第一篇：淺談師生互動下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

淺談師生互動下的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)

---以《少年閏土》為例

閔祥玲

（安徽省宿州市埇橋區(qū)大店鎮(zhèn)三里小學(xué) 安徽 宿州 234112）

摘要：閱讀教學(xué)歷來是我們小學(xué)語文教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在師生互動中怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)，每個(gè)人可能都有自己不同的教學(xué)方法。在此，我根據(jù)我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試師生在讀中互動、在議中互動，取得了較為不錯(cuò)的教學(xué)效果，現(xiàn)在整理成文，與同仁們一同來探討。

關(guān)鍵詞：師生互動；小學(xué)語文；課堂閱讀教學(xué)

我們應(yīng)該知道，閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其實(shí)，閱讀教學(xué)過程不外是在教師組織和指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識課文，并由此認(rèn)識客觀世界和自我的過程。1在這個(gè)過程中，如果我們進(jìn)行師生互動教學(xué)，會有較好的教學(xué)效果，這里所謂的師生互動，是指在課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流、互相激勵的活動。2因?yàn)?，教師、學(xué)生、教材是課堂教學(xué)過程上的主要因素，也是閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，師生能夠在讀中互動和在議中互動，能夠更好地教學(xué)，提高學(xué)生的語文能力。

12韓雪屏.中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)[M].成都：四川教育出版社，1998：431 楊惠元.課堂教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2007:8

一 在讀中互動

在讀中互動，是說在進(jìn)行閱讀課文教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)的需要，采取一些方法，能夠讓學(xué)生積極主動地參與進(jìn)來，發(fā)揮學(xué)生的主動性，主動性是主體在有目的、有意識地認(rèn)識世界、改造世界的理性活動中所表現(xiàn)出的積極主動的狀態(tài)。1在我看來，閱讀課文重在閱讀，讓學(xué)生讀不同的內(nèi)容，感受不同的心情，教師與學(xué)生之間互動起來，共同加深對課文的理解。

以《少年閏土》為例，這是一篇經(jīng)典的閱讀課文，此文也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范，是了解我國民族文化傳統(tǒng)、拓寬知識視野的美文。在課堂上，我嘗試讓學(xué)生分幾個(gè)小組合作閱讀課文，并不提出其他的較高要求，只是要求他們好好地讀通課文就行了，讀的時(shí)候，有的小組讀作者“我”的話，有的小組讀少年閏土的話，有的小組讀環(huán)境描寫的句子，有的小組讀少年閏土外貌描寫的句子，也可以自己自由選擇自己感興趣的部分去讀，我給他們一定的時(shí)間來閱讀，目的是讓他們在閱讀的過程中粗淺地感悟到課文的一些精妙之處，學(xué)生可能在閱讀中感悟的內(nèi)容不是太深刻，可是他們也會對課文有粗略地印象的，他們會隱隱約約地知道環(huán)境描寫、對話描述、外貌描寫、“我”和閏土的深厚友誼的概要情況。作家魯迅所寫的人和事很能吸引他們潛心地去閱讀，甚至?xí)痴b其中重要的段落。

1汪勇.淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮[J].德陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）84

在某種程度上，我們可以說，學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。1在閱讀中師生都要互動起來，教師也要積極主動地參與其中，可以閱讀課文的部分章節(jié)，給學(xué)生做示范，學(xué)生也可以模仿、感悟。在師生讀課文的過程中，學(xué)生的閱讀興趣會受到教師潛移默化的影響，實(shí)際上，教師在適時(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生能夠自己閱讀課文的習(xí)慣，學(xué)生也會在閱讀課文的同時(shí)，漸漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行積極思考的良好方法。

二 在議中互動

在議中互動，就是說，在學(xué)生閱讀課文之后，師生都共同參與進(jìn)來，共同議論在閱讀中感到困惑不解的問題，一起討論解決。討論能夠?yàn)槊恳粚W(xué)生提供充分表現(xiàn)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生之間的多向交流，既有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和集體精神。2可以這樣說，閱讀教學(xué)是“教師、學(xué)生、文本（課文）”的對話過程。3

仍以《少年閏土》為例，學(xué)生在閱讀完課文以后，可能會提出一些這樣的問題，比如：“我”和閏土為何有如此深厚的友誼？家庭條件的差異為何存在？中年閏土或老年閏土?xí)鞘裁礃?？“我”和閏土到后來還會再見面嗎？······這些問題難度不一，有的很好回答，有的不好回答。這時(shí)，我采用的辦法是通過議論解決，每個(gè)學(xué)生都可 12廖平.在閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的主動性[J].廣西教育，2011（26）39 寶玉勝.課堂教學(xué)分析[J].學(xué)園，2009（11）133 3顏冬梅.提高語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].吉林教育，2011（20）100

以有自己不同的見解，即使理解有偏差也不要緊，關(guān)鍵是要提出自己的真切閱讀感受，與學(xué)生一起討論、交流，變淺層次閱讀為深層次閱讀，1把握課文的主旨。我也給學(xué)生充足的討論時(shí)間，可以小組討論，也可以和老師一起思考、探討，也可以自己查閱資料來解答問題等。學(xué)生討論熱烈、回答問題積極，談到的都是他們的真實(shí)感受，自己的理解。然后，我做一下總結(jié)，總結(jié)一下學(xué)生的觀點(diǎn)，同時(shí)，我自己也談?wù)剬@些問題的理解，建議他們?nèi)绻脒M(jìn)一步學(xué)習(xí)，加深對課文的理解，可以閱讀魯迅《故鄉(xiāng)》全文，有時(shí)間的話，還可以閱讀《吶喊》，了解更多的內(nèi)容。

在一定意義上，我們可以講，在閱讀教學(xué)中，我們教師要尊重每個(gè)學(xué)生合理而有獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷喚醒他們創(chuàng)造性的潛在能力。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的特長，都有自己的體驗(yàn)，都有自己的閱讀理解。在師生互動的交流、議論、參與中，教師要把握住問題的實(shí)質(zhì)，講清文章的主旨，學(xué)生提出自己的真實(shí)想法，同時(shí)也在認(rèn)真地傾聽別人的見解，會把一些內(nèi)容融合在一起，也會逐漸地提高他們回答問題的能力。

簡而言之，閱讀教學(xué)的本真追求是發(fā)展學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力，2這也是學(xué)生語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容所在，在師生互動中進(jìn)行小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)是一種值得嘗試的方法，在一定程度上，課堂閱讀教學(xué)就是教師把一群活潑天真的孩子聚集在一起，指導(dǎo)他們互相學(xué)習(xí)、互相激勵，師生互動，開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生能夠積極主動地 12李濤.整合閱讀教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)[J].語文教學(xué)研究，2011（17）29 杜潔瓊.讓中高年級的閱讀教學(xué)彰顯語文屬性 [J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（27）15

學(xué)習(xí)語文，提高他們學(xué)習(xí)語文的能力。

參考文獻(xiàn)：

1韓雪屏.中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)[M].成都：四川教育出版社，1998 2 楊惠元.課堂教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2007

Discussion on interaction between teachers and students in primary school classroom teaching in Chinese Reading In“ teenager intercalary soil” as an example Min Xiangling(Anhui Province, Suzhou city in Anhui Suzhou Zhen three village primary school 234112)Abstract: reading teaching is always our primary school Chinese teachers' classroom teaching emphases and difficulties in the interaction between teachers and students, how to carry out the teaching of reading, each person may have their own different teaching methods.Here, I according to my own teaching experience, the teachers and students in reading interaction, try in that interaction, obtained relatively good teaching effect, now arranges existing writings, with colleagues to discuss.Key words: interaction between teachers and students in primary school Chinese;;teaching reading

通聯(lián)：

安徽省宿州市埇橋區(qū)大店鎮(zhèn)三里小學(xué) 閔祥玲 郵編：234112 手機(jī)：*** E-mail:minxianglin1996@163.com

第二篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動

張淑紅

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出課堂教學(xué)應(yīng)是師生相互交往,共同發(fā)展的合作過程。作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學(xué)活動是一個(gè)由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的雙向活動,教學(xué)過程是教與學(xué)交互影響的過程,即教師以“教”來促動學(xué)生的“學(xué)”,學(xué)生以“學(xué)”來促進(jìn)教師的“教”。師生互動是老師與學(xué)生在自覺活動的基礎(chǔ)上相互作用的教學(xué)。它最終的目的是要達(dá)到使課堂活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚和學(xué)習(xí)有效性的提高。我認(rèn)為要在課堂中實(shí)現(xiàn)師生互動，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.更新師生理念,更換互動意識

為了在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的師生互動,教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者,交流機(jī)會的提供者,師生互動的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者。因?yàn)榻處煂W(xué)生作用的影響,只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念,尊重學(xué)生,全方位地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。比如在教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾時(shí)提出問題：凡卡寫的信爺爺會收到嗎？即時(shí)收到信爺爺會來接他嗎？課文以凡卡的夢結(jié)尾還有什么含義嗎？這些問題讓學(xué)生自己動手、動腦,在聯(lián)系前面所學(xué)到的知識,很快就找到了答案,只用一課時(shí),學(xué)生學(xué)得既輕松,又愉快。

2.重視師生之間的情感交流是構(gòu)建互動式教學(xué)的重要保證

“親其師,信其道”,教師把對學(xué)生的關(guān)愛化為一個(gè)溫柔的眼神,一個(gè)會意的微笑,一句暖心的話語,一個(gè)贊許的姿態(tài),一個(gè)體貼入圍的動作,都會使學(xué)生感到教師的關(guān)心賞識,心理上會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足,這就無疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn),從而激發(fā)他們的求知欲,增添他們的勇氣,鼓起他們的自信。反之師生之間的關(guān)系緊張,學(xué)生會由厭惡教師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí),即使是難度不大或者很有趣味的教學(xué)內(nèi)容,也不能引起他們的興趣。例如我班的劉旺同學(xué)，說話不清楚，成績很差，不完成作業(yè)，每次考試也就得幾分十幾分，以前從沒得到過老師的重視。當(dāng)我在課堂上提問簡單問題時(shí)就叫他回答，結(jié)果答對了，我就叫同學(xué)們鼓掌鼓勵，他露出了久違的笑容。之后我在輔導(dǎo)作業(yè)課堂巡視時(shí)經(jīng)常到他身邊鼓勵他，夸他有進(jìn)步聰明，時(shí)而摸摸頭。他從此及時(shí)完成作業(yè)，不會的還來請教，對學(xué)習(xí)有了興趣，寫作文時(shí)還寫到了老師對他的幫助，心存感激。成績也提高了一大塊?？梢娗楦械耐顿Y多么重要啊

因此,在我們語文課堂教學(xué)中,應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的情感,在思考寫作方面的話題時(shí),讓學(xué)生試著多寫一些周記,小練筆,話題要盡量貼近生活,充滿感情色彩,這樣才會自然流露出他們的思想感情。這樣,教師就很容易和學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通,產(chǎn)生一種自然的情感交流,那么學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣便會自然而然地提高。

3.關(guān)注后進(jìn)學(xué)生,是構(gòu)建師生互動的必要條件

在目前的教學(xué)模式中,大多數(shù)班級并不是小班教學(xué),因此班級的人數(shù)比較多,教師由于忙于教學(xué),一般只關(guān)注那些思維活躍,性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績較好的學(xué)生,而對那些不善言談,學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生則關(guān)注較少,這個(gè)問題會嚴(yán)重影響我們課堂教學(xué)中的互動效果。因此,我們應(yīng)該對性格內(nèi)向,不善表達(dá)的學(xué)生,付出更多的關(guān)愛和鼓勵,課堂上多給他們提問、發(fā)言的機(jī)會,提高他們的語言表達(dá)能力,對個(gè)別實(shí)在難以表達(dá)的學(xué)生,可以適當(dāng)降低要求,讓他們從最簡單的語句說起,由易到難。在閱讀文章的理解上,只要他們說得與答案接近,都及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng),使他們感到成功的喜悅,從而產(chǎn)生上進(jìn)的動力。

4．留白——給學(xué)生更多的展示的空間 所謂“留白”原是國畫創(chuàng)作的一種構(gòu)圖方法，可以起到虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)?，?chuàng)造出無畫處皆成妙境的藝術(shù)境界。語文教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動。在這個(gè)活動中教師的作用不在于全盤托出，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生思維的空間。（1）在時(shí)間上留白，充分展示學(xué)生的思維過程。

對學(xué)生的提問，教師在問題提出以后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可提高學(xué)生的積極性；可豐富學(xué)生思維德多樣性??因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生留出充分的時(shí)間，使學(xué)生能夠針對問題積極思維、主動探討，孩子的思維才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。（2）在空間上留白，豐富學(xué)生的想象力。

好的文章就像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。例如《 老人與海鷗》一課中當(dāng)老人的照片帶到翠湖邊時(shí)，海鷗們看到后圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，海鷗們在表達(dá)什么，傾訴什么？”學(xué)生各抒己見，激發(fā)了學(xué)生說的欲望，豐富了學(xué)生想象的空間。教材本身留有藝術(shù)空白的地方很多，例如本文中結(jié)尾處的省略號省略了什么？海鷗們還會有什么表現(xiàn)？教師要善于挖掘，同時(shí)，教師也要適時(shí)“制造”這樣的空白，拓展學(xué)生想象的空間。

總之,在新課程語文教學(xué)中,通過廣泛交流實(shí)現(xiàn)師生互動,相互溝通,相互影響,相互補(bǔ)充,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程,構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,以師生互教互學(xué),形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系,已成為課堂教學(xué)的新模式。廣告語說:“讓城市互動起來”。那么,在教學(xué)上我們也應(yīng)該大聲地喊:“讓我們的課堂動起來-師生、生生互動起來吧!”

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動

小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動

【摘要】隨著我國教育界新課改方針的不斷實(shí)施與發(fā)展，各階段的各門課程尤其是小學(xué)語文教學(xué)的改革正如火如荼。如今，傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅已無法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)更是無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的求知需求。而師生間互動的有效性卻對整個(gè)教學(xué)效率起著一定的決定性作用。這就要求小學(xué)語文教師要在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的同時(shí)，以學(xué)生生活經(jīng)歷為著手點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中將教學(xué)互動方式創(chuàng)新化，以最終達(dá)到將課堂教學(xué)效率最大化的教學(xué)目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；師生；有效互動 前言

如何使課堂教學(xué)效率和整個(gè)教學(xué)質(zhì)量得到有效提高一直以來都是教育界關(guān)注的重點(diǎn)。傳統(tǒng)教育模式中死板、陳舊的教育方法早已無法滿足日益深化的教學(xué)需求，因此才有了新課改方針的推出。在教育界教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革進(jìn)行過程中，師生間有效互動這一創(chuàng)新型教學(xué)模式和方法在教育界中得到了廣泛的運(yùn)用，并受到了廣大師生的一致好評。本文就如何促進(jìn)師生間互動的有效性予以探究并提出幾點(diǎn)拙見以供參考。

一、構(gòu)建良好師生關(guān)系強(qiáng)化學(xué)生互動性

處于小學(xué)這一階段的兒童不論是身體還是心智都尚未成熟，大多數(shù)性格都較為內(nèi)向，對于陌生的環(huán)境、事物等雖極具好奇心但又不敢太過主動接近和探索。并且，從古至今，學(xué)生都會自然而然地對教師產(chǎn)生敬畏心理，不管是處于那一階段的學(xué)生，他們都會對教師存在一種害怕、畏懼的心理，說得夸張點(diǎn)就像老鼠見到貓。尤其是在課堂教學(xué)的互動過程中，當(dāng)學(xué)生們意識到教師可能要準(zhǔn)備點(diǎn)人的時(shí)候幾乎都會紛紛低下頭假裝在思考，并暗自在心中祈禱自己不要被叫到。有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)在教育界存在這樣一種現(xiàn)象——與教師關(guān)系越是和諧融洽的學(xué)生其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績等各方面相對來說均較高，且?guī)熒P(guān)系良好的班級其課堂氛圍以及整個(gè)課堂教學(xué)效率也相對較好。這也就充分說明了構(gòu)建和諧良好師生關(guān)系的重要性。

因此，這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)注重對良好師生關(guān)系的培養(yǎng)和構(gòu)建，主動且積極地關(guān)心學(xué)生們的方方面面，在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流尤其是進(jìn)行課堂互動時(shí)要保證足夠的耐心，并不斷鼓勵學(xué)生一起進(jìn)行互動，當(dāng)學(xué)生感受到教師的親切和熱情時(shí)會主動與教師一起互動。例如，在小學(xué)語文教師講授《桂林山水》（人教版）這一課程時(shí)，可利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生們展示桂林山水的相關(guān)圖片、影視資料等，并要求學(xué)生們就自身最感興趣的一處景物進(jìn)行想象描繪。兒童們的想象力和創(chuàng)造力是不可估量的，教師可在學(xué)生們進(jìn)行描繪后予以恰當(dāng)性的點(diǎn)評和鼓勵，以此不但可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還可在一定程度上促進(jìn)師生關(guān)系的[2]

[1]和諧化，使課堂互動的效果最大化。

二、教師應(yīng)將互動方式創(chuàng)新化、趣味化

好玩好動是小學(xué)生的天性，處于這一階段的孩子，容易出現(xiàn)“多動癥”的現(xiàn)象，常常在學(xué)習(xí)的過程中注意力不集中，容易開小差。倘若小學(xué)語文教師依舊沿用傳統(tǒng)教育模式下呆板、枯燥的互動方式，不注重對教學(xué)互動方式的創(chuàng)新，便很可能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭惡心理，從而使整個(gè)課堂教學(xué)效率不斷降低。作為一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生們對其的掌握和運(yùn)用能力會直接對其他科目帶來不同程度的影響，是以，這就為小學(xué)語文教師在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)尤其是與學(xué)生進(jìn)行互動的過程中指出一條明路——不斷將課堂互動方式趣味化和創(chuàng)新化，以活躍整個(gè)課堂教學(xué)氛圍，帶動學(xué)生們與教師進(jìn)行互動的積極性。

游戲是小學(xué)生們生活中不可或缺的“調(diào)味劑”，而小學(xué)語文教師恰好可以利用這一點(diǎn)，并將其與實(shí)際課堂教學(xué)中的互動相結(jié)合。譬如，在《小蝌蚪找媽媽》（人教版）這一小學(xué)語文第四冊的具體教學(xué)課程中，教師可在正式上課前與學(xué)生一起進(jìn)行一個(gè)課前小游戲。首先由教師說明游戲規(guī)則：“同學(xué)們，今天上課前咱們先來玩?zhèn)€叫做‘?dāng)?shù)青蛙’的小游戲，規(guī)則是這樣的：首先是‘一只青蛙跳下水’，每個(gè)同學(xué)每次只能說一個(gè)字，比如說小明同學(xué)說‘一’，那下一個(gè)同學(xué)就要說‘只’，以此類推，當(dāng)說完最后一個(gè)字后，下一位同學(xué)要根據(jù)當(dāng)前青蛙的數(shù)量來拍桌子，有幾個(gè)就拍幾下?！碑?dāng)課堂氛圍被游戲帶動起來后，教師要“見好就收”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題：“好了，游戲咱們今天就先玩到這，現(xiàn)在讓老師帶著大家一起去了解青蛙吧，請大家翻開課本??”在這樣的游戲互動方式下，不僅增進(jìn)了師生間的情感、活躍了課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可謂一舉多得。

三、從學(xué)生生活入手促進(jìn)互動的有效性

雖然小學(xué)生們在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活較為枯燥乏味，但其學(xué)習(xí)之余的日常生活可以說是豐富多彩，花樣百出?！吧钐幪幉粚W(xué)習(xí)”、“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”等是人們常掛在嘴上的話，確實(shí)如此，學(xué)習(xí)與生活實(shí)際上是息息相關(guān)的，學(xué)習(xí)源于生活又運(yùn)用于生活，二者實(shí)際是相通的。因此，這便為小學(xué)語文教師在提高與學(xué)生之間互動的有效性以及課堂教學(xué)效率提供了一條有利的捷徑。

比如，小學(xué)語文教師在對學(xué)生們進(jìn)行以“生活中最難忘的一件事”為題的作文寫作教學(xué)時(shí)，可首先以講故事的形式向?qū)W生們分享其自身較為難忘的生活事跡，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，要求學(xué)生們向大家講述自身較為難忘的事跡。而此時(shí)，有的學(xué)生們便會開始互相討論，有的則陷入回憶和思索中，當(dāng)教師隨機(jī)點(diǎn)一名學(xué)生進(jìn)行分享時(shí)，其他學(xué)生都會聽得非常認(rèn)真。當(dāng)學(xué)生講述完畢后教師應(yīng)予以適當(dāng)性的點(diǎn)評和鼓勵。通過這一方式，不僅強(qiáng)化了師生間互動

[4]

[3]的有效性，同時(shí)還能使學(xué)生學(xué)會將生活實(shí)際經(jīng)歷運(yùn)用至作文當(dāng)中，以達(dá)到不斷提高學(xué)生寫作質(zhì)量的目的。結(jié)論

總之，師生間的有效互動能夠在很大程度上幫助提高課堂教學(xué)效率，小學(xué)語文教師應(yīng)善于創(chuàng)造有效的師生互動，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的不斷提升。【參考文獻(xiàn)】

[1]包日娥.小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動探析[J].亞太教育，2016，（28）：33.[2]張曉娟.試論小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動[J].課外語文，2016，（27）:7.[3]項(xiàng)惠英.淺析小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動[J].新課程(小學(xué))，2016，（07）:171.[4]李敏.論小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動[J].中華少年，2016，（18）:44.

第四篇：探索師生互動推動小學(xué)語文教學(xué)的新途徑

探索師生互動推動小學(xué)語文教學(xué)的新途徑

摘要：目前在全社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化改革不斷深入發(fā)展的前景下，小學(xué)教育改革也呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢，即除了重視講解知識外，更多的是對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了新要求，設(shè)計(jì)了新目標(biāo)。文章以小學(xué)語文教學(xué)改革為切入點(diǎn)，探究師生互動在其中的作用與發(fā)展途徑，為相關(guān)教師提供了一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；師生互動；教學(xué)探究

引言：在新的教育改革形勢下，小學(xué)語文教育面臨著新的挑戰(zhàn)，優(yōu)化途徑、師生互動成為教師活躍課堂氣氛，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用途徑，成為小學(xué)語文教師當(dāng)下重點(diǎn)探究的問題之一。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)進(jìn)行師生互動

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展影響下，現(xiàn)代化小學(xué)語文教學(xué)對信息技術(shù)的運(yùn)用逐漸提升，師生互動同樣如此。因此，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師可運(yùn)用信息技術(shù)開展師生互動。例如，在《觀潮》的課時(shí)教學(xué)當(dāng)中，我利用多媒體課件，將課前收集到的錢塘江大潮的相關(guān)視頻資料展示給學(xué)生，直觀的視聽效果調(diào)動了他們的積極性，學(xué)生充滿好奇和驚喜觀看完視頻后，我抓住學(xué)生課堂注意力高度集中的教學(xué)時(shí)機(jī)，針對課程內(nèi)容，拋出課題問題，與學(xué)生進(jìn)行簡短探討，如“在看完視頻中的錢塘江大潮后，你能寫出幾個(gè)詞匯或簡短的句子，描述錢塘江大潮嗎？”通過該問題提出，引導(dǎo)學(xué)生回想視頻內(nèi)容，并利用文字表達(dá)的方式，很好的鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。在學(xué)生完成描述后，我又不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)一部分語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)對其他同學(xué)寫的詞語、句子或觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，對表現(xiàn)良好的學(xué)生予以肯定，而針對表現(xiàn)稍差的學(xué)生，我也給予其一定鼓勵，并注意在后續(xù)教學(xué)中，給予他們一定的表現(xiàn)機(jī)會，使他們對語文學(xué)習(xí)充滿信心。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行師生互動

相較于其他學(xué)科，小學(xué)語文學(xué)科擁有較多的生活情境，作為教師可利用這一特征，將課堂教學(xué)生活化，進(jìn)而為教師提供良好的師生互動契機(jī)，便于教師結(jié)合課程教學(xué)需求，與學(xué)生進(jìn)行互動。例如，在《憶讀書》的課時(shí)教學(xué)中，針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)這一心理特點(diǎn)，我選用了他們感興趣的生活現(xiàn)象或事件入手，建立課堂知識與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。先引導(dǎo)學(xué)生找出文中讀書的趣事，與學(xué)生展開互動，在學(xué)生完成課文閱讀后，向他們提問：同學(xué)們，在你們讀書的過程中都發(fā)生過哪些有趣的事情呢？他們馬上列舉了自己在讀書時(shí)的記憶、感悟或趣事，并能用流暢的語言簡單概括相關(guān)書目的內(nèi)容。通過學(xué)生發(fā)言內(nèi)容，我及時(shí)掌握學(xué)生的讀書情況，以及學(xué)生對讀書的認(rèn)知觀念。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)職能，通過點(diǎn)評不同學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，將正確的讀書理念以及讀書方式，滲透到課堂教學(xué)中，使學(xué)生可以結(jié)合自身生活與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成正確的思想認(rèn)知，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)難點(diǎn)創(chuàng)造了有利條件。

三、轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行師生互動

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂中過于強(qiáng)調(diào)自身的權(quán)威性，使得學(xué)生在課堂中處于被動學(xué)習(xí)境地，抑制了其個(gè)人思維以及自主學(xué)習(xí)探究能力的成長，并使得學(xué)生對教師的依賴性逐漸提升，間接增加了教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)順應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展形勢，調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)空間，并在此基礎(chǔ)上，通過師生互動，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的學(xué)習(xí)思路完成課堂教學(xué)任務(wù)。古人云：“問則疑，疑則思”，教師可設(shè)置課堂反問環(huán)節(jié)，即學(xué)生作為提問者，教師作為回答者的課堂教學(xué)活動。例如：我經(jīng)常在課堂末尾階段，讓學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，對我進(jìn)行提問。大多數(shù)孩子會把我的問題原模原樣提出讓我回答，也有孩子的思考出乎我的意料，就在這一問一答中，他們能夠再次對課堂對學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧、梳理，并根據(jù)老師的回答，及時(shí)解決自己在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題。在角色角色轉(zhuǎn)換中，提升了孩子們的思維活躍性、學(xué)習(xí)積極性，這樣既凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又能引導(dǎo)學(xué)生深入分析教材內(nèi)容，強(qiáng)化對相關(guān)知識點(diǎn)的印象，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、延伸教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行師生互動

為提升學(xué)生綜合素質(zhì)，教師可在課堂教學(xué)中適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容，并在師生互動的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，拓寬其學(xué)習(xí)視野，幫助其形成以課程內(nèi)容為核心的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系，如：在學(xué)習(xí)《七律.長征》之后，我問還有什么問題，一個(gè)學(xué)生問：“老師，您能再給我們出示一些毛主席的詩詞嗎？我們還想體會毛主席詩詞那種磅礴的氣勢，那種豪邁之情”。我馬上利用電子白板給他們出示了《沁園春.雪》《清平樂.六盤山》等，我和學(xué)生一起誦讀，激發(fā)了孩子們對詩詞的熱愛，促使他們對祖國的語言文字產(chǎn)生濃厚的興趣，通過語文學(xué)習(xí)提升了自身綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師還可根據(jù)學(xué)生成長需要，將德育教育、辯證思維培養(yǎng)、綜合表達(dá)等教學(xué)內(nèi)容，通過師生互動方式，延伸滲透至課堂內(nèi)，全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動是教師優(yōu)化教學(xué)效果的重要手段，教師應(yīng)結(jié)合具體課程內(nèi)容以及學(xué)生年齡特點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)、創(chuàng)設(shè)生活情境、轉(zhuǎn)換角色、延伸教學(xué)內(nèi)容等方式進(jìn)行師生互動，深化教學(xué)內(nèi)容，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：如何提高小學(xué)英語課堂師生互動

如何增強(qiáng)小學(xué)英語課堂的師生互動

課堂教學(xué)中的師生互動,就是指在課堂教學(xué)這一空間內(nèi),師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響,它既指師生之間的交互作用和相互影響的過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變.前蘇聯(lián)教育學(xué)家、心理學(xué)家維果斯基提出“學(xué)習(xí)是通過教師與學(xué)習(xí)者的交往互動進(jìn)行的”.教學(xué)過程就是師生交往、共同發(fā)展的互動過程.有效的師生互動,能讓學(xué)生積極主動的參加到課堂教學(xué)活動中,使教學(xué)效率大大提高.關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語課堂；師生互動

一、引言新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),對于小學(xué)生來說,教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣,教學(xué)的重點(diǎn)是開發(fā)他們交際活動的能力.教學(xué)是一種有意識的信息交換過程.人本心理學(xué)家把教學(xué)看做是一個(gè)人的人際交往過程,這種交往過程在課堂上就體現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間的交往互動.有效地教學(xué)很大程度上取決于有效的交往,因此在課堂上學(xué)生的主體為應(yīng)得到充分的尊重、體現(xiàn),師生互動充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力,培養(yǎng)大家的合作學(xué)習(xí)精神,調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛.但是根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn),教師又必須要給以適當(dāng)?shù)氖痉?、分?在這過程就要求教師在課堂這個(gè)小舞臺上既要扮演個(gè)好演員,也要是個(gè)好導(dǎo)演.師生共同參與,營造一種師生互動和活潑和諧的課堂氣氛.二、小學(xué)英語現(xiàn)狀分析新事物的產(chǎn)生總是存在許多的不足之處,小學(xué)英語也不例外,在學(xué)校教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)英語課堂存在著許多問題.學(xué)生只是把英語作為一門技能科,缺乏學(xué)習(xí)的興趣,更不會去認(rèn)真對待.這就意味著小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率不高,教師與學(xué)生之間的交流有限,沒辦法營造和諧互動的英語課堂.三、小學(xué)英語課堂缺乏師生互動的原因

1、受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響傳統(tǒng)教學(xué)最為明顯的方式就是“以教師為中心,教師講,學(xué)生聽”.課前老師更關(guān)注的是學(xué)生如何掌握知識,因此課上往往把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生.學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動的地位,在獲取知識過程中沒有主動積極地參加教學(xué)活動,所以無法得到提到,這一過程更無形的扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力.2、大班教學(xué),學(xué)生層次水平相差太遠(yuǎn)在大班中進(jìn)行英語教學(xué)有諸多困難,主要表現(xiàn)在:班上學(xué)生英語水平相差甚遠(yuǎn),教學(xué)要求難以統(tǒng)一；由于班大人多,就一個(gè)教學(xué)班來說,學(xué)生之間存在程度不齊、分化嚴(yán)重的問題,導(dǎo)致教學(xué)要求難以統(tǒng)一,那些性格內(nèi)向或英語語言能力較差的學(xué)生往往不能、不愿意參與到課堂活動中,這讓師生課堂互動再次遭遇紅燈.3、教師主觀情感因素的影響,對優(yōu)生的偏愛,對差生的忽略在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯的問題：由于受主觀因素的影響,在英語課上,教師更多的偏向提問能力較強(qiáng)的學(xué)生,因?yàn)樗麄兏菀捉o老師正確的答案.但是這樣狹隘的交流失去了大部分差生對英語學(xué)習(xí)的動力和信心,只能越來越差,導(dǎo)致兩極分化越來越明顯,課堂上就沒辦法做到全面的師生互動.四、小學(xué)英語課堂師生互動時(shí)應(yīng)注意的問題

1、因材施教教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)因材施教.教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)難易程度,選擇不同水平的學(xué)生進(jìn)行互動.可以把簡單容易的問題留給能力相當(dāng)較差的學(xué)生,而相當(dāng)較難的題目多提問優(yōu)等生；在生生之間互動是也可以把簡單的任務(wù)交給差生而能力較好的學(xué)生就可以完成相當(dāng)較難的任務(wù).這樣不僅兼顧了大多數(shù)同學(xué)的具體情況,也讓所有學(xué)生享有平等的機(jī)會來共同交流學(xué)習(xí),大家在掌握新知識的同時(shí),也調(diào)動了班級的學(xué)習(xí)氣氛.在學(xué)習(xí)新的對話時(shí)也要注重互動的方法、順序.學(xué)習(xí)問答句型時(shí),可以先學(xué)習(xí)答句,老師創(chuàng)設(shè)問題情景,由學(xué)生回答,待學(xué)生掌握了簡單的答句,又熟悉問句的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)問句就簡單輕松多了.這樣循序漸進(jìn),層層遞進(jìn)的方法調(diào)動了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,由被動轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí).2、語言得當(dāng)教師在課堂互動過程中,總是需要語言來表達(dá)自己的某種太度,如表揚(yáng)、鼓勵、批評等.但我覺得在師生互動中更多的應(yīng)該使用積極性的語言.教師在課堂互動中多表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生,教師一個(gè)肯定的微笑,能激發(fā)學(xué)生主動參與課堂互動的欲望,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性.3、情感交流在師生互動過程中,教師要尊重學(xué)生的想象力,真誠的欣賞他們的創(chuàng)造力.鼓勵學(xué)生多用英語交流,多說肯定的話.課上課后多與學(xué)生交流,關(guān)注、肯定每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,并及時(shí)的肯定他們的努力,讓他們體驗(yàn)成功的喜悅,努力成為他們的良師益友,逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣.五、師生互動的方法課堂中師生互動的方法多種多樣,如,歌曲、游戲、故事、多媒體運(yùn)用等.下面我就以歌曲及游戲兩種方法為例：

1、歌曲互動兒童英語歌曲大多數(shù)歌詞具有口語話和生活化的特征,形象鮮明,語言生動,通俗易懂,富于童趣.與兒童短詩一樣,兒童歌曲也具有基本相似的與人功能,它可以營造美好活潑的課堂互動氣氛.使用兒童英語歌曲的時(shí)候可以讓學(xué)生一邊拍一邊唱也,可以一邊指實(shí)物一邊唱,還可以讓學(xué)生邊跳邊唱.例如學(xué)習(xí)身體部位單詞時(shí),我們可以通過歌曲“Head and Shoulders”來鞏固單詞記憶.學(xué)習(xí)這首歌時(shí)教師就可以指導(dǎo)學(xué)生邊唱邊跟著歌詞指自己身體的相應(yīng)部位.通過歌曲互動,學(xué)生既學(xué)習(xí)了新知,又能在課堂上與老師、同學(xué)們一起快樂的動起來,激發(fā)他們想象力的同時(shí)也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣.2、游戲互動美國教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“游戲競賽等活動最適合兒童的心理特點(diǎn),兒童能在輕松活潑的活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,從而使智力得到充分的應(yīng)用和發(fā)展.”游戲是孩子們成長和發(fā)展的需要,以游戲進(jìn)行課堂師生互動,可以激發(fā)和保持小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣.例如,在教授顏色的單詞的時(shí)候,就可以使用神奇的游戲與學(xué)生互動.教授把透明的礦泉水變出各種不同顏色.在邊魔術(shù)前,請同學(xué)猜會變出什么顏色,當(dāng)學(xué)生把所有顏色猜過了,教師再變出顏色,變色的同時(shí)要學(xué)生大聲的念出看到的顏色.當(dāng)教師做完示范后可以請一個(gè)個(gè)學(xué)生上講臺來當(dāng)小魔術(shù)師,看看能變出什么美麗的顏色.這個(gè)互動游戲既讓學(xué)生練習(xí)了口語發(fā)音,也讓他們感受到學(xué)習(xí)英語的快樂.六、師生互動的方式

1、單人單次互動這種互動方式要考慮到互動對象和互動方式,對于判斷性、描述性較強(qiáng)的簡單問題,比較適合提問差等生和中等生；而對于復(fù)雜,論證性強(qiáng)的問題則多提問優(yōu)等生.通常這種互動只需要單人單次就可以完成,同時(shí)保證大家機(jī)會均等,易實(shí)現(xiàn)全面師生互動.2、單人多次互動 在遇到難易適中的問題時(shí),不要急于提問優(yōu)等學(xué)生來給出正確答案,可以先提問差生或者中等學(xué)生,再由中等或優(yōu)等生逐步糾錯(cuò),最后得出正確答案.這種互動方式可以鼓勵每位學(xué)生進(jìn)行思考,營造一種良好的自主學(xué)習(xí)氣氛.3、多人輪流互動 適當(dāng)?shù)拈_展游戲,比如在練習(xí)單次發(fā)音或者句型練習(xí)時(shí),為了讓大家都參與其中,可以用“開火車——猜一猜”的游戲.例如,在學(xué)習(xí)“How mang nuts are there?”時(shí),可以先讓學(xué)生猜教師手上有多少個(gè)nuts,然后老師只告訴猜的這個(gè)學(xué)生,再由猜的學(xué)生把這個(gè)問題傳給他后面的學(xué)生,學(xué)生回答完再告之答案,一直這樣傳下去,直到這一組學(xué)生都猜過.這種互動可以讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感,使他們盡量記住句子應(yīng)該怎么說,并且還能給他們留下深刻印象.七、結(jié)束語

當(dāng)前我國外語教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是教學(xué)方法的改革,小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是弘揚(yáng)學(xué)生的主體作用為宗旨,課堂教學(xué)是師生共同探索,共同創(chuàng)新,共同進(jìn)步的互動過程.教師是課堂教學(xué)互動的指導(dǎo)者,組織者和參與者.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),引發(fā)學(xué)生多思善問,使學(xué)生在循循善誘下積極、主動地參與學(xué)習(xí).教師不僅要教給學(xué)生知識,更要教授他們學(xué)習(xí)的方法,適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)多種形式的互動,讓每個(gè)學(xué)生找到適合自己的課堂教學(xué)互動形式,主動融入到學(xué)習(xí)中來,使我們小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率得到更好的提高.