形成了智障教育的辦學特色。

一、啟智課程改革的發(fā)展歷史 1、2000年9月—2002年7月，以國家教委頒布的《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》六個領(lǐng)域——溝通、認知、勞動、運動、娛樂等設(shè)置課程。

（不足：課程設(shè)置不配套，目標內(nèi)容不具體，教師評價不配套）2、2002年9月——2004年7月，實行主題教學，以“生活經(jīng)驗取向型”作為課程模式，其中綜合主體單元側(cè)重于節(jié)日、季節(jié)、校內(nèi)外活動，生活單元課程的設(shè)計側(cè)重于居家環(huán)境，學校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等。

（優(yōu)點：能教授孩子較完整的生活經(jīng)驗，利于孩子有效的應(yīng)付現(xiàn)實生活綜合學科知識，利于孩子形成實際的知識經(jīng)驗，貼近學生生活，能提高學習興趣；不足：沒有形成系統(tǒng)的知識和技能。）3、2004年9月——2005年7月，以《全國培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》設(shè)置課程，課程體現(xiàn)了生活化、社會化、實用化、綜合化，減少了文化課程，增設(shè)了生活技能和社會適應(yīng)課程。4、2005年9月，根據(jù)學生智力程度分成了四個班。即輕度班、中度班、重度班；輕度班、中度班以《培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》設(shè)置課程，重度班采用順德的“人性化”課程教育模式。5、2007年9月以《現(xiàn)代特殊教育》2007年第三期中的《培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》設(shè)置課程。

（不足：對所開設(shè)的課程沒有具體的大綱和教材。）

三、啟智教材的使用

（一）全日制培智學校教科書（試用本）

全日制培智學校教科書（試用本），它是以輕度智力障礙學生為教育對象的教科書。這套教科書有《語文》、《數(shù)學》、《常識》、《音樂》、《美術(shù)》，整套教材完整，知識全面，對學生要求高，難度大，為學生提供生活實踐經(jīng)驗的內(nèi)容極少。為了很好的利用這套輕度教材，2005年9月在我校輕度班使用。當時我們的教師在使用這套教材過程中，特別是《語文》、《數(shù)學》，教師上課上得很“辛苦”，學生學得很吃力，但是效果不明顯，往往是一學期的教學任務(wù)難以完成，而下學期的教學又很難以進展，并且學生好不容易掌握的知識對自己今后融入社會的指導性也不大。另外，在提倡全納教育的今天，中、重度智障學生已經(jīng)成為了特殊教育學校招生的主要對象。這些學生注意力差，思維遲緩，容易遺忘，有的甚至連生活自理都不會。這套教材已越來越不適應(yīng)現(xiàn)在的教育對象了。可是目前，特別是音樂和美術(shù)，我校沒有找到合適的教材，現(xiàn)在仍舊使用全國輕度培智教材的《音樂》和《美術(shù)》。

（二）順德啟智學?！叭诵曰苯虒W設(shè)計

順德啟智學?！叭诵曰苯虒W設(shè)計，2005年9月在我校重度班使用。當時采用順德教學模式，實行主、助教協(xié)同教學。教師在教學過程中，照搬順德的“教學設(shè)計”，可是，由于我們學生的個體差異和生活、學習環(huán)境等很多方面都不同于順德的學生，這樣很多的“教學設(shè)計”用在我們的孩子身上顯得“水土不和”。這樣我們的教師也試著自己設(shè)計“教學設(shè)計”，可是“教學設(shè)計”在教學中，對學生們的效果不是很明顯。

（三）北京海淀“單元主題”教材

北京海淀“單元主題”教材，2005年9月在我校中度班使用。這套教材以“單元主題”為主，教材內(nèi)容側(cè)重于學生個人生活、家庭生活和社會生活，各個階段都注重了文化知識、康復、生活實踐、技能發(fā)展的訓練，各主題都是以解決生活中的某些問題為主，找出學生的生活環(huán)境中需要面對的問題形成單元主題，比較適合于學生，但難度偏大，且教材沒有形成體系。

（四）上海盧灣輔讀學校教材

上海盧灣輔讀學校教材，以中度智障學生為教育對象，教材主要有《實用語文》、《實用數(shù)學》、《生活》。本套教材的建構(gòu)建立在奧蘇伯爾提出的課程組織應(yīng)遵循不斷分化和綜合貫通原則的基礎(chǔ)上，以人為本、根據(jù)中、重度弱智教育大綱由淺入深，從低向高，最大限度地補償弱智學生的缺陷，挖掘潛能，幫助他們生存于社會，適應(yīng)社會生活，成為一名半自立于社會或自立于社會的人?！秾嵱谜Z文》圍繞生活單元主題，聯(lián)系學生生活實際，進行識字、寫字、說話、閱讀等方面的教學和訓練。低年級課本偏重識字教學，圍繞《生活》教材的內(nèi)容，通過單元主題的橫向聯(lián)系，選擇了一些與生活密切相關(guān)的字詞和句子作為課文，同時注重了字詞的復現(xiàn)率，穿插了識字部分。課文還選擇了大量的兒歌，通過跟讀，以達到語音訓練與語言文字訓練的結(jié)合。

1、教材的設(shè)計

（1）教材字體相對較大，插圖真實、清晰，所有這些人性化的設(shè)計便于中度弱智學生學習和使用。（2）《實用語文》低年級段分為三年，每年有兩冊，每冊教材有八個單元和四個綜合練習，并適當安排了集中識字，每課后面安排多種類型的練習，如：“聽一聽、讀一讀、說一說、練一練??”進行識字、寫字、聽話、說話、閱讀等方面的教學與訓練?！渡睢芬舶才帕诉m當?shù)木毩暋?/p>

（3）教材內(nèi)容有個人衛(wèi)生、著裝、進餐、安全、家庭生活、學校生活、勞動生活、社會生活這些單元主題及相關(guān)內(nèi)容，圍繞弱智學生解決生活技能的各方面，每個訓練內(nèi)容都遵循由淺入深、循序漸進的原則來安排。如：第五冊安排的是 《勤洗手 勤洗澡》，第六冊就安排了 《洗腳》《常換鞋襪》，不斷提高訓練、教學要求，體現(xiàn)了訓練、教學目標的層次性和有序性。

2、教材的使用

（1）明確教學重點和要求。低年級《實用語文》教材的重點是進行語言、生活技能、認知能力、交往能力的訓練；要求學會漢字筆畫、部首和簡單漢字、詞語；培養(yǎng)學生良好的聽說習慣、寫字習慣等。通過游戲、兒歌、實物、情景練習，進行語言、思維和動作的訓練；學習跟讀句子、兒歌；學習用鉛筆寫字，提高手眼協(xié)調(diào)能力，并學會在田字格中書寫漢字。

（2）適當選擇和制作教具。

準備教具時，始終堅持直觀性原則。能采用實物的就用實物；能演示的，就提供場景，如：《紅燈 綠燈》、《對不起》；離學生生活較遠的，就用圖片或錄像進行教學。另外，還將需要孩子掌握的字詞制作成卡片進行教學。

（3）設(shè)計恰當?shù)幕顒臃桨?/p>

由于本套教材是以中度智障學生為教育對象，而目前我校每個班級學生都是以中、重度智障學生為主，為了讓所有的學生在每堂課都有所收獲，我們在使用《實用語文》、《實用數(shù)學》、《生活》三科教材時，在設(shè)計教案的時候，就將全班的學生分成A、B、C三類，再根據(jù)A、B、C三類設(shè)計相應(yīng)的活動方案，讓每個層次的學生通過學習都有所收獲。

四、我們的追求

繼續(xù)堅持以科研精神開辦啟智教育，走“醫(yī)教結(jié)合”的道路，通過對學生進行課堂教學、個別化教學、藥物治療和感統(tǒng)訓練相結(jié)合的方法，培養(yǎng)智障學生的生活自理能力，增強他們的自信心，樹立自尊、自信、自強、自立的高尚情操，使其成為一個“社會人”。建立訓練中心、發(fā)展中心、職教中心、教學資源中心，實現(xiàn)智障學生從早期訓練到職業(yè)訓練的全過程，形成科學、全方位的智障教育體系。

1、注重校本教材的研究，探索一套適合本校學生的鄉(xiāng)土教材。

2、完善課程、教學目標評價體系，促進啟智教學質(zhì)量的提高。

3、努力探索一套有本校智障教育特色的課堂教學模式。

4、繼續(xù)加強學生的個案研究，積累智障教育經(jīng)驗。

5、注重學生的康復訓練，使學生在學校得到有效的發(fā)展。

6、發(fā)展特奧運動，打造學校品牌。

7、重視對學生進行“休閑娛樂”方面的培養(yǎng)。通過教育，使我們的學生能選擇適合自己的娛樂休閑方式。

8、努力探索一套適合本校學生的職業(yè)教育體系。

啟智部現(xiàn)有在校學生50多名，共5個教學班級，其中高年級1個班，中年級1個班，低年級3個班。先后有30多名智障兒童從這里步入了社會，其中2名學生參加了工作，8名學生轉(zhuǎn)入普通小學。學生畢業(yè)后發(fā)初中文憑，已畢業(yè)的學生大部分能夠做到了自食其力，還可以幫家庭分擔經(jīng)濟負擔。

我們堅持以科研精神開辦啟智教育，走“醫(yī)教結(jié)合”的道路，通過對學生進行課堂教學、個別化教學、藥物治療和感統(tǒng)訓練相結(jié)合的方法，培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力，增強他們的自信心，樹立自尊、自信、自強、自立的高尚情操，使其成為一個“社會人”。在課程設(shè)置上根據(jù)國家教育部培智學校的課程設(shè)置以及學校的實際情況開設(shè)了實用語文、實用數(shù)學、生活、音樂、體能、美術(shù)、勞動技能、感統(tǒng)訓練、語言康復、生活技能等課程，另外，為了我們的學生今后能更好的適應(yīng)社會，被社會接納，我校根據(jù)學生的智力水平，先后開設(shè)了種植、洗車、穿珠、四門職業(yè)教育課程。

學校實施了湖南省首例IEP個案訓練試驗，已經(jīng)取得了突破性的成果，不僅實現(xiàn)了科研融資10萬元，還為智障教育積累了推廣性的經(jīng)驗。此項試驗的得到了家長和專家的一致認可。

現(xiàn)有17名教師和護理人員服務(wù)于啟智部,全體教師都分別到北京、重慶、廣東等接受了智障教育的專職培訓，教師的專業(yè)化程度得到了保證。啟智部實行班級包班制、辦公教學一體制、學科考核制等一系列的管理制度，基本上形成了一套較為完善的啟智教育管理模式。廣大教師注重教學研究，積極撰寫了論文，多次獲得在國家級和省級論大獎。本部門多次被評為了“優(yōu)秀教研組”。湘潭都市、湘潭新聞、《湘潭晚報》、《湘潭日報》等媒體報道了啟智部的優(yōu)秀事跡。作為全國奧林匹克示范性學校和全省特奧訓練基地，我校長期重視對智障學生的特奧訓練，學生多次參加國家和國際的特奧競賽，取得了優(yōu)異的成績：2004年，代表湖南在東亞特奧足球運動會上獲男子足球銅牌。2005年，代表湖南在全國特奧會上獲地滾球金牌一枚，銀牌三枚，銅牌三枚；高爾夫球金牌一枚，銀牌二枚。2006年代表湖南參加全國特奧會，獲男子足球金牌一枚，滾球金牌三枚，金牌三枚，銅牌一枚；高爾夫金牌一枚，銅牌一枚。2007年，代表中國參在北京舉行的世界特奧會，獲高爾夫金牌一枚，銅牌一枚，女子足球銀牌一枚。2008年參加東亞區(qū)特奧足球運動會，獲男子足球金牌。

我們堅信：梅花香自苦寒來！有黨和政府對特殊孩子的關(guān)心和重視，有一群“甘為春泥護弱花”的特殊園丁的默默奉獻，只要充分挖掘各種有利因素和條件，開展多渠道、多途徑、多層次科學探究，智障教育的路子會越走越寬，這群孩子的明天定是美好的！

第四篇：家具制圖與CAD課程融合式教學研究與探索

家具制圖與CAD課程融合式教學研究與探索

摘 要 在總結(jié)傳統(tǒng)家具制圖與autocad輔助設(shè)計兩門課程在教學中存在的優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)勢互補將兩門課程融合后進行課程體系構(gòu)建及實施。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，新的課程內(nèi)容能夠促進培養(yǎng)學生的空間思維能力、動手實踐能力和職業(yè)技能，對探索“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)模式也具有積極的意義。關(guān)鍵詞 家具制圖；cad課程；“雙創(chuàng)”型人才

research and exploration on teaching method of combination of furniture drawing with cad course//chen yuxia, guo yong, tu daowu, wu heng abstract this paper summarized advantages and disadvantages of traditional teaching methods of furniture drawing and autocad aided design, and by having complementary advantages and into each other, the curricular system was made up and carried out.it was founded that the course content could training student’s ability of spatial thinking and practice and vocational skills, and have a positive meaning to explored training mode in the dual creative talents.key words furniture drawing;cad course;the dual creative talents author’s address anhui agriculture university, hefei, china 230036

家具制圖是木材科學與工程專業(yè)家具與室內(nèi)設(shè)計方向的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程不但要求掌握制圖的基本理論，而且必須立足于實踐運用，培養(yǎng)學生的識圖和繪圖的能力，在本專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中具有重要地位。目前各個高校在“卓越工程師計劃”的推動下，人才培養(yǎng)朝著基礎(chǔ)扎實、知識面廣、實踐能力強的高級應(yīng)用型人才與管理人才的目標實施[1]。這就要求必須對一些傳統(tǒng)的教學模式進行改革和探索。筆者將家具制圖與autocad輔助設(shè)計兩門課程進行融合，形成家具制圖（含cad）課程，并構(gòu)建家具制圖與cad課程新體系，改革教學方法，提高教學質(zhì)量，以適應(yīng)當前現(xiàn)代化教育教學以及現(xiàn)代化家具設(shè)計與生產(chǎn)的現(xiàn)狀。1 融合的背景及意義

家具制圖課程是20世紀80年代開始為家具設(shè)計與制造方向設(shè)立的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程主要涵蓋投影理論、制圖基礎(chǔ)、家具圖形圖樣的讀畫、家具制圖標準等相關(guān)內(nèi)容。通常的教學方法和教學手段，是利用掛圖和教學模型，輔以繪圖工具，在黑板上進行繪圖，并向?qū)W生講解制圖原理、方法和正確使用制圖工具，教學過程中學生練習和作業(yè)主要是練習手工繪圖。與傳統(tǒng)的手工繪圖相比，計算機繪圖可以有效降低制圖工作量，提高工作效率，并能夠很好地進行交流和儲存，正廣泛地應(yīng)用在家具行業(yè)。因此，家具制圖課程中學習的手工繪圖已無法適應(yīng)工作需要。而目前高校開設(shè)的autocad輔助設(shè)計課程，通常只介紹軟件使用，強調(diào)命令的使用方法和技巧，忽略制圖的相關(guān)原理，往往造成學生并不能很好地進行圖樣表達

[2]。

如果能將二者很好地融合起來，利用現(xiàn)代化的教學方法，幫助學生提高空間想象能力，利用制圖原理與現(xiàn)代化的表現(xiàn)方法進行設(shè)計表現(xiàn)，就能夠解決傳統(tǒng)家具制圖和cad技術(shù)脫節(jié)的問題。這樣既節(jié)省了教學時間，又提高了學生的主動性與創(chuàng)造性，激發(fā)了學生的學習興趣，使知識、理論、實踐有機地結(jié)合起來，對后續(xù)專業(yè)課程乃至將來工作都有重要意義[3-4]。2 新課程體系的構(gòu)建

新課程體系的構(gòu)建不是在原課程的基礎(chǔ)上做簡單的加減拼湊，而是融合不同知識體系，把學生所需要的知識體系高度統(tǒng)一起來，來統(tǒng)一安排學生的課程學習和實踐活動[5]。家具制圖（含cad）課程將原先的家具制圖與autocad輔助設(shè)計課程進行優(yōu)化融合，在一個學期內(nèi)完成家具制圖與autocad輔助設(shè)計的內(nèi)容。在70個課時內(nèi)，不僅要求學生掌握家具制圖中制圖理論，而且要掌握autocad繪圖技能并進行相關(guān)家具產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和工藝設(shè)計，有效地提高學生學習的主動性。課程體系遵循以家具制圖為主線，autocad是繪制家具圖樣的工具的原則，按課程主要內(nèi)容分為家具制圖模塊、autocad制圖模塊和家具圖樣實訓模塊，模塊之間既相對對立，又互相交融[6]。融合后課程模塊化教學實踐 3.1 家具制圖模塊

家具制圖模塊的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生扎實的繪圖和識圖技能，提

高其空間思維能力，熟悉家具制圖標準。從以往的教學中發(fā)現(xiàn)，制約大部分學生制圖技能提高的主要是空間思維能力比較差。常規(guī)教學中，繪圖的具體講解過程，通常都是使用尺規(guī)繪圖，很難使一些空間想象力比較差的學生領(lǐng)悟其中的原理。例如在講解“投影的基礎(chǔ)知識”時，可發(fā)揮autocad強大的三維繪圖功能，繪制一些三維圖形，并通過多媒體軟件進行動畫演示，再結(jié)合尺規(guī)繪圖進行講解，使學生通過過程演示掌握作圖的相關(guān)步驟，又培養(yǎng)了學生的空間想象力，節(jié)約了課時，達到事半功倍的效果；講解“制圖基本知識及技能”時可穿插講解“autocad”制圖的一些基本設(shè)置。課后大量尺規(guī)作圖的作業(yè)訓練，使學生了解了家具制圖的國家標準和作圖的基本原理和方法，培養(yǎng)了學生空間思維能力和細致認真的工作態(tài)度。

3.2 autocad制圖模塊

autocad制圖模塊的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生實踐操作技能，提高其繪圖速度和家具制圖的規(guī)范性。autocad上機實踐時，著重強化快捷鍵命令的使用，以及使用autocad繪制先前尺規(guī)繪制的家具圖樣，強調(diào)學生在繪圖過程中能夠讀懂圖樣，熟悉家具制圖標準，體會計算機繪圖的高效性和便捷性。充分利用autocad進行幾何體的加減訓練，掌握形體分析法，對學生提高讀圖、識圖能力具有重要意義。autocad家具制圖中圖紙的布置和打印是進行家具圖樣出圖的重要基礎(chǔ)，需要重點加強訓練。3.3 家具圖樣實訓模塊

家具圖樣實訓模塊是前兩個模塊的延續(xù)及拓展，主要任務(wù)是培養(yǎng)學生熟悉家具企業(yè)設(shè)計與生產(chǎn)工藝圖紙，強調(diào)其工作技能的培養(yǎng)。通過校企合作模式，積極參與企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)，使學生充分熟悉繪制家具產(chǎn)品的三視圖、家具零部件圖、裝配圖、拆裝圖等。家具圖樣實訓模塊學習內(nèi)容包括實木家具圖樣繪制、板式家具圖樣繪制、軟體家具圖樣繪制、非木質(zhì)家具圖樣繪制。通過實訓模塊學習，學生不但能夠掌握繪圖和讀圖的基本技能和空間想象能力，而且能夠掌握工廠相關(guān)專業(yè)技能。另外，以團隊小組的形式進行系列化家具圖樣的繪制，又可以培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和提高學習的主動性。4 融合后教學效果及結(jié)束語

實踐證明，本課程自2007年開設(shè)以來，經(jīng)過3年多的不斷完善，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，激發(fā)了學生對家具制圖的學習興趣，在考研深造以及工作就業(yè)方面已取得一定的效果。目前高校針對“卓越工程師計劃”的教學模式改革才剛剛起步，如何應(yīng)對新形勢下學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，在保證學生學習深度的同時，積極做好教學內(nèi)容的優(yōu)化與創(chuàng)新，探索“雙創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）型人才的培養(yǎng)模式，還有待于在今后的教學實踐過程中進一步探索。參考文獻

[1]丁喬,仵亞紅,李茂盛.工程制圖與cad繪圖課程融合式教學的研究與實踐[j].機械管理開發(fā),2011(2):185-186.[2]吳寒濤.機械制圖與autocad繪圖課程整合的思考與實踐[j].中國高新技術(shù)企業(yè),2010(13):184-185.[3]王儉,王中華.土木專業(yè)《建筑制圖》與《計算機繪圖》課程融合教學的思考與實踐[j].中國建設(shè)教育,2008(10):22-25.[4]陳桂芬.計算機繪圖與機械制圖融入式教學的探討與實踐[j].無錫職業(yè)技術(shù)學院學報,2005(12):44-45.[5]王明剛.《家具制圖》與《cad》課程整合的探索[j].職業(yè)教育研究,2009(9):156-157.[6]孫亮,劉曉紅,王永廣.家具設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案及核心課程標準[m].北京:高等教育出版社,2010.

第五篇：《操作系統(tǒng)原理》算法總結(jié)

《操作系統(tǒng)原理》算法總結(jié)

一、進程(作業(yè))調(diào)度算法

? 先來先服務(wù)調(diào)度算法（FCFS）：每次調(diào)度是從就緒隊列中，選擇一個最先進入就緒隊列的進程，把處理器分配給該進程，使之得到執(zhí)行。該進程一旦占有了處理器，它就一直運行下去，直到該進程完成或因發(fā)生事件而阻塞，才退出處理器。特點：利于長進程，而不利于短進程。

? 短進程（作業(yè)）優(yōu)先調(diào)度算法(SPF)：它是從就緒隊列中選擇一個估計運行時間最短的進程，將處理器分配給該進程，使之占有處理器并執(zhí)行，直到該進程完成或因發(fā)生事件而阻塞，然后退出處理器，再重新調(diào)度。

? 時間片輪轉(zhuǎn)調(diào)度算法 ：系統(tǒng)將所有的就緒進程按進入就緒隊列的先后次序排列。每次調(diào)度時把CPU分配給隊首進程，讓其執(zhí)行一個時間片，當時間片用完，由計時器發(fā)出時鐘中斷，調(diào)度程序則暫停該進程的執(zhí)行，使其退出處理器，并將它送到就緒隊列的末尾，等待下一輪調(diào)度執(zhí)行。

? 優(yōu)先數(shù)調(diào)度算法 ：它是從就緒隊列中選擇一個優(yōu)先權(quán)最高的進程，讓其獲得處理器并執(zhí)行。

? 響應(yīng)比高者優(yōu)先調(diào)度算法：它是從就緒隊列中選擇一個響應(yīng)比最高的進程，讓其獲得處理器執(zhí)行，直到該進程完成或因等待事件而退出處理器為止。特點：既照顧了短進程，又考慮了進程到達的先后次序，也不會使長進程長期得不到服務(wù)，因此是一個比較全面考慮的算法，但每次進行調(diào)度時，都需要對各個進程計算響應(yīng)比。所以系統(tǒng)開銷很大，比較復雜。

? 多級隊列調(diào)度算法 基本概念：

作業(yè)周轉(zhuǎn)時間（Ti）＝完成時間(Tei)－提交時間(Tsi)

作業(yè)平均周轉(zhuǎn)時間(T)＝周轉(zhuǎn)時間/作業(yè)個數(shù)

作業(yè)帶權(quán)周轉(zhuǎn)時間（Wi）＝周轉(zhuǎn)時間/運行時間

響應(yīng)比＝（等待時間＋運行時間）/運行時間

二、存儲器連續(xù)分配方式中分區(qū)分配算法

? 首次適應(yīng)分配算法（FF）：對空閑分區(qū)表記錄的要求是按地址遞增的順序排列的，每次分配時，總是從第1條記錄開始順序查找空閑分區(qū)表，找到第一個能滿足作業(yè)長度要求的空閑區(qū)，分割這個空閑區(qū)，一部分分配給作業(yè)，另一部分仍為空閑區(qū)。

? 循環(huán)首次適應(yīng)算法：每次分配均從上次分配的位置之后開始查找。

? 最佳適應(yīng)分配算法(BF)：是按作業(yè)要求從所有的空閑分區(qū)中挑選一個能滿足作業(yè)要求的最小空閑區(qū)，這樣可保證不去分割一個更大的區(qū)域，使裝入大作業(yè)時比較容易得到滿足。為實現(xiàn)這種算法，把空閑區(qū)按長度遞增次序登記在空閑區(qū)表中，分配時，順序查找。

三、頁面置換算法

? 最佳置換算法（OPT)：選擇以后永不使用或在最長時間內(nèi)不再被訪問的內(nèi)存頁面予以淘汰。

? 先進先出置換算法（FIFO）：選擇最先進入內(nèi)存的頁面予以淘汰。

? 最近最久未使用算法（LRU）：選擇在最近一段時間內(nèi)最久沒有使用過的頁，把它淘汰。

? 最少使用算法（LFU）：選擇到當前時間為止被訪問次數(shù)最少的頁轉(zhuǎn)換。

四、磁盤調(diào)度

? 先來先服務(wù)（FCFS）：是按請求訪問者的先后次序啟動磁盤驅(qū)動器，而不考慮它們要訪問的物理位置

? 最短尋道時間優(yōu)先（SSTF）：讓離當前磁道最近的請求訪問者啟動磁盤驅(qū)動器，即是讓查找時間最短的那個作業(yè)先執(zhí)行，而不考慮請求訪問者到來的先后次序，這樣就克服了先來先服務(wù)調(diào)度算法中磁臂移動過大的問題

? 掃描算法（SCAN）或電梯調(diào)度算法：總是從磁臂當前位置開始，沿磁臂的移動方向去選擇離當前磁臂最近的那個柱面的訪問者。如果沿磁臂的方向無請求訪問時，就改變磁臂的移動方向。在這種調(diào)度方法下磁臂的移動類似于電梯的調(diào)度，所以它也稱為電梯調(diào)度算法。

? 循環(huán)掃描算法（CSCAN）：循環(huán)掃描調(diào)度算法是在掃描算法的基礎(chǔ)上改進的。磁臂改為單項移動，由外向里。當前位置開始沿磁臂的移動方向去選擇離當前磁臂最近的哪個柱面的訪問者。如果沿磁臂的方向無請求訪問時，再回到最外，訪問柱面號最小的作業(yè)請求。