第一篇：普及和提優(yōu)理念下的小學(xué)信息學(xué)奧賽輔導(dǎo)策略
普及和提優(yōu)理念下的小學(xué)信息學(xué)奧賽輔導(dǎo)策略
馬敏
（安徽省淮南師范附屬小學(xué)，安徽淮南，232038）
摘要：信息學(xué)奧賽是面向全國(guó)青少年的一種競(jìng)賽和普及性質(zhì)的活動(dòng)。在探究信息學(xué)奧賽的必要意義的基礎(chǔ)上，回顧了我校信息奧賽發(fā)展和成長(zhǎng)的歷程。從信息學(xué)成長(zhǎng)的外部環(huán)境，教學(xué)工作的開(kāi)展、競(jìng)賽的組織等方面探究了小學(xué)信息奧賽的有效路徑和輔導(dǎo)模式。
關(guān)鍵詞：信息學(xué)奧賽；問(wèn)題教學(xué)； 研究型學(xué)習(xí)； 適合性淘汰； Cena評(píng)估
青少年信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽是由教育部、科協(xié)批準(zhǔn)，全國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)主辦的與數(shù)、理、化、生并稱為五大學(xué)科競(jìng)賽，面向全國(guó)青少年的信息學(xué)競(jìng)賽和普及活動(dòng)。其宗旨是給學(xué)校的信息技術(shù)教育課程提供動(dòng)力和新的思路；通過(guò)競(jìng)賽和相關(guān)的活動(dòng)培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀計(jì)算機(jī)人才。信息學(xué)奧賽難度大、知識(shí)面廣，需要掌握一門高級(jí)程序語(yǔ)言。它主要是通過(guò)智力與應(yīng)用計(jì)算機(jī)能力的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生利用各種算法解決問(wèn)題的能力。期間，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的差異可以從學(xué)生算法的優(yōu)劣性中直接得到反饋。隨著信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽的深入開(kāi)展，各地的信息學(xué)競(jìng)賽開(kāi)展的如火如荼，越來(lái)越多的教師都已投入此項(xiàng)教學(xué)的研究之中。
我校從2010年開(kāi)始嘗試在小學(xué)生中開(kāi)展信息學(xué)奧賽的興趣班教學(xué)?！耙环指牛环菔斋@”，兩年的時(shí)間，我所輔導(dǎo)的學(xué)生取得了喜人的成績(jī)：2011年我校六年級(jí)吳桐同學(xué)獲得全國(guó)信息學(xué)聯(lián)賽普及組一等獎(jiǎng)，2012年的安徽省信息學(xué)競(jìng)賽中，我校選手組隊(duì)獲得小學(xué)組團(tuán)體二等獎(jiǎng)，于劍同學(xué)個(gè)人成績(jī)?nèi)〉脻M分。然而，面對(duì)眾多家長(zhǎng)的困惑，社會(huì)的質(zhì)疑，同事的不解，信息學(xué)奧賽仍然是任重而道遠(yuǎn)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，作為一個(gè)踐行者，吾愿意為此上下求索。以下，在闡述信息學(xué)奧賽的必要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校信息學(xué)奧賽工作的開(kāi)展，初步探小學(xué)信息學(xué)發(fā)展的有效路徑與輔導(dǎo)模式。
一、樹(shù)立正確的教育目的觀是信息學(xué)奧賽發(fā)展的必要前提和觀念保障
（一）信息學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)代意義
在信息時(shí)代高速發(fā)展的今天，信息能力已成為現(xiàn)代人所要具有讀、寫、算能力之后必須具備的第四項(xiàng)基本能力。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》（2000.10頒發(fā)，試行）明確指出：信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
（二）信息學(xué)奧賽開(kāi)展的根本意義和必要性
因?yàn)樾畔W(xué)奧賽的特殊性，因此，學(xué)校選拔的奧賽提高組學(xué)生，往往是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的在某些方面具有獨(dú)特潛質(zhì)、學(xué)業(yè)相對(duì)拔尖的學(xué)生。但是，開(kāi)展信息學(xué)奧賽的真正目的并不只是開(kāi)發(fā)少數(shù)人的智力。全國(guó)信息學(xué)奧賽委員會(huì)主席杜子德明確指出：舉行信息學(xué)奧賽的目的是通過(guò)競(jìng)賽普及，和帶動(dòng)，使更多的青少年學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、解決問(wèn)題能力、合作、溝通能力等。對(duì)于信息學(xué)奧賽，學(xué)校、家庭、社會(huì)都不應(yīng)該過(guò)多關(guān)注它的競(jìng)賽結(jié)果，而應(yīng)該更多關(guān)注的是學(xué)生信息學(xué)素養(yǎng)的提升。從目前對(duì)NOI學(xué)生的跟蹤調(diào)查看，大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)階段和研究生教育中都發(fā)展良好，成績(jī)優(yōu)異，畢業(yè)后在IT行業(yè)中表現(xiàn)出色。這也證實(shí)了信息學(xué)奧賽的確是為國(guó)家培養(yǎng)了優(yōu)秀人才，奧賽本身并沒(méi)有“功利”二字。只要我們樹(shù)立了這種正確的觀念，信息學(xué)奧賽才會(huì)更加規(guī)范、健康，才能培養(yǎng)和選拔出真正的計(jì)算機(jī)人才。信息學(xué)的道路不會(huì)因?yàn)槿∠Ｋ投茏璧K，而一定會(huì)越來(lái)越寬廣。
二、學(xué)校、家庭、社會(huì)的支持是信息學(xué)奧賽成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)
當(dāng)前，信息學(xué)奧賽的整體水平在不斷地提升，要成長(zhǎng)為一位高水平的競(jìng)賽選手可能需要幾年
時(shí)間系統(tǒng)地培養(yǎng)：語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)熟練應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)入門，算法設(shè)計(jì)提高，綜合訓(xùn)練，上機(jī)調(diào)試、測(cè)試等等。這些都是選手必須具備的基本素養(yǎng)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)教育受應(yīng)試教育的影響，重教輕學(xué)，重知輕能，重智輕德；注重齊頭并進(jìn)的平均發(fā)展，忽視學(xué)生各具特色的生動(dòng)活潑的發(fā)展，埋沒(méi)了學(xué)生特長(zhǎng)的潛能?；诖耍畔⒓夹g(shù)教師就必須更多地走到前臺(tái)，通過(guò)各種有效途徑：如學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、年級(jí)組會(huì)、教學(xué)研討會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等，做好信息奧賽的宣傳工作；第二，展示信息學(xué)的成績(jī)，介紹孩子在學(xué)習(xí)信息學(xué)過(guò)程中的變化及信息學(xué)選手未來(lái)展望。第三，努力爭(zhēng)取到相關(guān)教育主管部門的高度重視，獲取必要的有利于信息學(xué)奧賽發(fā)展的政策支持：為信息奧賽優(yōu)秀畢業(yè)生爭(zhēng)取保送機(jī)會(huì)，提供奧賽培訓(xùn)的時(shí)間與經(jīng)費(fèi)保障，爭(zhēng)取讓信息奧賽成為學(xué)校和地方的教育特色和優(yōu)勢(shì)發(fā)展學(xué)科。
信息學(xué)奧賽是一個(gè)長(zhǎng)期持之以恒的堅(jiān)持過(guò)程，不僅是對(duì)學(xué)生和老師的考驗(yàn)，也是對(duì)家長(zhǎng)責(zé)任心和毅力的考驗(yàn)。因此，做好家長(zhǎng)的思想工作和信息溝通與交流，取得他們的支持與配合也是活動(dòng)開(kāi)展的必要一個(gè)環(huán)節(jié)。特別是每年寒暑假的全國(guó)信息學(xué)集中培訓(xùn)，正趕上天寒地凍和酷暑難熬的時(shí)間，家長(zhǎng)在人力、物力和財(cái)力上更是要付出更多的努力。兩期的信息學(xué)奧賽培訓(xùn)，都和家長(zhǎng)們做了充分的溝通和交流——開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)代表會(huì)、個(gè)別訪談，電話聯(lián)系??我們的誠(chéng)意和溝通換來(lái)了家長(zhǎng)對(duì)信息學(xué)奧賽的大力支持，也為孩子們接受提高培訓(xùn)奠定了堅(jiān)實(shí)的保障。
三、“千里之行，始于足下”——選準(zhǔn)苗子，抓早、抓好信息奧賽基礎(chǔ)班培訓(xùn)工作和梯隊(duì)建設(shè)
（一）提優(yōu)、普及和適宜理念下，做好隊(duì)員的選拔工作
信息學(xué)奧賽主要是面向?qū)W有余力的同學(xué)，我校從四-六年級(jí)開(kāi)展信息學(xué)奧賽輔導(dǎo)，所有學(xué)員均由各班級(jí)數(shù)學(xué)老師推薦的3名同學(xué)組成，盡量選拔成績(jī)優(yōu)異、有一定奧數(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的同學(xué)參加信息學(xué)奧賽培訓(xùn)?；A(chǔ)班教學(xué)每學(xué)期一個(gè)循環(huán)，學(xué)期結(jié)束通過(guò)測(cè)評(píng)選拔學(xué)校集訓(xùn)隊(duì)隊(duì)員。為了保證信息奧賽的梯隊(duì)建設(shè)和后備力量的發(fā)展，隊(duì)員選拔遵循分年級(jí)按照比例原則。海納百川，有容乃大”—在具體實(shí)施過(guò)程中，我們也并不排斥對(duì)信息學(xué)有熱情但是缺乏一定基礎(chǔ)的同學(xué)。通過(guò)有效的引導(dǎo)，為他們提供一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)，畢竟，信息學(xué)奧賽的終極目的是普及和提高。
（二）基礎(chǔ)性，適應(yīng)性原則下，選擇切合實(shí)際的教材
縱覽了我國(guó)許多地區(qū)選擇的小學(xué)信息奧賽的教材，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們選擇了張文雙 車輝 主編的《PASCAL語(yǔ)言 小學(xué)版》（第二版）和《FreePascal同步訓(xùn)練》作為我們的初始教材。這兩本教材體系完善系統(tǒng)，語(yǔ)言表述通俗易懂，例題和習(xí)題配備完善，非常適合初學(xué)者和自學(xué)者。既方便了教師的教學(xué)，也方便了有能力輔導(dǎo)的家長(zhǎng)進(jìn)行課外輔導(dǎo)。
（二）化整為零，實(shí)施分散教學(xué)；聚零為整，實(shí)施集中訓(xùn)練
有學(xué)者做過(guò)這樣一個(gè)統(tǒng)計(jì)：奧賽的基礎(chǔ)培訓(xùn)需要30課時(shí)，語(yǔ)言入門需要100課時(shí)。而達(dá)到熟練的常規(guī)語(yǔ)言算法提高需要60課時(shí)。這些要求對(duì)于一個(gè)全日制的學(xué)生是很難達(dá)到的。為了解決這一矛盾，我們選擇了每周一下午課外活動(dòng)時(shí)間（教師例會(huì)），每次2小時(shí)。
（三）以興趣為基礎(chǔ)，圍繞“任務(wù)”和“問(wèn)題”教學(xué)，實(shí)施自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而激發(fā)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向。它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。針對(duì)小學(xué)生的生理、心理和年齡特點(diǎn)都決定了他們的學(xué)習(xí)往往是從興趣出發(fā)。兩年來(lái)的探究、摸索中，我深深體會(huì)到：不是每個(gè)孩子都適合搞信息學(xué)競(jìng)賽，能學(xué)出來(lái)的孩子都有一些共性的優(yōu)點(diǎn)。幾位獲獎(jiǎng)?wù)咦畛鯐?huì)走上信息學(xué)競(jìng)賽之路，興趣在其中起到了非常大的作用，而且直接影響著他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中能否堅(jiān)持下來(lái)并樂(lè)在其中。
“自己從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)類似的問(wèn)題，我從來(lái)都沒(méi)有厭倦的時(shí)候，每天學(xué)這個(gè)都覺(jué)得是一件很開(kāi)心的事。自己剛上五年級(jí)那會(huì)，有50多人報(bào)名參加信息學(xué)競(jìng)賽培訓(xùn)班，但是到六年級(jí)的時(shí)候竟然只剩下了20多人，大部分人都因?yàn)閳?jiān)持不下去而自己選擇了放棄，我堅(jiān)持到了最后”。
——吳桐（全國(guó)普及組一等獎(jiǎng)獲得者）
興趣的培養(yǎng)應(yīng)該深入到每一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生能明白能聽(tīng)懂才能留住他們。剛開(kāi)
始學(xué)習(xí)很晦澀難懂，如何適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、語(yǔ)言習(xí)慣、接受能力，成了我備課中的關(guān)鍵點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。具體工作中，我從內(nèi)容、方法和算法藝術(shù)上等多方面入手，激發(fā)學(xué)生的興趣。
1、結(jié)合實(shí)際、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到信息學(xué)的奧秘和意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般在剛開(kāi)始上信息課或者在信息課的過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)把那些枯燥的問(wèn)題編成各種生活小問(wèn)題——例如：戰(zhàn)爭(zhēng)中的信息保密和解密；生活中小游戲等，讓學(xué)生體會(huì)到編制程序的意義和樂(lè)趣。
2、運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)觀，類比遷移，靈活運(yùn)用。激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教學(xué)循環(huán)語(yǔ)句時(shí)，我就講了“高斯的故事”，然后提出問(wèn)題“你能編寫程序讓計(jì)算機(jī)從1加到n嗎？”，接著引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這是在重復(fù)著一段相同的操作，如果我們能控制它循環(huán)反復(fù)每次加的那個(gè)數(shù)，不就可以了嗎？這時(shí)我就引入了for語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣都很高。還有如在求一數(shù)列：1、1、2、3、5、8……第10項(xiàng)是多少？我就把它編成：有一對(duì)新生免子，從第三個(gè)月開(kāi)始它們每個(gè)月都生一對(duì)免子。按此規(guī)律，并假設(shè)沒(méi)有免子死亡，10個(gè)月后有多少對(duì)免子？我在閱讀一些奧賽輔導(dǎo)書上的題目，也發(fā)現(xiàn)了一些如“猴子選大王”、“狼追兔子”、“齊王點(diǎn)兵”等有故事情節(jié)的題目，學(xué)生感到非常有趣更加主動(dòng)地思考問(wèn)題。
3、任務(wù)教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中循序漸進(jìn)、注重理論的常規(guī)做法，主張教學(xué)活動(dòng)按照事先預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境和任務(wù)來(lái)達(dá)成教學(xué)的目的。這種做法在實(shí)施過(guò)程中，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的參與和實(shí)踐。例如：日常教學(xué)中我經(jīng)常編寫簡(jiǎn)單小游戲，引導(dǎo)同組討論，以小組代表身份提問(wèn)。在講解例題時(shí)通常將標(biāo)準(zhǔn)程序設(shè)計(jì)幾個(gè)錯(cuò)誤機(jī)關(guān)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師的程序是完美無(wú)缺的，讓學(xué)生敢于找出老師的錯(cuò)誤，有的同學(xué)甚至與老師叫板“我的算法比你的更好！”遇到這種情況給予大加表?yè)P(yáng)與贊賞，從中可以發(fā)現(xiàn)更有潛質(zhì)的選手，也讓其他學(xué)生在聽(tīng)課更加專心。
（四）組建學(xué)習(xí)互助小組，實(shí)施分層次教學(xué)
學(xué)生中存在著巨大的個(gè)體差異：不管是智力因素還是非智力因素，都存在著差異。這種差異會(huì)隨著培訓(xùn)進(jìn)程的發(fā)展而逐漸增大。小組合作的方式有利于減小這種差異的增長(zhǎng)速度。培訓(xùn)初期，以班為單位的劃分小組，成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)，組織小組和全班范圍內(nèi)的交流和互助。把一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成幾個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題，課堂上讓學(xué)生分組討論，組內(nèi)推薦學(xué)生回答，最后老師點(diǎn)撥，對(duì)發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué)要提出表?yè)P(yáng)，對(duì)觀點(diǎn)鮮明、算法精煉的小組要贊賞。
在教學(xué)任務(wù)分配上，注重一定的層次性，使每位同學(xué)都有必須完成的基本任務(wù)，有余力的同學(xué)則還有一定的拓展任務(wù)，同時(shí)要求小組長(zhǎng)配合教師使小組內(nèi)的每一位成員都必須完成基本任務(wù)。隨著培訓(xùn)的深入，學(xué)生之間的差異越來(lái)越大，于是，打破原有小組結(jié)構(gòu)，進(jìn)行重組，在每個(gè)小組中安排一位信息學(xué)奧賽水平相對(duì)較高的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任組長(zhǎng)。一學(xué)年或更長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)后，這種結(jié)構(gòu)還會(huì)隨之不斷調(diào)整。
（五）搭建和構(gòu)筑信息學(xué)日常訓(xùn)練和評(píng)估的有效平臺(tái)，注重課后的拓展與延伸
高水平的競(jìng)賽選手通過(guò)每周一次的日常教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后需要大量復(fù)習(xí)、做題，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)熟練應(yīng)用。借助信息技術(shù)教師自身優(yōu)勢(shì)，建立有效的網(wǎng)絡(luò)途徑，可以為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。
1、信息學(xué)子網(wǎng)站：網(wǎng)站的建立給小學(xué)階段學(xué)員獲取資料、成績(jī)宣傳的重要場(chǎng)地。（http://004km.cn/xinxi/）欄目包含：新聞中心、每周作業(yè)、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言教學(xué)、算法藝術(shù)、試題中心、奧賽心得、沖刺訓(xùn)練八個(gè)欄目。通過(guò)信息學(xué)奧賽網(wǎng)站，彌補(bǔ)了學(xué)生課余時(shí)間不統(tǒng)一，集中授課不足的缺陷，學(xué)生可以自主選擇章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而對(duì)課外習(xí)題、課外知識(shí)拓展、提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都具有很好的提升。
2、建立信息學(xué)興趣班qq群，實(shí)名登記，教師、班長(zhǎng)、組長(zhǎng)各負(fù)其責(zé)。每天晚上7：00—9：30 為集體討論時(shí)間，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組解答，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)校對(duì)，教師負(fù)責(zé)統(tǒng)籌群內(nèi)活動(dòng)。同學(xué)在群里碰撞你我觀點(diǎn)，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的，取得了很好的效果。每周作業(yè)打包發(fā)送到群共享，每周上課前公布作業(yè)完成較好同學(xué)名單。通過(guò)采用“小組學(xué)習(xí)法”讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、交流過(guò)程中促進(jìn)整體學(xué)習(xí)氛圍的形成。讓小組間不斷參與相互競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)組建不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生間水平成階梯狀，同時(shí)也鼓勵(lì)不同團(tuán)隊(duì)成員間相互交流，相互學(xué)習(xí)。所產(chǎn)生的教學(xué)效果往往
要比教師親自教好，更能促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。另一方面，也讓教師有了充裕的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，使得教師能更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3、因材施教，引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游：日常教學(xué)是遠(yuǎn)不能滿足競(jìng)賽需要的，獲獎(jiǎng)選手多數(shù)利用課余時(shí)間自學(xué)，獲取書本以外的知識(shí)。這一時(shí)期，應(yīng)該給學(xué)生建議一些書籍，比如：《全國(guó)青少年信息學(xué)競(jìng)賽培訓(xùn)教材》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法設(shè)計(jì) 》等等，讓他們有個(gè)好的程序結(jié)構(gòu)思想。經(jīng)過(guò)一年的培養(yǎng)，有些學(xué)生的水平可能會(huì)超過(guò)你，這樣是輔導(dǎo)成功的表現(xiàn)之一。有時(shí)候?qū)W生問(wèn)的問(wèn)題可能有點(diǎn)難度，可以跟學(xué)生一起交流，討論問(wèn)題的解決方法，在學(xué)習(xí)與討論中共同提高。
四、組建學(xué)校信息學(xué)集訓(xùn)隊(duì)，定期進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽和選拔，建立信息學(xué)奧賽發(fā)展的長(zhǎng)效制度。
人的潛能釋放需要有契機(jī)，人的特長(zhǎng)顯現(xiàn)更需要有適合的舞臺(tái)。要發(fā)現(xiàn)信息學(xué)方面的特長(zhǎng)學(xué)生也需要機(jī)會(huì)，但機(jī)會(huì)不是等來(lái)的，而是要?jiǎng)?chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，況且人的特長(zhǎng)也不是與生俱來(lái)的，需要不斷地加以培養(yǎng)才能使之得到進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)校成立信息學(xué)集訓(xùn)隊(duì)，就是給在這方面有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)被發(fā)現(xiàn)，有機(jī)會(huì)得到考察和培養(yǎng)。而作為被考察對(duì)象進(jìn)入這一行列，并非要經(jīng)過(guò)特殊的選拔，我校的做法是：學(xué)校輔導(dǎo)班一個(gè)學(xué)期一循環(huán)，對(duì)堅(jiān)持到最后的在冊(cè)學(xué)生中，通過(guò)書本知識(shí)的考察，征得家長(zhǎng)同意，加入最初的集訓(xùn)隊(duì)伍。在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)他們的發(fā)展?fàn)顩r，再進(jìn)行反復(fù)地選擇與分流，剩下的人員通過(guò)競(jìng)賽前5次仿真模擬考試成績(jī)，結(jié)合平時(shí)作業(yè)提交情況，組成最終的信息學(xué)競(jìng)賽校代表隊(duì)。
學(xué)生在集訓(xùn)隊(duì)里所經(jīng)歷的完整的學(xué)習(xí)過(guò)程大致可分為以下五個(gè)階段：
第一階段（7天：）家校互動(dòng)教學(xué)是我校的辦學(xué)特色之一，這正是期待的和諧教育。集訓(xùn)隊(duì)雛形建立后，召開(kāi)集訓(xùn)隊(duì)隊(duì)員家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)與家長(zhǎng)交流溝通孩子們的思想。根據(jù)家長(zhǎng)們意愿，在寒、暑假帶孩子參加由中國(guó)信息學(xué)會(huì)官方組織的高水平的培訓(xùn)或夏、冬令營(yíng)活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅能感受到學(xué)科的魅力與氛圍，還能學(xué)習(xí)到信息學(xué)高級(jí)教練員、清華學(xué)子對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和勇攀高峰的精神，這將一直激勵(lì)與不斷努力。個(gè)人認(rèn)為通過(guò)這些活動(dòng)不僅讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解外面的世界、了解計(jì)算機(jī)專業(yè)，還使同學(xué)們?cè)诿麕煹难障拢艿搅撕芏嗨枷肷系膯l(fā)。參加過(guò)夏令營(yíng)的于劍和蔣夢(mèng)旭同學(xué)說(shuō)：“競(jìng)賽培訓(xùn)在難度上對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，但也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己能力和水平離要求還有很大的距離，指明了接下來(lái)努力的方向?！?。
第二階段（1天）：主要圍繞競(jìng)賽進(jìn)行開(kāi)展，包括競(jìng)賽大綱學(xué)習(xí)、競(jìng)賽組委會(huì)推薦的Linux操作系統(tǒng)的熟練使用、GUIDE編程環(huán)境、競(jìng)賽注意事項(xiàng)、競(jìng)賽技巧以及如何把握競(jìng)賽時(shí)間等等。
第三階段（8天），主要進(jìn)行拓展型課程的學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括經(jīng)典算法、算法的應(yīng)用以及變式練習(xí)和綜合運(yùn)用等。這是建立在基礎(chǔ)型課程之上的，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展為主的課程，也是向中級(jí)過(guò)渡的重要階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和創(chuàng)新思維能力在這一階段可以得到充分的顯示，因此，在此階段能夠進(jìn)一步確認(rèn)、挑選出有希望取得成績(jī)的競(jìng)賽選手。
第四階段（5天），可以稱之為研究型課程的學(xué)習(xí)，這一階段主要是對(duì)選手的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，內(nèi)容有專題討論、做解題報(bào)告、階段性的總結(jié)等，并要求他們每節(jié)課三名選手選擇能夠代表自己水平的試題（2題），自己制作課件，登臺(tái)展示，教師引導(dǎo)其他學(xué)生隨時(shí)提出問(wèn)題給予解答。找自己的薄弱點(diǎn)，尤其是算法上的薄弱點(diǎn)。同時(shí)還尋求機(jī)會(huì)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上NOI在線模擬競(jìng)賽系統(tǒng)、百度貼吧、Coder space論壇、QQ群與老師、同學(xué)進(jìn)行交流，讓他們與全國(guó)范圍內(nèi)的一流優(yōu)秀選手進(jìn)行交流和感悟。本階段以自學(xué)提高為主，需要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在確認(rèn)學(xué)生的信息學(xué)特長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，主要的是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行觀察，這可以根據(jù)學(xué)生的外顯行為來(lái)判斷，觀察其是否有繼續(xù)發(fā)展的潛力，我們所進(jìn)行的觀察主要針對(duì)以下幾方面：
（1）邏輯思維能力，包括分析問(wèn)題的能力、構(gòu)造數(shù)學(xué)模型的能力、有條理且步驟清晰地解決問(wèn)題的能力。
（2）自主學(xué)習(xí)能力，包括反映他自學(xué)水平和自學(xué)的效果的若干方面。如學(xué)生平時(shí)的問(wèn)題意識(shí)，解決問(wèn)題的思維方式，解決問(wèn)題的步驟和最后結(jié)果，這里往往能真實(shí)地反映其思維水平。
（3）自我監(jiān)控能力。包括其能否正確處理好信息學(xué)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，確保不出現(xiàn)偏科；對(duì)時(shí)間的安排是否合理；是否有鍥而不舍的精神；面對(duì)枯燥訓(xùn)練的反映、以及對(duì)待挫折的態(tài)度等，又能從一個(gè)個(gè)側(cè)面反映出他的自控能力和認(rèn)知策略水平，所有這些都是學(xué)生在后期得以順利發(fā)展的重要保證。
不可否認(rèn)，在前四個(gè)階段有部分成員會(huì)逐漸被“淘汰”，不過(guò)淘汰的學(xué)生不是灰溜溜地離開(kāi)，而是屬于非優(yōu)劣性淘汰，或者說(shuō)成是適合性淘汰。這是一種慎重地選擇和分流，他們中的大多數(shù)往往文化課學(xué)習(xí)仍保持良好的狀態(tài)，在轉(zhuǎn)入其他方面發(fā)展時(shí)，正是由于在這一時(shí)期受到過(guò)良好的培養(yǎng)和熏陶，他們的表現(xiàn)將會(huì)更具特點(diǎn)和個(gè)性。這也正體現(xiàn)了信息學(xué)奧賽的終極理念——普及和提優(yōu)。
五、綜合競(jìng)賽形勢(shì)，把握競(jìng)賽脈搏，開(kāi)展適應(yīng)性仿真考試。
NOI 競(jìng)賽以 IOI 競(jìng)賽的動(dòng)向?yàn)橐罁?jù)，NOIP又以NOI的動(dòng)向?yàn)橐罁?jù)。因此，在各級(jí)競(jìng)賽中，考察學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)在不斷變化，這些信息將會(huì)通過(guò)各種場(chǎng)合活動(dòng)中滲透出來(lái)，這就要求教師必須具備敏銳的知覺(jué)能力和分析競(jìng)賽新動(dòng)向的能力，它是奧賽指導(dǎo)的必需能力，需要在教師帶隊(duì)參加各級(jí)競(jìng)賽時(shí)，去感悟。具體的過(guò)程中，我們可以從以下一些方面做出努力。
仿真模擬考試：就是在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，通過(guò)有意識(shí)的建立和考試時(shí)相似或者相同的客觀環(huán)境或者心理環(huán)境，讓學(xué)生在平時(shí)練習(xí)中感受到競(jìng)賽的氛圍，熟悉競(jìng)賽環(huán)境，建立有效的心理防御機(jī)制和應(yīng)對(duì)策略，為適應(yīng)競(jìng)賽預(yù)先熱身，保證競(jìng)賽的正常狀態(tài)。兩年來(lái)的實(shí)踐證明：這種仿真模擬考試對(duì)競(jìng)賽具有很大的幫助。學(xué)校機(jī)房完全模擬考試環(huán)境，通常在競(jìng)賽前15天開(kāi)展。將競(jìng)賽的4個(gè)小時(shí)分為四個(gè)時(shí)間段。
（1）5分鐘：認(rèn)真閱讀試卷說(shuō)明，文件名，內(nèi)存、空間限制與數(shù)據(jù)規(guī)模。
（2）50分鐘：閱讀全部試題，準(zhǔn)確分析樣例數(shù)據(jù)，充分利用草稿紙，構(gòu)造數(shù)學(xué)模型，使用那種算法，如何實(shí)現(xiàn)，然后將各題分難度進(jìn)行排序，從易到難按照順序完成。
認(rèn)真審題。審題對(duì)于信息學(xué)競(jìng)賽來(lái)說(shuō)尤其重要。同一個(gè)題目如果數(shù)據(jù)限制差異大的話可能難度差異也很不同。例如：輸入A、B，輸出A+B的值。如果題目說(shuō)0<=A，B<=10000，這道題目無(wú)疑是一道很簡(jiǎn)單的題目，但如果題目說(shuō)0<=A，B<=10^100則顯然就要用到高精度數(shù)的處理了。從某種意義上說(shuō)，數(shù)據(jù)限制也暗示了可能的算法，數(shù)據(jù)小，也許是搜索派上用場(chǎng)的時(shí)候，數(shù)據(jù)大了，可能只能考慮動(dòng)態(tài)規(guī)劃、數(shù)學(xué)方法等高效的算法了。
充分利用草稿紙，不要對(duì)自己的“心算能力”太自信了。編程熟練的同學(xué)喜歡“一氣呵成”，拿到題目就開(kāi)始編程。信息學(xué)競(jìng)賽題的思維過(guò)程是豐富而曲折多變的，考慮問(wèn)題必須全面。僅憑一時(shí)的“感覺(jué)”來(lái)編程往往是漏洞百出。有些同學(xué)常常忘記做一些初始化工作（遠(yuǎn)不止變量賦初值這種最簡(jiǎn)單的），最重要的是“第一感覺(jué)”的算法是錯(cuò)誤或效率低，而程序編了大半才發(fā)現(xiàn)，浪費(fèi)了大量時(shí)間。做復(fù)雜的題目，多數(shù)人會(huì)在一分心的時(shí)候突然斷了思路，不知道下一步寫什么。
（3）編寫程序：規(guī)范地書寫程序。書寫程序時(shí)要使用縮進(jìn)格式，不同層次的語(yǔ)句向后縮進(jìn)若干格，這樣可以保證程序盡量少出語(yǔ)法錯(cuò)誤。另外，命名變量名時(shí)應(yīng)盡量有一定意義，增加程序的可讀性，調(diào)試程序時(shí)也方便。但是不要把變量名起得太長(zhǎng)，這樣會(huì)影響編程速度，可以使用一些簡(jiǎn)短的漢語(yǔ)拼音或英文縮寫，只要自己好記就可以了。
編程時(shí)要使用自頂向下分析的方法和模塊化的方法?？梢詫⒁恍┆?dú)立的功能例如輸入、輸出功能模塊化，這樣在調(diào)試的時(shí)候可以逐模塊地檢查排錯(cuò)，將一個(gè)大規(guī)模問(wèn)題分解成幾個(gè)小規(guī)模問(wèn)題。但是也不能盲目地將程序分割成太多模塊，模塊化的依據(jù)主要在于程序的內(nèi)在邏輯。
一道困難的題目如果無(wú)法下手，在時(shí)間允許的情況下一定要寫一個(gè)能解一些特殊情況的程序。很多最優(yōu)化題目，不要一個(gè)字都不寫，根據(jù)“直覺(jué)”算法。如：貪心算法，雖然得不了滿分，也能得一定的分?jǐn)?shù)。反正又不是寫解題報(bào)告，得多少算多少吧！
學(xué)生在參加競(jìng)賽時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，競(jìng)賽完了以后感覺(jué)非常好，覺(jué)得題目不難，而且?guī)椎李}自己都做完了，都通過(guò)了樣例數(shù)據(jù)，但是等成績(jī)出來(lái)以后卻和期望中的相差甚遠(yuǎn)。使用標(biāo)
準(zhǔn)測(cè)試數(shù)據(jù)測(cè)試自己的程序后才發(fā)現(xiàn)，不是某些特殊情況沒(méi)有考慮到，就是犯了小錯(cuò)誤，例如變量誤用，或者數(shù)組聲明地太小。很多學(xué)生不止一次犯過(guò)類似這樣的錯(cuò)誤，常常因?yàn)檫@樣的錯(cuò)誤而懊悔不已，原本應(yīng)該能夠拿到的分?jǐn)?shù)卻沒(méi)有拿到。為了及時(shí)糾正類似的低級(jí)錯(cuò)誤，在訓(xùn)練中，我們要求學(xué)生編寫完一個(gè)題目后自己應(yīng)該設(shè)計(jì)多組測(cè)試數(shù)據(jù)來(lái)測(cè)試自己的程序從而找到程序中隱藏的錯(cuò)誤，可以說(shuō)，“測(cè)試”這一環(huán)節(jié)是競(jìng)賽中得高分的關(guān)鍵。
（4）最后5分鐘：停下手中任何操作，檢查要提交的文件夾、文件名是否正確，將程序再次運(yùn)行一遍，確保準(zhǔn)確無(wú)誤。
模擬考試結(jié)束后，立即對(duì)源程序使用Cena軟件進(jìn)行測(cè)評(píng)。由于程序的優(yōu)劣涉及到的算法時(shí)間復(fù)雜度與空間度，一般的測(cè)試程序?qū)處熢u(píng)測(cè)程序來(lái)說(shuō)不直觀。Cena評(píng)估軟件對(duì)學(xué)生編寫程序進(jìn)行自動(dòng)評(píng)測(cè)，可以方便地對(duì)學(xué)生程序進(jìn)行公平的評(píng)判，教師可以根據(jù)需要為每個(gè)程序配置好不同數(shù)據(jù)測(cè)試點(diǎn)，直觀地評(píng)測(cè)出學(xué)生程序運(yùn)行反饋結(jié)果，為學(xué)生程序的評(píng)估給予了一個(gè)科學(xué)、有效的評(píng)估手段，促進(jìn)了學(xué)生間競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)積極性。
信息學(xué)奧賽工作任重而道遠(yuǎn)，需要信息學(xué)奧賽輔導(dǎo)教師、同學(xué)、家長(zhǎng)團(tuán)結(jié)一心，努力奮進(jìn)。相信在大家的共同努力下，我們一定能夠找到一條切合本校信息學(xué)奧賽發(fā)展的道路。
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第二篇：高中信息學(xué)奧賽輔導(dǎo)的幾點(diǎn)感悟
高中信息學(xué)奧賽輔導(dǎo)的幾點(diǎn)感悟
高中信息學(xué)奧賽輔導(dǎo)的幾點(diǎn)感悟
劉文明 安徽潁上
高中信息學(xué)奧賽輔導(dǎo)的幾點(diǎn)感悟
一、問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，要激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生引入一定問(wèn)題情境，使學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)。
例如在學(xué)習(xí)用程序解決實(shí)際問(wèn)題的這個(gè)單元內(nèi)容的時(shí)候，首先給學(xué)生演示一個(gè)“心理投影儀”的教學(xué)課件，通過(guò)讓學(xué)生自己來(lái)隨意猜測(cè)任意一個(gè)2位數(shù)，通過(guò)將這個(gè)2位數(shù)減去這個(gè)2位數(shù)的數(shù)字之和得到的數(shù)字所對(duì)應(yīng)的圖形就是我預(yù)先給你顯示的圖形，即：23-（2+3）=18所對(duì)應(yīng)的圖形就是我預(yù)先給你展示的圖形，學(xué)生的興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們覺(jué)得你老師很神奇，而事實(shí)上它本身就是一個(gè)算法的問(wèn)題，即任何一個(gè)2位數(shù)減去他們的數(shù)字之和都能被9整除的數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以課件當(dāng)中就在9的倍數(shù)的數(shù)字對(duì)應(yīng)的圖形當(dāng)中選擇一致的圖案符號(hào)，其他都隨機(jī)打亂迷惑同學(xué)，但就是這個(gè)問(wèn)題，我不急著給出答案，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生極大的好奇心，思維活躍起來(lái)，并讓他們討論，去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而逐步的推導(dǎo)出該問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而為我開(kāi)始講授算法解決問(wèn)題起到了激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
在教學(xué)中教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，要圍繞某一課題創(chuàng)設(shè)有利于所學(xué)內(nèi)容的情境，使學(xué)生能圍繞問(wèn)題主動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)。例如在講到VB語(yǔ)言中的FOR循環(huán)語(yǔ)句時(shí)，可以基于以前學(xué)過(guò)的用IF-THEN和GOTO語(yǔ)句來(lái)講解。用兩種不同的語(yǔ)句來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題，既比較了兩者的區(qū)別，又能在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上加深對(duì)FOR循環(huán)語(yǔ)句的認(rèn)識(shí)和理解，以達(dá)到結(jié)合運(yùn)用、鞏固提高的目的。而這個(gè)過(guò)程中，在我的組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)作用下，使學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神得到充分的發(fā)揮，提高了教學(xué)效率。又比如在講到賦值語(yǔ)句時(shí)，為了讓學(xué)生把賦值號(hào)“＝”和等號(hào)區(qū)別開(kāi)來(lái)，加深對(duì)賦值號(hào)和變量理解，讓學(xué)生思考把變量A、B值互換，要求學(xué)生能列出幾種解決問(wèn)題的方法，然后讓學(xué)生自己上機(jī)調(diào)試。通過(guò)上機(jī)驗(yàn)證，大多數(shù)學(xué)生都能找到正確答案。這時(shí)我對(duì)學(xué)生們編寫的程序加以適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去分析，再把幾種解決問(wèn)題的方法全部列出來(lái)后讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)，歸納它們之間什么時(shí)候的賦值，什么時(shí)候是“等號(hào)”（條件表達(dá)式中）的區(qū)別，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深他們對(duì)變量理解的同時(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
高中信息學(xué)奧賽輔導(dǎo)的幾點(diǎn)感悟
二、范例學(xué)習(xí)與分析，挖掘?qū)W生可持續(xù)的探究能力
范例能在一定程度上降低所學(xué)知識(shí)的難度，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。我可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)范例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。例如，編程序求S＝1+2+3+?+100問(wèn)題，這是循環(huán)語(yǔ)句典型的求累加的問(wèn)題。我先給出該問(wèn)題的算法流程圖，通過(guò)讓學(xué)生填寫關(guān)鍵語(yǔ)句（i=0,s=0,i=i+1,s=s+i），進(jìn)一步熟悉計(jì)數(shù)器、累加器。強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)范例知識(shí)內(nèi)容的理解與深入領(lǐng)會(huì),并且讓學(xué)生對(duì)照算法編寫程序,通過(guò)一邊上機(jī)，一邊分析和討論，從模仿中體會(huì)用循環(huán)語(yǔ)句編程的方法。這種學(xué)習(xí)方法取得的教學(xué)效果會(huì)比較明顯。
當(dāng)學(xué)生解決上述問(wèn)題后，我還可以引導(dǎo)學(xué)生解決其他的累加問(wèn)題，如可以求100以內(nèi)的奇數(shù)和、偶數(shù)和、各數(shù)的平方和等等。為了解決上述問(wèn)題，通過(guò)討論與分析，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地對(duì)照范例來(lái)尋求問(wèn)題的解決方案。最后他們通過(guò)歸納總結(jié)，從中找出累加問(wèn)題的通項(xiàng)公式，即S＝S+An(S＝0),An再根據(jù)不同題目而定。范例中An＝2i，在求奇數(shù)和中則為An＝2i-1。然后可以通過(guò)兩個(gè)公式的分析確定循環(huán)變量，通過(guò)循環(huán)語(yǔ)句編出相應(yīng)程序。這樣，雖然只學(xué)習(xí)一個(gè)例題，卻學(xué)會(huì)了解決同類問(wèn)題的方法,學(xué)生就可以在此基礎(chǔ)上舉一反三，解決相關(guān)問(wèn)題，從而開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、應(yīng)用與創(chuàng)新，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解
當(dāng)完成某一課題教學(xué)時(shí)，我會(huì)提出類似案例的問(wèn)題讓學(xué)生以創(chuàng)新的思維去解決，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，同學(xué)間、同桌間可以討論、交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生可在討論中使問(wèn)題一步步引向深入，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。而我可從中啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)。正如一位學(xué)生在總結(jié)交流中提到：“老師的啟發(fā)引起了我學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，由一個(gè)個(gè)小問(wèn)題學(xué)起，一邊學(xué)習(xí)一邊掌握，遇到困難向同學(xué)請(qǐng)教，并與大家一起討論，向同學(xué)介紹自己對(duì)問(wèn)題的看法，吸取其他同學(xué)好的做法，了解了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足?！?/p>
總之，通過(guò)上述三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我充分地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)高效而充滿活力，使信息學(xué)奧賽教學(xué)取得比較理想的效果。
高中信息學(xué)奧賽輔導(dǎo)的幾點(diǎn)感悟
參考文獻(xiàn)：
[1]《算法與程序設(shè)計(jì)》 廣東基礎(chǔ)教育課程資源研究開(kāi)發(fā)中心信息技術(shù)教材編寫組 2006 [2]《教學(xué)的原理、模式和活動(dòng)》 吳立崗 主編 廣西教育出版社 1998年
[3]《淺談在信息學(xué)奧賽教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)》 朱秀芬 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊
2008
第三篇：第十五屆信息學(xué)奧賽普及組初賽試題(p)
一.單項(xiàng)選擇題（共10題，每題1.5分，共計(jì)15分，每題有且僅有一個(gè)正確答案。）、關(guān)于圖靈機(jī)下面的說(shuō)法哪個(gè)是正確的：
圖靈機(jī)是世界上最早的電子計(jì)算機(jī)。
由于大量使用磁帶操作，圖靈機(jī)運(yùn)行速度很慢。
圖靈機(jī)只是一個(gè)理論上的計(jì)算模型。
圖靈機(jī)是英國(guó)人圖靈發(fā)明的，在二戰(zhàn)中為破譯德軍的密碼發(fā)揮了重要作用。
答案（C）
2、關(guān)于BIOS下面的說(shuō)法哪個(gè)是正確的：
BIOS是計(jì)算機(jī)基本輸入輸出系統(tǒng)軟件的簡(jiǎn)稱。
BIOS里包含了鍵盤、鼠標(biāo)、聲卡、圖形界面顯器等常用輸入輸出設(shè)備的驅(qū)動(dòng)程序。
BIOS一般由操作系統(tǒng)廠商來(lái)開(kāi)發(fā)完成。
BIOS能提供各種文件拷貝、復(fù)制、刪除以及目錄維護(hù)等文件管理功能。
答案（A）、已知大寫字母A的ASCII編碼為65（十進(jìn)制），則大寫字母J的十六進(jìn)制ASCII編碼 為：
A）48 B）49 C）50 D）以上都不是
答案（D）、在字長(zhǎng)為16位的系統(tǒng)環(huán)境下，一個(gè)16位帶符號(hào)整數(shù)的二進(jìn)制補(bǔ)碼為
***1。其對(duì)應(yīng)的十進(jìn)制整數(shù)應(yīng)該是：
A）19 B）-19 C）18 D）-18 答案（B）、一個(gè)包含n個(gè)分支結(jié)點(diǎn)（非葉結(jié)點(diǎn)）的非空滿k叉樹(shù)，k>=1，它的葉結(jié)點(diǎn)數(shù)目為：
nk+1 B）nk-1 C）(k+1)n-1 D）(k-1)n+1 答案（D）、表達(dá)式a*(b+c)-d的后綴表達(dá)式是：
abcd*+-B）abc+*d-C）abc*+d-D）-+*abcd 答案（B）、最優(yōu)前綴編碼，也稱Huffman編碼。這種編碼組合的特點(diǎn)是對(duì)于較頻繁使用的元素給與較短的唯一編碼，以提高通訊的效率。下面編碼組合哪一組不是合法的前綴編碼：
A）（00，01，10，11）
B）（0，1，00，11）
C）（0，10，110，111）
D）（1，01，000，001）
答案（B）、快速排序平均情況和最壞情況下的算法時(shí)間復(fù)雜度分別為：
平均情況O(nlog(2,n))，最壞情況O(n^2)平均情況O(n)，最壞情況O(n^2)平均情況O(n)，最壞情況O(nlog(2,n))平均情況O(log(2,n))，最壞情況O(n^2)
答案（A）、左圖給出了一個(gè)加權(quán)無(wú)向圖，從頂點(diǎn)V0開(kāi)始用prim算法求最小生成樹(shù)。則依次加 入最小生成樹(shù)的頂點(diǎn)集合的頂點(diǎn)序列為：
V0，V1，V2，V3，V5，V4 V0，V1，V5，V4，V3，V3 V1，V2，V3，V0，V5，V4
V1，V2，V3，V0，V4，V5 答案（A）
10、全國(guó)信息學(xué)奧林匹克的官方網(wǎng)站為參與信息學(xué)競(jìng)賽的老師同學(xué)們提供相關(guān)的信息 和資源，請(qǐng)問(wèn)全國(guó)信息學(xué)奧林匹克官方網(wǎng)站的網(wǎng)址是：
http://下面哪些說(shuō)法是正確的： A）HTML全稱超文本標(biāo)記語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了文本、圖形、聲音、乃至視頻信息的統(tǒng)一編碼。
B）HTML不單包含有網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容信息的描述，同時(shí)也包含對(duì)網(wǎng)頁(yè)格式信息的定義。
C）網(wǎng)頁(yè)上的超鏈接只能指向外部的網(wǎng)絡(luò)資源，本網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)間的聯(lián)系通過(guò)設(shè)置標(biāo)簽來(lái)實(shí)現(xiàn)。
D）點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)上的超鏈接從本質(zhì)上就是按照該鏈接所隱含的統(tǒng)一資源定位符（URL）請(qǐng)求網(wǎng)絡(luò)資源或者網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。
答案（BD）
6、若3個(gè)頂點(diǎn)的無(wú)權(quán)圖G的鄰接矩陣用數(shù)組存儲(chǔ)為{{0，1，1}{1，0，1}{0，1，0}}，假定在具體存儲(chǔ)中頂點(diǎn)依次為：v1，v2，v3 關(guān)于該圖，下面的說(shuō)法哪些是正確的：
A）該圖是有向圖。
B）該圖是強(qiáng)聯(lián)通的。
C）該圖所有頂點(diǎn)的入度之和減所有頂點(diǎn)的出度之和等于1。
D）從v1開(kāi)始的深度優(yōu)先遍歷所經(jīng)過(guò)的頂點(diǎn)序列與廣度優(yōu)先的頂點(diǎn)序列是相同的。
答案（ABD）
7、在帶尾指針（鏈表指針clist指向尾結(jié)點(diǎn)）的非空循環(huán)單鏈表中每個(gè)結(jié)點(diǎn)都以next字段的指針指向下一個(gè)節(jié)點(diǎn)。假定其中已經(jīng)有了2個(gè)以上的結(jié)點(diǎn)。下面哪些說(shuō)法是正確的：
A）如果p指向一個(gè)待插入的新結(jié)點(diǎn)，在頭部插入一個(gè)元素的語(yǔ)句序列為：
p^.next:=clist^.next;clist^.next:=p;
B）如果p指向一個(gè)待插入的新結(jié)點(diǎn)，在尾部插入一個(gè)元素的語(yǔ)句序列為：
p^.next:=clist;clist^.next:=p;
C）在頭部刪除一個(gè)結(jié)點(diǎn)的語(yǔ)句序列為：
p:=clist^.next;clist^.next:=clist^.next^.next;dispose(p);D）在尾部刪除一個(gè)結(jié)點(diǎn)的語(yǔ)句序列為：
p:=clist;clist:=clist^.next;dispose(p);答案（AC）
8、散列表的地址區(qū)間為0-10，散列函數(shù)為H(K)=K mod 11。采用開(kāi)地址法的線性探查法處理沖突，并將關(guān)鍵字序列26，25，72，38，8，18，59存儲(chǔ)到散列表中，這些元素存入散列表的順序并不確定。假 定之前散列表為空，則元素59存放在散列表中的可能地址有：
A）5 B）7 C）9 D）10 答案（ABC）
9、排序算法是穩(wěn)定的意思是關(guān)鍵碼相同的記錄排序前后相對(duì)位置不發(fā)生改變，下列哪些排序算法是穩(wěn)定的：
A）插入排序 B）基數(shù)排序 C）歸并排序 D）冒泡排序
答案（ABCD）
10、在參加NOI系列競(jìng)賽過(guò)程中，下面哪些行為是被嚴(yán)格禁止的：
A）攜帶書寫工具，手表和不具有通訊功能的電子詞典進(jìn)入賽場(chǎng)。
B）在聯(lián)機(jī)測(cè)試中通過(guò)手工計(jì)算出可能的答案并在程序里直接輸出答案來(lái)獲取分?jǐn)?shù)。
C）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索取得解題思路。
D）在提交的程序中啟動(dòng)多個(gè)進(jìn)程以提高程序的執(zhí)行效率。
三.、問(wèn)題求解（共2題，每空5分，共計(jì)10分）
1.拓?fù)渑判蚴侵笇⒂邢驘o(wú)環(huán)圖G中的所有頂點(diǎn)排成一個(gè)線性序列，使得圖中任意一對(duì)頂點(diǎn)u和v，若
2、某個(gè)國(guó)家的錢幣面值有1，7，7^2，7^3共計(jì)四種，如果要用現(xiàn)金付清10015元的貨物，假設(shè)買賣雙方各種錢幣的數(shù)量無(wú)限且允許找零，那么交易過(guò)程中至少需要流通____35__張錢幣。
四、.閱讀程序?qū)懡Y(jié)果（共4題，每題8分，共計(jì)32分）
1.var
a,b:integer;
function work(a,b:integer):integer;begin
if a mod b <> 0 then
work := work(b,a mod b)else
work := b;end;
begin read(a,b);
writeln(work(a,b));end.輸入：123 321 輸出：__3___
2.var
a,b:array[0..3]of integer;i,j,tmp:integer;begin
for i := 0 to 3 do
read(b[i]);for i := 0 to 3 do begin
a[i] := 0;
for j := 0 to i do
begin
inc(a[i],b[j]);
inc(b[a[i] mod 4],a[j]);
end;end;tmp:=1;
for i := 0 to 3 do begin
a[i] := a[i] mod 10;
b[i] := b[i] mod 10;
tmp := tmp *(a[i] + b[i]);end;
writeln(tmp);end.輸入：2 3 5 7
輸出：__5850____
3.const y = 2009;maxn = 50;var
n,i,j,s:longint;
c:array[0..maxn,0..maxn]of longint;begin s := 0;read(n);c[0,0] := 1;for i := 1 to n do
begin
c[i,0] := 1;
for j := 1 to i1 do
if a[i] = a[j] then
begin
p := i;
k := j;
break;
end;
if p <> 0 then
break;
b[i] := a[i] div m;
a[i+1] :=(a[i] mod m)* 10;
inc(i);until a[i] = 0
NOIP2009初賽普及組（PASCAL語(yǔ)言）參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
一、單項(xiàng)選擇題：（每題1.5分）
1.D
2.B
3.A
4.A
5.B
6.D
7.C
8.B
9.C
10.D
11.C
12.C
13.B
14.D
15.D
16.B
17.D
18.A
19.C
20.B
二、問(wèn)題求解：（共2題，每空5分，共計(jì)10分）
1．70
2．5
三、閱讀程序?qū)懡Y(jié)果（共4題，每題8分，共計(jì)32分）
1.4 2.416 3.782
4.NPOI
四．完善程序(前8空，每空3分，后2空，每空2分，共28分)
1.① 0
② tmp+a[i]=ans或者 a[i]+tmp=ans 或者ans=a[i]+tmp等
③ <0 ④ i
⑤ inc(tmp, a[i])或者tmp := tmp+a[i] 2.① 0
② inc(hash[i, j])或者 hash[i][j]:= hash[i][j]+1
③ work(x,y,tot+1)
④ dec(hash[i, j])或者 hash[i][j]:= hash[i][j]-1
⑤ work(0,0,0)
注意：② ④ 兩空，不一定要+1 或者-1。也可以是④-1 , ② +1.也可以是 + k , 也可以-k, 甚至任何加標(biāo)記的操作(如位運(yùn)算)都可以，只要相互撤銷。（所以答案非常多）。
第四篇：淺析新課程理念下小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)的策略
參評(píng)論文
淺談新課程理念下小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)策略
曠嬌敏
衡陽(yáng)市南岳區(qū)龍鳳中心學(xué)校
摘 要
我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而為其能夠最終形成完善的人格奠定良好的基礎(chǔ)。目前小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)仍然存在重講解、輕意蘊(yùn)；重傳授、輕感悟；重背默，輕朗讀的教學(xué)弊端，忽略了詩(shī)歌的“美”。本文圍繞新課程理念中提到應(yīng)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提出小學(xué)生進(jìn)行審美能力培養(yǎng)的必要性，探討在小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生欣賞詩(shī)歌能力的具體措施。[1]
關(guān)鍵詞：小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng) ；策略
進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文新課程的重要理念之一。隨著課程改革的深入展開(kāi), 語(yǔ)文素養(yǎng)的地位也更為凸出。魯迅先生在談到漢字之美時(shí)曾說(shuō)過(guò)，它具有三美：“意美，以感心，一也；音美，以感耳，二也；形美，以感目，三也?！?[2]而文學(xué)作品中, 尤以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精煉，意蘊(yùn)最為豐富, 對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的要求也最高。從某種程度上可以說(shuō)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)首先要提高學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。
而傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)大多將詩(shī)歌作為一件死物進(jìn)行肢解，將一首首空靈優(yōu)美的詩(shī)歌肢解成字、詞、句、篇的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。那么，如何擯棄傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)方法, 適應(yīng)新課程的要求呢? 本文就從新課程下對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的處理方式談?wù)剛€(gè)人的見(jiàn)解。
一、創(chuàng)設(shè)美的情境，營(yíng)造和諧課堂
詩(shī)歌本質(zhì)具有強(qiáng)烈的抒情性，而詩(shī)歌產(chǎn)生的和諧之美，能給課堂帶來(lái)最佳的效益。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有一泓富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！?所以教師應(yīng)該根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)和學(xué)生情感思維的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)審美意境，在教學(xué)時(shí)首先應(yīng)將學(xué)生的感情引入詩(shī)內(nèi)，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，采取靈活多變的手段，營(yíng)造適宜的教學(xué)氛圍。一開(kāi)始就將學(xué)生牢牢地吸引到課堂中來(lái),從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美情感。
如《一株紫丁香》這首詩(shī)歌，那株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對(duì)老師的問(wèn)候與感激。這種師生間的情意很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在情境中更容易體會(huì)詩(shī)歌感情。比如，教師播放歌曲《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》，在音樂(lè)中老師語(yǔ)言渲染情境：敬愛(ài)的老師在為我們批改作業(yè)，為我們備課，她是那樣辛苦，我們能為老師做些什么呢？教師輕聲讀“踮起腳尖，走進(jìn)安靜的小院”，學(xué)生隨著老師接讀下去，此時(shí)的讀，讀得入情，讀得入境。[3]
只有“境”創(chuàng)設(shè)得妙，再去理解詩(shī)歌中的“意”，自然“情”也激發(fā)得濃。由此入手,不僅能營(yíng)造和諧的課堂氛圍，而且能讓學(xué)生發(fā)揮想象力。
二、緊扣作品，潛心朗讀，感知、領(lǐng)悟、體味美
語(yǔ)文教材中選用的詩(shī)歌，都是人類精神家園中的美麗花朵，他們用語(yǔ)言文字來(lái)反映人生精神，反過(guò)來(lái)也會(huì)對(duì)人的精神塑造起重要作用。
文章的內(nèi)涵不是老師講出來(lái)的，而主要是靠學(xué)生自己通過(guò)閱讀體悟到的。文章作品要在閱讀中理解欣賞，閱讀是語(yǔ)文課中學(xué)生獲得美的重要途徑。[4]所以，面對(duì)語(yǔ)文教材中的美文，教師的教學(xué)就是帶要領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美。利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和表達(dá)得到發(fā)展，同時(shí)受到美的熏陶，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
案例片斷：湘教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)
1、理解詞語(yǔ)，感受古詩(shī)畫面美 感受“雨”
（1）請(qǐng)同學(xué)們找出這句詩(shī)中帶水的字。（湖、瀲滟、淡、濃）（2）齊讀這些字，把這些字帶回古詩(shī)中讀一讀。（3）指導(dǎo)讀詩(shī)句“山色空蒙雨亦奇”。
（4）西湖真會(huì)打扮自己啊，在陽(yáng)光下，她是那樣婀娜多姿。正當(dāng)蘇軾陶醉其中，忽然，雨霧迷蒙，眼前的西湖又變成了另外一幅景象。
（課件出示：山色空蒙雨亦奇）
（5）來(lái)，看看吧！（出示雨中西湖的圖片，隨著音樂(lè)，教師輕聲描繪）瞧！山變了——房子變了，就連樹(shù)也給人感覺(jué)不一樣了。如果此時(shí)，你是蘇軾，喝著杯中的酒，賞著西湖的美景，說(shuō)說(shuō)：你看到了什么？
（6）是啊，房子朦朧了，眼前的一切都像是披上了一層輕紗，像走進(jìn)了夢(mèng)一般。
（7）那就讓我們一同走進(jìn)這雨中吧，誰(shuí)愿意把這種朦朧、奇妙的感覺(jué)讀出來(lái)？（自由讀、指讀、評(píng)價(jià)、男女生讀、全班齊讀）
（8）剛才還是水光瀲滟，現(xiàn)在卻是——生：山色空蒙。（9）短短一天之中，就讓我們看到如此不同的西湖，同學(xué)們，此時(shí)老師覺(jué)得這短短的14個(gè)字，仿佛匯成了一幅畫，畫中這位名叫西湖的女子是美的、妙的。愿意讀一讀嗎？看看誰(shuí)能把這晴雨的變化讀出來(lái)。（學(xué)生自由練讀、指讀、評(píng)價(jià)、齊讀）
（10）讓我們?cè)僖煌瑏?lái)回味這曼妙的西湖吧！我看，水光瀲滟是景，山色空蒙也是——景。
我看，晴是景，雨也是景。我看，晴方好。我看，雨亦奇。
師：我看，水光瀲滟晴方好。生：我看，山色空蒙雨亦奇。
2、西子西湖
（1）晴天的西湖是那樣的嬌媚，雨天的西湖又是那樣的溫柔，像誰(shuí)呢？（西子）
（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
（2）西子無(wú)論是淡妝還是濃抹都那么美麗，西湖也是——（齊讀）淡妝濃抹總相宜。
（3）那就讓我們看看誰(shuí)在為西湖化妝？（播放課件，教師隨著音樂(lè)中講述）西湖水是那么清,柳枝兒為西湖化著妝，碧綠的蓮葉無(wú)窮碧，映日的荷花也在為西湖化妝。冬天，滿世界的銀裝裹著西湖，你們說(shuō)美嗎？恩，難怪說(shuō)，欲把西湖比西子——生：淡妝濃抹總相宜。
師：如果說(shuō)，晴天的西湖是濃妝；那么雨天的西湖是——淡妝。師：如果說(shuō)，荷花為西湖化濃妝；那么——柳葉、荷葉為西湖化淡妝。
師：如果說(shuō)，冬天的西湖是淡妝；那么夏天的西湖是——濃抹。（4）交流匯報(bào)：同學(xué)們，你們覺(jué)得西湖的美能和西子去比嗎？難怪蘇軾會(huì)寫道：欲把西湖比西子——生（接讀）淡妝濃抹總相宜。
3、探求意蘊(yùn)，理解古詩(shī)哲理美
（1）西湖之大，水是她最大的特色，而西湖四面皆山，山環(huán)抱著湖，湖浸潤(rùn)著山。晴天時(shí)，山染綠了水，水倒映著山，雨中山色空蒙，山水一體，更為奇妙，詩(shī)人抓住了最能表現(xiàn)西湖特點(diǎn)的景物來(lái)寫。
然而蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩(shī)情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，蘇軾的才情只有遇到西湖的詩(shī)情畫意才能盡展出來(lái)。此時(shí)此刻，你認(rèn)為詩(shī)人對(duì)西湖有著怎樣的感情？
（2）讓我們帶著詩(shī)人對(duì)西湖的愛(ài)來(lái)朗誦這首詩(shī)，讓老師聽(tīng)出你們語(yǔ)言中的愛(ài)（配樂(lè)）。
三、詩(shī)畫互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境
一首詩(shī)歌如同一幅美麗的山水風(fēng)光圖。為激發(fā)學(xué)生們的參與意識(shí)和興趣，也為了更好地再現(xiàn)詩(shī)境，教師可以根據(jù)詩(shī)意，用簡(jiǎn)筆畫或者動(dòng)畫等形式一次性或逐步再現(xiàn)古詩(shī)的畫面，幫助學(xué)生感受詩(shī)歌的畫面美，以畫悟詩(shī)。如在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)時(shí)，我將一幅荷花圖，用動(dòng)畫呈現(xiàn)給學(xué)生。翠綠的蓮葉擠擠挨挨，一直涌到天邊，嬌艷的荷花在陽(yáng)光下?lián)u曳著，顯得格外嬌美。在觀察圖畫的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，理解詩(shī)句。將詩(shī)與畫巧妙結(jié)合，一幅色彩絢麗、充滿生機(jī)的畫面在學(xué)生腦海中留下了深刻印象。
四、注重教學(xué)輔助手段，在“繪聲繪色”中展開(kāi)想象
詩(shī)中有畫，畫中有情，詩(shī)歌追求的就是情景交融的美妙意境。但這種意境的領(lǐng)略僅靠呆板單調(diào)的模式化教學(xué)是不可能完成的，而是要靠教師多樣化的教學(xué)手段（幻燈、圖畫、樂(lè)曲、表演、多媒體等等）。電教媒體能克服時(shí)空限制，通過(guò)形、聲、光、色等形式，把詩(shī)歌抽象的難以勾勒的語(yǔ)言物化為可以讓學(xué)生感覺(jué)到的事物。他們可以從屏幕上了解“萬(wàn)條垂下綠絲絳”，可以在音響中感受“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，還可以欣賞到“泥融飛燕子，沙暖睡飽鴛鴦”的《絕句》。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)由眼、耳、腦、口等多種感官協(xié)調(diào)進(jìn)行思維加工，不僅能直觀地理解詩(shī)意，體會(huì)感情，還能與詩(shī)人同呼吸、共喜悲，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的精華。同時(shí)在陶醉、愉悅和亢奮的心理狀態(tài)下被熏陶、被教育。
總而言之，教師應(yīng)該通過(guò)感受詩(shī)歌之美，把握詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵，獲得富有個(gè)性的創(chuàng)造性理解，從而提高學(xué)生的詩(shī)歌審美能力，開(kāi)啟學(xué)生的詩(shī)性智慧，涵養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生的有機(jī)成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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本論文非抄襲
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第五篇：新課程理念下小學(xué)散文教學(xué)的策略
新課程理念下小學(xué)散文教學(xué)的策
縱觀整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教材，散文占了不小的比例。散文因其語(yǔ)言優(yōu)美，意境深邃，讀來(lái)朗朗上口，尤其是新課程理念下受到廣大師生的特別鐘愛(ài)。但喜愛(ài)歸喜愛(ài)，我們?cè)诮虒W(xué)散文時(shí)，卻總感覺(jué)到散文有根若隱若現(xiàn)的線，讓你似乎看得見(jiàn)，等你仔細(xì)去看時(shí)，卻又看不清。原因何在？或許是因?yàn)槲覀儧](méi)能真正把握散文的特點(diǎn)，沒(méi)有真正領(lǐng)悟散文的“魂”。為此我研修了新課程理念下散文教學(xué)的策略。
明白散文的特點(diǎn)是什么？
一是散文形神兼?zhèn)?思想性突出，情感豐富是散文最突出的特點(diǎn)之一。散文形者有三：一是寫作對(duì)象或?qū)懽黝}材；二是文章的寫作手法，（如抒情、議論、描寫等）；三是文章的外在呈現(xiàn)方式。（段落、開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)等）。
二是散文形散神聚。也就是說(shuō)，散文可以有很多種表現(xiàn)方式，可以敘事，可以是議論，可以是描寫，可以是說(shuō)理……但不管是哪種形式的散文，它都有一個(gè)明確的主題，有一種特定的情感。
三是散文語(yǔ)言凝煉優(yōu)美，富有文采。因而又稱美文。四是散文意境深邃。散文是除詩(shī)歌以外最具文學(xué)性的一種文體。它意境之深邃，總是能更深地打動(dòng)讀者的心，總是能夠給讀者一種意猶未盡之感。把握住散文的特點(diǎn)，要上出散文的精彩來(lái)，就容易多了。下面我就以支玉恒專家上的“匆匆”一文為例，談?wù)勗谛抡n程理念下散文教學(xué)的策略，即教學(xué)中要把握住的幾個(gè)重點(diǎn)：
一、散文教學(xué)是一種情感教學(xué)
散文本身融入了作者太多的情感。讓學(xué)生真正走進(jìn)文本之中，與作者的情感融為一體，是散文教學(xué)中的重點(diǎn)。只有讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，才算真正讀懂了散文。比如《匆匆》,學(xué)生要想一下子就抓住作者所要表達(dá)的情感，是很難的。因?yàn)閷W(xué)生的閱歷淺，對(duì)事對(duì)物的認(rèn)識(shí)還不夠深?？赡芩麄冏x了之后，會(huì)很快地了解作者是想告訴我們要珍惜時(shí)間這一主題，但作者如歌如泣的情感，學(xué)生就很難把握了。所以這個(gè)時(shí)候就要我們老師挺身而出，做他們情感的引導(dǎo)者。朱自清先生要在這篇文章中表達(dá)一種什么樣的情感呢？是對(duì)時(shí)間一去不復(fù)返的無(wú)奈，是對(duì)廣大生于亂世而無(wú)所作為的青年的譴責(zé)，是對(duì)自己空有滿腹才華卻只能渾度時(shí)日的感傷。所有的一切，都在隨著匆匆而過(guò)的時(shí)間漸漸消逝?？墒欠e壓心頭的，卻是滿腔的無(wú)奈、內(nèi)疚、感傷。這么復(fù)雜的情感，支老師先放了一段課文配樂(lè)錄音，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，把從字里行間里體會(huì)出的情感說(shuō)出來(lái)。學(xué)生知道了情感，也就確定了朗讀的基調(diào)。支老師告訴孩子朗讀是一種巧，要根據(jù)情感的需要，選擇語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。這篇文章讀時(shí)語(yǔ)速要緩慢，語(yǔ)氣要哀傷，聲音要低沉。正是因?yàn)橹Ю蠋煹恼_引導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，孩子們都能把握住課文的情感基調(diào)。
二、散文教學(xué)是一種語(yǔ)感教學(xué)。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練情感，就是對(duì)語(yǔ)文的敏銳的感覺(jué)。”
語(yǔ)感是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要的方面。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感最好的方式就是通過(guò)情感朗讀來(lái)訓(xùn)練。散文的語(yǔ)言凝煉優(yōu)美，富有文采，是最適合朗讀的文本。支老師在教學(xué)中告訴孩子讀書要用心靈誦讀，這樣更能激起人與人心靈的共鳴，更能直達(dá)情感深處。在支老師指導(dǎo)讀書方法時(shí)，他又向?qū)W生推薦了“空靈”的讀法。比如“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！卑次业睦斫鈶?yīng)該用緩而重的聲音表達(dá)，但支老師卻說(shuō)應(yīng)該用“空靈”的聲音來(lái)讀。于是，老師“空靈”的聲音像是從遙遠(yuǎn)的天際傳來(lái)，告訴我們時(shí)間如同這聲音，感覺(jué)得到，但又縹緲，虛無(wú)，轉(zhuǎn)瞬即逝。兩種讀法一比較，孰美孰對(duì)，聽(tīng)者先是震撼，而后是豁然開(kāi)朗。此時(shí)，心中的疑惑已化為聲聲贊嘆。整節(jié)課，支老師反復(fù)地用自己的范讀向?qū)W生傳遞不同語(yǔ)句的不同語(yǔ)感，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)，跟讀、揣摩、領(lǐng)悟，漸漸的，老師的語(yǔ)感變成了學(xué)生的語(yǔ)感。課堂中，他自始至終沒(méi)有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問(wèn)題，也沒(méi)有一步步去剖析文章情節(jié)，但文中所有疑難之處都通過(guò)學(xué)生用心靈去誦讀，用心靈去傾聽(tīng)得到了解決。整個(gè)課堂始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書聲，在這個(gè)課堂上，似乎一切問(wèn)題都可以通過(guò)讀來(lái)解決。
三、散文教學(xué)是一種美感教學(xué)。
《小語(yǔ)課標(biāo)》指出：語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。沒(méi)有哪種文本比散文更有審美價(jià)值了。散文之美，美在其語(yǔ)言，美在其律動(dòng)，美在其情感。
散文教學(xué)應(yīng)致力于提高學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。每一篇散文都是一首動(dòng)人的歌。散文中的每個(gè)字都是最動(dòng)人的音符，那如歌的旋律總是能在讀散文時(shí)，給心靈最高極的享受。如“燕子去了，又再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候?！边@是一段有詩(shī)的韻律的歌?！跋匆碌臅r(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去?！边@是一段靈動(dòng)的歌?！拔页嗦懵銇?lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么要白白走這一遭啊？”這是一段深情的歌。把散文當(dāng)成一首歌來(lái)教，才可以讓學(xué)生的心靈或激情，或恬靜，或律動(dòng)，或空靈。把散文當(dāng)成一首歌來(lái)教，才可以讓學(xué)生在如歌的旋律中，在如詩(shī)的靈性中感受作者的愛(ài)或惡，笑或淚，得或失，追或舍，這一切的一切，又怎一個(gè)“情”字了得！總的來(lái)說(shuō)，散文教學(xué)的最終目的，就是要在讓學(xué)生從文本本身的抽象方字中，讀出具體情感，得到語(yǔ)感的具體訓(xùn)練，得到美感的具體體驗(yàn)，從而達(dá)到自我教育自我升華的目的。散文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，也要遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般教學(xué)規(guī)律。只要我們?cè)诮虒W(xué)中，能把握住語(yǔ)文教學(xué)的“根”，再深入到散文教學(xué)的“魂”，在新課程理念下我們就可以把散文上得五彩紛呈，讓教者心情愉悅，學(xué)者豁然開(kāi)朗，聽(tīng)者會(huì)心莞爾。
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