第一篇:高校課程教學(xué)模式的探討與實(shí)踐[推薦]
高校課程教學(xué)模式的探討與實(shí)踐
----基于《房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷》的課程改革經(jīng)驗(yàn)
(河南商業(yè)高等專科學(xué)校 工程管理系,河南 鄭州 450045)
摘要:本文在分析目前《房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷》課程教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上, 構(gòu)建了“教師講授+教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐+學(xué)生匯報(bào)”的教學(xué)模式, 即正確定位課程教學(xué)目標(biāo)、挑選合適的教材、壓縮教師課堂講授課時(shí)、教師課下積極指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、學(xué)生講臺(tái)上講述和交流實(shí)踐心得的新型教學(xué)模式,提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位, 真正實(shí)現(xiàn)高校教師從“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞:學(xué)生主導(dǎo);教師引導(dǎo);房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷;課程教學(xué)模式
《房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷》是講授市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的一般原理在房地產(chǎn)這個(gè)特殊商品、特殊市場(chǎng)中的應(yīng)用的一門交叉學(xué)科[1]。因此,教學(xué)過(guò)程必須密切關(guān)注行業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)現(xiàn)狀,讓學(xué)生參與到實(shí)際的市場(chǎng)營(yíng)銷策劃中去,才能深刻理解房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷的特點(diǎn)和內(nèi)容。
一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的弊端
中國(guó)高校中最常見的教學(xué)模式是以教師為中心的單向的課堂講授方式[2], 教師根據(jù)自己對(duì)課程理論的認(rèn)知進(jìn)行課堂講授, 學(xué)生根據(jù)教師授課內(nèi)容的生動(dòng)程度被動(dòng)的選擇性接受。這種方式很不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考及解決問題的能力。
1、教學(xué)過(guò)程信息傳遞的單向性
高校教師面對(duì)的基本都是成年學(xué)生,他們需要的不再是說(shuō)教式的知識(shí)灌輸,而是彼此的尊重,平等的對(duì)話,啟發(fā)式的教學(xué),實(shí)踐性的嘗試,獨(dú)立的思考和勇敢的表達(dá)。以《房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷》課程為例,教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生將營(yíng)銷學(xué)的一般原理應(yīng)用到房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷策劃的實(shí)際工作中的能力,具體包括市場(chǎng)調(diào)查的能力,市場(chǎng)細(xì)分及市場(chǎng)定位的能力,實(shí)施4P營(yíng)銷策略的能力。這些能力的實(shí)現(xiàn)除了需要理論知識(shí)的理解以外,還需要學(xué)生具備多方面的基本素質(zhì),包括獨(dú)立思考的素質(zhì),團(tuán)結(jié)協(xié)作的素質(zhì),與人溝通的素質(zhì)及表達(dá)自己見解的素質(zhì)等等。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在功利性
“教師講,學(xué)生聽”的單向授課模式大大限制了學(xué)生主動(dòng)研究課程內(nèi)容的積極性,經(jīng)驗(yàn)表明,即便非常精彩的課堂講授,學(xué)生聽了大都會(huì)在幾天后遺忘,直到考試之前才會(huì)重新翻開書本,照著教師講課中劃出的重點(diǎn)內(nèi)容,臨時(shí)抱佛腳的死記硬背。而一旦應(yīng)付完考試,便又全部忘掉。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生不能回憶起上一學(xué)年學(xué)過(guò)的課程的重點(diǎn)內(nèi)容,而畢業(yè)班的學(xué)生經(jīng)常流露出大學(xué)什么也沒有學(xué)到的失落情緒,這種情緒直接影響到了他們找工作和面試時(shí)的自信心。
3、高校師生交流缺乏主動(dòng)性和積極性
大學(xué)生對(duì)教師都懷有敬畏心理,與教師在一起感到拘束,加之大學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng),獲取知識(shí)渠道日趨多元化,他們?nèi)狈εc教師之間交流和溝通的主動(dòng)性和積極性[3]。而教師既要完成教學(xué)工作,又要完成一定的科研任務(wù),難得有時(shí)間和精力與學(xué)生過(guò)多交流。同時(shí),教師在教學(xué)之外的其他工作不易量化,通常沒有列入教師考核、評(píng)優(yōu)的指標(biāo)中, 影響了教師與學(xué)生溝通和交流的積極性和主動(dòng)性。
二、《房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷》課程改革理念
結(jié)合《房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷》課程的授課經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)提出新的突破性的課程教學(xué)模式改革。即“學(xué)生為主導(dǎo),教師來(lái)引導(dǎo)”的教學(xué)模式:
1、構(gòu)建師生雙向信息傳遞的平臺(tái)
把講臺(tái)交給學(xué)生,給學(xué)生更多表達(dá)和溝通的機(jī)會(huì);教師給予學(xué)生多一些傾聽,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,最大的發(fā)揮學(xué)生的潛能,讓我們的高等教育創(chuàng)造更多的價(jià)值。《房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷》的課程改革要求學(xué)生能夠在講臺(tái)上表達(dá)清楚一個(gè)觀點(diǎn),一個(gè)思路,一個(gè)工作心得。為了達(dá)到這樣的目標(biāo),學(xué)生在課下需要花更多的時(shí)間和精力來(lái)看書、思考、組織語(yǔ)言、嘗試表達(dá),這樣學(xué)生對(duì)一個(gè)問題的理解才足夠深入,才能學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2、教師的職能從“講授”向“講授+指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變
高校教育絕不是從教師到學(xué)生簡(jiǎn)單的遞減的信息傳遞行為,而是一種非常偉大的通過(guò)激發(fā)學(xué)生大腦“核裂變”的爆炸式信息增長(zhǎng)的行為。在“班級(jí)分組,任務(wù)驅(qū)動(dòng),教師引導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥”的授課模式中,教師的引導(dǎo)作用,能夠不斷的激
發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,樹立自信心,鼓勵(lì)學(xué)生用更高的標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的成就感。
3、構(gòu)建友誼型的師生關(guān)系
當(dāng)代青年學(xué)生是在改革開放條件下成長(zhǎng)起來(lái)的一代[3],大多數(shù)又是獨(dú)生子女, 處于從不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程中,世界觀、人生觀和價(jià)值觀正處于形成過(guò)程中, 自身身心發(fā)展以及與社會(huì)基本規(guī)范的要求之間存在著許多矛盾,這是一種正?,F(xiàn)象。
傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上師生向上向下的對(duì)視,拉開了師生的距離。而縮短這個(gè)距離的方法就是教師走到學(xué)生身邊,平等的跟學(xué)生們交流,尤其是一對(duì)一的交流對(duì)學(xué)生的影響是非常大的?!斗康禺a(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷》課程的教學(xué)改革中,課下隨時(shí)可以進(jìn)行的師生的溝通,有利于推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的完成,教師也能夠隨時(shí)掌握學(xué)生實(shí)踐的進(jìn)展情況,保證后續(xù)學(xué)生匯報(bào)階段的教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。良好的師生關(guān)系,不僅讓學(xué)生更加懂得彼此尊重,而且能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、《房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷》教學(xué)模式的改革
1、教材的選用
選用理論體系清晰,緊密結(jié)合實(shí)踐的教材,教材需設(shè)置有理論篇,適合教師講授理論知識(shí);同時(shí)設(shè)置有實(shí)訓(xùn)篇,適合學(xué)生在領(lǐng)到實(shí)訓(xùn)任務(wù)以后,有目的、有參考、有秩序的開展實(shí)訓(xùn)工作。
2、教學(xué)過(guò)程的改革
教學(xué)改革的最終目的是讓學(xué)生通過(guò)分組課下獨(dú)立研究,在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)論文、講稿、課件,并且條理清楚的在講臺(tái)上匯報(bào)出實(shí)訓(xùn)過(guò)程、結(jié)果和心得。
教學(xué)改革后的教學(xué)過(guò)程建議分四個(gè)環(huán)節(jié):
(1)緒論
緒論環(huán)節(jié),教師向?qū)W生陳述本學(xué)期的課程設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生理論和實(shí)訓(xùn)的要求,強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知新的教學(xué)方式;在尊重學(xué)生意愿的情況下,對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組,并選組長(zhǎng)。每組負(fù)責(zé)一個(gè)課題,由組長(zhǎng)根據(jù)老師對(duì)匯報(bào)時(shí)間的安排,寫出自己小組的研究計(jì)劃書,包括:目標(biāo)、分工、進(jìn)度、要求等內(nèi)容,交與教師審查。
(2)教師理論講授,指導(dǎo)學(xué)生課下實(shí)訓(xùn)
教師有重點(diǎn)的講授每一章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容,主次分明,理論聯(lián)系實(shí)際,這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)正在開展實(shí)訓(xùn)任務(wù)的學(xué)生在理論上有著很重要的指導(dǎo)意義。
教師課下指導(dǎo)負(fù)責(zé)學(xué)生著手實(shí)訓(xùn),指導(dǎo)各小組確定研究對(duì)象,合理分工,收集信息,設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課堂;對(duì)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的小組,檢查課件、講稿,聽試講并給每個(gè)學(xué)生打出平時(shí)分。
(3)學(xué)生以組為單位開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)
根據(jù)老師在學(xué)期初的安排,各小組設(shè)計(jì)自己的實(shí)訓(xùn)課堂;其他學(xué)生以小組為單位為實(shí)訓(xùn)小組每位學(xué)生打分。
(4)總結(jié)
教師總結(jié)教學(xué)過(guò)程,布置課程論文。
四、考核機(jī)制的改革
良好的教學(xué)考評(píng)機(jī)制是教學(xué)改革的重要組成部分,也是對(duì)教學(xué)改革成效的重要評(píng)價(jià)。改革后的配套考核方式是在教學(xué)過(guò)程中由教師考核、學(xué)生互評(píng)、成果評(píng)價(jià)等3個(gè)因素決定其綜合成績(jī),從態(tài)度、過(guò)程和結(jié)果幾方面綜合考核的方式更具有公平性。
具體辦法為:
1、教師對(duì)課下學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)的工作監(jiān)督檢查,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn),分別打出平時(shí)分;
2、根據(jù)實(shí)訓(xùn)小組實(shí)訓(xùn)課堂的設(shè)計(jì)和效果,其他學(xué)生以組為單位給做匯報(bào)的小組各成員打分;
3、教師根據(jù)學(xué)期末學(xué)生撰寫的課程論文,給每位學(xué)生打分;
4、以上3個(gè)分?jǐn)?shù)各占1/3進(jìn)行綜合計(jì)算形成每個(gè)學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)。
五、教學(xué)改革的保障機(jī)制
1、積極建立校企合作項(xiàng)目,增加學(xué)生校外調(diào)研的機(jī)會(huì)
學(xué)生的實(shí)訓(xùn)工作如果僅限于書本和網(wǎng)絡(luò)中查閱數(shù)據(jù),學(xué)生對(duì)所作的研究并沒有一個(gè)感性和真實(shí)的認(rèn)識(shí)。因此,深入行業(yè)中參觀調(diào)研意義重大。如果學(xué)校支持各系部根據(jù)教師的需要,積極尋找企業(yè)伙伴,跟相關(guān)企業(yè)建立校企合作的話,既可以增加學(xué)生校外調(diào)研的機(jī)會(huì),又能夠讓教師參與到企業(yè)需要的科研工作中去,將科技成果轉(zhuǎn)化成企業(yè)的生產(chǎn)力,而反過(guò)來(lái)教師跟企業(yè)合作的經(jīng)歷又能使之后教
學(xué)能夠理論聯(lián)系實(shí)踐,教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)。
2、對(duì)教師課下指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的工作量應(yīng)當(dāng)予以量化,通過(guò)課酬給予補(bǔ)償 “被認(rèn)可才更有動(dòng)力”。為了使高等教育更加富有成效,鼓勵(lì)教師開展教學(xué)改革工作,必須認(rèn)可教師犧牲課余時(shí)間,課下給予學(xué)生實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)工作。最有效的認(rèn)可方式有兩種:一方面,對(duì)教師付出的時(shí)間進(jìn)行量化計(jì)算,在課酬支出時(shí)予以補(bǔ)償,這需要出臺(tái)有關(guān)政策,探討具體量化標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則。另一方面,對(duì)于教學(xué)改革的效果要成立專家委員會(huì)予以考核,對(duì)效果好的改革項(xiàng)目要給予資助和獎(jiǎng)勵(lì)。
總之,依據(jù)《房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷》課程的特點(diǎn)和要求,讓學(xué)生更多的參與到實(shí)訓(xùn)中去,通過(guò)查閱資料、分析歸納總結(jié),完成課題論文,并通過(guò)制作課件、講稿、試講等環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備,最終在課堂上匯報(bào)出來(lái),這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,對(duì)每一個(gè)深入其中的學(xué)生來(lái)講,都將是一段難忘的記憶,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、歸納、協(xié)作、寫作、語(yǔ)言表達(dá)、溝通等能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。
參考文獻(xiàn)
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第二篇:高校實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐
高校實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐
摘要:我國(guó)高校教學(xué)模式大多局限于傳統(tǒng)的模塊化教育,但隨著近年來(lái)教學(xué)改革的不斷深化,實(shí)踐教學(xué)已成為高校教學(xué)的重要特色之一,推進(jìn)高校調(diào)整人才培養(yǎng)方案,推行實(shí)踐教學(xué)模式改革。本文以云南工商學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)模式改革為例,探索以課堂實(shí)踐活動(dòng)為主線,課外實(shí)踐活動(dòng)為補(bǔ)充,以企業(yè)實(shí)習(xí)為依托的高校實(shí)踐教學(xué)模式新思路。?
應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育的任務(wù)是為社會(huì)提供實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。這就要求應(yīng)用技術(shù)大學(xué)必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向,走實(shí)踐教學(xué)的道路,才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的特色人才。?云南工商學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)積極探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式,全面深化以實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性為指向的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革,強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。?
一、專業(yè)定位?隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的需求越來(lái)越旺盛,通過(guò)近幾年就業(yè)率:2009年97.8%,2010年97.6%,2011年96.9%可以看出,市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的就業(yè)前景非??捎^。我國(guó)高校普遍開設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè),但要培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才,還要求高校對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn),培養(yǎng)掌握企業(yè)管理知識(shí)和市場(chǎng)營(yíng)銷技術(shù),實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。?云南工商學(xué)院作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué),以“幫助學(xué)生成功”為立校原則,強(qiáng)調(diào)“上學(xué)即上班”的教學(xué)形式,對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè),旨在培養(yǎng)具有良好職業(yè)發(fā)展能力與企業(yè)運(yùn)營(yíng)能力的應(yīng)用型人才,以企業(yè)工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行全真策劃實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。?
二、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)體制改革措施?云南工商學(xué)院專業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力為目標(biāo),研究市場(chǎng)對(duì)營(yíng)銷人才需求的特點(diǎn),歸納營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)具備的知識(shí),倒推課程體系,以職業(yè)能力需求確定專業(yè)課程設(shè)置,對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)本科課程設(shè)計(jì)作如下改革:?
(一)圍繞“提升職業(yè)發(fā)展能力”的培養(yǎng)突破目標(biāo),在大一上學(xué)期主要進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和心態(tài)培養(yǎng)教育??梢肫髽I(yè)“傳單”宣傳項(xiàng)目,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定數(shù)量的傳單發(fā)放工作,讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地了解社會(huì),鍛煉自己,感受社會(huì)就業(yè)的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)能力的欠缺,練就市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)所需要的抗壓能力。?
課程設(shè)置:?
1、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué):掌握營(yíng)銷基礎(chǔ)知識(shí),有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)的基本理論作了解,為營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)提供理論基礎(chǔ)。?
2、商業(yè)心理學(xué):通過(guò)商業(yè)心理學(xué)理論學(xué)習(xí),掌握心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力,能夠快速判斷出營(yíng)銷目標(biāo)對(duì)象。?
3、商務(wù)談判與禮儀技巧:通過(guò)談判策略的學(xué)習(xí),培養(yǎng)表達(dá)能力;通過(guò)禮儀技巧的掌握,能禮貌且靈活地應(yīng)對(duì)日常溝通。?
4、形象設(shè)計(jì):營(yíng)銷人員應(yīng)當(dāng)給人良好的儀表印象,形象設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于留下良好的溝通印象。?
5、職業(yè)素養(yǎng):使大一新生剛?cè)胄>团囵B(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng),有助于促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。?
(二)大一下學(xué)期主要針對(duì)促銷環(huán)節(jié)進(jìn)行深入剖析,使學(xué)生在真實(shí)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境中運(yùn)用銷售促進(jìn)方法提升銷量,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)促銷策略的實(shí)際運(yùn)用能力。?
課程設(shè)置:?
1、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè):通過(guò)對(duì)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的基本原理和方法的學(xué)習(xí),掌握基本調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)能力,提升學(xué)生分析問題、研究問題與解決問題的實(shí)際工作能力;?
2、廣告學(xué):通過(guò)廣告策劃、創(chuàng)意方法等廣告基本知識(shí)的學(xué)習(xí),有助于提升廣告創(chuàng)新能力;
3、渠道與促銷:通過(guò)對(duì)營(yíng)銷渠道的基本概念與基本理論的學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握營(yíng)銷渠道管理的特點(diǎn),掌握運(yùn)營(yíng)中渠道的設(shè)計(jì)方法,培養(yǎng)學(xué)生解決營(yíng)銷渠道管理實(shí)際問題的能力;?
4、定價(jià)策略:通過(guò)本課程學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握定價(jià)策略的基礎(chǔ)與理論,有助于制定合理的商品價(jià)格。?
(三)商品進(jìn)銷存管理系統(tǒng)是企業(yè)經(jīng)營(yíng)的核心環(huán)節(jié),因此在大二上學(xué)期引入企業(yè)商超全真項(xiàng)目,讓學(xué)生進(jìn)行管理,讓學(xué)生在真實(shí)的銷售管理過(guò)程中了解進(jìn)銷存管理軟件,掌握產(chǎn)品庫(kù)存管理、銷售管理、資料檔案、客戶資源信用管理、資金收復(fù)、成本利潤(rùn)等方面信息。
課程設(shè)置:?
1、商品學(xué)概論:通過(guò)對(duì)商品分類、性能、包裝、檢驗(yàn)等問題的學(xué)習(xí),掌握商品知識(shí),有助于對(duì)商品進(jìn)行合理管理。?
2、物流管理:通過(guò)物流管理基本概念、基本理論與基本方法的學(xué)習(xí),掌握物流管理中實(shí)際問題的解決能力,有助于提升商超運(yùn)營(yíng)效率。?
3、服務(wù)營(yíng)銷:掌握服務(wù)營(yíng)銷的要點(diǎn),在商超運(yùn)營(yíng)過(guò)程中能熟練運(yùn)用服務(wù)營(yíng)銷知識(shí)。?
4、推銷學(xué):通過(guò)推銷技巧的學(xué)習(xí),提升學(xué)生的推銷技巧。?
5、人力資源管理學(xué):通過(guò)對(duì)人力資源管理基本理論的學(xué)習(xí),對(duì)全真實(shí)訓(xùn)超市的員工管理提供理論支持。?
(四)大二下學(xué)期重在培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的市場(chǎng)感知能力、敏銳的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)把握能力與策劃能力。針對(duì)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的實(shí)際情況,進(jìn)行市場(chǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)體系的策劃,能夠制作各種銷售支撐宣傳材料。明確市場(chǎng)策劃的主要內(nèi)容,熟悉市場(chǎng)策劃工作流程,并能掌握市場(chǎng)策劃活動(dòng)方案的撰寫。?
課程設(shè)置:?
1、品牌管理:通過(guò)對(duì)品牌開發(fā)、管理和維護(hù)過(guò)程的了解,掌握品牌戰(zhàn)略與品牌整合規(guī)劃能力;?
2、市場(chǎng)營(yíng)銷策劃:學(xué)習(xí)策劃知識(shí),掌握策劃技巧,為促銷活動(dòng)的開展做好鋪墊;?
3、寫作:掌握文案寫作技巧,為策劃方案的撰寫提供寫作基礎(chǔ);?
4、企業(yè)戰(zhàn)略管理:通過(guò)對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理基本原理的學(xué)習(xí),掌握基本的企業(yè)戰(zhàn)略分析、制定、實(shí)施等方法,具備良好的企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃能力。?
(五)大三上學(xué)期通過(guò)“自主創(chuàng)業(yè)”銷售項(xiàng)目,從產(chǎn)品定位、價(jià)格制定、商品管理、銷售溝通等方面進(jìn)行全面考核,檢驗(yàn)學(xué)生的賺錢能力,為下學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)做好鋪墊。?
課程設(shè)置:?
1、消費(fèi)者行為學(xué):通過(guò)對(duì)消費(fèi)者消費(fèi)心理、活動(dòng)特點(diǎn)、方式及規(guī)律的研究,掌握消費(fèi)者特點(diǎn),使自主創(chuàng)業(yè)能夠有的放矢。?
2、產(chǎn)品開發(fā):為創(chuàng)業(yè)商品的選擇、定位提供理論基礎(chǔ)。?
3、客戶關(guān)系管理:掌握客戶關(guān)系管理的理論、方法與應(yīng)用技術(shù)、并具備一定的CRM戰(zhàn)略制定、開發(fā)與控制能力。?
4、定價(jià)方法與策略:掌握產(chǎn)品各階段的定價(jià)技巧。?
5、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷:熟悉電子商務(wù)運(yùn)作基本技能,有助于推動(dòng)自主創(chuàng)業(yè)。?
(六)頂崗實(shí)習(xí)對(duì)大學(xué)生社會(huì)化有檢驗(yàn)、補(bǔ)充作用。大三下學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí),能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況是否良好,知識(shí)能力是否過(guò)硬,是否符合社會(huì)需要,使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中加深對(duì)本專業(yè)的了解、確認(rèn)適合的職業(yè),為向職場(chǎng)過(guò)渡做準(zhǔn)備,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
(七)頂崗實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能的檢驗(yàn),是一個(gè)彌補(bǔ)和提高的過(guò)程。大四上學(xué)期針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況及發(fā)展趨勢(shì)的全面分析,讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中反觀自己的素質(zhì)能力,把握自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),找到所學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)際問題的切入點(diǎn),對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。?
課程設(shè)置:?
1、CIS策略:通過(guò)在企業(yè)實(shí)習(xí)后學(xué)習(xí)CIS,能讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際增進(jìn)對(duì)知識(shí)的了解。?
2、公共關(guān)系:掌握公共關(guān)系學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和方法,提高分析和解決公共關(guān)系問題的能力,為今后從事實(shí)際管理工作奠定基礎(chǔ)。?
3、經(jīng)濟(jì)法:讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)法,形成獨(dú)立運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決問題的能力,為正式進(jìn)入企業(yè)打好基礎(chǔ)。?
4、供應(yīng)鏈管理:掌握供應(yīng)鏈管理的基本理論,培養(yǎng)學(xué)生的綜合物流管理素質(zhì),為畢業(yè)打好理論基礎(chǔ),擴(kuò)展知識(shí)面。?
(八)大四下學(xué)期安排畢業(yè)實(shí)習(xí),對(duì)學(xué)生營(yíng)銷技能是一個(gè)綜合考核。學(xué)生可根據(jù)興趣愛好尋找單位實(shí)習(xí),進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際專業(yè)問題,提高實(shí)際工作能力,為走上職場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。?
三、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)考核方法改革?
1、突破傳統(tǒng)考核方法,加大實(shí)訓(xùn)考核比重?常規(guī)考核方法是平時(shí)成績(jī)占30%,期末閉卷考試成績(jī)占70%,使學(xué)生更偏重理論知識(shí),很難對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行評(píng)測(cè)。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)考核中,將期末考核調(diào)整為項(xiàng)目考核,期末成績(jī)占比調(diào)整為50%,將平時(shí)成績(jī)占比調(diào)整為50%,安排課堂訓(xùn)練、日常項(xiàng)目時(shí)間與小組討論,通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)來(lái)記錄平時(shí)成績(jī),加大對(duì)平時(shí)的綜合考評(píng)力度。?
2、創(chuàng)新考核題目?突破傳統(tǒng)的試卷考,采用項(xiàng)目考核制度,并加強(qiáng)項(xiàng)目的實(shí)用性,真正檢驗(yàn)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。通過(guò)選擇校內(nèi)商鋪進(jìn)行策劃,讓考核項(xiàng)目從實(shí)際生活中來(lái),考核學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力,對(duì)學(xué)生策劃能力進(jìn)行評(píng)測(cè)。?
3、做好日常項(xiàng)目實(shí)踐記錄?在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中,安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐,可用實(shí)踐記錄表進(jìn)行記錄,給平時(shí)成績(jī)的評(píng)測(cè)提供依據(jù),并且能為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)提供實(shí)踐支持。學(xué)生畢業(yè)時(shí)提供項(xiàng)目實(shí)踐記錄表,展示實(shí)踐能力,為學(xué)生就業(yè)提供幫助。?
四、結(jié)語(yǔ)?
云南工商學(xué)院通過(guò)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)體制與考核制度的實(shí)踐改革,推行高度職業(yè)化的實(shí)踐教學(xué)模式,吸引了龍潤(rùn)集團(tuán)、昆百大集團(tuán)等多家大型企業(yè)和云南工商學(xué)院簽訂了訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議。通過(guò)對(duì)云南工商學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)模式的實(shí)踐研究,我們還將不斷探索高校實(shí)踐教學(xué)模式改革新舉措,為把高校實(shí)踐教育辦得更具特色,為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)模式的新發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
基金項(xiàng)目:資金來(lái)源:2013年云南工商學(xué)院科學(xué)基金項(xiàng)目,高校實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J] 項(xiàng)目編號(hào)YGSKY2013005
第三篇:三三三高校教學(xué)模式的實(shí)踐與思考
“三三三課堂教學(xué)模式”的實(shí)踐與思考
吳起縣第二小學(xué) 高光東
我?!叭咝PЫ虒W(xué)模式”是在借鑒山東杜朗口中學(xué)“三三六”模式和江蘇南京東廬中學(xué)“講學(xué)稿”等成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合我校多年教學(xué)改革實(shí)際情況總結(jié)提煉出來(lái)的,具有二小特色的高效課堂教學(xué)模式,是我校全體教師集體智慧的結(jié)晶。它是以“教學(xué)案”為載體,以“自主預(yù)習(xí)、合作交流、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”三個(gè)相互連接、相互滲透的教學(xué)環(huán)節(jié)為手段,以“合作交流”為主線,以“導(dǎo)學(xué)性”、“開放性“和“生成性”為特征的高效課堂教學(xué)模式。
一、“三三三”高效課堂教學(xué)模式的含義
“三三三”高效課堂教學(xué)模式的第一個(gè)“三”既“三會(huì)”是課堂教學(xué)目標(biāo),是針對(duì)學(xué)生提出的,具體是指 “會(huì)質(zhì)疑、會(huì)合作、會(huì)表述”;第二個(gè)“三”既“三到位”是教師在課堂上為實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”目標(biāo)而應(yīng)采取的教學(xué)手段,是針對(duì)教師提出的,具體是指“自學(xué)指導(dǎo)到位、釋疑點(diǎn)撥到位、目標(biāo)落實(shí)到位”。第三個(gè)“三”既“三環(huán)節(jié)”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),具體是指“自主預(yù)習(xí)、合作交流、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”。
二、“三三三”高效課堂教學(xué)模式的有效載體——“教學(xué)案”的設(shè)計(jì)
“教學(xué)案”就是把教案、學(xué)案有機(jī)的融合為一體。以導(dǎo)學(xué)為方法,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體,以教師點(diǎn)撥釋疑為主導(dǎo),師生共同合作完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。
(一)“教學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下六個(gè)特點(diǎn):
1、導(dǎo)學(xué)性:體現(xiàn)“四導(dǎo)”,即導(dǎo)法、導(dǎo)路、導(dǎo)疑、導(dǎo)思。導(dǎo)法,即讓學(xué)生能根據(jù)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)問題、導(dǎo)學(xué)方法學(xué)會(huì)自己閱讀,自己分析從而掌握學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的方法;導(dǎo)路,即設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問題能引導(dǎo)學(xué)生理清教材的邏輯順序,讓學(xué)生遵序識(shí)其真,循序見其明;導(dǎo)疑,即設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問題應(yīng)具有反思性,讓學(xué)生能在思考這些問題的基礎(chǔ)上而發(fā)現(xiàn)新的問題,從而讓學(xué)生在生疑、答疑中把問題引向深入;導(dǎo)思,即導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的思維含量,能鍛煉學(xué)生的思維方法和思維習(xí)慣。
2、啟發(fā)性:對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3、問題性:就是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴},問題不易太多,太碎。問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋這些疑難困惑的問題,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。
4、層次性:?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)分散,讓學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深,做到循序漸進(jìn);應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求,要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn),一般學(xué)生受到激勵(lì),學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅,讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
5、參與性:在教學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì),激勵(lì)人人參與的熱情,提高人人參與的能力,增強(qiáng)人人參與的意識(shí),讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí),體驗(yàn)探究過(guò)程,感受成功喜悅。
6、課時(shí)性:圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣教材,從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化,一課時(shí)一個(gè)學(xué)案,以便控制學(xué)習(xí)總量,使學(xué)生明確目標(biāo),最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
(二)“教學(xué)案”的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“三三三”高效課堂教學(xué)模式中“自主學(xué)習(xí)、合作交流、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
1、“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生在預(yù)習(xí)提綱指導(dǎo)下的自主活動(dòng),旨在鍛煉學(xué)生的讀書、觀察、分析、總結(jié)等自學(xué)能力?!白灾鲗W(xué)習(xí)”版塊包含自學(xué)要求、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)檢測(cè)和自學(xué)質(zhì)疑四部分內(nèi)容,“教學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)性。
(1)自學(xué)要求:指導(dǎo)學(xué)生看什么?自學(xué)要求要具體、明確地告訴學(xué)生自學(xué)教材哪一部分內(nèi)容,用多長(zhǎng)時(shí)間,達(dá)到什么要求,自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等;并要求學(xué)生記下自學(xué)時(shí)遇到的困難問題,一邊下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與師生交流。
(2)自學(xué)指導(dǎo):指導(dǎo)學(xué)生怎么看?教師應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā),對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參資料以及學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究,合理處理教材,使教材內(nèi)容問題化。問題的設(shè)計(jì)既要注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,又要注重激發(fā)學(xué)生的思維,且要有一定的梯度,前面的問題能成為解決后面問題的鋪墊,利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,利于激發(fā)思維、利于師生、生生間互動(dòng)交流。問題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考,積極參與。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問題,使學(xué)生意識(shí)到:要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行,看書不看詳細(xì)也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法,學(xué)會(huì)看書,學(xué)會(huì)自學(xué)。
(3)自學(xué)檢測(cè):指導(dǎo)學(xué)生反思對(duì)自學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生預(yù)習(xí)后,需要對(duì)自學(xué)效果及時(shí)反饋,從而能夠?qū)ψ约河幸粋€(gè)自我評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)通過(guò)自學(xué)沒有解決的問題。自測(cè)題的設(shè)計(jì)面對(duì)的主體是全體學(xué)生,涵蓋的內(nèi)容是教材中的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。故它所選用的題目也是最基礎(chǔ)的,最富有針對(duì)性的。一般不含大型的綜合題、信息給予題、知識(shí)遷移題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題等。題型設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和預(yù)習(xí)的時(shí)間問題,一般首選選擇題。這樣能最快速的有效的對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)情況做一個(gè)粗略的了解。
(4)自學(xué)質(zhì)疑:指導(dǎo)學(xué)生想什么,怎樣想?通過(guò)自主學(xué)習(xí)和自學(xué)檢測(cè),讓學(xué)生及時(shí)反思、質(zhì)疑。我學(xué)會(huì)了什么問題?什么問題我解決
不了? 我能提什么問題?有什么重要的依據(jù)?我提出的問題能不能通過(guò)進(jìn)一步整合,提煉成一個(gè)綜合性的問題?與學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)類比,我又能得到哪些問題?同時(shí)把自己整合、提煉的問題和不理解的問題用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言記錄下來(lái),以便在“合作交流”時(shí)討論解決生成更有價(jià)值的東西。在教學(xué)案上要留出適當(dāng)空間,供學(xué)生記錄自主學(xué)習(xí)中存在的問題。
2、“合作交流”是在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果、解決學(xué)習(xí)困惑、鍛煉協(xié)作能力、碰撞思維火花及教師點(diǎn)撥釋疑的活動(dòng)方式,旨在鍛煉學(xué)生的合作和質(zhì)疑能力?!昂献鹘涣鳌卑鎵K主要包括“生生交流(包括組內(nèi)交流、小組間交流)”、“師生交流(主要指在生生交流的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師的點(diǎn)撥、提問、質(zhì)疑來(lái)解決生生交流環(huán)節(jié)沒有解決的問題)”、“知識(shí)梳理”等活動(dòng)形式。首先課前備課,(1)教師必須吃透教材,把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。(2)了解學(xué)情、知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑(薄弱點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn))。(3)準(zhǔn)確預(yù)測(cè)在“自主學(xué)習(xí)”中哪些問題學(xué)生可以獨(dú)立解決,哪些問題只有部分學(xué)生可以獨(dú)立解決,哪些問題絕大多數(shù)學(xué)生都難以解決;在編寫時(shí)根據(jù)具體情況進(jìn)行精心考慮和設(shè)計(jì):確定教學(xué)任務(wù),創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,制定活動(dòng)目標(biāo),活動(dòng)形式、內(nèi)容、時(shí)間、活動(dòng)的工具材料、活動(dòng)注意事項(xiàng)、記錄活動(dòng)結(jié)論及活動(dòng)中存在的問題、發(fā)現(xiàn)的新問題,活動(dòng)評(píng)價(jià)等。其次是課中備課,學(xué)生自主學(xué)習(xí),進(jìn)行學(xué)習(xí)小組合作交流時(shí),老師要積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),認(rèn)真傾聽小組學(xué)生的交流,在“合作學(xué)習(xí)”中哪些問題通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作交流能夠得到解決,哪些問題不能解決。捕捉老師在第一次備課中沒有預(yù)設(shè)到的問題,及時(shí)思考,爭(zhēng)取在第一時(shí)間做好突發(fā)問題的教學(xué)設(shè)計(jì),為 “師生合作交流”做好準(zhǔn)備。因此,“教學(xué)案”的編寫應(yīng)體現(xiàn)“開放性”和“生成性”。為生生交流、師生交流活動(dòng)中產(chǎn)生的新問題再次進(jìn)行合作交流留下活動(dòng)記錄的空間。
3、“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)落實(shí)和能力提高情況主要手段,旨在反饋檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力?!斑_(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”
版塊教學(xué)案的編寫應(yīng)體現(xiàn)“拓展性”和“反饋性”。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆謱拥木毩?xí),及拓展應(yīng)用。通過(guò)一定量的練習(xí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握情況,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)救。編寫時(shí)要注意:第一,問題設(shè)計(jì)覆蓋面大。對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容和非重難點(diǎn)內(nèi)容都能涉及到,起到夯實(shí)重難點(diǎn)、兼顧非重難點(diǎn)的作用。第二,問題設(shè)計(jì)質(zhì)量高。問題設(shè)計(jì)有層次性、針對(duì)性、代表性。第三,對(duì)問題的處理方法科學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力、逆向思維能力、思辨能力、觀察能力和審題做題能力,特別要提高學(xué)生避免誤入知識(shí)陷阱的能力。第四,要精選典型的練習(xí)題,并注意試題的梯度、難易度;要根據(jù)有效學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行有針對(duì)性的同步訓(xùn)練,以達(dá)到精選、精講、精練的目的,起到檢測(cè)學(xué)習(xí)效果,鞏固、拓展、應(yīng)用知識(shí),認(rèn)識(shí)升華,進(jìn)而內(nèi)化為分析問題、解決問題的能力。
三、“三三三”高效課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)操作基本流程 課堂操作的基本流程是:自主預(yù)習(xí)——合作交流——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。具體可結(jié)合各個(gè)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù),自主預(yù)習(xí)——合作交流——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)可以在一節(jié)課內(nèi)完成,也可分為三種課型:自主預(yù)習(xí)課、合作交流課、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)課。如果是三種活動(dòng)方式在一節(jié)課內(nèi)完成,也可結(jié)合內(nèi)容的難易程度,“自主預(yù)習(xí)和合作交流”可采取兩種順序進(jìn)行:當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度不太大時(shí),自主預(yù)習(xí)和合作交流可依次獨(dú)立進(jìn)行;當(dāng)預(yù)習(xí)內(nèi)容難度比較大,前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能給后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)帶來(lái)較大困難時(shí),自主預(yù)習(xí)和合作交流也可多次交叉進(jìn)行,教師當(dāng)堂布置預(yù)習(xí)任務(wù),學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)并交流。
下面以“自主學(xué)習(xí)→合作交流→達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”三種活動(dòng)方式在一節(jié)課內(nèi)完成為例,談一談“三三三”高效課堂教學(xué)模式的課堂具體操作。
(一)自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)前首先教師應(yīng)導(dǎo)入新課,俗話說(shuō)良好的開端是成功的一半。用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生的情感迅速進(jìn)入教學(xué)需要的情景,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
其次出示目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是一堂課的靈魂,是教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí),才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性提高學(xué)習(xí)效率。
第三、自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生根據(jù)“教學(xué)案”自學(xué)指導(dǎo),認(rèn)真閱讀教材,了解教材內(nèi)容,并畫重點(diǎn),標(biāo)難點(diǎn),記疑點(diǎn),寫發(fā)現(xiàn)、深入思考“教學(xué)案”上提出的問題,然后通過(guò)查找資料自己嘗試解決這些問題。
第四、自主學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑,學(xué)生在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)解答預(yù)習(xí)問題的過(guò)程中,通過(guò)自己的思考會(huì)提出一些想法和新問題,經(jīng)認(rèn)真思考后把自己不能解答的問題寫在預(yù)習(xí)作業(yè)上。以備在生生互動(dòng)中共商困惑,與同學(xué)交流或向老師質(zhì)疑,共享發(fā)現(xiàn)。
(二)教師在自主學(xué)習(xí)階段的任務(wù)是:
1、個(gè)別指導(dǎo)。針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo),解決個(gè)別學(xué)生提出的問題,重點(diǎn)放在輔導(dǎo)較弱的學(xué)生身上,幫助他們掌握自學(xué)的基本方法,克服學(xué)習(xí)中的困難,增強(qiáng)自信。
2、督導(dǎo)監(jiān)控。監(jiān)督那些不認(rèn)真看書、或看書效率低的學(xué)生,及時(shí)告訴他應(yīng)該看什么。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,給學(xué)生一個(gè)發(fā)展自我,提高自我的空間,培養(yǎng)學(xué)生形成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及獨(dú)立自主性。學(xué)生自學(xué)時(shí),教師中途一般不插入講解,以免打斷學(xué)生的思路,影響學(xué)生獨(dú)立思考問題的積極性。
3、了解學(xué)情。了解學(xué)生自學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及自學(xué)不能獨(dú)立解決問題,為合作交流做好準(zhǔn)備。
4、檢查預(yù)習(xí)作業(yè),收集新問題并針對(duì)共同出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析,找出學(xué)生為什么會(huì)有這些問題,學(xué)生的思維和老師的設(shè)計(jì)本意有什么出入,從而適時(shí)的有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué),不斷地適合學(xué)生的思維方式,解決學(xué)生客觀存在的實(shí)際問題,提高教案的實(shí)用性,減少失誤,提高課堂效益。
(二)合作交流
合作交流是“三三三”高效課堂教學(xué)模式的課堂最精彩的部分,也是老師展示風(fēng)采和水平的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、自學(xué)、自悟、自問、自查,把自己沒有發(fā)現(xiàn)或不能解決的問題在課堂教師的引導(dǎo)下,生生、師生合作交流、共同研究探討。學(xué)習(xí)小組是生生合作交流的單位,學(xué)習(xí)小組一般以前后四人為易。學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)小組長(zhǎng)的作用是:(1)組織:按要求組織本組的討論和學(xué)習(xí)活動(dòng),為本組出謀劃策;(2)督導(dǎo):督導(dǎo)、檢查合作交流活動(dòng),幫后進(jìn)生學(xué)習(xí);(3)記錄:將小組內(nèi)解決不了的問題或發(fā)現(xiàn)的新問題記錄下來(lái),并及時(shí)反饋給老師;(4)匯報(bào):向老師匯報(bào)本組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。學(xué)習(xí)小組成員的主要任務(wù)是:(1)質(zhì)疑:提出在自學(xué)之后仍存疑難的問題或在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的新問題,向組內(nèi)同學(xué)請(qǐng)教;(2)交流:在學(xué)習(xí)小組中交流自己對(duì)問題的探究情況,發(fā)表對(duì)問題的見解;(3)討論:針對(duì)有關(guān)問題展開討論,相互合作,互相幫助,形成一致意見。(4)展示:向全班同學(xué)展示本組合作交流成果。
在學(xué)習(xí)小組合作交流時(shí)教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者和激發(fā)者。老師的任務(wù)是:
1、組織:全面組織課堂活動(dòng),指導(dǎo)小組開展活動(dòng),有效地引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)、相互誘導(dǎo)、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短;
2、觀察:了解小組活動(dòng)情況,把握好合作交流的時(shí)間,既不能在學(xué)生交流興趣正濃時(shí)打斷學(xué)生,也不能到學(xué)生無(wú)話可說(shuō)時(shí)才結(jié)束交流;
3、參與:深入到學(xué)生自學(xué)、商討、辯論等各個(gè)環(huán)節(jié)中去,指導(dǎo)鼓勵(lì)后進(jìn)生學(xué)習(xí),從而發(fā)現(xiàn)自己備課時(shí)沒有想到的問題,發(fā)現(xiàn)學(xué)生新生成的問題,以便于師生交流時(shí)解決;
4、評(píng)價(jià):調(diào)控好互動(dòng)的方向,及時(shí)并對(duì)各小組的互動(dòng)情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功與快樂,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的開放性,因此,教師的指導(dǎo)也應(yīng)該因時(shí)、因地、因人、因法、因情、因境而靈活多樣
學(xué)習(xí)小組合作交流后是師生合作交流,師生合作交流的單位是班級(jí)。一般地說(shuō),通過(guò)“自學(xué)”和“生生互動(dòng)”,基礎(chǔ)知識(shí)和淺層次問題學(xué)生已經(jīng)解決,老師不需要考慮教學(xué)的“完整性”;而只要考慮如
何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)就行了。所以,在師生合作交流時(shí),1、首先處理自學(xué)和學(xué)習(xí)小組合作交流后學(xué)生仍然沒有解決的問題,然后圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)問題,由小組內(nèi)到小組間質(zhì)疑、解疑;再次引發(fā)新的生生互動(dòng)。
2、教師可進(jìn)一步進(jìn)行歸納講解,講解要做到畫龍點(diǎn)睛,力求簡(jiǎn)要清晰,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生合作情況進(jìn)行補(bǔ)充、概括拓展,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法。
3、也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。首先評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容,以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果,自覺彌補(bǔ)缺陷與不足。其次是評(píng)價(jià)小組的學(xué)習(xí)行為和效果,以各小組三會(huì)達(dá)成情況及“自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、學(xué)習(xí)效果”等指標(biāo)進(jìn)行整體考查,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在評(píng)價(jià)時(shí),也要重視學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,真正讓學(xué)生懂得在合作中競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中合作。在評(píng)價(jià)時(shí),要多肯定學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成效,贊賞他們獨(dú)到的見解,激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的興趣和欲望,增強(qiáng)他們的自信心,使他們不斷獲得成功的喜悅。
(三)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)
針對(duì)每節(jié)課的要點(diǎn)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng),促使學(xué)生自我糾偏反饋,這是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是監(jiān)測(cè)和調(diào)控教學(xué)過(guò)程的依據(jù)。通過(guò)“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”,促使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固、遷移、深化、形成技能,并暴露出學(xué)生理解、應(yīng)用新知識(shí)的矛盾和差異,教師巡視時(shí)應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過(guò)程中反饋出來(lái)的有共性的新問題進(jìn)行合作交流,在問題引領(lǐng)下,再次掀起合作學(xué)習(xí)交流高潮,使學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)。學(xué)生做完練習(xí)后,可讓學(xué)生評(píng)議,使學(xué)生知道自己知道錯(cuò)在哪里,然后自我矯正,注意給不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)成功。這樣在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的能力,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
總結(jié)拓展 主要由學(xué)生來(lái)總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受、心得、收獲、體會(huì)或提出疑難問題,對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思,培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣。好的課堂應(yīng)給學(xué)生的深層思考和探究留下空間。
四、“三三三”高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果
“三三三”高效課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益。在這種模式中,學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的“教學(xué)案”,認(rèn)真閱讀教材,了解教材內(nèi)容,然后,根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解,師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要,另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要,對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者,更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣,教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
(一)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的機(jī)會(huì)。改變了學(xué)生單純接受老師傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)方式,形成一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究,并重視解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在運(yùn)用學(xué)科知識(shí)自主解決問題時(shí),必然要對(duì)相關(guān)的各科知識(shí)以問題為中心進(jìn)行整合,從而鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各科知識(shí)進(jìn)行滲透融合的能力。
(二)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和集體觀念
合作是未來(lái)社會(huì)的主流,合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)而合作小組的異質(zhì)性使具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式的成員以相互啟發(fā)和補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)思維智慧上的碰撞,從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種條件下成員之間必定形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系,學(xué)生在共同活動(dòng)中,必須相互幫助,互相監(jiān)督,相互監(jiān)督,每個(gè)成員都,對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)體現(xiàn)出人人為我,我為人人的合作意識(shí),使學(xué)生產(chǎn)生心理相容建立和諧的人際關(guān)系從而對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極影響。
(三)有利于提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
合作交流雖然強(qiáng)調(diào)合作的主導(dǎo)地位,但不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),只是“小組合作學(xué)習(xí)”改變了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法,以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn),從而改變了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生成員間以個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式。他強(qiáng)調(diào)的是“小組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng)”,他的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)之間是積極的相互依賴關(guān)系,即只有小組所有成員都完成各自的目標(biāo),自己才能獲得成功,這是一種“榮辱與共”的交互方式。當(dāng)然,只有學(xué)生具有較深層次的集體主義觀念,競(jìng)爭(zhēng)成功的可能性才更大。經(jīng)常的合理的進(jìn)行小組評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員評(píng)價(jià)、組間同等水平的學(xué)生評(píng)價(jià)能激發(fā)各族奮勇爭(zhēng)先的積極性,形成組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作互相幫助共同進(jìn)步,組間“明爭(zhēng)暗賽”的競(jìng)爭(zhēng)局面。是每個(gè)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象,有追趕目標(biāo),學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷強(qiáng)化。
(四)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
“三三三”高效課堂教學(xué)模式注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該教學(xué)法以教學(xué)案為載體拋棄了書本上條條框框的限制,為學(xué)生創(chuàng)造了一種愉快、寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,開展了以學(xué)生為主體、以實(shí)踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)造性為主要特征的多種學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的興趣,提升了學(xué)生想象力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(五)有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成
“三三三”高效課堂教學(xué)模式克服了全通課堂教學(xué)交流單一的形式形成生生師生間的交流形式學(xué)生成為交流的主體,克服了師生單向交流學(xué)造成的學(xué)生系里負(fù)擔(dān)。它提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),在小組中每個(gè)學(xué)生的興趣愛好性格能力等方面都存在一定的差異。正因?yàn)椴町惖拇嬖?,更有利于朱元之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互幫助,最東大道共提高。因此,在充分肯定學(xué)生之間存在差異的情況下,發(fā)揮小組群體活動(dòng)的主體作用,互助功能不僅能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維,讓他們學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,培養(yǎng)料學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)效率,而且能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、與人溝通等現(xiàn)代意識(shí),形成良好的心理素質(zhì),最終達(dá)到學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展。
五、運(yùn)用“三三三”高效課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題:
1、合理組建合作學(xué)習(xí)小組
合理組建學(xué)習(xí)小組是 “三三三”高效課堂教學(xué)模式順利實(shí)施的前提。組建學(xué)習(xí)小組,教師要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì),使各個(gè)小組總體水平基本一致,以保證各小組開展公平競(jìng)爭(zhēng)。分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā),而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面存在合理差異,以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。從合作交流的功能來(lái)看比較理想的是“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的劃分方式,這樣有利于小組成員之間相互幫助,共同提高。也可以學(xué)習(xí)任務(wù)的難易成度劃分,遵循“組內(nèi)同質(zhì),組間異質(zhì)”的原則進(jìn)行劃分,讓程度好的小組完成難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù),讓程度差的小組完成難度較小的學(xué)習(xí)任務(wù)。還可以根據(jù)學(xué)生之間的關(guān)系由學(xué)生自由組合??傊?,合作學(xué)習(xí)小組的劃分有多種方法,但無(wú)論怎樣劃分,都要把握一個(gè)原則,即應(yīng)有助于小組成員積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,并能使小組成員彼此協(xié)作,互相支持、共同合作,以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效達(dá)成該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目的。小組劃分后,座位的擺放很重要,一般可采用“同桌合作式”即同桌2人為一個(gè)合作小組,適合做pair work;“四人合作式”即前后兩排4人為一學(xué)習(xí)小組,適合做group work;“多人合作式”即5-6人相對(duì)而坐,適合做team work??傊?教室課座椅有多種擺放法,教師可以針對(duì)不同的合作任務(wù)做適當(dāng)調(diào)整。小組建成后,還必須要求每個(gè)小組中的成員理解什么是合作學(xué)習(xí),為什么要合作學(xué)習(xí),要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,自己的責(zé)任和義務(wù),相互友愛,坦誠(chéng)相見、民主平等,體現(xiàn)了小組的團(tuán)體力量和精神。
2、明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工
明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素。首先,在“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中,各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)?!靶〗M合作學(xué)習(xí)”目標(biāo)是小組成員共同確立的學(xué)習(xí)目標(biāo),是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)
現(xiàn),更要分工協(xié)作,幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次,在“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中,各成員應(yīng)有明確的具體的責(zé)任分工。一是小組長(zhǎng),主持小組討論,分配發(fā)言機(jī)會(huì),協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程,帶頭示范;二是記錄員,記錄小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的意見。三是匯報(bào)員,搜集組內(nèi)意見,組織語(yǔ)言,然后向全班做匯報(bào)展示。四是檢查員,檢查、督促、確認(rèn)小組成員的學(xué)習(xí)情況,負(fù)責(zé)觀察組員合作技巧,發(fā)言是否積極,聲音是不是太大了,誰(shuí)沒有參加討論,有沒有利用禮貌用語(yǔ)等。分工明確,責(zé)任到人才能使小組成員全員參與,并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色,掌握各自所分配的任務(wù),使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。另外,學(xué)習(xí)小組的各種職務(wù)可由學(xué)生輪流擔(dān)任,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
3、培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能
培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能是“小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)順利開展的重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為,而是一種集體行為,為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),需要每個(gè)成員具有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。即:小組成員之間必須相互了解、彼此信任,經(jīng)常進(jìn)行有效地溝通;成員們不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),要互相幫助和支持,形成強(qiáng)烈的集體責(zé)任感,并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾,建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能主要包括:互相信任、團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)和技能;主動(dòng)表達(dá)自己見解的意識(shí)和技能;學(xué)會(huì)小組討論的意識(shí)和技能;尊重別人發(fā)言的意識(shí)和技能;以友好方式對(duì)待爭(zhēng)議的意識(shí)和技能。
4、建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制
合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們要充分發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力,實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一,就應(yīng)該建立一種促進(jìn)學(xué)生作出個(gè)人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機(jī)制。這種良性制約機(jī)制主要是合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)
合,對(duì)小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合,從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義,并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。(1)定期評(píng)價(jià)小組共同學(xué)習(xí)的情況,檢查小組功能發(fā)揮的程度,以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果,讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的方式。(2)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)各組學(xué)習(xí)行為和效果,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體,只有每個(gè)成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。(3)教師進(jìn)一步反思自己的引導(dǎo)、調(diào)控和組織能力,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略,以保證在教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時(shí),使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作,提高學(xué)生自我表現(xiàn)的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的自尊心以及一定的社交能力,真正發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。
5、教師要選擇恰當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)和合作時(shí)機(jī)。
有效的合作應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和時(shí)機(jī)。一般而言,合作交流要建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí),并獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,使學(xué)生對(duì)要交流的問題有充分的了解;合作交流的問題要有一定的復(fù)雜性和難度,可以是多維性問題、開放性問題、綜合性問題,使學(xué)生感到獨(dú)自無(wú)法完成或較難完成,從而產(chǎn)生合作的需求。這樣學(xué)生才能全身心的投入到合作交流中,并從中體驗(yàn)到合作的意義價(jià)值和重要性,增強(qiáng)以后合作的自覺性。反之,如果學(xué)習(xí)任務(wù)較簡(jiǎn)單,或任務(wù)本身更適合學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),或?qū)W生對(duì)需要合作交流的問題根本不了解,則不必采用合作學(xué)習(xí),避免為合作而合作。
6、教師要參與到小組合作學(xué)習(xí)中,觀察小組合作的情況。學(xué)生開始合作后,教師并非無(wú)事可做了。在學(xué)生合作過(guò)程中,教師應(yīng)該一聽、以看為主,把注意力集中了解上,必須了解小組達(dá)到目標(biāo)任務(wù)的情況,和小組成員間有效合作的狀況。為此,教師應(yīng)主動(dòng)參與到各小組中,成為其中的一員,觀察各層次成員的各種表現(xiàn),分析小組的合作學(xué)習(xí)的效果,討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程等,獲取各種反饋信息。在此基礎(chǔ)上靈活調(diào)整下一教學(xué)環(huán)節(jié)。
7、教師要適時(shí)調(diào)控與引導(dǎo),保證合作高校有序的進(jìn)行。
有序高效的合作離不開教師的調(diào)控引導(dǎo)。教師應(yīng)在全面觀察分析的基礎(chǔ)上,對(duì)合作任務(wù)、合作時(shí)間、目標(biāo)高低、所給條件等進(jìn)行調(diào)控,并對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)給予引導(dǎo),保障合作的順利進(jìn)行。除了直接的言語(yǔ)或行為指導(dǎo)外,教師還可以通過(guò)暗示、認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)等多種手段來(lái)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的合作,激發(fā)和維持學(xué)生的合作熱情。如對(duì)一個(gè)安靜有序、分工制作的小組給予關(guān)注,或是贊揚(yáng)某種合作的方法,其他小組也會(huì)努力這樣去做。有時(shí)還可給予某個(gè)小組一些特別的獎(jiǎng)勵(lì),如在一張專門的表上記錄特別獎(jiǎng)勵(lì)的星數(shù)等。這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的合作行為會(huì)產(chǎn)生積極的強(qiáng)化作用。
8、教師要在必要時(shí)給學(xué)生提供幫助,教授合作的技巧。在學(xué)生合作過(guò)程中,難免會(huì)遇到一些問題和困難。有知識(shí)上的,也有合作技能方面的。這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)程帶來(lái)影響。教師此時(shí)應(yīng)及時(shí)提供幫助,幫助學(xué)生解決困難。如參與討論、提供參考意見、作補(bǔ)充說(shuō)明、提供輔助材料、工具等?;蚴墙淌趯W(xué)生一些社交技巧,教會(huì)學(xué)生如何傾聽,如何發(fā)表不同意見,如何向別人提出改進(jìn)建議,如何處理矛盾、爭(zhēng)議等,或是給予其他的鼓勵(lì)、支持,使學(xué)生的合作繼續(xù)進(jìn)行,最終獲得成功體
9、給學(xué)生流足夠的合作交流的時(shí)間
在合作交流時(shí)合作交流要在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上展開合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間,小組合作學(xué)習(xí)一定要注重教師的組織和引導(dǎo)作用,只有教師正確的組織和引導(dǎo)才能保證小組合作的有效進(jìn)行。
六、影響“三三三”高效課堂教學(xué)模式實(shí)效性的幾個(gè)因素:
(一)教師方面的因素:
1、教師沒有真正領(lǐng)會(huì)“三三三”高效課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵。利用小組的形式開展合作學(xué)習(xí)是“三三三”高效課堂教學(xué)模式的精華。但這種合作學(xué)習(xí)不等于簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論。目前我們看到的所謂“小組合作學(xué)習(xí)”,仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的
層面上。大多是讓學(xué)生以小組為單位坐在一起,教師布置一個(gè)問題讓學(xué)生分組討論,然后匯報(bào)一下學(xué)習(xí)結(jié)果就算完成任務(wù)。這說(shuō)明:教師沒有真正領(lǐng)會(huì)“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì),沒有意識(shí)到僅讓學(xué)生在距離上靠近,不一定能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的變化,形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識(shí),從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。
2、教師缺乏指導(dǎo)“小組合作學(xué)習(xí)”的知識(shí)和技能。在“小組合作學(xué)習(xí)”中,教師是總體設(shè)計(jì)師,又是主要組織者。教師必須對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、分組策略、任務(wù)選擇到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與評(píng)估等都要進(jìn)行全面設(shè)計(jì),同時(shí)要事先讓學(xué)生知道所要解決的問題,讓學(xué)生去搜集資料,提前思考,使學(xué)生對(duì)問題有一定的獨(dú)立見解;除此而外,在實(shí)際操作中,教師還必須給予及時(shí)、適度的組織和調(diào)控,以保證“小組合作學(xué)習(xí)”順利進(jìn)行。
3、教師難以對(duì)合作學(xué)習(xí)作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。教師是“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制的主要制定者和引導(dǎo)者。建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制是為了不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動(dòng)規(guī)范,引導(dǎo)小組成員向更有利的方向發(fā)展。但我們?cè)趯?shí)踐中常常看到:教師對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)用的是“團(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)”,即根據(jù)預(yù)定的目標(biāo),對(duì)每個(gè)小組的總結(jié)發(fā)言或作業(yè)打上一個(gè)團(tuán)體分?jǐn)?shù)?!皥F(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)”造成了如下問題:一是教師是唯一的裁判者,評(píng)價(jià)主體單一。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏“人文”思想。三是評(píng)價(jià)只著眼于小組整體,沒有關(guān)注學(xué)生個(gè)體反應(yīng)。四是評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程。由此可見,這種“團(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)”把優(yōu)秀的成績(jī)給予某個(gè)合作學(xué)習(xí)小組成員,也就是極少數(shù)學(xué)生,從而使得評(píng)價(jià)“穿新鞋、走老路”,又成了選拔甄別的過(guò)程,而在這個(gè)過(guò)程中,只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì),體驗(yàn)成功的快樂,大多數(shù)學(xué)生都成為失敗者。
(二)學(xué)生方面的因素:
1、學(xué)生參與“小組合作學(xué)習(xí)”的程度不均衡。在“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中,學(xué)生的參與程度是不均衡的。個(gè)別學(xué)生頻頻發(fā)言,大部分學(xué)生默默無(wú)聞、一聲不響,成為“多余人”,這種少數(shù)人學(xué)習(xí),多
數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外的“小組合作學(xué)習(xí)”,根本不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),也達(dá)不到共同發(fā)展的要求,使合作學(xué)習(xí)流于形式。造成種情況的原因主要是:①部分學(xué)生性格、能力、家庭背景及情感體驗(yàn)等因素,不能很好的與別人交流,有較強(qiáng)的膽怯,羞澀心理而以旁觀者的身份自居;②目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子女,自私心理嚴(yán)重,自我為中心,普遍缺乏合作意識(shí)和機(jī)會(huì);③學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確;④有些學(xué)生不愿意當(dāng)眾暴露自己的思想。
2、部分學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣,不能認(rèn)真聽取別人的意見。在“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中,有些學(xué)生只顧表達(dá)自己的意見,不會(huì)傾聽他人的評(píng)價(jià),更聽不進(jìn)去不同的意見,唯我獨(dú)尊,是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣,不僅影響討論效果,還無(wú)法使討論深入。因此,在交流時(shí),教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。合作不僅是學(xué)習(xí)方式,更是教學(xué)要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生在討論時(shí)相互尊重,學(xué)會(huì)傾聽,這也是人際交往必備的素質(zhì)。
3、學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能和技巧。在開展“小組合作學(xué)習(xí)”時(shí),沒有提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn),沒有激發(fā)學(xué)生合作的意識(shí)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本的合作規(guī)則,因此有的學(xué)生不知道怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作,不知道怎樣建立信任、如何正確清晰地與其他成員交流、如何解決沖突等等。這時(shí)學(xué)生相互之間就顯得生疏,他們不會(huì)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)將帶給他們帶來(lái)的好處,結(jié)果導(dǎo)致“小組合作學(xué)習(xí)”低效。
4、學(xué)生缺乏自制力,不專心,注意力不集中,易受干擾,愛做小動(dòng)作,愛跑題,講一些與主題無(wú)關(guān)的話題,或過(guò)于喧鬧,影響了“小組合作學(xué)習(xí)”的效果。
第四篇:高校體育教學(xué)排球課程教學(xué)思考與實(shí)踐
高校體育教學(xué)排球課程教學(xué)思考與實(shí)踐
摘要:排球是我國(guó)高校體育教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分,本文在分析當(dāng)前高校排球教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題基礎(chǔ)上,闡述了北京林業(yè)大學(xué)排球課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的組成及特點(diǎn),并對(duì)結(jié)合信息化技術(shù)的表象教學(xué)方法在排球教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了歸納。兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐取得了較好的教學(xué)效果。
排球教學(xué)是普通高等學(xué)校體育教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分,旨在培養(yǎng)學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、建立排球運(yùn)動(dòng)意識(shí),最終形成對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的興趣愛好。目前各高校大部分大多采取室內(nèi)與室外相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行排球理論課的教學(xué)。本文首先分析當(dāng)前高校整體上的排球教學(xué)現(xiàn)狀,之后描述北京林業(yè)大學(xué)排球教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),最后加以總結(jié)和歸納。
一、當(dāng)前高校排球教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)
高校體育教師大都畢業(yè)于各知名體育大學(xué),有著扎實(shí)的體育理論及豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。但擁有體育專業(yè)素養(yǎng)也容易使教師在面向普通高校本科生的排球教學(xué)過(guò)程中,更傾向于按照培養(yǎng)排球競(jìng)賽運(yùn)動(dòng)員而不是排球愛好者的模式進(jìn)行。大多數(shù)高校排球教學(xué)的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容都是按照競(jìng)技體育的訓(xùn)練理念而指定,專業(yè)性強(qiáng)而趣味性不足;教學(xué)內(nèi)容上以競(jìng)賽性為主導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)動(dòng)作規(guī)范性,把基本技巧、排球戰(zhàn)術(shù)等作為教學(xué)核心,而忽視排球教學(xué)對(duì)學(xué)生體育認(rèn)知能力、身體素質(zhì)培養(yǎng)方面的作用。
(二)教學(xué)方法單調(diào)
教學(xué)大綱所限,很少思考“排球運(yùn)動(dòng)能夠給身心健康帶來(lái)什么”展開。體育課在教學(xué)模式上,“教”是主導(dǎo),教師身體力行地示范排球要領(lǐng)動(dòng)作,學(xué)生們跟隨模仿,常常拘泥于某一個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)規(guī)范上,教師一遍又一遍的糾正學(xué)生的手型、步法、站位等等;之后把學(xué)生分成若干組進(jìn)行對(duì)練,教師在旁邊監(jiān)督檢查。教學(xué)方法上,一些諸如游戲法、情境教學(xué)法、表象教學(xué)法、競(jìng)賽教學(xué)法、領(lǐng)會(huì)教學(xué)法等很少被采用。由于教學(xué)模式的單調(diào),使得學(xué)生不能“在玩中學(xué)”,難以實(shí)現(xiàn)排球教學(xué)質(zhì)量的提升,更沒有提高學(xué)生健身意識(shí)。
(三)考核手段呆板
多數(shù)體育課在考核方法上,和專業(yè)課考核方式完全一致。體育教師主要從技術(shù)動(dòng)作規(guī)范性上進(jìn)行考察,排球課期末成績(jī)主要取決于學(xué)生對(duì)排球基本技巧的把握、分組對(duì)抗的成績(jī)。使得學(xué)生意識(shí)里首先產(chǎn)生的不是排球帶來(lái)的快樂,而是去記憶、模仿基本技術(shù)動(dòng)作,為取得學(xué)分而去學(xué)習(xí)排球,可以說(shuō)這種評(píng)價(jià)毫無(wú)意義。另外,每一名同學(xué)的身體素質(zhì)都存在差異,同一個(gè)尺度的體育課程考核,貌似合理,實(shí)則殘酷。排球教學(xué)活動(dòng)很少引導(dǎo)學(xué)生如何從排球運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂,從而無(wú)法形成長(zhǎng)期熱愛、參與排球運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣,修排球課的學(xué)生以拿體育課的學(xué)分為主。
二、北京林業(yè)大學(xué)排球教學(xué)實(shí)踐
信息化時(shí)代背景下,北京林業(yè)大學(xué)體育教研組注重體育教學(xué)方法創(chuàng)新和信息技術(shù)的滲透與融合,這也是當(dāng)前體育教育普及和推廣的重要發(fā)展趨勢(shì)。但同時(shí)也要看到,信息化不等同于單單把教學(xué)素材、教學(xué)內(nèi)容“搬到”網(wǎng)上,信息化只是輔助手段,教學(xué)方法的創(chuàng)新更為重要,二者相輔相成,才能取得較好的效果。
(一)信息化建設(shè)
體育信息化過(guò)程中,面臨的主要問題是體育教師具有扎實(shí)的體育理論基礎(chǔ),但信息化知識(shí)儲(chǔ)備不夠;專業(yè)的信息技術(shù)人才對(duì)體育理論素養(yǎng)幾乎為零。為此,北京林業(yè)大學(xué)體育教研組和本校的信息學(xué)院共同構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)平臺(tái)。我們構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作在加工了大量三維動(dòng)畫、視頻等多媒體素材的基礎(chǔ)上,結(jié)合最新的信息技術(shù),包括社交功能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),進(jìn)行動(dòng)作分解、技戰(zhàn)術(shù)配合的形象化演示,而不是僅僅制作幾張功能單
一、沒有互動(dòng)性差的網(wǎng)頁(yè)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要模塊包含:排球基本功模塊(發(fā)球、墊球、傳球、攔網(wǎng)、扣殺)、身體素質(zhì)練習(xí)模塊(力量、速度、耐力)、排球戰(zhàn)術(shù)模塊(進(jìn)攻端戰(zhàn)術(shù)、防守端戰(zhàn)術(shù))、排球規(guī)則、優(yōu)秀排球運(yùn)動(dòng)范例(視頻素材)等。平臺(tái)做到兩個(gè)結(jié)合:一是基本戰(zhàn)術(shù)講解和實(shí)際比賽錄像相結(jié)合;二是三維動(dòng)畫技術(shù)動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)員實(shí)際比賽時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)作相結(jié)合。并且通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),借助于網(wǎng)絡(luò)攝像頭,可以把自己融入到視頻中的比賽隊(duì)伍中去。以排球戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)為例,在三大球運(yùn)動(dòng)中,排球運(yùn)動(dòng)受規(guī)則限制,在強(qiáng)調(diào)基本動(dòng)作技術(shù)細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上,更加注重團(tuán)隊(duì)合作和集體配合,所以豐富而變化多端的技戰(zhàn)術(shù)體系是排球教學(xué)的重要組成部分,也是教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)面臨困難比較大的地方。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、結(jié)合三維動(dòng)畫和實(shí)際視頻素材,使得跑位、掩護(hù)等戰(zhàn)術(shù)細(xì)節(jié)更加直觀,使得排球教學(xué)內(nèi)容不再抽象、排球戰(zhàn)術(shù)更令人信服。教學(xué)平臺(tái)以網(wǎng)絡(luò)化、多媒體形式開展排球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)及知識(shí)普及,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不受時(shí)空限制。學(xué)生可以隨時(shí)聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)教學(xué)資料,自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過(guò)多次觀摩動(dòng)畫演示,理解動(dòng)作要領(lǐng),掌握排球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的魅力,最終達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。
(二)結(jié)合信息手段的表象教學(xué)法
表象教學(xué)法在體育教學(xué)中得到了越來(lái)越多的重視,在籃球、足球、體操等課程教學(xué)中去的了較好的效果。表象教學(xué)強(qiáng)調(diào)大腦的對(duì)圖像記憶、理解、加工,通過(guò)腦海中建立的圖像畫面,不斷強(qiáng)化意識(shí),來(lái)控制肌肉的行為動(dòng)作,最終形成習(xí)慣;而行為動(dòng)作的提升會(huì)進(jìn)一步鞏固腦海中的圖像意識(shí),形成正反饋。結(jié)合我們制作的信息化輔助教學(xué)平臺(tái),為表象教學(xué)法提供了更多的動(dòng)力。和體育教師的示范動(dòng)作一樣,信息化素材在表象教學(xué)法中所扮演的角色是輸入和反饋,通過(guò)針對(duì)性的三維動(dòng)畫和實(shí)戰(zhàn)素材為表象訓(xùn)練提供了鮮活、可重現(xiàn)的數(shù)據(jù)源。結(jié)合信息素材的表象訓(xùn)練無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生對(duì)基本技術(shù)動(dòng)作的把握。但更為重要的是,排球運(yùn)動(dòng)中戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練復(fù)雜多變,單靠一名教師身體力行的講解和動(dòng)作示范,難以在學(xué)生腦海中建立起整體戰(zhàn)術(shù)系。但結(jié)合了信息技術(shù)中三維動(dòng)畫和精選比賽錄像的跑位、交叉、掩護(hù)、扣殺,就可以在學(xué)生腦海中建立起宏觀的、鮮活的表象素材。
了驗(yàn)證教學(xué)效果,我們選擇北京林業(yè)大學(xué)2012級(jí)普通院系某排球理論教學(xué)班60人,分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組各30人。實(shí)驗(yàn)開始前對(duì)全部同學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)水平測(cè)試,包括排球訓(xùn)練中常規(guī)的25米往返跑、立定跳遠(yuǎn)、原地起跳,之后統(tǒng)計(jì)體側(cè)成績(jī),在分組方式上,使得兩組同學(xué)各項(xiàng)基礎(chǔ)水平差異無(wú)顯著性意義(P>0.05)。兩組的教學(xué)由教齡、歷年學(xué)生評(píng)價(jià)成績(jī)相當(dāng)?shù)膬晌唤處煋?dān)任。兩位教師遵守同樣的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容,考核完全上實(shí)行教考分離。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。對(duì)照組采用常規(guī)的理論教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)分析教學(xué)效果差異。
最后,使用Excel軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì),并得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。在同樣的測(cè)試方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下,對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出,實(shí)驗(yàn)班評(píng)優(yōu)8人,占總?cè)藬?shù)26.67%;良好13人,占43.33%;及格9人,占30%。而對(duì)照班評(píng)優(yōu)5人,占總?cè)藬?shù)16.67%;良好9人,占30%;及格16人,占53.33%。成績(jī)結(jié)果表明,采用結(jié)合信息技術(shù)的表象教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)組成績(jī)優(yōu)于采用常規(guī)教學(xué)方法的對(duì)照組。在后續(xù)的體育課跟蹤中,可以從其他體育教師得到反饋,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的接受信息能力明顯增強(qiáng),尤其在團(tuán)隊(duì)配合、戰(zhàn)術(shù)演練方面,學(xué)生的排球配合意識(shí)、跑位路線明顯增強(qiáng)。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大提升,并且能夠發(fā)現(xiàn)新的戰(zhàn)術(shù)思路。
三、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
教學(xué)實(shí)踐表明,信息技術(shù)及表象訓(xùn)練法在排球技術(shù)課教學(xué)中,起到了很好的教學(xué)效果??梢允箤W(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)配合方式、戰(zhàn)術(shù)體系的理解更加透徹,最終提高了對(duì)排球這像運(yùn)動(dòng)的興趣,建立興趣比記住幾個(gè)技術(shù)動(dòng)作,對(duì)本科生來(lái)說(shuō)更為重要。
(二)建議
信息化平臺(tái)建設(shè)上,信息素材的加工、整理、更新尤為重要。在具體教學(xué)過(guò)程中,除表象教學(xué)法以外,也應(yīng)該嘗試趣味教學(xué)發(fā)、多元反饋教學(xué)法等更多的教學(xué)方法,使得教學(xué)手段多樣化。在教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的制定上,目標(biāo)定位緊密圍繞提高學(xué)生對(duì)排球的興趣、通過(guò)排球運(yùn)動(dòng)提高身體素質(zhì),而非以競(jìng)技培養(yǎng)為目標(biāo)。在考核方法上,要針對(duì)不同學(xué)生的身體素質(zhì),進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。以學(xué)生在課程過(guò)程中提高多少為核心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的縱向比較,而橫向測(cè)評(píng)。(作者單位:1.北京林業(yè)大學(xué)體育教學(xué)部;2.北京林業(yè)大學(xué)信息學(xué)院)
第五篇:高校創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)模式研究
高校創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)模式研究
[摘 要]鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已成為擺在政府和各高校面前的十分重要的課題,然而當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)類課程在授課上還存在諸多不足。本文意在通過(guò)探討高校創(chuàng)業(yè)類課程的教學(xué)模式,為創(chuàng)業(yè)類課程的有效開展和實(shí)施提供借鑒。
doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2015.12.183
2015年3月召開的兩會(huì)上,李克強(qiáng)總理提出將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”作為政府施政的重要方針之一,創(chuàng)業(yè)已然成為當(dāng)今社會(huì)的大趨勢(shì)。許多高校也為此開設(shè)了SYB(Start Your Business,即“創(chuàng)辦你的企業(yè)”)創(chuàng)業(yè)課程,為高校大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)前的實(shí)操培訓(xùn)。然而,與積極開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程相對(duì)應(yīng)的是,目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)類課程在授課方式上,還明顯落后于歐美高校,課程設(shè)計(jì)也存在諸多不合理之處,這勢(shì)必會(huì)影響到我國(guó)以創(chuàng)業(yè)促發(fā)展的大局。本文意在通過(guò)指出高校創(chuàng)業(yè)類課程在授課上存在的主要問題,提出創(chuàng)業(yè)類課程合理有效的教學(xué)模式。高校創(chuàng)業(yè)類課程存在的主要問題
1.1 課程學(xué)習(xí)過(guò)于理論化
當(dāng)前許多高校創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)習(xí)較為理論化,與實(shí)踐脫節(jié)較大。調(diào)查顯示,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程的實(shí)踐性程度是影響課程效果的關(guān)鍵因素。有些高校創(chuàng)業(yè)類課程的教師雖然力求將教材中的內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合,但由于其缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)及先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),只能把教材上的理論轉(zhuǎn)化為教師口頭上的另一種理論,距離實(shí)踐落地還有較大進(jìn)步空間。
1.2 授課模式過(guò)于單一化
高校創(chuàng)業(yè)類課程目前在授課模式上相對(duì)單一化,依然沿襲填鴨式教學(xué),主要由教師講述,學(xué)生參與式教學(xué)相對(duì)缺乏。這對(duì)于講求情境化、模擬實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)類課程來(lái)說(shuō)是極為不利的,學(xué)生無(wú)法通過(guò)角色模擬扮演,體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)中面臨的決策問題,教師也沒辦法在此創(chuàng)業(yè)情境中針對(duì)學(xué)生存在的問題提出相應(yīng)的解決和改進(jìn)方案,因此教學(xué)效果不佳。
1.3 評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于簡(jiǎn)單化
高校創(chuàng)業(yè)類課程在最終成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上也過(guò)于簡(jiǎn)單,仍然是由教師掌握課程成績(jī)的主導(dǎo)權(quán),缺乏開放的、多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制。與一般課程不同的是,創(chuàng)業(yè)類課程非常講求創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和情境模擬,這決定了僅靠授課教師判斷會(huì)受限于其自身的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。因此,加入其他來(lái)源的評(píng)價(jià)一定程度上糾正授課老師的單一認(rèn)識(shí),有助于更加客觀地評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)。
高校創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)模式探討
基于上述創(chuàng)業(yè)類課程面臨的普遍問題,本文提出如下方式進(jìn)行解決。
2.1 設(shè)置創(chuàng)業(yè)主題
授課教師應(yīng)首先確定多個(gè)創(chuàng)業(yè)主題,尤其可以根據(jù)當(dāng)前的大環(huán)境進(jìn)行設(shè)定,如“近日,柴靜的《穹頂之下》對(duì)霧霾問題的剖析將環(huán)保提到了前所未有的高度。治理霧霾既是一項(xiàng)挑戰(zhàn),更是一個(gè)重要機(jī)遇。如果你是一位創(chuàng)業(yè)者,在這一機(jī)遇中你將會(huì)做出何種判斷?請(qǐng)給出一個(gè)完整的商業(yè)策劃”,又如“2012年我國(guó)老年人口數(shù)量達(dá)到1.94億,老齡化水平達(dá)到14.3%,未來(lái)如何養(yǎng)老是許多年輕人需要面臨的重要課題。如果你是一個(gè)創(chuàng)業(yè)者,請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出一個(gè)完整的方案,以企業(yè)運(yùn)營(yíng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益、企業(yè)利益與社會(huì)利益的協(xié)調(diào)發(fā)展,尤其須指出商業(yè)模式的創(chuàng)新之處”等。這些創(chuàng)業(yè)主題雖設(shè)定了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)方向,但又不會(huì)過(guò)于限制學(xué)生,為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性策劃提供了可能。
2.2 分組討論
確定好主題之后,就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,每組的規(guī)??刂圃?人以內(nèi)。選擇主題的原則是,各組按照自己的興趣挑選,當(dāng)出現(xiàn)多個(gè)組選擇同一個(gè)創(chuàng)業(yè)主題時(shí),采取抽簽方式進(jìn)行。同時(shí),小組成員必須有清晰的角色分工,如果按照每組8個(gè)人的話,需要確定出首席執(zhí)行官(CEO)、首席財(cái)務(wù)官(CFO)、首席運(yùn)營(yíng)官(COO)、首席營(yíng)銷官(CMO)、首席人力官(CHO)、首席信息官(CIO)、首席技術(shù)官(CTO)、首席公關(guān)官(CPO)這8個(gè)角色,如果少于8人,則可以酌情減少部分角色。每組由CEO帶領(lǐng)大家進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃與交流溝通,并在規(guī)定期限內(nèi)將各組的創(chuàng)業(yè)策劃書和演示PPT發(fā)給授課老師和其他各組同學(xué)。
2.3 項(xiàng)目調(diào)研與文案撰寫
分組之后,就到了項(xiàng)目調(diào)研環(huán)節(jié)。要求每一個(gè)創(chuàng)業(yè)小組都要圍繞著創(chuàng)業(yè)主題,通過(guò)調(diào)研和資料搜集的方式明確最終的項(xiàng)目,并在調(diào)研和小組討論的基礎(chǔ)上完成創(chuàng)業(yè)策劃書的文案撰寫,內(nèi)容包括但不限于環(huán)境分析、戰(zhàn)略定位、選址、競(jìng)爭(zhēng)者分析、消費(fèi)者分析、營(yíng)銷策略、Logo設(shè)計(jì)、客戶關(guān)系管理、人員管理、可行性分析等。
2.4 項(xiàng)目路演
經(jīng)過(guò)分組,每一個(gè)組既可以扮演創(chuàng)業(yè)組的角色,又可以扮演風(fēng)險(xiǎn)投資者的角色。在項(xiàng)目路演(Road Show)環(huán)節(jié),創(chuàng)業(yè)組的同學(xué)根據(jù)各自角色分工分別闡述在項(xiàng)目策劃中的內(nèi)容,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其項(xiàng)目實(shí)施的可行性與商業(yè)模式的創(chuàng)新性,而其余各組則以風(fēng)險(xiǎn)投資者的身份對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問,授課老師則承擔(dān)主持人的角色。經(jīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)組和風(fēng)險(xiǎn)投資者之間進(jìn)行數(shù)輪答疑之后,由創(chuàng)業(yè)組進(jìn)行總結(jié)陳詞,結(jié)束路演環(huán)節(jié)。同時(shí),根據(jù)路演環(huán)節(jié)過(guò)程中風(fēng)險(xiǎn)投資者的提問或建議,創(chuàng)業(yè)組需完善其創(chuàng)業(yè)策劃書,并將最終版本交予授課老師。
結(jié) 語(yǔ)
本文通過(guò)闡述高校創(chuàng)業(yè)類課程存在的問題,提出了切實(shí)有效的教學(xué)模式,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)與動(dòng)手能力,提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力具有重要意義,亦可為相關(guān)授課老師和相關(guān)高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)和規(guī)劃時(shí)提供借鑒和參考。
主要