第一篇：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實現(xiàn)課堂上的師生互動

<<在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實現(xiàn)課堂上的師生互動>> 新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動的過程。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長。然而 ,在當(dāng)今的中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，單向的由教師向?qū)W生傳播知識的這種 “注入式”的教學(xué)方式仍明顯存在。在教學(xué)中，師生都將自己的內(nèi)心世界封閉，交往匱乏，語言、情感、精神溝通缺失 ,這種狀態(tài)是與現(xiàn)代教學(xué)理念相違背的。因此 ,必須把這種單向的教學(xué)方式變成師生雙向的互動教學(xué)方式。作為一個一年級的數(shù)學(xué)老師，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)如何實現(xiàn)課堂上的師生互動，我將從一年級數(shù)學(xué)課堂師生互動的基本模式來談?wù)勎覀€人的看法。

一、問題互動教學(xué)模式

所謂問題互動，就是先根據(jù)學(xué)生知識背景和教學(xué)內(nèi)容，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，提出有價值的、富有挑戰(zhàn)性的問題。然后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在生動活潑的實踐中親自探究知識，互相解答，逐步解決問題。例如 ,在教學(xué) 《去游樂園》一課時，創(chuàng)設(shè)一個問題情境：小朋友們?nèi)ビ螛穲@玩時，有沒有試過哥哥姐姐收門票，可小朋友你自己卻不用收門票就可以進(jìn)去游樂園玩呢？你知道這是為什么嗎？通過開展小組合作討論、組間協(xié)作、相互爭辯，然后教師引導(dǎo)提示、肯定、歸納，使學(xué)生懂得：這是因為小朋友與哥哥姐姐的身高不一樣，游樂園里通常有高于1米的小朋友就收門票，可小朋友去游樂園玩時都還不夠1米所以不用收門票。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境 ,既 讓學(xué)生認(rèn)識米、體會米的實際意義，還能讓學(xué)生理解到1米到底有多高。這同時也把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化了，讓一年級的小朋友更容易接受。

二、操作互動教學(xué)模式

操作是思維的起點，認(rèn)知的來源，也是認(rèn)識事物的開端。課堂中鼓勵人人動手 ,人人操作 ,通過自己量一量、拼一拼、擺一擺的活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ,通過動手、動腦、動口多種感官參與學(xué)習(xí)活動 ,不但掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法 ,而且能加深理解 ,學(xué)以致用 ,有很大好處。如在一年級數(shù)學(xué)中《整理房間》這一課時，我希望通過操作活動，經(jīng)歷分類的過程，讓學(xué)生學(xué)會按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的方法，初步養(yǎng)成有條理地整理事物的習(xí)慣。因此在這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計里，我把動手操作，體驗分類，這一教學(xué)環(huán)節(jié)作為本節(jié)課的重點。學(xué)生要獲得知識，形成技能，動手操作是必不可少的，因此在這個重要的環(huán)節(jié)里我設(shè)計了三個活動：每一個活動所舉的事例都是學(xué)生非常熟悉的，時常遇見的。第一個活動是：涂一涂。這個活動我安排了淘氣和他的同學(xué)觀看《動物世界》里的動物（課件出示），讓學(xué)生先講講動物的特點，再來進(jìn)行分類。我選用了“會飛的和不會飛的“分類方法，讓學(xué)生給會飛的小動物涂上喜歡的顏色。第二個活動是：畫一畫?！疤詺庖埻瑢W(xué)吃水果，你能幫他畫一畫嗎”？（課件出示水果和蔬菜的圖）請學(xué)生仔細(xì)觀察，哪些是水果類，哪些是蔬菜類，同桌討論一下、然后請同學(xué)說一說。這些水果和蔬菜，都是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的，容易產(chǎn)生親近感，提高學(xué)生分類的興趣。第二個活動設(shè)計的目的是通過動手操作，體驗分類，加深對分類的理解。第三個活動是：比一比。這個活動我設(shè)計成游戲比賽的形式：讓學(xué)生幫助淘氣整理生日禮物，先給每個學(xué)生發(fā)一份淘氣的生日禮物圖片，你認(rèn)為它是哪一類的，就把它放入哪個柜子，比如文具就放在文具柜，玩具就放在玩具柜，服裝鞋帽就放在服裝鞋帽柜，比一比哪個小組的同學(xué)最快完成。本環(huán)節(jié)的設(shè)計，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，一年級學(xué)生注意力無法長時間集中，在學(xué)生感到有些疲累的時候進(jìn)行游戲，讓學(xué)生放松放松，體驗分類。又可在輕松愉快中鞏固了分類的知識，讓學(xué)生真正做到在在玩中學(xué)，學(xué)中玩，達(dá)到比較好的教學(xué)效果。這樣 ,學(xué)生在操作過程中 ,通過動眼觀察、動手畫涂 ,動腦思維的自主探究 ,獲取了新知識。

當(dāng)然 ,體現(xiàn)師生互動的教學(xué)沒有一個固定不變的模式 ,上述這兩個模式只是我在日常教學(xué)工作中的一種實踐 ,僅供參考而已 ,很多具體做法有待于我們在教學(xué)實踐中去創(chuàng)造和總結(jié)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂上的幾點做法

小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂上的幾點做法

倉房鎮(zhèn)陳莊小學(xué)孫于云

一、合作交流——讓學(xué)生體驗“說數(shù)學(xué)”

這里的“說數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維碰撞火花，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。”因此，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，在與他人交流的過程中才能逐漸完善自己的想法。

例如：在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”，學(xué)生受“能被2、5整除的數(shù)的特征”的影響，也從數(shù)的個位上來尋找答案。而通過小組合作討論交流學(xué)習(xí)，學(xué)生則能很快走出誤區(qū)。通過報數(shù)字，在數(shù)位順序表上擺豆子的方法引導(dǎo)學(xué)生實驗探究，討論交流，則能很快發(fā)現(xiàn)：能被3整除的數(shù)的特征是看一個數(shù)各位上的數(shù)的和能否被3整除。在師生、生生交流的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了摒棄一個個錯誤的猜測的過程的同時，更加深了對這一內(nèi)容的理解?？梢姡寣W(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭辯，在體驗中“說數(shù)學(xué)”，能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。

二、動手實踐——讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”

數(shù)學(xué)來源于實踐，又服務(wù)于實踐。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要不斷給予學(xué)生實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在動手動腦中操作，在實踐中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。

在學(xué)習(xí)“時分秒的認(rèn)識”之前，讓學(xué)生先自制一個鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？對于形象思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，可能很快就忘記；看過了，可能只是明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化的活動，讓學(xué)生體驗“做數(shù)學(xué)”的快樂。

三、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗“用數(shù)學(xué)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度、價值觀等方面得到進(jìn)步與發(fā)展?！币虼嗽跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。這樣，既可加深對數(shù)學(xué)知識的理解，又能讓學(xué)生切實體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的價值。

如教學(xué)“一個數(shù)除以小數(shù)”時，我改變了教材上提供的例題，取而代之的是學(xué)生比較熟悉的購買鉛筆的生活場景：買一枝鉛筆需0.75元，9.75元可買多少枝鉛筆？讓學(xué)生獨立完成。面對新的問題，學(xué)生積極動腦，有的學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，知道可以買13枝；有的學(xué)生把0.75元、9.75元都換算成以分為單位的整數(shù)來計算，在學(xué)生初嘗成功的喜悅時，我立刻說：“運用名數(shù)的改寫，把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的整數(shù)除法，這是一種較好的學(xué)習(xí)方法，如果沒有單位名稱的算式題又該怎么辦呢？”在此基礎(chǔ)上得出了一般的計算方法。

第三篇：小學(xué)語文綜合實踐課如何實現(xiàn)師生互動

如何在小學(xué)語文綜合實踐課中實現(xiàn)師生互動

陳蓉

新課程提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探究、合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。為了確保新課程的實施，綜合活動課必須立足于以人的全面發(fā)展為本。那么，如何在小學(xué)語文綜合活動課中達(dá)到師生互動的理想境界呢?筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點粗淺的看法。

一、樹立互動觀，構(gòu)建課堂活動的新模式。

這里的互動觀，指的是課堂師生互動觀，即在課堂教學(xué)中，師生全員參與，平等交流，共同活動，其核心就是師生都作為活生生的人而發(fā)生持續(xù)的、動態(tài)的、具有促進(jìn)性的相互作用。建立平等互動的課堂師生關(guān)系是實施新課改的需要，是構(gòu)建師生共同參與課堂活動新模式的基本前提，也是區(qū)分其他課堂教學(xué)模式的試金石。

小學(xué)語文活動課的活動方式包括兩個方面：一是活動的組織形式，二是具體的活動形式。

1．語文活動課的組織形式

組織形式是指為完成特定的活動任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求，結(jié)合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。根據(jù)活動的目的、內(nèi)容以及小學(xué)語文活動課的特征，目前普遍采用下列兩種最基本的組織形式。

（l）班級活動班級活動是指以班級為單位進(jìn)行活動，全班同學(xué)共同參加，是目前普遍實施的組織形式，主要完成必修的語文活動課程。這種組織形式，適用于同一位教師身兼學(xué)科課和活動課兩職，有利于學(xué)科和活動有機(jī)結(jié)合，相互配合；有利于教師針對學(xué)生實際狀況，培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)。而且全班同學(xué)共同參加活動，共同受益。班級活動面向全體學(xué)生，便于組織，時間與空間安排以及內(nèi)容安排都有較大的靈活性，既可以安排每周一次的語文活動，又可以配合一個活動主題，集中安排。例如，語文競賽周、文學(xué)欣賞周、讀書周、晨會活動、班隊主題活動、校外實踐活動等。

（2）小組活動小組活動形式是指在統(tǒng)一的活動時間內(nèi)，以學(xué)生的興趣小組為單位進(jìn)行活動，是小學(xué)語文活動課的主要組織形式，適用于主要完成選修的語文活動課程內(nèi)容。有綜合性的語文興趣活動小組，也有專門學(xué)習(xí)某些內(nèi)容的小組，如文學(xué)社團(tuán)、業(yè)余電臺、小主持人、小記者團(tuán)、視聽欣賞等。學(xué)生參加活

動小組可打破班級、年級的界限，建立在學(xué)生的興趣愛好和自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，有專門的輔導(dǎo)教師，固定的活動時間和空間。低年級的語文小組活動以興趣活動

為主，注重普及；高年級語文小組活動以特長活動、創(chuàng)造性活動為主，注重能力的提高、特長的發(fā)展。小組活動形式有利于因材施教，及早發(fā)現(xiàn)語文人才，培養(yǎng)

語言人才。

此外還有學(xué)?；顒?、個人活動等組織形式。學(xué)?；顒佑兴囆g(shù)節(jié)、體育節(jié)、故

事節(jié)、科技節(jié)、編報節(jié)、六一節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)、母親節(jié)等；個人活動有自制

讀書卡片、記觀察日記、整理新聞?wù)?、采訪、自編作文集、收看新聞聯(lián)播、收

聽兒童節(jié)目、科學(xué)小實驗等等。

2．具體活動形式

（l）語文競賽式

有計劃地、適當(dāng)?shù)亻_展語文競賽活動，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性有促進(jìn)

作用。競賽可在不同范圍進(jìn)行，競賽形式可模仿電視綜藝節(jié)目的布局，全體學(xué)生

分成手持“鮮花”的紅、黃、綠、藍(lán)幾隊，或是戴上動物頭飾，組成幾個大家族，進(jìn)行對抗賽。

（2）語文文藝式

常見的語文文藝活動主要有語文文藝會和語文故事會。文藝會演出用有關(guān)語

文知識編排的文藝節(jié)目，如語文故事、語文童話劇、語文燈謎、語文相聲等

（3）語文游戲式

語文游戲的特點是趣味性強(qiáng)，簡單易行，深受小學(xué)生尤其是低中年級學(xué)生的喜愛。活動時，學(xué)生不受整齊劃一的課桌椅的約束，而且在動態(tài)組合中，開展語

文接力游戲、找朋友游戲、開火車游戲、摘蘋果游戲、大轉(zhuǎn)盤游戲、猜詞游戲、語文拼板游戲、語文智力游戲等。

（4）語文情境式

創(chuàng)設(shè)活動情境，設(shè)計一個特定的氛圍，使學(xué)生浸于角色的體驗之中。

此外還有嘗試式、操作式、講座式、調(diào)查式、閱讀式、思維訓(xùn)練式、摘錄式、編報式、匯報式等。教師可根據(jù)自身的特長、班級學(xué)生的特點以及語文課所涉及的內(nèi)容范圍，選擇一種合適的形式，或選用一種形式多種輔助形式的綜合活動。

二、正視新問題，探究互動教學(xué)的新對策

隨著新課程的全面實施，課堂教學(xué)中教師不再演“獨角戲”，學(xué)生也不再甘

愿做“小綿羊”了。有的課從表面上看學(xué)生確實是動起來了，小組合作學(xué)習(xí)也開

展起來了，課堂氣氛也很活躍。而課的結(jié)果總是讓人感到 “活”而“無效”。

問題究竟出在哪里?筆者對此做了一些觀察思考，新課程雖給教師創(chuàng)造了課堂教

學(xué)活動的舞臺，但學(xué)生卻成了“群口相聲”。如為了追求課堂“活”，大量的形 式活動充斥了整個課堂。在“形似”和“神似”的較量中，教師們不自覺地選擇

了“形似”，沒有很好地領(lǐng)會新課改所要解決的根本問題，即如何讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為此，教師在教學(xué)過程中，既要注重形動，更要注重

神動；即要外化，還要內(nèi)化；既要物化，更要活化；既要知識的傳承，還要人文的積淀；既要有師生互動的雙向性，又要有教師的主導(dǎo)性，主動引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

與活動，主動幫助學(xué)生發(fā)展，主動給學(xué)生以反饋。教師不能將新課改理解為教學(xué)

形式的改革，不能將改革的中心放在教學(xué)手段和方法的變化上。如果為上一堂公

開課進(jìn)行大包裝，形式多而雜，恨不得把各種教學(xué)方法都展示一遍，這其實是對

新課程的認(rèn)識膚淺的表現(xiàn)。

如何解決小學(xué)語文綜合活動課師生互動教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題呢?筆者認(rèn)

為，“互動”也稱相互作用，是教師和學(xué)生之間在課堂教學(xué)情境中發(fā)生的具有促

進(jìn)性或抑制性的相互作用，是讓學(xué)生之間動態(tài)交往的過程，是師生共同參與，相

互交流，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動過程。教學(xué)實踐表明，課堂教學(xué)過去、現(xiàn)

在及今后都是教育的主要形式，讓學(xué)生參與課堂，提高課堂互動質(zhì)量，是實施素

質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是增強(qiáng)小學(xué)語文綜合活動課教學(xué)實效的屮心環(huán)節(jié)。因此，我們

追求的是“師生互動生成，形散而神不散”的課堂教學(xué)。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀，首先是一種人的活動觀，教學(xué)是一個動態(tài)的過程而不是靜止的結(jié)構(gòu)。教師和學(xué)生

都是教育活動的主體和客體，師生關(guān)系既要“尊師愛生”，也要“愛師尊生”。

總之，教師要在與學(xué)生的互動中揚長避短，盡可能地認(rèn)同互動的形式，進(jìn)行

知識、情感、人格等互動。對課堂上生成的原生態(tài)的課程資源即時地進(jìn)行科學(xué)的、藝術(shù)的加工處理，以使教與學(xué)實現(xiàn)動態(tài)平衡，最大限度地挖掘課堂的教育潛能，讓師生在充滿生活氣息和生命活力的人生實踐活動中互等互愛，情知相融，共同

發(fā)展。只有這樣，小學(xué)語文綜合活動課師生互動到的東西才顯得有價值，學(xué)生所受到的教育也必將終生受益。

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)如何評課

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)如何評課

喇叭鎮(zhèn)中心小學(xué)陳壽則

新課程改革以來，各種公開課、研究課、觀摩課等層出不窮，而評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課，等等。然而我們平時較多地關(guān)注“上課”、“說課”——討論“好課”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課”的設(shè)計與落實，較少把我們的視點聚焦于“評課”方面。評課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發(fā)、更能促進(jìn)評課者的教學(xué)能力，要評課，尤其是評好課，需要評課者在很多方面進(jìn)行探索與努力。通過評課，同事之間可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；領(lǐng)導(dǎo)可以發(fā)現(xiàn)不足，推介經(jīng)驗；專家可以了解動態(tài)，發(fā)展教學(xué)理論。那么新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何評價數(shù)學(xué)課呢？

我認(rèn)為評價一節(jié)課既看學(xué)生，又看老師。看學(xué)生是看學(xué)生是否積極參與、是否體驗、感受、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在課堂中學(xué)會了什么？得到哪些有助于自身發(fā)展的能力；看老師是看老師是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否有利與學(xué)生愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、是否對學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)、是否為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考、探索的空間。是否關(guān)注了課堂上的生成。

具體來說評課者應(yīng)該從以下幾個方面來說

1．評價教學(xué)思想

（1）教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體并重。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在科學(xué)準(zhǔn)確地建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生實際選好教法，設(shè)計學(xué)法。精心設(shè)計教學(xué)過程，指導(dǎo)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，點撥知識疑難，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂上學(xué)生有強(qiáng)烈的參與欲望，學(xué)生的參與得到教師的鼓勵、尊重與引導(dǎo)。

（2）研究教材知識與研究學(xué)生并重。課堂教學(xué)應(yīng)是民主的，是師生“群言堂”，杜絕教師“一言堂”；課堂是學(xué)堂，不是講堂，教師是主導(dǎo)而不是主講。教師應(yīng)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率。

（3）傳授知識與培養(yǎng)能力、指導(dǎo)學(xué)法并重。教師對學(xué)生的思維能力，如概括能力、分析能力、對比能力、發(fā)散思維能力、應(yīng)用能力、表達(dá)能力等等，在課堂教學(xué)中給予了怎樣的培養(yǎng)。學(xué)法指導(dǎo)是否給予了引導(dǎo)與啟發(fā)，是評課的重要內(nèi)容。

2．評三維目標(biāo)的設(shè)計與達(dá)成（1）教學(xué)目標(biāo)是否全面、具體、明確，是否符合課標(biāo)、教材、學(xué)生的實際。

（2）是否突出重點，突破難點。

（3）是否重視開發(fā)潛能，注意培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力。

3、評教學(xué)內(nèi)容

（1）看教師是否認(rèn)真研究了學(xué)生，做到從學(xué)生的實際出發(fā)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，是否面向全體學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，是否讓所有的學(xué)生都參與討論、試驗、訓(xùn)練等活動。

（2）評授課內(nèi)容是否正確，是否過易過難，是否符合學(xué)生的認(rèn)知心理和已有知識水平。

（3）評教學(xué)是否做到了重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現(xiàn)。通過一堂課的教學(xué)是否使學(xué)生形成了新知識的增長，構(gòu)建了新舊知識的交融，獲得了進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的“鑰匙”。

（4）教學(xué)在完成既定目標(biāo)后，是否又引發(fā)學(xué)生新的思考，進(jìn)而產(chǎn)生新的問題，激發(fā)起學(xué)生新的思維興趣。

4．評價教材處理

（1）是否正確理解教材，抓住教材特點，思路清晰。

（2）是否有開發(fā)課程資源意識，資源開發(fā)是否合理有效。

（3）是否敢于對教材資源從地域、時空等方面作必要的加工調(diào)整、活化，使教材呈現(xiàn)有生活性、簡約性、整合性、探究性。

5．評價課堂結(jié)構(gòu)

（1）課堂引入是否引起學(xué)生的注意力，是否激發(fā)學(xué)生的思維，是否與將要教學(xué)的內(nèi)容有密切的聯(lián)系。

（2）課堂講解是否適時適度、實效，是否導(dǎo)多灌少，是否引發(fā)學(xué)生思趣，是否創(chuàng)設(shè)起良好的教學(xué)情境。

（3）練習(xí)講評是否體現(xiàn)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)，是否注意思維能力的培養(yǎng)，是否有針對性和規(guī)律性。

（4）課堂時間分配是否恰當(dāng)，學(xué)生活動時間是否給夠，教與學(xué)的環(huán)節(jié)是否環(huán)環(huán)相扣。

6、評教學(xué)程序

(1)看教學(xué)思路設(shè)計

教學(xué)思路設(shè)計,符合教學(xué)內(nèi)容實際，學(xué)生實際；有一定的獨創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰；教學(xué)思路實際運作的效果好

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟,一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接恰當(dāng)。

7．評教學(xué)方法

（1）教師是否依據(jù)學(xué)生情況和學(xué)科特點、課型等，實施有效的教學(xué)策略。

（2）評教師的教法是否有益于學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識沖突，教師是否與學(xué)生一道化解難點，突出重點，揭示規(guī)律，總結(jié)方法。

（3）評教師的教學(xué)機(jī)智，重點觀察其對偶發(fā)事件的處理藝術(shù)。

（4）評教學(xué)特色。一堂有特色的課凝聚了從教者的大量心血，閃爍了教師個人獨特的藝術(shù)光芒，甚至可能孕育出教學(xué)理念的創(chuàng)新火化。

（5）評教學(xué)手段的使用。先進(jìn)的教學(xué)手段不僅操作規(guī)范，而卻要有效發(fā)揮還需作藝術(shù)的加工，而語言藝術(shù)最關(guān)鍵，組織藝術(shù)和調(diào)控藝術(shù)是重要內(nèi)容。教學(xué)藝術(shù)博大精深，內(nèi)涵豐富，評價此點，能看出教師的基本功與發(fā)展?jié)摿Α?/p>

8．評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

（1）看學(xué)生是否積極參與，注重經(jīng)歷和體驗，是否自主合作探究，學(xué)習(xí)是否扎實有效。

（2）學(xué)生是否在真實情景中體驗、感悟，是否在思考交流中理解，在應(yīng)用中鞏固，在活動中深化。

（3）學(xué)生是否能用適合自己的方法學(xué)習(xí)，又能在交流互動中學(xué)習(xí)吸收別人的學(xué)習(xí)方法，并在多種學(xué)習(xí)方法中形成最佳方法，形成習(xí)慣。

9．評教師教學(xué)基本功

（1）看板書（2）看教態(tài)（3）看語言（4）看操作（5）學(xué)科專業(yè)技能（6）應(yīng)變能力

10．評價教學(xué)效果

（1）評價教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，即學(xué)生對該課堂所學(xué)的知識是否掌握，能力訓(xùn)練的要求是否在學(xué)生活動中得以呈現(xiàn)。良好的習(xí)慣養(yǎng)成，情感的陶冶，學(xué)習(xí)品德的升華等是否一以貫之地展現(xiàn)出來。

（2）評教學(xué)情境是否真實而優(yōu)良，教師是否一味搞表演，把學(xué)生作為“群眾演員”，是否搞“花架子”而無實際內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是否合適，是否產(chǎn)生出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（3）評學(xué)生與教師的信息反饋是否暢通、及時、有效。

（4）評學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否緊張又活潑，既嚴(yán)謹(jǐn)又輕松、自然、愉悅。

課堂教學(xué)評價直接影響新課程改革進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評價。才能激發(fā)教師的課改積極性，所以，作為評課者還應(yīng)該做到：

1.評課要有準(zhǔn)備，切忌信口開河。

評課時的準(zhǔn)備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進(jìn)行細(xì)致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發(fā)現(xiàn)一些問題或經(jīng)驗，評課時要對這些看起來似乎是各種獨立的問題加以仔細(xì)的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著本質(zhì)問題。

2.評課要有重點，切忌吹毛求疵。

評課的重點應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、課堂信息傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動的密度和質(zhì)量、教師基本功等方面進(jìn)行，不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學(xué)中的要害問題，總喜歡對教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，不但不能幫助教師提高教學(xué)水平，反而會嚴(yán)重地傷害教師的自尊心。

3.評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。

我們在聽課中往往會發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫得很漂亮，或者板圖畫得非常漂亮等等。這些突出的優(yōu)點往往會使聽課的人產(chǎn)生一種愉快的心境。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學(xué)研究證明，不管任何性質(zhì)的心境都具有強(qiáng)烈的發(fā)散性。也就是說，這種愉快和失望的心境使人們的其他問題上也會帶上同樣的感情色彩，產(chǎn)生：“一好遮百丑”或者“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時發(fā)生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用事，以偏概全。

4.評課要因人而異，切忌程式化。

評課的角度和深度要根據(jù)被評教師的實際情況而定。評課時應(yīng)注意三點：

一要注意教師的年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態(tài)度；對于有多年教學(xué)經(jīng)驗的中老年教師，要把評課重點放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談?wù)摻虒W(xué)細(xì)節(jié)問題。同時要幫助其總結(jié)經(jīng)驗，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細(xì)心指導(dǎo)，持扶持態(tài)度，評課要具體，可以就教學(xué)細(xì)節(jié)提出具體的改革意見或努力方向，但不要求全責(zé)備，可結(jié)合實際講一些教學(xué)理論問題，但不宜太多太深。

二要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當(dāng)；對待性格固執(zhí)的教師應(yīng)謹(jǐn)慎提出意見。

三是注意教師的素質(zhì)差異。對待素質(zhì)好的教師要提出新的目標(biāo)，以求不斷進(jìn)取，形成個人的教學(xué)風(fēng)格；對待素質(zhì)一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質(zhì)較差的老師，要誠懇地幫助他們認(rèn)識到教學(xué)中的不足，促使他產(chǎn)苦練基本功，提高自身素質(zhì)。總之，評課要看對象，不能一個程式往下套。

5.評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。

評課要一分為二，實事求是，敢講真話。既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，又要揭露問題，指出錯誤。現(xiàn)在評課中的庸俗化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點也說成優(yōu)點，講假話，吹棒。這些評課中的不正之風(fēng)，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決反對。

第五篇：藍(lán)天杯 在新課程視野下的師生互動

課堂教學(xué)里的師生互動

曹翠軍

泗洪縣臨淮中學(xué) *** 內(nèi)容摘要：新課程背景下，師生關(guān)系由傳統(tǒng)的授受關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膸熒g互教互學(xué)的關(guān)系，這就要求我們教師要轉(zhuǎn)變自身角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，最終實現(xiàn)與學(xué)生互動關(guān)系的建立。

關(guān)鍵詞： 師生互動 新課程 角色轉(zhuǎn)變 教學(xué)優(yōu)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。早在兩千多年前，《學(xué)記》就提出了“教學(xué)相長”的教育思想，后來馬斯洛的“人本主義”思想更是強(qiáng)調(diào)一切教育教學(xué)活動都要以人的發(fā)展為本，也就是說在教學(xué)活動中，學(xué)生與教師的發(fā)展同等重要。因此在教學(xué)過程中，學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動的、平等的，在和諧中不斷向前發(fā)展的。只有在教學(xué)中優(yōu)化師生互動，才能促進(jìn)教學(xué)和諧發(fā)展，才能積極實施新課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、教師要轉(zhuǎn)變角色和行為，建立民主、平等的師生關(guān)系 著名教育家蘇霍姆林斯基指出，課堂上一切困惑和失敗的的師生關(guān)系，教師也在輕松愉快的氛圍中，完成了教書育人的職責(zé)。

二、教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)

興趣是最好的老師。赫爾巴特認(rèn)為，興趣來源于使人感興趣的事物與活動。多方面的興趣產(chǎn)生于這些事物與活動的富源之中。創(chuàng)造這種富源，并把它恰如其分的奉獻(xiàn)給兒童是教學(xué)的任務(wù)。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行的重要條件，一個對知識無興趣或無需要的學(xué)生是很難持久努力學(xué)習(xí)的。

假如教學(xué)內(nèi)容不能贏得學(xué)生的興趣，那么就會產(chǎn)生惡性循環(huán)的后果。因此，在教學(xué)中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)。教師安排給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是對學(xué)生有價值的，與學(xué)生實際生活經(jīng)驗相關(guān)的，使學(xué)生覺得要學(xué)習(xí)的知識是重要的和有趣的，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受到快樂，或讓學(xué)生因預(yù)期到學(xué)習(xí)所帶來的“報酬”而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。另外教師還應(yīng)及時給予必要的鼓勵和幫助，讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋頁P，對學(xué)生的努力加以肯定，使之體驗成功，維持不斷進(jìn)取的動力。如在教學(xué)中可以通過選取一些相關(guān)

程序，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)方法，創(chuàng)造性地啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而在規(guī)定的時間內(nèi)使學(xué)生在素養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面獲得最大可能的效果，實現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。更新教學(xué)方法首先體現(xiàn)在教育思想上。要摒棄束縛人發(fā)展的傳統(tǒng)教育模式，啟發(fā)學(xué)生在課堂上想人之未想，發(fā)人之未發(fā)，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中別具慧眼的素質(zhì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，鼓勵每位學(xué)生在課堂上發(fā)表見解。教學(xué)方法的更新還體現(xiàn)在教學(xué)手段上。實物展示、音樂啟迪、課本劇表演、多媒體教學(xué)穿插進(jìn)行，一定會起到事半功倍的效果。如在初一年級《多彩的情緒》一課教學(xué)中，我重新設(shè)計了教學(xué)流程和內(nèi)容，利用課余時間征集大家感興趣的話題。具體有：如何處理好學(xué)習(xí)與休息的關(guān)系？怎樣提高學(xué)習(xí)的積極性？好朋友欺騙了你怎么辦？老愛發(fā)呆怎么辦？情緒不好怎么辦？怎么樣對待挫折？先讓學(xué)生自己思考，再在課堂在大家一起討論。這樣就取得了比較好的效果。

四、教師要創(chuàng)設(shè)和諧有效的教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

1．教師要精心設(shè)置情境導(dǎo)入新課。教師導(dǎo)入新課前要精心設(shè)計課前活動，或是迷語、游戲，或是故事，或是智力思考題等，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的動機(jī)。它將帶領(lǐng)學(xué)生由無知走向有知，從知之不夠走向知之甚多。如在《意志的特征》一框教學(xué)

擇不同的探究方法，例如：由小組內(nèi)到小組間質(zhì)疑、解疑；相同的問題結(jié)成興趣小組討論研究；把問題分解到能力組突破解決。

綜上所述，我們在教學(xué)中要積極主動地調(diào)整好師生關(guān)系，力爭達(dá)到和諧、平等和民主，同時教師還要通過不斷提高自身素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，改進(jìn)教學(xué)方法來優(yōu)化師生互動關(guān)系，這樣學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力等才可能會不斷得到提高，才能創(chuàng)造性地實施新課程，以便達(dá)到較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

1.楊九俊、吳永軍《建設(shè)新課程：從理解到行為（通識卷）》 2.南京師范大學(xué)教育系組織編寫《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》

3.北京師范大學(xué)出版社教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《走進(jìn)新課程》