第一篇：高校課程教學(xué)模式的探討與實(shí)踐[推薦]

高校課程教學(xué)模式的探討與實(shí)踐

----基于《房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷》的課程改革經(jīng)驗(yàn)

（河南商業(yè)高等專科學(xué)校 工程管理系，河南 鄭州 450045）

摘要：本文在分析目前《房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷》課程教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上, 構(gòu)建了“教師講授+教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐+學(xué)生匯報(bào)”的教學(xué)模式, 即正確定位課程教學(xué)目標(biāo)、挑選合適的教材、壓縮教師課堂講授課時(shí)、教師課下積極指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、學(xué)生講臺(tái)上講述和交流實(shí)踐心得的新型教學(xué)模式，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位, 真正實(shí)現(xiàn)高校教師從“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主導(dǎo)；教師引導(dǎo)；房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷；課程教學(xué)模式

《房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷》是講授市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的一般原理在房地產(chǎn)這個(gè)特殊商品、特殊市場(chǎng)中的應(yīng)用的一門交叉學(xué)科[1]。因此，教學(xué)過(guò)程必須密切關(guān)注行業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)現(xiàn)狀，讓學(xué)生參與到實(shí)際的市場(chǎng)營(yíng)銷策劃中去，才能深刻理解房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷的特點(diǎn)和內(nèi)容。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的弊端

中國(guó)高校中最常見的教學(xué)模式是以教師為中心的單向的課堂講授方式[2], 教師根據(jù)自己對(duì)課程理論的認(rèn)知進(jìn)行課堂講授, 學(xué)生根據(jù)教師授課內(nèi)容的生動(dòng)程度被動(dòng)的選擇性接受。這種方式很不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考及解決問題的能力。

1、教學(xué)過(guò)程信息傳遞的單向性

高校教師面對(duì)的基本都是成年學(xué)生，他們需要的不再是說(shuō)教式的知識(shí)灌輸，而是彼此的尊重，平等的對(duì)話，啟發(fā)式的教學(xué)，實(shí)踐性的嘗試，獨(dú)立的思考和勇敢的表達(dá)。以《房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷》課程為例，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生將營(yíng)銷學(xué)的一般原理應(yīng)用到房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷策劃的實(shí)際工作中的能力，具體包括市場(chǎng)調(diào)查的能力，市場(chǎng)細(xì)分及市場(chǎng)定位的能力，實(shí)施4P營(yíng)銷策略的能力。這些能力的實(shí)現(xiàn)除了需要理論知識(shí)的理解以外，還需要學(xué)生具備多方面的基本素質(zhì)，包括獨(dú)立思考的素質(zhì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的素質(zhì)，與人溝通的素質(zhì)及表達(dá)自己見解的素質(zhì)等等。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在功利性

“教師講，學(xué)生聽”的單向授課模式大大限制了學(xué)生主動(dòng)研究課程內(nèi)容的積極性，經(jīng)驗(yàn)表明，即便非常精彩的課堂講授，學(xué)生聽了大都會(huì)在幾天后遺忘，直到考試之前才會(huì)重新翻開書本，照著教師講課中劃出的重點(diǎn)內(nèi)容，臨時(shí)抱佛腳的死記硬背。而一旦應(yīng)付完考試，便又全部忘掉。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不能回憶起上一學(xué)年學(xué)過(guò)的課程的重點(diǎn)內(nèi)容，而畢業(yè)班的學(xué)生經(jīng)常流露出大學(xué)什么也沒有學(xué)到的失落情緒，這種情緒直接影響到了他們找工作和面試時(shí)的自信心。

3、高校師生交流缺乏主動(dòng)性和積極性

大學(xué)生對(duì)教師都懷有敬畏心理，與教師在一起感到拘束，加之大學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，獲取知識(shí)渠道日趨多元化，他們?nèi)狈εc教師之間交流和溝通的主動(dòng)性和積極性[3]。而教師既要完成教學(xué)工作，又要完成一定的科研任務(wù)，難得有時(shí)間和精力與學(xué)生過(guò)多交流。同時(shí)，教師在教學(xué)之外的其他工作不易量化，通常沒有列入教師考核、評(píng)優(yōu)的指標(biāo)中, 影響了教師與學(xué)生溝通和交流的積極性和主動(dòng)性。

二、《房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷》課程改革理念

結(jié)合《房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷》課程的授課經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)提出新的突破性的課程教學(xué)模式改革。即“學(xué)生為主導(dǎo)，教師來(lái)引導(dǎo)”的教學(xué)模式：

1、構(gòu)建師生雙向信息傳遞的平臺(tái)

把講臺(tái)交給學(xué)生，給學(xué)生更多表達(dá)和溝通的機(jī)會(huì)；教師給予學(xué)生多一些傾聽，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最大的發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓我們的高等教育創(chuàng)造更多的價(jià)值。《房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷》的課程改革要求學(xué)生能夠在講臺(tái)上表達(dá)清楚一個(gè)觀點(diǎn)，一個(gè)思路，一個(gè)工作心得。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，學(xué)生在課下需要花更多的時(shí)間和精力來(lái)看書、思考、組織語(yǔ)言、嘗試表達(dá)，這樣學(xué)生對(duì)一個(gè)問題的理解才足夠深入，才能學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2、教師的職能從“講授”向“講授+指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變

高校教育絕不是從教師到學(xué)生簡(jiǎn)單的遞減的信息傳遞行為，而是一種非常偉大的通過(guò)激發(fā)學(xué)生大腦“核裂變”的爆炸式信息增長(zhǎng)的行為。在“班級(jí)分組，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”的授課模式中，教師的引導(dǎo)作用，能夠不斷的激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立自信心，鼓勵(lì)學(xué)生用更高的標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

3、構(gòu)建友誼型的師生關(guān)系

當(dāng)代青年學(xué)生是在改革開放條件下成長(zhǎng)起來(lái)的一代[3]，大多數(shù)又是獨(dú)生子女, 處于從不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程中，世界觀、人生觀和價(jià)值觀正處于形成過(guò)程中, 自身身心發(fā)展以及與社會(huì)基本規(guī)范的要求之間存在著許多矛盾,這是一種正?，F(xiàn)象。

傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上師生向上向下的對(duì)視，拉開了師生的距離。而縮短這個(gè)距離的方法就是教師走到學(xué)生身邊，平等的跟學(xué)生們交流，尤其是一對(duì)一的交流對(duì)學(xué)生的影響是非常大的?！斗康禺a(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷》課程的教學(xué)改革中，課下隨時(shí)可以進(jìn)行的師生的溝通，有利于推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的完成，教師也能夠隨時(shí)掌握學(xué)生實(shí)踐的進(jìn)展情況，保證后續(xù)學(xué)生匯報(bào)階段的教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。良好的師生關(guān)系，不僅讓學(xué)生更加懂得彼此尊重，而且能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、《房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷》教學(xué)模式的改革

1、教材的選用

選用理論體系清晰，緊密結(jié)合實(shí)踐的教材，教材需設(shè)置有理論篇，適合教師講授理論知識(shí)；同時(shí)設(shè)置有實(shí)訓(xùn)篇，適合學(xué)生在領(lǐng)到實(shí)訓(xùn)任務(wù)以后，有目的、有參考、有秩序的開展實(shí)訓(xùn)工作。

2、教學(xué)過(guò)程的改革

教學(xué)改革的最終目的是讓學(xué)生通過(guò)分組課下獨(dú)立研究，在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)論文、講稿、課件，并且條理清楚的在講臺(tái)上匯報(bào)出實(shí)訓(xùn)過(guò)程、結(jié)果和心得。

教學(xué)改革后的教學(xué)過(guò)程建議分四個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）緒論

緒論環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生陳述本學(xué)期的課程設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生理論和實(shí)訓(xùn)的要求，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知新的教學(xué)方式；在尊重學(xué)生意愿的情況下，對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，并選組長(zhǎng)。每組負(fù)責(zé)一個(gè)課題，由組長(zhǎng)根據(jù)老師對(duì)匯報(bào)時(shí)間的安排，寫出自己小組的研究計(jì)劃書，包括：目標(biāo)、分工、進(jìn)度、要求等內(nèi)容，交與教師審查。

（2）教師理論講授，指導(dǎo)學(xué)生課下實(shí)訓(xùn)

教師有重點(diǎn)的講授每一章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，主次分明，理論聯(lián)系實(shí)際，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)正在開展實(shí)訓(xùn)任務(wù)的學(xué)生在理論上有著很重要的指導(dǎo)意義。

教師課下指導(dǎo)負(fù)責(zé)學(xué)生著手實(shí)訓(xùn)，指導(dǎo)各小組確定研究對(duì)象，合理分工，收集信息，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課堂；對(duì)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的小組，檢查課件、講稿，聽試講并給每個(gè)學(xué)生打出平時(shí)分。

（3）學(xué)生以組為單位開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)

根據(jù)老師在學(xué)期初的安排，各小組設(shè)計(jì)自己的實(shí)訓(xùn)課堂；其他學(xué)生以小組為單位為實(shí)訓(xùn)小組每位學(xué)生打分。

（4）總結(jié)

教師總結(jié)教學(xué)過(guò)程，布置課程論文。

四、考核機(jī)制的改革

良好的教學(xué)考評(píng)機(jī)制是教學(xué)改革的重要組成部分，也是對(duì)教學(xué)改革成效的重要評(píng)價(jià)。改革后的配套考核方式是在教學(xué)過(guò)程中由教師考核、學(xué)生互評(píng)、成果評(píng)價(jià)等3個(gè)因素決定其綜合成績(jī)，從態(tài)度、過(guò)程和結(jié)果幾方面綜合考核的方式更具有公平性。

具體辦法為：

1、教師對(duì)課下學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)的工作監(jiān)督檢查，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)，分別打出平時(shí)分；

2、根據(jù)實(shí)訓(xùn)小組實(shí)訓(xùn)課堂的設(shè)計(jì)和效果，其他學(xué)生以組為單位給做匯報(bào)的小組各成員打分；

3、教師根據(jù)學(xué)期末學(xué)生撰寫的課程論文，給每位學(xué)生打分；

4、以上3個(gè)分?jǐn)?shù)各占1/3進(jìn)行綜合計(jì)算形成每個(gè)學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)。

五、教學(xué)改革的保障機(jī)制

1、積極建立校企合作項(xiàng)目，增加學(xué)生校外調(diào)研的機(jī)會(huì)

學(xué)生的實(shí)訓(xùn)工作如果僅限于書本和網(wǎng)絡(luò)中查閱數(shù)據(jù)，學(xué)生對(duì)所作的研究并沒有一個(gè)感性和真實(shí)的認(rèn)識(shí)。因此，深入行業(yè)中參觀調(diào)研意義重大。如果學(xué)校支持各系部根據(jù)教師的需要，積極尋找企業(yè)伙伴，跟相關(guān)企業(yè)建立校企合作的話，既可以增加學(xué)生校外調(diào)研的機(jī)會(huì)，又能夠讓教師參與到企業(yè)需要的科研工作中去，將科技成果轉(zhuǎn)化成企業(yè)的生產(chǎn)力，而反過(guò)來(lái)教師跟企業(yè)合作的經(jīng)歷又能使之后教

學(xué)能夠理論聯(lián)系實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)。

2、對(duì)教師課下指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的工作量應(yīng)當(dāng)予以量化，通過(guò)課酬給予補(bǔ)償 “被認(rèn)可才更有動(dòng)力”。為了使高等教育更加富有成效，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)改革工作，必須認(rèn)可教師犧牲課余時(shí)間，課下給予學(xué)生實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)工作。最有效的認(rèn)可方式有兩種：一方面，對(duì)教師付出的時(shí)間進(jìn)行量化計(jì)算，在課酬支出時(shí)予以補(bǔ)償，這需要出臺(tái)有關(guān)政策，探討具體量化標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則。另一方面，對(duì)于教學(xué)改革的效果要成立專家委員會(huì)予以考核，對(duì)效果好的改革項(xiàng)目要給予資助和獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，依據(jù)《房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷》課程的特點(diǎn)和要求，讓學(xué)生更多的參與到實(shí)訓(xùn)中去，通過(guò)查閱資料、分析歸納總結(jié)，完成課題論文，并通過(guò)制作課件、講稿、試講等環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，最終在課堂上匯報(bào)出來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)每一個(gè)深入其中的學(xué)生來(lái)講，都將是一段難忘的記憶，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、歸納、協(xié)作、寫作、語(yǔ)言表達(dá)、溝通等能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。

參考文獻(xiàn)

【1】湯春玲，高校“國(guó)際商務(wù)談判”課程教學(xué)模式的探討［Ｊ］．中國(guó)林業(yè)教育，2007（6）：56-58。

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【3】薛敏，論高校和諧師生關(guān)系的構(gòu)建［Ｊ］．南華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（3）：71-736。

第二篇：高校實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

高校實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

摘要：我國(guó)高校教學(xué)模式大多局限于傳統(tǒng)的模塊化教育，但隨著近年來(lái)教學(xué)改革的不斷深化，實(shí)踐教學(xué)已成為高校教學(xué)的重要特色之一，推進(jìn)高校調(diào)整人才培養(yǎng)方案，推行實(shí)踐教學(xué)模式改革。本文以云南工商學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)模式改革為例，探索以課堂實(shí)踐活動(dòng)為主線，課外實(shí)踐活動(dòng)為補(bǔ)充，以企業(yè)實(shí)習(xí)為依托的高校實(shí)踐教學(xué)模式新思路。?

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育的任務(wù)是為社會(huì)提供實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。這就要求應(yīng)用技術(shù)大學(xué)必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，走實(shí)踐教學(xué)的道路，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的特色人才。?云南工商學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)積極探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，全面深化以實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性為指向的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。?

一、專業(yè)定位?隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的需求越來(lái)越旺盛，通過(guò)近幾年就業(yè)率：2009年97.8%，2010年97.6%，2011年96.9%可以看出，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的就業(yè)前景非?？捎^。我國(guó)高校普遍開設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，但要培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才，還要求高校對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)掌握企業(yè)管理知識(shí)和市場(chǎng)營(yíng)銷技術(shù)，實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。?云南工商學(xué)院作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，以“幫助學(xué)生成功”為立校原則，強(qiáng)調(diào)“上學(xué)即上班”的教學(xué)形式，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有良好職業(yè)發(fā)展能力與企業(yè)運(yùn)營(yíng)能力的應(yīng)用型人才，以企業(yè)工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行全真策劃實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。?

二、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)體制改革措施?云南工商學(xué)院專業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力為目標(biāo)，研究市場(chǎng)對(duì)營(yíng)銷人才需求的特點(diǎn)，歸納營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)，倒推課程體系，以職業(yè)能力需求確定專業(yè)課程設(shè)置，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)本科課程設(shè)計(jì)作如下改革：?

（一）圍繞“提升職業(yè)發(fā)展能力”的培養(yǎng)突破目標(biāo)，在大一上學(xué)期主要進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和心態(tài)培養(yǎng)教育?？梢肫髽I(yè)“傳單”宣傳項(xiàng)目，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定數(shù)量的傳單發(fā)放工作，讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地了解社會(huì)，鍛煉自己，感受社會(huì)就業(yè)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)能力的欠缺，練就市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)所需要的抗壓能力。?

課程設(shè)置：?

1、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)：掌握營(yíng)銷基礎(chǔ)知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)的基本理論作了解，為營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)提供理論基礎(chǔ)。?

2、商業(yè)心理學(xué):通過(guò)商業(yè)心理學(xué)理論學(xué)習(xí)，掌握心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，能夠快速判斷出營(yíng)銷目標(biāo)對(duì)象。?

3、商務(wù)談判與禮儀技巧：通過(guò)談判策略的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)表達(dá)能力；通過(guò)禮儀技巧的掌握，能禮貌且靈活地應(yīng)對(duì)日常溝通。?

4、形象設(shè)計(jì)：營(yíng)銷人員應(yīng)當(dāng)給人良好的儀表印象，形象設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于留下良好的溝通印象。?

5、職業(yè)素養(yǎng)：使大一新生剛?cè)胄＞团囵B(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，有助于促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。?

（二）大一下學(xué)期主要針對(duì)促銷環(huán)節(jié)進(jìn)行深入剖析，使學(xué)生在真實(shí)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境中運(yùn)用銷售促進(jìn)方法提升銷量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)促銷策略的實(shí)際運(yùn)用能力。?

課程設(shè)置：?

1、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)：通過(guò)對(duì)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的基本原理和方法的學(xué)習(xí)，掌握基本調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)能力，提升學(xué)生分析問題、研究問題與解決問題的實(shí)際工作能力；?

2、廣告學(xué)：通過(guò)廣告策劃、創(chuàng)意方法等廣告基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于提升廣告創(chuàng)新能力；

3、渠道與促銷：通過(guò)對(duì)營(yíng)銷渠道的基本概念與基本理論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握營(yíng)銷渠道管理的特點(diǎn)，掌握運(yùn)營(yíng)中渠道的設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決營(yíng)銷渠道管理實(shí)際問題的能力；?

4、定價(jià)策略：通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握定價(jià)策略的基礎(chǔ)與理論，有助于制定合理的商品價(jià)格。?

（三）商品進(jìn)銷存管理系統(tǒng)是企業(yè)經(jīng)營(yíng)的核心環(huán)節(jié)，因此在大二上學(xué)期引入企業(yè)商超全真項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行管理，讓學(xué)生在真實(shí)的銷售管理過(guò)程中了解進(jìn)銷存管理軟件，掌握產(chǎn)品庫(kù)存管理、銷售管理、資料檔案、客戶資源信用管理、資金收復(fù)、成本利潤(rùn)等方面信息。

課程設(shè)置：?

1、商品學(xué)概論：通過(guò)對(duì)商品分類、性能、包裝、檢驗(yàn)等問題的學(xué)習(xí)，掌握商品知識(shí)，有助于對(duì)商品進(jìn)行合理管理。?

2、物流管理：通過(guò)物流管理基本概念、基本理論與基本方法的學(xué)習(xí)，掌握物流管理中實(shí)際問題的解決能力，有助于提升商超運(yùn)營(yíng)效率。?

3、服務(wù)營(yíng)銷：掌握服務(wù)營(yíng)銷的要點(diǎn)，在商超運(yùn)營(yíng)過(guò)程中能熟練運(yùn)用服務(wù)營(yíng)銷知識(shí)。?

4、推銷學(xué)：通過(guò)推銷技巧的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的推銷技巧。?

5、人力資源管理學(xué)：通過(guò)對(duì)人力資源管理基本理論的學(xué)習(xí)，對(duì)全真實(shí)訓(xùn)超市的員工管理提供理論支持。?

（四）大二下學(xué)期重在培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的市場(chǎng)感知能力、敏銳的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)把握能力與策劃能力。針對(duì)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的實(shí)際情況，進(jìn)行市場(chǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)體系的策劃，能夠制作各種銷售支撐宣傳材料。明確市場(chǎng)策劃的主要內(nèi)容，熟悉市場(chǎng)策劃工作流程，并能掌握市場(chǎng)策劃活動(dòng)方案的撰寫。?

課程設(shè)置：?

1、品牌管理：通過(guò)對(duì)品牌開發(fā)、管理和維護(hù)過(guò)程的了解，掌握品牌戰(zhàn)略與品牌整合規(guī)劃能力；?

2、市場(chǎng)營(yíng)銷策劃：學(xué)習(xí)策劃知識(shí)，掌握策劃技巧，為促銷活動(dòng)的開展做好鋪墊；?

3、寫作：掌握文案寫作技巧，為策劃方案的撰寫提供寫作基礎(chǔ)；?

4、企業(yè)戰(zhàn)略管理：通過(guò)對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理基本原理的學(xué)習(xí)，掌握基本的企業(yè)戰(zhàn)略分析、制定、實(shí)施等方法，具備良好的企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃能力。?

（五）大三上學(xué)期通過(guò)“自主創(chuàng)業(yè)”銷售項(xiàng)目，從產(chǎn)品定位、價(jià)格制定、商品管理、銷售溝通等方面進(jìn)行全面考核，檢驗(yàn)學(xué)生的賺錢能力，為下學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)做好鋪墊。?

課程設(shè)置：?

1、消費(fèi)者行為學(xué)：通過(guò)對(duì)消費(fèi)者消費(fèi)心理、活動(dòng)特點(diǎn)、方式及規(guī)律的研究，掌握消費(fèi)者特點(diǎn)，使自主創(chuàng)業(yè)能夠有的放矢。?

2、產(chǎn)品開發(fā)：為創(chuàng)業(yè)商品的選擇、定位提供理論基礎(chǔ)。?

3、客戶關(guān)系管理：掌握客戶關(guān)系管理的理論、方法與應(yīng)用技術(shù)、并具備一定的CRM戰(zhàn)略制定、開發(fā)與控制能力。?

4、定價(jià)方法與策略：掌握產(chǎn)品各階段的定價(jià)技巧。?

5、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷：熟悉電子商務(wù)運(yùn)作基本技能，有助于推動(dòng)自主創(chuàng)業(yè)。?

（六）頂崗實(shí)習(xí)對(duì)大學(xué)生社會(huì)化有檢驗(yàn)、補(bǔ)充作用。大三下學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)，能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況是否良好，知識(shí)能力是否過(guò)硬，是否符合社會(huì)需要，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中加深對(duì)本專業(yè)的了解、確認(rèn)適合的職業(yè)，為向職場(chǎng)過(guò)渡做準(zhǔn)備，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（七）頂崗實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能的檢驗(yàn)，是一個(gè)彌補(bǔ)和提高的過(guò)程。大四上學(xué)期針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況及發(fā)展趨勢(shì)的全面分析，讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中反觀自己的素質(zhì)能力，把握自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，找到所學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)際問題的切入點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。?

課程設(shè)置：?

1、CIS策略：通過(guò)在企業(yè)實(shí)習(xí)后學(xué)習(xí)CIS,能讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際增進(jìn)對(duì)知識(shí)的了解。?

2、公共關(guān)系：掌握公共關(guān)系學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和方法，提高分析和解決公共關(guān)系問題的能力，為今后從事實(shí)際管理工作奠定基礎(chǔ)。?

3、經(jīng)濟(jì)法：讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)法，形成獨(dú)立運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決問題的能力，為正式進(jìn)入企業(yè)打好基礎(chǔ)。?

4、供應(yīng)鏈管理：掌握供應(yīng)鏈管理的基本理論，培養(yǎng)學(xué)生的綜合物流管理素質(zhì)，為畢業(yè)打好理論基礎(chǔ)，擴(kuò)展知識(shí)面。?

（八）大四下學(xué)期安排畢業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生營(yíng)銷技能是一個(gè)綜合考核。學(xué)生可根據(jù)興趣愛好尋找單位實(shí)習(xí)，進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際專業(yè)問題，提高實(shí)際工作能力，為走上職場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。?

三、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)考核方法改革?

1、突破傳統(tǒng)考核方法，加大實(shí)訓(xùn)考核比重?常規(guī)考核方法是平時(shí)成績(jī)占30%，期末閉卷考試成績(jī)占70%，使學(xué)生更偏重理論知識(shí)，很難對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行評(píng)測(cè)。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)考核中，將期末考核調(diào)整為項(xiàng)目考核，期末成績(jī)占比調(diào)整為50%,將平時(shí)成績(jī)占比調(diào)整為50%，安排課堂訓(xùn)練、日常項(xiàng)目時(shí)間與小組討論，通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)來(lái)記錄平時(shí)成績(jī)，加大對(duì)平時(shí)的綜合考評(píng)力度。?

2、創(chuàng)新考核題目?突破傳統(tǒng)的試卷考，采用項(xiàng)目考核制度，并加強(qiáng)項(xiàng)目的實(shí)用性，真正檢驗(yàn)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。通過(guò)選擇校內(nèi)商鋪進(jìn)行策劃，讓考核項(xiàng)目從實(shí)際生活中來(lái)，考核學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，對(duì)學(xué)生策劃能力進(jìn)行評(píng)測(cè)。?

3、做好日常項(xiàng)目實(shí)踐記錄?在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，可用實(shí)踐記錄表進(jìn)行記錄，給平時(shí)成績(jī)的評(píng)測(cè)提供依據(jù)，并且能為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)提供實(shí)踐支持。學(xué)生畢業(yè)時(shí)提供項(xiàng)目實(shí)踐記錄表，展示實(shí)踐能力，為學(xué)生就業(yè)提供幫助。?

四、結(jié)語(yǔ)?

云南工商學(xué)院通過(guò)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)體制與考核制度的實(shí)踐改革，推行高度職業(yè)化的實(shí)踐教學(xué)模式，吸引了龍潤(rùn)集團(tuán)、昆百大集團(tuán)等多家大型企業(yè)和云南工商學(xué)院簽訂了訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議。通過(guò)對(duì)云南工商學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)模式的實(shí)踐研究，我們還將不斷探索高校實(shí)踐教學(xué)模式改革新舉措，為把高校實(shí)踐教育辦得更具特色，為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)模式的新發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

基金項(xiàng)目：資金來(lái)源：2013年云南工商學(xué)院科學(xué)基金項(xiàng)目,高校實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J] 項(xiàng)目編號(hào)YGSKY2013005

第三篇：三三三高校教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

“三三三課堂教學(xué)模式”的實(shí)踐與思考

吳起縣第二小學(xué) 高光東

我?！叭咝ＰЫ虒W(xué)模式”是在借鑒山東杜朗口中學(xué)“三三六”模式和江蘇南京東廬中學(xué)“講學(xué)稿”等成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校多年教學(xué)改革實(shí)際情況總結(jié)提煉出來(lái)的，具有二小特色的高效課堂教學(xué)模式，是我校全體教師集體智慧的結(jié)晶。它是以“教學(xué)案”為載體，以“自主預(yù)習(xí)、合作交流、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”三個(gè)相互連接、相互滲透的教學(xué)環(huán)節(jié)為手段，以“合作交流”為主線，以“導(dǎo)學(xué)性”、“開放性“和“生成性”為特征的高效課堂教學(xué)模式。

一、“三三三”高效課堂教學(xué)模式的含義

“三三三”高效課堂教學(xué)模式的第一個(gè)“三”既“三會(huì)”是課堂教學(xué)目標(biāo)，是針對(duì)學(xué)生提出的，具體是指 “會(huì)質(zhì)疑、會(huì)合作、會(huì)表述”；第二個(gè)“三”既“三到位”是教師在課堂上為實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”目標(biāo)而應(yīng)采取的教學(xué)手段，是針對(duì)教師提出的，具體是指“自學(xué)指導(dǎo)到位、釋疑點(diǎn)撥到位、目標(biāo)落實(shí)到位”。第三個(gè)“三”既“三環(huán)節(jié)”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具體是指“自主預(yù)習(xí)、合作交流、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”。

二、“三三三”高效課堂教學(xué)模式的有效載體——“教學(xué)案”的設(shè)計(jì)

“教學(xué)案”就是把教案、學(xué)案有機(jī)的融合為一體。以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以教師點(diǎn)撥釋疑為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。

（一）“教學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下六個(gè)特點(diǎn)：

1、導(dǎo)學(xué)性：體現(xiàn)“四導(dǎo)”，即導(dǎo)法、導(dǎo)路、導(dǎo)疑、導(dǎo)思。導(dǎo)法，即讓學(xué)生能根據(jù)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)問題、導(dǎo)學(xué)方法學(xué)會(huì)自己閱讀，自己分析從而掌握學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的方法；導(dǎo)路，即設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問題能引導(dǎo)學(xué)生理清教材的邏輯順序，讓學(xué)生遵序識(shí)其真，循序見其明；導(dǎo)疑，即設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問題應(yīng)具有反思性，讓學(xué)生能在思考這些問題的基礎(chǔ)上而發(fā)現(xiàn)新的問題，從而讓學(xué)生在生疑、答疑中把問題引向深入；導(dǎo)思，即導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的思維含量，能鍛煉學(xué)生的思維方法和思維習(xí)慣。

2、啟發(fā)性：對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3、問題性：就是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}，問題不易太多，太碎。問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋這些疑難困惑的問題，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。

4、層次性：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，讓學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)；應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

5、參與性：在教學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究過(guò)程，感受成功喜悅。

6、課時(shí)性：圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

（二）“教學(xué)案”的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“三三三”高效課堂教學(xué)模式中“自主學(xué)習(xí)、合作交流、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生在預(yù)習(xí)提綱指導(dǎo)下的自主活動(dòng)，旨在鍛煉學(xué)生的讀書、觀察、分析、總結(jié)等自學(xué)能力?！白灾鲗W(xué)習(xí)”版塊包含自學(xué)要求、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)檢測(cè)和自學(xué)質(zhì)疑四部分內(nèi)容，“教學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)性。

（1）自學(xué)要求：指導(dǎo)學(xué)生看什么？自學(xué)要求要具體、明確地告訴學(xué)生自學(xué)教材哪一部分內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；并要求學(xué)生記下自學(xué)時(shí)遇到的困難問題，一邊下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與師生交流。

（2）自學(xué)指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生怎么看？教師應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參資料以及學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，使教材內(nèi)容問題化。問題的設(shè)計(jì)既要注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，又要注重激發(fā)學(xué)生的思維，且要有一定的梯度，前面的問題能成為解決后面問題的鋪墊，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于激發(fā)思維、利于師生、生生間互動(dòng)交流。問題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

（3）自學(xué)檢測(cè)：指導(dǎo)學(xué)生反思對(duì)自學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生預(yù)習(xí)后，需要對(duì)自學(xué)效果及時(shí)反饋，從而能夠?qū)ψ约河幸粋€(gè)自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)自學(xué)沒有解決的問題。自測(cè)題的設(shè)計(jì)面對(duì)的主體是全體學(xué)生，涵蓋的內(nèi)容是教材中的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。故它所選用的題目也是最基礎(chǔ)的，最富有針對(duì)性的。一般不含大型的綜合題、信息給予題、知識(shí)遷移題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題等。題型設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和預(yù)習(xí)的時(shí)間問題，一般首選選擇題。這樣能最快速的有效的對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)情況做一個(gè)粗略的了解。

（4）自學(xué)質(zhì)疑：指導(dǎo)學(xué)生想什么，怎樣想?通過(guò)自主學(xué)習(xí)和自學(xué)檢測(cè)，讓學(xué)生及時(shí)反思、質(zhì)疑。我學(xué)會(huì)了什么問題？什么問題我解決

不了? 我能提什么問題？有什么重要的依據(jù)？我提出的問題能不能通過(guò)進(jìn)一步整合，提煉成一個(gè)綜合性的問題？與學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)類比，我又能得到哪些問題？同時(shí)把自己整合、提煉的問題和不理解的問題用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言記錄下來(lái)，以便在“合作交流”時(shí)討論解決生成更有價(jià)值的東西。在教學(xué)案上要留出適當(dāng)空間，供學(xué)生記錄自主學(xué)習(xí)中存在的問題。

2、“合作交流”是在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果、解決學(xué)習(xí)困惑、鍛煉協(xié)作能力、碰撞思維火花及教師點(diǎn)撥釋疑的活動(dòng)方式，旨在鍛煉學(xué)生的合作和質(zhì)疑能力?！昂献鹘涣鳌卑鎵K主要包括“生生交流（包括組內(nèi)交流、小組間交流）”、“師生交流（主要指在生生交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、提問、質(zhì)疑來(lái)解決生生交流環(huán)節(jié)沒有解決的問題）”、“知識(shí)梳理”等活動(dòng)形式。首先課前備課，（1）教師必須吃透教材，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（2）了解學(xué)情、知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑(薄弱點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn))。（3）準(zhǔn)確預(yù)測(cè)在“自主學(xué)習(xí)”中哪些問題學(xué)生可以獨(dú)立解決，哪些問題只有部分學(xué)生可以獨(dú)立解決，哪些問題絕大多數(shù)學(xué)生都難以解決；在編寫時(shí)根據(jù)具體情況進(jìn)行精心考慮和設(shè)計(jì)：確定教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，制定活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)形式、內(nèi)容、時(shí)間、活動(dòng)的工具材料、活動(dòng)注意事項(xiàng)、記錄活動(dòng)結(jié)論及活動(dòng)中存在的問題、發(fā)現(xiàn)的新問題，活動(dòng)評(píng)價(jià)等。其次是課中備課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組合作交流時(shí)，老師要積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真傾聽小組學(xué)生的交流，在“合作學(xué)習(xí)”中哪些問題通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作交流能夠得到解決，哪些問題不能解決。捕捉老師在第一次備課中沒有預(yù)設(shè)到的問題，及時(shí)思考，爭(zhēng)取在第一時(shí)間做好突發(fā)問題的教學(xué)設(shè)計(jì)，為 “師生合作交流”做好準(zhǔn)備。因此，“教學(xué)案”的編寫應(yīng)體現(xiàn)“開放性”和“生成性”。為生生交流、師生交流活動(dòng)中產(chǎn)生的新問題再次進(jìn)行合作交流留下活動(dòng)記錄的空間。

3、“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)落實(shí)和能力提高情況主要手段，旨在反饋檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力?！斑_(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”

版塊教學(xué)案的編寫應(yīng)體現(xiàn)“拓展性”和“反饋性”。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆謱拥木毩?xí)，及拓展應(yīng)用。通過(guò)一定量的練習(xí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)救。編寫時(shí)要注意：第一，問題設(shè)計(jì)覆蓋面大。對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容和非重難點(diǎn)內(nèi)容都能涉及到，起到夯實(shí)重難點(diǎn)、兼顧非重難點(diǎn)的作用。第二，問題設(shè)計(jì)質(zhì)量高。問題設(shè)計(jì)有層次性、針對(duì)性、代表性。第三，對(duì)問題的處理方法科學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力、逆向思維能力、思辨能力、觀察能力和審題做題能力，特別要提高學(xué)生避免誤入知識(shí)陷阱的能力。第四，要精選典型的練習(xí)題，并注意試題的梯度、難易度；要根據(jù)有效學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行有針對(duì)性的同步訓(xùn)練，以達(dá)到精選、精講、精練的目的，起到檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，鞏固、拓展、應(yīng)用知識(shí)，認(rèn)識(shí)升華，進(jìn)而內(nèi)化為分析問題、解決問題的能力。

三、“三三三”高效課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)操作基本流程 課堂操作的基本流程是：自主預(yù)習(xí)——合作交流——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。具體可結(jié)合各個(gè)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，自主預(yù)習(xí)——合作交流——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)可以在一節(jié)課內(nèi)完成，也可分為三種課型：自主預(yù)習(xí)課、合作交流課、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)課。如果是三種活動(dòng)方式在一節(jié)課內(nèi)完成，也可結(jié)合內(nèi)容的難易程度，“自主預(yù)習(xí)和合作交流”可采取兩種順序進(jìn)行：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度不太大時(shí)，自主預(yù)習(xí)和合作交流可依次獨(dú)立進(jìn)行；當(dāng)預(yù)習(xí)內(nèi)容難度比較大，前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能給后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)帶來(lái)較大困難時(shí)，自主預(yù)習(xí)和合作交流也可多次交叉進(jìn)行，教師當(dāng)堂布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)并交流。

下面以“自主學(xué)習(xí)→合作交流→達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”三種活動(dòng)方式在一節(jié)課內(nèi)完成為例，談一談“三三三”高效課堂教學(xué)模式的課堂具體操作。

（一）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)前首先教師應(yīng)導(dǎo)入新課，俗話說(shuō)良好的開端是成功的一半。用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生的情感迅速進(jìn)入教學(xué)需要的情景，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

其次出示目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是一堂課的靈魂，是教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性提高學(xué)習(xí)效率。

第三、自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生根據(jù)“教學(xué)案”自學(xué)指導(dǎo)，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，并畫重點(diǎn)，標(biāo)難點(diǎn)，記疑點(diǎn)，寫發(fā)現(xiàn)、深入思考“教學(xué)案”上提出的問題，然后通過(guò)查找資料自己嘗試解決這些問題。

第四、自主學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，學(xué)生在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)解答預(yù)習(xí)問題的過(guò)程中，通過(guò)自己的思考會(huì)提出一些想法和新問題，經(jīng)認(rèn)真思考后把自己不能解答的問題寫在預(yù)習(xí)作業(yè)上。以備在生生互動(dòng)中共商困惑，與同學(xué)交流或向老師質(zhì)疑，共享發(fā)現(xiàn)。

（二）教師在自主學(xué)習(xí)階段的任務(wù)是：

1、個(gè)別指導(dǎo)。針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，解決個(gè)別學(xué)生提出的問題，重點(diǎn)放在輔導(dǎo)較弱的學(xué)生身上，幫助他們掌握自學(xué)的基本方法，克服學(xué)習(xí)中的困難，增強(qiáng)自信。

2、督導(dǎo)監(jiān)控。監(jiān)督那些不認(rèn)真看書、或看書效率低的學(xué)生，及時(shí)告訴他應(yīng)該看什么。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展自我，提高自我的空間，培養(yǎng)學(xué)生形成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及獨(dú)立自主性。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師中途一般不插入講解，以免打斷學(xué)生的思路，影響學(xué)生獨(dú)立思考問題的積極性。

3、了解學(xué)情。了解學(xué)生自學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及自學(xué)不能獨(dú)立解決問題，為合作交流做好準(zhǔn)備。

4、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，收集新問題并針對(duì)共同出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，找出學(xué)生為什么會(huì)有這些問題，學(xué)生的思維和老師的設(shè)計(jì)本意有什么出入，從而適時(shí)的有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，不斷地適合學(xué)生的思維方式，解決學(xué)生客觀存在的實(shí)際問題，提高教案的實(shí)用性，減少失誤，提高課堂效益。

（二）合作交流

合作交流是“三三三”高效課堂教學(xué)模式的課堂最精彩的部分，也是老師展示風(fēng)采和水平的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、自學(xué)、自悟、自問、自查，把自己沒有發(fā)現(xiàn)或不能解決的問題在課堂教師的引導(dǎo)下，生生、師生合作交流、共同研究探討。學(xué)習(xí)小組是生生合作交流的單位，學(xué)習(xí)小組一般以前后四人為易。學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)小組長(zhǎng)的作用是：（1）組織：按要求組織本組的討論和學(xué)習(xí)活動(dòng)，為本組出謀劃策；（2）督導(dǎo)：督導(dǎo)、檢查合作交流活動(dòng)，幫后進(jìn)生學(xué)習(xí)；（3）記錄：將小組內(nèi)解決不了的問題或發(fā)現(xiàn)的新問題記錄下來(lái)，并及時(shí)反饋給老師；（4）匯報(bào)：向老師匯報(bào)本組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。學(xué)習(xí)小組成員的主要任務(wù)是：（1）質(zhì)疑：提出在自學(xué)之后仍存疑難的問題或在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的新問題，向組內(nèi)同學(xué)請(qǐng)教；（2）交流：在學(xué)習(xí)小組中交流自己對(duì)問題的探究情況，發(fā)表對(duì)問題的見解；（3）討論：針對(duì)有關(guān)問題展開討論，相互合作，互相幫助，形成一致意見。（4）展示：向全班同學(xué)展示本組合作交流成果。

在學(xué)習(xí)小組合作交流時(shí)教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者和激發(fā)者。老師的任務(wù)是：

1、組織：全面組織課堂活動(dòng)，指導(dǎo)小組開展活動(dòng)，有效地引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)、相互誘導(dǎo)、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；

2、觀察：了解小組活動(dòng)情況，把握好合作交流的時(shí)間，既不能在學(xué)生交流興趣正濃時(shí)打斷學(xué)生，也不能到學(xué)生無(wú)話可說(shuō)時(shí)才結(jié)束交流；

3、參與：深入到學(xué)生自學(xué)、商討、辯論等各個(gè)環(huán)節(jié)中去，指導(dǎo)鼓勵(lì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)自己備課時(shí)沒有想到的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生新生成的問題，以便于師生交流時(shí)解決；

4、評(píng)價(jià)：調(diào)控好互動(dòng)的方向，及時(shí)并對(duì)各小組的互動(dòng)情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功與快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的開放性，因此，教師的指導(dǎo)也應(yīng)該因時(shí)、因地、因人、因法、因情、因境而靈活多樣

學(xué)習(xí)小組合作交流后是師生合作交流，師生合作交流的單位是班級(jí)。一般地說(shuō)，通過(guò)“自學(xué)”和“生生互動(dòng)”,基礎(chǔ)知識(shí)和淺層次問題學(xué)生已經(jīng)解決，老師不需要考慮教學(xué)的“完整性”；而只要考慮如

何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)就行了。所以，在師生合作交流時(shí)，1、首先處理自學(xué)和學(xué)習(xí)小組合作交流后學(xué)生仍然沒有解決的問題，然后圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)問題，由小組內(nèi)到小組間質(zhì)疑、解疑；再次引發(fā)新的生生互動(dòng)。

2、教師可進(jìn)一步進(jìn)行歸納講解，講解要做到畫龍點(diǎn)睛，力求簡(jiǎn)要清晰，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生合作情況進(jìn)行補(bǔ)充、概括拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法。

3、也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。首先評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，自覺彌補(bǔ)缺陷與不足。其次是評(píng)價(jià)小組的學(xué)習(xí)行為和效果，以各小組三會(huì)達(dá)成情況及“自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、學(xué)習(xí)效果”等指標(biāo)進(jìn)行整體考查，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在評(píng)價(jià)時(shí)，也要重視學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，真正讓學(xué)生懂得在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。在評(píng)價(jià)時(shí)，要多肯定學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成效，贊賞他們獨(dú)到的見解，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的興趣和欲望，增強(qiáng)他們的自信心，使他們不斷獲得成功的喜悅。

（三）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

針對(duì)每節(jié)課的要點(diǎn)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，促使學(xué)生自我糾偏反饋，這是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是監(jiān)測(cè)和調(diào)控教學(xué)過(guò)程的依據(jù)。通過(guò)“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”，促使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固、遷移、深化、形成技能，并暴露出學(xué)生理解、應(yīng)用新知識(shí)的矛盾和差異，教師巡視時(shí)應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過(guò)程中反饋出來(lái)的有共性的新問題進(jìn)行合作交流，在問題引領(lǐng)下，再次掀起合作學(xué)習(xí)交流高潮，使學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)。學(xué)生做完練習(xí)后，可讓學(xué)生評(píng)議，使學(xué)生知道自己知道錯(cuò)在哪里，然后自我矯正，注意給不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)成功。這樣在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總結(jié)拓展 主要由學(xué)生來(lái)總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受、心得、收獲、體會(huì)或提出疑難問題，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣。好的課堂應(yīng)給學(xué)生的深層思考和探究留下空間。

四、“三三三”高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果

“三三三”高效課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的“教學(xué)案”，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（一）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的機(jī)會(huì)。改變了學(xué)生單純接受老師傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，形成一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究，并重視解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在運(yùn)用學(xué)科知識(shí)自主解決問題時(shí)，必然要對(duì)相關(guān)的各科知識(shí)以問題為中心進(jìn)行整合，從而鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各科知識(shí)進(jìn)行滲透融合的能力。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和集體觀念

合作是未來(lái)社會(huì)的主流，合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)而合作小組的異質(zhì)性使具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式的成員以相互啟發(fā)和補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)思維智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種條件下成員之間必定形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系，學(xué)生在共同活動(dòng)中，必須相互幫助，互相監(jiān)督，相互監(jiān)督，每個(gè)成員都，對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)體現(xiàn)出人人為我，我為人人的合作意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生心理相容建立和諧的人際關(guān)系從而對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極影響。

（三）有利于提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

合作交流雖然強(qiáng)調(diào)合作的主導(dǎo)地位，但不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，只是“小組合作學(xué)習(xí)”改變了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法，以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，從而改變了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生成員間以個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式。他強(qiáng)調(diào)的是“小組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”，他的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)之間是積極的相互依賴關(guān)系，即只有小組所有成員都完成各自的目標(biāo)，自己才能獲得成功，這是一種“榮辱與共”的交互方式。當(dāng)然，只有學(xué)生具有較深層次的集體主義觀念，競(jìng)爭(zhēng)成功的可能性才更大。經(jīng)常的合理的進(jìn)行小組評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員評(píng)價(jià)、組間同等水平的學(xué)生評(píng)價(jià)能激發(fā)各族奮勇爭(zhēng)先的積極性，形成組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作互相幫助共同進(jìn)步，組間“明爭(zhēng)暗賽”的競(jìng)爭(zhēng)局面。是每個(gè)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，有追趕目標(biāo)，學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷強(qiáng)化。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“三三三”高效課堂教學(xué)模式注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該教學(xué)法以教學(xué)案為載體拋棄了書本上條條框框的限制，為學(xué)生創(chuàng)造了一種愉快、寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，開展了以學(xué)生為主體、以實(shí)踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)造性為主要特征的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提升了學(xué)生想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成

“三三三”高效課堂教學(xué)模式克服了全通課堂教學(xué)交流單一的形式形成生生師生間的交流形式學(xué)生成為交流的主體，克服了師生單向交流學(xué)造成的學(xué)生系里負(fù)擔(dān)。它提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在小組中每個(gè)學(xué)生的興趣愛好性格能力等方面都存在一定的差異。正因?yàn)椴町惖拇嬖?，更有利于朱元之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互幫助，最東大道共提高。因此，在充分肯定學(xué)生之間存在差異的情況下，發(fā)揮小組群體活動(dòng)的主體作用，互助功能不僅能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，讓他們學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)料學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、與人溝通等現(xiàn)代意識(shí)，形成良好的心理素質(zhì)，最終達(dá)到學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展。

五、運(yùn)用“三三三”高效課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題：

1、合理組建合作學(xué)習(xí)小組

合理組建學(xué)習(xí)小組是 “三三三”高效課堂教學(xué)模式順利實(shí)施的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競(jìng)爭(zhēng)。分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。從合作交流的功能來(lái)看比較理想的是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的劃分方式，這樣有利于小組成員之間相互幫助，共同提高。也可以學(xué)習(xí)任務(wù)的難易成度劃分，遵循“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則進(jìn)行劃分，讓程度好的小組完成難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓程度差的小組完成難度較小的學(xué)習(xí)任務(wù)。還可以根據(jù)學(xué)生之間的關(guān)系由學(xué)生自由組合?？傊?，合作學(xué)習(xí)小組的劃分有多種方法，但無(wú)論怎樣劃分，都要把握一個(gè)原則，即應(yīng)有助于小組成員積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并能使小組成員彼此協(xié)作，互相支持、共同合作，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效達(dá)成該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目的。小組劃分后，座位的擺放很重要，一般可采用“同桌合作式”即同桌2人為一個(gè)合作小組，適合做pair work;“四人合作式”即前后兩排4人為一學(xué)習(xí)小組，適合做group work；“多人合作式”即5-6人相對(duì)而坐，適合做team work?？傊?教室課座椅有多種擺放法，教師可以針對(duì)不同的合作任務(wù)做適當(dāng)調(diào)整。小組建成后，還必須要求每個(gè)小組中的成員理解什么是合作學(xué)習(xí)，為什么要合作學(xué)習(xí)，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己的責(zé)任和義務(wù)，相互友愛，坦誠(chéng)相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團(tuán)體力量和精神。

2、明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素。首先，在“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中，各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”目標(biāo)是小組成員共同確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)

現(xiàn)，更要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，在“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中，各成員應(yīng)有明確的具體的責(zé)任分工。一是小組長(zhǎng)，主持小組討論，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程,帶頭示范；二是記錄員,記錄小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的意見。三是匯報(bào)員，搜集組內(nèi)意見，組織語(yǔ)言，然后向全班做匯報(bào)展示。四是檢查員，檢查、督促、確認(rèn)小組成員的學(xué)習(xí)情況，負(fù)責(zé)觀察組員合作技巧，發(fā)言是否積極，聲音是不是太大了，誰(shuí)沒有參加討論,有沒有利用禮貌用語(yǔ)等。分工明確，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。另外，學(xué)習(xí)小組的各種職務(wù)可由學(xué)生輪流擔(dān)任，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3、培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能

培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能是“小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)順利開展的重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要每個(gè)成員具有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。即：小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行有效地溝通；成員們不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要互相幫助和支持，形成強(qiáng)烈的集體責(zé)任感，并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能主要包括：互相信任、團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)和技能；主動(dòng)表達(dá)自己見解的意識(shí)和技能；學(xué)會(huì)小組討論的意識(shí)和技能；尊重別人發(fā)言的意識(shí)和技能；以友好方式對(duì)待爭(zhēng)議的意識(shí)和技能。

4、建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制

合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，就應(yīng)該建立一種促進(jìn)學(xué)生作出個(gè)人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機(jī)制。這種良性制約機(jī)制主要是合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)

合，對(duì)小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。（1）定期評(píng)價(jià)小組共同學(xué)習(xí)的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的方式。（2）以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)各組學(xué)習(xí)行為和效果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，只有每個(gè)成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。（3）教師進(jìn)一步反思自己的引導(dǎo)、調(diào)控和組織能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以保證在教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時(shí)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生自我表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心以及一定的社交能力，真正發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

5、教師要選擇恰當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)和合作時(shí)機(jī)。

有效的合作應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和時(shí)機(jī)。一般而言，合作交流要建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)要交流的問題有充分的了解；合作交流的問題要有一定的復(fù)雜性和難度，可以是多維性問題、開放性問題、綜合性問題，使學(xué)生感到獨(dú)自無(wú)法完成或較難完成，從而產(chǎn)生合作的需求。這樣學(xué)生才能全身心的投入到合作交流中，并從中體驗(yàn)到合作的意義價(jià)值和重要性，增強(qiáng)以后合作的自覺性。反之，如果學(xué)習(xí)任務(wù)較簡(jiǎn)單，或任務(wù)本身更適合學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，或?qū)W生對(duì)需要合作交流的問題根本不了解，則不必采用合作學(xué)習(xí)，避免為合作而合作。

6、教師要參與到小組合作學(xué)習(xí)中，觀察小組合作的情況。學(xué)生開始合作后，教師并非無(wú)事可做了。在學(xué)生合作過(guò)程中，教師應(yīng)該一聽、以看為主，把注意力集中了解上，必須了解小組達(dá)到目標(biāo)任務(wù)的情況，和小組成員間有效合作的狀況。為此，教師應(yīng)主動(dòng)參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現(xiàn)，分析小組的合作學(xué)習(xí)的效果，討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程等，獲取各種反饋信息。在此基礎(chǔ)上靈活調(diào)整下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

7、教師要適時(shí)調(diào)控與引導(dǎo)，保證合作高校有序的進(jìn)行。

有序高效的合作離不開教師的調(diào)控引導(dǎo)。教師應(yīng)在全面觀察分析的基礎(chǔ)上，對(duì)合作任務(wù)、合作時(shí)間、目標(biāo)高低、所給條件等進(jìn)行調(diào)控，并對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)給予引導(dǎo)，保障合作的順利進(jìn)行。除了直接的言語(yǔ)或行為指導(dǎo)外，教師還可以通過(guò)暗示、認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)等多種手段來(lái)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的合作，激發(fā)和維持學(xué)生的合作熱情。如對(duì)一個(gè)安靜有序、分工制作的小組給予關(guān)注，或是贊揚(yáng)某種合作的方法，其他小組也會(huì)努力這樣去做。有時(shí)還可給予某個(gè)小組一些特別的獎(jiǎng)勵(lì)，如在一張專門的表上記錄特別獎(jiǎng)勵(lì)的星數(shù)等。這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的合作行為會(huì)產(chǎn)生積極的強(qiáng)化作用。

8、教師要在必要時(shí)給學(xué)生提供幫助，教授合作的技巧。在學(xué)生合作過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些問題和困難。有知識(shí)上的，也有合作技能方面的。這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)程帶來(lái)影響。教師此時(shí)應(yīng)及時(shí)提供幫助，幫助學(xué)生解決困難。如參與討論、提供參考意見、作補(bǔ)充說(shuō)明、提供輔助材料、工具等?；蚴墙淌趯W(xué)生一些社交技巧，教會(huì)學(xué)生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進(jìn)建議，如何處理矛盾、爭(zhēng)議等，或是給予其他的鼓勵(lì)、支持，使學(xué)生的合作繼續(xù)進(jìn)行，最終獲得成功體

9、給學(xué)生流足夠的合作交流的時(shí)間

在合作交流時(shí)合作交流要在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上展開合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)一定要注重教師的組織和引導(dǎo)作用，只有教師正確的組織和引導(dǎo)才能保證小組合作的有效進(jìn)行。

六、影響“三三三”高效課堂教學(xué)模式實(shí)效性的幾個(gè)因素：

（一）教師方面的因素：

1、教師沒有真正領(lǐng)會(huì)“三三三”高效課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵。利用小組的形式開展合作學(xué)習(xí)是“三三三”高效課堂教學(xué)模式的精華。但這種合作學(xué)習(xí)不等于簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論。目前我們看到的所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的

層面上。大多是讓學(xué)生以小組為單位坐在一起，教師布置一個(gè)問題讓學(xué)生分組討論，然后匯報(bào)一下學(xué)習(xí)結(jié)果就算完成任務(wù)。這說(shuō)明：教師沒有真正領(lǐng)會(huì)“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，沒有意識(shí)到僅讓學(xué)生在距離上靠近，不一定能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的變化，形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識(shí)，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。

2、教師缺乏指導(dǎo)“小組合作學(xué)習(xí)”的知識(shí)和技能。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，教師是總體設(shè)計(jì)師，又是主要組織者。教師必須對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、分組策略、任務(wù)選擇到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與評(píng)估等都要進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，同時(shí)要事先讓學(xué)生知道所要解決的問題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生對(duì)問題有一定的獨(dú)立見解；除此而外，在實(shí)際操作中，教師還必須給予及時(shí)、適度的組織和調(diào)控，以保證“小組合作學(xué)習(xí)”順利進(jìn)行。

3、教師難以對(duì)合作學(xué)習(xí)作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。教師是“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制的主要制定者和引導(dǎo)者。建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制是為了不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動(dòng)規(guī)范，引導(dǎo)小組成員向更有利的方向發(fā)展。但我們?cè)趯?shí)踐中常常看到：教師對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)用的是“團(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)”，即根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，對(duì)每個(gè)小組的總結(jié)發(fā)言或作業(yè)打上一個(gè)團(tuán)體分?jǐn)?shù)?！皥F(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)”造成了如下問題：一是教師是唯一的裁判者，評(píng)價(jià)主體單一。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏“人文”思想。三是評(píng)價(jià)只著眼于小組整體，沒有關(guān)注學(xué)生個(gè)體反應(yīng)。四是評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程。由此可見，這種“團(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)”把優(yōu)秀的成績(jī)給予某個(gè)合作學(xué)習(xí)小組成員，也就是極少數(shù)學(xué)生，從而使得評(píng)價(jià)“穿新鞋、走老路”，又成了選拔甄別的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都成為失敗者。

（二）學(xué)生方面的因素：

1、學(xué)生參與“小組合作學(xué)習(xí)”的程度不均衡。在“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中，學(xué)生的參與程度是不均衡的。個(gè)別學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默默無(wú)聞、一聲不響，成為“多余人”，這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多

數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外的“小組合作學(xué)習(xí)”，根本不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也達(dá)不到共同發(fā)展的要求，使合作學(xué)習(xí)流于形式。造成種情況的原因主要是：①部分學(xué)生性格、能力、家庭背景及情感體驗(yàn)等因素，不能很好的與別人交流，有較強(qiáng)的膽怯，羞澀心理而以旁觀者的身份自居；②目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自私心理嚴(yán)重，自我為中心，普遍缺乏合作意識(shí)和機(jī)會(huì)；③學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確；④有些學(xué)生不愿意當(dāng)眾暴露自己的思想。

2、部分學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣，不能認(rèn)真聽取別人的意見。在“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中，有些學(xué)生只顧表達(dá)自己的意見，不會(huì)傾聽他人的評(píng)價(jià)，更聽不進(jìn)去不同的意見，唯我獨(dú)尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣，不僅影響討論效果，還無(wú)法使討論深入。因此，在交流時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。合作不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生在討論時(shí)相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽，這也是人際交往必備的素質(zhì)。

3、學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能和技巧。在開展“小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)，沒有提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，沒有激發(fā)學(xué)生合作的意識(shí)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本的合作規(guī)則，因此有的學(xué)生不知道怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作，不知道怎樣建立信任、如何正確清晰地與其他成員交流、如何解決沖突等等。這時(shí)學(xué)生相互之間就顯得生疏，他們不會(huì)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)將帶給他們帶來(lái)的好處，結(jié)果導(dǎo)致“小組合作學(xué)習(xí)”低效。

4、學(xué)生缺乏自制力，不專心，注意力不集中，易受干擾，愛做小動(dòng)作，愛跑題，講一些與主題無(wú)關(guān)的話題，或過(guò)于喧鬧，影響了“小組合作學(xué)習(xí)”的效果。

第四篇：高校體育教學(xué)排球課程教學(xué)思考與實(shí)踐

高校體育教學(xué)排球課程教學(xué)思考與實(shí)踐

摘要：排球是我國(guó)高校體育教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，本文在分析當(dāng)前高校排球教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題基礎(chǔ)上，闡述了北京林業(yè)大學(xué)排球課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的組成及特點(diǎn)，并對(duì)結(jié)合信息化技術(shù)的表象教學(xué)方法在排球教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了歸納。兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐取得了較好的教學(xué)效果。

排球教學(xué)是普通高等學(xué)校體育教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、建立排球運(yùn)動(dòng)意識(shí)，最終形成對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的興趣愛好。目前各高校大部分大多采取室內(nèi)與室外相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行排球理論課的教學(xué)。本文首先分析當(dāng)前高校整體上的排球教學(xué)現(xiàn)狀，之后描述北京林業(yè)大學(xué)排球教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，最后加以總結(jié)和歸納。

一、當(dāng)前高校排球教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)

高校體育教師大都畢業(yè)于各知名體育大學(xué)，有著扎實(shí)的體育理論及豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。但擁有體育專業(yè)素養(yǎng)也容易使教師在面向普通高校本科生的排球教學(xué)過(guò)程中，更傾向于按照培養(yǎng)排球競(jìng)賽運(yùn)動(dòng)員而不是排球愛好者的模式進(jìn)行。大多數(shù)高校排球教學(xué)的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容都是按照競(jìng)技體育的訓(xùn)練理念而指定，專業(yè)性強(qiáng)而趣味性不足；教學(xué)內(nèi)容上以競(jìng)賽性為主導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)動(dòng)作規(guī)范性，把基本技巧、排球戰(zhàn)術(shù)等作為教學(xué)核心，而忽視排球教學(xué)對(duì)學(xué)生體育認(rèn)知能力、身體素質(zhì)培養(yǎng)方面的作用。

（二）教學(xué)方法單調(diào)

教學(xué)大綱所限，很少思考“排球運(yùn)動(dòng)能夠給身心健康帶來(lái)什么”展開。體育課在教學(xué)模式上，“教”是主導(dǎo)，教師身體力行地示范排球要領(lǐng)動(dòng)作，學(xué)生們跟隨模仿，常常拘泥于某一個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)規(guī)范上，教師一遍又一遍的糾正學(xué)生的手型、步法、站位等等；之后把學(xué)生分成若干組進(jìn)行對(duì)練，教師在旁邊監(jiān)督檢查。教學(xué)方法上，一些諸如游戲法、情境教學(xué)法、表象教學(xué)法、競(jìng)賽教學(xué)法、領(lǐng)會(huì)教學(xué)法等很少被采用。由于教學(xué)模式的單調(diào)，使得學(xué)生不能“在玩中學(xué)”，難以實(shí)現(xiàn)排球教學(xué)質(zhì)量的提升，更沒有提高學(xué)生健身意識(shí)。

（三）考核手段呆板

多數(shù)體育課在考核方法上，和專業(yè)課考核方式完全一致。體育教師主要從技術(shù)動(dòng)作規(guī)范性上進(jìn)行考察，排球課期末成績(jī)主要取決于學(xué)生對(duì)排球基本技巧的把握、分組對(duì)抗的成績(jī)。使得學(xué)生意識(shí)里首先產(chǎn)生的不是排球帶來(lái)的快樂，而是去記憶、模仿基本技術(shù)動(dòng)作，為取得學(xué)分而去學(xué)習(xí)排球，可以說(shuō)這種評(píng)價(jià)毫無(wú)意義。另外，每一名同學(xué)的身體素質(zhì)都存在差異，同一個(gè)尺度的體育課程考核，貌似合理，實(shí)則殘酷。排球教學(xué)活動(dòng)很少引導(dǎo)學(xué)生如何從排球運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂，從而無(wú)法形成長(zhǎng)期熱愛、參與排球運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，修排球課的學(xué)生以拿體育課的學(xué)分為主。

二、北京林業(yè)大學(xué)排球教學(xué)實(shí)踐

信息化時(shí)代背景下，北京林業(yè)大學(xué)體育教研組注重體育教學(xué)方法創(chuàng)新和信息技術(shù)的滲透與融合，這也是當(dāng)前體育教育普及和推廣的重要發(fā)展趨勢(shì)。但同時(shí)也要看到，信息化不等同于單單把教學(xué)素材、教學(xué)內(nèi)容“搬到”網(wǎng)上，信息化只是輔助手段，教學(xué)方法的創(chuàng)新更為重要，二者相輔相成，才能取得較好的效果。

（一）信息化建設(shè)

體育信息化過(guò)程中，面臨的主要問題是體育教師具有扎實(shí)的體育理論基礎(chǔ)，但信息化知識(shí)儲(chǔ)備不夠；專業(yè)的信息技術(shù)人才對(duì)體育理論素養(yǎng)幾乎為零。為此，北京林業(yè)大學(xué)體育教研組和本校的信息學(xué)院共同構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)平臺(tái)。我們構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作在加工了大量三維動(dòng)畫、視頻等多媒體素材的基礎(chǔ)上，結(jié)合最新的信息技術(shù)，包括社交功能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，進(jìn)行動(dòng)作分解、技戰(zhàn)術(shù)配合的形象化演示，而不是僅僅制作幾張功能單

一、沒有互動(dòng)性差的網(wǎng)頁(yè)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要模塊包含：排球基本功模塊（發(fā)球、墊球、傳球、攔網(wǎng)、扣殺）、身體素質(zhì)練習(xí)模塊（力量、速度、耐力）、排球戰(zhàn)術(shù)模塊（進(jìn)攻端戰(zhàn)術(shù)、防守端戰(zhàn)術(shù)）、排球規(guī)則、優(yōu)秀排球運(yùn)動(dòng)范例（視頻素材）等。平臺(tái)做到兩個(gè)結(jié)合：一是基本戰(zhàn)術(shù)講解和實(shí)際比賽錄像相結(jié)合；二是三維動(dòng)畫技術(shù)動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)員實(shí)際比賽時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)作相結(jié)合。并且通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，借助于網(wǎng)絡(luò)攝像頭，可以把自己融入到視頻中的比賽隊(duì)伍中去。以排球戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)為例，在三大球運(yùn)動(dòng)中，排球運(yùn)動(dòng)受規(guī)則限制，在強(qiáng)調(diào)基本動(dòng)作技術(shù)細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，更加注重團(tuán)隊(duì)合作和集體配合，所以豐富而變化多端的技戰(zhàn)術(shù)體系是排球教學(xué)的重要組成部分，也是教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)面臨困難比較大的地方。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、結(jié)合三維動(dòng)畫和實(shí)際視頻素材，使得跑位、掩護(hù)等戰(zhàn)術(shù)細(xì)節(jié)更加直觀，使得排球教學(xué)內(nèi)容不再抽象、排球戰(zhàn)術(shù)更令人信服。教學(xué)平臺(tái)以網(wǎng)絡(luò)化、多媒體形式開展排球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)及知識(shí)普及，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不受時(shí)空限制。學(xué)生可以隨時(shí)聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)教學(xué)資料，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)多次觀摩動(dòng)畫演示，理解動(dòng)作要領(lǐng)，掌握排球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的魅力，最終達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。

（二）結(jié)合信息手段的表象教學(xué)法

表象教學(xué)法在體育教學(xué)中得到了越來(lái)越多的重視，在籃球、足球、體操等課程教學(xué)中去的了較好的效果。表象教學(xué)強(qiáng)調(diào)大腦的對(duì)圖像記憶、理解、加工，通過(guò)腦海中建立的圖像畫面，不斷強(qiáng)化意識(shí)，來(lái)控制肌肉的行為動(dòng)作，最終形成習(xí)慣；而行為動(dòng)作的提升會(huì)進(jìn)一步鞏固腦海中的圖像意識(shí)，形成正反饋。結(jié)合我們制作的信息化輔助教學(xué)平臺(tái)，為表象教學(xué)法提供了更多的動(dòng)力。和體育教師的示范動(dòng)作一樣，信息化素材在表象教學(xué)法中所扮演的角色是輸入和反饋，通過(guò)針對(duì)性的三維動(dòng)畫和實(shí)戰(zhàn)素材為表象訓(xùn)練提供了鮮活、可重現(xiàn)的數(shù)據(jù)源。結(jié)合信息素材的表象訓(xùn)練無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生對(duì)基本技術(shù)動(dòng)作的把握。但更為重要的是，排球運(yùn)動(dòng)中戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練復(fù)雜多變，單靠一名教師身體力行的講解和動(dòng)作示范，難以在學(xué)生腦海中建立起整體戰(zhàn)術(shù)系。但結(jié)合了信息技術(shù)中三維動(dòng)畫和精選比賽錄像的跑位、交叉、掩護(hù)、扣殺，就可以在學(xué)生腦海中建立起宏觀的、鮮活的表象素材。

了驗(yàn)證教學(xué)效果，我們選擇北京林業(yè)大學(xué)2012級(jí)普通院系某排球理論教學(xué)班60人，分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組各30人。實(shí)驗(yàn)開始前對(duì)全部同學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)水平測(cè)試，包括排球訓(xùn)練中常規(guī)的25米往返跑、立定跳遠(yuǎn)、原地起跳，之后統(tǒng)計(jì)體側(cè)成績(jī)，在分組方式上，使得兩組同學(xué)各項(xiàng)基礎(chǔ)水平差異無(wú)顯著性意義（P>0.05）。兩組的教學(xué)由教齡、歷年學(xué)生評(píng)價(jià)成績(jī)相當(dāng)?shù)膬晌唤處煋?dān)任。兩位教師遵守同樣的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，考核完全上實(shí)行教考分離。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。對(duì)照組采用常規(guī)的理論教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)分析教學(xué)效果差異。

最后，使用Excel軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，并得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。在同樣的測(cè)試方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出，實(shí)驗(yàn)班評(píng)優(yōu)8人，占總?cè)藬?shù)26.67%；良好13人，占43.33%；及格9人，占30%。而對(duì)照班評(píng)優(yōu)5人，占總?cè)藬?shù)16.67%；良好9人，占30%；及格16人，占53.33%。成績(jī)結(jié)果表明，采用結(jié)合信息技術(shù)的表象教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)組成績(jī)優(yōu)于采用常規(guī)教學(xué)方法的對(duì)照組。在后續(xù)的體育課跟蹤中，可以從其他體育教師得到反饋，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的接受信息能力明顯增強(qiáng)，尤其在團(tuán)隊(duì)配合、戰(zhàn)術(shù)演練方面，學(xué)生的排球配合意識(shí)、跑位路線明顯增強(qiáng)。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大提升，并且能夠發(fā)現(xiàn)新的戰(zhàn)術(shù)思路。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

教學(xué)實(shí)踐表明，信息技術(shù)及表象訓(xùn)練法在排球技術(shù)課教學(xué)中，起到了很好的教學(xué)效果?？梢允箤W(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)配合方式、戰(zhàn)術(shù)體系的理解更加透徹，最終提高了對(duì)排球這像運(yùn)動(dòng)的興趣，建立興趣比記住幾個(gè)技術(shù)動(dòng)作，對(duì)本科生來(lái)說(shuō)更為重要。

（二）建議

信息化平臺(tái)建設(shè)上，信息素材的加工、整理、更新尤為重要。在具體教學(xué)過(guò)程中，除表象教學(xué)法以外，也應(yīng)該嘗試趣味教學(xué)發(fā)、多元反饋教學(xué)法等更多的教學(xué)方法，使得教學(xué)手段多樣化。在教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的制定上，目標(biāo)定位緊密圍繞提高學(xué)生對(duì)排球的興趣、通過(guò)排球運(yùn)動(dòng)提高身體素質(zhì)，而非以競(jìng)技培養(yǎng)為目標(biāo)。在考核方法上，要針對(duì)不同學(xué)生的身體素質(zhì)，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。以學(xué)生在課程過(guò)程中提高多少為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的縱向比較，而橫向測(cè)評(píng)。（作者單位：1.北京林業(yè)大學(xué)體育教學(xué)部；2.北京林業(yè)大學(xué)信息學(xué)院）

第五篇：高校創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)模式研究

高校創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)模式研究

[摘 要]鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已成為擺在政府和各高校面前的十分重要的課題，然而當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)類課程在授課上還存在諸多不足。本文意在通過(guò)探討高校創(chuàng)業(yè)類課程的教學(xué)模式，為創(chuàng)業(yè)類課程的有效開展和實(shí)施提供借鑒。

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.12.183

2015年3月召開的兩會(huì)上，李克強(qiáng)總理提出將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”作為政府施政的重要方針之一，創(chuàng)業(yè)已然成為當(dāng)今社會(huì)的大趨勢(shì)。許多高校也為此開設(shè)了SYB（Start Your Business，即“創(chuàng)辦你的企業(yè)”）創(chuàng)業(yè)課程，為高校大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)前的實(shí)操培訓(xùn)。然而，與積極開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程相對(duì)應(yīng)的是，目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)類課程在授課方式上，還明顯落后于歐美高校，課程設(shè)計(jì)也存在諸多不合理之處，這勢(shì)必會(huì)影響到我國(guó)以創(chuàng)業(yè)促發(fā)展的大局。本文意在通過(guò)指出高校創(chuàng)業(yè)類課程在授課上存在的主要問題，提出創(chuàng)業(yè)類課程合理有效的教學(xué)模式。高校創(chuàng)業(yè)類課程存在的主要問題

1.1 課程學(xué)習(xí)過(guò)于理論化

當(dāng)前許多高校創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)習(xí)較為理論化，與實(shí)踐脫節(jié)較大。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程的實(shí)踐性程度是影響課程效果的關(guān)鍵因素。有些高校創(chuàng)業(yè)類課程的教師雖然力求將教材中的內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，但由于其缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)及先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只能把教材上的理論轉(zhuǎn)化為教師口頭上的另一種理論，距離實(shí)踐落地還有較大進(jìn)步空間。

1.2 授課模式過(guò)于單一化

高校創(chuàng)業(yè)類課程目前在授課模式上相對(duì)單一化，依然沿襲填鴨式教學(xué)，主要由教師講述，學(xué)生參與式教學(xué)相對(duì)缺乏。這對(duì)于講求情境化、模擬實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)類課程來(lái)說(shuō)是極為不利的，學(xué)生無(wú)法通過(guò)角色模擬扮演，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)中面臨的決策問題，教師也沒辦法在此創(chuàng)業(yè)情境中針對(duì)學(xué)生存在的問題提出相應(yīng)的解決和改進(jìn)方案，因此教學(xué)效果不佳。

1.3 評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于簡(jiǎn)單化

高校創(chuàng)業(yè)類課程在最終成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上也過(guò)于簡(jiǎn)單，仍然是由教師掌握課程成績(jī)的主導(dǎo)權(quán)，缺乏開放的、多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制。與一般課程不同的是，創(chuàng)業(yè)類課程非常講求創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和情境模擬，這決定了僅靠授課教師判斷會(huì)受限于其自身的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。因此，加入其他來(lái)源的評(píng)價(jià)一定程度上糾正授課老師的單一認(rèn)識(shí)，有助于更加客觀地評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)。

高校創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)模式探討

基于上述創(chuàng)業(yè)類課程面臨的普遍問題，本文提出如下方式進(jìn)行解決。

2.1 設(shè)置創(chuàng)業(yè)主題

授課教師應(yīng)首先確定多個(gè)創(chuàng)業(yè)主題，尤其可以根據(jù)當(dāng)前的大環(huán)境進(jìn)行設(shè)定，如“近日，柴靜的《穹頂之下》對(duì)霧霾問題的剖析將環(huán)保提到了前所未有的高度。治理霧霾既是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，更是一個(gè)重要機(jī)遇。如果你是一位創(chuàng)業(yè)者，在這一機(jī)遇中你將會(huì)做出何種判斷？請(qǐng)給出一個(gè)完整的商業(yè)策劃”，又如“2012年我國(guó)老年人口數(shù)量達(dá)到1.94億，老齡化水平達(dá)到14.3%，未來(lái)如何養(yǎng)老是許多年輕人需要面臨的重要課題。如果你是一個(gè)創(chuàng)業(yè)者，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出一個(gè)完整的方案，以企業(yè)運(yùn)營(yíng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益、企業(yè)利益與社會(huì)利益的協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其須指出商業(yè)模式的創(chuàng)新之處”等。這些創(chuàng)業(yè)主題雖設(shè)定了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)方向，但又不會(huì)過(guò)于限制學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性策劃提供了可能。

2.2 分組討論

確定好主題之后，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組的規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。選擇主題的原則是，各組按照自己的興趣挑選，當(dāng)出現(xiàn)多個(gè)組選擇同一個(gè)創(chuàng)業(yè)主題時(shí)，采取抽簽方式進(jìn)行。同時(shí)，小組成員必須有清晰的角色分工，如果按照每組8個(gè)人的話，需要確定出首席執(zhí)行官（CEO）、首席財(cái)務(wù)官（CFO）、首席運(yùn)營(yíng)官（COO）、首席營(yíng)銷官（CMO）、首席人力官（CHO）、首席信息官（CIO）、首席技術(shù)官（CTO）、首席公關(guān)官（CPO）這8個(gè)角色，如果少于8人，則可以酌情減少部分角色。每組由CEO帶領(lǐng)大家進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃與交流溝通，并在規(guī)定期限內(nèi)將各組的創(chuàng)業(yè)策劃書和演示PPT發(fā)給授課老師和其他各組同學(xué)。

2.3 項(xiàng)目調(diào)研與文案撰寫

分組之后，就到了項(xiàng)目調(diào)研環(huán)節(jié)。要求每一個(gè)創(chuàng)業(yè)小組都要圍繞著創(chuàng)業(yè)主題，通過(guò)調(diào)研和資料搜集的方式明確最終的項(xiàng)目，并在調(diào)研和小組討論的基礎(chǔ)上完成創(chuàng)業(yè)策劃書的文案撰寫，內(nèi)容包括但不限于環(huán)境分析、戰(zhàn)略定位、選址、競(jìng)爭(zhēng)者分析、消費(fèi)者分析、營(yíng)銷策略、Logo設(shè)計(jì)、客戶關(guān)系管理、人員管理、可行性分析等。

2.4 項(xiàng)目路演

經(jīng)過(guò)分組，每一個(gè)組既可以扮演創(chuàng)業(yè)組的角色，又可以扮演風(fēng)險(xiǎn)投資者的角色。在項(xiàng)目路演（Road Show）環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)組的同學(xué)根據(jù)各自角色分工分別闡述在項(xiàng)目策劃中的內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其項(xiàng)目實(shí)施的可行性與商業(yè)模式的創(chuàng)新性，而其余各組則以風(fēng)險(xiǎn)投資者的身份對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問，授課老師則承擔(dān)主持人的角色。經(jīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)組和風(fēng)險(xiǎn)投資者之間進(jìn)行數(shù)輪答疑之后，由創(chuàng)業(yè)組進(jìn)行總結(jié)陳詞，結(jié)束路演環(huán)節(jié)。同時(shí)，根據(jù)路演環(huán)節(jié)過(guò)程中風(fēng)險(xiǎn)投資者的提問或建議，創(chuàng)業(yè)組需完善其創(chuàng)業(yè)策劃書，并將最終版本交予授課老師。

結(jié) 語(yǔ)

本文通過(guò)闡述高校創(chuàng)業(yè)類課程存在的問題，提出了切實(shí)有效的教學(xué)模式，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)與動(dòng)手能力，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力具有重要意義，亦可為相關(guān)授課老師和相關(guān)高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)和規(guī)劃時(shí)提供借鑒和參考。

主要