第一篇：江西省教師招聘考試課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐部分

課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐

第一章 課程論基礎(chǔ)

（一）課程論基礎(chǔ)

1、課程的含義

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。

廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所交的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

2、課程的類型

·⑴分科課程和綜合課程（按課程內(nèi)容的組織方式劃分）

分科課程也叫學(xué)科課程。他根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排他們的教學(xué)順序，教學(xué)時(shí)數(shù)和期限。

綜合課程也叫統(tǒng)整課程，是指把若干相鄰學(xué)科內(nèi)容加以篩選、充實(shí)后按照新的體系合而為一的課程形態(tài)。

·⑵學(xué)科課程和活動(dòng)課程（按課程內(nèi)容的固有屬性劃分）

學(xué)科課程是以學(xué)科的形式組織教學(xué)內(nèi)容的一種課程，它以人類對知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)分類為基礎(chǔ)，從不同的分支學(xué)科中選取一定的內(nèi)容來構(gòu)成對應(yīng)的學(xué)科，從而使教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化、系統(tǒng)化。活動(dòng)課程也叫經(jīng)驗(yàn)課程，與學(xué)科課程相對，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程。·⑶必修課與選修課（按課程計(jì)劃對課程實(shí)施的要求劃分）

必修課是指一個(gè)教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)法定性要求全體學(xué)生或某一學(xué)科專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種類。

選修課指一個(gè)教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)里法定的，學(xué)生可以按照一定規(guī)則自由地選擇學(xué)習(xí)的課程種類。

有必選與任意選修。

3、制約課程發(fā)展的主要因素 ·⑴ 社會(huì)需求

社會(huì)需求（此中社會(huì)指：政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)意識(shí)形態(tài)、文化傳統(tǒng)等）決定課程發(fā)展的方向。社會(huì)對課程的需求通過教育方針、政策、有關(guān)課程的法規(guī)等中間環(huán)節(jié)或手段來實(shí)現(xiàn)的 ·⑵科學(xué)知識(shí)水平

人類積累的科學(xué)知識(shí)是課程的重要源泉。課程內(nèi)容總是從人類積累的知識(shí)總和中，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)精選出來的，體現(xiàn)著人類科學(xué)知識(shí)的基本要素和精華?！あ菍W(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需求

課程是要學(xué)生掌握并促進(jìn)其身心健康發(fā)展的，所以就必須是學(xué)生能夠接受的，適合學(xué)生身心發(fā)展需要的。學(xué)生身心發(fā)展的需要和可能、原有知識(shí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展水平、年齡特點(diǎn)等等，都是影響課程的重要因素。·⑷課程理論

4、課程理論流派 ⑴知識(shí)中心課程理論

1）代表人物：赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊。（選）2）基本主張

①學(xué)校教育的目的在于把人類積累下來的文化科學(xué)知識(shí)傳遞給下一代。②教師的任務(wù)是教給學(xué)生知識(shí)。③學(xué)生的任務(wù)是掌握各門學(xué)科知識(shí)。3）評價(jià)（簡答）

優(yōu)點(diǎn)：有利于傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)；重視學(xué)生對知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

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局限性：容易把各門知識(shí)割裂開來；不重視甚至忽視兒童的興趣和需要，不利于因材施教。（2）學(xué)生中心課程理論，也叫兒童中心課程論 1）代表人物：杜威（選）2）基本主張（簡答）

①課程應(yīng)該以學(xué)生的興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、能力等為核心來編制；

②課程強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)科知識(shí)，而是學(xué)生的發(fā)展，主張以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)作為教材內(nèi)容； ③體現(xiàn)以人為本的課程理念，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感及體驗(yàn)，突出知識(shí)的獲得過程。3）評價(jià)（簡答）

優(yōu)點(diǎn)：①重視兒童的興趣；②強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)；③強(qiáng)調(diào)圍繞現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域精心設(shè)計(jì)和組織課程，有利于學(xué)生獲得對世界的完整認(rèn)識(shí)。

局限性：①過分夸大兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性，存在很大的片面性；②忽視了知識(shí)本身的邏輯內(nèi)在聯(lián)系與順序，只能使學(xué)生獲得一些零碎片段的知識(shí)，不能掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)，降低了學(xué)生的知識(shí)水平。

⑶社會(huì)中心課程理論

1）代表人物：布魯納（選）2）基本主張（選）

社會(huì)中心課程理論是為了克服兒童中心課程理論的片面性提出來的，強(qiáng)調(diào)以社會(huì)問題為中心。它認(rèn)為設(shè)計(jì)課程要通過對社會(huì)問題的分析來確定教育目標(biāo)，主張打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程界限； 要兼顧兒童的年齡特征，但不主張以學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)作為編制課程的基本出發(fā)點(diǎn)，而提出要以社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題作為課程設(shè)計(jì)的核心。

社會(huì)中心課程以改造社會(huì)為中心，通過對社會(huì)各方面問題的綜合學(xué)習(xí)，以達(dá)到改造社會(huì)的目的。

主張學(xué)生盡可能地參與到社會(huì)中去。3）評價(jià)（簡答）優(yōu)點(diǎn)：

①重視教育與社會(huì)、課程與社會(huì)的聯(lián)系，有利于為社會(huì)需要服務(wù)； ②重視各門學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握解決問題的方法。局限性：

①它片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要，忽視制約課程的其他因素，如科學(xué)本身、學(xué)生本身的系統(tǒng)性及需要； ②忽視各門學(xué)科的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生掌握各門學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)；

③夸大教育的作用，許多社會(huì)問題是由于社會(huì)造成的，單靠教育是不可能解決的。

（二）課程目標(biāo)與課程內(nèi)容

1、課程目標(biāo)的內(nèi)涵（選）

課程目標(biāo)是國家或?qū)W校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而安排的教育內(nèi)容進(jìn)程以及要求學(xué)生達(dá)到的程度，是培養(yǎng)目標(biāo)的分解，是師生行動(dòng)的依據(jù)。

課程目標(biāo)即課程的預(yù)期結(jié)果，它直接受教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的影響。

2、課程目標(biāo)制定的影響因素（選）

①學(xué)習(xí)者的需要 ②當(dāng)代社會(huì)生活的需求 ③學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展

3、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容 ⑴課程標(biāo)準(zhǔn)（選）

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。? 課程標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)涵（簡答）

①按門類制定 ②規(guī)定本門類課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架 ③提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價(jià)建議 ④不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和時(shí)間分配等具體內(nèi)容 ⑤規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀念等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。

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⑵.課程內(nèi)容（選）

課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，以及處理它們的方式。目前，對課程內(nèi)容的解釋，主要有以下三種觀點(diǎn)：

①課程內(nèi)容即教材 ②課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) ③課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)

（三）課程資源的類型與開發(fā)

1、課程資源的內(nèi)涵與類型（1）課程資源的內(nèi)涵（選）

課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。（2）課程資源的分類

①按課程資源的空間分布區(qū)分，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。②按課程資源的功能特點(diǎn)區(qū)分，課程資源可分為素材性資源和條件性資源。

③按中學(xué)所設(shè)置的學(xué)科科目區(qū)分，課程資源可分為政治課程資源、語文課程資源、數(shù)學(xué)………；小學(xué)語文課程資源、初中語文課程資源、高中語文……

④按課程資源的存在方式區(qū)分，課程資源可分為顯性課程資源和隱性課程資源。隱性課程資源具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn)。

⑤按課程資源的存在形態(tài)區(qū)分，課程資源可分為物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源。⑥按課程資源的形成過程區(qū)分，課程資源可分為可預(yù)設(shè)的課程資源和不可預(yù)設(shè)的課程資源。

2、課程資源的開發(fā)與利用（簡答題）

1、開發(fā)當(dāng)代社會(huì)調(diào)查

2、審查學(xué)生在日常活動(dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源。

3、開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件。

4、研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。

5、鑒別和利用校外課程資源

6、建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

（四）課程設(shè)計(jì)

1、課程內(nèi)容選擇的主要依據(jù)（選擇、簡答）

①課程目標(biāo)②學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平③社會(huì)發(fā)展④科學(xué)文化知識(shí)

2、課程組織（選）·⑴課程組織的要素

從微觀層次來看，課程共同的組織要素包括：①主題和概念；②原理；③技能；④價(jià)值觀。從中觀角度來看，所有的課程組織要素都包括①范圍；②連續(xù)性；③序列；④集合?！あ普n程組織的原則（選）

①連續(xù)性，指直線式地陳述主要的課程要素。（廣度）

②順序性，強(qiáng)調(diào)每一后續(xù)經(jīng)驗(yàn)以前面的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，同時(shí)又對有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛的展開。（深度）

③整合性，指在各種不同的課程內(nèi)容之間建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系，整合由于分割所造成的知識(shí)點(diǎn)支離破碎的狀態(tài)，以達(dá)到最大的學(xué)習(xí)累積效應(yīng)。（聯(lián)系）·⑶課程內(nèi)容的組織方式（選）①直線式與螺旋式。

直線式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，即課程內(nèi)容直線前進(jìn)，前面安排過的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)。其強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)本身內(nèi)在邏輯的直線性。

螺旋式是指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，3 / 14

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加深知識(shí)難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面學(xué)習(xí)內(nèi)容是對前面學(xué)過內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與加深，層層遞進(jìn)。② 縱向組織與橫向組織。

縱向組織是指按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象的先后順序組織課程內(nèi)容。

橫向組織是指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的內(nèi)容專題。

相對而言，縱向組織更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)自身的體系和深度，而橫向組織更多地強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性及知識(shí)的廣度。③ 邏輯順序與心理順序。

邏輯順序是指根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容。這是“傳統(tǒng)教育”派的主張。

心理順序是指按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來組織課程內(nèi)容。這是“現(xiàn)代教育”派的主張。

3、課程設(shè)計(jì)模式（選）⑴目標(biāo)模式（又稱泰勒原理）（簡答題）泰勒：《課程與教學(xué)的基本原理》 ①學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)

泰勒認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者本身的需要、當(dāng)代校外生活的要求以及專家的建議三方面來提出目標(biāo)。②選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

③有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)遵守三個(gè)準(zhǔn)則： 連續(xù)性、順序性和整合性。④課程評價(jià)。評價(jià)是課程編制的一項(xiàng)重要工作。它既要揭示學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)是否產(chǎn)生了滿意的結(jié)果，又要發(fā)現(xiàn)各種計(jì)劃的長處與弱點(diǎn)。泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)

確定課程目標(biāo)；根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；根據(jù)目標(biāo)評價(jià)課程。⑵過程模式（選）由斯滕豪斯提出

該模式體現(xiàn)出四個(gè)特征：

①人文主義的知識(shí)觀 ②“研”“學(xué)”一體的教師角色觀 ③合作探究式學(xué)習(xí)觀 ④發(fā)展性評價(jià)觀 啟示：①鼓勵(lì)教師和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 ②建立研究者和學(xué)習(xí)者相結(jié)合的教師成長模式

③采用師生合作探究式學(xué)習(xí)方式 ④確保評價(jià)更加反映學(xué)生的發(fā)展

（五）課程實(shí)施

1、課程實(shí)施的內(nèi)涵（選）

課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。課程實(shí)施是落實(shí)課程改革、實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要措施。

2、課程實(shí)施的基本取向（選）⑴課程實(shí)施的忠實(shí)取向。呆板、僵化、缺乏創(chuàng)造性 ⑵課程實(shí)施的相互調(diào)適取向。

靈活、多樣、具有創(chuàng)造性，是新課程改革所支持的課程實(shí)施取向 ⑶課程實(shí)施的創(chuàng)生取向。

主張課程實(shí)施過程也是課程的設(shè)計(jì)過程。對教師要求較高，教師不僅是課程實(shí)施者，還是課程的開發(fā)者。

3、課程實(shí)施的影響因素（簡答、論述）⑴改革本身的因素

①地方、學(xué)校與教師對改革的需要②實(shí)施者對改革的清晰程度③改革本身的復(fù)雜性④改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性

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⑵學(xué)校內(nèi)部的因素

①校長；學(xué)校是改革的基本單位和中心，校長在改革中無疑起著至關(guān)重要的作用。②教師。教師個(gè)人的特征和教師集體的因素對課程實(shí)施具有重要的作用。

③學(xué)校外部的因素：a、社區(qū)與家長的影響 b、政府部門的影響 c、社會(huì)團(tuán)體的影響

4、成功的課程實(shí)施（簡答）有效的課程實(shí)施具有以下特征 ：

第一，課程實(shí)施是極其復(fù)雜的過程，它不但包含教材的改變，也包含組織的革新、角色或行為的變化，實(shí)施者對于實(shí)施的課程也應(yīng)有理解并持積極的態(tài)度，努力學(xué)習(xí)新課程有關(guān)的知識(shí)。第二，課程實(shí)施最好在忠實(shí)觀之外，容許相互調(diào)適觀存在，即讓地方、學(xué)校和教師在課程改革大原則下，能自由調(diào)整以適應(yīng)個(gè)別需要。

第三，課程實(shí)施需要周詳?shù)挠?jì)劃，對于實(shí)施目標(biāo)、實(shí)施策略、調(diào)適的設(shè)計(jì)及實(shí)施的評價(jià)，都應(yīng)有妥善安排；再者，實(shí)施計(jì)劃不只針對所有實(shí)施學(xué)校為整體來設(shè)計(jì)，還應(yīng)針對個(gè)別學(xué)校的實(shí)施來設(shè)計(jì)。

第四，課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)更重視教師的角色，讓教師扮演共同決定者的角色。第五，課程實(shí)施應(yīng)安排足夠的時(shí)間，以便讓可能的效果顯示出來。

第六，影響課程實(shí)施成敗的因素很多，實(shí)施者應(yīng)周全地加以剖析，且努力促使這些因素成為助力而非阻力。

（一）教學(xué)概述

第二章 教學(xué)論基礎(chǔ)

1、教學(xué)的概念

? 教學(xué)是指在學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

2、教學(xué)的基本任務(wù)（選、簡答）

①使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧（首要任務(wù)）②發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 ③發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生身心健康水平④培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力

⑤養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

3、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) ·1.備課（選）

備課分個(gè)人備課和集體備課兩種。備課的三項(xiàng)工作：（1）備教材（2）備學(xué)生（3）備教法 備課要做的三個(gè)計(jì)劃：

（1）學(xué)年或?qū)W期學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（2）單元（課題）教學(xué)計(jì)劃（3）課時(shí)計(jì)劃（教案）·2.上課

上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。（選）

上一堂好課的基本要求（簡答）

（1）教學(xué)目的明確。（2）教學(xué)內(nèi)容正確、充實(shí)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。（3）教學(xué)方法適當(dāng)，教師善“啟”善“導(dǎo)”。

（4）教學(xué)過程組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊。

（5）語言具有藝術(shù)性。（6）板書規(guī)范。（7）態(tài)度從容自如 3.課外作業(yè)的布置與批改（選）

課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的延續(xù)，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。4.課外輔導(dǎo)（選）

課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、貫徹因材施教的重要措施。5.學(xué)業(yè)成績的檢查與評定（選）（1）意義：

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（2）學(xué)業(yè)成績檢查方式：常用的檢查方式：平時(shí)考查和考試。（3）學(xué)業(yè)成績檢查要求（簡答）

a、堅(jiān)持科學(xué)性、有效性和可靠性；b、力求全面；c、靈活多樣。（4）學(xué)業(yè)成績評定的基本要求（選、簡答）

客觀公正；為學(xué)生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向。（主要目的）學(xué)業(yè)成績檢查與評定的基本要求？（簡答）

（二）教學(xué)原則與教學(xué)方法

1、教學(xué)原則及我國常用的教學(xué)原則 ? 什么是教學(xué)原則？（選）

教學(xué)原則是根據(jù)一定的教育目的和教學(xué)任務(wù)，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律而制定的對教學(xué)的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一般原理。? 教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律

教學(xué)規(guī)律是制定教學(xué)原則的客觀依據(jù)和基礎(chǔ)，科學(xué)的教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)和反映。? 我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則（簡答）（1）直觀性原則（選）

直觀性原則是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學(xué)對象，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。

直觀性原則要求利用學(xué)生多種感官，通過各種途徑和形式，直接感知教材，增強(qiáng)直接經(jīng)驗(yàn)獲得生動(dòng)表象，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，形成科學(xué)概念，把生動(dòng)的直觀和抽象的思維結(jié)合起來，掌握知識(shí)的本質(zhì)。（2）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指教師在教學(xué)中要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考，獲得知識(shí)，發(fā)展能力，并且進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性人格。（3）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是指教學(xué)要根據(jù)所傳授學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)以及學(xué)生能力發(fā)展、知識(shí)掌握的順序，循序連貫地進(jìn)行。它也稱循序漸進(jìn)原則。（4）鞏固性原則

鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長久地保持在記憶中，能夠根據(jù)需要迅速的再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。（5）量力性原則

量力性原則又稱“可接受性原則”，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

（6）思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則

是指教學(xué)中要以馬克思主義為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的知識(shí)，同時(shí)結(jié)合知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

（7）理論聯(lián)系實(shí)際原則

理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。（8）因材施教原則

因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短、獲得最佳的發(fā)展。

2、教學(xué)方法及我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法 ? 教學(xué)方法的概念（選）

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課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐

教學(xué)方法是指師生為有效完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)，在教與學(xué)的互動(dòng)過程中所采用的方式和手段的總稱。

? 教學(xué)方法的特征（簡答）

（1）注重啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能；（2）注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性；（3）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和指導(dǎo)；（4）注重學(xué)生的心理及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)；（5）注重多媒體教學(xué)手段及網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的運(yùn)用；（6）繼承和借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。? 我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法（選）

（1）講授法：教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授。

包括講解、講讀、講述、講演、講評等五種形式。

（2）談話法：亦稱問答法。通過師生間的問答而使學(xué)生獲取知識(shí)。（談話前、中、結(jié)束后）（3）讀書指導(dǎo)法：教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和和課外讀物而獲取知識(shí)、發(fā)展智力的方法。

·基本要求（簡答）

指導(dǎo)學(xué)生精心閱讀教科書；指導(dǎo)學(xué)生善于閱讀參考書；指導(dǎo)學(xué)生寫好各種形式的讀書筆記。

（4）演示法：通過展示實(shí)物、教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)。

·演示的種類：選好演示教具、做好演示準(zhǔn)備是演示法實(shí)施的前提。（5）參觀法：組織學(xué)生到校外一定場所進(jìn)行直接觀察、訪問。

參觀的類型：感知性參觀；并行性參觀；驗(yàn)證性參觀；總結(jié)性參觀。（參觀前，參觀時(shí)，參觀后）

（6）實(shí)驗(yàn)法：利用一定的儀器和設(shè)備。（實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)后。）（7）練習(xí)法：通過課堂及課外作業(yè)．有意識(shí)地反復(fù)完成某一活動(dòng)。練習(xí)法的基本要求（簡答）

①要有明確的目的與具體的要求 ②要有周到的計(jì)劃與適切的步驟 ③要有恰當(dāng)?shù)姆至颗c適當(dāng)?shù)碾y度 ④要有科學(xué)的時(shí)段與有效的方法 ⑤要有正確的態(tài)度與良好的習(xí)慣 ⑥要有及時(shí)的檢查與認(rèn)真的總結(jié)（8）實(shí)習(xí)法：組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作。（實(shí)習(xí)前，實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)后）

（9）討論法：以班級或小組形式圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭論、探討。（討論前，討論中，討論后）

（10）發(fā)現(xiàn)法：提供適宜于學(xué)生進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。（布魯姆提出）

基本特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)直覺思維，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)信息提取。

一般過程：確定討論課題，制定研究計(jì)劃，提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。? 選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)（簡答）:（1）教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)

教學(xué)任務(wù)對教學(xué)方法的選擇具有方向性的意義。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的具體化，它直接影響著教學(xué)方法的選擇。（2）教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

不同的教學(xué)內(nèi)容決定了所用教法的不同，要依據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法。

（3）學(xué)生年齡特征

教師在選擇教學(xué)方法時(shí)還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，主要是學(xué)生的心理特征和知識(shí)基礎(chǔ)情況。

（4）教師本身的素養(yǎng)（5）教學(xué)方法本身的特征

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課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐

（6）教學(xué)時(shí)間和效率的要求

（三）教學(xué)過程

1、教學(xué)過程的基本概念（選）

教學(xué)過程就是教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)按照確定的原則、目標(biāo)、形式和程序啟動(dòng)、互動(dòng)，從而現(xiàn)實(shí)地生成和開展教學(xué)的過程，也就是教學(xué)活動(dòng)和目的合規(guī)律地、現(xiàn)實(shí)地建構(gòu)、生成和展開的過程，更是教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)實(shí)地形成的過程。

2、教學(xué)過程的本質(zhì)（選）

（1）教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程

①教學(xué)過程具有人類一般認(rèn)識(shí)過程的共同性；②教學(xué)過程具有特殊性 表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)主體、認(rèn)識(shí)對象、認(rèn)識(shí)方式等等。

（2）教學(xué)過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過程。

3、教學(xué)過程的基本規(guī)律（簡答）

1.直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 2.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律 3.知識(shí)傳授和思想教育相結(jié)合的規(guī)律 4.教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律

4、教學(xué)過程的基本階段（簡答、選擇）

①心理準(zhǔn)備②領(lǐng)會(huì)知識(shí)③鞏固知識(shí)④運(yùn)用知識(shí)⑤檢查效果

5、教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)（簡答）①明確教學(xué)目的和目標(biāo)

②在教師的組織和指導(dǎo)下展開教學(xué)活動(dòng) ③對教學(xué)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行檢查和評定

（四）教學(xué)組織形式

1、班級授課制

? 基本含義及基本特點(diǎn)（1）基本含義（選）

班級授課制也稱班級教學(xué)，是將學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，根據(jù)課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。（2）基本特點(diǎn)（簡答、選擇）

在教學(xué)人員的安排上，以“班”為基本的活動(dòng)單位。在教學(xué)活動(dòng)程序安排上，以“課”為組織單位 在教學(xué)時(shí)間安排上，以“課時(shí)”為基本單位 ? 班級授課制的優(yōu)越性與局限性（簡答）? 優(yōu)越性：

（1）它有效地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及。（2）它有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。（3）它有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。（4）它有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流。? 局限性：

（1）它不利于對學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

（2）它在一定地位一限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。（3）以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性。（4）缺乏真正的生生之間的合作。

2、個(gè)別化教學(xué)

? 個(gè)別化教學(xué)的含義（選）

個(gè)別化教學(xué)是指為了適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的需要、能力、興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知方式特點(diǎn)等而設(shè)計(jì)的 8 / 14

課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐

教學(xué)組織形式，但它并不單純意味著個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)。? 個(gè)別化教學(xué)的特點(diǎn)（簡答）

（1）在全班上課的基礎(chǔ)上再照顧到班上學(xué)習(xí)速度慢或?qū)W習(xí)速度快的學(xué)生，以及有特殊需要的學(xué)生。

（2）教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及輔導(dǎo)必須以該生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)等為依據(jù)。

（3）教師的作用主要在于指導(dǎo)和幫助學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立鉆研。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)由教師“扶著走”向獨(dú)立過渡 ? 個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)（簡答）? 優(yōu)點(diǎn)：

（1）個(gè)別化教學(xué)可使教學(xué)適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、能力水平和學(xué)習(xí)速度，有利于因材施教；

（2）它可調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)積極性；

（3）它有助于訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任、獨(dú)立鉆研和自我教育的能力；（4）學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間靈活性大。? 缺點(diǎn)：

（1）若長期把個(gè)別化教學(xué)形式作為主要的教學(xué)形式，會(huì)削弱師生之間、學(xué)生之間的相互作用，不利于合作精神的培養(yǎng)；

（2）若用單一途徑和固定不變的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可能會(huì)感到單調(diào)無味，削弱學(xué)習(xí)的熱情，容易疲勞；

（3）個(gè)別化教學(xué)不是適合所有的學(xué)生，特別是有些缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生，可能會(huì)拖延學(xué)業(yè)；

（4）個(gè)別化教學(xué)其“代價(jià)昂貴”，需要比其他教學(xué)形式花多得多的時(shí)間、精力、財(cái)力和物力；（5）個(gè)別化教學(xué)不利于學(xué)生交往能力的發(fā)展。? 運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)形式需要注意的問題（簡答）

（1）學(xué)習(xí)的步調(diào)（2）教學(xué)目標(biāo)（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)或材料（4）評價(jià)學(xué)生的手段（5）個(gè)別輔導(dǎo)

3、分組教學(xué)

·分組教學(xué)的概念（選）分組教學(xué)是按學(xué)生能力、成績分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。·分組教學(xué)的類型（1）能力分組（2）作業(yè)分組

（五）教學(xué)評價(jià)

1、教學(xué)評價(jià)的概念（選）

教學(xué)評價(jià)是指按照一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，運(yùn)用科學(xué)可行的評價(jià)方法，對教學(xué)過程和教學(xué)成果給予價(jià)值上的判斷，以提供信息改進(jìn)教學(xué)和對被評價(jià)對象做出某種資格證明

2、教學(xué)評價(jià)的功能與意義（簡答或選擇）

1.診斷功能2.反饋調(diào)節(jié)功能3.區(qū)分和鑒別功能4.激勵(lì)功能5.導(dǎo)向功能

3、教學(xué)評價(jià)的類型

? 根據(jù)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)(選擇)（1）相對評價(jià)

所謂相對評價(jià)，是指在團(tuán)體內(nèi)以自己所處的地位同他人相比較而進(jìn)行的評價(jià)。（2）絕對評價(jià)

所謂絕對評價(jià)，是指判斷完成既定目標(biāo)的程度而進(jìn)行的評價(jià)。（3）個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)

個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)是把被評價(jià)者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，從而做出評價(jià)的方法。

? 按照在教學(xué)活動(dòng)中的作用可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)

（1）診斷性評價(jià)是指在活動(dòng)開始之前，為使計(jì)劃更加有效地實(shí)施而進(jìn)行的評價(jià)。

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課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐

特點(diǎn)是：重診斷、重治療。

（2）形成性評價(jià)是指在活動(dòng)運(yùn)行的過程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評價(jià)。

（3）總結(jié)性評價(jià)也稱事后評價(jià)，是指在活動(dòng)后為判斷其效果而進(jìn)行的評價(jià)。

4、教學(xué)評價(jià)的原則（簡答）

①客觀性原則 ②科學(xué)性與可行性統(tǒng)一原則 ③主體性原則 ④一致性與靈活性相結(jié)合原則 ⑤定期性評價(jià)與經(jīng)常性評價(jià)相結(jié)合原則 ⑥定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合原則

（六）教學(xué)模式

1、教學(xué)模式的內(nèi)涵（選）

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞某一主題形成的穩(wěn)定、簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其具體操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。

2、常見的教學(xué)模式

（1）范例教學(xué)（選擇或簡答題）實(shí)施步驟包括四個(gè)階段: 第一階段：范例性地闡明“個(gè)”的階段，用典型事實(shí)和現(xiàn)象為例說明事物的本質(zhì)特征。

第二階段：范例性地闡明“類”的階段，用許多在本質(zhì)上與“個(gè)”案一致的事實(shí)和現(xiàn)象來闡明事物的本質(zhì)特征。

第三階段：范例性地掌握規(guī)律和范疇的相互關(guān)系的階段。通過對“個(gè)”和“類”的分析、認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升為對普遍性的規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

第四階段：范例性地獲得關(guān)于世界與生活的經(jīng)驗(yàn)的階段。這階段的教學(xué)，在很大程度上是一種對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的追求。

（2）拋錨式教學(xué)模式（選擇或簡答題）

拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。拋錨式教學(xué)模式的基本程序是： ①創(chuàng)設(shè)情境（使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生）

②確定問題（選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”）

③自主學(xué)習(xí)（不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力）

④協(xié)作學(xué)習(xí)（討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解）

⑤效果評價(jià)（不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可）。

（3）引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（選擇或簡答題）

引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是杜威的“五步教學(xué)法”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”等教學(xué)原理。

基本操作程序是：

①問題（教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件、環(huán)境的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考）

②假設(shè)（教師盡量在誘發(fā)性的問題情境中引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、比較、類推等方法不斷產(chǎn)生假設(shè)，并圍繞假設(shè)進(jìn)行推理，引導(dǎo)他們將已有的各種片斷知識(shí)從各個(gè)不同的角度加以改組，從中發(fā)現(xiàn)必然聯(lián)系，逐步形成比較正確的概念）

③驗(yàn)證（用其他類似的事例來對照檢驗(yàn)已獲得的概念的正誤及其正誤的程度，靠進(jìn)一步的定性分析使自己有一個(gè)較明確的判斷）

④總結(jié)提高（引導(dǎo)學(xué)生對認(rèn)識(shí)的性質(zhì)及其發(fā)展的過程做出總結(jié)，從中找出規(guī)律性的東西，求得在后來的認(rèn)識(shí)和發(fā)展中有進(jìn)一步的借鑒意義）。（4）傳遞－接受教學(xué)模式（選擇或簡答題）起源于赫爾巴特及其弟子提出的“五段教學(xué)”。

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課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐

基本程序：

①復(fù)習(xí)舊課②激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)③講授新知識(shí)④鞏固運(yùn)用⑤檢查評價(jià)

強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的作用，教學(xué)過程圍繞“三中心”－－以教師、教材、課堂為中心（5）情境—陶冶教學(xué)模式（選擇）

情境—陶冶教學(xué)模式是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)和情感，加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。這類模式的有關(guān)實(shí)驗(yàn)有“情境教學(xué)”、“愉快教育”、“成功教育”、“快樂教學(xué)”、“情知教學(xué)”等。這一模式吸取了洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論。

人的認(rèn)識(shí)是有意識(shí)的心理活動(dòng)與無意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，是理智與情感活動(dòng)的統(tǒng)一，這就是情境—陶冶式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。

情境—陶冶教學(xué)模式的基本操作程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境——情境體驗(yàn)——總結(jié)轉(zhuǎn)化。

第三章 教學(xué)技能與教學(xué)智慧

第一節(jié) 課堂教學(xué)基本技能

? 教師在教學(xué)過程中具備的教學(xué)技能（簡答或選擇）：

一、導(dǎo)入技能

1.導(dǎo)入的作用在于集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)目的、要求，為學(xué)好新知識(shí)創(chuàng)造良好的前提。

2.注意的幾個(gè)方面：趣味性、啟發(fā)性、遷移性、目的性。3.導(dǎo)入方式（簡答）

（1）銜接導(dǎo)入法（2）懸念導(dǎo)入法（3）情境導(dǎo)入法（4）激疑導(dǎo)入法（5）演示導(dǎo)入法（6）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法（7）實(shí)例導(dǎo)入法（8）典故導(dǎo)入法

二、提問技能 1.作用（簡答）

（1）集中學(xué)生注意力，激發(fā)興趣（2）啟發(fā)思維，發(fā)展智力（3）反饋評價(jià)，調(diào)控教學(xué)（4）提供參與機(jī)會(huì)，發(fā)展表達(dá)能力

2.課堂提問的過程可分為以下幾個(gè)階段：（簡答或選擇）

（1）擬題階段（2）引入階段（3）列題階段（4）聽答啟發(fā)（5）評價(jià)階段 3.注意以下幾點(diǎn)要求： 設(shè)問精當(dāng)，發(fā)問巧妙，啟發(fā)誘導(dǎo)，歸納總結(jié)。

三、講授技能

1.講授過程中要注意以下幾點(diǎn)：（簡答或選擇）

（1）講授的科學(xué)性（2）講授的適應(yīng)性（3）講授的教育性（4）講授的啟發(fā)性（5）講授的情感性

四、板書技能

1.板書的功能（簡答或選擇）

（1）吸引學(xué)生的注意（2）便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)（3）發(fā)展學(xué)生的思維（4）給學(xué)生以美的熏陶（5）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì) 2.板書的內(nèi)容（簡答或選擇）

（1）教學(xué)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)（2）教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)（3）教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充說明 3.板書的主要格式（簡答或選擇）（1）提綱式；（2）詞語式；（3）表格式；（4）結(jié)構(gòu)式；（5）圖示式；（6）板畫式

五、結(jié)課技能

1.結(jié)課的類型（選）（1）認(rèn)知型結(jié)束（2）開放性結(jié)束 2.結(jié)課的過程（簡答或選擇）

（1）簡單回憶（2）提示要點(diǎn)（3）鞏固應(yīng)用（4）拓展延伸 3.結(jié)課的原則（簡答）

（1）結(jié)束時(shí)要及時(shí)對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶，并使之條理化。（2）歸納總結(jié)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，提示知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)。

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課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐

（3）重要的事實(shí)、概念、規(guī)律等結(jié)束時(shí)要進(jìn)行總結(jié)深化和提高。（4）結(jié)束時(shí)要提出問題或采取其他形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（5）歸納總結(jié)要簡明扼要，有些內(nèi)容要拓展延伸，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維。（6）結(jié)束可采取多種形式，既鞏固知識(shí)又余味無窮。

六、“三筆字”技能（選）

1.粉筆字技能 2.鋼筆字技能 3.毛筆字技能

第二節(jié) 說課

一、說課的類型（簡答或選擇）

1.研討性說課－－是運(yùn)用最經(jīng)常、最主要的一種說課形式。

2.評價(jià)性說課，又叫評比性說課。具有靈活性、廣泛性、實(shí)效性的特點(diǎn)。3.檢查性說課 4.主題性說課 5.示范性說課

二、說課的基本內(nèi)容 1.說教材（簡答）

（1）說本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位以及作用（2）說本課的教學(xué)目標(biāo)

（3）說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據(jù)（4）說課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等 2.說學(xué)情（簡答）

（1）分析學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（2）了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧

（3）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，預(yù)估學(xué)生對新的學(xué)習(xí)的關(guān)注和接受程度（4）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異 3.說教法及依據(jù)（簡答）

（1）說出所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則（2）說出所選擇的一組教學(xué)方法、手段的優(yōu)化組合及其依據(jù)（3）說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系（4）重點(diǎn)說明如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法 4.說學(xué)法及依據(jù)（簡答）

（1）分析學(xué)生在掌握教材內(nèi)容時(shí)可能出現(xiàn)哪些障礙及其原因（2）通過何種途徑培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（3）在教學(xué)過程中側(cè)重指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法 5.說教學(xué)過程（簡答）

（1）教學(xué)思路的設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)安排（2）說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排（3）說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理（4）說明教學(xué)手段的采用（5）說明作業(yè)布置 6.說板書設(shè)計(jì)

總要求：簡練、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)直觀、新穎大方 7.說教學(xué)反思（簡答）

（1）成功點(diǎn)（2）失誤（3）疑惑點(diǎn)（4）情感激發(fā)點(diǎn)（5）感悟點(diǎn)

第三節(jié) 教學(xué)智慧

教學(xué)智慧是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)出的一種敏捷、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。

一、教學(xué)智慧的基本屬性和特征（選擇）1.基本特征

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課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐

（1）實(shí)踐性；（2）個(gè)性化；（3）集成性；（4）高效性；（5）創(chuàng)新性

二、教學(xué)智慧的生成要素（簡答或選擇）1.教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 2.教學(xué)思維力 3.教學(xué)執(zhí)行力

第四章 我國基礎(chǔ)教育新課程改革

一、新課程改革的背景 1.國內(nèi)背景（選）

推動(dòng)這次基礎(chǔ)教育新課程變革的直接動(dòng)因是要為“素質(zhì)教育”在我國的真正落實(shí)找到“切入口” 2.國際背景

（1）各國基礎(chǔ)教育課程改革都非常重視調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，努力使新一代國民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必需的全面素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展而非學(xué)業(yè)成績。

（2）關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整，精選適合學(xué)生發(fā)展和時(shí)代需要的課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，反映社會(huì)、科技的最新進(jìn)展，滿足學(xué)生的多樣化需求。

（3）關(guān)注人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)愿望的、具有國際競爭意識(shí)的未來人才。（4）重視評價(jià)改革，評價(jià)方式進(jìn)一步多樣化，注重發(fā)揮評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面的作用。

二、新課程改革的目標(biāo) 1.總體目標(biāo)

2.具體目標(biāo)（簡答、選擇）

（1）改變課程過于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。（課程目標(biāo)）

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。（課程結(jié)構(gòu)）

（3）改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。（課程內(nèi)容）

（4）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。（課程實(shí)施）

（5）改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。（課程評價(jià)）

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。（課程管理）

三、新課程改革的主要內(nèi)容 1.課程結(jié)構(gòu)的變革（選）

整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。

初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。

高中以分科課程為主。在開設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。

從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。2.課程標(biāo)準(zhǔn)的變革

高中：有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程。3.教師角色的變革（選擇、簡答）

（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（培養(yǎng)者、引路人）。（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

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課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐

（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。4.學(xué)習(xí)方式的變革（選）強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。5.課程評價(jià)的變革（選）

（1）建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。（2）繼續(xù)改革和完善考試制度。6.課程管理的變革

實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。

（1）國家主要對課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、調(diào)控，而下方給地方和學(xué)校一些具體的課程決策權(quán)力。

（2）地方教育主管部門對課程開發(fā)、編制與實(shí)施進(jìn)行管理。（3）學(xué)校執(zhí)行國家課程和地方課程，開發(fā)校本課程。

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第二篇：第四部分 課程和教學(xué)的基本理論與實(shí)踐

第四部分 課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐

一、課程與教學(xué)的關(guān)系

課程是學(xué)校教育的實(shí)體或內(nèi)容，它規(guī)定學(xué)?！敖淌裁础保虒W(xué)是學(xué)校教育的過程或手段，它規(guī)定學(xué)校“怎么樣教”。課程是教學(xué)的方向或目標(biāo)，是在教學(xué)過程之前和教學(xué)情境之外預(yù)先規(guī)定好了的，教學(xué)的過程就是課程有效使用的過程。

二、課程的涵義及其變化

內(nèi)涵：課程作為學(xué)科，課程作為目標(biāo)或計(jì)劃，課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn) 在課程理與實(shí)踐發(fā)展中，課程概念的內(nèi)涵發(fā)生了重大的變化，出現(xiàn)了新的趨勢，主要包括：

1、從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)

2、從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值

3、從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合

4、從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程的并重

5、從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程與空無課程并重

6、從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重

三、課程的類型

1、分科課程和綜合課程（按課程內(nèi)容的組織方式劃分）

綜合課程：相關(guān)課程、融合課程、廣域課程

2、學(xué)科課程和活動(dòng)課程（按課程的固有屬性劃分）

3、必修課程與選修課程（按課程計(jì)劃對課程實(shí)施的要求劃分）

4、顯性課程與隱性課程（按課程的表現(xiàn)形式劃分）

四、制約課程發(fā)展的主要因素

1）社會(huì)需求 2）學(xué)科知識(shí)水平3）學(xué)習(xí)者身心發(fā)展需要 4）課程理論

五、主要課程理論流派

1、知識(shí)中心課程理論（赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊）

優(yōu)點(diǎn)：①按知識(shí)中心課程理論編制課程，有利于傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，繼承人類文化遺產(chǎn) ②重視學(xué)生對知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對知識(shí)的掌握與運(yùn)用 局限性：

①以知識(shí)為中心編制課程，容易把各門知識(shí)割裂開來。

②編制的課程完全從成人的生活需要出發(fā)，不重視甚至忽視兒童的興趣和需要，不利于因材施教。

2、學(xué)生中心課程理論（杜威）——又稱為兒童中心課程理論，活動(dòng)課程理論 優(yōu)點(diǎn)：

①重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備，在課程設(shè)計(jì)與安排滿足了兒童的興趣，有很大的靈活性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；

②強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生主動(dòng)探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；

③強(qiáng)調(diào)圍繞現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域精心設(shè)計(jì)和組織課程，有利于學(xué)生獲得對世界的完整認(rèn)識(shí)。

局限性：過分夸大了兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性，存大很大的片面性，忽視了知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序，只能使學(xué)生獲得一些零碎片段的知識(shí)，不能掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)，降低了學(xué)生知識(shí)水平。

3、社會(huì)中心課程理論（布魯納）優(yōu)點(diǎn)：

①重視教育與社會(huì)、課程與社會(huì)的聯(lián)系，以社會(huì)需要來設(shè)計(jì)課程，有利于為社會(huì)需要服務(wù)

②重視各門學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握解決問題的方法 局限性：

①它片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要，忽視制約課程的其他因素，如學(xué)生本身的需要 ②忽視各門學(xué)科的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生掌握各門學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)

③夸大教育的作用，許多社會(huì)問題是由社會(huì)造成的，單靠教育是不可能解決的。

六、課程目標(biāo)的內(nèi)涵：

課程目標(biāo)即課程的預(yù)期結(jié)果，它直接受教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的影響。課程目標(biāo)是國家或?qū)W校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而安排的教育內(nèi)容進(jìn)程以及要求學(xué)生達(dá)到的程度，是培養(yǎng)目標(biāo)的分解，是師生行動(dòng)的依據(jù)。

七、影響課程目標(biāo)制定的因素

1）學(xué)習(xí)者的需要 2）當(dāng)代社會(huì)生活的需要 3）學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展

八、課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。

九、課程內(nèi)容的三種觀點(diǎn)：

1）課程內(nèi)容即教材 2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)

十、課程資源：是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。

十一、課程資源存的不同類型：

1、按課程資源的空間分布區(qū)分，大致可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

2、按課程資源的功能特點(diǎn)分：

素材性資源：知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、培養(yǎng)目標(biāo) 條件性資源：人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場地、媒體、設(shè)備、設(shè)施、和環(huán)境、對課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)狀況

3、按中學(xué)所設(shè)置的學(xué)科科目分：

政治課程資源，語文課程資源，數(shù)學(xué)課程資源，物理課程資源，化學(xué)課程資淅，生物課程資源，音樂課程資源，美術(shù)課程資源等

4、按課程資源存在的方式區(qū)分：

顯性課程資源：教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，自然和社會(huì)中的事物，活動(dòng)

隱性課程資源：風(fēng)氣，社會(huì)風(fēng)氣，家庭氛圍，師生關(guān)系，教師或?qū)W生經(jīng)驗(yàn)，感受，困惑，意見

5．按課程資源的存在形態(tài)區(qū)分：

物質(zhì)形態(tài)課程資源：教育機(jī)構(gòu)，風(fēng)景名勝，文物古跡，廣播電視，網(wǎng)絡(luò)

精神形態(tài)課程資源：社會(huì)生活方式，價(jià)值規(guī)范，行為準(zhǔn)則，人際關(guān)系，校風(fēng)，學(xué)風(fēng)，社會(huì)風(fēng)氣

6．按課程資源的形成過程區(qū)分： 可預(yù)設(shè)的課程資源：教材

不可預(yù)設(shè)的課程資源：師生交往，經(jīng)驗(yàn)，感受，情感，見解，智慧，問題，困惑，矛盾，沖突

十二、課程資源的開發(fā)與利用

1、開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)。

2、審查學(xué)生在日常活動(dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)過程中能夠從中獲益的各種課資源。

3、開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件，包括圖書館，實(shí)驗(yàn)室等。

4、研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，了解他們已具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。

5、鑒別和利用校外課程資源。自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，不但可以而且應(yīng)該加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。

6、建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

十三、課程內(nèi)容選擇的主要依據(jù)：

1）課程目標(biāo) 2）學(xué)生的需要、興趣、身心發(fā)展水平3）社會(huì)發(fā)展 4）科學(xué)文化知識(shí)

十四、課程組織的要素：

從微觀層次來看，課程共同的組織要素包括： 1）主題和概念 2）原理 3）技能 4）價(jià)值觀

從中觀角度來看，所有的課程組織的要素都包括“范圍”、“連續(xù)性”“序列”、“整合”四個(gè)方面。

十五、課程組織的原則：

1）連續(xù)性（指課程“廣度”范圍之內(nèi)的水平組織）2）順序性（指課程“深度”范圍之內(nèi)的垂直組織規(guī)則）3）整合性

十六、課程內(nèi)容的組織方式：

1）直線式與螺旋式 2）縱向組織與橫向組織 3）邏輯順序與心理順序

十七、課程設(shè)計(jì)模式

1、目標(biāo)模式（泰勒）

1）學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo) 2）選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 3）有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 4）課程評價(jià) 泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)，即確定課程目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)評價(jià)課程。

2、過程模式（斯騰豪斯）

該模式體現(xiàn)四個(gè)特征：即人文主義的知識(shí)觀、“研”“學(xué)”一體的教師角色觀、合作探究式學(xué)習(xí)觀和發(fā)展性評價(jià)觀。

十八、課程實(shí)施：把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)和基本途徑。

十九、實(shí)課程實(shí)施的基本取向：

1）課程實(shí)施的忠實(shí)取向 2）課程實(shí)施的調(diào)適取向 3）課程實(shí)施的創(chuàng)生取向

二十、課程實(shí)施的影響因素

1、改革的本身的因素

2、學(xué)校內(nèi)部的因素（校長，教師）

3、學(xué)校外部的因素（社區(qū)與家長的影響，政府部門的影響，社會(huì)團(tuán)體的影響）二

十一、成功的課程實(shí)施 有效的課程實(shí)施具有以下特征：

①課程實(shí)施是極其復(fù)雜的過程，它不僅包含教材的改變，也包含組織的革新、角色或行為的變化，實(shí)施者對實(shí)施的課程也應(yīng)有理解并持積極的態(tài)度，努力學(xué)習(xí)新課程有關(guān)的知識(shí)

②課程實(shí)施需要周祥的計(jì)劃，對于實(shí)施目標(biāo)、實(shí)施策略、調(diào)適的設(shè)計(jì)及實(shí)施的評價(jià)，都應(yīng)有妥善的安排。再者，實(shí)施計(jì)劃不只針對所有學(xué)校的整體來設(shè)計(jì)，還應(yīng)針對個(gè)別學(xué)校的實(shí)施來設(shè)計(jì)

③課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)更重視教師的角色，讓教師扮演共同決定者的角色。④課程實(shí)施應(yīng)安排足夠的時(shí)間，以便讓可能的效果顯示出來。

⑤影響課程實(shí)施成敗的因素很多，實(shí)施者應(yīng)周全地加以剖析，努力促使這些因素成為助力而非阻力。

⑥課程設(shè)計(jì)是生長發(fā)展的過程，課程實(shí)施不是因定方案的實(shí)現(xiàn)，而是新課程方案再產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

二十二、新課程改革的目標(biāo)：

1、總體目標(biāo)：

2、具體目標(biāo)：

1）改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程

2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生的發(fā)展需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的平衡性、綜合性和選擇性

3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)的必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能

4）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理消息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力

5）改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能

6）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。二

十三、新課程改革的主要內(nèi)容

1、課程結(jié)構(gòu)的變革

2、課程標(biāo)準(zhǔn)的變革

3、教師角色的變革

4、學(xué)習(xí)方式的變革

5、課程評價(jià)的變革

①建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系 ②繼續(xù)改革和完善考試制度

6、課程管理的變革

為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。

二十四、教學(xué)的基本任務(wù)

1、使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧

2、發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

3、發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平

4、培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力

5、養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì) 二

十五、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

1、備課

備課是上好課的前提，備課要做好三項(xiàng)工作，寫好三個(gè)計(jì)劃。三項(xiàng)工作：備教材、備學(xué)生、備教法

三個(gè)計(jì)劃：學(xué)年或?qū)W期學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；單元（課題）教學(xué)計(jì)劃；課時(shí)計(jì)劃（教案）；

2、上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）一堂好課的基本要求;①目的明確 ②教學(xué)內(nèi)容正確、充實(shí)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵 ③教學(xué)方法適當(dāng)，教師善啟善導(dǎo)④語言藝術(shù) ⑤教學(xué)進(jìn)程組積嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊 ⑥板書規(guī)整 ⑦態(tài)度從容自如

3、課外作業(yè)的布置與批改

4、課外輔導(dǎo)

5、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定 意義：

①有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)②有利于促進(jìn)教師的教學(xué) ③有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)情況

④有利于家長了解子女的學(xué)習(xí)情況，同學(xué)校密切配合，共同幫助學(xué)生進(jìn)步 ⑤為上級教育主管部門制定教育方針政策和選拔人才提供依據(jù)。

二十六、教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教育目的和教學(xué)任務(wù)，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律而制定的對教學(xué)的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一般原理。二

十七、我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則 1）直觀性原則 2）系統(tǒng)性原則 3）啟發(fā)性原則 4）鞏固性原則 5）因材施教原則

6）量力性原則（可接受性原則）7）思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則 8）理論聯(lián)系實(shí)際原則

二十八：教學(xué)方法的特征

①注重啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能

②注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性 ③注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和指導(dǎo) ④注重學(xué)生的心理及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) ⑤注重多媒體教學(xué)手段及網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的運(yùn)用 ⑥繼承和借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 二

十九、我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法

1講授法、2談話法、3讀書指導(dǎo)法、4演示法 5參觀法 68實(shí)習(xí)法 9討論法 10發(fā)現(xiàn)法 三

十、選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù) ①教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù) ②教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) ③學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r ④教師本身的素養(yǎng) ⑤教學(xué)方法本身的特性 ⑥教學(xué)時(shí)間和效率的要求 三

十一、教學(xué)過程的本質(zhì)：

1）教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)知過程

2）教學(xué)過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過程 三

十二、教學(xué)過程的基本規(guī)律 ①直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 ②掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律

實(shí)驗(yàn)法練習(xí)法 7 ③知識(shí)傳授和思想教育相結(jié)合的規(guī)律 ④教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律 三

十三、教學(xué)過程的基本階段

1）心理準(zhǔn)備 2）領(lǐng)會(huì)知識(shí) 3）鞏固知識(shí) 4）運(yùn)用知識(shí) 5）檢查效果 三

十四、教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)

1、明確教學(xué)目的和目標(biāo)

2、在教師的組織和指導(dǎo)下展開教學(xué)活動(dòng)

3、對教學(xué)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行檢查和評定 三

十五、教學(xué)組織形式

1、班級授課制（我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式）基本特點(diǎn)：

1）在教學(xué)人員的安排上，以“班”為基本的活動(dòng)單位。2）在教學(xué)活動(dòng)程序安排上，以“課”為組織單位。3）在教學(xué)時(shí)間安排上，以“課時(shí)”為基本單位。

優(yōu)越性：1）有效地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及 2）它有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí) 3）它有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用 4）它有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流

局限性：1）不利于對學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異

2）它在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展

3）以課為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某體情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性 4）缺乏真正的生生之間的合作

2、個(gè)別化教學(xué) 基本特點(diǎn)：

1）在全班上課的基礎(chǔ)上再照顧到班上學(xué)習(xí)速度慢或?qū)W習(xí)速度快的學(xué)生，以及有特殊需要的學(xué)生。

2）教師給學(xué)生布置的不習(xí)任務(wù)以及輔導(dǎo)必須以該生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)等為依據(jù)。3）教師的作用主要在于指導(dǎo)和幫助學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立鉆研。4）學(xué)生的學(xué)習(xí)由教師“扶著走”向獨(dú)立過渡。

優(yōu)越性：1）個(gè)別化教學(xué)可使教學(xué)適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能力水平和學(xué)習(xí)速度，有利于因材施教。

2）它可調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)積極性，使差生不致失去信心，優(yōu)生不致失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件。

3）它有助于訓(xùn)練不憲政的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任、獨(dú)立鉆研和自我教育的能力。

4）學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間靈活性大。

局限性：1）若長期使用個(gè)別化教學(xué)形工作為主要的教學(xué)形式，會(huì)削弱師生之間，學(xué)生之間的相互作用，不利于合作精神的培養(yǎng)，同時(shí)也不利于競爭意識(shí)的形成。2）若用單一途徑和固定不變的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可能會(huì)感到單調(diào)無味，以致削弱其對學(xué)習(xí)的熱情，容易疲勞。

3）個(gè)別化教學(xué)不適合所有的學(xué)生，特別是有些缺管學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生，可能會(huì)拖延學(xué)業(yè)

4）個(gè)別化教學(xué)代價(jià)昂貴，需要比其他教學(xué)開式花多得多的時(shí)間、精力、財(cái)力和物力。

5）個(gè)別化教學(xué)不利于學(xué)生交往能力的發(fā)展。運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)形式需要注意的問題： 1）學(xué)習(xí)的步調(diào) 2）教學(xué)目標(biāo) 3）學(xué)習(xí)活動(dòng)或材料 4）評價(jià)學(xué)習(xí)的手段 5）個(gè)別輔導(dǎo)

3、分組教學(xué)

縱觀各國的分組教學(xué)，其類型主要有能力分組和作業(yè)分組。

分組教學(xué)的形式還可以依據(jù)分組范圍的大小，劃分為①校外分組②校內(nèi)分組 優(yōu)越性：分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級授課更適應(yīng)學(xué)生個(gè)人水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。局限性：它也存在一些值得關(guān)注的問題材，例如如何科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平，在分組的標(biāo)準(zhǔn)上學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求矛盾等。一般認(rèn)為，分組教學(xué)方式是在學(xué)生個(gè)體差異較大的情況下，補(bǔ)救班級授課制難以適應(yīng)學(xué)生較大個(gè)體差異的一種方法。

三

十六、教學(xué)評價(jià)的功能與意義

1）診斷功能 2）反饋調(diào)節(jié)功能 3）區(qū)分和鑒別功能 4）激勵(lì)功能 5）導(dǎo)向功能 三

十七、教學(xué)評價(jià)的類型

1、根據(jù)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分：

1）相對評價(jià)：指在團(tuán)體內(nèi)以自己所處的地位同他人相比較而進(jìn)行的評價(jià) 2）絕對評價(jià)：判斷完成既定目標(biāo)的程度而進(jìn)行的評價(jià)

3）個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)：把評價(jià)者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，從而做出評價(jià)的方法

2、按照在教學(xué)活動(dòng)中的作用分：

1）診斷性評價(jià)：在活動(dòng)開始前，事前評價(jià) 2）形成性評價(jià)：在活動(dòng)運(yùn)行的過程中

3）總結(jié)性評價(jià)：在活動(dòng)后為判斷其效果而進(jìn)行的評價(jià) 三

十八、教學(xué)評價(jià)原則

1）客觀性原則 2）科學(xué)性與可行性統(tǒng)一原則 3）主體性原則 4）一致性與靈活性相結(jié)合原則 5）定期性評價(jià)與經(jīng)常性評價(jià)相結(jié)合原則 6）定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的原則 三

十九、常見的教學(xué)模式：

1、范例教學(xué)模式：遵循人的認(rèn)知規(guī)律，即從個(gè)別到一般，從具體到抽象的過程

2、拋錨式教學(xué)模式：建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上 創(chuàng)設(shè)情境—確定問題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價(jià)

3、引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（以解決問題為中心，多用于數(shù)理學(xué)科的教學(xué)）問題—假設(shè)—驗(yàn)證—總結(jié)提高

4、傳遞—接受教學(xué)模式（我國中小學(xué)教實(shí)實(shí)踐中較多地被采用）復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)生動(dòng)力—講授新知識(shí)—鞏固運(yùn)用—檢查評價(jià)

5、情境—陶冶教學(xué)模式（創(chuàng)設(shè)情境—情境體驗(yàn)—總結(jié)轉(zhuǎn)化）

四

十、課堂教學(xué)基本技能

1、導(dǎo)入技能（注意趣味性，啟發(fā)性，遷移性，目的性）

1）銜接式導(dǎo)入法 2）懸念導(dǎo)入法 3）情境導(dǎo)入法 4）激疑導(dǎo)入法 5）演示導(dǎo)入法 6）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法 7）實(shí)例導(dǎo)入法 8）典故導(dǎo)入法

2、提問技能

擬題階段—引入階段—列題階段—聽答啟發(fā)—評價(jià)階段

3、講授技能

1）講授的科學(xué)性 2）講授的教育性 3）講授的啟發(fā)性 4）講授的情感性能 5）講授的適應(yīng)性

4、板書技能

功能：1）吸引學(xué)生的注意；2）便于學(xué)生理解和記憶知識(shí) 3）發(fā)展學(xué)生的思維力 4）給學(xué)生以美的熏陶 5）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

內(nèi)容：1）教學(xué)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu) 2）教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn) 3）教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充說明

格式：1）提綱式 2）詞語式 3）表格式 4）結(jié)構(gòu)式 5）圖示式 6）板畫式

5、結(jié)課技能

類型：認(rèn)知型結(jié)束、開放型結(jié)束

結(jié)課的過程：1）簡單回憶 2）提示要點(diǎn) 3）鞏固應(yīng)用 4）拓展延伸 結(jié)課的原則：

1）結(jié)束時(shí)要及時(shí)對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶，并使之條理化 2）歸納總結(jié)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，提示知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)

3）重要的事實(shí)，概念，規(guī)律等結(jié)束時(shí)要進(jìn)行總結(jié)深化和提高 4）結(jié)束時(shí)要提出問題材或采取其他形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況

5）歸納總結(jié)要簡明扼要，有些內(nèi)容要拓展延伸，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維。6）結(jié)束可采取多種形式，既鞏固知識(shí)又余味無窮。

6、“三筆字技能”

1）粉筆字技能 2）鋼筆字技能 3）毛筆字技能 四

十一、說課的類型

1）研討性說課 運(yùn)用最經(jīng)常、最主要的一種說課形式 2）評價(jià)性說課 特點(diǎn)：靈活性、廣泛性、實(shí)效性 3）檢查性說課 又稱匯報(bào)性說課

4）主題性說課 有助于教育教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問題的解決 5）示范性說課

四

十二、說課的基本內(nèi)容（具體的內(nèi)容見課本）1）說教材：

①說本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位以及作用

②說本課的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) ③說教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，依據(jù) ④說課時(shí)安排，教具準(zhǔn)備等。2）說學(xué)情

①分析學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) ②了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧

③了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，預(yù)估學(xué)生對新的學(xué)習(xí)的關(guān)注和接受程度 ④關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異 3）說教法及依據(jù)

①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則 ②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法，教學(xué)手段的優(yōu)化組合及其依據(jù) ③要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系 ④ 要重點(diǎn)說說如何突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)的方法。4）說學(xué)法及依據(jù)

①要分析學(xué)生在掌握教材內(nèi)容時(shí)可能出現(xiàn)哪些障礙及其原因 ②通過何種途徑培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

③在教學(xué)過程中側(cè)重指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法 5）說教學(xué)過程 ①教學(xué)思路的設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)安排 ②說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排 ③說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理 ④說明教學(xué)手段的采用 ⑤ 說明作業(yè)的布置 6）說板書設(shè)計(jì)

7）說教學(xué)反思（成功點(diǎn)，失誤，疑惑點(diǎn)，情感激發(fā)點(diǎn)，感悟點(diǎn)）四

十三、教學(xué)智慧主要有以下五個(gè)基本特征：

1）實(shí)踐性 2）個(gè)性化 3）集成性 4）高效性 5）創(chuàng)新性 四

十四、教學(xué)智慧的生成要素

1）教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 2）教學(xué)思維力 3）教學(xué)執(zhí)行力

第三篇：第五部分 課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐答案

第五部分 課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐答案

（一）1.D

略

2.C

1918年，美國教育家博比特出版了《課程》一書，成為課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志。3.A

略

4.D

從課程內(nèi)容的組織方式來劃分，可以將課程分為分科課程和綜合課程。5.B

略 6.B

略 7.D

略 8.C

略 9.B

略 10.C

略 11.C

略 12.A

略 13.B

略

14.A

活動(dòng)課程具有過程的實(shí)踐性、內(nèi)容的開發(fā)性、形式的多樣性等幾個(gè)特點(diǎn)，更多的是關(guān)注兒童的興趣、需要及創(chuàng)造，以兒童為中心。15.C

略

16.B

小學(xué)的自然課包括天文、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)，是一門綜合課程。17.C

“六藝”“七藝”是最早的學(xué)科課程，或稱分科課程。

18.D

隱性課程也稱潛在課程、無形課程或隱蔽課程等。一般指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從具體學(xué)習(xí)環(huán)境中所獲得的“計(jì)劃外”的知識(shí)、觀念、情感等，不是課程計(jì)劃中所預(yù)期的東西。其顯著特點(diǎn)是“自發(fā)的、個(gè)性化的”。19.B

略 20.C

略 21.A

略

22.A

課程目標(biāo)有關(guān)某門教學(xué)科目或教學(xué)活動(dòng)所要完成的任務(wù)的指標(biāo)體系。23.D

略

24.D

課程編制的第一個(gè)層次是課程計(jì)劃；課程編制的第二個(gè)層次是制定學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，即單科課程的總體設(shè)計(jì) 25.A

略 26.B

略 27.C

略 28.D

略

29.C

制定課程計(jì)劃是編制課程總體規(guī)劃的一部分，是課程編制的第一個(gè)層次。制定課程計(jì)劃是課程編制中最重要的工作，也是課程編制的第一步。

30.D

順序性和連續(xù)性有關(guān)，但又超越連續(xù)性，是指課程的“深度”范圍之內(nèi)的垂直組織規(guī)則，使學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)建立在前一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者課程內(nèi)容之上，但確實(shí)對同一課程要素作更深更廣更復(fù)雜的處理。

31.B

螺旋式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯或者說是學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展過程的規(guī)律，即由簡單到復(fù)雜、由低級向高級逐步深化的規(guī)律。32.B

縱向組織更多地強(qiáng)調(diào)只是自身的體系和深度。

33.C

心理順序是按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來組織課程內(nèi)容。34.C

略 35.B

略

36.C

任何課程改革最終都要落實(shí)到學(xué)校，學(xué)校是課程改革的主陣地。37.C

略

38.A

泰勒原理中“有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”中認(rèn)為，在組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)遵守三個(gè)準(zhǔn)則是連續(xù)性、順序性和整合性。39.D

略

40.D

教學(xué)智慧是教師在面臨比較復(fù)雜的教學(xué)情境時(shí)所表現(xiàn)出來的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，其特征包括情境性、復(fù)雜性、實(shí)踐性、個(gè)性化和創(chuàng)新性。41.C

略

42.A

忠實(shí)取向認(rèn)為，設(shè)計(jì)好的課程是不能改變的，課程實(shí)施的過程應(yīng)該是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程。持這種取向的教師在具體的課程實(shí)施過程中，顯得呆板、僵化，缺乏創(chuàng)造性。43.D

小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；高中以分科課程為主。

44.C

邏輯順序與心理順序是課程內(nèi)容的三種組織方式中爭論最激烈的一種，也是“傳統(tǒng)教育”派與“現(xiàn)代教育”派的最大分歧所在。

45.B

隨著課程改革的深入發(fā)展，確立了課程的三個(gè)文件課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材書。46.D

略

47.A

CIPP模式是由美國著名教育評價(jià)專家斯塔弗爾比姆其同事于20世紀(jì)60年代末、70年代初系統(tǒng)確立起來的。該模式包括四個(gè)步驟：背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)。48.D

泰樂園里可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)，即確定課程目標(biāo)；根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；根據(jù)目標(biāo)評價(jià)課程。49.C

略 50.C

略

51.B

創(chuàng)生取向認(rèn)為，設(shè)計(jì)好的課程并不是固定不變的，課程實(shí)施的過程也是課程的設(shè)計(jì)過程。這種課程實(shí)施取向?qū)處煹囊筝^高，要求教師不僅是課程實(shí)施者，還是課程開發(fā)者。52.D

斯塔克于1967年提出了外觀評價(jià)模式。外觀評價(jià)模式包括三個(gè)重要的因素即前提條件、相互作用、結(jié)果。

53.A

課程資源包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源的核心和主要組成部分是教材。

54.B

課程反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。55.C

我國義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃的三個(gè)基本特征是強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性。56.D

略 57.A

略

58.C

學(xué)科中心課程理論以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心來編訂了學(xué)校課程的理論，它以結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)。其代表人物是美國心理學(xué)家布魯納。

59.B

學(xué)生在新課程中，即是課程資源的消費(fèi)者，又是課程資源的開發(fā)者。

60.C

教師是重要的課程資源，不僅影響著課程資源的開發(fā)和利用，是素材型課程資源的主要載體，而且還是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。

61.B

教育改革涉及的內(nèi)容很多，包括教育管理體制的改革、教學(xué)方法和理念的改革、教材改革等，但教育改革的核心是課程改革。62.A

教學(xué)的首要任務(wù)是是學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，并形成基本的技能和技巧。

63.D

備課就是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合起來學(xué)生的具體情況，選擇最合適表達(dá)方式和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。備課是上好課的前提和先決條件。64.A

在各種教育途徑中，教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，學(xué)校教育目的的貫徹落實(shí)和各種教育任務(wù)的完成主要是通過教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)的。65.C

略

66.A

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。一方面，教學(xué)過程具有人類一般認(rèn)識(shí)過程的共同性；另一方面，教學(xué)過程具有的特殊性。

67.C

一般認(rèn)為，教學(xué)過程中的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)知識(shí)之間的矛盾，具體體現(xiàn)在教師提出的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生完成這些人物的需要及世紀(jì)水平之間的矛盾。

68.B

上課是教師工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。69.C

略 70.D

略 71.B

略

72.C

系統(tǒng)性原則是指教學(xué)要根據(jù)所傳授學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)以及學(xué)生能力發(fā)展、知識(shí)掌握的順序，循序連貫地進(jìn)行。它也稱循序漸進(jìn)原則。73.D

略 74.D

略 75.C

略

76.D

講授法又被稱為講演法，是教師通過口頭語言向?qū)W生向?qū)W生系統(tǒng)連貫的傳授各種知識(shí)的教學(xué)方法。

77.A

談話法亦稱問答法，是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過師生間的問答而使學(xué)生獲取知識(shí)的一種方法。它是一種悠久歷史的，行之有效的方法。78.C

略 79.C

略

80.B

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和課外讀物而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的方法。它即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“讀”，又強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)。81.A

略 82.B

略 83.D

略 84.C

略 85.C

略

86.D

設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國著名教育家克伯屈提出來的，克伯屈是杜威的學(xué)生，他繼承杜威教育理論的精華，創(chuàng)設(shè)出以實(shí)用主義思想為指導(dǎo)的一種教學(xué)方法。87.D

略 88.B

略

89.A

相對評價(jià)，是指在團(tuán)體內(nèi)以自己所處的地位同他人相比較而進(jìn)行的評價(jià)。其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)在團(tuán)體之內(nèi)的。

90.A

根據(jù)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以將教學(xué)評價(jià)分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)、個(gè)體內(nèi)差評價(jià)；根據(jù)評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的作用可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。

91.C

發(fā)展性評價(jià)是新課程教育評價(jià)的趨勢和基本要求，評價(jià)的主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是進(jìn)行甄別。92.C

教學(xué)評價(jià)的功能有診斷功能、反饋調(diào)節(jié)功能、區(qū)分和鑒別功能、激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能。

93.B

略

94.A

該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，根據(jù)行為心理學(xué)的原理設(shè)計(jì)，尤其受斯金納操作性條件反射的訓(xùn)練心理學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)控制學(xué)習(xí)者的行為，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。95.C

該教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。該模式從人本主義出發(fā)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。96.B

略 97.B

略 98.D

略 99.C

略 100.A 略

101.D 學(xué)生認(rèn)知的客體包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是以教材為主，屬于間接經(jīng)驗(yàn)。

102.B 題目中強(qiáng)調(diào)的是要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。103.C 略

104.D 赫爾巴特是第一個(gè)將心理學(xué)與倫理學(xué)引入到教育學(xué)中，并將其作為教育學(xué)基礎(chǔ)的人，他主張用心理學(xué)的統(tǒng)覺來說明教學(xué)過程。

105.D 新課程該科強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”，其核心理念就是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

106.C 新課程改革強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性和選擇性特征。107.D 略

108.A 我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革決定增設(shè)的課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。這是一門高度綜合的課程，是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。109.B 略

110.2001年6月8日教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》標(biāo)志我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革正式啟動(dòng)，即第八次課程改革。111.C 本次基礎(chǔ)教育課程改革中，在義務(wù)教育階段，將10%—12%的課時(shí)量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實(shí)施，從而形成了國家課程、地方課程和校本課程三級課程并行的層次結(jié)構(gòu)。112.B 略

113.D 說教學(xué)程序是說課的重要部分。

114.D 研討性說課是對說課內(nèi)容進(jìn)行專題研究、探討的一種說課形式。這種說課形式是運(yùn)用最經(jīng)常，最主要的一種說課形式。115.B 略 116.D 略 117.D 略 118.A 略 119.B 略

120.D 基礎(chǔ)性課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需的以“三基”（讀寫算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，它是中小學(xué)課程的主要組成部分，是必修的、共同的課程。121.B 課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個(gè)方面：對學(xué)生的研究，對社會(huì)的研究，對學(xué)科的研究。122.B 在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，其中，課程標(biāo)準(zhǔn)一般由說明部分和本文部分構(gòu)成。123.B 課堂教學(xué)是目前我國中小學(xué)教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教育教育活動(dòng)的基本陣地。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué)校教育教學(xué)的水平，影響著學(xué)生的發(fā)展。124.C 略

125.C 我國實(shí)行“三級課程管理體系”，即國家課程（一級）、地方課程（二級）、和校本課程（三級）。126.D 略 127.B 略 128.B 略 129.D 略

130.D 課程目標(biāo)的特點(diǎn)包括四點(diǎn)：時(shí)限性、預(yù)測性、可操作時(shí)、具體性。課程目標(biāo)和特定的教育階段相聯(lián)系，體現(xiàn)了課程目標(biāo)具有時(shí)限性。131.B 略 132.A 略 133.C 略

134.A 根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課程可以分為不同的類型。根據(jù)課程計(jì)劃中課程實(shí)施的要求不同，課程可以分為必修課程和選修課程；根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，可以分為顯性課程與隱性課程；根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的主體不同，可分為國家課程、地方課程與校本課程；根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，可分為分科課程與綜合課程。

135.C 從課程制定者或管理層次角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。學(xué)校課程又稱為校本課程，是學(xué)校在實(shí)施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發(fā)的適合本校實(shí)際的、具有學(xué)校自身特點(diǎn)的課程。校本課程開發(fā)主體是教師。136.D 略

137.C 泰勒采用的關(guān)于教育目標(biāo)的表述方法為二維圖表式，將課程目標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為明確地對應(yīng)起來，時(shí)的目標(biāo)的陳述既說明了目標(biāo)的內(nèi)容方面，又說明了目標(biāo)的行為方面。

（二）1.A 2.D 3.A 4.B 5.A 6.D 7.B 8.B 9.C 10.C 11.A 12.D 13.D 14.B 15.A 16.A

（三）1.D

2.C

3.C

4.C

5.C

6.A

7.A

8.A

9.C

10.B 11.D

12.C

13.B

14.C

15.C

16.A

17.B

18.C

19.C

20.D 21.D

22.A

23.B

24.A

25.A

26.A

27.A

28.D

29.A

30.C

（四）1.B 2.A 3.D 4.A 5.A 6.A 7.D 8.D 9.C 10.A 11.C 12.C 13.C 14.D

第四篇：課程和教學(xué)的基本理論與實(shí)踐

課程和教學(xué)的基本理論與實(shí)踐

一、課程論基礎(chǔ)

1、課程的類型

（1）分科課程和綜合課程（按課程內(nèi)容的組織方式劃分）（2）學(xué)科課程和活動(dòng)課程（按課程內(nèi)容的固有屬性劃分）

（3）必修課程和選修課程（按課程計(jì)劃對課程實(shí)施的要求劃分）（4）顯性課程和隱性課程（按課程的表現(xiàn)形式劃分）

2、制約課程發(fā)展的主要因素

（1）社會(huì)需求（2）學(xué)科知識(shí)水平（3）學(xué)習(xí)者身心發(fā)展需求（4）課程理論

3、主要課程理論流派

（1）知識(shí)中心課程理論【代表人物、基本主張、評價(jià)（書289頁）】（2）學(xué)生中心課程理論【代表人物、基本主張、評價(jià)】（3）社會(huì)中心課程理論【代表人物、基本主張、評價(jià)】

4、課程目標(biāo)制定的影響因素

（1）學(xué)習(xí)者的需要（2）當(dāng)代社會(huì)生活的需要（3）學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展

5、課程的內(nèi)容：課程內(nèi)容即教材、即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、即學(xué)習(xí)活動(dòng)

6、課程資源存在的類型

（1）按資源的空間分布，大致可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源（2）按課程資源的功能特點(diǎn)區(qū)分，有素材性資源和條件資源

（3）按中學(xué)所設(shè)置的學(xué)科科目區(qū)分，有政治課程資源、語文課程資源、物理課程資源、化學(xué)課程資源、生物課程資源、音樂課程資源、美術(shù)課程資源等

（4）按課程資源的存在方式區(qū)分，有顯性課程資源和隱性課程資源

（5）按課程資源的存在形態(tài)區(qū)分，有物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源（6）按課程資源的形成過程區(qū)分，有可預(yù)設(shè)的課程資源和不可預(yù)設(shè)的課程資源

7、課程資源的開發(fā)與利用

（1）開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)

（2）審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源（3）開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件，包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場所、專用教室等（4）研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)（5）鑒別和利用校外課程資源

（6）建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及研究成果分享渠道，提高使用效率

8、課程 選擇的依據(jù)

（1）課程目標(biāo)（2）學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平（3）社會(huì)發(fā)展（4）科學(xué)文化知識(shí)

9、課程組織的原則和方式

（1）課程組織的要素（主題和概念、原理、技能、價(jià)值觀）（2）課程組織的原則（連續(xù)性、順序性、整合性）

（3）課程內(nèi)容的組織方式（直線式與螺旋式、縱向組織與橫向組織、邏輯順序與心理順序）

10、目標(biāo)模式即“泰勒原理”

（1）學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)（2）選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（3）有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（4）課程評價(jià)

11、課程實(shí)施的基本取向

（1）課程實(shí)施的忠實(shí)取向（2）課程實(shí)施的相互調(diào)適取向（3）課程實(shí)施的創(chuàng)生取向

12、課程實(shí)施的影響因素

（1）改革本身因素（地方，學(xué)校與教師對改革的需要、實(shí)施者對改革認(rèn)識(shí)的清晰程度、改革本身的復(fù)雜性、改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性）

（2）學(xué)校內(nèi)部的因素（校長、教師）

（3）學(xué)校外部的因素（社區(qū)與家長的影響、政府部門的影響、社會(huì)團(tuán)體的影響）

13、新課程改革的背景、改革的目標(biāo)、主要內(nèi)容

（1）背景：（國內(nèi)背景、國際背景 書297頁）（2）目標(biāo)：（總體目標(biāo)、具體目標(biāo) 書298頁）（3）內(nèi)容：（課程結(jié)構(gòu)的變革、課程標(biāo)準(zhǔn)的變革、教師角色的變革、學(xué)習(xí)方式的變革、課程評價(jià)的變革、課程管理的變革）

二、教學(xué)論基礎(chǔ)

1、教學(xué)的基本任務(wù)

（1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（3）發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平（4）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力

（5）養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)

2、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

（1）備課：【（備課的三項(xiàng)工作：備教材、備學(xué)生、備教法）（備課的三個(gè)計(jì)劃：學(xué)年或?qū)W期學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元【課題】教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃【教案】）】

（2）上課：【（目的明確）、（教學(xué)內(nèi)容正確、充實(shí)，抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵）、（教學(xué)方法適當(dāng)，教師善“啟”善“導(dǎo)”）、（語言藝術(shù)）、（教學(xué)進(jìn)程組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊）、（板書規(guī)范）、（態(tài)度從容自如）】

（3）課外作業(yè)的布置與批改：【意義、形式、要求 書305頁】（4）課外輔導(dǎo)

（5）學(xué)業(yè)成績的檢查 與評定：【意義、學(xué)業(yè)成績檢查的方式、學(xué)業(yè)成績檢查基本要求、學(xué)

業(yè)成績評定的基本要求 書305頁】

3、我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則

（1）直觀性原則（2）啟發(fā)性原則（3）系統(tǒng)性原則（4）鞏固性原則（5）量力性原則（6）思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則（7）理論聯(lián)系實(shí)際原則（8）因材施教原則

4、我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法（書307頁）

（1）講授法（2）談話法（3）讀出指導(dǎo)法（4）演示法（5）參觀法（6）實(shí)驗(yàn)法（7）練習(xí)法（8）實(shí)習(xí)法（9）討論法（10）發(fā)現(xiàn)法

5、選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)

（1）教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)（2）教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（3）學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r（4）教師本身的素養(yǎng)（5）教學(xué)方法本身的特點(diǎn)（6）教學(xué)時(shí)間和效率的要求

6、教學(xué)過程的基本規(guī)律

教學(xué)過程規(guī)律指在教學(xué)過程中客觀存在的、必然的、穩(wěn)定的、普遍的聯(lián)系。教學(xué)過程的 基本規(guī)律是教學(xué)規(guī)律中高層次、起主導(dǎo)作用的規(guī)律，是制定教學(xué)原則的重要依據(jù)，主要 包括：直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律；掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律；知識(shí)傳 授和思想教育相結(jié)合的規(guī)律；教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律

7、教學(xué)過程的基本階段

（1）心理準(zhǔn)備（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)（3）鞏固知識(shí)（4）運(yùn)用知識(shí)（5）檢查效果

8、教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，教與學(xué)、師與生雙方緊密聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)（1）教學(xué)過程的第一環(huán)節(jié)是“明確教學(xué)目的和目標(biāo)”

（2）教學(xué)過程的第二環(huán)節(jié)是“在教師的組織和指導(dǎo)下展開教學(xué)活動(dòng)”（3）教學(xué)過程的第三環(huán)節(jié)是“對教學(xué)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行檢查和評定”

9、班級授課制的優(yōu)越性與局限性

（1）優(yōu)越性：【（它有效地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及）、（它有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)）、（它有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用）、（它有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流）】

（2）局限性：【（它不利于對學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異）、（它在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展）、（以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性）、（缺乏真正的生生之間的合作）】

10、個(gè)別化教學(xué)（書313頁）

（1）個(gè)別化教學(xué)的含義、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及要注意的問題

（2）注意問題：學(xué)習(xí)的步調(diào)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)或材料、評價(jià)學(xué)生的手段、個(gè)別輔導(dǎo)

11、分組教學(xué)的概念、類型

（1）概念：按學(xué)生能力、成績分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式（2）類型：能力分組、作業(yè)分組

12、教學(xué)評價(jià)的功能

（1）診斷功能（2）反饋調(diào)節(jié)功能（3）區(qū)分和鑒別功能（4）激勵(lì)功能（5）導(dǎo)向功能

13、教學(xué)評價(jià)的類型

（1）根據(jù)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)和個(gè)體差異評價(jià)

（2）按照在教學(xué)活動(dòng)中的作用可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)

14、教學(xué)評價(jià)的原則

（1）科學(xué)性與可行性統(tǒng)一原則（2）客觀性原則（3）一致性與靈活性相結(jié)合原則（4）主體性原則

（5）定期性評價(jià)與經(jīng)常性評價(jià)相結(jié)合（6）定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的原則

15、常見的教學(xué)模式

（1）范例教學(xué)模式（2）拋錨式教學(xué)模式（3）引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（4）傳遞—接受教學(xué)模式（5）情境—陶冶教學(xué)模式

三、教學(xué)技能與教學(xué)智慧

1、導(dǎo)入技能

（1）導(dǎo)入要注意：趣味性、啟發(fā)性、遷移性、目的性

（2）導(dǎo)入方式：銜接導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、激疑導(dǎo)入法、演示導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、實(shí)例導(dǎo)入法、典故導(dǎo)入法

2、提問技能，課堂提問的過程階段

（1）擬題階段（2）引入階段（3）列題階段（4）聽答階段(5)評價(jià)階段

3、講授技能要注意

（1）講授的科學(xué)性（2）講授的教育性（3）講授的啟發(fā)性（4）講授的適應(yīng)性（5）講授的情感性

4、板書的技能

（1）板書的功能：吸引學(xué)生的注意、便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維、給學(xué)生以美得熏陶、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

（2）板書的內(nèi)容：教學(xué)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充說明（3）板書的主要格式：提綱式、詞語式、表格式、結(jié)構(gòu)式、圖示式、版面式

5、結(jié)課的類型、過程

（1）類型：認(rèn)知型結(jié)束、開放型結(jié)束

（2）過程：簡單回憶、提示要點(diǎn)、鞏固應(yīng)用、拓展延伸

6、說課的類型

（1）研討性說課（2）評價(jià)性說課（3）檢查性說課（4）主題性說課（5）示范性說課

7、說課的基本內(nèi)容

（1）說教材【（說本課內(nèi)容在本科教學(xué)中所處的地位以及作用）、（說本課的教學(xué)目標(biāo)）、（說教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù)）、（說課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等）】

（2）說學(xué)情【（分析學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)）、（了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧）、（了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，預(yù)估學(xué)生對新的學(xué)習(xí)的關(guān)注和接受程度）、（關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異）】

（3）說教法及依據(jù)（4）說學(xué)法及依據(jù)（5）說教學(xué)過程（書331頁）（6）說板書設(shè)計(jì)（7）說教學(xué)反思

8、教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)智慧主要基本特征

（1）實(shí)踐性（2）個(gè)性化（3）集成性（4）高效性（5）創(chuàng)新性

9、教學(xué)智慧的生成要素

（1）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（2）教學(xué)思維力（3）教學(xué)執(zhí)行力

四、課程與教學(xué)的研究

1、教育論文的結(jié)構(gòu)要求、一般步驟

（1）結(jié)構(gòu)要求：題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)

（2）一般步驟：選擇論題、收集資料、確立主題、安排結(jié)構(gòu)、修改潤色、投稿發(fā)表

2、教育敘事的特點(diǎn)、分類、寫作規(guī)范

（1）特點(diǎn)：事件的真實(shí)性、事件的典型性、情節(jié)的完整性、具有問題性、講究細(xì)節(jié)性、結(jié)構(gòu)的靈活性、具有感悟性、教育敘事應(yīng)該有一個(gè)主題

（2）分類：敘議式、反思式、陳述式、比較式、點(diǎn)評式、質(zhì)疑式

（3）寫作規(guī)范：正確認(rèn)識(shí)教育敘事的文體、注重一事一得、注意細(xì)節(jié)描寫、養(yǎng)成善于觀察與勤于思考的習(xí)慣、博覽群書，注重學(xué)習(xí)

3、教育隨筆的特點(diǎn)、形式、寫作

（1）特點(diǎn)：隨便、隨時(shí)、隨手、隨心（2）形式：借事說理、夾敘夾議（3）寫作：要新穎、獨(dú)創(chuàng)；要做教育的有心人；小中見大；列舉事例要具體生動(dòng)；

借助語言文字為文章增色加彩

4、教育案例的特征、構(gòu)成要素、應(yīng)注意事項(xiàng)（書348頁）

（1）特征：固定的表達(dá)方式和思維方式、固定的寫作內(nèi)容和選材特點(diǎn)、注重分析強(qiáng)調(diào)典型（2）構(gòu)成要素：標(biāo)題、引言、背景、主題、案例問題、情境與細(xì)節(jié)、問題的解決、反思與評價(jià)、附錄

（3）應(yīng)注意事項(xiàng)：關(guān)于確定主題、關(guān)于教育案例、關(guān)于案例分析、常見的毛病及對策

5、教學(xué)反思的內(nèi)容、方法

（1）內(nèi)容：記成功之舉、記“敗筆”之處、記教學(xué)機(jī)智、記學(xué)生見解、記再教設(shè)計(jì)（2）方法：從懷疑處反思；從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思；從轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思 從假設(shè)性問題處反思；從事物本質(zhì)處反思

6、教學(xué)工作計(jì)劃的特點(diǎn)

（1）預(yù)見性和可行性：制定計(jì)劃要對未來一段或一個(gè)時(shí)期作出科學(xué)的預(yù)見，如基礎(chǔ)條件如何、前景如何、目標(biāo)高低、措施怎樣等等，對各種問題可能出現(xiàn)的情況，必須有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，正確的估量。沒有科學(xué)的預(yù)測，也就沒有計(jì)劃。制定計(jì)劃，就是為了執(zhí)行。對未來的預(yù)測，應(yīng)建立在客觀實(shí)際的基礎(chǔ)上，切忌盲目地、無根據(jù)地制定計(jì)劃，否則計(jì)劃就沒有可行性。

（2）指導(dǎo)性和可變性：制定恩赫一項(xiàng)計(jì)劃，必須有明確的目的，即在一定的時(shí)間內(nèi)完成什么任務(wù)，獲得什么效益。這也就成了工作的方向和依據(jù)，并具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性、規(guī)范性和約束性。社會(huì)在不斷發(fā)展，情況在不斷變化，這對事先制訂計(jì)劃的人來說，很難準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行預(yù)測。因此，計(jì)劃不能完成，要從主客觀兩方面總結(jié)。如果在計(jì)劃執(zhí)行過程中，客觀情況發(fā)生了變化，就要適時(shí)地予以修訂。所以計(jì)劃既要有指導(dǎo)性，也要有可變性

第五篇：課程和教學(xué)的基本理論與實(shí)踐(課件)

第一章 課程理論與實(shí)踐

第一節(jié) 課程概述

一、課程的涵義及其變化 朱熹：“寬著其限，緊著課程?！?/p>

把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞。

二、課程的類型 1.學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程

學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程是從課程內(nèi)容所固有的屬性來區(qū)分的兩種類型。

2.分科課程與綜合課程

分科課程與綜合課程是從課程內(nèi)容的組織方式來區(qū)分的兩種類型。

3.必修課程和選修課程

必修課程和選修課程是以課程計(jì)劃中對課程實(shí)施的要求來區(qū)分的兩種類型。

4.國家課程、地方課程與校本課程

國家課程、地方課程與校本課程．是從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體不同來區(qū)分的三種類型。

5.顯性課程和隱性課程

顯性課程和隱性課程是從課程的表現(xiàn)形式或者說影響學(xué)生的方式來區(qū)分的兩種類型。

三、影響課程發(fā)展的基本因素

（一）影響課程發(fā)展的外部因素 1.社會(huì)對課程發(fā)展的影響 2.兒童對課程發(fā)展的影響 3.知識(shí)對課程的影響

（二）影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素 1.學(xué)制 2.課程傳統(tǒng) 3.課程理論

4.課程自身發(fā)展的辯證否定規(guī)律

四、主要課程理論流派(一)學(xué)生中心課程理論

學(xué)生中心課程理論也稱兒童中心課程理論，具有實(shí)用性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，是以兒童的現(xiàn)實(shí)生活特別是活動(dòng)為中心來編制課程的理論，因此這種課程理論又稱活動(dòng)課程理論?；顒?dòng)課程理論的主要倡導(dǎo)者是美國實(shí)用主義教育家杜威。

1.基本主張(1)經(jīng)驗(yàn)論。

(2)以兒童為中心的活動(dòng)論。(3)主動(dòng)作業(yè)論。

(4)課程組織的心理順序論。2.評價(jià) 優(yōu)點(diǎn)：

(1)重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備，在課程設(shè)計(jì)與安排上滿足了兒童的興趣，有很大的靈活性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；

(2)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生通過親自體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)去探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；

(3)強(qiáng)調(diào)圍繞現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域精心設(shè)計(jì)和組織課程，有利于學(xué)生獲得對世界的完整認(rèn)識(shí)。

局限性：過分夸大兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性，存在很大的片面性，忽視了知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序，從而使課程設(shè)置有很大的偶然性和隨機(jī)性，因此不能保證課程教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，只能使學(xué)生獲得一些零碎片段的知識(shí)，不能掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)，降低了學(xué)生的知識(shí)水平，教育質(zhì)量很難保證。因此，表面上看它旨在發(fā)揮學(xué)生的主體性，但實(shí)質(zhì)上卻限制了學(xué)生主體的發(fā)展。另外，它以兒童為中心，容易輕視教育的社會(huì)任務(wù)。

(二)學(xué)科中心課程理論 1.主要流派

(1)結(jié)構(gòu)主義課程理論。結(jié)構(gòu)主義課程理論是當(dāng)代西方出現(xiàn)的一種重要的課程理論，其代表人物是該課程理論的創(chuàng)始人布魯納。結(jié)構(gòu)主義課程理論以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷改進(jìn)與完善的過程，因此學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展最有價(jià)值。結(jié)構(gòu)主義課程理論強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)要與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平相一致，因此在編制學(xué)科課程時(shí)要依據(jù)學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展水平，采用螺旋上升的方式編制課程。在課程實(shí)施上，結(jié)構(gòu)主義課程理論倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的直覺思維和獨(dú)立思考能力。結(jié)構(gòu)主義課程理論與活動(dòng)課程理論存在本質(zhì)的差別。結(jié)構(gòu)主義課程理論是在學(xué)科課程理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性。它主張課程要分科設(shè)置，每門學(xué)科的課程要根據(jù)科學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系和連貫性進(jìn)行編制。

(2)要素主義課程理論。要素主義是20世紀(jì)30年代在美國出現(xiàn)的與進(jìn)步主義教育相對立的教育思想流派，又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育，其代表人物是巴格萊。要素主義課程理論的產(chǎn)生源于對杜威實(shí)用主義“兒童中心”課程的反思，認(rèn)為兒童中心的課程難以保證學(xué)生獲得基本的知識(shí)技能，而教育和課程應(yīng)當(dāng)將人類文化要素傳授給下一代。要素主義課程理論的主要觀點(diǎn)包括：①課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類文化的“共同要素”，首先要考慮的是國家和民族的利益；②學(xué)科課程是向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)的最佳方法；③重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授，以學(xué)科課程為中心。

(3)永恒主義課程理論。永恒主義課程理論的主要代表人物是赫欽斯。這一流派認(rèn)為課程涉及的第一個(gè)根本問題就是，為了實(shí)現(xiàn)教育目的，什么知識(shí)最有價(jià)值或如何選擇學(xué)科。永恒主義對此的回答是，具有理智訓(xùn)練價(jià)值的傳統(tǒng)的“永恒學(xué)科”的價(jià)值高于實(shí)用學(xué)科的價(jià)值?！坝篮銓W(xué)科”是課程的核心。

2.評價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：(1)按學(xué)科中心課程理論編制課程，有利于傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，繼承人類文化遺產(chǎn)；(2)重視學(xué)生對知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對知識(shí)的掌握與運(yùn)用；(3)受到悠久傳統(tǒng)的支持，大多數(shù)教師對此習(xí)慣；(4)課程的構(gòu)成比較簡單，易于評價(jià)。

局限性：(1)以學(xué)科為中心編制課程，容易把各門知識(shí)割裂開來，不能在整體中、聯(lián)系中進(jìn)行學(xué)習(xí)；(2)編制的課程完全從成人的生活需要出發(fā)，不重視甚至忽視兒童的興趣和需要，不利于因材施教，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能學(xué)以致用；(3)各學(xué)科容易出現(xiàn)不必要的重復(fù)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）社會(huì)中心課程理論 1.代表人物

社會(huì)中心課程理論，亦稱社會(huì)改造主義課程理論，是以適應(yīng)社會(huì)需要為中心編制課程的理論。代表人物有美國心理學(xué)和教育學(xué)家布魯納。2.基本主張

社會(huì)中心課程理論是為了克服兒童中心課程理論的片面性提出來的，強(qiáng)調(diào)以社會(huì)問題為中心。它認(rèn)為設(shè)計(jì)課程要通過對社會(huì)問題的分析來確定教育目標(biāo)，主張打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程界限，但不按學(xué)生的活動(dòng)來組織課程；要兼顧兒童的年齡特征，但不主張以學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)作為編制課程的基本出發(fā)點(diǎn)，而以社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題作為課程設(shè)計(jì)的核心。社會(huì)中心課程理論以改造社會(huì)為中心，不再以學(xué)習(xí)各種知識(shí)為中心，通過對社會(huì)各方面問題的綜合學(xué)習(xí)，以達(dá)到改造社會(huì)、改造傳統(tǒng)的目的。社會(huì)中心課程理論不太關(guān)注學(xué)科的知識(shí)體系，而認(rèn)為課程應(yīng)該圍繞當(dāng)代重大的社會(huì)問題來組織，幫助學(xué)生在社會(huì)方面得到發(fā)展。因此主張學(xué)生盡可能多地參與到社會(huì)中去，課程以廣泛的社會(huì)問題為中心。

3.評價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：（1）重視教育與社會(huì)、課程與社會(huì)的聯(lián)系，以社會(huì)需要來設(shè)計(jì)課程，有利于為社會(huì)需要服務(wù)；（2）重視各門學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握解決問題的方法。

局限性：（1）它片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要，忽視制約課程的其他因素，如學(xué)生本身的需要；（2）忽視各門學(xué)科的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生掌握各門學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)；（3）夸大教育的作用，許多社會(huì)問題是由社會(huì)造成的，單靠教育是不可能解決的。第二節(jié) 課程目標(biāo)與課程內(nèi)容

一、課程目標(biāo)的內(nèi)涵

課程目標(biāo)即課程的預(yù)期結(jié)果。

二、課程目標(biāo)制定的影響因素 1.學(xué)習(xí)者的需要 2.當(dāng)代社會(huì)生活的需求 3.學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展

三、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。課程標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)容：(1)它是按門類制定的。(2)它規(guī)定本門類課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架。(3)它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價(jià)建議。(4)它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容。(5)它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀念等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。

（二）課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理它們的方式。

1.課程內(nèi)容選擇的依據(jù)（1）課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）課程內(nèi)容本身的性質(zhì)。（3）學(xué)生的身心發(fā)展水平。（4）社會(huì)發(fā)展需要。2.課程內(nèi)容選擇的原則（1）目的性原則。（2）基礎(chǔ)性原則。

（3）必須適應(yīng)學(xué)生的需求及興趣。（4）應(yīng)該貼近社會(huì)生活。

第三節(jié) 課程設(shè)計(jì)

一、課程設(shè)計(jì)的概述

課程設(shè)計(jì)是指那些經(jīng)過精心計(jì)劃的活動(dòng)，通過這些活動(dòng)，設(shè)計(jì)出各種課程或教育活動(dòng)方式，并將它們提供給教育機(jī)構(gòu)中的人們，以此作為進(jìn)行教育的方案。其中，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書也是課程文件的三個(gè)層次。

二、課程文件的三個(gè)層次(—)教學(xué)計(jì)劃 1.教學(xué)計(jì)劃的含義

教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書的依據(jù)。

我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具有以下基本特征：(1)強(qiáng)制性。(2)普遍性。(3)基礎(chǔ)性。2.教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成

教學(xué)計(jì)劃主要由教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時(shí)安排、課程開設(shè)順序和時(shí)間分配、考試考查制度和實(shí)施要求幾個(gè)部分構(gòu)成。

課程設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃的核心，課程設(shè)置的基本內(nèi)容主要是指教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排。

教學(xué)計(jì)劃的中心問題是開設(shè)哪些科目。(二)教學(xué)大綱

教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開，它體現(xiàn)了國家對每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)推，它有利于保證教學(xué)的計(jì)劃性和質(zhì)量。

(三)教科書設(shè)計(jì) 1.教材與教科書

教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分，2.教科書的編排

教科書的編排要注意以下方面：

(1)教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求。

(2)教科書的內(nèi)容闡述要層次分明，文字表述要簡練、精確、生動(dòng)、流暢；篇幅要詳略得當(dāng)。(3)教科書標(biāo)題和結(jié)論要用不同的字體或符號標(biāo)出，使之鮮明、醒目。封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。

(4)字體大小要適宜，裝訂要堅(jiān)固，規(guī)格大小、薄厚要適度，便于攜帶。

3.教科書的作用

(1)教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容；同時(shí)，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教科書是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)。所以，教師要教會(huì)學(xué)生有效地使用教科書，最大程度地發(fā)揮教科書的作用。

(2)教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢查與評定提供了基本材料。熟練地掌握教科書的內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。

(3)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。

(4)根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系、理論與實(shí)際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)作出統(tǒng)籌安排。

(四)教科書編寫應(yīng)遵循的原則 教科書的編寫應(yīng)遵循以下原則：

(1)按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，注意貼近社會(huì)生活，并適當(dāng)滲透先進(jìn)的科學(xué)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

(3)在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。

(4)合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。

(5)兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。

第四節(jié) 課程實(shí)施

一、課程實(shí)施的內(nèi)涵

課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

二、課程實(shí)施的取向

課程專家富蘭(M．fultan)等歸納了三種課程實(shí)施取向。第一種是課程實(shí)施的忠實(shí)取向或程序化取向。第二種是課程實(shí)施的互動(dòng)調(diào)試取向。第三種是課程實(shí)施的參與制定取向。

三、課程實(shí)施的影響因素(一)課程改革本身的因素 1.地方、學(xué)校與教師對改革的需要 2.實(shí)施者對課程改革的清晰程度 3.課程計(jì)劃本身的特性(二)學(xué)校內(nèi)部因素 1.校長 2.教師

(三)學(xué)校外部因素 1.社區(qū)和家長的影響 2.政府部門的影響

第五節(jié) 課程評價(jià)

一、課程評價(jià)的內(nèi)涵

課程評價(jià)是對課程進(jìn)行研究和分析，以判斷其價(jià)值和適宜性。

二、課程評價(jià)的主要模式(一)目標(biāo)評價(jià)模式

目標(biāo)評價(jià)模式是由被譽(yù)為“教育評價(jià)之父”的泰勒提出的，這一評價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開的，是針對20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗(yàn)的不足而提出的，是在泰勒的“評價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。在課程研究發(fā)展史上，泰勒第一次把課程評價(jià)納入課程開發(fā)過程并使之成為課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一。目標(biāo)評價(jià)原理可概括為以下七個(gè)步驟或階段：

1.確定教育計(jì)劃的目標(biāo)。

2.根據(jù)行為和內(nèi)容來解說每一個(gè)目標(biāo)。3.確定使用目標(biāo)的情境。4.設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式。5.設(shè)汁獲取記錄的方式。6.確定評定時(shí)使用的計(jì)分單位。7.設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。

泰勒在這一評價(jià)原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程編制的實(shí)踐，提出了更引人注目的“課程原理”?？筛爬橐韵滤膫€(gè)步驟或階段：

1.確定課程目標(biāo)。

2.根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容。3.根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容。4.根據(jù)目標(biāo)評價(jià)課程。(二)目的游離評價(jià)模式

目的游離評價(jià)模式是由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價(jià)模式的弊病而提出來的。他認(rèn)為評價(jià)應(yīng)當(dāng)注重的是課程的實(shí)際效果而不僅僅是預(yù)期效果，主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。評價(jià)者不應(yīng)受預(yù)期的課程目標(biāo)的影響，盡管這些目標(biāo)在編制課程時(shí)可能是有用的，但不適宜作為評價(jià)的準(zhǔn)則。

(三)背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價(jià)模式 CIPP模式是由美國著名教育評價(jià)家斯塔弗爾比姆等學(xué)者提出來的，評價(jià)不應(yīng)局限在評定目標(biāo)達(dá)到的程度，而應(yīng)該是為課程決策提供有用信息，應(yīng)該為課程的改革服務(wù)。CIPP是背景評價(jià)(content evaluation)、輸入評價(jià)(input evaluation)、過程評價(jià)(process evaluation)、成果評價(jià)(product evaluation)這幾種評價(jià)名稱的英文第一個(gè)字母的縮略語。該模式包括以下四個(gè)步驟：

1.背景評價(jià)，即要確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景；明確評價(jià)對象及其需要；明確滿足需要的機(jī)會(huì)；診斷需要的基本問題；判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。背景評價(jià)強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)評價(jià)對象的需要對課程目標(biāo)本身作出判斷，看兩者是否一致。

2.輸入評價(jià)，主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對各種可供選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評價(jià)。

3.過程評價(jià)，主要是通過描述實(shí)際過程來確定或預(yù)測課程計(jì)劃本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，從而為決策者提供如何修正課程計(jì)劃的有效信息。

4.成果評價(jià)，即要測量、解釋和評判課程計(jì)劃的成績。它要收集與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與目標(biāo)以及背景、輸入和過程方面的信息聯(lián)系起來，并對它們的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)作出解釋。

CIPP課程評價(jià)模式考慮到影響課程計(jì)劃的種種因素，可以彌補(bǔ)其他評價(jià)模式的不足，相對來說比較全面，但由于它的實(shí)施過程比較復(fù)雜，難以被一般人掌握。

三、課程評價(jià)的過程

絕大多數(shù)課程評價(jià)模式在評價(jià)過程中都會(huì)涉及—些解決的基本問題和一些需要把握的基本步驟。

(一)課程評價(jià)過程中的一些基本問題 1.評價(jià)概念是否合適。2.收集和加工信息是否合適。3.報(bào)告評價(jià)結(jié)果的信息是否合適。(二)課程評價(jià)的基本階段

在課程評價(jià)中，評價(jià)者通常要經(jīng)歷以下幾個(gè)步驟： 1.把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上。2.收集信息。3.組織材料。4.分析資料。5.報(bào)告結(jié)果。

第二章 我國基礎(chǔ)教育新課程改革

第一節(jié) 我國基礎(chǔ)教育新課程改革的背景與目標(biāo)

一、世界主要發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢

（一）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)力的提高

（二）重視信息技術(shù)教育

（三）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

（四）重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

（五）關(guān)注價(jià)值觀、道德觀教育

二、我國基礎(chǔ)教育新課程改革的理念和目標(biāo)

（一）我國基礎(chǔ)教育新課程改革的理念 第一，倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本。

第二，倡導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。第三，倡導(dǎo)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革。第五，倡導(dǎo)發(fā)展性的課程評價(jià)。第六，促進(jìn)課程的民主化。

（二）我國基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo) 1.基礎(chǔ)教育新課程改革的總目標(biāo) 2.基礎(chǔ)教育新課程改革的具體目標(biāo)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的中小學(xué)新課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)為：（1）改變課程過于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。整體設(shè)置九年一貫制的課程門類和課時(shí)比例；并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過分注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

（4）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力。

（5）改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。第二節(jié) 我國基礎(chǔ)教育新課程改革的理論基礎(chǔ)

一、創(chuàng)新教育理論

（一）創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育理論與實(shí)踐。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，其核心是研究和解決如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。

（二）創(chuàng)新教育的實(shí)施原則

1.層次性。針對不同學(xué)段、不同層次學(xué)生的身心特點(diǎn)，確立不同的創(chuàng)新教育目標(biāo)和方法。

2.基礎(chǔ)性。創(chuàng)新能力的形成、發(fā)展有賴于深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的深厚，培養(yǎng)既專精又通博的新型人才。

3.示范性。教育者自身的創(chuàng)新因素帶動(dòng)受教育者創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。

4.開放性。教育內(nèi)容、途徑、方法打破封閉局面，不斷改革和更新。

5.民主性。即創(chuàng)造民主、合作的教育環(huán)境和氛圍。6.個(gè)別性。即注重實(shí)施個(gè)性化教育。7.活動(dòng)性。即注重開展實(shí)踐性活動(dòng)。

8.現(xiàn)代性。即不斷變革教育理念、教育內(nèi)容與手段。

（三）創(chuàng)新教育的實(shí)施途徑 1.樹立創(chuàng)新教育觀念。

2.營造一個(gè)良好的社會(huì)文化環(huán)境。3.改革課程內(nèi)容。

4.改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。5.改革考試評價(jià)。

（四）創(chuàng)新教育的課程改革

1.充分認(rèn)識(shí)課程改革對于實(shí)施創(chuàng)新教育的核心作用，在新的課程編訂過程中，充分引入創(chuàng)新教育的思想。

2.改變課程忽視創(chuàng)新價(jià)值，課程目標(biāo)缺乏對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的明確要求，課程結(jié)構(gòu)不利于開展創(chuàng)新教育，課程內(nèi)容脫離生活現(xiàn)實(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，師生被動(dòng)實(shí)施課程等狀況。

3.增強(qiáng)課程的綜合性、探究性。

4.加強(qiáng)課程理論研究與課程專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，把創(chuàng)新作為一項(xiàng)基本原則貫穿在課程編制與實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。

5.讓教師參與到課程創(chuàng)新的全過程。6.創(chuàng)建寬松適宜的課程創(chuàng)新環(huán)境。

（五）創(chuàng)新教育的教學(xué)策略

1.樹立讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考和學(xué)會(huì)實(shí)踐的理念。2.確立主體參與、整體發(fā)展、民主個(gè)性、實(shí)踐探究、激勵(lì)進(jìn)取等基本原則。

3.注重課堂教學(xué)方法改革。4.不斷推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。

二、個(gè)性教育理論

（一）個(gè)性教育的內(nèi)涵

所謂個(gè)性教育，簡單言之，即發(fā)展個(gè)性的教育，也就是重視個(gè)性、發(fā)揮個(gè)性、開發(fā)個(gè)性、優(yōu)化個(gè)性，注重學(xué)生的智慧潛能，承認(rèn)差異、發(fā)揮自我、崇尚自由，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性完美發(fā)展和全面素質(zhì)提高的創(chuàng)造性教育模式。

（二）個(gè)性教育的實(shí)施

1.自我概念的形成是個(gè)性教育的切入點(diǎn)。教師必須在課堂教學(xué)中講究策略，使課堂充滿探究發(fā)現(xiàn)、健康向上和有活力的氛圍。

2.評價(jià)方式的轉(zhuǎn)換是個(gè)性教育的關(guān)鍵。即應(yīng)轉(zhuǎn)換篩選式、等級式的傳統(tǒng)評價(jià)方式，注重多元化評價(jià)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)。

3.課程改革是個(gè)性教育發(fā)展的核心工程。既要體現(xiàn)我國特色，又要注重充分汲取國際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

三、主體教育理論

（一）主體教育的內(nèi)涵

主體教育有狹義和廣義之分。狹義的主體教育是指：教學(xué)活動(dòng)是以教師為主體的教的活動(dòng)同以學(xué)生為主體的學(xué)的活動(dòng)的相互協(xié)作、相互影響、同步發(fā)展的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)過程的主體是學(xué)生，客體是自然界、社會(huì)與人類思維及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律；教學(xué)實(shí)踐的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與能力。廣義主體教育的內(nèi)涵主要指：以建構(gòu)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位為核心，大力發(fā)揮教師、校長、家庭、地方政府、社區(qū)組織在不同層面教育與教育管理活動(dòng)中的主體與主導(dǎo)作用，并形成教育合力，全方位培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展所需要的主體意識(shí)與能力。

（二）主體教育的實(shí)施

1.增加與當(dāng)今社會(huì)生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是那些與當(dāng)前學(xué)生生活、當(dāng)今社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中的新問題、新情況、新課題聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，講清知識(shí)的來源和應(yīng)用，展示知識(shí)的產(chǎn)生與創(chuàng)新過程，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、提出問題和解決問題的意識(shí)與能力。

2.打破教師在時(shí)間和空間上統(tǒng)治課堂的局面，把時(shí)間和空間還給學(xué)生。

3.在學(xué)習(xí)過程中啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

4.讓課堂走向民主，培養(yǎng)學(xué)生合作、分享、積極進(jìn)取等個(gè)性品質(zhì)。

5.運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)等課型充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神，發(fā)展其主體性能力。

6.將主體教育、個(gè)性教育、創(chuàng)新教育等有機(jī)結(jié)合，整體發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性。

四、多元智力理論

（一）多元智力理論的主要內(nèi)容

傳統(tǒng)的智商理論和皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為，智力是以語言和數(shù)理-邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。美國當(dāng)代世界著名心理學(xué)家和教育家加德納則認(rèn)為智力不是一種能力而是一組能力，智力不是以整合的方式而是以相互獨(dú)立的方式存在的。他認(rèn)為人的智力至少包括七種：言語-語言智力；音樂-節(jié)奏智力；邏輯-數(shù)理智力；視覺-空間智力；身體-動(dòng)覺智力；自知-自省智力；交往-交流智力。多元智力理論倡導(dǎo)積極的學(xué)生觀、因材施教教學(xué)觀、多渠道多形式的評價(jià)觀。

1995年，加德納又提出自然智力，即個(gè)體辨別環(huán)境的特征并加以分類和利用的能力，那些能敏銳地覺察大量類似物體之間的細(xì)微差異的人，就會(huì)表現(xiàn)出充分的自然智力。1999年，在《智力重建：21世紀(jì)的多元智力》一書中，加德納提出了可能還有新的智力存在，同時(shí)提出應(yīng)該擴(kuò)充智力的概念，但并不等于要求智力概念包羅人的每一種能力。多元智力的本質(zhì)體現(xiàn)在以下方面：（1）智力是分布的、情境化的，即智力不僅僅存在于人的大腦中，它可以分布在個(gè)體環(huán)境下的人和物中，只有考慮到一個(gè)人所處的環(huán)境才能真正理解他的智力。（2）智力是一種高級的問題解決能力和創(chuàng)造能力。多元智力理論認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活需要個(gè)體充分發(fā)揮和利用自己的多種智力來解決各種實(shí)際問題。（3）智力是多維的。每一個(gè)體有著相對獨(dú)立的多種智力，學(xué)習(xí)是神經(jīng)元突觸之間的聯(lián)系的修正，不同類型的學(xué)習(xí)及其發(fā)生的相應(yīng)的轉(zhuǎn)變存在于大腦的特定區(qū)域。（4）智力是可以發(fā)展的。智力發(fā)展的程度和方向受到環(huán)境和文化的影響，任何能力層次的人都可以通過學(xué)習(xí)讓自己在各方面都變得很聰明。（5）各種智力在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個(gè)體的智力各具特點(diǎn)。在加德納看來，承認(rèn)智力是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成，承認(rèn)各種智力是多維度地、相對獨(dú)立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來，應(yīng)該是多元智力理論的本質(zhì)所在。

（二）多元智力理論的意義

多元智力理論在美國教育改革的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并且已經(jīng)成為美國教育改革的重要理論基礎(chǔ)之一，有難以數(shù)計(jì)的教師以多元智力理論為指導(dǎo)思想進(jìn)行課堂教學(xué)改革并取得了突出的成績。運(yùn)用多元智力理論分析我國的教育問題，對我們樹立積極樂觀的學(xué)生觀、“因材施教”的教學(xué)觀和靈活多樣的教育評價(jià)觀，促進(jìn)我國的教育改革和學(xué)生全面素質(zhì)的提高有著重要的積極意義。尤其在指導(dǎo)鑒別并發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，幫助學(xué)生將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智力領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以及在建構(gòu)全新的課程設(shè)計(jì)思路等方面，多元智力理論有著極為重要的指導(dǎo)意義。

五、現(xiàn)代教育思潮

（一）教育終身化

（二）教育民主化

（三）教育國際化

（四）教育現(xiàn)代化

第三節(jié) 我國基礎(chǔ)教育新課程改革的內(nèi)容

一、重建新的課程結(jié)構(gòu)

一是建立由分科課程、綜合課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課構(gòu)成的新課程結(jié)構(gòu)。

二是增設(shè)選修課。

三是加強(qiáng)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的聯(lián)系。

二、制定新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)

三、改善課程實(shí)施的過程

四、規(guī)范教材的開發(fā)與管理

五、建立新的課程評價(jià)體系

六、實(shí)行三級課程管理

第三章 教學(xué)（上）第一節(jié) 教學(xué)概述

一、教學(xué)的概念

教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在狹義上，教學(xué)是指在學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

二、教學(xué)的基本任務(wù)

1.使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧。

2.發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平。4.培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力。

5.養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

三、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

（一）備課 1.備課的意義

備課是指教師在上課前的準(zhǔn)備工作。2.備課應(yīng)做的工作 備課應(yīng)做好以下三個(gè)方面的工作：（1）備教材

①明確具體的教學(xué)目標(biāo)。②突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

③領(lǐng)會(huì)插圖，認(rèn)真準(zhǔn)備插圖、掛圖和板畫。④鉆研習(xí)題，認(rèn)真準(zhǔn)備練習(xí)和作業(yè)。⑤備提問。

此外，教師還應(yīng)研究有關(guān)的參考書，增加處理教材的靈活性和多樣性，使教學(xué)更加得心應(yīng)手。

（2）備學(xué)生（3）備教法 3.備課應(yīng)寫的計(jì)劃

（1）學(xué)期(或?qū)W年)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（2）課題(單元)計(jì)劃（3）課時(shí)計(jì)劃(教案)

（二）上課 1.上課的意義

上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。2.上好一堂課的要求（1）教學(xué)目的明確。（2）教學(xué)內(nèi)容正確。（3）教學(xué)方法恰當(dāng)。（4）教學(xué)組織得好。（5）師生雙方積極性高。

（6）教師要有全面扎實(shí)的教學(xué)基本功。

（三）課外作業(yè)的布置與批改 1.學(xué)生的作業(yè)一般有以下幾種形式：

（1）口頭作業(yè)。口頭作業(yè)包括朗讀、閱讀、背誦、復(fù)述、口頭問答等。其中閱讀包括閱讀教科書和課外書籍。

（2）書面作業(yè)。書面作業(yè)包括書面練習(xí)、書面問答、作文和繪制圖表等。

（3）實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)包括實(shí)驗(yàn)、測量、各種技能訓(xùn)練和社會(huì)調(diào)查等。

2.布置作業(yè)的要求有：

（1）布置的作業(yè)應(yīng)有明確的目的。

（2）作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，要具有典型性和啟發(fā)性，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)、技能和發(fā)展能力。

（3）作業(yè)分量要適中，難易適度。

（4）布置作業(yè)要及時(shí)，以便學(xué)生及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能。

（5）教師應(yīng)及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，以便及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，貫徹因材施教原則的一個(gè)重要措施，它是上課的一種補(bǔ)充形式。

1.課外輔導(dǎo)的主要任務(wù)和內(nèi)容（1）對各種學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。

（2）對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和態(tài)度的教育，并從學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

2.課外輔導(dǎo)的基本要求

（1）課外輔導(dǎo)必須從輔導(dǎo)對象的實(shí)際情況出發(fā)，分別確定輔導(dǎo)內(nèi)容和具體措施。

（2）課外輔導(dǎo)只有在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，才能發(fā)揮更大的作用。

（3）對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和態(tài)度的教育，并從學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

（五）學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定 1.檢查和評定學(xué)業(yè)成績的方法（1）考查。（2）考試。

2.檢查和評定學(xué)業(yè)成績的基本要求（1）了解教學(xué)評價(jià)的理論和方法。

（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定。（3）明確試題類型和編制試題的要求。（4）掌握評分標(biāo)準(zhǔn)。（5）注重試卷分析。第二節(jié) 教學(xué)原則與教學(xué)方法

一、教學(xué)原則

（一）教學(xué)原則概述

教學(xué)原則是人們根據(jù)一定的教學(xué)目的，遵循教學(xué)過程的客觀規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。

（二）我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則 1.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則

貫徹科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則的基本要求是： 第一，確保教學(xué)的科學(xué)性。

第二，注意挖掘教材中的思想性因素。

第三，要通過教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面進(jìn)行品德教育。2.理論聯(lián)系實(shí)際原則

理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，從理論與實(shí)際的聯(lián)系中去理解知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，做到學(xué)以致用。

貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求是：

第一，進(jìn)行書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。（1）聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)、能力、志趣、品德的實(shí)際。（2）聯(lián)系科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)建設(shè)和社會(huì)生活中的實(shí)際運(yùn)用。（3）聯(lián)系當(dāng)代最新科學(xué)成就的實(shí)際。

第二，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際的能力。第三，正確處理知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的關(guān)系。第四，補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。3.直觀性原則

直觀性原則是指教師要運(yùn)用各種直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生觀察，充分感知所學(xué)對象，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，為正確理解教材和掌握科學(xué)概念打下基礎(chǔ)。

貫徹直觀性原則的基本要求是：

第一，正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。第二，直觀要與講解相配合。第三，要充分發(fā)揮語言直觀的作用。4.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指教師在教學(xué)過程中要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求是： 第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第二，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。第三，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

第四，尊師愛生，建立民主、平等的師生關(guān)系。5.循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照科學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求是：

第一，要使學(xué)生打好基礎(chǔ)，掌握好“雙基”。第二，注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

第三，要遵循由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由易到難，由簡到繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

第四，要系統(tǒng)地檢查學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

6.鞏固性原則

鞏固性原則是指在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，持久地保存在記憶中，能根據(jù)需要迅速地再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。

貫徹鞏固性原則的基本要求是： 第一，在理解的基礎(chǔ)上鞏固。

第二，要及時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和練習(xí)。第三，在擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。7.及時(shí)反饋原則

及時(shí)反饋原則是指在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)地把活動(dòng)的結(jié)果，通過反饋信息再送回來進(jìn)行比較、修正，影響下一個(gè)活動(dòng)，以此來調(diào)節(jié)控制教學(xué)過程，使得教學(xué)有效地進(jìn)行。

貫徹及時(shí)反饋原則的基本要求是： 第一，教師要善于觀察、了解和研究學(xué)生。第二，要使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果。

第三，要善于利用教學(xué)的反饋，對學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤及時(shí)補(bǔ)救。

8.因材施教原則

因材施教原則是指在教學(xué)中，教師既要注意學(xué)生的共同特點(diǎn)，又要照顧個(gè)別差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。

貫徹因材施教原則的基本要求是：

第一，了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。第二，正確對待個(gè)別差異，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊才能的學(xué)生。

二、教學(xué)方法

教學(xué)方法是指師生為有效完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)，在教與學(xué)的互動(dòng)過程中所采用的方式和手段的總稱。

（一）我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法 1.講授法

講授法是指教師使用連貫的語言向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，發(fā)展其智力和能力的教學(xué)方法。講授法是歷史最悠久、也是使用最為普遍的教學(xué)方法。教師在使用其他教學(xué)方法的時(shí)候都離不開講授法。

（1）講授法的作用。在教學(xué)過程中使用講授法具有多方面的意義和作用：從其顯性的價(jià)值來講，采用講授法能在較短的時(shí)間里給學(xué)生傳授大量的、系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)；從其潛在的價(jià)值來講，通過講授法教師還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力、能力。同時(shí)，教師富有藝術(shù)性和情感性的講授還能激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，從而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行美感教育的目的。最后，采用講授法還能夠充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

（2）講授法的類型。教師在采用講授法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)講授本身的特點(diǎn)和講授科目、內(nèi)容的不同，可以把講授法劃分為講述、講解、講讀和講演等類型。

講述。主要是指教師以敘述和描繪的方式向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。

講解。主要是指教師采用系統(tǒng)而邏輯嚴(yán)密的語言向?qū)W生說明、解釋和論證科學(xué)概念、原理、公式和定理等的方法。

講讀。即把講、讀、寫等綜合運(yùn)用起來進(jìn)行教學(xué)的方法。講演。主要是指教師以某一教學(xué)內(nèi)容為專題，對其進(jìn)行比較系統(tǒng)和深入的分析、論證，并作出科學(xué)結(jié)論的方法。

（3）采用講授法應(yīng)該注意的問題。為了提高講授的效果，教師在運(yùn)用講授法時(shí)應(yīng)注意以下問題：

第一，注意講授的科學(xué)性和思想性。第二，注意講授的啟發(fā)性和直觀形象性。第三，注意講授時(shí)的語言藝術(shù)。第四，注意講授的時(shí)間。2.談話法

談話法也稱為問答法。它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在（教師）問與（學(xué)生）答的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)或鞏固所學(xué)知識(shí)的方法。談話法是一種在中小學(xué)運(yùn)用非常普遍的教學(xué)方法。

（1）談話法的作用。在教學(xué)過程中采用談話法有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師對教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，做到因材施教；采用談話法也有助于教師了解學(xué)生的思維過程和品質(zhì)，便于教師訓(xùn)練、優(yōu)化學(xué)生的思維；采用談話法還有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是思維能力和語言表達(dá)能力；最后，采用談話法還有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動(dòng)、共同提高和發(fā)展的師生關(guān)系。

（2）談話法的形式。根據(jù)談話的目的和任務(wù)的不同，可以把談話劃分為四種形式：①復(fù)習(xí)性談話。②啟發(fā)性談話。③總結(jié)性談話。④研究性談話。

（3）運(yùn)用談話法時(shí)應(yīng)注意的問題。教師在運(yùn)用談話法時(shí)應(yīng)注意以下問題：

第一，設(shè)計(jì)好問題。第二，善于提問。

第三，做好談話后的總結(jié)工作。3.討論法

討論法是指根據(jù)教學(xué)的要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某些問題各抒己見，展開辯論，辨明是非真?zhèn)?，以此提高認(rèn)識(shí)或弄清問題的方法。

（1）討論法的作用。采用討論法有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、研究能力和語言表達(dá)能力；同時(shí)，采用討論法還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力。

（2）討論法的類型。①綜合性課堂討論，主要是用于擴(kuò)大有關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而組織的討論；②專題性課堂討論，主要是就某門學(xué)科中的個(gè)別問題或疑難問題而組織的討論；③研究性課堂討論，主要是就某一課題進(jìn)行深入探討而組織的討論。

（3）采用討論法應(yīng)注意的問題。教師采用討論法時(shí)應(yīng)注意如下問題：

第一，要注意討論法使用的對象和范圍。第二，要注意討論法使用的時(shí)間和頻率。第三，注意組織好討論的過程。4.讀書指導(dǎo)法

所謂讀書指導(dǎo)法是指在教學(xué)過程中，教師教給學(xué)生閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程，以此使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力的方法。

第一，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和愛好，使學(xué)生喜歡讀書。

第二，教師要教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。比如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中在書上做記號、劃重點(diǎn)、談見解、寫眉批、旁注和尾批等，做好讀書筆記，使他們在閱讀過程中對內(nèi)容進(jìn)行一定的思維加工，以提高學(xué)習(xí)的效果。

5.練習(xí)法

練習(xí)法也是中小學(xué)階段使用最為普遍的教學(xué)方法之一。運(yùn)用練習(xí)法時(shí)應(yīng)注意如下問題：

第一，明確練習(xí)的目的、任務(wù)，提高學(xué)生練習(xí)的自覺性。第二，科學(xué)合理地組織學(xué)生練習(xí)。

第三，應(yīng)及時(shí)監(jiān)控學(xué)生練習(xí)的過程，并做好練習(xí)后的總結(jié)工作。

6.實(shí)習(xí)法

實(shí)習(xí)法又稱為實(shí)習(xí)作業(yè)法，是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，教師指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外一定場所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他的實(shí)踐活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。

使用實(shí)習(xí)法時(shí)應(yīng)注意如下問題： 第一，做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備。

第二，做好實(shí)習(xí)過程中的指導(dǎo)工作。

第三，做好實(shí)習(xí)后的總結(jié)工作，并給學(xué)生寫好實(shí)習(xí)的鑒定意見等。7.實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生，探求事物的規(guī)律，以獲得知識(shí)和技能的方法。采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)有助于學(xué)生直觀地了解事物之間的因果聯(lián)系以及事物發(fā)生發(fā)展過程的規(guī)律，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、探究意識(shí)和對科學(xué)研究的興趣。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)不同，可以把實(shí)驗(yàn)法分為三種類型：第一，感知性實(shí)驗(yàn)，主要在學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論之前進(jìn)行；第二，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要在學(xué)習(xí)新知識(shí)和新理論之后進(jìn)行；第三，復(fù)習(xí)性實(shí)驗(yàn)，主要用于鞏固所學(xué)的知識(shí)。

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法時(shí)應(yīng)注意如下問題：

第一，做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。主要包括準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，必要時(shí)教師還可作示范性實(shí)驗(yàn)。

第二，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要巡回指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)的程序科學(xué)、操作規(guī)范、結(jié)論正確；另外，對中小學(xué)生而言，特別要提醒他們注意實(shí)驗(yàn)時(shí)的安全。

第三，做好實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要以實(shí)驗(yàn)的過程和正確的結(jié)論為重點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

8.演示法 所謂演示法是指教師配合講授和談話，通過向?qū)W生展示實(shí)物、直觀教具，做示范性實(shí)驗(yàn)或采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的方式，使學(xué)生獲得知識(shí)的方法。演示法具有直觀、形象的特點(diǎn)，與中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相吻合，屬于中小學(xué)階段的常用教學(xué)方法。

演示法的突出作用是使學(xué)生獲得直觀、典型的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生理解書本上的概念、原理和規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。另外，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，演示的手段和方法也越來越復(fù)雜，演示的作用和功能也越來越多樣化。

運(yùn)用演示法應(yīng)注意如下問題：

第一，做好演示前的準(zhǔn)備工作。應(yīng)根據(jù)教學(xué)的要求明確演示的目的，選好演示的工具和材料。

第二，指導(dǎo)好演示的過程。主要包括指導(dǎo)學(xué)生在看演示時(shí)要盡可能動(dòng)員多種感官對演示的對象和過程產(chǎn)生清晰的感知；同時(shí)，為了提高演示的效果，教師在演示過程中要配以適當(dāng)?shù)闹v解和談話等。

第三，要幫助學(xué)生把通過觀察獲得的感性認(rèn)識(shí)上升到理性的高度，從中獲得一些帶規(guī)律性的結(jié)論和認(rèn)識(shí)。

9.參觀法

參觀法是指根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，并緊密配合教學(xué)，教師組織學(xué)生到校外的一定場所進(jìn)行直接的觀察、調(diào)查和研究，以獲得知識(shí)、鍛煉能力的方法。參觀法是一種以直觀感知為主的教學(xué)方法，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著補(bǔ)充和驗(yàn)證的作用，是中小學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法。

采用參觀法進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生獲得直觀、感性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，能幫助學(xué)生獲得新知識(shí)和驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)；另外，還有助于密切學(xué)校課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。

根據(jù)參觀的目的和任務(wù)的不同，可以把參觀法劃分為四種類型：第一，感知性參觀。主要是使學(xué)生獲得必要的感性材料，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)而組織的參觀。第二，并行性參觀。是指在學(xué)習(xí)某一課題的過程中，為了便于理解、豐富和記憶知識(shí)而組織的參觀。第三，驗(yàn)證性的參觀。在某一課題結(jié)束后，為了用事實(shí)來檢驗(yàn)和論證學(xué)生已學(xué)的知識(shí)而組織的參觀。第四，總結(jié)性參觀。在講完某一課題后，組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，到現(xiàn)場做出結(jié)論或驗(yàn)證結(jié)論而進(jìn)行的參觀。

運(yùn)用參觀法時(shí)應(yīng)注意如下問題：

第一，參觀應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，并緊密結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行，這是教學(xué)性參觀的一個(gè)主要特點(diǎn)。

第二，制定好參觀的計(jì)劃。主要包括確定參觀的時(shí)間、地點(diǎn)、對象及參觀的重點(diǎn)等。

第四，指導(dǎo)好學(xué)生的參觀過程。要求學(xué)生在參觀時(shí)能積極地看、聽、問、記等。

第五，做好參觀后的總結(jié)工作。主要是幫助學(xué)生整理好參觀的記錄，寫好參觀報(bào)告等。

10.研究法

又稱為探究法。它是指在教學(xué)過程中教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的方法。研究法是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革中倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。

采用研究法有助于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和能力以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、情感和體驗(yàn)。

運(yùn)用研究法應(yīng)注意如下問題：

第一，選擇好研究的課題。采用研究法進(jìn)行教學(xué)，教師首先要根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)、能力水平，確定研究的課題。研究的課題要有一定的難度和研究價(jià)值，需要學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已學(xué)的多方面的知識(shí)并經(jīng)過多種探究和嘗試才能解決。

第二，要突出學(xué)生的主體地位和學(xué)生的自主研究活動(dòng)。采用研究法進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性提出了很高的要求，因此在教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的真正確立和學(xué)生在活動(dòng)中的自主探究和自行發(fā)現(xiàn)。

第三，加強(qiáng)教師對學(xué)生探究過程的指導(dǎo)。研究法突出了學(xué)生的自主活動(dòng)，但學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)并不是一種自發(fā)的、隨心所欲的活動(dòng)，需要教師適時(shí)地啟發(fā)和點(diǎn)撥。教師指導(dǎo)是提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)效果的重要前提。

（二）選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù) 1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

2.依據(jù)課程性質(zhì)和教材內(nèi)容的特點(diǎn)

3.依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，包括生理、心理和認(rèn)知等 4.依據(jù)教師的業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn) 教師能否在眾多的教學(xué)方法中選擇適合的方法來完成教學(xué)任務(wù)，與教師的業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)有密切的關(guān)系。任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師理解和把握，才有可能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地發(fā)揮其功能和作用。常言道：“教學(xué)有法，而無定法。”也就是說教學(xué)方法的選擇具有一定的靈活性。每個(gè)教師都應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x擇和創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，從而表現(xiàn)出自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。

5.依據(jù)教學(xué)的時(shí)間、設(shè)備和條件

教學(xué)時(shí)間、設(shè)備和條件是教學(xué)的外部條件，但它們也影響教師對教學(xué)方法的運(yùn)用和選擇。例如，在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，一些學(xué)校已經(jīng)采用多媒體或更先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，教師可供選擇的教學(xué)方法較多。但在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)或貧困地區(qū)，仍然采用“粉筆＋黑板”等較簡陋的教學(xué)設(shè)備，教師大多采用講授法。

第三節(jié) 教學(xué)過程

一、教學(xué)過程的基本概念

教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)的目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀世界的過程，也是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過程。

二、教學(xué)過程的本質(zhì)

(一)教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊認(rèn)識(shí)過程

（1）間接性。（2）引導(dǎo)性。（3）簡捷性。(二)教學(xué)過程也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程(三)教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過程

三、教學(xué)過程的基本規(guī)律

直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律； 掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律； 知識(shí)傳授和思想教育相結(jié)合的規(guī)律； 教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律。

四、教學(xué)過程的基本階段(一)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(二)感知教材(三)理解知識(shí)(四)鞏固知識(shí)（五)運(yùn)用知識(shí)

第四節(jié) 教學(xué)組織形式

一、教學(xué)組織形式概述

教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說，是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。

二、歷史上出現(xiàn)的教學(xué)組織形式

（一）個(gè)別教學(xué)

它是指在同一時(shí)空內(nèi)教師只與單個(gè)學(xué)生發(fā)生教學(xué)關(guān)系的一種組織形式，即教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的，即教師對學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教；教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生均按教師要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）活動(dòng)課時(shí)制

活動(dòng)課時(shí)制出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代的美國。它對班級授課制使用統(tǒng)—的單位時(shí)間進(jìn)行了改革，把原來的45—50分鐘縮短為15—25分鐘，不同的學(xué)科和不同的教學(xué)活動(dòng)可使用不同的單位時(shí)間。采用活動(dòng)課時(shí)制進(jìn)行教學(xué)，可使教學(xué)適應(yīng)不同學(xué)科、不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)節(jié)腦力活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，并克服班級授課制課時(shí)固定、學(xué)生易疲勞等缺點(diǎn)，是—種有前途的教學(xué)組織形式。但是這種教學(xué)組織形式增加了教學(xué)管理的工作量，教室安排、課表編排等比較麻煩。

（三）道爾頓制（帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)所創(chuàng)行）

按道爾頓制，教師不再—上課和向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。由于每個(gè)學(xué)生的能力和志趣不同，他們各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容當(dāng)然就不同，甚至彼此不相干；學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置，完成后再接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）分組教學(xué)

所謂分組教學(xué)，就是按學(xué)生的能力或成績把他們分成水平不同的小組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)類型主要有：能力分組和作業(yè)分組。能力分組是根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平來分組教學(xué)的，各組課程相同，學(xué)習(xí)年限則各不相同。作業(yè)分組是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和意愿來分組教學(xué)的，各組學(xué)習(xí)年限相同，課程則各有不同。

（五）特朗普制（20世紀(jì)50年代出現(xiàn)于美國，由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普創(chuàng)立）

這種教學(xué)形式試圖把大班、小班和個(gè)人等三種教學(xué)形式結(jié)合起來。實(shí)行大班上課，即把兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，講課時(shí)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，由出類拔萃的教師擔(dān)任；小班研究，每個(gè)小班20人左右，由教師或優(yōu)秀生領(lǐng)導(dǎo)，研究、討論大班授課材料；個(gè)別教學(xué)，主要由學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，部分作業(yè)指定，部分作業(yè)自選，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（六）合作學(xué)習(xí)

三、教學(xué)的基本組織形式——班級授課制

（一）班級授課制的概念與特點(diǎn) 1.概念

班級授課制又稱班級教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

2.特點(diǎn)

（1）以班為教學(xué)單位，每個(gè)班有固定的學(xué)生數(shù)，班的成員按一定的年齡和文化水平編定。每學(xué)年結(jié)束，升級一次。

（2）實(shí)行分科教學(xué)，每門學(xué)科由固定的教師講授。（3）教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，面向全班共同教學(xué)。

（4）教學(xué)以課時(shí)為單位，各學(xué)科有固定的上課時(shí)數(shù)；上課時(shí)間由課程表加以確定；課與課之間有課間休息。

（5）對一節(jié)課的結(jié)構(gòu)和時(shí)間分配有特定的要求。

（二）班級授課制的優(yōu)越性與局限性 1.優(yōu)越性

（1）有利于提高教學(xué)效率，能經(jīng)濟(jì)、有效、大面積地培養(yǎng)人才。實(shí)行班級教學(xué)既能使教師在同一時(shí)間內(nèi)教更多的學(xué)生，又能使教師有較多的時(shí)間鉆研教材、考慮教法，為提高教學(xué)質(zhì)量和效率奠定基礎(chǔ)。同時(shí)能使學(xué)生大腦張弛結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多、更系統(tǒng)的知識(shí)。

（2）有利于統(tǒng)一教學(xué)水平。每門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都由相應(yīng)的教學(xué)大綱加以規(guī)定，這就能使學(xué)生按國家的統(tǒng)一要求發(fā)展，并獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。

（3）有利于發(fā)揮集體的教育作用。班級是一種集體組織形式，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)、思想等方面便于相互啟發(fā)、相互幫助，共同提高。

（4）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。由于有了統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和更多的鉆研教材、考慮教法、了解學(xué)生的時(shí)間，也由于一個(gè)班內(nèi)的學(xué)生在年齡和發(fā)展程度上的一致性，教師就能更好地設(shè)計(jì)、主持、調(diào)整教學(xué)工作，更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2.局限性

（1）由于教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一的局限，不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于發(fā)揮他們的個(gè)性特長和興趣、愛好。

（2）由于教學(xué)空間（課堂）的局限，不利于學(xué)生比較廣泛地接觸實(shí)際，不利于理論聯(lián)系實(shí)際。這需要不斷改進(jìn)班級教學(xué)，并同其他的教學(xué)輔助形式相配合。