第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的體會(huì)

豐澤小學(xué)

楊俊英

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力倡導(dǎo)和指導(dǎo)下，我校投入了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)改革。在初步嘗試“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一新的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，談?wù)勎以谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的體會(huì)。

1、讀書自學(xué)，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)單。

導(dǎo)學(xué)單發(fā)下后，每位學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)及導(dǎo)學(xué)單的要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)靜心動(dòng)腦，讀書自學(xué)、自主分析，獨(dú)立解決問題，自己解決不了的問題用紅色筆標(biāo)出，帶入下一環(huán)節(jié)。

2、小組合作、交流解疑，完成導(dǎo)學(xué)單。

通過(guò)獨(dú)立自學(xué)，同學(xué)們解決一些問題，也形成了一些疑惑，帶著疑惑進(jìn)入小組合作交流，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、互相幫扶共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由教師全面掌控，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，如果組內(nèi)解決不了的由組長(zhǎng)反饋給老師。

3、展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華，完善導(dǎo)學(xué)單。

教師通過(guò)學(xué)科組長(zhǎng)反饋的信息，圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生的疑惑點(diǎn)，布置展示任務(wù)，分配給各小組，小組通過(guò)討論交流、分工合作把本組構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路等，展示到黑板上，并做出精彩的講解與點(diǎn)評(píng)。

4、清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)。

經(jīng)過(guò)激烈的討論、爭(zhēng)辯、精彩的展示表現(xiàn)，思維比較活躍，心情比較興奮，這時(shí)需靜下心來(lái)，回過(guò)頭去，梳理知識(shí)，反芻消化，清理過(guò)關(guān)。此過(guò)程可自我回顧反思，也可小組內(nèi)生與生互查互改導(dǎo)學(xué)單，互相幫助清理過(guò)關(guān)。當(dāng)堂檢測(cè)形式要靈活，可全測(cè)，也可抽測(cè)，可書面、亦可口頭，不求形式。

5、評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)單

沒有反思就不能進(jìn)步，課后要及時(shí)收交導(dǎo)學(xué)單，老師及時(shí)把握學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單的情況，糾錯(cuò)如何，知識(shí)歸類、規(guī)律提升、方法總結(jié)如何；反思如何，給學(xué)生導(dǎo)學(xué)單評(píng)定出相應(yīng)的等級(jí)。

課后老師要對(duì)課堂進(jìn)行回顧，寫出課后反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，書寫到導(dǎo)學(xué)案反思欄內(nèi)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”較好地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了較好的基礎(chǔ)。但在實(shí)際操作中還存在一些問題：

1、教師要在導(dǎo)學(xué)單“導(dǎo)“的環(huán)節(jié)要多下功夫。

2、某些內(nèi)容采用此法把課時(shí)拉得太長(zhǎng)，耽誤以后課業(yè)的進(jìn)行。

3、學(xué)生合作交流還有待深入細(xì)化，幫扶要具體。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探究的主體活動(dòng)，給學(xué)生提供了充足的思維時(shí)空。學(xué)生能積極地去動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，課堂教學(xué)成了積極思維的王國(guó)。它的思維渠道是開放的，發(fā)散的，遷移發(fā)展式的。真正實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，還有學(xué)習(xí)方法。

第二篇：導(dǎo)學(xué)案_在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用

淺談“導(dǎo)學(xué)案”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

張敏卿

隨著新課程改革的不斷深入,教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了深刻的變化,課堂既是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力、彰顯個(gè)性的殿堂,又是學(xué)生心靈受到感染、智慧得以啟迪的舞臺(tái)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式,是指以學(xué)案為載體,以教師指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以它獨(dú)特的科學(xué)性和實(shí)效性迅速贏得廣大教師的青睞。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂,我做主”。它把以前籠統(tǒng)繁多的環(huán)節(jié)，變成了多層次多環(huán)節(jié)的分段學(xué)習(xí),更好的提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率。

【關(guān)鍵詞】： 初中語(yǔ)文教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí)

隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學(xué)手段不再是以前老式的黑板式教學(xué)，而是變成了教師與學(xué)生之間更多互動(dòng)的一個(gè)平臺(tái)。最重要的體現(xiàn)就是把以前是老師強(qiáng)制讓學(xué)生學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在學(xué)生去進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不能僅僅局限于眼前的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而且還要注重能力的開發(fā)和培養(yǎng)。那么如何將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理念滲透在初中語(yǔ)文教學(xué)中去，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”。本文就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，不揣簡(jiǎn)陋而論之。

一、目標(biāo)導(dǎo)航，使學(xué)生自學(xué)有方向

即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。受學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，一般情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，界定困難。這就需要教師在導(dǎo)入課文之際相機(jī)點(diǎn)拔、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清“為什么學(xué)”、“我要學(xué)什么”，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生自學(xué)有章法

即學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，嘗試解決課本問題。學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，帶著問題學(xué)習(xí)課本，主動(dòng)查閱工具書，對(duì)問題作深入探討和分析，進(jìn)行多角度、多方位的思考，從而獲取知識(shí)，發(fā)展能力；與此同時(shí)，教師巡回了解學(xué)生自學(xué)情況，收集信息，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，亦可適時(shí)點(diǎn)撥。例如：在學(xué)習(xí)《生于憂患 死于安樂》一文，學(xué)生可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生積累詞匯、理解文意的過(guò)程，也是初步體會(huì)文章主旨的過(guò)程。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主翻譯課文，教師巡視相機(jī)答疑解惑。通過(guò)這一“導(dǎo)學(xué)”行為，使學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。

三、合作探究，讓學(xué)生成為課堂主體

即對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中不能自行解決的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論、精講點(diǎn)撥等多種形式，進(jìn)行研討，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之“疑”，巧運(yùn)“導(dǎo)”術(shù)，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解困，從而掃清學(xué)習(xí)障礙。例如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，在引導(dǎo)學(xué)生感悟起伏曲折的情節(jié)所表現(xiàn)的深刻主題時(shí)，設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問題：1.這篇小說(shuō)的中心人物是誰(shuí)？有人說(shuō)是“我”，有人說(shuō)是于勒叔叔，還有人說(shuō)是菲利普夫婦，你認(rèn)為是誰(shuí)？2.這篇小說(shuō)的主題有“金錢關(guān)系”說(shuō)、“同情”說(shuō)、“虛榮”說(shuō)等等，你認(rèn)為是什么？一個(gè)有價(jià)值的問題拋出來(lái)，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本并啟發(fā)學(xué)生積極思維，而問題探究與閱讀思考正是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，能起到“以問拓思，因問造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從閱讀中掌握問題的關(guān)鍵。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。此時(shí)的教師扮演著導(dǎo)演的角色，控制著課堂節(jié)奏，避免了探究課堂的無(wú)序性，確保了課堂教學(xué)向目標(biāo)流動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

四、檢測(cè)評(píng)估，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，所以，達(dá)標(biāo)檢測(cè)既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié)之一，也是教師檢查學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)達(dá)標(biāo)練習(xí)檢驗(yàn)自己的自學(xué)成果，獲得了成就感，更增加了他們自學(xué)的動(dòng)力。課堂上，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師認(rèn)真巡視，以了解全部學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的問題，并針對(duì)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問題進(jìn)行檢測(cè)：

1、陋室究竟是如何的簡(jiǎn)陋，作者是從哪幾方面來(lái)表現(xiàn)其簡(jiǎn)陋的？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

2、作者既然喜歡“調(diào)素琴”，又如何理解“無(wú)絲竹之亂耳”的那份輕松？

3、經(jīng)過(guò)反復(fù)描寫陪襯，文章主旨已經(jīng)突出，意思似乎已寫盡了，作者為什么又寫諸葛廬、子云亭？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

4、文章結(jié)尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？這樣的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，既有雙基的落實(shí)，又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn)既面向全體，又關(guān)注差異，能讓我們的學(xué)生學(xué)得更自信，更懂得怎樣在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)與能力，在發(fā)現(xiàn)不足的同時(shí)調(diào)整努力的方向。

五、總結(jié)提升，拓展學(xué)生視野

即教師引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和思路、方法技巧，以便更好地內(nèi)化為創(chuàng)新所必需的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束之際，并不意味著“曲終人散”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作自我歸納、自我小結(jié)。“我學(xué)到了什么”、“我是怎樣學(xué)的”、“我受到了哪些啟發(fā)”等問題應(yīng)成為學(xué)生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學(xué)法，構(gòu)建具有自我特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)密切課內(nèi)外的聯(lián)系，由課內(nèi)延展到課外，運(yùn)用遷移規(guī)律，讓課內(nèi)獲取的知識(shí)在課外得到鞏固，讓課內(nèi)習(xí)得的能力在課外得以夯實(shí)。如學(xué)習(xí)了《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力學(xué)習(xí)自讀課文中的《梁思成的故事》等類似的文章，這不僅拓展了學(xué)生閱讀空間，豐富了學(xué)生課外生活，還使學(xué)生的能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

總之，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，并且有效的促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是隨著時(shí)代進(jìn)步當(dāng)今教育改革的必然結(jié)果。在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程出現(xiàn)一系列的問題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問題，讓導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文課茁壯成長(zhǎng)。同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，力爭(zhēng)打造高效課堂的一些認(rèn)識(shí)和做法。只要遵循科學(xué)規(guī)律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導(dǎo)學(xué)案”，今后一定會(huì)更加燦爛！

第三篇：導(dǎo)學(xué)案 在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用

淺談“導(dǎo)學(xué)案”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

趙宏武

（甘肅 張掖 734115 山丹縣第三中學(xué)）

【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入,教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了深刻的變化,課堂既是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力、彰顯個(gè)性的殿堂,又是學(xué)生心靈受到感染、智慧得以啟迪的舞臺(tái)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式,是指以學(xué)案為載體,以教師指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以它獨(dú)特的科學(xué)性和實(shí)效性迅速贏得廣大教師的青睞。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂,我做主”。它把以前籠統(tǒng)繁多的環(huán)節(jié)，變成了多層次多環(huán)節(jié)的分段學(xué)習(xí),更好的提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率?！娟P(guān)鍵詞】： 初中語(yǔ)文教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí)

隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學(xué)手段不再是以前老式的黑板式教學(xué)，而是變成了教師與學(xué)生之間更多互動(dòng)的一個(gè)平臺(tái)。最重要的體現(xiàn)就是把以前是老師強(qiáng)制讓學(xué)生學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在學(xué)生去進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不能僅僅局限于眼前的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而且還要注重能力的開發(fā)和培養(yǎng)。那么如何將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理念滲透在初中語(yǔ)文教學(xué)中去，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”。本文就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，不揣簡(jiǎn)陋而論之。

一、目標(biāo)導(dǎo)航，使學(xué)生自學(xué)有方向

即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。受學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，一般情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，界定困難。這就需要教師在導(dǎo)入課文之際相機(jī)點(diǎn)拔、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清“為什么學(xué)”、“我要學(xué)什么”，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如《荔枝圖序》一文學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有：

1、學(xué)習(xí)作者抓住形、色、味等角度觀察荔枝，描寫荔枝的方法。

2、通過(guò)寫荔枝，培養(yǎng)觀察能力，領(lǐng)略荔枝的鮮美。教學(xué)開始，可引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、你吃過(guò)荔枝嗎？用自己的話說(shuō)說(shuō)荔枝的形、色、味。

2、課文怎樣向我們介紹了荔枝？通過(guò)這兩個(gè)問題的思考、討論，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且抓住了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，揭示了本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而把學(xué)生引入到對(duì)課文學(xué)習(xí)的追求中。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生自學(xué)有章法

即學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，嘗試解決課本問題。學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，帶著問題學(xué)習(xí)課本，主動(dòng)查閱工具書，對(duì)問題作深入探討和分析，進(jìn)行多角度、多方位的思考，從而獲取知識(shí)，發(fā)展能力；與此同時(shí)，教師巡回了解學(xué)生自學(xué)情況，收集信息，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，亦可適時(shí)點(diǎn)撥。例如：在學(xué)習(xí)《生于憂患 死于安樂》一文，學(xué)生可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生積累詞匯、理解文意的過(guò)程，也是初步體會(huì)文章主旨的過(guò)程。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主翻譯課文，教師巡視相機(jī)答疑解惑。通過(guò)這一“導(dǎo)學(xué)”行為，使學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。

三、合作探究，讓學(xué)生成為課堂主體

即對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中不能自行解決的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論、精講點(diǎn)撥等多種形式，進(jìn)行研討，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之“疑”，巧運(yùn)“導(dǎo)”術(shù)，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解困，從而掃清學(xué)習(xí)障礙。例如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，在引導(dǎo)學(xué)生感悟起伏曲折的情節(jié)所表現(xiàn)的深刻主題時(shí)，設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問題：1.這篇小說(shuō)的中心人物是誰(shuí)？有人說(shuō)是“我”，有人說(shuō)是于勒叔叔，還有人說(shuō)是菲利普夫婦，你認(rèn)為是誰(shuí)？2.這篇小說(shuō)的主題有“金錢關(guān)系”說(shuō)、“同情”說(shuō)、“虛榮”說(shuō)等等，你認(rèn)為是什么？一個(gè)有價(jià)值的問題拋出來(lái)，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本并啟發(fā)學(xué)生積極思維，而問題探究與閱讀思考正是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，能起到“以問拓思，因問造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從閱讀中掌握問題的關(guān)鍵。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。此時(shí)的教師扮演著導(dǎo)演的角色，控制著課堂節(jié)奏，避免了探究課堂的無(wú)序性，確保了課堂教學(xué)向目標(biāo)流動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

四、檢測(cè)評(píng)估，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，所以，達(dá)標(biāo)檢測(cè)既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié)之一，也是教師檢查學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)達(dá)標(biāo)練習(xí)檢驗(yàn)自己的自學(xué)成果，獲得了成就感，更增加了他們自學(xué)的動(dòng)力。課堂上，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師認(rèn)真巡視，以了解全部學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的問題，并針對(duì)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問題進(jìn)行檢測(cè)：

1、陋室究竟是如何的簡(jiǎn)陋，作者是從哪幾方面來(lái)表現(xiàn)其簡(jiǎn)陋的？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

2、作者既然喜歡“調(diào)素琴”，又如何理解“無(wú)絲竹之亂耳”的那份輕松？

3、經(jīng)過(guò)反復(fù)描寫陪襯，文章主旨已經(jīng)突出，意思似乎已寫盡了，作者為什么又寫諸葛廬、子云亭？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

4、文章結(jié)尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？這樣的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，既有雙基的落實(shí)，又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn)既面向全體，又關(guān)注差異，能讓我們的學(xué)生學(xué)得更自信，更懂得怎樣在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)與能力，在發(fā)現(xiàn)不足的同時(shí)調(diào)整努力的方向。

五、總結(jié)提升，拓展學(xué)生視野

即教師引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和思路、方法技巧，以便更好地內(nèi)化為創(chuàng)新所必需的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束之際，并不意味著“曲終人散”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作自我歸納、自我小結(jié)。“我學(xué)到了什么”、“我是怎樣學(xué)的”、“我受到了哪些啟發(fā)”等問題應(yīng)成為學(xué)生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學(xué)法，構(gòu)建具有自我特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)密切課內(nèi)外的聯(lián)系，由課內(nèi)延展到課外，運(yùn)用遷移規(guī)律，讓課內(nèi)獲取的知識(shí)在課外得到鞏固，讓課內(nèi)習(xí)得的能力在課外得以夯實(shí)。如學(xué)習(xí)了《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力學(xué)習(xí)自讀課文中的《梁思成的故事》等類似的文章，這不僅拓展了學(xué)生閱讀空間，豐富了學(xué)生課外生活，還使學(xué)生的能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

總之，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，并且有效的促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是隨著時(shí)代進(jìn)步當(dāng)今教育改革的必然結(jié)果。在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程出現(xiàn)一系列的問題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問題，讓導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文課茁壯成長(zhǎng)。同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，力爭(zhēng)打造高效課堂的一些認(rèn)識(shí)和做法。只要遵循科學(xué)規(guī)律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導(dǎo)學(xué)案”，今后一定會(huì)更加燦爛！參考文獻(xiàn)：

［1］王益輝。導(dǎo)學(xué)案之思與辯［J］。教育教學(xué)論壇，2011（09）。［2］鄒本軍。初中語(yǔ)文學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式初探［J］。教學(xué)研究，2011（14）。

［3］周彩麗。語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的編寫與運(yùn)用［J］。學(xué)科建設(shè)，2012（07）。［4］余文正?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用：兼談學(xué)案導(dǎo)學(xué)促進(jìn)教師成長(zhǎng)的意義［J］。甘肅科技，2011（08）。

作者簡(jiǎn)介：趙宏武，1977年10月，漢族，甘肅山丹人，山丹縣第三中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，從事中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究。

第四篇：導(dǎo)學(xué)案有效運(yùn)用的幾點(diǎn)體會(huì)

導(dǎo)學(xué)案有效運(yùn)用的幾點(diǎn)體會(huì)

摘 要：導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用達(dá)到高效性就要做到：有效備課，合理編寫導(dǎo)學(xué)案；發(fā)布學(xué)案，心案導(dǎo)學(xué)；典例精講，疑點(diǎn)點(diǎn)撥；當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，檢測(cè)效果；學(xué)案檢查，及時(shí)到位，把導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出最大作用，以提高學(xué)生成績(jī)，發(fā)展學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：有效備課；精講；點(diǎn)撥

當(dāng)前教育的重點(diǎn)，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面素質(zhì)教育，我們學(xué)校在教學(xué)中實(shí)施了“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)教學(xué)法”?！皩?dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”是以學(xué)案為載體，對(duì)學(xué)生實(shí)施自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解相結(jié)合，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。而導(dǎo)學(xué)案的有效運(yùn)用是導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)教學(xué)法順利實(shí)施的有力保障。根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的有效運(yùn)用我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、有效備課，合理編寫導(dǎo)學(xué)案

一份好的導(dǎo)學(xué)案，不僅學(xué)生運(yùn)用得順手，教師也用著方便。編寫好導(dǎo)學(xué)案我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：（1）備教材、備課標(biāo)、備學(xué)生。認(rèn)真研讀教材、課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，要求學(xué)生掌握哪些知識(shí)，學(xué)生掌握到什么程度，哪些知識(shí)學(xué)生能自學(xué)完成，哪些知識(shí)需要引導(dǎo)，教師心理要有數(shù)。（2）集體備課與個(gè)性備課相結(jié)合。集體備課雖然能充分發(fā)揮集體的智慧，但因?yàn)楦靼鄬W(xué)生的特點(diǎn)不同，所以一定要根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)量體裁衣，進(jìn)行個(gè)性備課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出適合自己學(xué)生的個(gè)性化設(shè)計(jì)。

二、發(fā)布學(xué)案，以案導(dǎo)學(xué)

教師發(fā)給學(xué)生學(xué)案的時(shí)間要恰到好處，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案發(fā)布的時(shí)間要依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)內(nèi)容的多少來(lái)確定。自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容少，能當(dāng)堂完成，就上課再發(fā)；自主預(yù)習(xí)內(nèi)容比較多，則提前發(fā)布。提前發(fā)布時(shí)，教師要布置妥當(dāng)，哪部分通過(guò)自己預(yù)習(xí)完成，哪些課上完成，要給學(xué)生安排好。

三、典例精講，疑點(diǎn)點(diǎn)撥

根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的設(shè)置典例分析和學(xué)生自學(xué)反饋的問題，采用兩種方式解決：（1）點(diǎn)撥。在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥。（2）精講。對(duì)于典型例題，教師要抓住要點(diǎn)，精講思路，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，檢測(cè)效果

處理導(dǎo)學(xué)案中的檢測(cè)環(huán)節(jié)時(shí)要求當(dāng)堂檢測(cè)，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。共性問題，教師講評(píng)，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，面向全體學(xué)生，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能。

五、學(xué)案檢查，及時(shí)到位

學(xué)案檢查也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我認(rèn)為要過(guò)兩關(guān)：（1）組長(zhǎng)關(guān)。發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，讓小組長(zhǎng)真正起到督促的作用。（2）教師關(guān)。教師要對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行最后的把關(guān)，共性問題，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，對(duì)于個(gè)別問題個(gè)別解決。對(duì)導(dǎo)學(xué)案完成情況要及時(shí)做出表?yè)P(yáng)和批評(píng)。

總之，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，需要我們?cè)趯?shí)踐中用心體會(huì)，及時(shí)修改不足，逐步完善，把導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出最大作用，提高學(xué)生的成績(jī)，發(fā)展學(xué)生的能力。

（作者單位 河北省豐寧滿族自治縣鳳山二中）

？?S編輯 韓 曉

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用電子白板優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用電子白板優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式之我見

摘要：電子白板的運(yùn)用能夠優(yōu)化新課程教學(xué)理念下的導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式?，F(xiàn)在我們已進(jìn)入了數(shù)字化信息時(shí)代，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)和多媒體教學(xué)的普及和教學(xué)設(shè)施的完善，電子白板輔助教學(xué)正以一種不可阻擋的勢(shì)頭也涌入了小學(xué)英語(yǔ)課堂。作為一種新一代的媒體設(shè)備，它正在迅速改變著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式相適應(yīng)，逐步建立了一種視、聽、說(shuō)結(jié)合的媒體模式。課堂實(shí)踐告訴我，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是公開教學(xué)還是示范教學(xué)，運(yùn)用了電子白板媒體設(shè)備，整堂課煥發(fā)了生機(jī)和活力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，創(chuàng)造了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)了英語(yǔ)的自主、合作學(xué)習(xí)，并能提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文從電子白板“教學(xué)的內(nèi)涵”、“應(yīng)用于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中的優(yōu)勢(shì)”和“白板教學(xué)使用過(guò)程中存在的問題”等方面淺談白板教學(xué)優(yōu)化課堂的利與弊，正面倡導(dǎo)應(yīng)用電子白板設(shè)備服務(wù)教學(xué)的觀念。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；電子白板運(yùn)用；小學(xué)英語(yǔ)；效率

一、引言

新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在有條件的地方，教師要“利用現(xiàn)代化教育技術(shù)、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道”。小學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案模式教學(xué)，堅(jiān)持“以人為本，關(guān)注生命”的教育理念，堅(jiān)持“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)”的教學(xué)宗旨，遵循“人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂”的課堂主題，把課堂還給學(xué)生，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生做自己課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，切實(shí)解決學(xué)生的厭學(xué)、輟學(xué)和升學(xué)問題。真正地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)，讓課堂充滿人文情懷，閃耀智慧光芒，洋溢成長(zhǎng)氣息。導(dǎo)案模式中，教師若能堅(jiān)持應(yīng)用電子白板教學(xué)，教學(xué)效果事半功倍，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，使得孩子們樂于參與導(dǎo)學(xué)模式下的自主、合作與探究學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)。

二、電子白板教學(xué)的內(nèi)涵

電子白板是一種替代傳統(tǒng)黑板的新型數(shù)字化教學(xué)工具，是對(duì)黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學(xué)模式的一場(chǎng)革命性突破。它是基于PC機(jī)的一種具有人機(jī)交互功能的輸入設(shè)備，它包括電磁感應(yīng)白板、電子筆和相應(yīng)的應(yīng)用軟件。電子白板能檢測(cè)到電子筆的位置信息，并可將該信息傳送給所連接的計(jì)算機(jī)，該位置信息與計(jì)算機(jī)的屏幕圖像整合在一起，通過(guò)投影機(jī)投射到交互電子白板上，這樣，就構(gòu)成了一個(gè)完整的交互演示系統(tǒng)。使用者能夠用電子筆在白板上對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行直接操控，并可對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕內(nèi)容進(jìn)行編輯、修改、標(biāo)注、幾何畫圖、打印、存儲(chǔ)等，就像使用鼠標(biāo)一樣方便。教師在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用電子白板可以給學(xué)生們提供大量的視聽影音資料，創(chuàng)造聲像并茂、身臨其境的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力和交流能力得到較好的發(fā)展，使教師的教學(xué)效率得到顯著的提高。

三、電子白板應(yīng)用于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中應(yīng)用白板技術(shù)能激勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。白板的無(wú)塵化“高端教學(xué)設(shè)備引入教學(xué)環(huán)境，其強(qiáng)大的教學(xué)模擬操作工具和它的豐富的教學(xué)輔助資源系統(tǒng)，深受廣大教師和學(xué)生們的青睞、接納”。用電子白板輔助教學(xué)可使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)，采用適度的影音、圖文，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使用白板組織教學(xué)可使枯燥的英語(yǔ)詞匯形象生動(dòng)、直觀化，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)立體、空間及情景知識(shí)的理解和認(rèn)知。尤其教學(xué)中單詞配以生動(dòng)形象的圖片和動(dòng)畫，讓小學(xué)生在逼真的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但及時(shí)糾正發(fā)音，提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、準(zhǔn)確表達(dá)率，而且使學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得印象深刻、易于理解和記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）新課程教學(xué)理念下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，這主要是培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在運(yùn)用電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)也能促進(jìn)他們這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如，課前我們可以提前利用“超級(jí)解霸3500”等軟件截取教學(xué)光盤中的單詞圖文及朗讀音頻，再導(dǎo)入“漢王電子白板”中進(jìn)行鏈接，這樣以幻燈片的形式在課上展示播放，同時(shí)要求學(xué)生跟讀。之后教師用電子白板的“回放”功能，慢放單詞的規(guī)范書學(xué)，學(xué)生們可以跟寫，如此重復(fù)2-3遍，在圖文、影音的不斷沖擊下，加之同學(xué)們手、腦、眼、嘴，耳“五到學(xué)習(xí)法”的共同作用下，單詞在孩子們的頭腦中留下了較深刻的印象，想記不住都難。長(zhǎng)此以往，依此法有效地進(jìn)行詞匯的聽、說(shuō)、讀，寫訓(xùn)練，學(xué)生們就會(huì)逐漸養(yǎng)成詞匯學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（三）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中運(yùn)用電子白板教學(xué)可直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。利用電子白板輔助教學(xué)，“可將教學(xué)內(nèi)容

[1]直觀、形象地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，可將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)展示，滿足學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿的需要”，幫助學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。例如，陜西旅游版第八冊(cè)11課，I love animals！這課主要談?wù)摰氖顷P(guān)于動(dòng)物的話題，將要學(xué)習(xí)一些關(guān)于動(dòng)物名稱的詞匯，如：snake, zebra, giraffe, kangaroo等。我在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)這課時(shí)，將所學(xué)動(dòng)物單詞與下載的相應(yīng)動(dòng)物動(dòng)畫鏈接，使學(xué)生可以直觀地了解各動(dòng)物特點(diǎn)。在學(xué)生練習(xí)和觀察動(dòng)畫的同時(shí)，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)能說(shuō)出自己所喜歡的動(dòng)物名稱，這既能滿足學(xué)生的好奇心，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（四）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中運(yùn)用電子白板教學(xué)可創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。喬姆斯基認(rèn)為：“語(yǔ)言是某種天賦，人類天生就有

[2]一種語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，即使不經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)也可以在某種語(yǔ)言環(huán)境中刺激習(xí)得?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，單一的教師講授枯燥而乏味，使很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課毫無(wú)興趣。學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)有限，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)最缺少的就是真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，因此造成很多學(xué)生學(xué)的是“聾啞英語(yǔ)”、“中西洋結(jié)合式英語(yǔ)”。新課程改革下導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的核心是“自主、合作、探究”。課堂“不是教師個(gè)人表演的舞臺(tái)，而是師生之間互動(dòng)、交流的舞臺(tái)”，“不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的場(chǎng)所”，“不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更是探究知識(shí)的場(chǎng)所”，“不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育學(xué)生，使其智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所”。教學(xué)中，我們恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用英語(yǔ)光碟中截取的視頻資料、純正英文影音資料或范例性視頻資源等導(dǎo)入電子白板系統(tǒng)中，可以實(shí)現(xiàn)“英語(yǔ)氛圍的大語(yǔ)言環(huán)境”，致使英語(yǔ)教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式抽象、枯燥的弊端，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀、純正地展示出來(lái)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的表現(xiàn)力和語(yǔ)言感染力，使學(xué)生樂于接受。

[1]

四、導(dǎo)學(xué)案模式下利用電子白板教學(xué)中存在的問題需要我們避免

（一）由于小學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中一些教師對(duì)電子白板教學(xué)過(guò)多地依賴，會(huì)使學(xué)生的主觀能動(dòng)力被抑制，教師時(shí)常會(huì)忽視學(xué)生的自主和主體地位。小學(xué)英語(yǔ)，課堂上的大量時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫，表達(dá)能力，雖然白板教學(xué)的運(yùn)用能生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教材或圖文、影音相關(guān)的語(yǔ)言材料，使學(xué)生們?cè)谝欢ǔ潭壬霞由盍藢?duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和直觀印象，但卻無(wú)法代替學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際操練，所以我們?cè)趹?yīng)用電子白板技術(shù)時(shí)要適度、適量，要避開簡(jiǎn)單的人機(jī)互動(dòng)，更要重視在課堂內(nèi)師生間的情感交流。

（二）小學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中避免用直接、簡(jiǎn)單的圖文、影像進(jìn)行灌輸而忽視了小學(xué)生思維能力與課內(nèi)互動(dòng)參與力的培養(yǎng)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)白板媒體中鏈接或?qū)氲氖痉缎缘挠啊⒁舨牧蠈?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到誘導(dǎo)作用，要求設(shè)計(jì)的媒體播放內(nèi)容對(duì)學(xué)生在起到辨別音調(diào)、規(guī)范學(xué)生個(gè)人口語(yǔ)發(fā)音、拓展思維想象等作用。教師在設(shè)計(jì)白板媒體課件時(shí)，要巧設(shè)問題使設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容在符合教材的情況下，注重內(nèi)容的任務(wù)性、自主活動(dòng)性、易操控性和互動(dòng)性，這樣才能讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，而不是那種“過(guò)電影式”的學(xué)習(xí)，從而不忽視教學(xué)中師生間在思維與行動(dòng)上的交流。

（三）在運(yùn)用電子白板教學(xué)中，利用課件時(shí)應(yīng)避免“喧賓奪主”。導(dǎo)入白板的課件，要避免使用夸張的動(dòng)畫和華麗的圖片，花俏的內(nèi)容易分散小學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上的注意力。尤其是處于兒童期的孩子自我控制力差，常會(huì)隨華麗的圖文和動(dòng)畫轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的注意力。因此，我們導(dǎo)入電子白板的課件或影音、圖文應(yīng)選用清新、淡雅的素材進(jìn)行加工處理，再配以文本知識(shí)點(diǎn)，這樣一來(lái)才會(huì)起到優(yōu)化教學(xué)的目的。

五、總結(jié)

我們將電子白板的無(wú)塵化教學(xué)輔助手段融入導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中能使教學(xué)內(nèi)容變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為具體，使英語(yǔ)教學(xué)由單一的直觀性向三維模式發(fā)展。因此，我們教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該體現(xiàn)積極使用現(xiàn)代化教育裝備服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的意識(shí)，并且在認(rèn)真研究英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理使用電子白板設(shè)備，努力打造高效的英語(yǔ)課堂，向課堂40分鐘追求教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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