第一篇：2014.6.7聽課記錄

溫馨提示：講座時(shí)間：2014年6月7日晚八點(diǎn)至十點(diǎn)講座專題：《中職教師說課與說課技巧》QQ群：全國中職教師旗艦總?cè)?117862811主講嘉賓：于光明 主持人：王桂蓮 江興龍 孫玉章 黃成玉 劉曉東秘書組：馬超 張先娜、吳黎霞等 嘉賓簡介：于光明，濟(jì)南市教學(xué)研究室職教機(jī)電專業(yè)教研員，高級(jí)教師，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)機(jī)電專業(yè)研究分會(huì)委員，山東省優(yōu)秀職教教研員。多次擔(dān)任全省職教機(jī)電專業(yè)優(yōu)質(zhì)課和全省全國職教機(jī)電等專業(yè)教師電子教案與說課比賽評(píng)委，是全國職教創(chuàng)新教材評(píng)審專家，教育部2008年中職機(jī)械制圖大綱核心組成員，并參與修訂全國中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械制圖教學(xué)大綱，曾經(jīng)參與主編機(jī)械制圖等國家規(guī)劃教材

2004年以后，全國中職教師說課比賽活動(dòng)逐步展開，說課成了除優(yōu)質(zhì)課之后的另外一種非常廣泛采用的比賽活動(dòng)。因?yàn)楣ぷ餍枰?，在市省全國比賽中?dān)任過評(píng)委工作。

高教社每年都在組織“創(chuàng)新杯”全國中職教師說課比賽，也是影響比較大的賽事，涉及到中職學(xué)校的幾乎所有專業(yè)教師。通過說課與評(píng)說課活動(dòng)的鍛煉，可以更好更快提高職教廣大教師教育教學(xué)水平，是培訓(xùn)教師教學(xué)能力的良好途徑。

我將從以下幾個(gè)方面同各位領(lǐng)導(dǎo)老師一起交流學(xué)習(xí)。

一、說課的由來

二、說課的含義

三、說課與備課、上課的關(guān)系

四、說課的內(nèi)容

五、說課稿的撰寫

六、說課的技巧

七、說課常見問題

八、說課的評(píng)價(jià)

一、說課的由來

20世紀(jì)50年代，為了適應(yīng)我國教育恢復(fù)和發(fā)展的需要，在一些學(xué)校中，開展了教研組定人、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容的備課話動(dòng)，為教師鉆研教材、切磋教法，創(chuàng)造了一個(gè)良好的研究氛圍，提高了教師的備課質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)了教育的發(fā)展，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教育的要求，同時(shí)也孕育了“說課”的雛形。

80年代，社會(huì)對(duì)教育的發(fā)展提出了更多、更高的要求，如何在教學(xué)實(shí)踐中提高教師的素質(zhì)，幫助教師把握教材、上好課?如何改變教師只“教”不“研”的狀態(tài)？如何使教師適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需要？80年代后期，“說課”活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，適應(yīng)了教育發(fā)展的需要。

說課活動(dòng)首先是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展的，在全國較早開展說課活動(dòng)的是河南新鄉(xiāng)教育部門，據(jù)說1987年就推出了教改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)——說課。之后，說課活動(dòng)逐漸在其他地方推廣開來。2000年之后，說課同優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、論文評(píng)選一樣，成為一種非常流行的比賽形式，說課比賽從學(xué)校、區(qū)縣、地市、省市、全國等都在舉辦，甚至年年在舉辦，說課已經(jīng)被教育界廣泛接受和運(yùn)用。

我認(rèn)為：1．“說課”是一種教學(xué)研究方式

說課這種方式是一種外在的力量，它需要通過教師自身的參與才能達(dá)到目的。因此，“說課”是借助外力，促使教師內(nèi)因發(fā)生變化的杠桿；這種有明確目的、為教學(xué)所需求的、旨在提高教師素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)研究活動(dòng)，通過其固有的活動(dòng)方式，能有效地提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，并在課堂教學(xué)研究中發(fā)揮它的作用。

在學(xué)校教學(xué)工作中，把“說課”作為學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)的一種形式，有助于學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)正?；?、規(guī)范化，有助于提高學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)的質(zhì)量。這種把個(gè)人研究與集體研討融為一體的教學(xué)研究活動(dòng)，既能集眾人的智慧，又能揚(yáng)個(gè)人的風(fēng)格，使學(xué)校教研組活動(dòng)真正成為落實(shí)學(xué)校教育教學(xué)工作的基本陣地。2．說課也是一種教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)形式

我們知道課堂教學(xué)，是教學(xué)藝術(shù)的主要表現(xiàn)形式。我認(rèn)為說課可以說是除上課之外的另一種教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)形式。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”，以及“這樣教”的依據(jù)。

解說是教師以口頭表達(dá)為主，以教育理論和教材為依據(jù)，針對(duì)師生具體情況和課程內(nèi)容的特點(diǎn)，以同行為對(duì)象，在備課或上課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它要闡明的問題是“教什么”、“怎樣教”、“為什么要這樣教”及其理論依據(jù)。

二、說課的含義

什么是說課？解釋眾說紛紜，缺乏比較權(quán)威的定義。

一般來說，所謂說課，就是指執(zhí)教者在特定的場合，以語言為主要表述工具，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表達(dá)自己執(zhí)教的設(shè)想、方法、策略以及理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說，說者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善。

簡言之，說課是對(duì)課程的理解、備課的解說、上課的反思。說課活動(dòng)通常由兩部分構(gòu)成，即解說和評(píng)說。

解說是教師以口頭表達(dá)為主，以教育理論和教材為依據(jù)，針對(duì)師生具體情況和課程內(nèi)容的特點(diǎn)，以同行為對(duì)象，在備課或上課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它要闡明的問題是“教什么”、“怎樣教”、“為什么要這樣教”及其理論依據(jù)。評(píng)說則是針對(duì)解說而進(jìn)行的同行之間的評(píng)議、交流和研討。

按照說課目的劃分，因目的不同，說課分為課前說課和課后說課。

課前說課主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的思想方法、策略手段等.課后說課主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)下所產(chǎn)生的教學(xué)效果及其教學(xué)反思。

先說一下課前說課,課前說課的一般結(jié)構(gòu)分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

1．教學(xué)設(shè)計(jì)理念（設(shè)計(jì)本節(jié)課的理論依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，打算采取一種怎樣的課改理念設(shè)計(jì)的這節(jié)課）

2．教材分析與教材處理（說本節(jié)課在教材中的地位與其它章節(jié)的聯(lián)系及作用,教學(xué)目標(biāo),以及教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)）

3．教學(xué)方法與教學(xué)手段（結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,說出本節(jié)課要選出怎樣的教學(xué)方法才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化;說出本節(jié)課教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生哪些能力,如何調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生積極思維和激發(fā)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）4．教學(xué)程序（要說明教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過程，以及教學(xué)銜接與教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。）5．教學(xué)設(shè)計(jì)說明（這部分內(nèi)容可以結(jié)合課改理念對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)的補(bǔ)充說明，也是對(duì)本節(jié)課的一個(gè)總結(jié)升華）

課前說課就是按照“教什么”、“怎樣教”、“為什么教”的思路展開。課前說課就是按照“教什么”、“怎樣教”、“為什么教”的思路展開。課后說課是教師按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行上課，并在上課后向所有聽課教師或教學(xué)研究人員闡述自己教學(xué)得失的一種說課形式，是建立在教師個(gè)體教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上的一種集體反思與研討活動(dòng)。

正是在這種集體的反思與研討中，使說課者個(gè)體和參與研討的其他教師對(duì)教學(xué)成敗有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，通過反饋，總結(jié)評(píng)價(jià)，說出你本節(jié)課的成功之處，欠缺之處，以及你的改進(jìn)之處，有一些教學(xué)反思的味道。也為進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可能。

因此，必須認(rèn)真運(yùn)用教學(xué)理論分析研究本節(jié)課教學(xué)的得與失，剖析預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)際出現(xiàn)偏差的原因，并探究最佳的教學(xué)策略與方法,以求今后更有效地教學(xué)。

（一）課后說課的意義

教學(xué)過程是一個(gè)教師的教和學(xué)生的學(xué)共同交互作用的一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜過程，上課過程中，教師可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，獲得及時(shí)的反饋信息，課后反思自身的教學(xué)過程與先前的教學(xué)設(shè)計(jì)之間的差距，從而掌握學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知與目標(biāo)認(rèn)知水平之間的差異，以便對(duì)下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程加以調(diào)控、部署，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

我國著名心理學(xué)家，北京師范大學(xué)心理學(xué)院發(fā)展心理研究所教授林崇德先生認(rèn)為，作為教師才華的核心，是教師的自我監(jiān)控能力，即教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)地計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反思、控制和調(diào)節(jié)的能力。因此，為提高教學(xué)質(zhì)量，而進(jìn)行的課后說課就顯得尤為重要。

（二）課后說課的一般要求

課后說課不同于課前說課，課前說課是口頭表達(dá)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)想及理論根據(jù)，按照“教什么”、“怎樣教”、“為什么教”的教路展開，側(cè)重于理論認(rèn)識(shí)；

而課后說課是根據(jù)課前說課的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)際課堂操作，通過反饋，總結(jié)評(píng)價(jià)，說出成功之處，欠缺之處，改進(jìn)之處。是按照“教什么”、“怎樣教”、“為什么教”、“教的怎樣?為什么會(huì)這樣？如何改進(jìn)”的思路展開，側(cè)重于從實(shí)踐效果的角度分析認(rèn)識(shí)。

課后說課不同于課前說課，在敘述教學(xué)程序的過程時(shí)主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述：

1.教學(xué)達(dá)標(biāo)情況

（1）說明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況；

（2）要根據(jù)課堂教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。也就是要說明，你設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況如何

2.教法運(yùn)用情況

（1）教學(xué)中你所選取的若干教學(xué)法是怎樣實(shí)施的；

（2）在各種教學(xué)法的實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)怎樣；（3）運(yùn)用教學(xué)手段突出教學(xué)重點(diǎn)的情況；（4）運(yùn)用教學(xué)手段突破教學(xué)難點(diǎn)的情況。

有的老師在說課中涉及到很多方法，運(yùn)用的是否得當(dāng)，在這里分析 3.學(xué)生活動(dòng)情況

（1）課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度如何；

（2）同時(shí)說清數(shù)學(xué)思想方法的滲透是否到位。

4.教學(xué)實(shí)施情況

（1）評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)程序；

（2）分析教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)施出現(xiàn)偏差的原因以及相應(yīng)的對(duì)策?？偠灾?，課前說課是指教師在備課基礎(chǔ)上，在授課之前，面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委主要用口頭語言講解具體的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)，它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種課前預(yù)演，時(shí)間在15分鐘以內(nèi)；

而課后說課中間可穿插教學(xué)視頻結(jié)合課堂的真實(shí)教學(xué)情況邊講邊反思，采取的是一種“夾敘夾議”的方式講述，這種形式的說課真正達(dá)到了實(shí)際高于理論，使說課更加言之有物，言之有理。比課前說課更具有時(shí)效性，更具有推廣價(jià)值，也是督促教師進(jìn)行課堂教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，同時(shí)也是評(píng)估教學(xué)水平的有效手段。

關(guān)于教學(xué)反思：可以有“課后思”，“周后思”，“月后思”，“期中思”（1）“課后思”，這是最常用的一種方法。一場課下來就總結(jié)思考，千萬記?。哼@種思考不論成熟與否，最好馬上用筆把它寫下來，這種思維的“火花”非常難得，而且會(huì)“一閃而過”，說不定那天再經(jīng)過加工，就會(huì)變成一篇非常有“分量”的佳作。寫好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要。

我經(jīng)常跟老師們交流，如果上課有所啟發(fā)的話，就抓緊寫下來，寫在自己的教學(xué)博客中，記錄自己的教學(xué)經(jīng)歷，時(shí)間久了，積累多了，也是一筆財(cái)富。（2）“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個(gè)章節(jié)、單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。

（3）“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理。

（4）“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會(huì)，聽取家長意見，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

總之，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。

教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。

三、說課與備課、上課的關(guān)系

教師的功夫大體有五種，即備課、說課、上課、聽課、評(píng)課。這種順序的排列一定程度地體現(xiàn)了他們之間的先后聯(lián)系，他們之間有一定的邏輯關(guān)系。

（一）說課與備課的關(guān)系 1．相同點(diǎn)：（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。

（3）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。2．不同點(diǎn)：

（1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。

（2）對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課。而說課是對(duì)其他教師，說明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。（4）活動(dòng)形式不同。說課是教師在大庭廣眾之下的敘述，是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)研討活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。

（5）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。通常來說，備課是教師在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的基礎(chǔ)上，寫出教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）的過程，它有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，具體的教學(xué)內(nèi)容，連貫的教學(xué)步驟，多樣的教學(xué)方法，有板書設(shè)計(jì)和測試練習(xí)等；

而說課，雖也要談到這些方面，但主要側(cè)重于說教師對(duì)教材、教學(xué)的總體把握以及教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，即說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題。因此說課時(shí)，教師不能把自己寫的教學(xué)設(shè)計(jì)或教案照念一遍。

（二）說課與上課的關(guān)系

說課與上課有很多共同之處。如，說課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功，說好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f課說出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。

但說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面：

上課是教師在課堂環(huán)境下，依據(jù)自己編寫的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的過程。上課有具體的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，有一定的教學(xué)程序和具體的操作方法，有師生以及生生之間的多邊活動(dòng)，是很具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

說課則不同，說課的對(duì)象是特殊的聽眾——同行或?qū)＜遥钦f課教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，它側(cè)重于理論闡述。許多時(shí)候，它帶有相互學(xué)習(xí)、共同探討教學(xué)問題、提高教學(xué)質(zhì)量的性質(zhì)，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課是根本不同的兩個(gè)概念，在某種程度上，說課回答了自己準(zhǔn)備怎樣教好這堂課或自己感覺這堂課教得怎樣的問題。

1．說課與上課要求不同。

上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。2．說課與上課的對(duì)象不同。

上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。3．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同

上課重于知識(shí)傳授，說課重于傳授技巧的因果

總之，說課是介于備課與上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，它是對(duì)教師個(gè)人備課的一種檢查、深化、補(bǔ)充和修改，使備課更理性、更科學(xué)、更全面。它對(duì)于上課而言，也是一種更為縝密和相對(duì)完美的藝術(shù)準(zhǔn)備。學(xué)校各教研組、備課組加強(qiáng)教師間的相互說課，有助于教學(xué)資源的共享與優(yōu)化，有助于提高課堂教學(xué)效益。

四、說課的內(nèi)容

說課是教師面對(duì)評(píng)委或同行，系統(tǒng)地說出某一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的一種教研活動(dòng)。它可以幫助教師提高對(duì)備課，上課的理性認(rèn)識(shí)，提高教師的教學(xué)、教研水平。說課的重點(diǎn)在于“說理”。其內(nèi)容和要求，一般應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。

（一）教材分析

1．分析本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)大綱、整冊教材及整個(gè)單元中的地位。2．分析編排意圖與編排特色。

3．分析主要知識(shí)點(diǎn)及前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。4．分析本課教材內(nèi)容的重難點(diǎn)及理由。5．分析對(duì)教材做哪些處理、加工的依據(jù)。

說教材關(guān)鍵、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及其依據(jù)。教材關(guān)鍵就是教材中的重點(diǎn)。它是教材內(nèi)容表現(xiàn)出來的學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系或本質(zhì)，是教材著力敘述的部分。其確定的依據(jù)主要是教材的前后聯(lián)系與本課題的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。

教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)過程中需要著力講解或講座的部分。其確定依據(jù)的解釋要從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)和年齡特征和心理特征等方面來說明。

有時(shí)教材關(guān)鍵就是教學(xué)重點(diǎn)，有時(shí)教材關(guān)鍵不一定是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)確定怕依據(jù)要從造成學(xué)生難懂的原因來說明。

學(xué)生難懂的原因，一種是教材內(nèi)容較深或概念比較抽象；一種是學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)或基礎(chǔ)知識(shí)；一種未能實(shí)現(xiàn)相鄰學(xué)科知識(shí)的遷移。

有時(shí)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)重合，或難點(diǎn)發(fā)生在關(guān)鍵問題上，如難點(diǎn)屬于教材內(nèi)容的次要部分，則要說出教學(xué)時(shí)對(duì)難點(diǎn)的處理、時(shí)間分配等。

在2012年濟(jì)南市職教工科類專業(yè)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)中，為強(qiáng)化工科類專業(yè)教師對(duì)教材處理的能力，提高教材處理的水平，提出，本次活動(dòng)要重點(diǎn)解決的問題是，提高教師教材處理的能力。這樣，就要求參評(píng)教師除了要提交上課的教案和課件外，特別提出一項(xiàng)要求：提交教材處理方案。通過這個(gè)活動(dòng)，老師們在教材處理方面特別關(guān)注，下了很多功夫，也有效提高了教師教材處理的能力。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說課必須說清楚學(xué)生。對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確無誤的分析，這是教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。說學(xué)生包括下面幾個(gè)方面情況（這里可根據(jù)不同的課內(nèi)容有所選擇，可多可少）

1．學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。

這里說明學(xué)生學(xué)習(xí)新知前他們所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生什么樣的影響？ 2． 起點(diǎn)能力分析

分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。

3．一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

說明學(xué)生年齡特點(diǎn)，身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式。

（三）教學(xué)目標(biāo)

什么是教學(xué)目標(biāo)？

著名的心理學(xué)家加涅說：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。大家都知道教學(xué)目標(biāo)很重要，但是教學(xué)目標(biāo)到底有什么作用呢？ 教學(xué)目標(biāo)有下列四個(gè)作用：

1、“指揮棒”作用

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，對(duì)教學(xué)有“指揮棒”作用，指導(dǎo)和支配整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約，教學(xué)過程也是為了教學(xué)目標(biāo)而展開。如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會(huì)導(dǎo)出有效地教學(xué)；否則就會(huì)導(dǎo)致無效的教學(xué)。

2、“控制器”作用 教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著“控制器”作用：一是表現(xiàn)為約束教師和學(xué)生，讓教和學(xué)凝聚在一起，完成共同的教學(xué)目標(biāo)。二是表現(xiàn)為總體目標(biāo)制約各個(gè)子目標(biāo)，如高層次教學(xué)目標(biāo)制約低層次教學(xué)目標(biāo)，迫使低層次教學(xué)目標(biāo)必須與高層次教學(xué)目標(biāo)一致。

3、“催化劑”作用

現(xiàn)在提倡三維教學(xué)目標(biāo)，其中情感目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,?對(duì)學(xué)習(xí)起“催化劑”作用。教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志，在分析非智力因素上下功夫，這樣制定教學(xué)目標(biāo)才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，讓學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望。

4、“標(biāo)桿尺”作用

教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)先規(guī)定的教學(xué)結(jié)果，自然是測量、檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的“標(biāo)桿尺”。教學(xué)是包括設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)連接而成的序列活動(dòng)，特別是評(píng)價(jià)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是教學(xué)活動(dòng)一個(gè)周期的終結(jié)，又是下一周期的開始。教學(xué)評(píng)價(jià)主要是檢測教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)定的結(jié)果是否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)的程度如何，以便獲得調(diào)整教學(xué)的反饋信息，為此就要利用好教學(xué)目標(biāo)的“標(biāo)桿尺”作用。㈠知識(shí)與技能

是結(jié)果性目標(biāo)，是可以當(dāng)堂評(píng)價(jià)的一種目標(biāo)。

知識(shí)是指可以用言語陳述的概念、規(guī)律、規(guī)則等，就是通常所說的知識(shí)或知識(shí)點(diǎn)，包括了解、理解、應(yīng)用三種水平。技能分為三類，分別是：1）動(dòng)作技能：運(yùn)用規(guī)則支配自身的肌肉協(xié)調(diào)的能力；2）智慧技能：運(yùn)用概念、原理辦事的能力；3）特殊技能：指反省、認(rèn)知策略，是運(yùn)用規(guī)則支配自身認(rèn)知過程的能力。技能包括模仿、獨(dú)立操作、遷移三種水平。㈡過程與方法

是為達(dá)到某一學(xué)習(xí)結(jié)果所采用的方法與手段，是指學(xué)生探索知識(shí)的過程以及所運(yùn)用的方法，這是學(xué)生能力的重要表現(xiàn)形式，隱含著我們要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提出問題的能力、收集和處理信息的能力、分析概括能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力等科學(xué)素養(yǎng)。

㈡過程與方法

是為達(dá)到某一學(xué)習(xí)結(jié)果所采用的方法與手段，是指學(xué)生探索知識(shí)的過程以及所運(yùn)用的方法，這是學(xué)生能力的重要表現(xiàn)形式，隱含著我們要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提出問題的能力、收集和處理信息的能力、分析概括能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力等科學(xué)素養(yǎng)。

“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”都是體驗(yàn)性目標(biāo)，包括經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟三種水平。

一節(jié)好的課，要有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首要是要有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)無法突出，難點(diǎn)也不知如何突破，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都會(huì)制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，但是往往存在以下問題：

1、什么是教學(xué)目標(biāo)？認(rèn)識(shí)模糊。不少教師只知道新課程標(biāo)準(zhǔn)下有三維目標(biāo)，而且會(huì)按照標(biāo)準(zhǔn)要求制定目標(biāo)，但是不清楚三維目標(biāo)是什么？各維度目標(biāo)有什么水平的要求。

2、怎樣制定教學(xué)目標(biāo)？不少教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都是參照與課本配套的“教學(xué)參考”或是“優(yōu)秀教案”上的教學(xué)目標(biāo)，一旦離開這些參考資料，不知怎樣才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)目標(biāo)的用詞含糊不清。“知識(shí)與技能”是當(dāng)堂可以評(píng)價(jià)的目標(biāo)，但往往在表述上體現(xiàn)不出要掌握的水平。

教學(xué)目標(biāo)陳述的基本原則

1、目標(biāo)陳述預(yù)期的學(xué)習(xí)的結(jié)果。

2、目標(biāo)的陳述應(yīng)有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的導(dǎo)向作用和交流功能

3、選擇適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、名詞（或名詞詞組）陳述目標(biāo)。其中名詞代表要學(xué)習(xí)的知識(shí)，動(dòng)詞代表掌握水平。

掌握水平的行為動(dòng)詞

1、“知識(shí)與技能”目標(biāo)動(dòng)詞

1）了解水平：陳述、回憶、再認(rèn)、說出

2）理解水平：解釋、說明、比較、區(qū)別、推理、估計(jì)、計(jì)算、會(huì)、學(xué)會(huì) 3）應(yīng)用水平：執(zhí)行、實(shí)施；區(qū)分，組織；核查，評(píng)判；生成、計(jì)劃、產(chǎn)生

2、體驗(yàn)性目標(biāo)動(dòng)詞

1）經(jīng)歷水平：觀察、經(jīng)歷、體驗(yàn)、感知、學(xué)習(xí)、調(diào)查、探究 2）反應(yīng)水平：關(guān)心、關(guān)注、樂于、敢于、勇于、善于 3）領(lǐng)悟水平：形成、養(yǎng)成、具有

下面大家看一個(gè)簡單的教學(xué)目標(biāo)制定實(shí)例： 以物理《摩擦力》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)確立為例： ◇知識(shí)與技能

1、能說明什么是摩擦力，能判斷摩擦力的方向。

2、能陳述影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，能用它分析有關(guān)的現(xiàn)象，解釋有關(guān)問題。

3、能說明增大和減小摩擦力的方法，能用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。

◇過程與方法

1、會(huì)觀察有關(guān)的摩擦現(xiàn)象。

2、經(jīng)歷探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)控制變量的方法。

3、體會(huì)學(xué)習(xí)物理的一種思維方式“現(xiàn)象－規(guī)律－現(xiàn)象”。

◇情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過對(duì)摩擦的分析，感受生活處處有物理，養(yǎng)成樂于觀察自然、熱愛自然、探索自然的科學(xué)精神。

書歸正傳，回到說課，明確了如何確立教學(xué)目標(biāo)，就知道應(yīng)該如何在說課中說教學(xué)目標(biāo)了。

說教學(xué)目標(biāo)要注意：

一說目標(biāo)的完整性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想三個(gè)方面的目標(biāo)； 二說目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合大綱的要求，切合學(xué)生實(shí)際；

三說目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求要具體、明確，能直接用來指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。

在平時(shí)的上課和說課中，很多老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)是不明確的，甚至根本沒有教學(xué)目標(biāo)，確定的目標(biāo)大而全，不切合實(shí)際，缺乏可行性和可操作性，甚至是漫無目的的上課，講到哪里算哪里。這是今后應(yīng)該注意的，沒有教學(xué)目標(biāo)，就等于走路沒有目的地，走到哪里算哪里了。

（四）教學(xué)方法 這部分要注意：

總體采用哪種課堂教學(xué)模式及依據(jù)。

說清本課出現(xiàn)的特殊教學(xué)內(nèi)容采用哪種特殊教學(xué)方法。面向不同層次采取不同教法。

采取哪些輔助手段及輔助工具，有什么依據(jù)。

具體說來：

１．說教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動(dòng)付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據(jù)，要從教學(xué)目標(biāo)、教材編排形式、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說明。２．說教學(xué)手段及其依據(jù)。

教學(xué)手段是指教具的選擇及其使用方法。要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學(xué)變成教具的展覽；二是忌教學(xué)手段過簡，不能反映職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)直觀性的特點(diǎn)；三忌教學(xué)手段流于形式，對(duì)教學(xué)手段的依據(jù)，要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。

教學(xué)手段是各種各樣、豐富多彩的。教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，將多種教學(xué)手段如多媒體、投影儀、錄像帶、掛圖、實(shí)物模型、新聞圖片等引進(jìn)課堂。對(duì)專業(yè)課課來說，多樣化教學(xué)手段的運(yùn)用特別重要。它可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下深刻印象。當(dāng)然，切勿為了手段而手段，一定要從教學(xué)需要和效果出發(fā)，也要考慮學(xué)校的實(shí)際條件。

職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中常用的教學(xué)方法有：項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、講授法、討論法、演示法等。

曾經(jīng)在一次教師資格認(rèn)證說課中，有一位考生就羅列了好多方法，但是當(dāng)問他什么是項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候，他說不出來

最適合教師自身特點(diǎn)，有好的教學(xué)效果就是好方法.所以，在說課時(shí)候，要說明自己用了哪些教學(xué)方法，并能說明在哪個(gè)環(huán)節(jié)用了這個(gè)方法，有什么好的效果

（五）學(xué)法指導(dǎo)

說學(xué)法指導(dǎo)及其依據(jù)。學(xué)法就是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的方法。學(xué)法指導(dǎo)就是通過教學(xué)及教師引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的學(xué)習(xí)方法？培養(yǎng)哪種能力？達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果？科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)施的重要途徑。學(xué)法指導(dǎo)，顧名思義是指學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。簡單地講，就是“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。具體地說，就是在教師的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐中我們知道，學(xué)法之“學(xué)”不僅是指知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，而且還包括學(xué)生全面發(fā)展、身心和諧發(fā)展與個(gè)性特長充分發(fā)展所需要的一切學(xué)習(xí)；學(xué)法之“法”，不僅僅是單純的、狹義的學(xué)習(xí)方法，而且還包括與學(xué)習(xí)方法有關(guān)的方方面面，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。為了清楚起見，用下面的一個(gè)結(jié)構(gòu)圖來表述：

從上面的結(jié)構(gòu)圖我們可以看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由動(dòng)力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)兩大系統(tǒng)構(gòu)成的，它們分別具有不同的功能和作用。

動(dòng)力系統(tǒng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)起著定向、強(qiáng)化、促進(jìn)、保證的作用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是解決“想學(xué)”、“愛學(xué)”的問題。美國教育家布魯納在《教育過程》中指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展中起著重大的作用。這些方面要靠教師本身的感染熏陶，是其他任何教學(xué)手段都代替不了的”。

操作系統(tǒng)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧、策略、手段、途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要解決“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”的問題。這二大系統(tǒng)是相輔相成，如同鳥之兩翼，車之兩輪，缺一不可。沒有動(dòng)力不想學(xué)，沒有方法不會(huì)學(xué)。因此，學(xué)法指導(dǎo)就不能光抓方法的傳授，不抓動(dòng)力的促進(jìn)。我們應(yīng)該既要進(jìn)行方法指導(dǎo)，更要給以動(dòng)力指導(dǎo)，使學(xué)生的動(dòng)力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)都能發(fā)揮作用。

常用的學(xué)法有：預(yù)習(xí)法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、社會(huì)實(shí)踐法、參觀法、讀書指導(dǎo)法、研究性學(xué)習(xí)等

（六）教學(xué)程序 所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的。說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題。1．教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。

教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)序安排及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。如課堂怎么開頭？新授內(nèi)容分幾個(gè)段落？各段落的教學(xué)分別是先講后讀再練，還是先練后讀再講？如何提問和組織討論？各教學(xué)環(huán)節(jié)之間如何過渡？如何小結(jié)？最后怎樣結(jié)束？等等。2．說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。

這里說明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

3．說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。

要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。4．說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

（七）幾點(diǎn)說明

1．時(shí)間分配

2．說明板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)，主要介紹這堂課的板書是類型是綱目式、表解式、還是圖解式？什么時(shí)候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等。

板書設(shè)計(jì)要注意學(xué)科知識(shí)科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡潔性，文字要準(zhǔn)確、簡潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。

（八）教學(xué)效果分析或者教學(xué)反思

教學(xué)效果分析是說課的一個(gè)重要程序，就是要說教的怎么樣的問題。即對(duì)說與操作的結(jié)果預(yù)測、檢測、總結(jié)和評(píng)價(jià)，找出存在的問題，運(yùn)用教育教學(xué)理論提出改進(jìn)措施，進(jìn)而提高說課水平，優(yōu)化課堂教學(xué)。具體內(nèi)容有以下三點(diǎn)：說落實(shí)，即“教什么”、“怎樣教”、和“為什么這樣教”的內(nèi)容在實(shí)際操作中的效度；說“成敗”，即是說實(shí)際操作后反饋獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；說“改進(jìn)”，即說經(jīng)實(shí)際操作后的修改意見，也是說者新的設(shè)想。

課后說課不同于課前說課，課前說課是口頭表述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)想及理論根據(jù)，按照“教什么”、“怎樣教”、和“為什么這樣教”的思路展開，側(cè)重于理論認(rèn)識(shí)。課后說課按照“教的的怎么樣？為什么會(huì)這樣？如何改進(jìn)”的思路展開，側(cè)重于從實(shí)踐效果的角度分析認(rèn)識(shí)。分三個(gè)方面進(jìn)行課后說課：①說教學(xué)達(dá)標(biāo)情況；②說教法運(yùn)用情況和學(xué)生活動(dòng)情況；③說課堂結(jié)構(gòu)實(shí)施情況。說課的過程，往往最能體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功和素質(zhì)，所以，說課教師應(yīng)緊緊把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)處理好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，進(jìn)行精煉、簡潔的陳述。

五、說課稿的撰寫

怎樣寫好一篇說課稿呢？必須明確說課稿不同于教案，教案只說“怎樣教”，而說課稿則重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。寫一篇說課稿，一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面來闡述： 1．簡析教材 2．闡述教法 3．指導(dǎo)學(xué)法 4．概說教學(xué)程序

5．教學(xué)效果分析或者教學(xué)反思

撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分塊寫清，按部分闡述；可以按照整體構(gòu)思融為一體，綜合論述。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調(diào)，泛泛而談，力求言簡意駭，文詞準(zhǔn)確，語言針對(duì)性強(qiáng)。要做到這些，并非易事，還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究，多下苦功。給大家介紹一個(gè)說課稿格式

一、教材分析

1．教材的主要知識(shí)體系與主要內(nèi)容

2．教材的地位和作用（在整個(gè)教材體系中的地位和作用，教材的前后聯(lián)系）3．學(xué)情分析（學(xué)生具體情況分析）4．關(guān)于教材難點(diǎn)和重點(diǎn)的確定 5．關(guān)于教學(xué)目標(biāo) 〔1〕知識(shí)與技能； 〔2〕過程與方法； 〔3〕情感態(tài)度與價(jià)值觀

二、教學(xué)方法分析 1．關(guān)于教法的分析

老師應(yīng)該怎么做以及為什么這樣做 2．關(guān)于學(xué)法的指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生做學(xué)生幫助其學(xué)習(xí)以及為什么這樣做

三、教學(xué)過程（怎樣教的步驟）1．導(dǎo)入 2．新課教授

3．討論交流（重點(diǎn)）4．練習(xí)鞏固 5．課堂小結(jié) 6．布置作業(yè)

四、關(guān)于本教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)說明和補(bǔ)充 1．課時(shí)安排 2．板書設(shè)計(jì) 3．設(shè)計(jì)思想

五、教學(xué)效果分析或者教學(xué)反思

說案（說課稿），是按照說課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯來撰寫的。多年參與說課教學(xué)研究工作，結(jié)合跟大家的交流，我認(rèn)為把說課的方法簡單地總結(jié)為“五說二展示”。五說”即“說課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）教材、說教法、說學(xué)法指導(dǎo)、說教學(xué)程序、說教學(xué)效果與反思”；

“二展示”指“展示板書設(shè)計(jì)、展示自己參與設(shè)計(jì)的輔助教學(xué)課件”。具體簡介如下：

1．說課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及大綱、教材。根據(jù)素質(zhì)教育的理論和要求，說明本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)大綱要求，說明本節(jié)課的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，并且要說明本節(jié)課在教材體系中的地位，分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵。2．說教學(xué)方法。說明在本課中將采用的教學(xué)方法和運(yùn)用的教學(xué)手段，以及這樣做的原因，要著重說明其中有獨(dú)創(chuàng)的做法，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的具體做法。

3．說學(xué)法指導(dǎo)。說明在本課中將教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，以及調(diào)動(dòng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，還要說明進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的具體措施。

4．說教學(xué)程序。按照教學(xué)的先后順序說明每一環(huán)節(jié)所用的大體時(shí)間，重點(diǎn)說明主要環(huán)節(jié)的教學(xué)雙邊活動(dòng)，要致力于教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)的突破，并簡要說明這樣設(shè)計(jì)的理由。

5．說教學(xué)效果與反思。

6．在投影片上寫出一份板書設(shè)計(jì)，展示本課結(jié)束時(shí)，應(yīng)在黑板上保留的板書內(nèi)容。

7．展示自己參與設(shè)計(jì)的教學(xué)輔助課件。所制作的課件要起到突出本課重點(diǎn)，降低本課難度，以突破難點(diǎn)的作用。展示課件時(shí)還要簡述自己設(shè)計(jì)、制作的思路和過程。

六、說課的技巧

說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué)，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點(diǎn)在于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點(diǎn)： 1．儀表莊重，氣質(zhì)高雅。

不管男教師還是女教師都要著職業(yè)裝，或者正裝。不要穿拖鞋，女教師不要穿露臍裝、超短裙等，不要濃妝艷抹；男士腰帶不要掛鑰匙、手機(jī)，口袋不要裝香煙等。

2．充滿激情，慨慷自然。首先要使用普通話。目前，全社會(huì)都在大力推廣使用普通話，作為教師要首當(dāng)其沖。在說課過程中，使用普通話，有利于您的成功。如果能加上感情，抑揚(yáng)頓挫，就更能錦上添花了。說課時(shí)不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使評(píng)委首先從表象上感到說課者對(duì)說課的決心與自信，通過你的語言、肢體語言、眼神等與評(píng)委溝通與交流，從而感染評(píng)委，引起評(píng)委的共嗚。3．緊湊連貫，簡練準(zhǔn)確。

說課的語言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，語言表達(dá)要簡練干脆，不要象拘謹(jǐn)，要有聲色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。

4．自然而有效地使用媒體。

在說課時(shí)，要注意將現(xiàn)代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激評(píng)委，使說課更加生動(dòng)，從而取得最佳效果。（特別是課后說課，可展示上課的視頻和圖片，還有教具等）

5．認(rèn)真設(shè)計(jì)說課稿，一定要下一番功夫。

說課的時(shí)候，切忌把教案從頭到尾讀一遍，要重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，避免重復(fù)。說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因?yàn)闆]有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。

7．重點(diǎn)突出，有效突破難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，主要是指關(guān)于如何確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、采用什么方式方法去突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的問題。具體而言，它主要包括：什么是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)？解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題有何重要性？怎樣突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，即采用那些方式方法去突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)？

正確確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理選擇和靈活應(yīng)用各種突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的方式方法，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要任務(wù)之一，教師必須重視和認(rèn)真研究，這是解決好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的前提條件。

突破教學(xué)難點(diǎn)，就是對(duì)教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容要想方設(shè)法讓學(xué)生弄懂和會(huì)做。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，一般針對(duì)其產(chǎn)生的原因，對(duì)癥下藥地采取不同的方式方法去加以突破。突破教學(xué)難點(diǎn)的行之有效的常用方式方法有：

（1）保證時(shí)間化難

與突出教學(xué)重點(diǎn)一樣，突破教學(xué)難點(diǎn)也需要花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力。

（2）慢速化難

慢速化難是指在講解難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，放慢講解速度和教學(xué)進(jìn)度。讓學(xué)生有充分思考的余地，邊聽、邊思考、邊記憶、邊消化吸收。

（3）直觀教學(xué)化難

對(duì)于由于學(xué)生感到知識(shí)抽象和實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜而產(chǎn)生的教學(xué)難點(diǎn)，可以采用加強(qiáng)直觀教學(xué)、補(bǔ)充感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)這種方法去加以突破。直觀性教學(xué)手段，除生動(dòng)形象的語言直觀以外，主要是具體的實(shí)物、教具、模型、圖片、圖表、音象教材以及模擬和現(xiàn)場的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等。當(dāng)然，在給學(xué)生補(bǔ)充感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的抽象思維。（4）分解化難

對(duì)于由于教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜使教師難以講清或?qū)W生難以理解的教學(xué)難點(diǎn)，可以采用分解難點(diǎn)、各個(gè)擊破這種方式方法去加以突破。（5）溫故知新化難

對(duì)于由于舊知識(shí)和技能掌握不牢固，使學(xué)生難于接受新知識(shí)和技能而產(chǎn)生的教學(xué)難點(diǎn)，可以采用溫故知新這種方式方法去加以突破。

8．給自己錄音錄像 給自己錄像錄音，可以發(fā)現(xiàn)自己說課的許多問題，比如發(fā)音的問題，形象的問題，口頭語等。

七、說課常見問題

1．說課成為上課的濃縮。防止說課變質(zhì)，既不能把說課變成“試教”或“壓縮式上課”，也不要把說課變成宣讀教案或簡述講課要點(diǎn)。（這些教師或者參與者不明白什么說課）2．說課缺乏理論依據(jù)

說課過程中，盡量展示先進(jìn)和現(xiàn)代的教育思想。

（1）在說教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)，所采用的方式、方法、手段，必須有充分的理論依據(jù)或較成熟的個(gè)人觀點(diǎn)。

（2）在講說教法和學(xué)法的同時(shí)，要針對(duì)這堂特定的內(nèi)容充分說明所選擇的教法及對(duì)學(xué)生傳授這種學(xué)法的理由，對(duì)相關(guān)的教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律應(yīng)十分熟悉。在競賽類的說課過程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圓其說。

比如：教學(xué)方法的運(yùn)用不是越多越好，只要夠用、合理即可。有的老師在說課時(shí)把自己知道的教法都說出來，好像方法越多就說明這節(jié)課就越好，其實(shí)不然。有的教師只是把名稱寫上了，但是讓他解釋，他就不知道了。

3．層次不清，重點(diǎn)不突出

在有時(shí)間限定的情況下，不必追求面面俱到，但重點(diǎn)部分一定要說透。4．教學(xué)目標(biāo)的制定教條化.教師所擁有的教參、章節(jié)教案等教輔用書對(duì)每節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)都有明確的說明，因此，教師在說課時(shí)只是照本宣科，這無疑是對(duì)教參的踐踏，是嚴(yán)重違背教育規(guī)律的。

教學(xué)過程是師生交流，共同發(fā)展的過程、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師傳統(tǒng)的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位將發(fā)生動(dòng)搖，教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。師生之間應(yīng)形成一種共同研究、平等交流、互相影響、相互補(bǔ)充的關(guān)系。因此，我認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)制定要由問題出發(fā)，學(xué)生產(chǎn)生疑問之處方是教學(xué)目標(biāo)之所在。

對(duì)學(xué)生已能解決的問題就不再是教學(xué)目標(biāo)。

因此要求說課者在說課時(shí)，必須說明既定目標(biāo)是什么？是通過什么樣問題來體現(xiàn)的？哪些是學(xué)生自達(dá)目標(biāo)，哪些是師生還需繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而為課堂教學(xué)指明方向。在目標(biāo)制定上，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。6．說課程式化、表演化給說課活動(dòng)增添了浮躁之氣。

教師背一個(gè)別人寫的說課模式，不管講什么內(nèi)容他都這樣說，不提及具體教學(xué)內(nèi)容。這種情況在現(xiàn)場抽題目的時(shí)候常見。比如教師招聘，教師資格認(rèn)證以及其他選拔性的說課比賽中都遇到過這樣的情況。因此教師在說課中就應(yīng)注意以下幾個(gè)問題： 1．說課不是備課，不能按教案來說課。

2．說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣講。

3．說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差的背下來，也不能按說課稿一字不差的讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)，口語化的說清楚。

八、說課的評(píng)價(jià)

優(yōu)秀的說課，至少應(yīng)該具有以下一些基本特征。1．突出教學(xué)理念

教學(xué)理念在說課中占有重要的地位，甚至可以說是整個(gè)說課的靈魂。雖然教師在備課的時(shí)候，也需要教學(xué)理念的支撐，教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出一定的教學(xué)理念，但備課中的理念往往是一種內(nèi)隱的東西，發(fā)揮著潛在的作用與影響。而說課則不然，說課中的教學(xué)理念是突出的、外顯的，因?yàn)檎f課不僅要說出其然，而且要說出其所以然。即不但要說教什么、怎么教，而且要說出為什么。沒有教學(xué)理念的說課，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最關(guān)鍵的亮點(diǎn)。2．詮釋教學(xué)思想

從說課的陳述形式看，它不僅僅限于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)或教案的簡單說明解釋，它不是教案的復(fù)述，此其一。其二，說課也不是上課的預(yù)演。它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地反映教師如何將教學(xué)思想運(yùn)用于該課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略等的設(shè)計(jì)中，因此，更加注重的是教學(xué)理論的詮釋。所以，教師在說課時(shí)必須清晰、完整地表達(dá)出相關(guān)的教學(xué)思想和自己的教學(xué)觀點(diǎn)與思路。3．體現(xiàn)教學(xué)能力

從說課的整個(gè)過程看，好的說課對(duì)教師由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師向現(xiàn)代科研型教師轉(zhuǎn)變大有裨益。因?yàn)?，教學(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師進(jìn)一步掌握和樹立新課程改革觀；教學(xué)設(shè)計(jì)的展現(xiàn)，可以使教師將教學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、解釋教學(xué)現(xiàn)象；教學(xué)效果的預(yù)期或反思，可以提升教師的教學(xué)能力。這些都通過說課充分表達(dá)出來。4．展現(xiàn)教學(xué)境界

創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)的最高境界。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。教學(xué)應(yīng)該具有創(chuàng)造性。說課者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性可以通過說課呈現(xiàn)在同行面前，這種創(chuàng)造性體現(xiàn)在說課者對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的理解，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)別具一格的安排和設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)策略頗具匠心的運(yùn)用技巧等上面。

5．展示演講才華 需要說明的是，優(yōu)秀說課的特征或者說課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)決不僅限于此，以上所說也只是當(dāng)今時(shí)代背景下幾個(gè)主要的方面，說課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就像其形式一樣，應(yīng)該是開放的、動(dòng)態(tài)的和發(fā)展的。

這是這幾年經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)

說課的流程、形式內(nèi)容很重要，其實(shí)，我認(rèn)為，說課的根基在于好的教學(xué)設(shè)計(jì)，有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)，說課才有了深厚的基礎(chǔ)，說課內(nèi)容也會(huì)更加充實(shí)完美。沒有好的教學(xué)設(shè)計(jì)作為支撐，即使說課的表現(xiàn)形式非常精彩，也只是個(gè)空洞無物的花架子。

說課是“行與思”的最佳結(jié)合之一，是校本教研、教師培訓(xùn)的一種常態(tài)工作，更是一種教研活動(dòng)的有效形式。

經(jīng)常開展說課活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)水平及教學(xué)質(zhì)量的提高，都會(huì)有其積極的推動(dòng)作用和深遠(yuǎn)意義。

第二篇：聽課記錄

聽課記錄范文

聽課對(duì)象：三（6）班 李音 老師

聽課內(nèi)容：《廬山的云霧》 第2課時(shí)

過程：

一、復(fù)習(xí)鞏固：

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《廬山的云霧》這一課，讀課題，讀出吸引力。

生：（有感情地朗讀）

復(fù)習(xí)生字詞。（字的結(jié)構(gòu)、部首、讀音）

增 光 添 彩

（上大下小）（下半部分勿寫成“小”）

籠（注意讀音）“返”的第4筆

遮 半包圍結(jié)構(gòu)

師：課文介紹了廬山云霧的哪些特點(diǎn)？

生：千姿百態(tài)、瞬息萬變（變化又多、又快、又美）。

師：你能用自己的話來說說廬山云霧的特點(diǎn)嗎？

生：(暢所欲言)

二、質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品文的方法。

師、你覺得這節(jié)課我們該解決哪些問題？

生：

1、作者是怎樣把這兩個(gè)特點(diǎn)寫明白的？

2、寫法上有什么不同？

三、精讀課文：

師：讀課文，作者是怎樣把廬山云霧的特點(diǎn)寫清楚的？

第一小節(jié)：

生：廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色十分秀麗，在這眾多美妙的景色中，作者最喜歡的是云霧，從“尤其”可以看出來。

“在山上游覽??漫步山道??”體現(xiàn)了廬山云霧的神奇美，人們漫步山道有虛

無縹緲的感覺。

（教師補(bǔ)充詞匯：繚繞、騰云駕霧、飄飄欲仙）

師：讀完這一小節(jié)后，你感受到了什么？

生：仿佛自己如臨其境。

師：讀好這一小節(jié)，讀出美。

第二小節(jié)：（千姿百態(tài)）

生：這一小節(jié)，作者用了大量的比喻手法，句式基本相同。

山頭的云霧（像白色絨帽）

半山的云霧（像一條條玉帶）

山谷的云霧（像茫茫的大海）

遮擋山峰的云霧（像巨大的天幕）

廬山的云霧，美不勝收。

寫作順序由上往下。

師：你最喜歡哪個(gè)位置上的云霧，為什么？

生：（挑選自己最喜歡的一個(gè)分句，并談?wù)勏矚g的理由，說說自己的感受。）

師：仿照書上的句子來說說別的位置的云霧。

（學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)句進(jìn)行糾正，適當(dāng)補(bǔ)充詞匯。）

（讀第二小節(jié)）

第三小節(jié)：（瞬息萬變）

生：這一小節(jié)，作者運(yùn)用了一些詞語，突出變化的快：

“眼前的--剛剛還是--轉(zhuǎn)眼間”

“明明是--還沒等你--又變成”

師：這“一縷輕煙”“九天銀河”“白馬”“冰山”都是作者的想象，你能像作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來說說云霧的瞬息萬變嗎？

生：（展開合理的想象，說好廬山云霧的瞬息萬變。）

（有感情地朗讀這一小節(jié)。）

四、揭示中心：

師：作者寫這篇文章的意圖是什么呢？

生：希望有更多的人去欣賞廬山云霧的美景。

體現(xiàn)出作者喜愛廬山的云霧，熱愛祖國大好河山的思想感情。

五、板書：

山頭 絨帽

千態(tài)姿態(tài) 半山 像玉帶

廬山的云霧

山谷 大海

奇麗

瞬息萬變 眼前??剛剛??

轉(zhuǎn)眼間??

還沒等你完全看清楚??又變成??

評(píng)：這堂課的教學(xué)中，李老師自始至終都在引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在質(zhì)疑部分便慢慢指導(dǎo)學(xué)生該如何來品味一篇文章，讓學(xué)生通過以往地學(xué)習(xí)自己探索出品文的方法，而并未采取繁瑣地講解。在接下來的授課中，通過啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分地想象、概括、說話、讀書，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，例如：“你能像作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來說說云霧的瞬息萬變嗎？”。此外，李老師還注重學(xué)生語言、詞匯的積累，補(bǔ)充好詞、糾正學(xué)生的語病等等。學(xué)生學(xué)得

帶勁，課堂氣氛十分活潑。

聽 課 記 錄

聽課對(duì)象：三（6）班 李音 老師

聽課內(nèi)容：習(xí)作3 《春游》

過程：

一、看圖：

師：你覺得圖中哪些景物能體現(xiàn)春天的特點(diǎn)？

要求：按順序說，要體現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生的水平。

生：燕子從南方回來了，報(bào)告著春天的消息。

麥苗、岸邊的小草長得正旺、柳條、河流、鴨子、花

二、學(xué)習(xí)例文：

師：有一位小朋友就用文字寫出了春天的特色。

請同學(xué)們用“~~~~~~”劃出觀察的地點(diǎn)

用“（三角形）”劃出看到的景物

生：麥田旁 麥苗 綠油油 泛起波浪

小河邊 桃花、小草、河水、鴨子

（清、緩慢、蕩起波紋）

師：作者又是怎樣寫出這些景物的特點(diǎn)的呢？

用圈把相關(guān)句子劃下來。

（劃句子）

師：你覺得這些句子好嗎？好在什么地方？

生：

1、麥苗：不光寫出顏色，還寫出了它的動(dòng)態(tài)美。

2、嬌嫩的景物 讓人不忍去破壞它。

3、鴨子：春江水暖鴨先知

動(dòng)作寫出了鴨子的可愛。

師：作者選出了最能體現(xiàn)春天到來的動(dòng)物，鴨子選得與眾不同。

齊讀例文。

三、指導(dǎo)習(xí)作：

師：那天春游，哪些景物能體現(xiàn)春天的特色？該怎樣來寫？

歸納要點(diǎn)：

1、寫景不需要寫人或事。

2、有詳有略，選最能體現(xiàn)春天特色的景物來寫。

3、觀察景色的地點(diǎn)之間轉(zhuǎn)換要有連貫性。

學(xué)生口頭說景：（內(nèi)容見板書）

可挑選景物有詳略地進(jìn)行描寫。

四、板書：

陽光、空氣、風(fēng)

花 柳樹 動(dòng)物

五顏六色 千姿百態(tài)（杜鵑、紫藤）

柳枝吐翠 柳絮飛舞（枝、葉、絮）

柔軟

忙碌的蜜蜂、昆蟲

草

小河

評(píng)：課堂伊始，通過仔細(xì)觀察圖，進(jìn)而說圖的方式，使學(xué)生能將自己說的內(nèi)容與例文進(jìn)行對(duì)比，找出自己的不足，發(fā)現(xiàn)例文的缺陷，為自己的寫作指明了方向。整堂課讓學(xué)生通過自己閱讀例文，來發(fā)現(xiàn)寫作手法與要點(diǎn)，而并未框定學(xué)生的寫作內(nèi)容。給予了學(xué)生充分的發(fā)揮空間，易于寫出精彩的文章?！坝^察景色的地點(diǎn)之間轉(zhuǎn)換要有連貫性?！边@一寫作要點(diǎn)的歸納，也使學(xué)生明白文章的條理性十分

重要。

第三篇：聽課記錄

小壁虎借尾巴

一、隨音樂拍手進(jìn)場。

二、引入主題。

①森林里舉行一場比賽，看看誰的尾巴最有用。

②出示圖片，問：誰來參加比賽？（觀察圖片）

③誰的尾巴沒有了？沒有尾巴怎么辦？

三、講述故事。

①邊講述邊提問。

②提問：故事內(nèi)容。

③幫助幼兒鞏固故事內(nèi)容。

四、出示盒子，讓小朋友猜猜。① 出示字卡，② “壁虎”、“小魚”、“老?！?、“燕子”

②學(xué)習(xí)字詞?！饕詣?dòng)作加深印象?！鹘處熥鰟?dòng)作，幼兒猜。

△檢查幼兒掌握情況。

五、小結(jié)：教育幼兒懂的愛護(hù)動(dòng)物。優(yōu)點(diǎn)：①教師教態(tài)較好。

②利用多媒體教學(xué)，課堂氣氛較好。

缺點(diǎn)：①?zèng)]有更好地掌握本次語言教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。（學(xué)習(xí)禮貌 對(duì)話，知道小壁虎尾巴的作用以及與其他動(dòng)物尾巴的區(qū)別）

建議：①故事第一遍，教師要完整地講述。

②加強(qiáng)故事中的禮物對(duì)話，教育幼兒平時(shí)向別人借東西 時(shí)要有禮貌。③讓幼兒知道不是所有動(dòng)物的尾巴斷了都可以長出來。風(fēng)兒來了、律動(dòng)

二、出示掛圖，引導(dǎo)幼兒觀察。

①讓幼兒說出這是什么地方。

②讓幼兒聽“風(fēng)”聲。

③依次出示教具“風(fēng)”、“樹”、“草”、“小寶寶”

三、引出課題“風(fēng)兒”。①教師逐句教幼兒兒歌。

②教師逐句帶領(lǐng)幼兒朗讀兒歌。

③幼兒集體朗讀兒歌。

④請個(gè)別幼兒朗讀。

五、出示字詞：樹、花、草、風(fēng)、頭發(fā)、彎腰、點(diǎn)頭。

①教師帶領(lǐng)幼兒朗讀。

②教師任意抽取一張字卡，幼兒回答。

③個(gè)別回答。

六、總結(jié)：今天我們學(xué)了什么兒歌？把這首兒歌送給爸 爸、媽媽

優(yōu)點(diǎn)：①教師教態(tài)活潑、自然。

②利用“風(fēng)”的聲音較好。

缺點(diǎn)：

①教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容有些多，對(duì)于大班的幼兒很難全部掌握。②注重側(cè)重點(diǎn)，不能全部兼顧。

③教師個(gè)別發(fā)音發(fā)音不準(zhǔn)。

④教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)不夠緊湊。

建議：①分清側(cè)重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

②在朗讀兒歌時(shí)，設(shè)置情境教學(xué)，如有些背景音樂。

③ 語言課重在法杖語言表達(dá)能力，因此教師應(yīng)以幼兒為 主體，引導(dǎo)幼兒說，鼓勵(lì)幼兒大膽的說。小白兔找太陽

一、問好，音樂律動(dòng)（合攏放開）

二、出示頭飾，“小白兔” ①出示背景圖，引導(dǎo)幼兒觀察。

②引入課題“小白兔找太陽”。

三、教師講故事，邊講述邊出示教具。

①提問。

②學(xué)習(xí)字寶寶“兔”“子”。

四、游戲：丟手絹。

五、第二遍故事（教師講故事）

提問：為什么它們把“燈籠”“蘿卜”“氣球”當(dāng)成太陽。

六、提問總結(jié)：太陽是紅紅的，圓圓的，會(huì)發(fā)光，照在 身上暖洋洋。優(yōu)點(diǎn)：①具豐富，準(zhǔn)備充分。②教師語音語速較好。缺點(diǎn)：①教具利用不夠。

②引入課題銜接不夠緊湊。

③頭飾太大。

建議：①在引入課題時(shí)，應(yīng)讓幼兒自由說說自己印象中的太陽 是怎樣？

②第一遍故事要完整講述。

④ 重點(diǎn)讓幼兒掌握故事中角色對(duì)話，掌握太陽的特點(diǎn)

《猴子學(xué)樣》 導(dǎo)入：

今天給孩子們帶來一位神秘客人，閉上眼睛，數(shù)三聲，1,2,3，當(dāng)孩子們睜開眼睛時(shí)，老師已經(jīng)戴上草帽，貼上白色胡須，扮演起了老爺爺?shù)慕巧?/p>

二、進(jìn)入主題：1觀看繪本閱讀的圖片，強(qiáng)調(diào)幼兒仔細(xì)觀看。

請幼兒回答你看到的現(xiàn)象，其中猴子表情奇特，請幼兒前來表演。2繼續(xù)播放下一幅圖片，再次強(qiáng)調(diào)幼兒仔細(xì)觀看，之后老師會(huì)進(jìn)行提問。

請幼兒討論并舉手回答故事可能的發(fā)展情節(jié)。

幼兒回答完后，教師加以引導(dǎo)圖中人物如何。

3圖片播放結(jié)束，教師生動(dòng)形象的講述整個(gè)故事，講故事過程中加上肢體動(dòng)作。

4故事講完后，教師提出問題，請幼兒回答。

如：誰搶走了老爺爺?shù)牟菝保?/p>

老爺爺生氣時(shí)的動(dòng)作？

老爺爺是如何要回草帽的 1老師以老爺爺身份出場，切合主題，容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

2、在觀看圖片之前，強(qiáng)調(diào)幼兒仔細(xì)觀看，提高幼兒的 注意度。

3、教師在講述故事時(shí)要生動(dòng)形象，富 有表現(xiàn)力，大膽夸張。

《尋找空氣》

一、導(dǎo)入：

1先向來聽課的老師們打招呼“老師好”

二、進(jìn)入：

1、教師拿出一個(gè)空瓶子，問:“孩子們瓶子當(dāng)中有什么呀？”

2、教師在孩子臉前捏捏瓶子，感受氣體的流動(dòng)。

3、把一張廢紙放進(jìn)瓶子里，把瓶子豎直放進(jìn)事先準(zhǔn)備好的水盒中，問“瓶子中的紙濕了沒有？”

幼兒大都回答“紙已經(jīng)濕了”。

4、教師拿出瓶子發(fā)現(xiàn)紙并沒有濕，幼兒對(duì)此感到很驚訝

教師問： “如果瓶子不再豎直又會(huì)怎么樣呢？”

5、教師轉(zhuǎn)動(dòng)瓶子，讓瓶子不再豎直，發(fā)現(xiàn)水盒中有氣泡冒出，教師講解為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象

6、幼兒在得知空氣存在時(shí)，繼續(xù)討論空氣的性質(zhì)，教師分發(fā)方便袋，請幼兒收集空氣，了解空氣無色、無味、無處不在、看不見、摸不著的性質(zhì)。

三、結(jié)束：外面的空氣很新鮮，我們出去尋找空氣、開始請幼兒與聽課的老師們打招呼，滿足幼兒的好奇心。

2、教師提問問題不明確，孩子們不知道該怎么回答。

3、講述內(nèi)容過多，應(yīng)考慮幼兒的接受 能力

第四篇：聽課記錄

聽課記錄（含點(diǎn)評(píng)）

時(shí)間:9月18日 星期四 第3節(jié) 聽課學(xué)校: 董恒甫高中 班級(jí):高三3班 課題:《歸去來兮辭》 教時(shí):1 執(zhí)教者:沈艷老師 教學(xué)過程:

一、背古詩文

讀背詩歌并 默寫

二、朗讀《歸去來兮辭》

三、品味課文

1、棄官為民：心為形役、何等慶幸

2、劃分：歸途中 抵家時(shí)

四、討論鑒賞

1、師：歸途中作者的心情怎樣？ 生：念切（恨、問）

輕松（物）

2、抵家后的快樂體現(xiàn)在哪里？ 家園之樂：（1）家人歡聚之樂（2）室中獨(dú)處之樂

（3）游園忘返之樂 聯(lián)系高一詩句：山氣日夕佳，飛鳥相與還。

3、“云”、“鳥”與情之關(guān)系？ 內(nèi)心寫照

無心的云，急切的鳥回家——?dú)w隱

4、“松”“菊”在文中的用意？ 品質(zhì)的象征：高潔、孤傲、堅(jiān)貞

5、寫法：托物言志

五、布置作業(yè)

第五篇：聽課記錄

聽課記錄

本學(xué)期第十四個(gè)工作周是初中部的聽課周，在這一周中，各位青年教師發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，讓我受到許多的啟發(fā)，現(xiàn)在聯(lián)系我平時(shí)教學(xué)中的一些問題來說一說我的心得體會(huì)。

人們常說：教學(xué)是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。在上課時(shí)，教師語言的魅力深深地令我折服；尤其是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的語言，對(duì)學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過程。作為一名新教師，我一直苦于課堂語言，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。其中最令我印象深刻的是她們的多維評(píng)價(jià)：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“你說的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”，以上這些評(píng)價(jià)，我認(rèn)為既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法。同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵(lì)學(xué)生，只要用心去做我們是能辦到的。

在聽課中，老師們精心的備課和新穎的設(shè)計(jì)給了我很大的震撼，在聽課中時(shí)?？吹嚼蠋焸儶?dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美的課件讓我心動(dòng)！這些使我明白一切的手段都可以用來服務(wù)我們的教學(xué)，以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，著力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣，當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢，是由“道德教育”轉(zhuǎn)化為“道德學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)在老師的組織幫助下，學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己認(rèn)識(shí)，自己體驗(yàn)，自己實(shí)踐，通過聽課可以看出老師們對(duì)教材研讀是非常透徹的，對(duì)教學(xué)環(huán)境、環(huán)節(jié)處理的獨(dú)具匠心，設(shè)計(jì)精妙，雖然我們知道“通往廣場的路不止一條”，但是我們對(duì)通往廣場的結(jié)果心知肚明，瓜熟蒂落，才能水到渠成??！

通過這次聽課學(xué)習(xí)，讓我在欣賞別人精彩的同時(shí)感受到了自己的缺陷與不足，在今后的教學(xué)中，一定要做到課前認(rèn)真研讀教材，反復(fù)設(shè)計(jì)不同種類的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生的種種方面，以不變應(yīng)萬變；同時(shí)向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請教，虛心向他們請教，聽從他們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；再根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出完美、合理的教學(xué)流程，從而讓自己的課堂充滿生機(jī)，令學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、酷學(xué)，徹底改觀以往同學(xué)們被動(dòng)的局面，積淀教學(xué)素養(yǎng)，雖不能成

為名師名家，但也會(huì)亮麗自己的教學(xué)生涯。成為一名讓學(xué)生、家長和同事、領(lǐng)導(dǎo)贊譽(yù)的教師。

2013.12.18