第一篇：導(dǎo)學(xué)案有效運(yùn)用的幾點(diǎn)體會(huì)

導(dǎo)學(xué)案有效運(yùn)用的幾點(diǎn)體會(huì)

摘 要：導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用達(dá)到高效性就要做到：有效備課，合理編寫導(dǎo)學(xué)案；發(fā)布學(xué)案，心案導(dǎo)學(xué)；典例精講，疑點(diǎn)點(diǎn)撥；當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，檢測(cè)效果；學(xué)案檢查，及時(shí)到位，把導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出最大作用，以提高學(xué)生成績(jī)，發(fā)展學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：有效備課；精講；點(diǎn)撥

當(dāng)前教育的重點(diǎn)，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面素質(zhì)教育，我們學(xué)校在教學(xué)中實(shí)施了“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)教學(xué)法”?！皩?dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”是以學(xué)案為載體，對(duì)學(xué)生實(shí)施自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解相結(jié)合，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。而導(dǎo)學(xué)案的有效運(yùn)用是導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)教學(xué)法順利實(shí)施的有力保障。根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的有效運(yùn)用我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、有效備課，合理編寫導(dǎo)學(xué)案

一份好的導(dǎo)學(xué)案，不僅學(xué)生運(yùn)用得順手，教師也用著方便。編寫好導(dǎo)學(xué)案我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：（1）備教材、備課標(biāo)、備學(xué)生。認(rèn)真研讀教材、課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，要求學(xué)生掌握哪些知識(shí)，學(xué)生掌握到什么程度，哪些知識(shí)學(xué)生能自學(xué)完成，哪些知識(shí)需要引導(dǎo)，教師心理要有數(shù)。（2）集體備課與個(gè)性備課相結(jié)合。集體備課雖然能充分發(fā)揮集體的智慧，但因?yàn)楦靼鄬W(xué)生的特點(diǎn)不同，所以一定要根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)量體裁衣，進(jìn)行個(gè)性備課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出適合自己學(xué)生的個(gè)性化設(shè)計(jì)。

二、發(fā)布學(xué)案，以案導(dǎo)學(xué)

教師發(fā)給學(xué)生學(xué)案的時(shí)間要恰到好處，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案發(fā)布的時(shí)間要依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)內(nèi)容的多少來確定。自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容少，能當(dāng)堂完成，就上課再發(fā)；自主預(yù)習(xí)內(nèi)容比較多，則提前發(fā)布。提前發(fā)布時(shí)，教師要布置妥當(dāng)，哪部分通過自己預(yù)習(xí)完成，哪些課上完成，要給學(xué)生安排好。

三、典例精講，疑點(diǎn)點(diǎn)撥

根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的設(shè)置典例分析和學(xué)生自學(xué)反饋的問題，采用兩種方式解決：（1）點(diǎn)撥。在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥。（2）精講。對(duì)于典型例題，教師要抓住要點(diǎn)，精講思路，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，檢測(cè)效果

處理導(dǎo)學(xué)案中的檢測(cè)環(huán)節(jié)時(shí)要求當(dāng)堂檢測(cè)，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。共性問題，教師講評(píng)，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，面向全體學(xué)生，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能。

五、學(xué)案檢查，及時(shí)到位

學(xué)案檢查也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我認(rèn)為要過兩關(guān)：（1）組長(zhǎng)關(guān)。發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，讓小組長(zhǎng)真正起到督促的作用。（2）教師關(guān)。教師要對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行最后的把關(guān)，共性問題，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，對(duì)于個(gè)別問題個(gè)別解決。對(duì)導(dǎo)學(xué)案完成情況要及時(shí)做出表?yè)P(yáng)和批評(píng)。

總之，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，需要我們?cè)趯?shí)踐中用心體會(huì)，及時(shí)修改不足，逐步完善，把導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出最大作用，提高學(xué)生的成績(jī)，發(fā)展學(xué)生的能力。

（作者單位 河北省豐寧滿族自治縣鳳山二中）

？?S編輯 韓 曉

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的有效運(yùn)用

導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,“講風(fēng)”仍盛,仍然是教師講,學(xué)生聽,一講作者,二講背景,三剖析內(nèi)容,四總結(jié)主題思想,五歸納寫作特色,程式化的套路死死束縛了教師的手腳。作為一線教師,我深深體會(huì)到要提高語(yǔ)文教學(xué)效率,必須打破陳舊的模式,那么實(shí)際操作又應(yīng)從何處入手呢?我認(rèn)為我校提倡的點(diǎn)題對(duì)應(yīng)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法,無(wú)疑對(duì)革新傳統(tǒng)模式是比較好的突破。

什么是點(diǎn)題對(duì)應(yīng)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法?這是一種教學(xué)方法,即教師把教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式在課前呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中尋求探索解決問題的思維過程,并在此過程中掌握知識(shí),發(fā)展智力,培養(yǎng)技能,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和初步解決問題的能力,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的目的,以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

當(dāng)我們基本明確點(diǎn)題對(duì)應(yīng)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法的含義之后,對(duì)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用點(diǎn)題對(duì)應(yīng)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法也就有了比較清晰的思路。

一、知識(shí)點(diǎn)應(yīng)有效地運(yùn)用問題呈現(xiàn)出來,并且這個(gè)問題的設(shè)計(jì)必須是科學(xué)的,能讓學(xué)生在課前完成比較多的智力操作的任務(wù)。

例如《勇者的面對(duì)》一文,在引導(dǎo)學(xué)生研讀文中日本青年時(shí),我在“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題讓同學(xué)們思考:作者是怎樣寫日本青年的變化的?從這種變化中可以看出她是怎樣的人?這對(duì)表現(xiàn)文章主題思想有什么作用? “導(dǎo)學(xué)案”所設(shè)計(jì)的問題含金量較高,它要求學(xué)生仔細(xì)讀課文,并要求學(xué)生有較高的理解分析歸納能力,當(dāng)然也要求學(xué)生思維的多元性和發(fā)散性。相反,如果“導(dǎo)學(xué)案”的問題性水平較低,或是導(dǎo)設(shè)的問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)較少,甚至沒有,就可能出現(xiàn)這樣的問題:找出文中對(duì)楊二嫂肖像描寫的句子。這樣的問題學(xué)生一下子就可以找到,沒有任何思維的空間,那么這樣的“導(dǎo)學(xué)案”就沒有真正起到導(dǎo)學(xué)的作用,這樣的課前預(yù)習(xí)就是失敗的,這樣的問題不具有生疑性,也就達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的目的了。當(dāng)然“導(dǎo)學(xué)案”的問題也必須有一個(gè)彈性的限度,不能高到學(xué)生無(wú)法達(dá)到的地方,而是學(xué)生只需“跳一跳”就能“摘到桃”。

二、應(yīng)由教師提出問題為先,逐步轉(zhuǎn)到以學(xué)生生疑問題為主。語(yǔ)文教學(xué)老前輩 葉圣陶 先生說得好:“教是為了不教?！逼湟馑际钦f,在語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的教——實(shí)際應(yīng)是一種疏導(dǎo),就是讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思路清晰,并逐漸發(fā)展成為一種能力,即離開老師的教學(xué)生也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到這一步,學(xué)生不具有自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力是絕對(duì)不行的。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用點(diǎn)題對(duì)應(yīng)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法,老師最先“發(fā)現(xiàn)問題”,即帶有提示性導(dǎo)讀的問題,用“學(xué)案”的形式在課前發(fā)放到學(xué)生手中,讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中有“路”可走,有“綱”可循,讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)文本,又生成問題走進(jìn)課堂。老師真正成了“拋磚引玉”人,這樣做不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,而且能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。而良好的習(xí)慣和正確的方法一旦形成,往往讓學(xué)生受益終生。

三、應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)。

獨(dú)木難成林,《新大綱》明確要求,培養(yǎng)學(xué)生具有合作探究意識(shí)。教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,圍繞課文重點(diǎn),精心設(shè)計(jì)題目,在題目中能體現(xiàn)出梯度性和探究性,然后由每個(gè)學(xué)生閱讀相關(guān)資料和文本內(nèi)容,認(rèn)真思考,再由小組合作交流,檢查小組每一成員對(duì)文本的理解和對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”題目回答情況,在小組中還可就自主學(xué)習(xí)中存在的疑難問題展開討論,互相答疑。對(duì)小組交流中存在的一些共性的疑點(diǎn),可在課堂上提交給老師,師生共同交流合作,討論出最佳答案。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上充分感知文本,深入思考文章內(nèi)涵,并培養(yǎng)學(xué)生之間合作協(xié)助的能力。當(dāng)然,教師在互動(dòng)過程中也可及時(shí)了解學(xué)情,根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。師生互動(dòng)、合作探究是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),要做到由淺入深、層層推進(jìn)。通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)剖析文本內(nèi)容,學(xué)生能更全面地準(zhǔn)確掌握文章內(nèi)容,回答問題的知識(shí)點(diǎn)所在。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)案”的優(yōu)勢(shì),在合作中升華了“導(dǎo)學(xué)案”的價(jià)值。當(dāng)然,也要避免合作探究流于形式,成為課堂上活躍氣氛的“障眼法”。

四、應(yīng)注意“自我檢測(cè)”這一環(huán)節(jié)的有效使用。

“自我檢測(cè)”是導(dǎo)學(xué)案組成中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),不可忽視。本環(huán)節(jié)主要檢查知識(shí)的運(yùn)用情況,對(duì)所學(xué)內(nèi)容是一種補(bǔ)償性提高。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)習(xí)題,既突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn),體現(xiàn)考試的特點(diǎn),又補(bǔ)充課文討論中非重點(diǎn)出現(xiàn)的“細(xì)枝末節(jié)”,使學(xué)生更全面地理解掌握文本,鞏固知識(shí)。教師可根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,還可結(jié)合學(xué)生在合作討論環(huán)節(jié)中的難點(diǎn),調(diào)整下一堂課中教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn),從而做到針對(duì)性地補(bǔ)償教學(xué),達(dá)到最佳教學(xué)效果。

五、應(yīng)注意課后的反思小結(jié)。

傳統(tǒng)的課堂小結(jié)基本上是由教師來完成,或是由個(gè)別學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述本堂課內(nèi)容。其實(shí)我認(rèn)為課堂小結(jié)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地復(fù)述一節(jié)課的主要內(nèi)容,而應(yīng)該是學(xué)習(xí)中的“反芻”,換而言之是再升華過程,利用好了這樣的“反思小結(jié)”,可以成為一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的“點(diǎn)睛之筆”,也是學(xué)生把文本知識(shí)進(jìn)行精加工的最佳時(shí)機(jī),老師最好不要越俎代庖。

總之,教無(wú)定法,更多的一線老師在努力探索,希望能找到一條更有效地提高課堂效率的路。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案體會(huì)

導(dǎo)學(xué)案高效課堂學(xué)習(xí)體會(huì)

水磨小學(xué)鄭惠莉

高效課堂的學(xué)習(xí)分為三種形式：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，合起來稱為自學(xué)。自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校里不掉隊(duì)的唯一可靠的方法，高效課堂的靈魂是16個(gè)字：相信學(xué)生、解放學(xué)生、“利用”學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。圍繞這個(gè)靈魂，重新理解教育教學(xué)的兩個(gè)關(guān)系，即教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，由傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的“教為中心”變?yōu)椤皩W(xué)為中心”，簡(jiǎn)稱“惟學(xué)”；由傳統(tǒng)師生關(guān)系的“師為中心”變成“生為中心”，簡(jiǎn)稱“惟生”，兩個(gè)關(guān)系的重建體現(xiàn)出高效課堂的“顛覆性”！

高效課堂是以學(xué)生聽課狀態(tài)（動(dòng)作、聲音、表情）、參與（教師統(tǒng)計(jì)到組、組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來判斷，課堂應(yīng)該能夠圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”進(jìn)行設(shè)計(jì)。李炳亭認(rèn)為，高效課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)+展示+反饋，從時(shí)間上劃分，即為10+30+5。從師生角色的分工上，教師在課堂上用10分鐘時(shí)間分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、合作和探究。“展示”即展示交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和提煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。

高效課堂“預(yù)習(xí)+展示+反饋”三環(huán)概括為“五步三查模式”。五步模式即：自學(xué)——對(duì)學(xué)、群學(xué)——小展示——大展示——整理學(xué)案、糾錯(cuò)本、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)?！拔宀饺椤钡囊笫牵?/p>

第一步：根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”獨(dú)學(xué)，找出“不會(huì)的問題”，教師“一查”自學(xué)進(jìn)度，效果，解決60%；第二步：圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)，嘗試解決問題20%；第三步：以小組為單位，在組長(zhǎng)的組織下，展示本組的學(xué)習(xí)成果“小展示”，解決10%；第四步：老師根據(jù)小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進(jìn)行全班“大展示”；第五步：學(xué)生整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本，自我反饋，教師利用對(duì)子“三查”對(duì)子測(cè)評(píng)。

教學(xué)是有助于學(xué)習(xí)的行為。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)或技能的一種行為、過程和體驗(yàn)。教學(xué)就是教學(xué)生“學(xué)”。高效課堂要讓學(xué)生學(xué)會(huì)不會(huì)的，而會(huì)的東西不要去重復(fù)。每節(jié)課教師要知道學(xué)生哪些東西不會(huì)，如何讓他學(xué)會(huì)。李炳亭認(rèn)為，高效課堂要圍繞“四主”，即學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、問題主線、活動(dòng)主軸。課堂如果從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度，也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的基本任務(wù)——“學(xué)會(huì)自己不會(huì)”的，或者“把不會(huì)的學(xué)會(huì)”，要珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，準(zhǔn)許學(xué)生不在已經(jīng)會(huì)的知識(shí)上花費(fèi)寶貴的時(shí)間。要想讓學(xué)生“青出于藍(lán)”還要學(xué)會(huì)“老師不會(huì)的”，或“把老師不會(huì)的學(xué)會(huì)”，因此課堂上就要讓每個(gè)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問題”，然后確立目標(biāo)攻關(guān)克難。高效課堂認(rèn)為“不活不動(dòng)”，活和動(dòng)是孿生關(guān)系，動(dòng)起來才能活起來，活起來效果才能好起來。

第四篇：導(dǎo)學(xué)案體會(huì)

給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜

尹吉梅

課程改革如一縷春風(fēng)吹到了實(shí)驗(yàn)小學(xué)，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革在實(shí)小迅速鋪開。全體教師都積極投入到課程改革中來。精煉的電子教案，啟迪思維的導(dǎo)學(xué)案，生動(dòng)形象的教學(xué)課件，演繹了活潑有趣、生機(jī)盎然的課堂教學(xué)。教改后，我們驚喜地看到：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了；學(xué)生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學(xué)生的視野開闊了。讓我切實(shí)體會(huì)到了：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義。

我對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，我深深地感受到：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，提出問題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問題，更能了解數(shù)學(xué)來源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造，對(duì)今后的工作、生活也是有用的。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。

第五篇：運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案小結(jié)

課內(nèi)比教學(xué)——編寫導(dǎo)學(xué)案小結(jié)

金鑾山初級(jí)中學(xué) 綜合組

這次我們綜合組編寫的導(dǎo)學(xué)案有以下特點(diǎn)：

一、課堂導(dǎo)入形式多樣。

1、課件導(dǎo)學(xué)：一堂課的開場(chǎng)白很重要，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往用個(gè)性化的語(yǔ)言導(dǎo)入，相機(jī)引入課件。

2、提問導(dǎo)入：學(xué)生在上課的注意力往往受到無(wú)關(guān)刺激的干擾，造成注意力分散，其注意力維持時(shí)間也不持久。教師運(yùn)用精彩的導(dǎo)入，有利于把學(xué)生的注意力從課前的某個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到課堂上來。

3、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入：作為一名中學(xué)生，他們肯定也有不少的生活經(jīng)歷，所以作為一名教者我們應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，在課文的導(dǎo)入過程中，如果我們能夠善于抓住這一點(diǎn)，我們就可以一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、審題解題導(dǎo)入：有些課文的標(biāo)題就可以幫助我們了解課文的內(nèi)容，這些課文我們不妨先讓學(xué)生自己去提出問題，然后讓學(xué)生對(duì)于自己提出的問題，讓他們先通過自己看課文，看看課文里有沒有他們提出來的問題的答案。

6、以情導(dǎo)入：古人云：感人心者，莫先乎情。教學(xué)時(shí)，注重以情感感人，用情意盎然的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課，能感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二是引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)”。

心理學(xué)家皮亞杰說過：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。

在課堂教學(xué)中，要有效提高課堂效率，就要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在課堂上要盡量做到三不講即學(xué)生會(huì)的不講，不是重點(diǎn)的不講，過于難的不講。到底哪些知識(shí)學(xué)生可以自主學(xué)會(huì)，哪些知識(shí)需要老師指導(dǎo)呢？針對(duì)這一問題，我們結(jié)合導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，把新授內(nèi)容分為兩部分——根據(jù)自學(xué)提綱自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，困難問題精講點(diǎn)撥。首先，老師通過精彩導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。問題情境的提出要有針對(duì)性，要有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)過程變成不斷提出問題、解決問題的探索過程。然后結(jié)合老師設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱，認(rèn)真閱讀課文找出自己能解決的和不能解決的問題，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行集中討論、分析解決問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到逐步提高。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后不能解決的問題反饋上來，老師在就這些問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。在老師點(diǎn)撥過程中要充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過討論來解決存在的疑難點(diǎn)，對(duì)同一問題認(rèn)識(shí)有爭(zhēng)議時(shí)，可以讓學(xué)生各自闡述自己的觀點(diǎn)，然后由大家評(píng)判比較，從中選出最優(yōu)的答案。這樣通過比較分析來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。問題解決后及時(shí)的進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，以檢測(cè)學(xué)生理解掌握的情況，對(duì)于檢測(cè)中暴露出的問題再進(jìn)行及時(shí)更正，以努力確保每節(jié)課都能做到“堂堂清”。

存在的問題

各科各人編寫的導(dǎo)學(xué)案都存在或多或少的問題，如下載的痕跡明顯不作認(rèn)真修改的，沒有分課時(shí)備導(dǎo)學(xué)案的，等等。今后我們要更加完善導(dǎo)學(xué)案的編寫。