第一篇：關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的嘗試與體會

關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的嘗試與體會

導(dǎo)學(xué)案不僅有著“導(dǎo)學(xué)”作用，還有“導(dǎo)教”功能。不僅有效溝通教與學(xué)，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、鞏固過程中，明確具體任務(wù)目標(biāo)和選用方式方法，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，導(dǎo)學(xué)案科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)木帞M和使用就顯得極為重要，它怎樣較好地融入新課程理念，怎樣與教材完美結(jié)合，有效地反映基本知識、基本思想方法的探究與學(xué)習(xí)，又怎樣以豐富而有層次的問題、知識、方法、思想體系滿足不同層次學(xué)生的需要成為學(xué)案要承載的主要內(nèi)涵? 對此，筆者認(rèn)為：

導(dǎo)學(xué)案編擬一般包括六部分---學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、綜合提升、拓展探究。

導(dǎo)學(xué)案使用一般分為四階段---課前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)感悟、課堂自學(xué)與研討交流、知識運用與能力形成、學(xué)習(xí)體會與素質(zhì)達(dá)標(biāo)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本程序：課堂是教學(xué)主渠道，它是學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)素質(zhì)和能力、開發(fā)智力的主要途徑；學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法就是利用學(xué)案導(dǎo)引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生主動完成知識建構(gòu)的教學(xué)模式。它有效的克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的消極、被動、壓抑的狀態(tài)。、課前 將編寫打印成冊的“學(xué)案”分發(fā)給學(xué)生 , 一般一個章節(jié)裝訂成冊為一套“學(xué)案”或單張單頁地分發(fā)給學(xué)生，課前學(xué)生完成某一個“學(xué)案”的課前準(zhǔn)備復(fù)習(xí)舊知與預(yù)習(xí)感悟。為此要求學(xué)生認(rèn)真閱讀相關(guān)教材，在理解教材的基礎(chǔ)上，完成學(xué)案預(yù)習(xí)新課內(nèi)容的問題，能解則解，不能解答就帶著問題再次閱讀教材，嘗試解決問題；如果還不能解決，就把問題交到學(xué)習(xí)小組，小組共同學(xué)習(xí)---交流、探究、歸納。還要求學(xué)生嘗試完成課內(nèi)達(dá)標(biāo)題目。小組再把組內(nèi)疑難交給科代表，然后由科代表把班級的疑難交給任課老師。2、上課

2.1導(dǎo)課：可先由教師引課 , 展示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，說明學(xué)本課背景與實際意義及重要作用。然后將課前統(tǒng)計疑難問題展示出來，分組討論探究。

2.2探究：指定學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，并對結(jié)果展開討論。主要針對問題討論以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)一步展開討論 , 并且在課堂上展開辯論或由數(shù)學(xué)教師啟發(fā)、引導(dǎo) , 最終使問題圓滿得以解決。這是課堂教學(xué)的一個重點 , 也是高潮之一 , 充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體 , 讓所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動 , 都來探討知識的發(fā)生、發(fā)展過程 , 在輕松、愉快的氣氛中完成對問題的研究、討論 , 最后準(zhǔn)確解答。對學(xué)生在討論問題時出現(xiàn)的新思想、新思維或是求異思維都應(yīng)給予肯定 , 鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

2.3精講與總結(jié)：教師根據(jù)2.2的探究情況，對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)或針對性的精講、總結(jié)、提出注意事項 , 并且對解題分析、解題方法、解題過程、解題步驟等作示范性講解或引導(dǎo)，不在多 , 而在透。同時在講解過程中 , 學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的或?qū)W生已經(jīng)講明白的 , 就不再重復(fù)講解。教師要在講解上下工夫 , 要能夠根據(jù)課堂上的進(jìn)程及時調(diào)整精講的內(nèi)容。要及時對學(xué)生反饋的問題進(jìn)行歸納整理 , 突出重點 , 突破難點 , 把教師在這一環(huán)節(jié)上的作用充分發(fā)揮到位。

2.4訓(xùn)練鞏固培養(yǎng)能力：“基礎(chǔ)與達(dá)標(biāo)”一般要求學(xué)生在課前完成 , 然后由學(xué)生在課堂上回答結(jié)果，或在課上也可留一點時間讓學(xué)習(xí)小組對完成的情況進(jìn)行交流 , 然后再推薦一名學(xué)生回答結(jié)果 , 教師及時給予評判。然后 , 進(jìn)行能力訓(xùn)練 , 調(diào)查了解學(xué)生完成的情況 , 對疑難問題 , 或由學(xué)生討論完成或作為難點教師指導(dǎo)學(xué)生加以突破。

2.5課堂小結(jié)：結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié) , 把知識系統(tǒng)化、條理化。小結(jié)時 , 可由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行簡單的交流 , 回顧學(xué)習(xí)目標(biāo) , 檢查目標(biāo)是否達(dá)到 , 還存在哪些問題 , 如何解決 , 從而進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)效果。2.6布置作業(yè)。由于學(xué)案中已經(jīng)設(shè)計了部分基礎(chǔ)訓(xùn)練題、能力訓(xùn)練題（這些題也可以吸收課本中的練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題等）, 故課后可留少量的作業(yè) , 作業(yè)主要是訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力。要求學(xué)生一定要按書面表達(dá)的要求嚴(yán)肅認(rèn)真地完成。同時要求學(xué)生自學(xué)完成下一單元的“學(xué)案” , 為下一節(jié)上課作充分的準(zhǔn)備。

“學(xué)案”教學(xué)的意義與作用認(rèn)識 學(xué)案教學(xué)，深感其意義和作用重大：、學(xué)法指導(dǎo)方面。把學(xué)法指導(dǎo)滲透到預(yù)習(xí)、探究、訓(xùn)練當(dāng)中，形成預(yù)習(xí)指導(dǎo)、探究指導(dǎo)、訓(xùn)練做題方法等等，這樣能真正實現(xiàn)“學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)”；、學(xué)習(xí)過程中的“課堂學(xué)習(xí)研討交流”和“知識運用與能力形成”，注重了兩個問題：一是學(xué)生的疑難問題；一是知識運用的方法與能力形成的方式，此處是“學(xué)生學(xué)會思考數(shù)學(xué)，學(xué)會數(shù)學(xué)思考”的最佳時機(jī)。、訓(xùn)練部分，題目設(shè)計的數(shù)量合適，有篩選的空間，尤其是課堂的“基礎(chǔ)與達(dá)標(biāo)”部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)的基本情況反映出來。、學(xué)習(xí)每章以后，都對所學(xué)進(jìn)行診斷性檢測，更好地指導(dǎo)老師和學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。、打破了傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”的單向交流模式 , 建立起“師—生”、“生—師”、“生—生”的多向交流模式 , 形成了信息交流的立體網(wǎng)絡(luò) , 同時也可暴露學(xué)生的思維過程 , 展現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的進(jìn)程 , 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。、使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探索、學(xué)會提問 , 也給學(xué)生提供了創(chuàng)新空間 , 體現(xiàn)了“個性與共性”、“同步與異步”、“基礎(chǔ)與提高”的辯證關(guān)系 , 每個學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的位置 , 在教師充分合理的引導(dǎo)下 , 學(xué)生主動積極地發(fā)展 , 在發(fā)展中素質(zhì)得到了全面提高

第二篇：導(dǎo)學(xué)案體會

導(dǎo)學(xué)案高效課堂學(xué)習(xí)體會

水磨小學(xué)鄭惠莉

高效課堂的學(xué)習(xí)分為三種形式：獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)，合起來稱為自學(xué)。自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校里不掉隊的唯一可靠的方法，高效課堂的靈魂是16個字：相信學(xué)生、解放學(xué)生、“利用”學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。圍繞這個靈魂，重新理解教育教學(xué)的兩個關(guān)系，即教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，由傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的“教為中心”變?yōu)椤皩W(xué)為中心”，簡稱“惟學(xué)”；由傳統(tǒng)師生關(guān)系的“師為中心”變成“生為中心”，簡稱“惟生”，兩個關(guān)系的重建體現(xiàn)出高效課堂的“顛覆性”！

高效課堂是以學(xué)生聽課狀態(tài)（動作、聲音、表情）、參與（教師統(tǒng)計到組、組長統(tǒng)計到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來判斷，課堂應(yīng)該能夠圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”進(jìn)行設(shè)計。李炳亭認(rèn)為，高效課堂分為三個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)+展示+反饋，從時間上劃分，即為10+30+5。從師生角色的分工上，教師在課堂上用10分鐘時間分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后放手發(fā)動學(xué)生自學(xué)、合作和探究?！罢故尽奔凑故窘涣黝A(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運用和提煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。

高效課堂“預(yù)習(xí)+展示+反饋”三環(huán)概括為“五步三查模式”。五步模式即：自學(xué)——對學(xué)、群學(xué)——小展示——大展示——整理學(xué)案、糾錯本、達(dá)標(biāo)測評?！拔宀饺椤钡囊笫牵?/p>

第一步：根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”獨學(xué)，找出“不會的問題”，教師“一查”自學(xué)進(jìn)度，效果，解決60%；第二步：圍繞困惑對學(xué)、群學(xué)，嘗試解決問題20%；第三步：以小組為單位，在組長的組織下，展示本組的學(xué)習(xí)成果“小展示”，解決10%；第四步：老師根據(jù)小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進(jìn)行全班“大展示”；第五步：學(xué)生整理學(xué)案、整理糾錯本，自我反饋，教師利用對子“三查”對子測評。

教學(xué)是有助于學(xué)習(xí)的行為。學(xué)習(xí)是獲取知識或技能的一種行為、過程和體驗。教學(xué)就是教學(xué)生“學(xué)”。高效課堂要讓學(xué)生學(xué)會不會的，而會的東西不要去重復(fù)。每節(jié)課教師要知道學(xué)生哪些東西不會，如何讓他學(xué)會。李炳亭認(rèn)為，高效課堂要圍繞“四主”，即學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動、問題主線、活動主軸。課堂如果從知識學(xué)習(xí)的角度，也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的基本任務(wù)——“學(xué)會自己不會”的，或者“把不會的學(xué)會”，要珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，準(zhǔn)許學(xué)生不在已經(jīng)會的知識上花費寶貴的時間。要想讓學(xué)生“青出于藍(lán)”還要學(xué)會“老師不會的”，或“把老師不會的學(xué)會”，因此課堂上就要讓每個學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問題”，然后確立目標(biāo)攻關(guān)克難。高效課堂認(rèn)為“不活不動”，活和動是孿生關(guān)系，動起來才能活起來，活起來效果才能好起來。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案體會

給學(xué)生一個機(jī)會，學(xué)生還老師一個驚喜

尹吉梅

課程改革如一縷春風(fēng)吹到了實驗小學(xué)，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革在實小迅速鋪開。全體教師都積極投入到課程改革中來。精煉的電子教案，啟迪思維的導(dǎo)學(xué)案，生動形象的教學(xué)課件，演繹了活潑有趣、生機(jī)盎然的課堂教學(xué)。教改后，我們驚喜地看到：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了；學(xué)生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學(xué)生的視野開闊了。讓我切實體會到了：“給學(xué)生一個機(jī)會，學(xué)生還老師一個驚喜”這句話的含義。

我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進(jìn)行了重新審視，我深深地感受到：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，堅持學(xué)習(xí)，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學(xué)生學(xué)會了解決問題，更能了解數(shù)學(xué)來源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識不僅是為了繼續(xù)深造，對今后的工作、生活也是有用的。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。

第四篇：導(dǎo)學(xué)案觀摩課體會

學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案心得體會

實驗三小李瑋

2016年3月17日我在東南街第二實驗小學(xué)參加了我們學(xué)區(qū)組織的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)觀摩研討活動。通過聽兩位優(yōu)秀教師的觀摩課，我從中受益匪淺。

我知道了所謂“導(dǎo)學(xué)案”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，“傳業(yè)、授道、解惑”，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。而“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)而設(shè)置的一種學(xué)習(xí)方案。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)具備以下特點：

1、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)較教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出符合學(xué)生實際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及自己將要掌握的重點知識和要突破的難點知識。

2、設(shè)計的問題要有啟發(fā)性，對課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3、問題設(shè)計應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書、學(xué)會自學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計為師生帶來了很多好處：

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)：

課前預(yù)習(xí)其實也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對知識點的形成和其中的重點、難點、目標(biāo)，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有效地指導(dǎo)教師的課堂授課：

為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學(xué)生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。可是哪些知識點學(xué)生易錯，哪些是學(xué)生通過自學(xué)就能學(xué)會的，這要求教師必須準(zhǔn)確掌握，不能僅憑教師在教學(xué)過程的的教學(xué)經(jīng)驗。

另外教師也可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)，對于某些較難理解的問題，有時學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們，反而更容易理解，也更簡潔。因此當(dāng)我們通過課前對導(dǎo)學(xué)案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學(xué)生都有機(jī)會當(dāng)小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案體會

九年級數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)321體會

隨著教學(xué)改革的全面推行，我校在張校長的帶領(lǐng)下適時推出了我校的特色“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)321”的全新教學(xué)模式。老師由臺前走向了幕后，學(xué)生由被動接受變成了主動探究。改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?，F(xiàn)淺談我在實施過程中的體會：

1、學(xué)生要自主學(xué)習(xí)——完成自學(xué)要求

學(xué)生需要自學(xué)教材完成學(xué)案中的有關(guān)問題，學(xué)案要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案,在課前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí).同時,教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo),使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄,讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做,一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面,又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法?？傊?課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。

2、討論與講解，教師與學(xué)生共同參與

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師針對學(xué)案中一些簡單、易懂的內(nèi)容只進(jìn)行粗略解釋，而教學(xué)中的重點難點，或者學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，則通過討論來解決，而在討論過程中，教師可以通過提出從簡單到復(fù)雜的問題來將重難點解決。而在討論中不能解決或存在的共性問題,教師及時匯總,以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。講解要有啟發(fā)性.學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決,最

大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、課堂練習(xí)，可以對學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行考察，并得到反饋。

課堂練習(xí)需要學(xué)生獨立完成。教師巡視,搜集答題信息,出示參考答案,小組討論,教師講評,重點展示解題的思維過程,落實答題的規(guī)范性。針對學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題,待教師及時矯正之后，即時補充練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會。在課堂教學(xué)中，我參照教案，按照學(xué)案授課。學(xué)生在我的指導(dǎo)下按照學(xué)案進(jìn)行學(xué)與練。提高課堂利用率，減少學(xué)生分神的機(jī)會。學(xué)生在課堂上要聽，要讀，要寫，要記，要思考，要回答問題，可謂多種感官齊參與。學(xué)案教學(xué)可以使學(xué)生在課堂上全身心地投入學(xué)習(xí)活動。學(xué)生透過學(xué)案，就可以清晰地回憶上課時的情景。給學(xué)生了一份學(xué)習(xí)活動提綱。學(xué)生也可以把握好復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，課上課后都提高了效率。

導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合，有效提高了課堂教學(xué)效率。