第一篇：生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀有效性策略研究

生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀有效性策略研究

【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)板塊，其作用不僅在于提高學(xué)生對(duì)語文素材的閱讀理解能力，而且對(duì)于小學(xué)生的思維開發(fā)、意志培養(yǎng)以及人格塑造等方面皆有重要價(jià)值。鑒于此，本文闡釋了目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的突出問題，隨即研究了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲入生本教育理念的有效性策略，旨在有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；生本教育理念；閱讀教學(xué)；有效性策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新一輪教改進(jìn)一步深入的今天，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，更加重視學(xué)生的獨(dú)立閱讀、個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)，生本教育的理念也逐步被人們所接受。生本教育理念具有豐富的內(nèi)涵，它是一種順應(yīng)學(xué)生天性，喚醒學(xué)生閱讀興趣，架起課本與生活的橋梁。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期，它將對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文主要研討生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性及策略。

一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的突出問題

1.課堂上教師的權(quán)威地位還沒有完全消除，學(xué)生在教師的主宰下主動(dòng)性欠缺，參與意識(shí)和創(chuàng)新精神沒有得以樹立，致使在語言閱讀學(xué)習(xí)中無法展開拓展性思維，在教師過于詳細(xì)的教材講解中，欠缺獨(dú)立思考能力，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展十分不利，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的生成，結(jié)果是把一個(gè)活生生的人變成思想僵化的機(jī)器。

2.流于形式的自主合作。新課標(biāo)提倡了學(xué)生的自主合作式學(xué)習(xí)，把課堂交給學(xué)生，由于許多老師理解上的偏差，在實(shí)際教學(xué)時(shí)往往采取了小組合作的模式，表面上學(xué)生們都參與了課堂活動(dòng)，但在活躍交流的背后卻存在著形式化的傾向，缺少對(duì)自主合作過程的指導(dǎo)，或者對(duì)學(xué)生的隨堂提問沒有給予合理的解答，造成自主合作學(xué)習(xí)流于形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作意識(shí)沒能真正發(fā)揮效益。

二、將生本教育理念滲透到小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂

學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的主體，這是生本教育的核心，它是在學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的層面上進(jìn)行設(shè)計(jì)的教育。老師的價(jià)值是最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在興趣點(diǎn)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自己能力范圍內(nèi)，老師只是對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行必要的解答。筆者在生本教育理念指導(dǎo)下，對(duì)小學(xué)語文閱讀的有效性進(jìn)行了一些研究。

1.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有目的、有步驟地對(duì)學(xué)生提供一定的個(gè)性化的意見或者要求，在學(xué)習(xí)的過程中每個(gè)學(xué)生都能得到有效的提高，學(xué)生閱讀的效率也得到提高，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是十分有利的。在學(xué)習(xí)《金色的草地》第二自然段時(shí)，安排同桌的學(xué)生扮演兄弟二人表演玩蒲公英時(shí)的場(chǎng)景，讓他們體會(huì)到草地所帶來的快樂。這樣既改變了老師唱獨(dú)角戲的沉悶課堂氣氛，學(xué)生又享受到了學(xué)習(xí)的快樂。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，老師在課堂上的作用就是授漁。小學(xué)語文中有一篇《桃花心木》精讀課文，課文中種桃花心木的園丁，以大自然的氣候變化為依據(jù)，讓樹苗在自然變化的氣候環(huán)境中成長(zhǎng)，園丁則采取了模仿大自然的措施，不定時(shí)、定量地為樹苗澆水，讓小苗適應(yīng)自然生長(zhǎng)過程中所必須經(jīng)受的考驗(yàn)，為將來的生長(zhǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。園丁內(nèi)心一直秉持一種信念：參天大樹的成長(zhǎng)過程中，在其幼苗時(shí)期應(yīng)給予其必要的澆水、施肥幫助。為了使它將來自己能夠在土壤里找到養(yǎng)分，為將來長(zhǎng)成參天大樹做好準(zhǔn)備，現(xiàn)在就要拼命扎根。園丁采取仿照大自然的方法精心幫助――澆水，就是為了達(dá)到將來的自己汲取養(yǎng)分不用再澆的目的。

長(zhǎng)期以來，人們用蠟燭比喻老師，燃燒了自己，照亮了別人，結(jié)果也造成一些學(xué)生他自己不發(fā)光，只等著被照亮，學(xué)習(xí)死記硬背，從不動(dòng)腦筋獨(dú)立思考。長(zhǎng)久下去，我們的學(xué)生就達(dá)不到自己“汲取養(yǎng)分，向上生長(zhǎng)”的目標(biāo)。在“生本教育”理念指導(dǎo)下，將老師的“教”轉(zhuǎn)化為點(diǎn)撥引領(lǐng)，學(xué)生被動(dòng)的“學(xué)” 轉(zhuǎn)化為自主性的學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師以課程為藍(lán)本，尋找最能激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，自主探究。通過前置性作業(yè)的課前探究、課堂上進(jìn)行小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)、同學(xué)間相互討論、老師適時(shí)的點(diǎn)撥引領(lǐng)，使得學(xué)生在質(zhì)疑與討論、互助與合作、傾聽與交流的過程中，真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自信、自主地學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)。

3.堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的天性。兒童天生就對(duì)新生事物有好奇之心，學(xué)習(xí)是他們自身的需求?！掇朊缰L(zhǎng)》的故事，我們大家都非常熟悉，故事中主人翁不按照禾苗自然生長(zhǎng)的本能，自認(rèn)為拔苗可以助長(zhǎng)，而事實(shí)上恰恰違背了禾苗自然生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，禾苗不但沒能長(zhǎng)高，反而全部死掉了。這個(gè)故事給予我們啟迪：“禾苗”的成長(zhǎng)都要以科學(xué)為依據(jù)，在自然規(guī)律的過程中進(jìn)行科學(xué)培育。生本理念下的教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生這棵“禾苗”天天向上的學(xué)習(xí)天性，老師是科學(xué)培育“禾苗”的園丁。一方面，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)，幫助學(xué)生根據(jù)自身需要進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)；另一方面，老師是科學(xué)教育領(lǐng)域的“農(nóng)夫”，在科學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)為禾苗做好“松土”“澆灌” “施肥”“防病”等工作，達(dá)到“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”的目的。

4.改善師生之間關(guān)系，增強(qiáng)師生之間聯(lián)系。在生本教育理念教學(xué)過程中，老師與學(xué)生的關(guān)系也逐漸有所變化。在教學(xué)實(shí)踐中，師生之間往往存在著一些隔閡，學(xué)生對(duì)老師時(shí)常敬而遠(yuǎn)之，師生之間在有些時(shí)候難以有效地溝通。生本教育理論的實(shí)踐中，增進(jìn)了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和交流，不論是課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，還是在課后朋友般的交流都打破了師生之間的這層隔閡，促使師生之間的關(guān)系更加親密，進(jìn)而增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系。

簡(jiǎn)而言之，生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，達(dá)到“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自信、自主地學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

[1]許曉曦.小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺析[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（06）.[2]林玉蘭.生本理念下閱讀教學(xué)的指向[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（07）.[3]張德成.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式的見解[J].現(xiàn)代閱讀

（教育版），2013（04）.（編輯：龍賢東）

第二篇：生本理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

生本理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

生本理念指的是一種真正的把學(xué)生做為課堂的主人，以學(xué)生為本進(jìn)行課堂教學(xué)的一種教育方式。生本理念主張一切為了學(xué)生，一切從學(xué)生出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生充分享受到教育的樂趣，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。小學(xué)語文是我們義務(wù)教育階段的一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，具有自身鮮明的學(xué)科特色，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，它的有效開展必須遵循科學(xué)的方式方法。生本理念與小學(xué)語文閱讀的開展有著天然的契合，是值得我們探索與開發(fā)的一個(gè)方向。

１充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的主體性地位

生本理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)首先要求我們必須充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的主體性地位，這既是生本理念的本質(zhì)特征也是小學(xué)語文閱讀順利開展的保證。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的主體，它具有自身的意識(shí)，特別是針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言更應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。小學(xué)語文是我們系統(tǒng)的接受語文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，閱讀是小學(xué)語文中一個(gè)極為重要的構(gòu)成環(huán)節(jié)，小學(xué)語文閱讀旨在深入開發(fā)學(xué)生的理解能力以及創(chuàng)造性的思維，教師在教學(xué)過程中一定要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，避免單一的教師講學(xué)生聽的模式，要真正的將閱讀課堂的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，充分開發(fā)學(xué)生的潛力。我們通過一個(gè)具體的例子來說明，教師在開展人教版小學(xué)語文五年級(jí)指定閱讀篇目《魯濱遜漂流記》這部作品時(shí)，教師就要充分秉承這一理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性以及創(chuàng)新性思維。當(dāng)然，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生掌握的專業(yè)閱讀知識(shí)還有所欠缺，這個(gè)過程中還需要教師進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，教師可以為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)相關(guān)的問題，比如“為什么主人公總是要去航海？”“魯濱遜在荒島醒來后第一件找到的東西是什么？”“我們從魯濱遜的身上可以學(xué)到什么？”等等，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有重點(diǎn)的帶著問題去閱讀，并且最后通過閱讀要解決這些問題，而不是由教師直接告訴學(xué)生答案，這樣學(xué)生就會(huì)把枯燥的閱讀看成是一個(gè)充滿樂趣的求知探索的過程，跟隨作品中的主人公一起開展一段奇妙的旅程，在不知不覺中就達(dá)到了閱讀的目的。

２創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展除了要充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的主體性地位外，教師還應(yīng)該有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。最新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、閱讀文本之間進(jìn)行有效對(duì)話的過程”，這也就啟示我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要有意識(shí)的運(yùn)用方法將學(xué)生與閱讀文本之間建立有效的聯(lián)系，形成良性的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境就是一種比較有效的方法。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，他們往往對(duì)未知的事物有強(qiáng)烈的好奇心，渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)，渴望了解外面的世界，這些都可以成為我們開展閱讀教學(xué)的有利條件。教師可以尊重學(xué)生的這些心理，根據(jù)不同的閱讀主題要求目的來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，最終達(dá)到事半功倍的效果。我們通過一個(gè)具體的例子來說明，在開展人教版小學(xué)語文三年級(jí)指定閱讀篇目《我要做個(gè)好孩子》這部作品的教學(xué)過程時(shí)，教師首先要對(duì)教材有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，這是一部?jī)?yōu)秀的長(zhǎng)篇小說作品，講述了主人公“金玲”同學(xué)為了成為大家心目中期待的“好孩子”，如何刻苦努力并且為了內(nèi)心的美好、善良、純真與老師和父母進(jìn)行“斗爭(zhēng)”的故事，這當(dāng)中涉及到了不同代際之間的家長(zhǎng)與孩子思想的碰撞，這也是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的問題，教師在教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生營(yíng)造相關(guān)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己生活中的故事，相互交流，通過這樣的環(huán)節(jié)可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，無形之中深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

３科學(xué)的方法指導(dǎo)使學(xué)生成為閱讀的主角

生本理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀還應(yīng)該遵循的一個(gè)原則就是教師要運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方法來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正成為閱讀課堂的主角。教師在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下還要給予學(xué)生專業(yè)的閱讀方法的指導(dǎo)，保證學(xué)生閱讀工作的順利進(jìn)行。教師應(yīng)該尊重小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，要盡可能多的為學(xué)生營(yíng)造展示自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以進(jìn)行分組教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，針對(duì)同一篇閱讀作品，由于思維方式的不同大家往往都會(huì)有不同的見解，教師不要過早的評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，而是讓學(xué)生之間互相交流探討，在同齡人的智慧碰撞中摩擦出火花，這也正是閱讀教學(xué)的魅力所在。我們通過一個(gè)具體的例子來說明，在開展人教版小學(xué)語文三年級(jí)指定閱讀篇目《木偶奇遇記》這部作品的過程中，針對(duì)作品本身的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組，講述自己在閱讀中的感受與收獲，也可以提出自己的疑問，由其他同學(xué)或者是老師來回答。教師最后要將作品的深層意蘊(yùn)也就是對(duì)善良、美好、誠(chéng)信的歌頌傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生了解作品的深意，真正的將作品看透，成為閱讀課堂的主角。

４總結(jié)

小學(xué)階段的教學(xué)必須充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展特征以及教育的規(guī)律，生本理念是一種與以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念全然不同的思想，它充分尊重學(xué)生的主體性地位，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，這必定會(huì)成為小學(xué)語文課程改革的全新方向，是值得我們努力嘗試與探索的。

第三篇：“生本教育”理念下小學(xué)英語課堂模式初探

“生本教育”理念下小學(xué)英語課堂模式初探

——公開課Unit 6 When can we go ice-skating? 教學(xué)反思

自開學(xué)初，我校小學(xué)部各科“生本”教學(xué)的研討課堂開得風(fēng)風(fēng)火火。英語作為一種外語，難以像母語中文那樣開展生本教育?！吧窘逃崩砟钕?，小學(xué)英語課堂如何邁出步伐？如何開展呢？這是筆者一直思考的問題。

“生本教育”的課堂的主體是學(xué)生，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。這就要求教師重新認(rèn)識(shí)教學(xué)，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，也要重新認(rèn)識(shí)自己。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生活躍的思維。教師要勇于做一名積極的旁觀者。

結(jié)合“生本教育”，筆者進(jìn)行了“生本英語”課堂的嘗試。本次公開課，筆者的教學(xué)思路分為四部分：

一、英語前置性作業(yè)的布置；

二、課前5分鐘“話題展示”；

三、根據(jù)前置性作業(yè)引導(dǎo)，復(fù)習(xí)季節(jié)，引入新知識(shí)“12個(gè)月份”；

四、學(xué)習(xí)討論新知識(shí)點(diǎn)，小組四人討論，然后全班交流，到教室前面展示。

【教學(xué)過程】

一、通過前置性預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，嘗試自主學(xué)習(xí)。遵循生本教育“先學(xué)后教，以學(xué)定教、不教而教”的方法論。英語前置性作業(yè)：

1）口頭作業(yè)：學(xué)生課前通過CD，跟碟事先預(yù)習(xí)本單元的內(nèi)容，跟讀單元的 詞匯，課文。

2）筆頭前置性作業(yè)：

1.Can you describe seasons?(你能用自己的話描述一下“四季”嗎？)2.How many months are there in a year? What are they? 3.When’s spring/summer/fall/winter? 4.Do you know special days in different months?（考一考你，你知道以下這些節(jié)日在哪個(gè)月份嗎？節(jié)日里有什么特別之處？我們可以做什么？請(qǐng)簡(jiǎn)單用英文寫一寫。）5.E眼看世界：拓充學(xué)生對(duì)于節(jié)日的閱讀量。

二、課前激趣，口語先行，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)氛圍。

英語學(xué)習(xí)的目的在于說和用。本課時(shí)，筆者根據(jù)上課的進(jìn)度，提前布置了課前5分鐘口語表達(dá)的話題： My favorite seasons.，各個(gè)小組提前做好相關(guān)的準(zhǔn)備。在每一節(jié)課的課前，由班級(jí)小主持人Jack，主持課前的Topic Report，并組織學(xué)生對(duì)所展示的小組進(jìn)行口頭上的評(píng)價(jià)及打分。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生的積極性更持久，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是自己的事情。如：Hello, everybody, my name’s Jack.Today our topic is “ My favorite seasons.” Let’s welcome “?’s group”.What do you think of their group? How many points can they get?

三、討論交流前置性作業(yè)，復(fù)習(xí)舊知，引入新知識(shí)。

在生本教育的課堂中，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進(jìn)行討論，只要是學(xué)習(xí)需要的，沒有什么不可以討論的。本課時(shí)，小組對(duì)舊知”seasons”進(jìn)行討論與交流，最后小組選擇一個(gè)季節(jié)，在臺(tái)上進(jìn)行展示。通過各小組的討論交流，復(fù)習(xí)舊知，引出新知：When’s spring/summer/fall/winter?，進(jìn)而引出本課時(shí)的重點(diǎn)：12個(gè)月份的單詞。

四、學(xué)習(xí)討論新知識(shí)點(diǎn)，全班匯報(bào)。12個(gè)月份的詞匯，學(xué)生通過事先的預(yù)習(xí)，還有外教老師Luke和Beckie提前的教授，學(xué)生對(duì)12個(gè)月份的單詞已經(jīng)比較熟悉。對(duì)于那些大部分學(xué)生在課前已經(jīng)掌握的知識(shí)，不再需要教師反復(fù)地講，而是可以放在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，在小組內(nèi)互學(xué)互教，即生本理念下的“不教而教”。

而本課時(shí)讓學(xué)生重點(diǎn)交流的是：不同月份中不同節(jié)日的交流。能就日期和節(jié)日進(jìn)行交流，并拓充學(xué)生“說”的范圍，讓學(xué)生談一談各個(gè)節(jié)日中我們能做什么？ 本部分交流過程為：

全班交流——個(gè)別交流——小組選擇學(xué)習(xí)討論新知識(shí)點(diǎn)——小組選擇一個(gè)節(jié)日進(jìn)行討論——全班匯報(bào)交流。

【課后反思】

反思本次“生本英語”課的授課情況，筆者有以下的體會(huì)及困惑：

1、要深入“生本理念”的英語課堂，必須深入挖掘教材，靈活運(yùn)用教材，抓住主干，取舍得當(dāng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、與其生活相關(guān)的話題，讓學(xué)生有話可說，有話題可討論與交流。

2、英語前置性作業(yè)設(shè)置的科學(xué)性，可行性的困惑。

3、課前5分鐘的“Topic Report”，學(xué)生對(duì)小組的評(píng)價(jià)語言過于簡(jiǎn)單，一些評(píng)價(jià)的詞匯及正確的英語表達(dá)方式尚未形成，這是下一步要努力的方向。

4、生本教育的課堂中，討論是常規(guī)。但在討論過程中少數(shù)學(xué)生參與意識(shí)差。課堂上（包括前置性的完成），學(xué)生在做任務(wù)的時(shí)候，時(shí)常為優(yōu)等生的表現(xiàn)。合作很熱鬧，但卻出現(xiàn)了混水摸魚的情況。中下生難以跟上“生本”的步伐。

5、大部分學(xué)生對(duì)小組的交流，討論，全班匯報(bào)，都很感興趣。生本理念下提倡的“先學(xué)后教”，但學(xué)生本身的英語詞匯量少，表達(dá)的條理性較差，經(jīng)常出現(xiàn)“自造腔”。這就導(dǎo)致了讓學(xué)生在“自學(xué)”方面形成了一層層障礙。

第四篇：生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)

生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)

王素慧

生本教育，“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單，品味著師生和諧相長(zhǎng)的成功與喜悅。生本理念下的語文教學(xué)自然真實(shí)，輕松和諧，就像常掛在嘴邊的話語:簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)做人。生本教育提出，“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，“兒童人人可以創(chuàng)新”，“兒童潛能無限”。學(xué)習(xí)既是兒童的本能，也是兒童的需要。做母親的不用刻意去傳授語言，嬰兒就會(huì)牙牙學(xué)語，自然而然地學(xué)會(huì)了說話，學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了交流，這是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的外在表現(xiàn)。郭思樂教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生廣泛、自主閱讀，大量進(jìn)行語言文字活動(dòng)。形成學(xué)生的個(gè)性語文。所以，我們以教材為載體，利用教材與學(xué)生共同感悟?qū)W習(xí)中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展。課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀欣賞中感悟。讓學(xué)生在體驗(yàn)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中成長(zhǎng)。

一、“有困難找學(xué)生”——全面依靠學(xué)生。

無論對(duì)于執(zhí)教者還是學(xué)習(xí)者，這種溫暖來自“一切依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面相信學(xué)生”的生本理念。生本的民主與平等，使備課變得那么簡(jiǎn)單。記得當(dāng)時(shí)學(xué)生用了一節(jié)課時(shí)間，把初讀感知的課文內(nèi)容概括得有條有理，并提出了許多值得深思探究的話題，孩子們的質(zhì)疑和思考，足可以成為他們課外閱讀和主題研討的依據(jù)。有困難找學(xué)生，以學(xué)定教，不教而教，就這么簡(jiǎn)單!它尊重了學(xué)生實(shí)際理解的水平，也見證著學(xué)生是豐富的教育資源。這種教學(xué)雙邊的雪中送炭，本身就是一種和諧，一種默契，更是一種教學(xué)的充實(shí)!

二、學(xué)生自定步調(diào)——高度尊重學(xué)生。

可謂“四兩撥千斤”，生本的課堂學(xué)習(xí)過程線索清晰，學(xué)生上課得心應(yīng)手。曾經(jīng)有人取笑說:生本的課堂從來就是三步走:“讀了課文，你知道了什么?”“你怎么知道的?”“學(xué)完課文，你最大的收獲是什么?”也許我們真是這樣走過來的，學(xué)生們也都約定俗成:學(xué)一篇課文，首先得整體感知，了解內(nèi)容，查閱相關(guān)資料；接著是重點(diǎn)品味，體會(huì)思想；然后是閱讀拓展的交流、運(yùn)用與延伸。教師抓住主線適時(shí)加以點(diǎn)撥，可以讓課堂學(xué)習(xí)牽一發(fā)而動(dòng)全身，教與學(xué)產(chǎn)生共鳴，游刃有余、揮灑自如。這種和諧來自“學(xué)生自定步調(diào)”的“自調(diào)節(jié)教育”。其實(shí)，我們的課堂教學(xué)是一個(gè)永無止境的實(shí)踐過程。強(qiáng)調(diào)生本并不弱化教師的作用，更不是無師自通。教師需要把握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。進(jìn)行無痕的引領(lǐng)、有針對(duì)性的誘發(fā)和有創(chuàng)意的調(diào)控。所以，我們的課堂是鮮活生命的體現(xiàn)。只要遵循學(xué)生天賦的學(xué)習(xí)本能，就能達(dá)到教學(xué)的水到渠成。長(zhǎng)此以往，教學(xué)就變得簡(jiǎn)單而輕松。

三、教師“不現(xiàn)自我”——充分展示學(xué)生。

郭思樂教授認(rèn)為，相對(duì)于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一個(gè)“牧者”。教師的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，而不是過去所認(rèn)為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點(diǎn)燃激情，讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)熱情的舞臺(tái)。

1．小組合作學(xué)習(xí)、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學(xué)方法。在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們盡展學(xué)習(xí)的風(fēng)采，他們引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，從別人講到自己，從遠(yuǎn)古談到今天，從過去說到現(xiàn)場(chǎng)，從怪誕悲觀論述到積極樂觀。他們上下互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時(shí)不時(shí)來一陣熱烈的討論，時(shí)不時(shí)又是一番擲地有聲的論說。作為教師，我此時(shí)只是個(gè)專注的旁觀者，充當(dāng)及時(shí)點(diǎn)撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學(xué)習(xí)各層面實(shí)現(xiàn)超越與突破。我個(gè)人認(rèn)為，小學(xué)語文的課堂教學(xué)。不需要太多的求全求美。只要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的導(dǎo)火索，就能引起教學(xué)的共鳴。

2．以讀引讀、讀悟結(jié)合，讀寫相輔是生本語文的重要策略。生本教育的獨(dú)特魅力就在于，以學(xué)定教，不教而教，引領(lǐng)學(xué)生自覺熱情地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)品味，獲得道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)提高。因此，教師無需預(yù)設(shè)太多，只需要以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存和認(rèn)知水平為起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行恰如其分地誘導(dǎo)。學(xué)生在真實(shí)反饋?zhàn)陨黹喿x感悟的同時(shí)，自然會(huì)理解、內(nèi)化、遷移，無聲地積淀人文品質(zhì)。在低年級(jí)，語文課的重要內(nèi)容是識(shí)字，尤其重在激趣。結(jié)合形式多樣的識(shí)字游戲，讓兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵(lì)想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述，培植學(xué)生對(duì)語言文字的熱愛，鼓勵(lì)他們遨游書海，泛舟拾貝。在中年級(jí)，講究以讀引讀，重在積累。比如讀著《論語》，就去了解孔子及其弟子豐富的言論；讀著《我愛花城》，就能敘說廣州悠久的歷史與風(fēng)土人情；讀著《生命的掌聲》，就能抒發(fā)為別人鼓掌喝彩的情懷……到了高年級(jí)，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了，發(fā)表見解時(shí)就呼之欲出、滔滔不絕了。這是生本語文教學(xué)倡導(dǎo)從獨(dú)立自主地大量識(shí)字到積極主動(dòng)地廣泛閱讀。再到輕松自如地發(fā)表見解。最后情不自禁地執(zhí)筆寫作的美好境界,是由量變到質(zhì)變的過程。例如，《淚的重量》引發(fā)學(xué)生為奧運(yùn)奪金而激情澎湃，為汶川地震而淚流滿面……凝聚的思想，讓學(xué)生下筆成文，同學(xué)們爭(zhēng)著訴說閱讀感悟的收獲，他們的習(xí)作流瀉著學(xué)習(xí)生活的情趣，記載著童年純真的印記。

四、靜待花開——教學(xué)評(píng)價(jià)和諧簡(jiǎn)單。

教學(xué)本身就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。我們關(guān)注的是學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題過程中的收獲與生成，所以我們?cè)试S學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出錯(cuò)，并營(yíng)造空間引導(dǎo)學(xué)生憑借自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)、更正錯(cuò)誤并找出預(yù)防再次出錯(cuò)的方法。于是，“評(píng)研”就應(yīng)運(yùn)而生了。所謂評(píng)研，就是評(píng)價(jià)、研討，由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，通過小組內(nèi)自主合作的交流、研討，尋找解決問題的辦法。每個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)后，學(xué)生都要針對(duì)自己的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，自行出題，與同學(xué)交換做題，相互評(píng)改，自行建構(gòu)知識(shí)體系。在這個(gè)過程中，學(xué)生樂此不疲地充當(dāng)老師與學(xué)生的雙重角色。他們既是接受考評(píng)的學(xué)生。又是考評(píng)別人的老師，這種角色的并存，讓應(yīng)試教育“談考色變”的緊張焦慮轉(zhuǎn)化為生本評(píng)研的樂此不疲?！爸卟蝗绾弥摺：弥卟蝗鐦分摺?。這種對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的喜好就是學(xué)生發(fā)展的源頭活水!作為教師，再也不用挖空心思去出題考倒學(xué)生，更不用在題海中帶領(lǐng)學(xué)生艱苦跋涉，只要做個(gè)旁觀者，關(guān)注學(xué)生的評(píng)研過程，學(xué)生就能自覺地在評(píng)議中識(shí)別學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，在研究中學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。評(píng)價(jià)走向生本，和諧又簡(jiǎn)單。我們不求高分，但求學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以，我們需要更多的等待。

每一種花，遺傳基因的不同，決定她是國(guó)色天香的牡丹，還是清香怡人的茉莉；是常開不敗的三角梅，還是轉(zhuǎn)瞬即逝的曇花。每一朵花，承受的陽(yáng)光雨露不同，決定她的花期或長(zhǎng)或短；或盛開于春夏，或怒放于秋冬。是花，總有盛開的時(shí)候。即使花季已過。也會(huì)在合適的時(shí)機(jī)綻放一生最明艷的美麗。同樣的道理，只要是正常人，總有開竅的一天。因此。不要急于拔苗助長(zhǎng)，只需提供足夠養(yǎng)分。然后靜靜等待，就像守候一朵花悄然開放……耐心地靜候花開，更能體驗(yàn)到教與學(xué)共同成長(zhǎng)的真正和諧。也更能真實(shí)地感受生本理念下簡(jiǎn)單的“牧者”的幸福。

第五篇：生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)（范文）

生本理念下的小學(xué)語文教學(xué)

寫作事務(wù)所定制-研究生論文|MBA碩士論文|教學(xué)論文范文|職稱論文發(fā)表 2010-02-10 18:35:13 作者:何建芬 來源: 文字大小:[大][中][小] 生本教育，歷經(jīng)十年的風(fēng)雨，見證了生命自然的精美與和諧。生本教育，以“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，創(chuàng)造了取之不盡、用之不竭的教育資源。生本帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單，品味著師生和諧相長(zhǎng)的成功與喜悅。十年的生本教育實(shí)驗(yàn)，讓我深有感觸。生本理念下的語文教學(xué)自然真實(shí)，輕松和諧，就像常掛在嘴邊的話語：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)做人。

生本教育提出，“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，“兒童人人可以創(chuàng)新”，“兒童潛能無限”。學(xué)習(xí)既是兒童的本能，也是兒童的需要。做母親的不用刻意去傳授語言，嬰兒就會(huì)牙牙學(xué)語，自然而然地學(xué)會(huì)了說話，學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了交流，這是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的外在表現(xiàn)。郭思樂教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生廣泛、自主閱讀。大量進(jìn)行語言文宇活動(dòng)。形成學(xué)生的個(gè)性語文。語文能力就附著在他們的語言表意上，這不過是與生俱來的像吃飯睡覺那樣自然的能力。關(guān)于這種能力，人類千萬年的發(fā)展已經(jīng)在基因中有了全套的豐富的庫(kù)存，它雖則不是具體的語言材料，卻是學(xué)習(xí)語言的基本框架，是學(xué)習(xí)語言的本能。所以，我們以教材為載體，利用教材與學(xué)生共同感悟?qū)W習(xí)中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展。課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀欣賞中感悟。讓學(xué)生在體驗(yàn)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中成長(zhǎng)。

一、“有困難找學(xué)生”——全面依靠學(xué)生

突然接到通知，說過兩天要執(zhí)教一節(jié)全國(guó)的生本公開課例，我第一個(gè)反應(yīng)就是“有困難找學(xué)生”。回到教室，如此這般地說了一番上公開課的通知，不說不知道，一說不得了，同學(xué)們競(jìng)說是大好消息，還大呼“我們的課我們做主”。經(jīng)過一陣熱火朝天的七嘴八舌，一番爭(zhēng)先恐后的各抒己見，同學(xué)們最后競(jìng)選定了《墨菲定律》作為公開課內(nèi)容。當(dāng)時(shí)，我真有點(diǎn)傻了眼，直埋怨孩子們選得怪。要知道這一定律不太好理解，真不知該從何人手?但同學(xué)們卻覺得這課有說頭，還美其名曰“就是因?yàn)橹赖娜颂伲赃x擇它來做學(xué)習(xí)示范，讓更多的人知道墨菲定律。”

同學(xué)們句句有理，聲聲堅(jiān)定，我無話可說，雖有些心虛，但還是點(diǎn)頭同意。同學(xué)們又是一陣歡呼，猶如冬天里的一把火，熱情滿懷。這時(shí)，我唯一的感覺就是：給學(xué)生最需要的，真好!心虛的感覺沒有了，取而代之的是溫暖的感覺。

無論對(duì)于執(zhí)教者還是學(xué)習(xí)者，這種溫暖來自“一切依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面相信學(xué)生”的生本理念。生本的民主與平等，使備課變得那么簡(jiǎn)單。記得當(dāng)時(shí)學(xué)生用了一節(jié)課時(shí)間，把初讀感知的課文內(nèi)容概括得有條有理，并提出了許多值得深思探究的話題，諸如墨菲定律的真正含義，其運(yùn)用的積極意義，科學(xué)家們的新發(fā)現(xiàn)等。孩子們的質(zhì)疑和思考，足可以成為他們課外閱讀和主題研討的依據(jù)。有困難找學(xué)生，以學(xué)定教，不教而教，就這么簡(jiǎn)單。它尊重了學(xué)生實(shí)際理解的水平，也見證著學(xué)生是豐富的教育資源。這種教學(xué)雙邊的雪中送炭，本身就是一種和諧，一種默契，更是一種教學(xué)的充實(shí)！

二、學(xué)生自定步調(diào)——高度尊重學(xué)生

可謂“四兩撥千斤”，生本的課堂學(xué)習(xí)過程線索清晰，學(xué)生上課得心應(yīng)手。曾經(jīng)有人取笑說：生本的課堂從來就是三步走：讀了課文，你知道了什么?你怎么知道的？學(xué)完課文，你最大的收獲是什么？也許我們真是這樣走過來的，學(xué)生們也都約定俗成：學(xué)一篇課文，首先得整體感知，了解內(nèi)容，查閱相關(guān)資料；接著是重點(diǎn)品味，體會(huì)思想；然后是閱讀拓展的交流、運(yùn)用與延伸。教師抓住主線適時(shí)加以點(diǎn)撥，可以讓課堂學(xué)習(xí)牽一發(fā)而動(dòng)全身，教與學(xué)產(chǎn)生共鳴，游刃有余、揮灑自如。

這種和諧來自“學(xué)生自定步調(diào)”的“自調(diào)節(jié)教育”。其實(shí)，我們的課堂教學(xué)是一個(gè)永無止境的實(shí)踐過程。強(qiáng)調(diào)生本并不弱化教師的作用。更不是無師自通。教師需要把握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。進(jìn)行無痕的引領(lǐng)、有針對(duì)性的誘發(fā)和有創(chuàng)意的調(diào)控。所以，我們的課堂是鮮活生命的體現(xiàn)。只要遵循學(xué)生天賦的學(xué)習(xí)本能，就能達(dá)到教學(xué)的水到渠成。長(zhǎng)此以往，教學(xué)就變得簡(jiǎn)單而輕松。

三、教師“不現(xiàn)自我”——充分展示學(xué)生

郭思樂教授認(rèn)為，相對(duì)于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一個(gè)“牧者”。教師的意義僅僅是激 發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，而不是過去所認(rèn)為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點(diǎn)燃激情，讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)熱情的舞臺(tái)。

1.小組合作學(xué)習(xí)、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學(xué)方法。

在《墨菲定律》的小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們盡展學(xué)習(xí)的風(fēng)采，他們引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，從別人講到自己，從遠(yuǎn)古談到今天，從過去說到現(xiàn)場(chǎng)，從怪誕悲觀論述到積極樂觀。

他們上下互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互糾正，相互完善，和諧有序，時(shí)不時(shí)來一陣熱烈的討論，時(shí)

不時(shí)又是一番擲地有聲的論說。作為教師，我此時(shí)只是個(gè)專注的旁觀者，充當(dāng)及時(shí)點(diǎn)撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學(xué)習(xí)各層面實(shí)現(xiàn)超越與突破。我個(gè)人認(rèn)為，小學(xué)語文的課堂教學(xué)，不需要太多的求全求美。只要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的導(dǎo)火索。就能引起教學(xué)的共鳴。

2.以讀引讀、讀說結(jié)合，讀寫相輔是生本語文的重要策略

生本教育的獨(dú)特魅力就在于，以學(xué)定教，不教而教，引領(lǐng)學(xué)生自覺熱情地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)品味，獲得道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)提高。因此，教師無需預(yù)設(shè)太多，只需要以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存和認(rèn)知水平為起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行恰如其分地誘導(dǎo)。學(xué)生在真實(shí)反饋?zhàn)陨黹喿x感悟的同時(shí)，自然會(huì)理解、內(nèi)化、遷移，無聲地積淀人文品質(zhì)。在低年級(jí)，語文課的重要內(nèi)容是識(shí)字，尤其重在激趣。結(jié)合形式多樣的識(shí)字游戲，讓

兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵(lì)想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述，培植學(xué)生對(duì)語言文字的熱愛，鼓勵(lì)他們遨游書海，泛舟拾貝。在中年級(jí)，講究以讀引讀，重在積累。比如讀著《論語》，就去了解孔子及其弟子豐富的言論；讀著《我愛花城》，就能敘說廣州悠久的歷史與風(fēng)土人情；讀著《生命的掌聲》，就能抒發(fā)為別人鼓掌喝彩的情懷??到了高年級(jí)，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了，發(fā)表見解時(shí)就呼之欲出、滔滔不絕了。這是生本語文教學(xué)倡導(dǎo)從獨(dú)立自主地大 量識(shí)字到積極主動(dòng)地廣泛閱讀，再到輕松自如地發(fā)表見解，最后情不自禁地執(zhí)筆寫作的美好境界。是由量變到質(zhì)變的過程。

例如，《兵馬俑的個(gè)性》讓學(xué)生深深感受中華民族悠悠幾千年的歷史；《請(qǐng)現(xiàn)在就付諸行動(dòng)》，使學(xué)生真切體會(huì)起而行動(dòng)總比坐而論道要強(qiáng)得多。《淚的重量》引發(fā)學(xué)生為奧運(yùn)奪金而激情澎湃，為汶川地震而淚流滿面??凝聚的思想，讓學(xué)生下筆成文，同學(xué)們爭(zhēng)著訴說閱讀

感悟的收獲，他們的習(xí)作流瀉著學(xué)習(xí)生活的情趣，記載著童年純真的印記。

四、靜待花開——教學(xué)評(píng)價(jià)和諧簡(jiǎn)單

教學(xué)本身就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。我們關(guān)注的是學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題過程中的收獲與生成，所以我們?cè)试S學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出錯(cuò)，并營(yíng)造空間引導(dǎo)學(xué)生憑借自身

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)、更正錯(cuò)誤并找出預(yù)防再次出錯(cuò)的方法。于是，“評(píng)研”就應(yīng)運(yùn)而生了。所謂評(píng)研，就是評(píng)價(jià)、研討，由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，通過小組內(nèi)自主合作的交流、研討，尋找解決問題的辦法。每個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)后，學(xué)生都要針對(duì)自己的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，自行出題，與同學(xué)交換做題，相互評(píng)改，自行建構(gòu)知識(shí)體系。

在這個(gè)過程中，學(xué)生樂此不疲地充當(dāng)老師與學(xué)生的雙重角色。他們既是接受考評(píng)的學(xué)生，又是考評(píng)別人的老師，這種角色的并存，讓應(yīng)試教育“談考色變”的緊張焦慮轉(zhuǎn)化為生本評(píng)研的樂此不疲?！爸卟蝗绾弥摺：弥卟蝗鐦分摺?。這種對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的喜好就是學(xué)生發(fā)展的源頭活水！作為教師，再也不用挖空心思去出題考倒學(xué)生，更不用在題海中帶領(lǐng)學(xué)生艱苦跋涉，只要做

個(gè)旁觀者，關(guān)注學(xué)生的評(píng)研過程，學(xué)生就能自覺地在評(píng)議中識(shí)別學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，在研究中學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。評(píng)價(jià)走向生本，和諧又簡(jiǎn)單。我們不求高分，但求學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以，我們需要更多的等待。華陽(yáng)小學(xué)第一屆實(shí)驗(yàn)班有一個(gè)“小金哥”，從小學(xué)習(xí)懶散，作業(yè)不做，專愛看書，特好講話，小學(xué)六年的成績(jī)中下，有時(shí)還不合格，到了初中，時(shí)好時(shí)壞。然而，這位小伙子秉承了生本教育的個(gè)性張揚(yáng)，他博覽群書，標(biāo)新立異，十年不鳴，一鳴驚人，中考時(shí)以高分被廣州市一所著名高中錄取。在華陽(yáng)小學(xué)生本實(shí)驗(yàn)班里，這樣的例子很多。生本教育讓簡(jiǎn)單的無為成就了和諧的大有作為。每一種花，遺傳基因的不同，決定她是國(guó)色天香的牡丹，還是清香怡人的茉莉；是常開不敗的三角梅，還是轉(zhuǎn)瞬即逝的曇花。每一朵花，承受的陽(yáng)光雨露不同，決定她的花期或長(zhǎng)或短；或盛開于春夏，或怒放于秋冬。

是花，總有盛開的時(shí)候。即使花季已過，也會(huì)在合適的時(shí)機(jī)綻放一生最明艷的美麗。同樣的道理，只要是正常人?？傆虚_竅的一天。因此，不要急于拔苗助長(zhǎng)。只需提供足夠養(yǎng)分。然后靜靜等待。就像守候一朵花悄然開放??耐心地靜候花開，更能體驗(yàn)到教與學(xué)共同成長(zhǎng)的真正和諧，也更能真實(shí)地感受生本理念下簡(jiǎn)單的“牧者” 的幸福。

人民教育，2009（15）