第一篇：課程和教學(xué)的基本理論與實(shí)踐

課程和教學(xué)的基本理論與實(shí)踐

一、課程論基礎(chǔ)

1、課程的類(lèi)型

（1）分科課程和綜合課程（按課程內(nèi)容的組織方式劃分）（2）學(xué)科課程和活動(dòng)課程（按課程內(nèi)容的固有屬性劃分）

（3）必修課程和選修課程（按課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求劃分）（4）顯性課程和隱性課程（按課程的表現(xiàn)形式劃分）

2、制約課程發(fā)展的主要因素

（1）社會(huì)需求（2）學(xué)科知識(shí)水平（3）學(xué)習(xí)者身心發(fā)展需求（4）課程理論

3、主要課程理論流派

（1）知識(shí)中心課程理論【代表人物、基本主張、評(píng)價(jià)（書(shū)289頁(yè)）】（2）學(xué)生中心課程理論【代表人物、基本主張、評(píng)價(jià)】（3）社會(huì)中心課程理論【代表人物、基本主張、評(píng)價(jià)】

4、課程目標(biāo)制定的影響因素

（1）學(xué)習(xí)者的需要（2）當(dāng)代社會(huì)生活的需要（3）學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展

5、課程的內(nèi)容：課程內(nèi)容即教材、即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、即學(xué)習(xí)活動(dòng)

6、課程資源存在的類(lèi)型

（1）按資源的空間分布，大致可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源（2）按課程資源的功能特點(diǎn)區(qū)分，有素材性資源和條件資源

（3）按中學(xué)所設(shè)置的學(xué)科科目區(qū)分，有政治課程資源、語(yǔ)文課程資源、物理課程資源、化學(xué)課程資源、生物課程資源、音樂(lè)課程資源、美術(shù)課程資源等

（4）按課程資源的存在方式區(qū)分，有顯性課程資源和隱性課程資源

（5）按課程資源的存在形態(tài)區(qū)分，有物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源（6）按課程資源的形成過(guò)程區(qū)分，有可預(yù)設(shè)的課程資源和不可預(yù)設(shè)的課程資源

7、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

（1）開(kāi)展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)

（2）審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過(guò)程中能夠從中獲益的各種課程資源（3）開(kāi)發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件，包括圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場(chǎng)所、專(zhuān)用教室等（4）研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)（5）鑒別和利用校外課程資源

（6）建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及研究成果分享渠道，提高使用效率

8、課程 選擇的依據(jù)

（1）課程目標(biāo)（2）學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平（3）社會(huì)發(fā)展（4）科學(xué)文化知識(shí)

9、課程組織的原則和方式

（1）課程組織的要素（主題和概念、原理、技能、價(jià)值觀(guān)）（2）課程組織的原則（連續(xù)性、順序性、整合性）

（3）課程內(nèi)容的組織方式（直線(xiàn)式與螺旋式、縱向組織與橫向組織、邏輯順序與心理順序）

10、目標(biāo)模式即“泰勒原理”

（1）學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)（2）選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（3）有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（4）課程評(píng)價(jià)

11、課程實(shí)施的基本取向

（1）課程實(shí)施的忠實(shí)取向（2）課程實(shí)施的相互調(diào)適取向（3）課程實(shí)施的創(chuàng)生取向

12、課程實(shí)施的影響因素

（1）改革本身因素（地方，學(xué)校與教師對(duì)改革的需要、實(shí)施者對(duì)改革認(rèn)識(shí)的清晰程度、改革本身的復(fù)雜性、改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性）

（2）學(xué)校內(nèi)部的因素（校長(zhǎng)、教師）

（3）學(xué)校外部的因素（社區(qū)與家長(zhǎng)的影響、政府部門(mén)的影響、社會(huì)團(tuán)體的影響）

13、新課程改革的背景、改革的目標(biāo)、主要內(nèi)容

（1）背景：（國(guó)內(nèi)背景、國(guó)際背景 書(shū)297頁(yè)）（2）目標(biāo)：（總體目標(biāo)、具體目標(biāo) 書(shū)298頁(yè)）（3）內(nèi)容：（課程結(jié)構(gòu)的變革、課程標(biāo)準(zhǔn)的變革、教師角色的變革、學(xué)習(xí)方式的變革、課程評(píng)價(jià)的變革、課程管理的變革）

二、教學(xué)論基礎(chǔ)

1、教學(xué)的基本任務(wù)

（1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（3）發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平（4）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力

（5）養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀(guān)和良好的個(gè)性心理品質(zhì)

2、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

（1）備課：【（備課的三項(xiàng)工作：備教材、備學(xué)生、備教法）（備課的三個(gè)計(jì)劃：學(xué)年或?qū)W期學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元【課題】教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃【教案】）】

（2）上課：【（目的明確）、（教學(xué)內(nèi)容正確、充實(shí)，抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵）、（教學(xué)方法適當(dāng)，教師善“啟”善“導(dǎo)”）、（語(yǔ)言藝術(shù)）、（教學(xué)進(jìn)程組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊）、（板書(shū)規(guī)范）、（態(tài)度從容自如）】

（3）課外作業(yè)的布置與批改：【意義、形式、要求 書(shū)305頁(yè)】（4）課外輔導(dǎo)

（5）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查 與評(píng)定：【意義、學(xué)業(yè)成績(jī)檢查的方式、學(xué)業(yè)成績(jī)檢查基本要求、學(xué)

業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的基本要求 書(shū)305頁(yè)】

3、我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則

（1）直觀(guān)性原則（2）啟發(fā)性原則（3）系統(tǒng)性原則（4）鞏固性原則（5）量力性原則（6）思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則（7）理論聯(lián)系實(shí)際原則（8）因材施教原則

4、我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法（書(shū)307頁(yè)）

（1）講授法（2）談話(huà)法（3）讀出指導(dǎo)法（4）演示法（5）參觀(guān)法（6）實(shí)驗(yàn)法（7）練習(xí)法（8）實(shí)習(xí)法（9）討論法（10）發(fā)現(xiàn)法

5、選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)

（1）教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)（2）教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（3）學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r（4）教師本身的素養(yǎng)（5）教學(xué)方法本身的特點(diǎn)（6）教學(xué)時(shí)間和效率的要求

6、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律

教學(xué)過(guò)程規(guī)律指在教學(xué)過(guò)程中客觀(guān)存在的、必然的、穩(wěn)定的、普遍的聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程的 基本規(guī)律是教學(xué)規(guī)律中高層次、起主導(dǎo)作用的規(guī)律，是制定教學(xué)原則的重要依據(jù)，主要 包括：直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律；掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律；知識(shí)傳 授和思想教育相結(jié)合的規(guī)律；教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律

7、教學(xué)過(guò)程的基本階段

（1）心理準(zhǔn)備（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)（3）鞏固知識(shí)（4）運(yùn)用知識(shí)（5）檢查效果

8、教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，教與學(xué)、師與生雙方緊密聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)（1）教學(xué)過(guò)程的第一環(huán)節(jié)是“明確教學(xué)目的和目標(biāo)”

（2）教學(xué)過(guò)程的第二環(huán)節(jié)是“在教師的組織和指導(dǎo)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)”（3）教學(xué)過(guò)程的第三環(huán)節(jié)是“對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行檢查和評(píng)定”

9、班級(jí)授課制的優(yōu)越性與局限性

（1）優(yōu)越性：【（它有效地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及）、（它有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)）、（它有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用）、（它有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流）】

（2）局限性：【（它不利于對(duì)學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異）、（它在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展）、（以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性）、（缺乏真正的生生之間的合作）】

10、個(gè)別化教學(xué)（書(shū)313頁(yè)）

（1）個(gè)別化教學(xué)的含義、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及要注意的問(wèn)題

（2）注意問(wèn)題：學(xué)習(xí)的步調(diào)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)或材料、評(píng)價(jià)學(xué)生的手段、個(gè)別輔導(dǎo)

11、分組教學(xué)的概念、類(lèi)型

（1）概念：按學(xué)生能力、成績(jī)分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式（2）類(lèi)型：能力分組、作業(yè)分組

12、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

（1）診斷功能（2）反饋調(diào)節(jié)功能（3）區(qū)分和鑒別功能（4）激勵(lì)功能（5）導(dǎo)向功能

13、教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型

（1）根據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異評(píng)價(jià)

（2）按照在教學(xué)活動(dòng)中的作用可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

14、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

（1）科學(xué)性與可行性統(tǒng)一原則（2）客觀(guān)性原則（3）一致性與靈活性相結(jié)合原則（4）主體性原則

（5）定期性評(píng)價(jià)與經(jīng)常性評(píng)價(jià)相結(jié)合（6）定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

15、常見(jiàn)的教學(xué)模式

（1）范例教學(xué)模式（2）拋錨式教學(xué)模式（3）引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（4）傳遞—接受教學(xué)模式（5）情境—陶冶教學(xué)模式

三、教學(xué)技能與教學(xué)智慧

1、導(dǎo)入技能

（1）導(dǎo)入要注意：趣味性、啟發(fā)性、遷移性、目的性

（2）導(dǎo)入方式：銜接導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、激疑導(dǎo)入法、演示導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、實(shí)例導(dǎo)入法、典故導(dǎo)入法

2、提問(wèn)技能，課堂提問(wèn)的過(guò)程階段

（1）擬題階段（2）引入階段（3）列題階段（4）聽(tīng)答階段(5)評(píng)價(jià)階段

3、講授技能要注意

（1）講授的科學(xué)性（2）講授的教育性（3）講授的啟發(fā)性（4）講授的適應(yīng)性（5）講授的情感性

4、板書(shū)的技能

（1）板書(shū)的功能：吸引學(xué)生的注意、便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維、給學(xué)生以美得熏陶、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

（2）板書(shū)的內(nèi)容：教學(xué)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充說(shuō)明（3）板書(shū)的主要格式：提綱式、詞語(yǔ)式、表格式、結(jié)構(gòu)式、圖示式、版面式

5、結(jié)課的類(lèi)型、過(guò)程

（1）類(lèi)型：認(rèn)知型結(jié)束、開(kāi)放型結(jié)束

（2）過(guò)程：簡(jiǎn)單回憶、提示要點(diǎn)、鞏固應(yīng)用、拓展延伸

6、說(shuō)課的類(lèi)型

（1）研討性說(shuō)課（2）評(píng)價(jià)性說(shuō)課（3）檢查性說(shuō)課（4）主題性說(shuō)課（5）示范性說(shuō)課

7、說(shuō)課的基本內(nèi)容

（1）說(shuō)教材【（說(shuō)本課內(nèi)容在本科教學(xué)中所處的地位以及作用）、（說(shuō)本課的教學(xué)目標(biāo)）、（說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù)）、（說(shuō)課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等）】

（2）說(shuō)學(xué)情【（分析學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)）、（了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧）、（了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，預(yù)估學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)的關(guān)注和接受程度）、（關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異）】

（3）說(shuō)教法及依據(jù)（4）說(shuō)學(xué)法及依據(jù)（5）說(shuō)教學(xué)過(guò)程（書(shū)331頁(yè)）（6）說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)（7）說(shuō)教學(xué)反思

8、教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)智慧主要基本特征

（1）實(shí)踐性（2）個(gè)性化（3）集成性（4）高效性（5）創(chuàng)新性

9、教學(xué)智慧的生成要素

（1）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（2）教學(xué)思維力（3）教學(xué)執(zhí)行力

四、課程與教學(xué)的研究

1、教育論文的結(jié)構(gòu)要求、一般步驟

（1）結(jié)構(gòu)要求：題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)

（2）一般步驟：選擇論題、收集資料、確立主題、安排結(jié)構(gòu)、修改潤(rùn)色、投稿發(fā)表

2、教育敘事的特點(diǎn)、分類(lèi)、寫(xiě)作規(guī)范

（1）特點(diǎn)：事件的真實(shí)性、事件的典型性、情節(jié)的完整性、具有問(wèn)題性、講究細(xì)節(jié)性、結(jié)構(gòu)的靈活性、具有感悟性、教育敘事應(yīng)該有一個(gè)主題

（2）分類(lèi)：敘議式、反思式、陳述式、比較式、點(diǎn)評(píng)式、質(zhì)疑式

（3）寫(xiě)作規(guī)范：正確認(rèn)識(shí)教育敘事的文體、注重一事一得、注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)、養(yǎng)成善于觀(guān)察與勤于思考的習(xí)慣、博覽群書(shū)，注重學(xué)習(xí)

3、教育隨筆的特點(diǎn)、形式、寫(xiě)作

（1）特點(diǎn)：隨便、隨時(shí)、隨手、隨心（2）形式：借事說(shuō)理、夾敘夾議（3）寫(xiě)作：要新穎、獨(dú)創(chuàng)；要做教育的有心人；小中見(jiàn)大；列舉事例要具體生動(dòng)；

借助語(yǔ)言文字為文章增色加彩

4、教育案例的特征、構(gòu)成要素、應(yīng)注意事項(xiàng)（書(shū)348頁(yè)）

（1）特征：固定的表達(dá)方式和思維方式、固定的寫(xiě)作內(nèi)容和選材特點(diǎn)、注重分析強(qiáng)調(diào)典型（2）構(gòu)成要素：標(biāo)題、引言、背景、主題、案例問(wèn)題、情境與細(xì)節(jié)、問(wèn)題的解決、反思與評(píng)價(jià)、附錄

（3）應(yīng)注意事項(xiàng)：關(guān)于確定主題、關(guān)于教育案例、關(guān)于案例分析、常見(jiàn)的毛病及對(duì)策

5、教學(xué)反思的內(nèi)容、方法

（1）內(nèi)容：記成功之舉、記“敗筆”之處、記教學(xué)機(jī)智、記學(xué)生見(jiàn)解、記再教設(shè)計(jì)（2）方法：從懷疑處反思；從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思；從轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思 從假設(shè)性問(wèn)題處反思；從事物本質(zhì)處反思

6、教學(xué)工作計(jì)劃的特點(diǎn)

（1）預(yù)見(jiàn)性和可行性：制定計(jì)劃要對(duì)未來(lái)一段或一個(gè)時(shí)期作出科學(xué)的預(yù)見(jiàn)，如基礎(chǔ)條件如何、前景如何、目標(biāo)高低、措施怎樣等等，對(duì)各種問(wèn)題可能出現(xiàn)的情況，必須有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，正確的估量。沒(méi)有科學(xué)的預(yù)測(cè)，也就沒(méi)有計(jì)劃。制定計(jì)劃，就是為了執(zhí)行。對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)，應(yīng)建立在客觀(guān)實(shí)際的基礎(chǔ)上，切忌盲目地、無(wú)根據(jù)地制定計(jì)劃，否則計(jì)劃就沒(méi)有可行性。

（2）指導(dǎo)性和可變性：制定恩赫一項(xiàng)計(jì)劃，必須有明確的目的，即在一定的時(shí)間內(nèi)完成什么任務(wù)，獲得什么效益。這也就成了工作的方向和依據(jù)，并具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性、規(guī)范性和約束性。社會(huì)在不斷發(fā)展，情況在不斷變化，這對(duì)事先制訂計(jì)劃的人來(lái)說(shuō)，很難準(zhǔn)確無(wú)誤地進(jìn)行預(yù)測(cè)。因此，計(jì)劃不能完成，要從主客觀(guān)兩方面總結(jié)。如果在計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中，客觀(guān)情況發(fā)生了變化，就要適時(shí)地予以修訂。所以計(jì)劃既要有指導(dǎo)性，也要有可變性

第二篇：課程和教學(xué)的基本理論與實(shí)踐(課件)

第一章 課程理論與實(shí)踐

第一節(jié) 課程概述

一、課程的涵義及其變化 朱熹：“寬著其限，緊著課程?！?/p>

把課程用于教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于英國(guó)教育家斯賓塞。

二、課程的類(lèi)型 1.學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程

學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程是從課程內(nèi)容所固有的屬性來(lái)區(qū)分的兩種類(lèi)型。

2.分科課程與綜合課程

分科課程與綜合課程是從課程內(nèi)容的組織方式來(lái)區(qū)分的兩種類(lèi)型。

3.必修課程和選修課程

必修課程和選修課程是以課程計(jì)劃中對(duì)課程實(shí)施的要求來(lái)區(qū)分的兩種類(lèi)型。

4.國(guó)家課程、地方課程與校本課程

國(guó)家課程、地方課程與校本課程．是從課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理主體不同來(lái)區(qū)分的三種類(lèi)型。

5.顯性課程和隱性課程

顯性課程和隱性課程是從課程的表現(xiàn)形式或者說(shuō)影響學(xué)生的方式來(lái)區(qū)分的兩種類(lèi)型。

三、影響課程發(fā)展的基本因素

（一）影響課程發(fā)展的外部因素 1.社會(huì)對(duì)課程發(fā)展的影響 2.兒童對(duì)課程發(fā)展的影響 3.知識(shí)對(duì)課程的影響

（二）影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素 1.學(xué)制 2.課程傳統(tǒng) 3.課程理論

4.課程自身發(fā)展的辯證否定規(guī)律

四、主要課程理論流派(一)學(xué)生中心課程理論

學(xué)生中心課程理論也稱(chēng)兒童中心課程理論，具有實(shí)用性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，是以?xún)和默F(xiàn)實(shí)生活特別是活動(dòng)為中心來(lái)編制課程的理論，因此這種課程理論又稱(chēng)活動(dòng)課程理論?；顒?dòng)課程理論的主要倡導(dǎo)者是美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威。

1.基本主張(1)經(jīng)驗(yàn)論。

(2)以?xún)和癁橹行牡幕顒?dòng)論。(3)主動(dòng)作業(yè)論。

(4)課程組織的心理順序論。2.評(píng)價(jià) 優(yōu)點(diǎn)：

(1)重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備，在課程設(shè)計(jì)與安排上滿(mǎn)足了兒童的興趣，有很大的靈活性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；

(2)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)去探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；

(3)強(qiáng)調(diào)圍繞現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域精心設(shè)計(jì)和組織課程，有利于學(xué)生獲得對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)。

局限性：過(guò)分夸大兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性，存在很大的片面性，忽視了知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序，從而使課程設(shè)置有很大的偶然性和隨機(jī)性，因此不能保證課程教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，只能使學(xué)生獲得一些零碎片段的知識(shí)，不能掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)，降低了學(xué)生的知識(shí)水平，教育質(zhì)量很難保證。因此，表面上看它旨在發(fā)揮學(xué)生的主體性，但實(shí)質(zhì)上卻限制了學(xué)生主體的發(fā)展。另外，它以?xún)和癁橹行模菀纵p視教育的社會(huì)任務(wù)。

(二)學(xué)科中心課程理論 1.主要流派

(1)結(jié)構(gòu)主義課程理論。結(jié)構(gòu)主義課程理論是當(dāng)代西方出現(xiàn)的一種重要的課程理論，其代表人物是該課程理論的創(chuàng)始人布魯納。結(jié)構(gòu)主義課程理論以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷改進(jìn)與完善的過(guò)程，因此學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展最有價(jià)值。結(jié)構(gòu)主義課程理論強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)要與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平相一致，因此在編制學(xué)科課程時(shí)要依據(jù)學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展水平，采用螺旋上升的方式編制課程。在課程實(shí)施上，結(jié)構(gòu)主義課程理論倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的直覺(jué)思維和獨(dú)立思考能力。結(jié)構(gòu)主義課程理論與活動(dòng)課程理論存在本質(zhì)的差別。結(jié)構(gòu)主義課程理論是在學(xué)科課程理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性。它主張課程要分科設(shè)置，每門(mén)學(xué)科的課程要根據(jù)科學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系和連貫性進(jìn)行編制。

(2)要素主義課程理論。要素主義是20世紀(jì)30年代在美國(guó)出現(xiàn)的與進(jìn)步主義教育相對(duì)立的教育思想流派，又稱(chēng)傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育，其代表人物是巴格萊。要素主義課程理論的產(chǎn)生源于對(duì)杜威實(shí)用主義“兒童中心”課程的反思，認(rèn)為兒童中心的課程難以保證學(xué)生獲得基本的知識(shí)技能，而教育和課程應(yīng)當(dāng)將人類(lèi)文化要素傳授給下一代。要素主義課程理論的主要觀(guān)點(diǎn)包括：①課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類(lèi)文化的“共同要素”，首先要考慮的是國(guó)家和民族的利益；②學(xué)科課程是向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)的最佳方法；③重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授，以學(xué)科課程為中心。

(3)永恒主義課程理論。永恒主義課程理論的主要代表人物是赫欽斯。這一流派認(rèn)為課程涉及的第一個(gè)根本問(wèn)題就是，為了實(shí)現(xiàn)教育目的，什么知識(shí)最有價(jià)值或如何選擇學(xué)科。永恒主義對(duì)此的回答是，具有理智訓(xùn)練價(jià)值的傳統(tǒng)的“永恒學(xué)科”的價(jià)值高于實(shí)用學(xué)科的價(jià)值?！坝篮銓W(xué)科”是課程的核心。

2.評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：(1)按學(xué)科中心課程理論編制課程，有利于傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，繼承人類(lèi)文化遺產(chǎn)；(2)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用；(3)受到悠久傳統(tǒng)的支持，大多數(shù)教師對(duì)此習(xí)慣；(4)課程的構(gòu)成比較簡(jiǎn)單，易于評(píng)價(jià)。

局限性：(1)以學(xué)科為中心編制課程，容易把各門(mén)知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，不能在整體中、聯(lián)系中進(jìn)行學(xué)習(xí)；(2)編制的課程完全從成人的生活需要出發(fā)，不重視甚至忽視兒童的興趣和需要，不利于因材施教，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能學(xué)以致用；(3)各學(xué)科容易出現(xiàn)不必要的重復(fù)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）社會(huì)中心課程理論 1.代表人物

社會(huì)中心課程理論，亦稱(chēng)社會(huì)改造主義課程理論，是以適應(yīng)社會(huì)需要為中心編制課程的理論。代表人物有美國(guó)心理學(xué)和教育學(xué)家布魯納。2.基本主張

社會(huì)中心課程理論是為了克服兒童中心課程理論的片面性提出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)以社會(huì)問(wèn)題為中心。它認(rèn)為設(shè)計(jì)課程要通過(guò)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的分析來(lái)確定教育目標(biāo)，主張打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程界限，但不按學(xué)生的活動(dòng)來(lái)組織課程；要兼顧兒童的年齡特征，但不主張以學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)作為編制課程的基本出發(fā)點(diǎn)，而以社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為課程設(shè)計(jì)的核心。社會(huì)中心課程理論以改造社會(huì)為中心，不再以學(xué)習(xí)各種知識(shí)為中心，通過(guò)對(duì)社會(huì)各方面問(wèn)題的綜合學(xué)習(xí)，以達(dá)到改造社會(huì)、改造傳統(tǒng)的目的。社會(huì)中心課程理論不太關(guān)注學(xué)科的知識(shí)體系，而認(rèn)為課程應(yīng)該圍繞當(dāng)代重大的社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織，幫助學(xué)生在社會(huì)方面得到發(fā)展。因此主張學(xué)生盡可能多地參與到社會(huì)中去，課程以廣泛的社會(huì)問(wèn)題為中心。

3.評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：（1）重視教育與社會(huì)、課程與社會(huì)的聯(lián)系，以社會(huì)需要來(lái)設(shè)計(jì)課程，有利于為社會(huì)需要服務(wù)；（2）重視各門(mén)學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法。

局限性：（1）它片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要，忽視制約課程的其他因素，如學(xué)生本身的需要；（2）忽視各門(mén)學(xué)科的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生掌握各門(mén)學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)；（3）夸大教育的作用，許多社會(huì)問(wèn)題是由社會(huì)造成的，單靠教育是不可能解決的。第二節(jié) 課程目標(biāo)與課程內(nèi)容

一、課程目標(biāo)的內(nèi)涵

課程目標(biāo)即課程的預(yù)期結(jié)果。

二、課程目標(biāo)制定的影響因素 1.學(xué)習(xí)者的需要 2.當(dāng)代社會(huì)生活的需求 3.學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展

三、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。課程標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)容：(1)它是按門(mén)類(lèi)制定的。(2)它規(guī)定本門(mén)類(lèi)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架。(3)它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議。(4)它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容。(5)它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)念等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。

（二）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是指各門(mén)學(xué)科中特定的事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)、原理和問(wèn)題以及處理它們的方式。

1.課程內(nèi)容選擇的依據(jù)（1）課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）課程內(nèi)容本身的性質(zhì)。（3）學(xué)生的身心發(fā)展水平。（4）社會(huì)發(fā)展需要。2.課程內(nèi)容選擇的原則（1）目的性原則。（2）基礎(chǔ)性原則。

（3）必須適應(yīng)學(xué)生的需求及興趣。（4）應(yīng)該貼近社會(huì)生活。

第三節(jié) 課程設(shè)計(jì)

一、課程設(shè)計(jì)的概述

課程設(shè)計(jì)是指那些經(jīng)過(guò)精心計(jì)劃的活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，設(shè)計(jì)出各種課程或教育活動(dòng)方式，并將它們提供給教育機(jī)構(gòu)中的人們，以此作為進(jìn)行教育的方案。其中，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)也是課程文件的三個(gè)層次。

二、課程文件的三個(gè)層次(—)教學(xué)計(jì)劃 1.教學(xué)計(jì)劃的含義

教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)教科書(shū)的依據(jù)。

我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具有以下基本特征：(1)強(qiáng)制性。(2)普遍性。(3)基礎(chǔ)性。2.教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成

教學(xué)計(jì)劃主要由教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說(shuō)明、課時(shí)安排、課程開(kāi)設(shè)順序和時(shí)間分配、考試考查制度和實(shí)施要求幾個(gè)部分構(gòu)成。

課程設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃的核心，課程設(shè)置的基本內(nèi)容主要是指教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排。

教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題是開(kāi)設(shè)哪些科目。(二)教學(xué)大綱

教學(xué)大綱又稱(chēng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開(kāi)，它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)每門(mén)學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)推，它有利于保證教學(xué)的計(jì)劃性和質(zhì)量。

(三)教科書(shū)設(shè)計(jì) 1.教材與教科書(shū)

教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。其中教科書(shū)和講義是教材的主體部分，2.教科書(shū)的編排

教科書(shū)的編排要注意以下方面：

(1)教科書(shū)的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求。

(2)教科書(shū)的內(nèi)容闡述要層次分明，文字表述要簡(jiǎn)練、精確、生動(dòng)、流暢；篇幅要詳略得當(dāng)。(3)教科書(shū)標(biāo)題和結(jié)論要用不同的字體或符號(hào)標(biāo)出，使之鮮明、醒目。封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀(guān)。

(4)字體大小要適宜，裝訂要堅(jiān)固，規(guī)格大小、薄厚要適度，便于攜帶。

3.教科書(shū)的作用

(1)教科書(shū)是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容；同時(shí)，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教科書(shū)是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)。所以，教師要教會(huì)學(xué)生有效地使用教科書(shū)，最大程度地發(fā)揮教科書(shū)的作用。

(2)教科書(shū)也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查與評(píng)定提供了基本材料。熟練地掌握教科書(shū)的內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。

(3)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。

(4)根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系、理論與實(shí)際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)作出統(tǒng)籌安排。

(四)教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)遵循的原則 教科書(shū)的編寫(xiě)應(yīng)遵循以下原則：

(1)按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，注意貼近社會(huì)生活，并適當(dāng)滲透先進(jìn)的科學(xué)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

(3)在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。

(4)合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。

(5)兼顧同一年級(jí)各門(mén)學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。

第四節(jié) 課程實(shí)施

一、課程實(shí)施的內(nèi)涵

課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

二、課程實(shí)施的取向

課程專(zhuān)家富蘭(M．fultan)等歸納了三種課程實(shí)施取向。第一種是課程實(shí)施的忠實(shí)取向或程序化取向。第二種是課程實(shí)施的互動(dòng)調(diào)試取向。第三種是課程實(shí)施的參與制定取向。

三、課程實(shí)施的影響因素(一)課程改革本身的因素 1.地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要 2.實(shí)施者對(duì)課程改革的清晰程度 3.課程計(jì)劃本身的特性(二)學(xué)校內(nèi)部因素 1.校長(zhǎng) 2.教師

(三)學(xué)校外部因素 1.社區(qū)和家長(zhǎng)的影響 2.政府部門(mén)的影響

第五節(jié) 課程評(píng)價(jià)

一、課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程進(jìn)行研究和分析，以判斷其價(jià)值和適宜性。

二、課程評(píng)價(jià)的主要模式(一)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是由被譽(yù)為“教育評(píng)價(jià)之父”的泰勒提出的，這一評(píng)價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開(kāi)的，是針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的，是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。在課程研究發(fā)展史上，泰勒第一次把課程評(píng)價(jià)納入課程開(kāi)發(fā)過(guò)程并使之成為課程開(kāi)發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一。目標(biāo)評(píng)價(jià)原理可概括為以下七個(gè)步驟或階段：

1.確定教育計(jì)劃的目標(biāo)。

2.根據(jù)行為和內(nèi)容來(lái)解說(shuō)每一個(gè)目標(biāo)。3.確定使用目標(biāo)的情境。4.設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式。5.設(shè)汁獲取記錄的方式。6.確定評(píng)定時(shí)使用的計(jì)分單位。7.設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。

泰勒在這一評(píng)價(jià)原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程編制的實(shí)踐，提出了更引人注目的“課程原理”?？筛爬橐韵滤膫€(gè)步驟或階段：

1.確定課程目標(biāo)。

2.根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容。3.根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容。4.根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。(二)目的游離評(píng)價(jià)模式

目的游離評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來(lái)的。他認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重的是課程的實(shí)際效果而不僅僅是預(yù)期效果，主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。評(píng)價(jià)者不應(yīng)受預(yù)期的課程目標(biāo)的影響，盡管這些目標(biāo)在編制課程時(shí)可能是有用的，但不適宜作為評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。

(三)背景、輸入、過(guò)程、成果(CIPP)評(píng)價(jià)模式 CIPP模式是由美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆等學(xué)者提出來(lái)的，評(píng)價(jià)不應(yīng)局限在評(píng)定目標(biāo)達(dá)到的程度，而應(yīng)該是為課程決策提供有用信息，應(yīng)該為課程的改革服務(wù)。CIPP是背景評(píng)價(jià)(content evaluation)、輸入評(píng)價(jià)(input evaluation)、過(guò)程評(píng)價(jià)(process evaluation)、成果評(píng)價(jià)(product evaluation)這幾種評(píng)價(jià)名稱(chēng)的英文第一個(gè)字母的縮略語(yǔ)。該模式包括以下四個(gè)步驟：

1.背景評(píng)價(jià)，即要確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景；明確評(píng)價(jià)對(duì)象及其需要；明確滿(mǎn)足需要的機(jī)會(huì)；診斷需要的基本問(wèn)題；判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。背景評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的需要對(duì)課程目標(biāo)本身作出判斷，看兩者是否一致。

2.輸入評(píng)價(jià)，主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對(duì)各種可供選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.過(guò)程評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)描述實(shí)際過(guò)程來(lái)確定或預(yù)測(cè)課程計(jì)劃本身或?qū)嵤┻^(guò)程中存在的問(wèn)題，從而為決策者提供如何修正課程計(jì)劃的有效信息。

4.成果評(píng)價(jià)，即要測(cè)量、解釋和評(píng)判課程計(jì)劃的成績(jī)。它要收集與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與目標(biāo)以及背景、輸入和過(guò)程方面的信息聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)它們的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)作出解釋。

CIPP課程評(píng)價(jià)模式考慮到影響課程計(jì)劃的種種因素，可以彌補(bǔ)其他評(píng)價(jià)模式的不足，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較全面，但由于它的實(shí)施過(guò)程比較復(fù)雜，難以被一般人掌握。

三、課程評(píng)價(jià)的過(guò)程

絕大多數(shù)課程評(píng)價(jià)模式在評(píng)價(jià)過(guò)程中都會(huì)涉及—些解決的基本問(wèn)題和一些需要把握的基本步驟。

(一)課程評(píng)價(jià)過(guò)程中的一些基本問(wèn)題 1.評(píng)價(jià)概念是否合適。2.收集和加工信息是否合適。3.報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的信息是否合適。(二)課程評(píng)價(jià)的基本階段

在課程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者通常要經(jīng)歷以下幾個(gè)步驟： 1.把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上。2.收集信息。3.組織材料。4.分析資料。5.報(bào)告結(jié)果。

第二章 我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革

第一節(jié) 我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的背景與目標(biāo)

一、世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)

（一）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)力的提高

（二）重視信息技術(shù)教育

（三）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

（四）重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

（五）關(guān)注價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)教育

二、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的理念和目標(biāo)

（一）我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的理念 第一，倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本。

第二，倡導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。第三，倡導(dǎo)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革。第五，倡導(dǎo)發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)。第六，促進(jìn)課程的民主化。

（二）我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo) 1.基礎(chǔ)教育新課程改革的總目標(biāo) 2.基礎(chǔ)教育新課程改革的具體目標(biāo)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的中小學(xué)新課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)為：（1）改變課程過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀。整體設(shè)置九年一貫制的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例；并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)分注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

（4）改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流和合作的能力。

（5）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（6）改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。第二節(jié) 我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的理論基礎(chǔ)

一、創(chuàng)新教育理論

（一）創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育理論與實(shí)踐。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，其核心是研究和解決如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。

（二）創(chuàng)新教育的實(shí)施原則

1.層次性。針對(duì)不同學(xué)段、不同層次學(xué)生的身心特點(diǎn)，確立不同的創(chuàng)新教育目標(biāo)和方法。

2.基礎(chǔ)性。創(chuàng)新能力的形成、發(fā)展有賴(lài)于深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深厚，培養(yǎng)既專(zhuān)精又通博的新型人才。

3.示范性。教育者自身的創(chuàng)新因素帶動(dòng)受教育者創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。

4.開(kāi)放性。教育內(nèi)容、途徑、方法打破封閉局面，不斷改革和更新。

5.民主性。即創(chuàng)造民主、合作的教育環(huán)境和氛圍。6.個(gè)別性。即注重實(shí)施個(gè)性化教育。7.活動(dòng)性。即注重開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)。

8.現(xiàn)代性。即不斷變革教育理念、教育內(nèi)容與手段。

（三）創(chuàng)新教育的實(shí)施途徑 1.樹(shù)立創(chuàng)新教育觀(guān)念。

2.營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)文化環(huán)境。3.改革課程內(nèi)容。

4.改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。5.改革考試評(píng)價(jià)。

（四）創(chuàng)新教育的課程改革

1.充分認(rèn)識(shí)課程改革對(duì)于實(shí)施創(chuàng)新教育的核心作用，在新的課程編訂過(guò)程中，充分引入創(chuàng)新教育的思想。

2.改變課程忽視創(chuàng)新價(jià)值，課程目標(biāo)缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的明確要求，課程結(jié)構(gòu)不利于開(kāi)展創(chuàng)新教育，課程內(nèi)容脫離生活現(xiàn)實(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，師生被動(dòng)實(shí)施課程等狀況。

3.增強(qiáng)課程的綜合性、探究性。

4.加強(qiáng)課程理論研究與課程專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，把創(chuàng)新作為一項(xiàng)基本原則貫穿在課程編制與實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。

5.讓教師參與到課程創(chuàng)新的全過(guò)程。6.創(chuàng)建寬松適宜的課程創(chuàng)新環(huán)境。

（五）創(chuàng)新教育的教學(xué)策略

1.樹(shù)立讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考和學(xué)會(huì)實(shí)踐的理念。2.確立主體參與、整體發(fā)展、民主個(gè)性、實(shí)踐探究、激勵(lì)進(jìn)取等基本原則。

3.注重課堂教學(xué)方法改革。4.不斷推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。

二、個(gè)性教育理論

（一）個(gè)性教育的內(nèi)涵

所謂個(gè)性教育，簡(jiǎn)單言之，即發(fā)展個(gè)性的教育，也就是重視個(gè)性、發(fā)揮個(gè)性、開(kāi)發(fā)個(gè)性、優(yōu)化個(gè)性，注重學(xué)生的智慧潛能，承認(rèn)差異、發(fā)揮自我、崇尚自由，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性完美發(fā)展和全面素質(zhì)提高的創(chuàng)造性教育模式。

（二）個(gè)性教育的實(shí)施

1.自我概念的形成是個(gè)性教育的切入點(diǎn)。教師必須在課堂教學(xué)中講究策略，使課堂充滿(mǎn)探究發(fā)現(xiàn)、健康向上和有活力的氛圍。

2.評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)換是個(gè)性教育的關(guān)鍵。即應(yīng)轉(zhuǎn)換篩選式、等級(jí)式的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，注重多元化評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)。

3.課程改革是個(gè)性教育發(fā)展的核心工程。既要體現(xiàn)我國(guó)特色，又要注重充分汲取國(guó)際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

三、主體教育理論

（一）主體教育的內(nèi)涵

主體教育有狹義和廣義之分。狹義的主體教育是指：教學(xué)活動(dòng)是以教師為主體的教的活動(dòng)同以學(xué)生為主體的學(xué)的活動(dòng)的相互協(xié)作、相互影響、同步發(fā)展的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程的主體是學(xué)生，客體是自然界、社會(huì)與人類(lèi)思維及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律；教學(xué)實(shí)踐的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與能力。廣義主體教育的內(nèi)涵主要指：以建構(gòu)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位為核心，大力發(fā)揮教師、校長(zhǎng)、家庭、地方政府、社區(qū)組織在不同層面教育與教育管理活動(dòng)中的主體與主導(dǎo)作用，并形成教育合力，全方位培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展所需要的主體意識(shí)與能力。

（二）主體教育的實(shí)施

1.增加與當(dāng)今社會(huì)生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是那些與當(dāng)前學(xué)生生活、當(dāng)今社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中的新問(wèn)題、新情況、新課題聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，講清知識(shí)的來(lái)源和應(yīng)用，展示知識(shí)的產(chǎn)生與創(chuàng)新過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。

2.打破教師在時(shí)間和空間上統(tǒng)治課堂的局面，把時(shí)間和空間還給學(xué)生。

3.在學(xué)習(xí)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

4.讓課堂走向民主，培養(yǎng)學(xué)生合作、分享、積極進(jìn)取等個(gè)性品質(zhì)。

5.運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)等課型充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神，發(fā)展其主體性能力。

6.將主體教育、個(gè)性教育、創(chuàng)新教育等有機(jī)結(jié)合，整體發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性。

四、多元智力理論

（一）多元智力理論的主要內(nèi)容

傳統(tǒng)的智商理論和皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為，智力是以語(yǔ)言和數(shù)理-邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。美國(guó)當(dāng)代世界著名心理學(xué)家和教育家加德納則認(rèn)為智力不是一種能力而是一組能力，智力不是以整合的方式而是以相互獨(dú)立的方式存在的。他認(rèn)為人的智力至少包括七種：言語(yǔ)-語(yǔ)言智力；音樂(lè)-節(jié)奏智力；邏輯-數(shù)理智力；視覺(jué)-空間智力；身體-動(dòng)覺(jué)智力；自知-自省智力；交往-交流智力。多元智力理論倡導(dǎo)積極的學(xué)生觀(guān)、因材施教教學(xué)觀(guān)、多渠道多形式的評(píng)價(jià)觀(guān)。

1995年，加德納又提出自然智力，即個(gè)體辨別環(huán)境的特征并加以分類(lèi)和利用的能力，那些能敏銳地覺(jué)察大量類(lèi)似物體之間的細(xì)微差異的人，就會(huì)表現(xiàn)出充分的自然智力。1999年，在《智力重建：21世紀(jì)的多元智力》一書(shū)中，加德納提出了可能還有新的智力存在，同時(shí)提出應(yīng)該擴(kuò)充智力的概念，但并不等于要求智力概念包羅人的每一種能力。多元智力的本質(zhì)體現(xiàn)在以下方面：（1）智力是分布的、情境化的，即智力不僅僅存在于人的大腦中，它可以分布在個(gè)體環(huán)境下的人和物中，只有考慮到一個(gè)人所處的環(huán)境才能真正理解他的智力。（2）智力是一種高級(jí)的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造能力。多元智力理論認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活需要個(gè)體充分發(fā)揮和利用自己的多種智力來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題。（3）智力是多維的。每一個(gè)體有著相對(duì)獨(dú)立的多種智力，學(xué)習(xí)是神經(jīng)元突觸之間的聯(lián)系的修正，不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)及其發(fā)生的相應(yīng)的轉(zhuǎn)變存在于大腦的特定區(qū)域。（4）智力是可以發(fā)展的。智力發(fā)展的程度和方向受到環(huán)境和文化的影響，任何能力層次的人都可以通過(guò)學(xué)習(xí)讓自己在各方面都變得很聰明。（5）各種智力在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個(gè)體的智力各具特點(diǎn)。在加德納看來(lái)，承認(rèn)智力是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成，承認(rèn)各種智力是多維度地、相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來(lái)而不是以整合的方式表現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)該是多元智力理論的本質(zhì)所在。

（二）多元智力理論的意義

多元智力理論在美國(guó)教育改革的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并且已經(jīng)成為美國(guó)教育改革的重要理論基礎(chǔ)之一，有難以數(shù)計(jì)的教師以多元智力理論為指導(dǎo)思想進(jìn)行課堂教學(xué)改革并取得了突出的成績(jī)。運(yùn)用多元智力理論分析我國(guó)的教育問(wèn)題，對(duì)我們樹(shù)立積極樂(lè)觀(guān)的學(xué)生觀(guān)、“因材施教”的教學(xué)觀(guān)和靈活多樣的教育評(píng)價(jià)觀(guān)，促進(jìn)我國(guó)的教育改革和學(xué)生全面素質(zhì)的提高有著重要的積極意義。尤其在指導(dǎo)鑒別并發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智力領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以及在建構(gòu)全新的課程設(shè)計(jì)思路等方面，多元智力理論有著極為重要的指導(dǎo)意義。

五、現(xiàn)代教育思潮

（一）教育終身化

（二）教育民主化

（三）教育國(guó)際化

（四）教育現(xiàn)代化

第三節(jié) 我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的內(nèi)容

一、重建新的課程結(jié)構(gòu)

一是建立由分科課程、綜合課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課構(gòu)成的新課程結(jié)構(gòu)。

二是增設(shè)選修課。

三是加強(qiáng)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的聯(lián)系。

二、制定新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

三、改善課程實(shí)施的過(guò)程

四、規(guī)范教材的開(kāi)發(fā)與管理

五、建立新的課程評(píng)價(jià)體系

六、實(shí)行三級(jí)課程管理

第三章 教學(xué)（上）第一節(jié) 教學(xué)概述

一、教學(xué)的概念

教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在狹義上，教學(xué)是指在學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

二、教學(xué)的基本任務(wù)

1.使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧。

2.發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平。4.培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力。

5.養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀(guān)和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

三、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

（一）備課 1.備課的意義

備課是指教師在上課前的準(zhǔn)備工作。2.備課應(yīng)做的工作 備課應(yīng)做好以下三個(gè)方面的工作：（1）備教材

①明確具體的教學(xué)目標(biāo)。②突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

③領(lǐng)會(huì)插圖，認(rèn)真準(zhǔn)備插圖、掛圖和板畫(huà)。④鉆研習(xí)題，認(rèn)真準(zhǔn)備練習(xí)和作業(yè)。⑤備提問(wèn)。

此外，教師還應(yīng)研究有關(guān)的參考書(shū)，增加處理教材的靈活性和多樣性，使教學(xué)更加得心應(yīng)手。

（2）備學(xué)生（3）備教法 3.備課應(yīng)寫(xiě)的計(jì)劃

（1）學(xué)期(或?qū)W年)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（2）課題(單元)計(jì)劃（3）課時(shí)計(jì)劃(教案)

（二）上課 1.上課的意義

上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。2.上好一堂課的要求（1）教學(xué)目的明確。（2）教學(xué)內(nèi)容正確。（3）教學(xué)方法恰當(dāng)。（4）教學(xué)組織得好。（5）師生雙方積極性高。

（6）教師要有全面扎實(shí)的教學(xué)基本功。

（三）課外作業(yè)的布置與批改 1.學(xué)生的作業(yè)一般有以下幾種形式：

（1）口頭作業(yè)?？陬^作業(yè)包括朗讀、閱讀、背誦、復(fù)述、口頭問(wèn)答等。其中閱讀包括閱讀教科書(shū)和課外書(shū)籍。

（2）書(shū)面作業(yè)。書(shū)面作業(yè)包括書(shū)面練習(xí)、書(shū)面問(wèn)答、作文和繪制圖表等。

（3）實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)包括實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、各種技能訓(xùn)練和社會(huì)調(diào)查等。

2.布置作業(yè)的要求有：

（1）布置的作業(yè)應(yīng)有明確的目的。

（2）作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，要具有典型性和啟發(fā)性，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)、技能和發(fā)展能力。

（3）作業(yè)分量要適中，難易適度。

（4）布置作業(yè)要及時(shí)，以便學(xué)生及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能。

（5）教師應(yīng)及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，以便及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，貫徹因材施教原則的一個(gè)重要措施，它是上課的一種補(bǔ)充形式。

1.課外輔導(dǎo)的主要任務(wù)和內(nèi)容（1）對(duì)各種學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。

（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和態(tài)度的教育，并從學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.課外輔導(dǎo)的基本要求

（1）課外輔導(dǎo)必須從輔導(dǎo)對(duì)象的實(shí)際情況出發(fā)，分別確定輔導(dǎo)內(nèi)容和具體措施。

（2）課外輔導(dǎo)只有在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，才能發(fā)揮更大的作用。

（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和態(tài)度的教育，并從學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（五）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定 1.檢查和評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)的方法（1）考查。（2）考試。

2.檢查和評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)的基本要求（1）了解教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和方法。

（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。（3）明確試題類(lèi)型和編制試題的要求。（4）掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。（5）注重試卷分析。第二節(jié) 教學(xué)原則與教學(xué)方法

一、教學(xué)原則

（一）教學(xué)原則概述

教學(xué)原則是人們根據(jù)一定的教學(xué)目的，遵循教學(xué)過(guò)程的客觀(guān)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。

（二）我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則 1.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則

貫徹科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則的基本要求是： 第一，確保教學(xué)的科學(xué)性。

第二，注意挖掘教材中的思想性因素。

第三，要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面進(jìn)行品德教育。2.理論聯(lián)系實(shí)際原則

理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，從理論與實(shí)際的聯(lián)系中去理解知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，做到學(xué)以致用。

貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求是：

第一，進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。（1）聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)、能力、志趣、品德的實(shí)際。（2）聯(lián)系科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)建設(shè)和社會(huì)生活中的實(shí)際運(yùn)用。（3）聯(lián)系當(dāng)代最新科學(xué)成就的實(shí)際。

第二，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際的能力。第三，正確處理知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的關(guān)系。第四，補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。3.直觀(guān)性原則

直觀(guān)性原則是指教師要運(yùn)用各種直觀(guān)手段，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，充分感知所學(xué)對(duì)象，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，為正確理解教材和掌握科學(xué)概念打下基礎(chǔ)。

貫徹直觀(guān)性原則的基本要求是：

第一，正確選擇直觀(guān)教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。第二，直觀(guān)要與講解相配合。第三，要充分發(fā)揮語(yǔ)言直觀(guān)的作用。4.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指教師在教學(xué)過(guò)程中要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求是： 第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第二，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。第三，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

第四，尊師愛(ài)生，建立民主、平等的師生關(guān)系。5.循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照科學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求是：

第一，要使學(xué)生打好基礎(chǔ)，掌握好“雙基”。第二，注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

第三，要遵循由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

第四，要系統(tǒng)地檢查學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

6.鞏固性原則

鞏固性原則是指在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，持久地保存在記憶中，能根據(jù)需要迅速地再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。

貫徹鞏固性原則的基本要求是： 第一，在理解的基礎(chǔ)上鞏固。

第二，要及時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和練習(xí)。第三，在擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。7.及時(shí)反饋原則

及時(shí)反饋原則是指在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)地把活動(dòng)的結(jié)果，通過(guò)反饋信息再送回來(lái)進(jìn)行比較、修正，影響下一個(gè)活動(dòng)，以此來(lái)調(diào)節(jié)控制教學(xué)過(guò)程，使得教學(xué)有效地進(jìn)行。

貫徹及時(shí)反饋原則的基本要求是： 第一，教師要善于觀(guān)察、了解和研究學(xué)生。第二，要使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果。

第三，要善于利用教學(xué)的反饋，對(duì)學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤及時(shí)補(bǔ)救。

8.因材施教原則

因材施教原則是指在教學(xué)中，教師既要注意學(xué)生的共同特點(diǎn)，又要照顧個(gè)別差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。

貫徹因材施教原則的基本要求是：

第一，了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。第二，正確對(duì)待個(gè)別差異，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊才能的學(xué)生。

二、教學(xué)方法

教學(xué)方法是指師生為有效完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)，在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中所采用的方式和手段的總稱(chēng)。

（一）我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法 1.講授法

講授法是指教師使用連貫的語(yǔ)言向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，發(fā)展其智力和能力的教學(xué)方法。講授法是歷史最悠久、也是使用最為普遍的教學(xué)方法。教師在使用其他教學(xué)方法的時(shí)候都離不開(kāi)講授法。

（1）講授法的作用。在教學(xué)過(guò)程中使用講授法具有多方面的意義和作用：從其顯性的價(jià)值來(lái)講，采用講授法能在較短的時(shí)間里給學(xué)生傳授大量的、系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)；從其潛在的價(jià)值來(lái)講，通過(guò)講授法教師還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力、能力。同時(shí)，教師富有藝術(shù)性和情感性的講授還能激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感教育的目的。最后，采用講授法還能夠充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

（2）講授法的類(lèi)型。教師在采用講授法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)講授本身的特點(diǎn)和講授科目、內(nèi)容的不同，可以把講授法劃分為講述、講解、講讀和講演等類(lèi)型。

講述。主要是指教師以敘述和描繪的方式向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。

講解。主要是指教師采用系統(tǒng)而邏輯嚴(yán)密的語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)明、解釋和論證科學(xué)概念、原理、公式和定理等的方法。

講讀。即把講、讀、寫(xiě)等綜合運(yùn)用起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法。講演。主要是指教師以某一教學(xué)內(nèi)容為專(zhuān)題，對(duì)其進(jìn)行比較系統(tǒng)和深入的分析、論證，并作出科學(xué)結(jié)論的方法。

（3）采用講授法應(yīng)該注意的問(wèn)題。為了提高講授的效果，教師在運(yùn)用講授法時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：

第一，注意講授的科學(xué)性和思想性。第二，注意講授的啟發(fā)性和直觀(guān)形象性。第三，注意講授時(shí)的語(yǔ)言藝術(shù)。第四，注意講授的時(shí)間。2.談話(huà)法

談話(huà)法也稱(chēng)為問(wèn)答法。它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，在（教師）問(wèn)與（學(xué)生）答的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)或鞏固所學(xué)知識(shí)的方法。談話(huà)法是一種在中小學(xué)運(yùn)用非常普遍的教學(xué)方法。

（1）談話(huà)法的作用。在教學(xué)過(guò)程中采用談話(huà)法有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，做到因材施教；采用談話(huà)法也有助于教師了解學(xué)生的思維過(guò)程和品質(zhì)，便于教師訓(xùn)練、優(yōu)化學(xué)生的思維；采用談話(huà)法還有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；最后，采用談話(huà)法還有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動(dòng)、共同提高和發(fā)展的師生關(guān)系。

（2）談話(huà)法的形式。根據(jù)談話(huà)的目的和任務(wù)的不同，可以把談話(huà)劃分為四種形式：①?gòu)?fù)習(xí)性談話(huà)。②啟發(fā)性談話(huà)。③總結(jié)性談話(huà)。④研究性談話(huà)。

（3）運(yùn)用談話(huà)法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。教師在運(yùn)用談話(huà)法時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：

第一，設(shè)計(jì)好問(wèn)題。第二，善于提問(wèn)。

第三，做好談話(huà)后的總結(jié)工作。3.討論法

討論法是指根據(jù)教學(xué)的要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某些問(wèn)題各抒己見(jiàn)，展開(kāi)辯論，辨明是非真?zhèn)?，以此提高認(rèn)識(shí)或弄清問(wèn)題的方法。

（1）討論法的作用。采用討論法有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、研究能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；同時(shí)，采用討論法還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力。

（2）討論法的類(lèi)型。①綜合性課堂討論，主要是用于擴(kuò)大有關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而組織的討論；②專(zhuān)題性課堂討論，主要是就某門(mén)學(xué)科中的個(gè)別問(wèn)題或疑難問(wèn)題而組織的討論；③研究性課堂討論，主要是就某一課題進(jìn)行深入探討而組織的討論。

（3）采用討論法應(yīng)注意的問(wèn)題。教師采用討論法時(shí)應(yīng)注意如下問(wèn)題：

第一，要注意討論法使用的對(duì)象和范圍。第二，要注意討論法使用的時(shí)間和頻率。第三，注意組織好討論的過(guò)程。4.讀書(shū)指導(dǎo)法

所謂讀書(shū)指導(dǎo)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師教給學(xué)生閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程，以此使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力的方法。

第一，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和愛(ài)好，使學(xué)生喜歡讀書(shū)。

第二，教師要教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。比如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中在書(shū)上做記號(hào)、劃重點(diǎn)、談見(jiàn)解、寫(xiě)眉批、旁注和尾批等，做好讀書(shū)筆記，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行一定的思維加工，以提高學(xué)習(xí)的效果。

5.練習(xí)法

練習(xí)法也是中小學(xué)階段使用最為普遍的教學(xué)方法之一。運(yùn)用練習(xí)法時(shí)應(yīng)注意如下問(wèn)題：

第一，明確練習(xí)的目的、任務(wù)，提高學(xué)生練習(xí)的自覺(jué)性。第二，科學(xué)合理地組織學(xué)生練習(xí)。

第三，應(yīng)及時(shí)監(jiān)控學(xué)生練習(xí)的過(guò)程，并做好練習(xí)后的總結(jié)工作。

6.實(shí)習(xí)法

實(shí)習(xí)法又稱(chēng)為實(shí)習(xí)作業(yè)法，是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，教師指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外一定場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他的實(shí)踐活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。

使用實(shí)習(xí)法時(shí)應(yīng)注意如下問(wèn)題： 第一，做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備。

第二，做好實(shí)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)工作。

第三，做好實(shí)習(xí)后的總結(jié)工作，并給學(xué)生寫(xiě)好實(shí)習(xí)的鑒定意見(jiàn)等。7.實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀(guān)察事物和過(guò)程的發(fā)生，探求事物的規(guī)律，以獲得知識(shí)和技能的方法。采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)有助于學(xué)生直觀(guān)地了解事物之間的因果聯(lián)系以及事物發(fā)生發(fā)展過(guò)程的規(guī)律，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、探究意識(shí)和對(duì)科學(xué)研究的興趣。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)不同，可以把實(shí)驗(yàn)法分為三種類(lèi)型：第一，感知性實(shí)驗(yàn)，主要在學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論之前進(jìn)行；第二，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要在學(xué)習(xí)新知識(shí)和新理論之后進(jìn)行；第三，復(fù)習(xí)性實(shí)驗(yàn)，主要用于鞏固所學(xué)的知識(shí)。

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法時(shí)應(yīng)注意如下問(wèn)題：

第一，做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。主要包括準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，必要時(shí)教師還可作示范性實(shí)驗(yàn)。

第二，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要巡回指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)的程序科學(xué)、操作規(guī)范、結(jié)論正確；另外，對(duì)中小學(xué)生而言，特別要提醒他們注意實(shí)驗(yàn)時(shí)的安全。

第三，做好實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要以實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和正確的結(jié)論為重點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

8.演示法 所謂演示法是指教師配合講授和談話(huà)，通過(guò)向?qū)W生展示實(shí)物、直觀(guān)教具，做示范性實(shí)驗(yàn)或采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的方式，使學(xué)生獲得知識(shí)的方法。演示法具有直觀(guān)、形象的特點(diǎn)，與中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相吻合，屬于中小學(xué)階段的常用教學(xué)方法。

演示法的突出作用是使學(xué)生獲得直觀(guān)、典型的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生理解書(shū)本上的概念、原理和規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。另外，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，演示的手段和方法也越來(lái)越復(fù)雜，演示的作用和功能也越來(lái)越多樣化。

運(yùn)用演示法應(yīng)注意如下問(wèn)題：

第一，做好演示前的準(zhǔn)備工作。應(yīng)根據(jù)教學(xué)的要求明確演示的目的，選好演示的工具和材料。

第二，指導(dǎo)好演示的過(guò)程。主要包括指導(dǎo)學(xué)生在看演示時(shí)要盡可能動(dòng)員多種感官對(duì)演示的對(duì)象和過(guò)程產(chǎn)生清晰的感知；同時(shí)，為了提高演示的效果，教師在演示過(guò)程中要配以適當(dāng)?shù)闹v解和談話(huà)等。

第三，要幫助學(xué)生把通過(guò)觀(guān)察獲得的感性認(rèn)識(shí)上升到理性的高度，從中獲得一些帶規(guī)律性的結(jié)論和認(rèn)識(shí)。

9.參觀(guān)法

參觀(guān)法是指根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，并緊密配合教學(xué)，教師組織學(xué)生到校外的一定場(chǎng)所進(jìn)行直接的觀(guān)察、調(diào)查和研究，以獲得知識(shí)、鍛煉能力的方法。參觀(guān)法是一種以直觀(guān)感知為主的教學(xué)方法，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著補(bǔ)充和驗(yàn)證的作用，是中小學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法。

采用參觀(guān)法進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生獲得直觀(guān)、感性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，能幫助學(xué)生獲得新知識(shí)和驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)；另外，還有助于密切學(xué)校課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。

根據(jù)參觀(guān)的目的和任務(wù)的不同，可以把參觀(guān)法劃分為四種類(lèi)型：第一，感知性參觀(guān)。主要是使學(xué)生獲得必要的感性材料，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)而組織的參觀(guān)。第二，并行性參觀(guān)。是指在學(xué)習(xí)某一課題的過(guò)程中，為了便于理解、豐富和記憶知識(shí)而組織的參觀(guān)。第三，驗(yàn)證性的參觀(guān)。在某一課題結(jié)束后，為了用事實(shí)來(lái)檢驗(yàn)和論證學(xué)生已學(xué)的知識(shí)而組織的參觀(guān)。第四，總結(jié)性參觀(guān)。在講完某一課題后，組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，到現(xiàn)場(chǎng)做出結(jié)論或驗(yàn)證結(jié)論而進(jìn)行的參觀(guān)。

運(yùn)用參觀(guān)法時(shí)應(yīng)注意如下問(wèn)題：

第一，參觀(guān)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，并緊密結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，這是教學(xué)性參觀(guān)的一個(gè)主要特點(diǎn)。

第二，制定好參觀(guān)的計(jì)劃。主要包括確定參觀(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象及參觀(guān)的重點(diǎn)等。

第四，指導(dǎo)好學(xué)生的參觀(guān)過(guò)程。要求學(xué)生在參觀(guān)時(shí)能積極地看、聽(tīng)、問(wèn)、記等。

第五，做好參觀(guān)后的總結(jié)工作。主要是幫助學(xué)生整理好參觀(guān)的記錄，寫(xiě)好參觀(guān)報(bào)告等。

10.研究法

又稱(chēng)為探究法。它是指在教學(xué)過(guò)程中教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的方法。研究法是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。

采用研究法有助于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和能力以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、情感和體驗(yàn)。

運(yùn)用研究法應(yīng)注意如下問(wèn)題：

第一，選擇好研究的課題。采用研究法進(jìn)行教學(xué)，教師首先要根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)、能力水平，確定研究的課題。研究的課題要有一定的難度和研究?jī)r(jià)值，需要學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已學(xué)的多方面的知識(shí)并經(jīng)過(guò)多種探究和嘗試才能解決。

第二，要突出學(xué)生的主體地位和學(xué)生的自主研究活動(dòng)。采用研究法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性提出了很高的要求，因此在教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的真正確立和學(xué)生在活動(dòng)中的自主探究和自行發(fā)現(xiàn)。

第三，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的指導(dǎo)。研究法突出了學(xué)生的自主活動(dòng)，但學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)并不是一種自發(fā)的、隨心所欲的活動(dòng)，需要教師適時(shí)地啟發(fā)和點(diǎn)撥。教師指導(dǎo)是提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)效果的重要前提。

（二）選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù) 1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

2.依據(jù)課程性質(zhì)和教材內(nèi)容的特點(diǎn)

3.依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，包括生理、心理和認(rèn)知等 4.依據(jù)教師的業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn) 教師能否在眾多的教學(xué)方法中選擇適合的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，與教師的業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)有密切的關(guān)系。任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師理解和把握，才有可能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地發(fā)揮其功能和作用。常言道：“教學(xué)有法，而無(wú)定法?！币簿褪钦f(shuō)教學(xué)方法的選擇具有一定的靈活性。每個(gè)教師都應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x擇和創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，從而表現(xiàn)出自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。

5.依據(jù)教學(xué)的時(shí)間、設(shè)備和條件

教學(xué)時(shí)間、設(shè)備和條件是教學(xué)的外部條件，但它們也影響教師對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用和選擇。例如，在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，一些學(xué)校已經(jīng)采用多媒體或更先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，教師可供選擇的教學(xué)方法較多。但在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)或貧困地區(qū)，仍然采用“粉筆＋黑板”等較簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)備，教師大多采用講授法。

第三節(jié) 教學(xué)過(guò)程

一、教學(xué)過(guò)程的基本概念

教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)的目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界的過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過(guò)程。

二、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)

(一)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程

（1）間接性。（2）引導(dǎo)性。（3）簡(jiǎn)捷性。(二)教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程(三)教學(xué)過(guò)程是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程

三、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律

直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律； 掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律； 知識(shí)傳授和思想教育相結(jié)合的規(guī)律； 教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律。

四、教學(xué)過(guò)程的基本階段(一)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(二)感知教材(三)理解知識(shí)(四)鞏固知識(shí)（五)運(yùn)用知識(shí)

第四節(jié) 教學(xué)組織形式

一、教學(xué)組織形式概述

教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說(shuō)，是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。

二、歷史上出現(xiàn)的教學(xué)組織形式

（一）個(gè)別教學(xué)

它是指在同一時(shí)空內(nèi)教師只與單個(gè)學(xué)生發(fā)生教學(xué)關(guān)系的一種組織形式，即教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的，即教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教；教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生均按教師要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）活動(dòng)課時(shí)制

活動(dòng)課時(shí)制出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代的美國(guó)。它對(duì)班級(jí)授課制使用統(tǒng)—的單位時(shí)間進(jìn)行了改革，把原來(lái)的45—50分鐘縮短為15—25分鐘，不同的學(xué)科和不同的教學(xué)活動(dòng)可使用不同的單位時(shí)間。采用活動(dòng)課時(shí)制進(jìn)行教學(xué)，可使教學(xué)適應(yīng)不同學(xué)科、不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)節(jié)腦力活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，并克服班級(jí)授課制課時(shí)固定、學(xué)生易疲勞等缺點(diǎn)，是—種有前途的教學(xué)組織形式。但是這種教學(xué)組織形式增加了教學(xué)管理的工作量，教室安排、課表編排等比較麻煩。

（三）道爾頓制（帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)所創(chuàng)行）

按道爾頓制，教師不再—上課和向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。由于每個(gè)學(xué)生的能力和志趣不同，他們各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容當(dāng)然就不同，甚至彼此不相干；學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置，完成后再接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）分組教學(xué)

所謂分組教學(xué)，就是按學(xué)生的能力或成績(jī)把他們分成水平不同的小組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)類(lèi)型主要有：能力分組和作業(yè)分組。能力分組是根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平來(lái)分組教學(xué)的，各組課程相同，學(xué)習(xí)年限則各不相同。作業(yè)分組是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和意愿來(lái)分組教學(xué)的，各組學(xué)習(xí)年限相同，課程則各有不同。

（五）特朗普制（20世紀(jì)50年代出現(xiàn)于美國(guó)，由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普創(chuàng)立）

這種教學(xué)形式試圖把大班、小班和個(gè)人等三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。實(shí)行大班上課，即把兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，講課時(shí)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，由出類(lèi)拔萃的教師擔(dān)任；小班研究，每個(gè)小班20人左右，由教師或優(yōu)秀生領(lǐng)導(dǎo)，研究、討論大班授課材料；個(gè)別教學(xué)，主要由學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，部分作業(yè)指定，部分作業(yè)自選，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（六）合作學(xué)習(xí)

三、教學(xué)的基本組織形式——班級(jí)授課制

（一）班級(jí)授課制的概念與特點(diǎn) 1.概念

班級(jí)授課制又稱(chēng)班級(jí)教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。它是我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

2.特點(diǎn)

（1）以班為教學(xué)單位，每個(gè)班有固定的學(xué)生數(shù)，班的成員按一定的年齡和文化水平編定。每學(xué)年結(jié)束，升級(jí)一次。

（2）實(shí)行分科教學(xué)，每門(mén)學(xué)科由固定的教師講授。（3）教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，面向全班共同教學(xué)。

（4）教學(xué)以課時(shí)為單位，各學(xué)科有固定的上課時(shí)數(shù)；上課時(shí)間由課程表加以確定；課與課之間有課間休息。

（5）對(duì)一節(jié)課的結(jié)構(gòu)和時(shí)間分配有特定的要求。

（二）班級(jí)授課制的優(yōu)越性與局限性 1.優(yōu)越性

（1）有利于提高教學(xué)效率，能經(jīng)濟(jì)、有效、大面積地培養(yǎng)人才。實(shí)行班級(jí)教學(xué)既能使教師在同一時(shí)間內(nèi)教更多的學(xué)生，又能使教師有較多的時(shí)間鉆研教材、考慮教法，為提高教學(xué)質(zhì)量和效率奠定基礎(chǔ)。同時(shí)能使學(xué)生大腦張弛結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多、更系統(tǒng)的知識(shí)。

（2）有利于統(tǒng)一教學(xué)水平。每門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都由相應(yīng)的教學(xué)大綱加以規(guī)定，這就能使學(xué)生按國(guó)家的統(tǒng)一要求發(fā)展，并獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。

（3）有利于發(fā)揮集體的教育作用。班級(jí)是一種集體組織形式，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)、思想等方面便于相互啟發(fā)、相互幫助，共同提高。

（4）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。由于有了統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和更多的鉆研教材、考慮教法、了解學(xué)生的時(shí)間，也由于一個(gè)班內(nèi)的學(xué)生在年齡和發(fā)展程度上的一致性，教師就能更好地設(shè)計(jì)、主持、調(diào)整教學(xué)工作，更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2.局限性

（1）由于教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一的局限，不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于發(fā)揮他們的個(gè)性特長(zhǎng)和興趣、愛(ài)好。

（2）由于教學(xué)空間（課堂）的局限，不利于學(xué)生比較廣泛地接觸實(shí)際，不利于理論聯(lián)系實(shí)際。這需要不斷改進(jìn)班級(jí)教學(xué)，并同其他的教學(xué)輔助形式相配合。

第三篇：課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐

課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐

一、課程理論與實(shí)踐(一)課程概述

1、課程含義：課程作為學(xué)科；課程作為目標(biāo)或計(jì)劃；課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)

2、課程類(lèi)型

1)分科課程與綜合課程（按課程內(nèi)容的組織方式）① 分科課程又稱(chēng)學(xué)科課程

② 綜合課程又稱(chēng)統(tǒng)整課程。根據(jù)學(xué)科知識(shí)綜合的程度不同，又把綜合課程劃分為相關(guān)課程（聯(lián)絡(luò)課程）、融合課程（合科課程）、廣域課程 2)學(xué)科課程與活動(dòng)課程（按課程內(nèi)容的固有屬性）

3)必修課程與選修課程（按課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求劃分）4)顯性課程與隱性課程（按課程的表現(xiàn)形式）

3、制約課程發(fā)展的因素 1)社會(huì)需求 2)學(xué)科知識(shí)水平3)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展需求 4)課程理論

4、主要課程理論流派 1)知識(shí)中心課程理論

① 代表人物：赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊

② 基本主張：各學(xué)科應(yīng)該以學(xué)科知識(shí)體系為核心來(lái)編制課程，課程編制者應(yīng)該是學(xué)科專(zhuān)家。學(xué)校教育的目的在于把人類(lèi)千百年來(lái)積累下來(lái)的文化科學(xué)知識(shí)傳遞給下一代，而這些文化科學(xué)知識(shí)的精華就包含在學(xué)校設(shè)置的各門(mén)學(xué)科里。教師的任務(wù)就是把各門(mén)學(xué)科的知識(shí)教給學(xué)生，而學(xué)生的任務(wù)就是掌握預(yù)先為他們準(zhǔn)備好的各門(mén)學(xué)科的知識(shí)。③ 評(píng)價(jià)：

優(yōu)點(diǎn)：1）有利于傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，繼承人類(lèi)文化遺產(chǎn)；2）重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。

局限性：1）容易把各門(mén)知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)；3）編制的程完全從成人的生活需要出發(fā)，不重視甚至忽視兒童的興趣和需要，不利于因材施教。

2)學(xué)生中心課程理論

① 代表人物：杜威

② 基本主張：1）課程應(yīng)該以學(xué)生的興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、能力等為核心來(lái)編制； 2）課程強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)科知識(shí)，而是學(xué)生的發(fā)展，主張以?xún)和闹苯咏?jīng)驗(yàn)作為教材的內(nèi)容； 3）體現(xiàn)以人為本的課程理念，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的強(qiáng)化與體驗(yàn)，突出知識(shí)的獲得過(guò)程。③ 評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：1）重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備，在課程設(shè)計(jì)與安排上滿(mǎn)足兒童的興趣，有很大的靈活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；2）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)習(xí)通過(guò)親自體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生主動(dòng)探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；3）強(qiáng)調(diào)圍繞現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域精心設(shè)計(jì)和組織課程，有利于學(xué)生獲得對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)。

局限：過(guò)分夸大兒童的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，存在很大的片面性，忽視了知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序，只能使學(xué)生獲得一些零碎片段的知識(shí)，不能掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)，降低了學(xué)生的知識(shí)水平。

3)社會(huì)中心課程理論

① 代表人物：康茨、布拉梅爾德

② 基本主張：強(qiáng)調(diào)以社會(huì)問(wèn)題為中心。認(rèn)為設(shè)計(jì)課程要通過(guò)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的分析來(lái)確定教育目標(biāo)，主張打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程界限。以社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為課程設(shè)計(jì)的核心。

③ 評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：1）重視教育與社會(huì)、課程與社會(huì)的聯(lián)系，以社會(huì)需要來(lái)設(shè)計(jì)課程，有利于為社會(huì)需要服務(wù)；2）重視各門(mén)學(xué)科的綜合，有利于學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法。局限：1）它片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要，忽視制約課程的其他因素，如學(xué)生本身的需要；2）忽視各門(mén)學(xué)科的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生掌握各門(mén)學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)；3）夸大教育的作用，許多社會(huì)問(wèn)題是由社會(huì)造成的，單靠教育是不可能解決的。(二)課程目標(biāo)與課程內(nèi)容

1、課程目標(biāo)的含義：即課程的預(yù)期結(jié)果，它直接受教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的影響。課程目標(biāo)是國(guó)家或?qū)W校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而安排教育內(nèi)容進(jìn)程以及要求學(xué)生達(dá)到的程度，是培養(yǎng)目標(biāo)的分解，是師生行動(dòng)的依據(jù)。

2、課程目標(biāo)制定的影響因素 ① 學(xué)習(xí)者的需要

② 當(dāng)代社會(huì)生活的需要 ③ 學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展

3、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容

1)課程標(biāo)準(zhǔn)：是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范 那和質(zhì)量要求。是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。

2)課程內(nèi)容：各門(mén)學(xué)科中特定的事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)、原理和問(wèn)題，以及處理它們的方法。對(duì)內(nèi)容的解釋有以下三種觀(guān)點(diǎn)：

① 課程內(nèi)容即教材 ② 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

③ 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)（融合學(xué)科教材與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）(三)課程資源的類(lèi)型與開(kāi)發(fā)課

1)課程資源的內(nèi)涵：指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。2)課程資源的類(lèi)型

① 素材性資源和條件性資源（按課程資源的功能特點(diǎn)）

② 校內(nèi)課程資源和校外課程資源（按課程資源的空間分布特點(diǎn)）

③ 政治出資源、語(yǔ)文課程資源、英語(yǔ)課程資源等等（按中學(xué)所設(shè)置的學(xué)科科目）④ 顯性課程資源和隱性課程資源（按課程資源的存在方式）

⑤ 物質(zhì)形態(tài)課程資源和精神形態(tài)課程資源（按課程資源的存在形態(tài)）⑥ 可預(yù)設(shè)的課程資源（教材）和不可預(yù)設(shè)的課程資源（經(jīng)驗(yàn)、感受）（按課程資源的形成過(guò)程）(四)課程設(shè)計(jì)

1、課程設(shè)計(jì)內(nèi)涵：在一定的教育價(jià)值觀(guān)的指導(dǎo)下，將所選出的多種課程要素妥善地組織課程結(jié)構(gòu)，使多種課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生合力，有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。課程要素包括：學(xué)習(xí)者、教師、教材、環(huán)境。

2、課程內(nèi)容的選擇的主要依據(jù)： 1)課程目標(biāo)（指導(dǎo)作用）

2)學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平（課程的主要功能就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展）3)社會(huì)發(fā)展（“教育要先行”）

4)科學(xué)文化知識(shí)（課程內(nèi)容的基本要素是知識(shí)）

3、課程組織的原則和方式 1)課程組織的要素

微觀(guān)層次：主題和概念、原理、技能、價(jià)值觀(guān) 宏觀(guān)層次：范圍、連續(xù)性、序列和整合 2)課程組織的原則

① 連續(xù)性：指課程的“廣度”范圍之內(nèi)的水平組織，是指直線(xiàn)式地陳述主要的課程要素。② 順序性：是指課程的“深度”范圍之內(nèi)的垂直組織規(guī)則

③ 整合性：是指課程經(jīng)驗(yàn)“橫”的聯(lián)系，包括認(rèn)知、技能、更復(fù)雜的處理。3)課程內(nèi)容的組織方式

① 直線(xiàn)式與螺旋式 ② 縱向組織與橫向組織 ③ 邏輯順序與心理順序

4、課程設(shè)計(jì)模式

1)目標(biāo)模式：美國(guó)著名課程理論家“泰勒” 泰勒原理：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)

① 學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)：學(xué)習(xí)者本身的需要、當(dāng)代校外生活的要求和專(zhuān)家建議 ② 選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) ③ 有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) ④ 課程評(píng)價(jià) 2)過(guò)程模式：斯騰豪斯

模式體現(xiàn)的四個(gè)特征： ① 人文主義的知識(shí)觀(guān) ② “研”“學(xué)”一體的教師觀(guān) ③ 合作探究式學(xué)習(xí)觀(guān) ④ 發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀(guān)(五)課程實(shí)施

1、課程實(shí)施的內(nèi)涵：是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑

2、課程實(shí)施基本取向：忠實(shí)取向、互相調(diào)適取向、創(chuàng)生取向

3、課程實(shí)施的影響因素（富蘭的學(xué)者）1)改革本身因素 2)學(xué)校內(nèi)部因素：校長(zhǎng)、教師

3)學(xué)校外部因素：社區(qū)與家長(zhǎng)影響、政府部門(mén)影響、社會(huì)團(tuán)體影響

4、成功的課程實(shí)施

二、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革

(一)我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的背景與目標(biāo)

1、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的背景 1)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代提出新挑戰(zhàn) 2)教育改革被賦予全新理念 ① 教育目的在于以學(xué)生為本的發(fā)展觀(guān)，由追求知識(shí)目標(biāo)向個(gè)性目標(biāo)轉(zhuǎn)變 ② 教育過(guò)程在于以對(duì)話(huà)為場(chǎng)景的合作觀(guān)，由以教師為中心向師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變。③ 教育模式在于以探究為動(dòng)力的學(xué)習(xí)觀(guān)，由行為主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變

④ 教育手段在于以學(xué)具為重點(diǎn)的開(kāi)發(fā)觀(guān)，由傳統(tǒng)教育教學(xué)工具向現(xiàn)代教育教學(xué)工具轉(zhuǎn)變 3)國(guó)外基礎(chǔ)教育課程改革呈現(xiàn)出許多共同趨勢(shì) 4)原有課程難以適應(yīng)新要求

2、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)

(二)我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的理論基礎(chǔ) 1.創(chuàng)新教育理論

1)創(chuàng)新教育內(nèi)容：創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)、創(chuàng)新情 感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

2)創(chuàng)新教育實(shí)施原則：層次性、基礎(chǔ)性、示范性、開(kāi)放性、民主性、個(gè)別性、活 動(dòng)性、現(xiàn)代性

3)創(chuàng)新教育實(shí)施途徑： ② 樹(shù)立創(chuàng)新教育觀(guān)念

③ 營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)文化環(huán)境 ④ 改革課程內(nèi)容

⑤ 改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式 ⑥ 改革考試評(píng)價(jià) 4)創(chuàng)新教育教學(xué)策略 ① 樹(shù)立讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考和學(xué)會(huì)實(shí)踐的理念

② 確立主體參與、整體發(fā)展、民主個(gè)性、實(shí)踐探究、激勵(lì)進(jìn)取等基本原則 ③ 注重課堂教學(xué)方法改革 ④ 不斷推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化 1.個(gè)性教育理論

1)個(gè)性教育特點(diǎn)：主體性、自主性、潛在性、發(fā)展性、整體與個(gè)別的辯證統(tǒng)一性 2)個(gè)性教育的實(shí)施

① 自我概念的形成是個(gè)性教育的切入點(diǎn) ② 評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)換是個(gè)性教育的關(guān)鍵 ③ 課程改革是個(gè)性教育發(fā)展的核心工程 2.主體教育理論 1)主體教育內(nèi)涵

① 狹義：教學(xué)活動(dòng)是以教師為主體的教的活動(dòng)和以學(xué)生為主體學(xué)的活動(dòng) ② 廣義：以建構(gòu)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位為核心。2)主體教育的實(shí)施 3.多元智力理論

1)內(nèi)容：傳統(tǒng)智商理論和皮亞杰的認(rèn)知理論，智力是以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力為

核心的、以整合方式存在的一種能力。加德納智力不是一種能力，而是一組能力，不是以整合方式存在，而是以相互獨(dú)立的方式存在。并提出自然智力，即辨別環(huán)境特征并加以分類(lèi)的能力。2)多元智力的本質(zhì)： ① 智力是分布的、是情境化的

② 智力是一種高級(jí)的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造能力 ③ 智力是多維的 ④ 智力是可以發(fā)展的 ⑤ 多種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同程度組合，使得每一個(gè)體的智力個(gè)具體特點(diǎn)。4.現(xiàn)代教育思潮

1)教育終身化：教育目的是為了建立一個(gè)不斷演進(jìn)的智力體系——學(xué)會(huì)生存；并

且要適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的發(fā)展要求——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；建立一種可以帶來(lái)變化、可以創(chuàng)新、重建和重新系統(tǒng)地闡述問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式——?jiǎng)?chuàng)新性學(xué)習(xí)。2)教育民主化

3)教育國(guó)際化：主要特征有交流性、廣泛性、一致性和有組織性。4)教育現(xiàn)代化(三)我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的內(nèi)容 1)課程結(jié)構(gòu)的變革

① 小學(xué)階段以綜合課程為主

② 初中階段設(shè)置分科和綜合相結(jié)合的課程 ③ 高中階段以分科課程為主

④ 小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育 2)課程標(biāo)準(zhǔn)變革 3)教師角色變革

① 從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、② 從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

③ 從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者 ④ 從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型開(kāi)放的教師 4)學(xué)習(xí)方式變革：強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)

5)課程評(píng)價(jià)變革：建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng) 價(jià)制度。

6)課程管理變革：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

三、教學(xué)理論與實(shí)踐(一)教學(xué)概述 1.教學(xué)的概念：是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng) 2.教學(xué)的基本任務(wù)

① 教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過(guò)程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的。② 發(fā)展學(xué)生的智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 ③ 發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平④ 培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力

⑤ 養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀(guān)和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

3.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成 績(jī)的檢查與評(píng)定 1)備課：

① 備課三項(xiàng)工作：備教材、備學(xué)生、備教法

② 備課三個(gè)計(jì)劃：學(xué)年或?qū)W期學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元（課題）教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案）

2)上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)： ① 目的明確

② 教學(xué)內(nèi)容正確、充實(shí)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵 ③ 教學(xué)方法適當(dāng)，教師善“啟”善“導(dǎo)” ④ 語(yǔ)言藝術(shù)（普通話(huà)、清楚準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫）⑤ 教學(xué)進(jìn)程組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊 ⑥ 板書(shū)規(guī)范 ⑦ 態(tài)度從容自如

3)課外作業(yè)的布置與批改

課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。課外作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勤學(xué)苦練、克服困難的品質(zhì)和自學(xué)完成作業(yè)的習(xí)慣，都有重要意義。

4)課外輔導(dǎo) 課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、貫徹因材施教的重要措施。5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定 1.意義：

①有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)②有利于促進(jìn)教師的教學(xué)

③有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)情況，從而找出存在的問(wèn)題，以便改進(jìn)工作，為更好地培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)。

④有利于家長(zhǎng)了解子女的學(xué)習(xí)情況，同學(xué)校密切配合，共同幫助學(xué)生進(jìn)步 ⑤為上級(jí)教育主管部門(mén)制定教育方針政策和選拔人才提供依據(jù) 2.業(yè)成績(jī)檢查的方式

①平時(shí)考察：口頭提問(wèn)、檢查書(shū)面作業(yè)和單元檢測(cè) ②考試：期中、期末和畢業(yè)考試

3.學(xué)業(yè)成績(jī)檢查的基本要求：堅(jiān)持科學(xué)性、有效性和可靠性；檢查內(nèi)容力求全面；檢查方法靈活多樣

4.學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的基本要求：客觀(guān)公正；為學(xué)生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方 向（主要目的）(二)教學(xué)原則與教學(xué)方法

1、我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則 ①直觀(guān)性原則 ②啟發(fā)性原則

③系統(tǒng)性原則（循序漸進(jìn)原則）④鞏固性原則

⑤量力性（可接受性原則）⑥思想性與科學(xué)性統(tǒng)一原則 ⑦理論聯(lián)系實(shí)際原則 ⑧因材施教原則

2、教學(xué)方法

1)我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法 ①講授法

②談話(huà)法（問(wèn)答法）③ 讀書(shū)指導(dǎo)法 ④演示法 ⑤參觀(guān)法 ⑥實(shí)驗(yàn)法

⑦練習(xí)法（實(shí)踐活動(dòng)法）⑧實(shí)習(xí)法 ⑨討論法 ⑩發(fā)現(xiàn)法

2)選擇與應(yīng)用教學(xué)方法的基本依據(jù) ①教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù) ②教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)

③學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r ④教師本身素養(yǎng) ⑤教學(xué)方法本身特性 ⑥教學(xué)時(shí)間和效率的要求(三)教學(xué)過(guò)程

1、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)

1)教學(xué)過(guò)程具有人類(lèi)一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的共同性：認(rèn)識(shí)的總目標(biāo)一致；認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律和階段具有一致性。

2)教學(xué)過(guò)程具有特殊性： ①認(rèn)識(shí)主體的不成熟性和發(fā)展性； ②認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性和概括性； ③認(rèn)識(shí)方式的簡(jiǎn)潔性和高效性。

2、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律

1)直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律 3)知識(shí)傳授與思想教育相結(jié)合的規(guī)律 4)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律

3、教學(xué)過(guò)程的基本階段 1)心理準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)氛圍

2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)：包括感知教材和理解教材兩方面 3)鞏固知識(shí)：方式主要有作業(yè)、練習(xí)、復(fù)習(xí)等

4)運(yùn)用知識(shí)：兩種基本方式，一是問(wèn)題的解決，二是實(shí)際操作 5)檢查效果：通過(guò)測(cè)試評(píng)估(四)教學(xué)組織形式

1、班級(jí)授課制（我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式）1)基本特點(diǎn)：

①在教學(xué)人員的安排上，以“班”為基本單位 ②在教學(xué)活動(dòng)程序安排上，以“課”為組織單位

③在教學(xué)時(shí)間安排上，以“課時(shí)”為基本單位（40～45分鐘）2)優(yōu)越性：

①有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)校規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及 ②有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí) ③有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用 ④有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流 3)局限性

①不利于因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異

②在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展 ③以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性 ④缺乏真正的生生之間的合作

2、個(gè)別化教學(xué)（并不是個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)）

運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)形式要注意的問(wèn)題： 1）、學(xué)習(xí)的步調(diào) 2）、教學(xué)目標(biāo) 3）、學(xué)習(xí)活動(dòng)或材料 4)、評(píng)價(jià)學(xué)生的手段 5）、個(gè)別輔導(dǎo)

3、分組教學(xué)

1)能力分組：按學(xué)生的能力放在水平分組教學(xué) 2)作業(yè)分組：根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和意愿來(lái)分組的教學(xué) 3)校外分組：依據(jù)入學(xué)考試成績(jī)的高低進(jìn)入不同的學(xué)校 4)校內(nèi)分組：依據(jù)學(xué)生的成績(jī)將他們分在不同班級(jí)(五)教學(xué)評(píng)價(jià)

1、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與意義

1)診斷功能

2)反饋調(diào)節(jié)功能 3)區(qū)分與鑒別功能 4)激勵(lì)功能 5)導(dǎo)向功能

2、教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)型 1)依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

① 相對(duì)評(píng)價(jià)：指在團(tuán)體內(nèi)以自己所處的地位同他人相比較而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)分 方 法：百 分 制 和 五 級(jí) 制（優(yōu)、良、中、及格、不及格）。目前有些小學(xué)已將百分制改為等級(jí)制，如思想品德評(píng)定采取“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的辦法。

②絕對(duì)評(píng)價(jià)：判斷完成既定目標(biāo)的程度而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。③個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)（橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)）

：把被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，做出的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)論表示方式有：數(shù)值（縱向評(píng)價(jià)）和評(píng)語(yǔ)（橫向評(píng)價(jià)）。2)依據(jù)在教學(xué)活動(dòng)中的作用： ① 診斷性評(píng)價(jià)：事前評(píng)價(jià) ②形成性評(píng)價(jià)：事中評(píng)價(jià) ③總結(jié)性評(píng)價(jià)：事后評(píng)價(jià)

3、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：

1)客觀(guān)性原則：以客觀(guān)事實(shí)為依據(jù) 2)科學(xué)性與可行性統(tǒng)一原則：

科學(xué)性是指評(píng)價(jià)應(yīng)按教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)本身的客觀(guān)規(guī)律辦事；可行性是指評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和方法技術(shù)要盡可能簡(jiǎn)便易行。

3)主體性原則：承認(rèn)評(píng)價(jià)對(duì)象的主體地位，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。4)一致性與靈活性相結(jié)合原則：教學(xué)評(píng)價(jià)必須采用一致標(biāo)準(zhǔn)，但不能只搞一種模 式。5)定期性評(píng)價(jià)與經(jīng)常性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則：定期性評(píng)價(jià)如，期末評(píng)價(jià)、年終評(píng)價(jià)； 經(jīng)常性評(píng)價(jià)如，每天進(jìn)行的教學(xué)檢查與評(píng)定。6)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則：

定性評(píng)價(jià)給人模糊感覺(jué)“基本上”“差不多”“大概是”“若干”，因此需定量評(píng)價(jià)作為補(bǔ)充。(六)教學(xué)模式

1、教學(xué)模式：在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞某一主題形成的穩(wěn)定、簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其具體操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。

2、常見(jiàn)的教學(xué)模式

1)范例教學(xué)模式：遵循人的認(rèn)知規(guī)律，即從個(gè)別到一般，從具體到抽象的過(guò)程。2)拋錨式教學(xué)模式：要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。?理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義。?基本程序：

創(chuàng)設(shè)情境——確定問(wèn)題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià) 3)引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（問(wèn)題—探究教學(xué)模式）：

?理論基礎(chǔ)：杜威的“五步教學(xué)法”、皮亞杰的“自我發(fā)現(xiàn)法”和“活動(dòng)教學(xué)法”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”。

?基本操作程序：?jiǎn)栴}——假設(shè)——驗(yàn)證——總結(jié)提高

4)傳遞—接受教學(xué)模式：是我國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中較多地被采用，圍繞三中心進(jìn) 行教學(xué)：教師、課堂、教材

?理論基礎(chǔ)：赫爾巴特的“五段教學(xué)法”，經(jīng)過(guò)凱洛夫等人改造傳入中國(guó) ?基本程序：

復(fù)習(xí)舊課——激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)——講授新知識(shí)——鞏固運(yùn)用——檢查評(píng)價(jià) 5)情境—陶冶教學(xué)模式

?理論基礎(chǔ)：洛扎諾夫“暗示教學(xué)理論”

?基本操作程序：創(chuàng)設(shè)情境——情境體驗(yàn)——總結(jié)轉(zhuǎn)化

四、教學(xué)基本技能及教學(xué)機(jī)智(一)課堂教學(xué)基本技能

1、導(dǎo)入技能

1)導(dǎo) 入 的 作 用：集 中 學(xué) 生 注 意 力，引 起 學(xué) 生 興 趣，明 確 學(xué)習(xí)目 的、要 求，為 學(xué) 好 新知識(shí)創(chuàng)造良好前提

2)導(dǎo)入需注意的方面：趣味性、啟發(fā)性、遷移性、目的性 3)導(dǎo)入方式：銜接、懸念、情境、激疑、演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)例、典故

2、提問(wèn)技能

1)課堂提問(wèn)的作用：集中注意力，激發(fā)興趣；啟發(fā)思維，發(fā)展智力；反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教學(xué)；提供參與機(jī)會(huì)，發(fā)展表達(dá)能力

2)課堂提問(wèn)的過(guò)程：擬題階段、引入階段、列題階段、聽(tīng)答階段、評(píng)價(jià)階段 3)教師對(duì)學(xué)生的作答進(jìn)行處理的方式：重述、追述、補(bǔ)充、更正、評(píng)價(jià)、檢查 4)課堂提問(wèn)需注意的方面：設(shè)問(wèn)精當(dāng)、發(fā)問(wèn)巧妙、啟發(fā)誘導(dǎo)、歸納總結(jié)

3、講授技能：包含講述技能、講解技能、講讀技能、講演技能 1)講授技能需注意的方面：

①講授的科學(xué)性：科學(xué)的內(nèi)容、態(tài)度、語(yǔ)言 ②講授的適應(yīng)性：狹義的適應(yīng)“教”與“學(xué)”的適應(yīng)；廣義的適應(yīng)包括適應(yīng)自然、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)思維

③講授的教育性：突出“新”“實(shí)”“活”三個(gè)字

④講授的啟發(fā)性：?jiǎn)l(fā)對(duì)學(xué)習(xí)目的的意義的認(rèn)知；啟發(fā)學(xué)生積極思考；啟發(fā)學(xué)生情緒情感。

⑤講授的情感性：以情育情；以情感人

4、板書(shū)技能 1)板書(shū)的功能

①吸引學(xué)生注意

②便于學(xué)生理解和記憶

③發(fā)展學(xué)生的思維 ④給予學(xué)生美的熏陶

⑤影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì) 2)板書(shū)內(nèi)容

①教學(xué)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)

②教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn) ③教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充說(shuō)明 3)板書(shū)主要格式：

①提 綱 式：最 常 見(jiàn)，適 用 范 圍 最 廣。特 點(diǎn) 是 層 次 分 明，內(nèi) 容 系 統(tǒng)，便 于 學(xué) 生 按 提綱掌握知識(shí)。②詞語(yǔ)式：語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)特有的表達(dá)形式之一。特點(diǎn)是緊扣課文，突出教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生聯(lián)想 ③表 格 式：特 點(diǎn) 是 內(nèi) 容 扼 要，對(duì) 比 性 強(qiáng)，容 易 使 學(xué) 生 把 握 事 物 的本 質(zhì)，深 刻 領(lǐng) 會(huì)教學(xué)內(nèi)容。④結(jié) 構(gòu) 式 ：由 詞 語(yǔ)、短 句 加上 連 接 符 號(hào) 相 互 聯(lián) 結(jié) 而 成。也 稱(chēng) 為

框 架 式、線(xiàn) 索 式 板書(shū) ⑤圖示式：與結(jié)構(gòu)式相似，但強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)，而結(jié)構(gòu)式板書(shū)強(qiáng)調(diào)靜態(tài)結(jié)構(gòu)。⑥板畫(huà)式：各種地圖、形象畫(huà)等

5、結(jié)課技能 1)結(jié)課類(lèi)型

① 認(rèn)知型結(jié)束：也叫封閉型結(jié)束，目的是鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，把學(xué)生注意力集中到課程的要點(diǎn)上。

②開(kāi)放型結(jié)束：不局限于復(fù)習(xí)鞏固，把所學(xué)的知識(shí)向其他方向延伸。2)結(jié)課過(guò)程：簡(jiǎn)單回憶、提示要點(diǎn)、鞏固應(yīng)用、拓展延伸(二)說(shuō)課

1、說(shuō)課類(lèi)型

1)研討性說(shuō)課：對(duì)說(shuō)課內(nèi)容某一方面進(jìn)行專(zhuān)題研究、探討的一種說(shuō)課形式 2)評(píng)價(jià)性說(shuō)課：評(píng)價(jià)教師的說(shuō)課水平。其特點(diǎn)：靈活性、廣泛性、實(shí)效性 3)檢 查 性 說(shuō) 課：對(duì) 教 學(xué) 設(shè) 想、教 學(xué) 效 果 的 檢 查 和 監(jiān) 督。是 種 大 型、綜 合、全 面 的 說(shuō)課。

4)主題性說(shuō)課：說(shuō)課主題為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及熱點(diǎn)問(wèn)題。5)示范性說(shuō)課：優(yōu)秀教師和特級(jí)教師為說(shuō)課者

2、說(shuō)課基本內(nèi)容 1)說(shuō)教材：

①說(shuō)本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中的地位和作用 ②說(shuō)本課的教學(xué)目標(biāo)

③說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據(jù) ④說(shuō)課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備 2)說(shuō)學(xué)情

①分析學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn) ②了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧 ③了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平④關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異 3)說(shuō)教法及依據(jù) 4)說(shuō)學(xué)法及依據(jù)：

“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”已成為新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的主題。它的核心是抓住對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程最大限度地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。要貫徹“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體”的現(xiàn)代教學(xué)思想，要達(dá)到“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，學(xué)法指導(dǎo)便成 為教師教學(xué)工作的重要任務(wù)。

5)說(shuō) 教 學(xué) 過(guò) 程：是說(shuō)課中的中心內(nèi)容，是能否說(shuō)好課的關(guān)鍵，是說(shuō)課的重點(diǎn)部分 ①教學(xué)思路的設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)的安排 ②說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排 ③說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)處理 ④說(shuō)教學(xué)手段的采用 ⑤說(shuō)作業(yè)布置 6)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

7)說(shuō) 教 學(xué) 反 思：教 學(xué) 反 思 被 視 為 促 進(jìn) 教 師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。反思 的內(nèi)容包括成功點(diǎn)、失誤、疑惑點(diǎn)、情感激發(fā)點(diǎn)、感悟點(diǎn)(三)教學(xué)機(jī)智

1、教學(xué)機(jī)智的基本屬性：教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷力。

2、教學(xué)機(jī)智的特征

①實(shí)踐性：教學(xué)機(jī)智的基本屬性

②個(gè)性化：時(shí)空人等多因素交錯(cuò)的結(jié)果

③集成性：教學(xué)過(guò)程由多種要素組成，由多重環(huán)節(jié)展開(kāi)，受多種因素制約 ④高效性：教學(xué)的高水平，高效率

⑤創(chuàng)新性：智慧的教學(xué)是一種再創(chuàng)造的勞動(dòng)

第四篇：課程和教學(xué)的基本理論與實(shí)踐測(cè)試卷

2010年江西省教師招聘考試

《課程和教學(xué)的基本理論與實(shí)踐》專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)測(cè)試題

一、單選題（共20題，每題1分）

1．與學(xué)科課程相對(duì)，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程。這類(lèi)課程為（）A 分科課程；B 綜合課程；C 選修課程；D 經(jīng)驗(yàn)課程 2．（）是指一個(gè)教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)法定性地要求全體學(xué)生或某一學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種類(lèi)。

A 選修課程；B 必修課程；C 活動(dòng)課程；D 學(xué)科課程

3.一般指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從具體學(xué)習(xí)環(huán)境外所獲得的“計(jì)劃外”的知識(shí)、觀(guān)念、情感等，不是課程計(jì)劃中所預(yù)期的東西。這類(lèi)課程為（）Ａ 活動(dòng)課程；Ｂ顯性課程；Ｃ隱性課程；Ｄ 綜合課程

4．課程應(yīng)該以學(xué)生的興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、能力等為核心來(lái)編制；課程強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)科知識(shí)，而是學(xué)生的發(fā)展，主張以?xún)和闹苯咏?jīng)驗(yàn)作為教材內(nèi)容；這是何種課程理論的觀(guān)點(diǎn)（）

Ａ 知識(shí)中心課程理論；Ｂ 學(xué)生中心課程理論；Ｃ 社會(huì)中心課程理論；Ｄ結(jié)構(gòu)主義課程理論

5.按照學(xué)科本身的體系和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)組織課程內(nèi)容，這體現(xiàn)了什么樣的課程內(nèi)容組織方式（）

A 橫向組織；B 邏輯順序；C 螺旋式；D 直線(xiàn)式 6.課程設(shè)計(jì)的“過(guò)程模式”提出者是（）A 泰勒；Ｂ杜威；Ｃ斯滕豪斯；Ｄ 赫爾巴特

7．設(shè)計(jì)好的課程是不能改變的。這是何種取向的課程實(shí)施（）A 忠實(shí)取向；B 創(chuàng)生取向；C 相互調(diào)適取向；D 學(xué)生取向 8.以下不是新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式（）A 接受學(xué)習(xí)；B 自主學(xué)習(xí)；C 探究學(xué)習(xí)；D合作學(xué)習(xí)

9.從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展，這體現(xiàn)何種教學(xué)原則（）

A 直觀(guān)性原則；B啟發(fā)性原則；C 因材施教原則；D 理論與實(shí)踐相結(jié)合原則

10．學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器和設(shè)備，采用特定的方法進(jìn)行獨(dú)立操作，在觀(guān)察研究中獲取直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)技能技巧的方法，這種教學(xué)方法為（）A 談話(huà)法；B 講授法；C 讀書(shū)指導(dǎo)法;D 實(shí)驗(yàn)法 11.按學(xué)生能力、成績(jī)分組教學(xué)組織形式為（）

A 班級(jí)授課制；B 個(gè)別化教學(xué)；C 分組教學(xué)；D 道爾頓制

12.在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，承認(rèn)評(píng)價(jià)對(duì)象（教師和學(xué)生）在評(píng)價(jià)中的主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，使他們自覺(jué)、積極地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。這反映哪種教學(xué)原則（）A 科學(xué)性原則；B 客觀(guān)性原則；C 主體性原則；D 靈活性原則

13．從一些范例分析入手感知原理與規(guī)律，并逐步提煉進(jìn)行歸納總結(jié)，在進(jìn)行遷移整合的教學(xué)模式為（）

A 范例教學(xué)模式；B 拋錨式教學(xué)模式；C 傳遞-接受教學(xué)模式；D 引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 14.通過(guò)那些懸而未決的問(wèn)題和現(xiàn)象，使學(xué)生興趣高漲；至始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。這是何種課堂教學(xué)導(dǎo)入法（）

A 懸念導(dǎo)入法；B 銜接導(dǎo)入法；C 情境導(dǎo)入法；D 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

15.它是以教育教學(xué)工作中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題或熱點(diǎn)問(wèn)題為主題，引導(dǎo)教師在進(jìn)行一段時(shí)間實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上，用說(shuō)課的方式向其他教師、專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)其研究成果的教育教學(xué)研究活動(dòng)。這是哪種類(lèi)型的說(shuō)課形式（）

A 主題性說(shuō)課；B 示范性說(shuō)課；C 評(píng)價(jià)性說(shuō)課；D 研討性說(shuō)課

16.教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出改進(jìn)意見(jiàn)或表達(dá)困惑，以便日后更正或引起他人思考而寫(xiě)的文字。這稱(chēng)為（）

A 教學(xué)機(jī)制；B 教學(xué)反思；Ｃ 教育敘事；Ｄ 教育博客

17.（）是教育工作者回顧單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)工作，從中找出經(jīng)驗(yàn)教育，引出規(guī)律性認(rèn)識(shí)，用以指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用文體 A 教學(xué)工作總結(jié)；B 教學(xué)工作計(jì)劃 Ｃ 教學(xué)工作案例；Ｄ 教育教學(xué)隨筆 18．教育改革的核心是()A．內(nèi)容改革

B．方法改革

C．課程改革

D．途徑改革

19．教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題是()A．開(kāi)設(shè)哪些科目

B．各門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序

C．各門(mén)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間

D．各門(mén)學(xué)科的教學(xué)方法

20．“拔苗助長(zhǎng)”違背的教學(xué)原則是()A．直觀(guān)性原則

B．鞏固性原則 C．循序漸進(jìn)原則

D．因材施教原則

二、多選題（共10題，每題2分）1.學(xué)生中心課程理論優(yōu)點(diǎn)（）

Ａ 課程應(yīng)該以學(xué)生的興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、能力等為核心來(lái)編制

B．課程強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)科知識(shí)，而是學(xué)生的發(fā)展，主張以?xún)和闹苯咏?jīng)驗(yàn)作為教材內(nèi)容 C．強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)去探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

D．重視教育與社會(huì)、課程與社會(huì)的聯(lián)系，以解決需要來(lái)設(shè)計(jì)課程，有利于為社會(huì)需要服務(wù) 2.影響課程實(shí)施的學(xué)校外部因素主要有（）

Ａ 教師；Ｂ社區(qū)與家長(zhǎng)的影響；Ｃ 政府部分的影響；Ｄ 社會(huì)團(tuán)體的影響 3.2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定，我國(guó)實(shí)現(xiàn)（）三級(jí)課程管理體制。

A 國(guó)家；B 地方 ；C 學(xué)校 ；D 社區(qū)

4.新課程改革課程結(jié)構(gòu)的變革主要內(nèi)容有（）

A 小學(xué)階段一綜合課程為主；B 初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；C 高中以分科課程為主；Ｄ 高中以分科與綜合相結(jié)合的課程 11.備課的三項(xiàng)工作主要有（）

A 備教材；B 備學(xué)生；C備教法 ； D備教學(xué)評(píng)價(jià) 5.學(xué)業(yè)成績(jī)檢查的基本要求有（）

A 學(xué)業(yè)成績(jī)檢查要堅(jiān)持科學(xué)性、有效性和可靠性

B 學(xué)業(yè)成績(jī)檢查的內(nèi)容應(yīng)力求全面、使其既能反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，又能反映出學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情況

C 學(xué)業(yè)成績(jī)檢查的方法要求靈活多樣 D 學(xué)業(yè)成績(jī)檢查評(píng)價(jià)主要以批判為主 6.現(xiàn)代教學(xué)方法的特征有（）A 注重啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能

B 注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性 C 注重多媒體教學(xué)手段及網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的運(yùn)用 Ｄ注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和指導(dǎo)

7.選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)為（）

A 教學(xué)任務(wù) ；B 教學(xué)內(nèi)容；C 學(xué)生年齡特征；D 教育行政者要求 8.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要有（）

A 診斷功能；B 反饋功能；C 鑒別功能；D 導(dǎo)向功能 9．寫(xiě)教學(xué)反思的注意點(diǎn)（）A 注意反思的“落腳點(diǎn)” B 注意反思的“系統(tǒng)化” C 注意反思的“實(shí)踐性” D 注意反思的“嚴(yán)謹(jǐn)性”

10． 一般的教育論文的征文由（）三部分組成 A 引論；B 本論；C 結(jié)論；D 論題

三、填空題（共10題，每題1分）

1.美國(guó)著名課程理論家泰勒在他的（）著作中，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題，即“泰勒原理”。

2.美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔弗爾比姆在20世紀(jì)60年代末、70年代初提出了（）課程評(píng)價(jià)模式。

3.（）是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開(kāi)發(fā)或選用的課程。

4.新課程改革實(shí)行三級(jí)課程管理，這分別是（）、（）、（）。

5.（）也叫問(wèn)答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。6.備課內(nèi)容包括：（）、（）和（）。7．我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式為：（）。

8.（）是教育工作者回顧單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)工作，從中找出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，引出規(guī)律性認(rèn)識(shí)，用以指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用文體。9.教育敘事更強(qiáng)調(diào)敘述，教育案例更強(qiáng)調(diào)（）。

10．________是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，為教師的備課，上課，布置作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查評(píng)定提供了基本材料。

四、判斷題（共5題，每題1分）

1.我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（）2.個(gè)別化教學(xué)就是好，班級(jí)授課制就是不好。（）3.教師只要有基本教學(xué)技能，就一定是好教師。（）4.基礎(chǔ)教育新課程改革背景下，教師的教學(xué)智慧十分重要。（）5.教育隨筆必須有統(tǒng)一的格式。（）

五、簡(jiǎn)答題（共4題，每題5分）

1.請(qǐng)簡(jiǎn)要回答我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的具體目標(biāo)。2.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。

3．簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其所受制的因素? 4.簡(jiǎn)述教育論文的結(jié)構(gòu)要求。

六．案例分析題（共3題，每題6分）

1.夸美紐斯曾經(jīng)寫(xiě)道：?教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變，所以，假如他發(fā)現(xiàn)了某門(mén)學(xué)科與某個(gè)學(xué)生的天性不合，他決不應(yīng)強(qiáng)迫他去學(xué)習(xí)；因?yàn)樵谀骋环矫嫒鄙俚臇|西多半會(huì)由另一方面去補(bǔ)足?！偃鐩](méi)有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了。每個(gè)人都會(huì)順著他的自然的傾向去發(fā)展。?

這段話(huà)表達(dá)了怎樣的教學(xué)思想?應(yīng)如何看待這種思想?如何在教育實(shí)踐中運(yùn)用這種思想?

2.學(xué)科課程和活動(dòng)課程?各有長(zhǎng)短，既都不全面，又都含有合理因素，都有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)和支持它們存在的條件。同時(shí)，它們?cè)诟髯圆煌臈l件下，其合理性和有效性又都不是一樣的。搞單一化和絕對(duì)化是行不通的。要解決學(xué)科課程和活動(dòng)課程孰優(yōu)孰劣之爭(zhēng)，必須擺脫多年來(lái)影響教學(xué)論和課程論領(lǐng)域的理論脫離實(shí)際和形而上學(xué)的思想方法，如實(shí)地、準(zhǔn)確地、全面地反映實(shí)際，不要把這兩類(lèi)各具特點(diǎn)、各有側(cè)重的課程論搞成水火不容的兩大營(yíng)壘，不能像國(guó)外的‘現(xiàn)代派’或‘進(jìn)步派’把學(xué)科課程論批判得一無(wú)是處。?

請(qǐng)根據(jù)學(xué)科課程與活動(dòng)課程的相關(guān)理論，結(jié)合以上材料談?wù)勗谖覈?guó)當(dāng)前課程改革中應(yīng)如何認(rèn)識(shí)學(xué)科課程和活動(dòng)課程的關(guān)系？

3．請(qǐng)你結(jié)合下列案例，闡述發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的特征。

老鼠有決策能力嗎？

教科學(xué)課的王老師在開(kāi)學(xué)伊始，就給學(xué)生布置科學(xué)研究的任務(wù)，要求他們自選一個(gè)課題，用兩個(gè)半月的時(shí)間獨(dú)立完成全部的研究過(guò)程，課題內(nèi)容不限，但必須有獨(dú)立見(jiàn)解。

小黃同學(xué)選擇的課題是測(cè)試小老鼠的決策能力。

他從寵物店買(mǎi)回一白一黃兩只小老鼠，想出了一個(gè)用食物引誘老鼠鉆洞的方法。他用一塊硬紙板把大塑料狗籠一分為二，在硬紙板上一左一右開(kāi)了兩個(gè)洞，再把兩個(gè)一尺長(zhǎng)的紙筒接在洞口上。測(cè)試時(shí)，讓小老鼠呆在一邊，在另一邊放上老鼠最?lèi)?ài)吃的奶酪，然后測(cè)試?yán)鲜筱@過(guò)洞取得食物的時(shí)間。

他把整個(gè)測(cè)試過(guò)程分成3個(gè)階段，每個(gè)階段5天。第一階段，主要是訓(xùn)練小老鼠鉆洞。那只白色的小老鼠很機(jī)靈，每次只需十幾秒鐘就可以鉆過(guò)紙洞，吃到食物。而那只小黃老鼠卻是只實(shí)實(shí)在在的小笨蛋。它從來(lái)就沒(méi)能明白，鉆過(guò)洞就會(huì)別有洞天。第二階段，主要是讓老鼠知道左邊的洞——此路不通，右邊的洞則可以吃到食物。第三階段是提供結(jié)論的階段。

小黃同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí)，手里拿著秒表，一絲不茍地記下小老鼠每次通過(guò)右邊洞獲取食物的時(shí)間。別看那只小黃老鼠有時(shí)會(huì)拉一兩個(gè)?引體向上?，卻還是那么傻乎乎地不會(huì)鉆洞。而那只小白老鼠則10次之中有8到9次知道從右邊的洞鉆入。

測(cè)試結(jié)束，幾天后小黃同學(xué)完成了他的論文，那完全是一篇正正規(guī)規(guī)的研究報(bào)告，題目是：?老鼠有決策能力嗎？?他的結(jié)論令人刮目相看。他寫(xiě)道：?研究的結(jié)論既沒(méi)有支持老鼠沒(méi)有決策能力的論點(diǎn)，也沒(méi)有支持老鼠有決策能力的論點(diǎn)。因?yàn)?，如果老鼠有決策能 力，那只白老鼠就不應(yīng)該走過(guò)左邊的洞。但是如果老鼠沒(méi)有一點(diǎn)記憶力的話(huà)，那只黃老鼠也不可能多次成功地選擇右邊的洞。所以最后的結(jié)論是，老鼠沒(méi)有作出復(fù)雜決策的能力。但它們的簡(jiǎn)單記憶和本能會(huì)影響它們作出的決策。?

??

小黃同學(xué)的研究成果在學(xué)校組織的評(píng)選活動(dòng)中獲得了動(dòng)物研究組的一等獎(jiǎng)。

七、論述題（7分）

論述怎樣才能夠成為一名優(yōu)秀的教師。

第五篇：《課程與教學(xué)基本理論》讀后感

《課程與教學(xué)基本理論》讀后感

本學(xué)期通過(guò)學(xué)習(xí)劉老師的課程，在劉老師的指導(dǎo)下，我開(kāi)始關(guān)注課程相關(guān)理論，我從圖書(shū)館借閱了廣東高等教育出版社2002年出版的《課程與教學(xué)基本理論》一書(shū)，此書(shū)由李方教授主編，通過(guò)閱讀此書(shū)我獲益匪淺，我將按照主編略述、本書(shū)體系、吸引我的章節(jié)、以及我的評(píng)價(jià)這幾部分對(duì)此書(shū)進(jìn)行介紹，至于我的淺陋意見(jiàn)不足之處望老師正。

《課程與教學(xué)基本理論》是由李方主編的一套嘗試融合教學(xué)論和課程論的理論書(shū)籍。主編李方教授1978年畢業(yè)于華南師范大學(xué)教育系，1996年評(píng)為教授，2001年從華南師范大學(xué)調(diào)往湛江師范學(xué)院擔(dān)任教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)，同時(shí)兼任華南師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師。李方教授曾在1999年赴臺(tái)灣參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，在臺(tái)灣師范大學(xué)購(gòu)得《課程與教學(xué)論》一書(shū)，引發(fā)了相關(guān)思考，回到大陸又參加了黃甫全教授主編的《課程與教學(xué)論》一書(shū)的討論，并參與撰稿，遂決定帶領(lǐng)湛江師范學(xué)院的同僚撰寫(xiě)同類(lèi)教材、著作的愿望。最終本書(shū)在2002年由廣東高等教育出版社出版。

對(duì)于本書(shū)的體系是十分清晰明確的，本書(shū)一共十七章，我再閱讀的過(guò)程中，根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)，以及我對(duì)本書(shū)閱讀的需求，將這十七章分為了五部分。

第一章到第四章為第一部分，這一部分對(duì)課程與教學(xué)的概念、關(guān)系、教學(xué)與課程的理論基礎(chǔ)、歷史演變以及主要的流派進(jìn)行了介紹，通過(guò)這一部分，我們可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程與教學(xué)的過(guò)去以及基本現(xiàn)狀形成一個(gè)大概的了解和認(rèn)識(shí)，我在完成這一部分的閱讀之后也算是略微地了解了些教學(xué)與課程的相關(guān)知識(shí)，形成了對(duì)課程過(guò)去是什么怎么樣，現(xiàn)在是什么怎么樣的認(rèn)識(shí)。

第五章是后現(xiàn)代主義課程與教學(xué)理念，是我單獨(dú)看的比較仔細(xì)的一章，這是因?yàn)椤昂蟋F(xiàn)代”這一概念對(duì)我來(lái)說(shuō)很陌生，曾為接觸過(guò)。后現(xiàn)代主義是后工業(yè)化社會(huì)出現(xiàn)的?！昂蟋F(xiàn)代主義”這個(gè)概念最早出現(xiàn)在藝術(shù)中，隨后出現(xiàn)在哲學(xué)中，是一個(gè)龐大的思想流派。本章對(duì)“后現(xiàn)代”概念只是一般性介紹，介紹了大家的對(duì)此的認(rèn)識(shí)，從處理“過(guò)去”、“現(xiàn)在”、“未來(lái)”三者關(guān)系的角度看待后現(xiàn)代主義，并介紹了圖爾明的“后現(xiàn)代主義只能是對(duì)現(xiàn)代主義的排斥，所以，目前還無(wú)法對(duì)后現(xiàn)代主義下一個(gè)定義”這一結(jié)論，當(dāng)然這也不在本書(shū)的介紹范圍之內(nèi)，只是捎帶的事兒。在本部分隨后的兩小節(jié)中介紹了后現(xiàn)代主義的課程理念以及后現(xiàn)代主義教學(xué)理念，讀完之后，我總的感覺(jué)是后現(xiàn)代主義的課程與教學(xué)觀(guān)就是強(qiáng)調(diào)“人”，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生，重視學(xué)生自我意識(shí)的提高以及自主構(gòu)建同時(shí)還主張?jiān)诮虒W(xué)中“去中心”——即不主張以學(xué)科知識(shí)為中心和以教師為中心，這都是對(duì)以前教學(xué)和課程觀(guān)的一種摒棄。本部分最后一部分吸引我的就是后現(xiàn)代主義的教學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)，后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，教學(xué)不能用統(tǒng)一的尺度去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因此，后現(xiàn)代主義的評(píng)價(jià)觀(guān)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性、動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性?？偟膩?lái)說(shuō)，我認(rèn)為后現(xiàn)代主義的理念說(shuō)的都很好，但是實(shí)踐起來(lái)恐怕就是很難實(shí)現(xiàn)，不說(shuō)其他的幾部分，但說(shuō)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的模糊性、動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，所以啊，我覺(jué)得這只是一種理想罷了，就像周星馳的無(wú)厘頭也算是后現(xiàn)代主義，因?yàn)檫@些電影也算站在現(xiàn)代主義的對(duì)立面，但是，現(xiàn)實(shí)生活中不存在這種情景和生活。

第三部分包括第六章到第十一章，十三章到第十五章，在這一部分中，介紹的全部都是課程與教學(xué)的基礎(chǔ)的理論，由于所包含的章節(jié)非常多，因此在這里，我不想引用太多的書(shū)本上的語(yǔ)言，我認(rèn)為這一部分是對(duì)整個(gè)教學(xué)和課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)介紹，讀完之后，我就明白了當(dāng)一名教師如何教學(xué)，如何去實(shí)施課程，這些問(wèn)題。

第四部分是第十二章課程的內(nèi)因?qū)W習(xí)和無(wú)意識(shí)教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)的主流都是強(qiáng)調(diào)外線(xiàn)的有意識(shí)學(xué)習(xí)，本章則是反其道行之，第一小節(jié)介紹了一般性的內(nèi)因?qū)W習(xí)的歷史演進(jìn)，后邊的小節(jié)則是介紹了課程內(nèi)隱學(xué)習(xí)與無(wú)意識(shí)教學(xué)理論的內(nèi)涵、機(jī)制與實(shí)現(xiàn)。一切意識(shí)活動(dòng)都是建立在五一十的組合上，個(gè)人的見(jiàn)解都受到情感、想象以及其他無(wú)意識(shí)活動(dòng)的影響。

第五部分則是對(duì)我國(guó)課程改革的回顧，以及未來(lái)的展望，第十七章介紹了外國(guó)（資本主義強(qiáng)國(guó)）的課程與教學(xué)改革的情況，我個(gè)人認(rèn)為我們應(yīng)該向日本看齊，日本在1987年提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、思維能力、判斷能力和表達(dá)能力，這一點(diǎn)直到今天我們才開(kāi)始做，我們與日本同處亞洲，從文化角度來(lái)說(shuō)，都是大中華文化區(qū)，擁有比較多的相似性，借鑒意義更大一些。

讀完《課程與教學(xué)基本理論》，我情不自禁的掩卷深思，本書(shū)主要是對(duì)教學(xué)與課程的理論融合進(jìn)行了嘗試，并沒(méi)有太多的理論探討與創(chuàng)新，用的最多的是“某某說(shuō)、某某認(rèn)為”等，恰如本書(shū)緒的作者李定仁所說(shuō)“力求反映最新的研究成果”，對(duì)于我以前對(duì)課程的理論甚至很多教學(xué)基本理論不甚了了的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這本書(shū)實(shí)在是非常的適合——基礎(chǔ)、扎實(shí)，我曾經(jīng)參加過(guò)四次教師的招錄考試，相關(guān)的教材也讀過(guò)一些，我認(rèn)為，如果，我們研究生畢業(yè)之后立志于國(guó)家基礎(chǔ)教育，這本書(shū)將會(huì)對(duì)我們的教師招錄考試準(zhǔn)備有很大的促進(jìn)作用，即使我們已經(jīng)成為了一名中小學(xué)教師，這本書(shū)也是一本很好的課程與教學(xué)論的理論參考書(shū)。

姓名：薛琨

學(xué)號(hào)：2010200905

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