第一篇：新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略的設(shè)計(jì)_3.29大全

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略的設(shè)計(jì)

——以“北師大數(shù)學(xué)四年級下冊”為例

專 業(yè)： 小學(xué)教育 學(xué) 號：201311517118

學(xué) 生： 潘傳江義 指導(dǎo)教師：方紅

摘要：新課程理念的提出，為教學(xué)活動的開展提供了新的指標(biāo)與借鑒，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的具體教學(xué)案例，認(rèn)為我們新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)該為一個民 主、公正、穩(wěn)定的課堂氛圍，發(fā)掘?qū)W生的課堂學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，再結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際情況，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)如何開展教學(xué)活動策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)活動

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文

A New Curriculum Viewpoint of Strategically Teaching Design in Elementary Mathematics Classroom

Major：Primary Education

Student ID：201311517118

Student：Pan Chuanjiangyi

Instructor： Yue Gangde

Abstract：New curriculum concept, offers a new indicator for the development of teaching activities and guide, combining with the teaching practice in the concrete teaching case, think we class under the new curriculum standard should be a master, justice and stability of classroom atmosphere, excavate students' classroom learning motivation and learning autonomy, guide students to carry out autonomous approach to learning, exploration, cooperation, and in combination with the practical situation of the elementary school mathematics teaching, to the elementary school mathematics classroom teaching should be how to develop teaching strategies are expounded.Key words: The new curriculum standard;The elementary school mathematics;Teaching strategy

一、研究背景 問題提出

二、研究方法

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 文獻(xiàn)法 案例分析法

三、研究過程 問題解決

四、研究結(jié)論、問題和建議

目 錄

緒論.........................................................................1

一、數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略的設(shè)計(jì)要注意結(jié)論與過程的統(tǒng)一............錯誤！未定義書簽。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略的設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生知與情的統(tǒng)一.............................1

三、數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)的核心是師生間的交往與互動..........錯誤！未定義書簽。

四、如何以新理念展開有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略的設(shè)計(jì)............錯誤！未定義書簽。(一)獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)策略——鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流.....錯誤！未定義書簽。(二)產(chǎn)生式教學(xué)策略——鼓勵學(xué)生解決問題策略的多樣化..................................................6(三)重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力...............................................................................8

五、結(jié)語.....................................................................9 參考文獻(xiàn)....................................................................10

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 緒論

教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。“數(shù)學(xué)是大腦思維的活動，判斷一堂數(shù)學(xué)課是否實(shí)實(shí)在在的給學(xué)生帶來知識，其考核標(biāo)準(zhǔn)之一：數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略的設(shè)計(jì)是否能引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行高水平的思維活動。不能上課熱熱鬧鬧，下課全不知道，默不出聲的課堂是否見得就是規(guī)范。重視解題答案，忽略思維培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略，這肯定是萬萬不可使的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓主體在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功與動手實(shí)踐。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略的設(shè)計(jì)也應(yīng)圍繞學(xué)生這一中心進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略的設(shè)計(jì)要注意結(jié)論與過程的統(tǒng)一

當(dāng)今社會，人們意識到教學(xué)結(jié)果是重要的，可更為重要的是在課堂教學(xué)中學(xué)生的親身體驗(yàn)，學(xué)生的知識體驗(yàn)、態(tài)度體驗(yàn)以及情感體驗(yàn)等等，其實(shí)也正是諸多體驗(yàn)的融合把控著教學(xué)結(jié)果的好壞。站在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度講，看重答案、輕視步驟的教學(xué)只是一種看似快捷的教學(xué)?？粗卮鸢?、輕視步驟的數(shù)學(xué)教學(xué)反對學(xué)生的思考和個性，把數(shù)學(xué)教學(xué)沉悶化與形式化，讓學(xué)生聽講和記憶大多為概念文字、定理?xiàng)l款、計(jì)算公式、數(shù)學(xué)符號與數(shù)學(xué)法則，教學(xué)中太多的一成不變、沉悶死板，匱乏生氣、興趣以及對求學(xué)心的刺激。不難發(fā)現(xiàn)，在低年級段學(xué)生上課回答問題時小手如林，而高年級段的學(xué)生卻很少積極回答問題，這一學(xué)習(xí)象多少表示部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)無需多少智慧就做好聽講和記憶，讀書學(xué)習(xí)大可不必仔細(xì)思考，不懂什么是思考方法，學(xué)不會懷疑與批判，對技能的應(yīng)用和知識的創(chuàng)新處于陌生狀態(tài)。這種種表現(xiàn)都是對學(xué)生人生智慧的一種抹殺和作為個體自我意識的殘害。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略的設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生知與情的統(tǒng)一

前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金有說：“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)論中輕視了數(shù)學(xué)

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 教學(xué)中的情感問題，把活潑、復(fù)雜的數(shù)學(xué)教學(xué)活動固定在狹窄的知識框架之中。因?yàn)榍楦惺侨祟惇?dú)有的心理現(xiàn)象，是人的社會需要能否獲得滿足而產(chǎn)生的一種體驗(yàn)。它是在歷史發(fā)展進(jìn)程中、在人們的社會實(shí)踐活動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種高級的體驗(yàn)。用心理學(xué)的觀點(diǎn)來解釋，無目的的學(xué)習(xí)行為是沒有益的，無感情的學(xué)習(xí)過程也是非常不好的。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，有了比較渴求的心理欲望。情愿與不情愿，其心理體驗(yàn)是完全相反的，情感不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響，更是主導(dǎo)著學(xué)生的生活態(tài)度，社會交往等諸多方面，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，就必須注重學(xué)生的內(nèi)心世界的建設(shè)。情感活動的原由是我們對教育事業(yè)的信心與感情?！皭凼墙逃幕A(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！鼻疤K聯(lián)教育家馬卡連柯如是說道，這句話就讓數(shù)學(xué)教師應(yīng)該熱愛自己的數(shù)學(xué)教育教育事業(yè)，應(yīng)具備良好的品德修養(yǎng)和業(yè)能力，用真心對待全體學(xué)生，重視學(xué)生的人格發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞等多方面均衡開發(fā)。然后，看準(zhǔn)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。不同年齡階段的學(xué)生，有著不同的知識認(rèn)知心理，而且每個學(xué)生情感發(fā)展的趨勢也是不同的，因此這就要教師去分析學(xué)生心理。要利用知識概念、課堂例題、考試習(xí)題幫助學(xué)生樹立正確的三觀。正確對待學(xué)習(xí)、生活和工作中所遇到的困難。最后，師生之間的情感聯(lián)系處理好。

義務(wù)教育新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一大特色就是明確將“學(xué)習(xí)過程思考、解決實(shí)際問題、個人情感與價(jià)值態(tài)度”列為課程目標(biāo)，并且對它們作了較為詳盡的闡述，將對知識與技能、個人成績能力作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)目標(biāo)，與曾經(jīng)被視為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的附加值產(chǎn)物“情感與態(tài)度方面的發(fā)展”上升到一致高度，“義務(wù)教育的基本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展”，從此四個方面的目標(biāo)被新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地放置在同一高度，此四大目標(biāo)也同時作為義務(wù)教育階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整體方向，就是促進(jìn)學(xué)生知與情的統(tǒng)一一個集中體現(xiàn)。

數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生上臺講解數(shù)學(xué)問題，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程思考與解決實(shí)際問題的重要手段，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生回答問題，如有學(xué)生對問題把握不準(zhǔn)或回答錯誤時，回答學(xué)生難免會有心情失落影響本節(jié)課聽課狀態(tài)，而一般面對這個情況，老師會請另外同學(xué)回答，然后進(jìn)行下一個課堂環(huán)節(jié)。既然是促進(jìn)學(xué)生知與情的統(tǒng)一，在回答錯誤的同學(xué)聽取了其他同學(xué)的正確答案后，對知識是有了了解，但是在情感態(tài)度上會出現(xiàn)對自己不自信與回答問題時的抗拒，對于這種情況我們可以根據(jù)問題讓回答錯誤的學(xué)生再進(jìn)行一次回答，并給予口頭表揚(yáng)和同學(xué)的掌聲，情緒表現(xiàn)非常高興，學(xué)生掌握了知識，同時也是讓學(xué)生在情感

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 態(tài)度上的一次成功體驗(yàn)。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)的核心是師生間的交往與互動

數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生圍繞著數(shù)學(xué)教材這一“數(shù)學(xué)文本”進(jìn)行“對話”的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)也應(yīng)圍繞師生交往互動的過程，它是在同為主體的人與人之間精神層面上進(jìn)行的交往。季亞琴科說“教學(xué)是交往的特殊變體”，“教學(xué)是有知識經(jīng)驗(yàn)的人與獲得這些知識經(jīng)驗(yàn)的人之間的交往?！苯煌突颖灰暈榻虒W(xué)的一種重要方式，同時也作為抓住教學(xué)活動中的主要矛盾，尋求教學(xué)改革“突破”性進(jìn)展的發(fā)展方向。在一致目標(biāo)與共同內(nèi)容下探究、發(fā)現(xiàn)、獲得真理的過程是交往的教育功能體現(xiàn)。正如我國學(xué)者葉瀾教授所說：“教育起源于人類的交往，人與人交往，也隱含了教育構(gòu)成的基本要素?！币虼藳]有交往就無所謂師生交流，就難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，教學(xué)也沒有依據(jù)與基礎(chǔ)，因此因此師生的交往被視為教學(xué)的源頭，師生之間的互動則是教學(xué)的中心，師生的雙向發(fā)展是教學(xué)最終目。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)應(yīng)將數(shù)學(xué)的交流貫徹于整個課堂之中，“數(shù)學(xué)對話”即是授課課教師與學(xué)生把課本內(nèi)容作為話題材料共同去探索材料信息、對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行消化重組的過程。要遵守情意性原則，營造輕松、公正、公平、有序的數(shù)學(xué)授課環(huán)境，以耐心、細(xì)心的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生的求知熱情。教師在學(xué)生問題回答以及板書證明過程中缺陷及錯誤，萬萬不可以偏概全，用適當(dāng)?shù)募钜约叭の兜囊龑?dǎo)幫助學(xué)生糾正，讓錯誤和不足反思出正確答案；對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維上的困難應(yīng)循序善誘，找到學(xué)生思維瓶頸，幫助學(xué)生突破瓶頸以及克服困難；有的同學(xué)會有極富創(chuàng)造性的想法，教師切不可因?yàn)椴煌Ｒ?guī)而冷漠對待，更應(yīng)該聽學(xué)生道清原委，可能學(xué)生的回答會有精彩之處，教師更要以更大的熱情給予肯定以熱情的肯定與充分的鼓勵。少年兒童內(nèi)心渴望表現(xiàn)自我，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造表現(xiàn)的舞臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識到“我可以”的成功體驗(yàn)，要善于把數(shù)學(xué)教學(xué)過程變成探求真理、帶有感情色彩的數(shù)學(xué)交流過程。

例如在北師大數(shù)學(xué)四年級下冊第三章“小數(shù)乘法”課堂上引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算一道小數(shù)乘法的計(jì)算題時，教師讓學(xué)生在黑板上列出豎式計(jì)算時，臺上同學(xué)計(jì)算答案相同，但是一位同學(xué)的計(jì)算過程有明顯的計(jì)算錯誤，可是最終答案正確，計(jì)算有誤的學(xué)生看了其他同學(xué)的計(jì)算過程后糾正了自己的錯誤，任課教師沒有直接批評學(xué)生簡單的計(jì)算錯誤，而是幽默風(fēng)趣的說“有因才有果，XXX同學(xué)也聰明，有了正確的結(jié)果，也能讓過程也正確”如此一來，課堂也變得的活躍輕松，又指出了學(xué)

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 生計(jì)算不細(xì)心的差錯，同時也給學(xué)生的計(jì)算問題打了預(yù)防針。

概括來講，數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)的主要功能至少可以在以下方面的活動中體現(xiàn)出來。第一，在學(xué)習(xí)活動中教師需要將學(xué)生注意力集中在課堂教學(xué)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性需要被充分調(diào)動，借助教學(xué)活動策略把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)充分激發(fā)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度受阻或遇到學(xué)習(xí)瓶頸時，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其引導(dǎo)者、鼓勵者以及啟發(fā)者的角色；學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)成績上取得進(jìn)步時，教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵，樹立學(xué)生的自信心以及上進(jìn)心；學(xué)而不思則罔，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度到達(dá)一定階段時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)梳理，回顧舊知；第二，教師要“因材施教”了解學(xué)生，在知識學(xué)習(xí)中要有針對性，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行解惑排疑；鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，學(xué)會獨(dú)立思考，勇于表達(dá)；教師也要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課堂表現(xiàn)，調(diào)整自己的數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)；第三，作為課堂主導(dǎo)的教師應(yīng)該努力為學(xué)生營造良好的課堂氣氛，幫助良好學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)中，教師與學(xué)生相互作用以來幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)牢固的數(shù)學(xué)知識。教師不單單為“解題指導(dǎo)者”，更是課堂的組織者與創(chuàng)造者；在數(shù)學(xué)課堂中，師生雙方溝通彼此意見，彼此產(chǎn)生數(shù)學(xué)交流。同時調(diào)查學(xué)生思考后的了解水平，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。在教學(xué)過程中多多引導(dǎo)學(xué)生自我思考：“這個答案你是如何得到的？”而非簡單表明答案的對錯.教師從學(xué)生的實(shí)際想法中尋找突破口，同時也作為自身數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供一個良好的環(huán)境，真正發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。

四、如何以新理念展開有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略的設(shè)計(jì)

如何在《標(biāo)準(zhǔn)》理念下切實(shí)搞好數(shù)學(xué)教學(xué)是新的數(shù)學(xué)課程實(shí)施中非常重要的問題。為了更好的體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，《標(biāo)準(zhǔn)》分學(xué)段撰寫了教學(xué)建議，對于不同學(xué)段的教學(xué)工作提出了不同的要求。

（一）獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)策略——鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流

在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，如何將獨(dú)自動腦想問題、動手實(shí)踐求知與合作交流解疑惑以及探究分享長新知相結(jié)合，既是《新課標(biāo)》的重要內(nèi)容，也是每一個教師教學(xué)提升的重要環(huán)節(jié)。

1、加強(qiáng)師生互動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

探究式學(xué)習(xí)指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題來獲取知識的學(xué)習(xí)活動。數(shù)學(xué)的探究式學(xué)習(xí)作為如今數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革和學(xué)生課程學(xué)習(xí)的方向所在。這種學(xué)習(xí)方式能否被合理實(shí)施，教師掌

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 握這著引導(dǎo)與組織的重任。數(shù)學(xué)課堂上教師要發(fā)揮主觀能動性，對自己的教學(xué)策略設(shè)計(jì)不斷補(bǔ)充修正，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生充分時間和空間獨(dú)立思考，求知務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓探究的渴望在學(xué)生心里蠢蠢欲動，從而真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動的過程中來，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生“合作交流，自主探究”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們做發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。在這種師生共同交流的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會探究，學(xué)會學(xué)習(xí)。

《標(biāo)準(zhǔn)》注意了用多種方式表達(dá)數(shù)學(xué)規(guī)律的模型，如代數(shù)式、方程、圖形、統(tǒng)計(jì)表等。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生充分地體驗(yàn)探索事物與事物之間的數(shù)量關(guān)系，數(shù)量與圖形之間的關(guān)系、圖形與圖形之間的關(guān)系，明白規(guī)律轉(zhuǎn)換的過程。

2、重視以“趣”導(dǎo)學(xué)，激發(fā)“自主探究”

教學(xué)中不在于要講授多少知識，關(guān)鍵于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，在教學(xué)過程中保持始終的求知興趣，在保持思維活躍和積極動手實(shí)踐中探索新知。從多個方面入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課程教學(xué)中，變化題目的結(jié)構(gòu)或名詞，讓題目的趣味性與探索性得到提升，引導(dǎo)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生智慧，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味。

3、營造“問題”背景，鼓勵“主動探究”

數(shù)學(xué)課堂上，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和活動經(jīng)歷，給予學(xué)生更多考和交流的時間，同時給予學(xué)生動手探究的空間，當(dāng)提出極具創(chuàng)造性的疑問時，先讓學(xué)生獨(dú)自探索然后再小組合作交流構(gòu)建新知。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分把握“問題”背景的引入方法，聯(lián)系課本教學(xué)材料，靈活地向?qū)W生問出“問題”，營造學(xué)生自主思維空間，鼓勵學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作探究”，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，使學(xué)生在愉快和諧的交流氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí)。

4、創(chuàng)設(shè)“問題”空間，激勵“合作交流”

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或班集體為完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)。針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以下情形比較適合：意見容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容；個人無法獨(dú)立掌握的內(nèi)容；開放性、探索性較強(qiáng)的內(nèi)容；要進(jìn)一步引申的內(nèi)容。能使學(xué)生學(xué)有“問題”才是成功的教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視“問題”的形成過程，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時間，在教師必要的提示、引導(dǎo)下分析“問題”的形成過程，并結(jié)合“問題”展開討論、探索。這樣學(xué)生帶著“問題”去學(xué)習(xí)，成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 交流切磋，學(xué)習(xí)的動機(jī)更加清晰，目的更加明確。

例如在教學(xué)北師大數(shù)學(xué)四年級下冊第三章“小數(shù)乘法”的時候，這一章節(jié)的基礎(chǔ)就是在復(fù)習(xí)了基本的四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上提出問題：“有括號和四則計(jì)算的時候如何進(jìn)行小數(shù)的計(jì)算”學(xué)生個個爭著回答，有的說是先算括號里的，有的說按括號整體來一層一層方便計(jì)算，有些括號的打開與否要考慮是否有利于方便計(jì)算。這時教師對各種答案都給予肯定，并及時引導(dǎo)他們總結(jié)出規(guī)律：“觀察算式看看是不是有簡便方法，再考慮括號的打開與四則運(yùn)算的運(yùn)用”這種學(xué)生爭先發(fā)言，氣氛熱烈的課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生自己有機(jī)會發(fā)表自己的看法，而且還聽到了同學(xué)的發(fā)言，了解到他人的思路，使自己的想法得到提升，真正顯示出合作交流的作用。同時，教師也能了解學(xué)生對教材的理解程度。

5、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方式形成中的作用

“自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)是重過程、重探索、重實(shí)踐的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，在不斷摸索探究中發(fā)現(xiàn)問題、在獨(dú)立思索中分析問題得到自己的答案，在合作交流中更好的解決問題與開拓自己的眼界，以此促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展課堂學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生自主探索與合作交流是新課改理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢方向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生提出自己對學(xué)習(xí)生活的疑問，表揚(yáng)學(xué)生敢于懷疑答案，勇于創(chuàng)新實(shí)踐的精神，讓學(xué)生享受交流與合作的過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種良好的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生是大大有益的。

（二）產(chǎn)生式教學(xué)策略——鼓勵學(xué)生解決問題策略的多樣化

在學(xué)生作業(yè)中的大多數(shù)習(xí)題或練習(xí)都屬于常規(guī)的問題，常規(guī)問題通常指問題的條件闡述表明無需挖掘、作業(yè)答案唯一缺少方法技術(shù)的封閉題、這類習(xí)題大多可通過模仿解答就可記憶過程方法。而我們學(xué)習(xí)生活中面臨的問題則是需要智力挑戰(zhàn)，難以找到一試皆行的對應(yīng)方法、也難以找到固定程序流程可以解決的情景狀態(tài)。一個好的問題通常能提供多種解決策略幫助學(xué)生拓展思維。讓學(xué)生經(jīng)歷一種解決問題策略的選擇，通過實(shí)踐解決問題，讓學(xué)生明白解題策略的方式并不唯一，關(guān)于策略的選擇則是在多種解法中索求最優(yōu)方案的過程。其中非常有代表性的例子是教學(xué)北師大數(shù)學(xué)四年級下冊第二章《認(rèn)識三角形與四邊形》里關(guān)于“三角形內(nèi)角和”的探索，可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度去尋求“三角形內(nèi)角和”問題的解決方案。在這種探究式課堂上，教師應(yīng)充當(dāng)問題環(huán)節(jié)的活動組織者、問題引導(dǎo)者與實(shí)踐指導(dǎo)者。但將問題的解決下放學(xué)生的過程中如何促使學(xué)生對問題的解決卓有成效？以下四種意識是教師應(yīng)具備的。

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 首先，目標(biāo)意識。讓學(xué)生看清問題條件，明白是要解決什么問題。美國心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，明確問題最終目標(biāo)與已知條件，看清“已知條件”和“目標(biāo)”之間的空隙或差距，并嘗試建立聯(lián)系，這是解決問題過程的核心。在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂中，有部分學(xué)生可能對問題解決目標(biāo)不明確，因此教師在學(xué)生難以理解的問題以及概念上要有充足解釋，闡述問題背景，同時在學(xué)生解題環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)對解題目標(biāo)的提醒警告，明確目標(biāo)導(dǎo)向，這樣以來對問題解決的正確率會有極大提升。

其次，規(guī)則意識。即讓學(xué)生在書寫上規(guī)范、步驟上有序、過程中合理、問題解決上高效。在課堂上由于時間與人數(shù)的限制，學(xué)生對于對問題的探究總是在一定條件下進(jìn)行的，因此教師需要提出相關(guān)規(guī)則，給予學(xué)生探究方向，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中毫無頭緒，避免出現(xiàn)“課堂渙散”與“過度放縱”。

再次，調(diào)節(jié)意識。根據(jù)課堂情況以及學(xué)生信息反饋，對教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整，保證課堂教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量完成。學(xué)生思維上具有開放性，對于新知識或者新題型具有不一樣的想法，而部分想法有時連老師都所未思考的，這時教師應(yīng)該即不應(yīng)該視而不見或盲目放任，應(yīng)根據(jù)學(xué)生想法結(jié)合課程目標(biāo)調(diào)整研究方向。如在“教學(xué)北師大數(shù)學(xué)四年級下冊《數(shù)學(xué)好玩呢：奧運(yùn)中的數(shù)學(xué)》問題中，當(dāng)有的學(xué)生提到“100米短跑比賽時有風(fēng)速風(fēng)向的原因是該怎么計(jì)算？”，教師首先表揚(yáng)他體育知識豐富與善于觀察，對風(fēng)速風(fēng)向稍作解釋后調(diào)整問題方向：“現(xiàn)在我們暫時把風(fēng)速風(fēng)向這個因素放一邊，繼續(xù)討論我們的問題??”這就表現(xiàn)出調(diào)節(jié)意識的重要性。

最后，總結(jié)意識。例如北師大數(shù)學(xué)四年級下冊第二章《認(rèn)識三角形與四邊形》與第六章《數(shù)據(jù)的表示和分析》在對平面圖形與條形統(tǒng)計(jì)圖以及折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)等問題方面鼓勵學(xué)生獨(dú)立探索與合作交流，對于學(xué)生較好的方法請學(xué)生上臺演示，全班參與總結(jié)歸納，鼓勵學(xué)生積極探索。

提倡解決問題策略的多樣化，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動性，拒絕答案的程序話格式化，給予學(xué)生更多的自我思考的時間與思維拓展的空間。老師要善于鼓勵學(xué)生多方向探索問題，樹立學(xué)生的信心。提倡教師指導(dǎo)，學(xué)生為主，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，所謂主動學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個學(xué)生自己經(jīng)歷、理解和反思的過程。其中讓學(xué)生自身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是非常重要的，學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)該表明接受書本的結(jié)論，主張學(xué)生親自體驗(yàn)充滿豐富思維活動的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動。

鼓勵解決問題策略的多樣化，同時也是學(xué)生個性發(fā)展的需要。數(shù)學(xué)教育并不以培養(yǎng)統(tǒng)一高效的計(jì)算技能為主，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 力。教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中鼓勵學(xué)獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的獨(dú)立思考結(jié)果。因此，積極激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。在教學(xué)互動中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確表述自身觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生判斷對錯與溝通交流能力，在課堂互動中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力

隨著數(shù)學(xué)在社會中的廣泛應(yīng)用，社會要求每個公民都能具備一定的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力。因此，在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力顯得十分重要。

早在100多年前，馬克思就指出：“一門科學(xué)只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時，才算真正達(dá)到了完善的地步?！边@一科學(xué)論斷在100多年的社會發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步中得以進(jìn)一步的驗(yàn)證。數(shù)學(xué)應(yīng)用最為直接的是數(shù)學(xué)結(jié)論和數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用。比如在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，要用到許多數(shù)學(xué)理論，其中包括線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、不動點(diǎn)理論、測度論、矩陣論、對策論、運(yùn)籌學(xué)等等。在1969年至1981年間頒發(fā)的13個諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎中，就有7項(xiàng)成果本質(zhì)上是現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用。數(shù)學(xué)應(yīng)用最為普遍的是數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用。比如軍事科學(xué)中可以運(yùn)用蒙特卡羅方法建立概率模型，在實(shí)戰(zhàn)前對作戰(zhàn)雙方的軍事實(shí)力、政治、經(jīng)濟(jì)、地理、氣象等因素進(jìn)行模擬，以選擇出對自己一方最佳的作戰(zhàn)方案。數(shù)學(xué)最本質(zhì)的應(yīng)用是在物質(zhì)生產(chǎn)中的應(yīng)用?！翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，“科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)是應(yīng)用科學(xué)，而應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)”，這一論述揭示了數(shù)學(xué)在生產(chǎn)力中的巨大作用。由于數(shù)學(xué)在社會發(fā)展中有著廣泛的滲透和應(yīng)用，因此，未來社會不僅要求從事科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的人必須掌握高深的數(shù)學(xué)理論，同時要求每一個公民都必須具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，掌握更多有用的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)知識的豐富也為人類社會的不斷發(fā)展與精神文明生活的提高有著巨大作用。就“飲食”而言，人民已經(jīng)從過去的追求溫飽發(fā)展到如今對營養(yǎng)健康的追求，這就在飲食中要注意營養(yǎng)搭配，以搭配比例、食材品種的培養(yǎng)，科學(xué)用餐。以人為本，以人的發(fā)展為主旨，這是不可動搖的教育目的觀。學(xué)生的發(fā)展是全面的，既包括認(rèn)知的發(fā)展，又包括情感的發(fā)展，這些在數(shù)學(xué)應(yīng)用中可以得到充分的體現(xiàn)。

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是指運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、思想方法的心理傾向性，它包含三方面的內(nèi)容。其一，當(dāng)主體面臨有待解決的問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度去尋求解決問題的策略。其二，當(dāng)主體接受一個新的數(shù)學(xué)理論時，能主動地探索這一新知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。其三，能夠主動地用數(shù)學(xué)的眼光看世界，并且能夠敏銳地

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 直覺和洞察出其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是指運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和思想方法來分析解決實(shí)際問題的能力。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力十分重要。因此我們在教學(xué)中應(yīng)該注重：（1）讓學(xué)生弄清數(shù)學(xué)知識的來龍去脈；（2）鼓勵學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度描述客觀事物與現(xiàn)象，尋找其中與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素；（3）搜集數(shù)學(xué)應(yīng)用的事例，加深對數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解和體會；（4）為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題創(chuàng)造條件和機(jī)會。鼓勵解決問題策略的多樣化，保證所有學(xué)生都能平等地參與到探究活動中，是搞好教學(xué)活動的重要前提，它將直接影響學(xué)生探究的興趣和積極性。

例如教學(xué)北師大數(shù)學(xué)四年級下冊第一章《小數(shù)意義與加減法：買菜》中可以通過了解菜市的實(shí)際應(yīng)用問題來讓學(xué)生正確看待菜市買菜的的問題，了解什么情況下是對消費(fèi)者有利的。在“買菜”的一節(jié)應(yīng)用課上，可以讓學(xué)生根據(jù)蔬菜價(jià)格這一生活中常見的數(shù)學(xué)符號，讓學(xué)生深切體會到現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)世界的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

五、結(jié)語

面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們教育觀念的轉(zhuǎn)變是大勢所趨，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從自身生活經(jīng)歷出發(fā)，發(fā)掘身邊的數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的數(shù)學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)理性之美、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)邏輯之美，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成為學(xué)習(xí)的主人。然而，在研究過程中仍 然存在很多不足之處和需要改進(jìn)的地方，如對一些理論問題分析的不夠透徹，不深入到位,又如在查閱相關(guān)資料時，有些材料對同一理論觀點(diǎn)的說法不統(tǒng)一，很難判斷哪些是具體有效的教學(xué)策略，導(dǎo)致對理論知識的把握不夠精確。這些不足在一定程度上源于我的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，但我會在今后不斷地努力學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)這些不足之處，使新課程的理念更完美地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 參考文獻(xiàn)

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第二篇：新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理念與策略

新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理念與策略

前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些亟待解決的問題。反映在課程上：教學(xué)內(nèi)容相對偏窄，偏深，偏舊；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單

一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會；對書本知識、運(yùn)算和推理技能關(guān)注較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，情感關(guān)注較少，課程實(shí)施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因而改進(jìn)目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)勢在必行。本文針對學(xué)課堂教學(xué)中教師如何盡快有效地達(dá)到新課標(biāo)的要求呢？結(jié)合本人參加課改的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮c(diǎn)拙見。

一、新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理念

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的基本理念指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，也就是說要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂于參與到探索性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中來?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中還明確提出了提高學(xué)生的知識與技能、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力和審美能力這三個目標(biāo)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該具有以下幾個特征：實(shí)、活、新、美、趣。

（一）、實(shí)。

實(shí)，即課堂教學(xué)中學(xué)生知識與技能的形成和提高過程要穩(wěn)固扎實(shí)，這不僅是課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)必須注重實(shí)效，扎實(shí)地提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）、活。

新編的北師大版教材內(nèi)容豐富、靈活多變，并且從傳統(tǒng)的書本知識向生活中的知識開放，比如說一年級的“觀察與測量”、“統(tǒng)計(jì)”，和二年級的“方向與位置”，還有“猜測”等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是生動的數(shù)學(xué)，生活中的數(shù)學(xué)，有價(jià)值的數(shù)學(xué)，并運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。

（三）、新。

課堂教學(xué)是一個師生雙向互動的過程，它不僅僅只是體現(xiàn)教師如何教，還在于體現(xiàn)學(xué)生如何學(xué)的過程。如果照老路子走，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的容器，而要學(xué)生始終興致勃勃地“自主探索，合作交流”，就要求教師設(shè)計(jì)一系列新穎的，能動性強(qiáng)而又有思考價(jià)值的活動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

（四）、美。

新課程理念下的課堂教學(xué)，學(xué)生不但是學(xué)習(xí)的主人，他們在教師的引導(dǎo)下還將形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，課堂教學(xué)也充分體現(xiàn)出對學(xué)生評價(jià)能力和審美能力的培養(yǎng)這一人性化目標(biāo)。

（五）、趣。

根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，如果教師總是不斷重復(fù)同一種活動模式，便會逐步磨礪掉學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又必須是形式多樣、富有趣味的。

二、新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程 1.樹立多元化的教學(xué)目標(biāo)

“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，有思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”基于這樣的理念，數(shù)學(xué)課程從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面樹立其多元化的教學(xué)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識技能，也要關(guān)注情感態(tài)度。也既將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注問題解決，也要關(guān)注數(shù)學(xué)思考過程。也既將結(jié)果和過程放在同等重要的位置上。

2.建立互動型的師生關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生互動實(shí)際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的目標(biāo)重心在于改變學(xué)生、促進(jìn)學(xué)習(xí)、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進(jìn)技能發(fā)展，完成社會化的任務(wù)。學(xué)生的目標(biāo)在于通過規(guī)定的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標(biāo)上的差異，才有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。這首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。

其次，要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)。這要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺，走進(jìn)學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對話與交流；要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動，努力當(dāng)學(xué)生的顧問，當(dāng)他們交換意見時的積極參與者；要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。

一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動中進(jìn)行和完成。師生間要建立良好的互動型關(guān)系，就要求教師在備課時從學(xué)生知識狀況和生活實(shí)際出發(fā)，更多地考慮如何讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來學(xué)會有關(guān)知識和技能；在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，讓學(xué)生大膽提問、主動探究，發(fā)動學(xué)生積極地投入對問題的探討與解決之中；應(yīng)靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴。

3.引入生活化的學(xué)習(xí)情境

《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)??，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！边@就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。

比如我在《時、分、秒》教學(xué)時編：鐘媽媽有三個孩子，大哥時針又胖又矮，二哥分針中等身材，小弟吃飯?zhí)羰?，又?xì)又瘦。三兄弟淘氣極了，老是不停的跑，結(jié)果 跑的怎樣呢？孩子們聽了童話，學(xué)了知識，初步感知了時針、分針、秒針的特征。同時大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為掌握新知架設(shè)了臺階。這種生活化、趣味化的情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，成為學(xué)生的一種自覺行為。

4.選用開放性的教學(xué)內(nèi)容 新的數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純的解題訓(xùn)練，現(xiàn)實(shí)的和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。

開放性的教學(xué)內(nèi)容首先表現(xiàn)在開放題的應(yīng)用上，以開放題為載體來促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)教學(xué)開放性、培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的不足。數(shù)學(xué)開放題的類型很多，如：例1，在2，4，6，7，10這五個數(shù)中，哪一個與眾不同？（這是一道結(jié)論開放題）例2，現(xiàn)有三個整數(shù)，問這三個數(shù)具備什么條件時，它們的和能被3整除？（這是一道條件開放題）等等。

在開放題的使用中要注意，開放題中所包含的事件應(yīng)為學(xué)生所熟悉，其內(nèi)容是有趣的，是學(xué)生所愿意研究的，是通過學(xué)生現(xiàn)有的知識能夠解決的可行的問題；開放題應(yīng)使學(xué)生能夠獲得各種水平程度的解答，學(xué)生所作出的解答可以是互不相同的；開放題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因而好的開放題應(yīng)滿足非常規(guī)性、參與性、趣味性和挑戰(zhàn)性、開放性以及探索性等特征中全部或數(shù)個。其次還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的材料應(yīng)不局限在教材這一點(diǎn)上，生活事件、實(shí)踐活動、成長經(jīng)歷等都可作為學(xué)習(xí)的材料。

5.采用多樣性教學(xué)方法

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。也即要求教學(xué)中教師要采用多樣性教學(xué)方法。我將之歸納為四類：教師引導(dǎo)，實(shí)踐操作，自主探究，合作交流。教師引導(dǎo)。盡管小學(xué)生已有一定的生活經(jīng)歷與知識基礎(chǔ)，但他們學(xué)習(xí)的更多的是人類文明的間接經(jīng)驗(yàn)；盡管他們在學(xué)習(xí)上處于主體的地位，但這并不能削弱教師在教學(xué)中的作用，反而對教師的組織、引導(dǎo)能力提出了更高的要求。如“三角形內(nèi)角和180度”、“四則運(yùn)算”等，作 為約定俗成的間接經(jīng)驗(yàn)，如果讓學(xué)生自行探索，也許耗時費(fèi)力低效，而老師只需適當(dāng)引導(dǎo)即可解決。

實(shí)踐操作。小學(xué)生的思維在很大層面上借助于間接經(jīng)驗(yàn)與直觀感受，有時簡單的操作活動與實(shí)踐經(jīng)歷即可幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué)，如對周長面積概念的理解、圖形面積計(jì)算公式和圓錐體積計(jì)算公式的推導(dǎo)等，說百句不如動半分，教師應(yīng)善于組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動。自主探究。學(xué)習(xí)過程是一個對外界知識的內(nèi)化過程，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究非常重要，自主探究作為新課標(biāo)理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，教師應(yīng)充分給予學(xué)生這儀權(quán)力。如學(xué)了商不變性質(zhì)之后，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)等具有密切關(guān)聯(lián)的知識，教師的放手，能收到更為好的效果，學(xué)生能更為自主、有效地溝通知識間的聯(lián)系，建構(gòu)其良好的知識結(jié)構(gòu)。

合作交流。教學(xué)過程就是一個合作交流的過程，教學(xué)中教師應(yīng)處理好師生之間的關(guān)系，平等地對待每一個學(xué)生，多利用小組學(xué)習(xí)、活動游戲等方式，促進(jìn)學(xué)生的合作與交流，一方面能促進(jìn)學(xué)習(xí)更為高效，另一方面也在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)合作的習(xí)慣、交流的能力，更好地推動學(xué)生發(fā)展。

6.展開參與性的教學(xué)過程

新課標(biāo)不僅重視知識技能目標(biāo)，還特別強(qiáng)調(diào)過程性目標(biāo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探索感受。因而，充分展開學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程非常必要，為順利有效地展開這一過程，我覺的應(yīng)做好這三件工作：提高自主意識，激勵主體參與，重視主動評價(jià)。

提高自主意識。展開過程的前提是學(xué)生應(yīng)主動參與過程，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主意識，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自我的一種主體行為，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就應(yīng)尊重學(xué)生主體，給他們個體活動的機(jī)會，并且在活動中體驗(yàn)感受，享受成功、獲取收獲，這也正是《標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)要求。

激勵主體參與。學(xué)生學(xué)習(xí)不是接受灌輸?shù)倪^程，而是主動獲取的過程，只有促使學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)過程，才能得到更好的學(xué)習(xí)成效。

評價(jià)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念中，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。在課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，建立信心。尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時，教師要給予充分的肯定。而生生之間的互相評價(jià)，也能促進(jìn)彼此共同進(jìn)步，效果甚佳。因此，在教學(xué)過程中，不僅教師評價(jià)學(xué)生，也讓學(xué)生來評價(jià)學(xué)生。但教師對學(xué)生的表揚(yáng)也應(yīng)有個度，萬一濫用，那這樣的贊賞就會失去它應(yīng)有的意義和價(jià)值。此外，教師也應(yīng)該注意贊賞語言的豐富性和感染力，讓評價(jià)在課堂教學(xué)中更具魅力。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施中的問題與改進(jìn)策略

1、關(guān)于獎勵形式的運(yùn)用 我們的教師已經(jīng)認(rèn)識到，在教學(xué)中要有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情感體驗(yàn)，并嘗試采取一些具體的手段強(qiáng)化這種激勵作用。在低年級較普遍地采用小物質(zhì)獎勵的形式，這種形式對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定的作用，但同時可能帶來以下問題：（1）、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能并非源于內(nèi)在的學(xué)習(xí)渴望，而是源于對小獎品的追求；（2）、教師很難把握評判標(biāo)準(zhǔn)的公平，從而難以做到及時獎勵每一個表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生；（3）、同樣表現(xiàn)優(yōu)秀或表現(xiàn)更為優(yōu)秀卻未能及時獲得小獎品，學(xué)生會感到失望，甚至?xí)a(chǎn)生不良影響。因此，以什么樣的形式對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行激勵，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，還有待于進(jìn)一步探索。

2、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)

“自主，合作，探究”僅僅是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但在很多人看來，已經(jīng)成為了新課程的標(biāo)志。因此，“自主，合作，探究”被廣泛地運(yùn)用于每一節(jié)課的教學(xué)之中。這樣泛用的結(jié)果就是，有的課上我們只看到了分組、交流、討論（學(xué)生想說什么就說什么）的形式，而看不到這種合作的必要；看不到合作中的分工與協(xié)作，合作究竟給學(xué)生帶來了什么；感覺不到學(xué)生在自主什么，教師的作用又在哪里，于是課堂教學(xué)表現(xiàn)為“散亂的活躍”。

“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，雖然是從改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、死記硬背的角度提出來的，但其前提是對學(xué)生作為獨(dú)立生命個體的尊重。自主是人的獨(dú)立性和能動性的體現(xiàn)，合作是對個春有限性的彌補(bǔ)，而探究則是人的本能。只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，才能理解新課程倡導(dǎo)的“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，才能把握什么時候需要合作，什么時候需要自主探索、獨(dú)立思考。

3、關(guān)于教材的再加工處理

教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程表資源。隨著教材功能的轉(zhuǎn)變，老師根據(jù)教學(xué)需要對教材對教材進(jìn)行瑞加工處理，現(xiàn)在已成為一種趨勢。筆者認(rèn)為，對教材的再加工處理應(yīng)做到：（1）、了解學(xué)生基本情況，并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。（2）、對教材提供的基本情境進(jìn)行再審視，明確情境的優(yōu)勢與不足。情境設(shè)計(jì)較好的，我們應(yīng)考慮如何發(fā)揮其作用；情境設(shè)計(jì)較不好的，我們需要探索如何彌補(bǔ)、完善，甚至更新相應(yīng)的情境。（3）、對教材的設(shè)計(jì)思路、表達(dá)方式、結(jié)論等進(jìn)行多角度分析，以便為學(xué)生多樣的思考和表述創(chuàng)造寬松的空間，提供必要的指導(dǎo)。（4）、對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整時，要注意避免簡單地以學(xué)生熟知或日常生活中可能接觸到的內(nèi)容來替換學(xué)生陌生的、日常生活中難以接觸到的內(nèi)容。我們要科學(xué)地分析課程內(nèi)容的價(jià)值，對那些學(xué)生雖然感到陌生但對其發(fā)展有重要意義的內(nèi)容，應(yīng)思考采取什么策略實(shí)施教學(xué)。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計(jì)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，還要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究與合作的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略的設(shè)計(jì)_4.14

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì) ——以“北師大數(shù)學(xué)四年級下冊”為例

專業(yè)：小學(xué)教育學(xué)號：201311517118

學(xué)生：潘傳江義指導(dǎo)教師：岳剛德

摘要：新課程理念的提出，為教學(xué)活動的開展提供了新的指標(biāo)與借鑒，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的具體教學(xué)案例，認(rèn)為我們新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)該為一個民 主、公正、穩(wěn)定的課堂氛圍，發(fā)掘?qū)W生的課堂學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，再結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際情況，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)如何開展教學(xué)活動策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)活動

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文

A New Curriculum Viewpoint of StrategicallyTeaching Design in Elementary Mathematics Classroom

Major：Primary Education

Student ID：201311517118

Student：Pan Chuanjiangyi

Instructor：Yue Gangde

Abstract：New curriculum concept, offers a new indicator for the development of teaching activities and guide, combining with the teaching practice in the concrete teaching case, think we class under the new curriculum standard should be a master, justice and stability of classroom atmosphere, excavate students' classroom learning motivation and learning autonomy, guide students to carry out autonomous approach to learning, exploration, cooperation, and in combination with the practical situation of the elementary school mathematics teaching, to the elementary school mathematics classroom teaching should be how to develop teaching strategies are expounded.Key words:The new curriculum standard;The elementary school mathematics;Teaching strategy

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 目錄

一、數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析..........................錯誤！未定義書簽。(一)忽視學(xué)生的主體地位.......................................................1(二)教材信息重復(fù)堆積

.......................................................1(三)重知識傳授方法單一.......................................................1

二、新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)的研究...................................2(一)新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生知與情的統(tǒng)一.................1(二)新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)的核心是師生之間的交往與互動.............1

三、新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)的理想功能..............錯誤！未定義書簽。

四、如何以新理念展開有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略的設(shè)計(jì)............錯誤！未定義書簽。(一)尊重學(xué)生的主體地位——鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流.............錯誤！未定義書簽。(二)產(chǎn)生式教學(xué)策略——鼓勵學(xué)生解決問題策略的多樣化..................................................6(三)重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力...............................................................................8

五、結(jié)語.....................................................................9 參考文獻(xiàn)....................................................................10

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括教師對課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段以及效果等方面展開設(shè)計(jì)規(guī)劃，以保證課堂教學(xué)的系統(tǒng)性與預(yù)設(shè)性。一個科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)不一定就會帶來好的教學(xué)成果。但是一個不系統(tǒng)不科學(xué)教學(xué)活動策略的設(shè)計(jì)勢必影響教學(xué)的效果。因此在新課程理念背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)對整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

（一）.忽視學(xué)生的主體地位

課堂之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動大多依照教師這一“指揮棒”進(jìn)行，教師為了課堂整體目標(biāo)的達(dá)成往往忽視了學(xué)生的在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師把控著整個課程的活動因素并讓課堂向教師心理的期望發(fā)展以保證課程整體順利，從而忽視了學(xué)生的主體性。學(xué)生在這種教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)中變得被動接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位難以站穩(wěn)。

（二）教材信息重復(fù)堆積

教師在教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)中要對學(xué)生所學(xué)教材信息進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與最優(yōu)處理，保證學(xué)生能夠根本高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)分析教材內(nèi)容，教學(xué)過程無序繁瑣，知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，只是將教材與習(xí)題機(jī)械堆積，然后在堆積超過學(xué)生負(fù)荷，這種教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生不良影響。

（三）知識傳授方法單一

許多數(shù)學(xué)老師的教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)看重答案、輕視步驟，反對學(xué)生的思考和個性，數(shù)學(xué)教學(xué)沉悶化與形式化嚴(yán)重，讓學(xué)生聽講和記憶大多為書本當(dāng)中的概念文字、定理?xiàng)l款、計(jì)算公式、數(shù)學(xué)符號與數(shù)學(xué)法則，教學(xué)中太多的一成不變、沉悶死板，匱乏生氣、興趣以及對求學(xué)心的刺激。教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)僅僅圍繞課本數(shù)學(xué)知識規(guī)劃總結(jié)，教師的觀點(diǎn)就是課本講完即完成任務(wù)。這樣的教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)讓學(xué)生不懂什么是思考方法，學(xué)不會懷疑與批判，對技能的應(yīng)用和知識的創(chuàng)新處于陌生狀態(tài)。這種種表現(xiàn)都是對學(xué)生人生智慧的一種抹殺和作為個體自我意識的殘害。

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文

二、新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)的研究

義務(wù)教育新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一大特色就是明確將“學(xué)習(xí)過程思考、解決實(shí)際問題、個人情感與價(jià)值態(tài)度”列為課程目標(biāo)，并且對它們作了較為詳盡的闡述，將對知識與技能、個人成績能力作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)目標(biāo)，與曾經(jīng)被視為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的附加值產(chǎn)物“情感與態(tài)度方面的發(fā)展”上升到一致高度，“義務(wù)教育的基本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展”，從此四個方面的目標(biāo)被新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地放置在同一高度，此四大目標(biāo)也同時作為義務(wù)教育階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整體方向。本文在研究過程中結(jié)合義務(wù)教育新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》分析具體教學(xué)案例就新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)展開研究。

（一）新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)是促進(jìn)學(xué)生知與情的統(tǒng)一 老師給予學(xué)生更多的上臺講解的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有助于促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)與問題解決能力的提高。在具體的教學(xué)環(huán)境下。教師讓學(xué)生回答問題，如有學(xué)生對問題把握不準(zhǔn)或回答錯誤時，回答學(xué)生難免會有心情失落影響本節(jié)課聽課狀態(tài)，而一般面對這個情況，老師會請另外同學(xué)回答，然后進(jìn)行下一個課堂環(huán)節(jié)。既然是促進(jìn)學(xué)生知與情的統(tǒng)一，在回答錯誤的同學(xué)聽取了其他同學(xué)的正確答案后，對知識是有了了解，但是在情感態(tài)度上會出現(xiàn)對自己不自信與回答問題時的抗拒，對于這種情況我們可以根據(jù)問題讓回答錯誤的學(xué)生再進(jìn)行一次回答，并給予口頭表揚(yáng)和同學(xué)的掌聲，情緒表現(xiàn)非常高興，學(xué)生掌握了知識，同時也是讓學(xué)生在情感態(tài)度上的一次成功體驗(yàn)。

第一，注重學(xué)生的內(nèi)心世界的建設(shè)?！拔覀兘⒘撕芎侠淼?，很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！鼻疤K聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金指出了情感在教學(xué)中的巨大作用；傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在冰冷的數(shù)學(xué)符號之上，數(shù)學(xué)教學(xué)中感情因素相對較少，教學(xué)活動也取自來自書本框架。從心理學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)等于白費(fèi)，學(xué)習(xí)中無情感等于機(jī)械運(yùn)動。而正如我們所知學(xué)習(xí)的過程絕不能等同于機(jī)械運(yùn)動，一個對知識充滿渴望的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比以一個處于枯燥機(jī)械的學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是截然不同的。因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心世界不僅關(guān)乎學(xué)生的個人學(xué)習(xí)，更是可以折射至一個學(xué)生的生活工作之上。所以數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)勢必要重視學(xué)生的內(nèi)心世界需要。

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 第二，正確處理好師生之間的關(guān)系。情感活動的原由是我們對教育事業(yè)的信心與感情。“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！鼻疤K聯(lián)教育家馬卡連柯如是說道，這句話就讓數(shù)學(xué)教師應(yīng)該熱愛自己的數(shù)學(xué)教育教育事業(yè)，應(yīng)具備良好的品德修養(yǎng)和業(yè)能力，用真心對待全體學(xué)生，重視學(xué)生的人格發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞等多方面均衡開發(fā)。然后，看準(zhǔn)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。不同年齡階段的學(xué)生，有著不同的知識認(rèn)知心理，而且每個學(xué)生情感發(fā)展的趨勢也是不同的，因此這就要教師去分析學(xué)生心理。要利用知識概念、課堂例題、考試習(xí)題幫助學(xué)生樹立正確的三觀。正確對待學(xué)習(xí)、生活和工作中所遇到的困難。最后，師生之間的情感聯(lián)系處理好。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)的核心是師生間的交往與互動

例如在北師大數(shù)學(xué)四年級下冊第三章“小數(shù)乘法”課堂上引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算一道小數(shù)乘法的計(jì)算題時，教師讓學(xué)生在黑板上列出豎式計(jì)算時，臺上同學(xué)計(jì)算答案相同，但是一位同學(xué)的計(jì)算過程有明顯的計(jì)算錯誤，可是最終答案正確，計(jì)算有誤的學(xué)生看了其他同學(xué)的計(jì)算過程后糾正了自己的錯誤，任課教師沒有直接批評學(xué)生簡單的計(jì)算錯誤，而是幽默風(fēng)趣的說“有因才有果，XXX同學(xué)也聰明，有了正確的結(jié)果，也能讓過程也正確”如此一來，課堂也變得的活躍輕松，又指出了學(xué)生計(jì)算不細(xì)心的差錯，同時也給學(xué)生的計(jì)算問題打了預(yù)防針。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)應(yīng)將數(shù)學(xué)的交流貫徹于整個課堂之中，“數(shù)學(xué)對話”即是授課課教師與學(xué)生把課本內(nèi)容作為話題材料共同去探索材料信息、對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行消化重組的過程。要遵守情意性原則，營造輕松、公正、公平、有序的數(shù)學(xué)授課環(huán)境，以耐心、細(xì)心的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生的求知熱情。教師在學(xué)生問題回答以及板書證明過程中缺陷及錯誤，萬萬不可以偏概全，用適當(dāng)?shù)募钜约叭の兜囊龑?dǎo)幫助學(xué)生糾正，讓錯誤和不足反思出正確答案；對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維上的困難應(yīng)循序善誘，找到學(xué)生思維瓶頸，幫助學(xué)生突破瓶頸以及克服困難；有的同學(xué)會有極富創(chuàng)造性的想法，教師切不可因?yàn)椴煌Ｒ?guī)而冷漠對待，更應(yīng)該聽學(xué)生道清原委，可能學(xué)生的回答會有精彩之處，教師更要以更大的熱情給予肯定以熱情的肯定與充分的鼓勵。教學(xué)中教師要盡量為學(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺，鼓勵學(xué)生表達(dá)想法與展示自我，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)到“I can”的成功自信，要把數(shù)學(xué)教學(xué)中枯燥呆板的教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換成對真知的求索與個人思想感情的交流。

三、新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)作用的功能體現(xiàn)

概括來講，數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)的功能以下三個方面均有體現(xiàn)。第一，課堂

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 之上教師需要將學(xué)生注意力集中在教活動之中，把學(xué)生的課堂積極性調(diào)動起來；在同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度受阻或遇到上升瓶頸時，老師要及時指導(dǎo)。對學(xué)習(xí)中的挫折老師要做好心理調(diào)節(jié)工作。在學(xué)生有創(chuàng)造性想法時教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思路；學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)成績上取得進(jìn)步時，教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵，樹立學(xué)生的自信心以及上進(jìn)心；學(xué)而不思則罔，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度到達(dá)一定階段時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)梳理，回顧舊知；第二，教師要“因材施教”了解學(xué)生，在知識學(xué)習(xí)中要有針對性，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行解惑排疑；鼓勵學(xué)生敢于抒發(fā)己見，學(xué)會獨(dú)立解決問題，勇于闡述自己的見解；教師可根據(jù)學(xué)生的課堂反饋與學(xué)習(xí)效果，適當(dāng)調(diào)整自己的課堂策略設(shè)計(jì)；第三，作為課堂主導(dǎo)的教師應(yīng)該努力為學(xué)生營造良好課堂氣氛，幫助良好學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)中，教師與學(xué)生相互作用以來幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)牢固的數(shù)學(xué)知識。教師不單單為“提供答案者”，更是課堂的把控者與創(chuàng)造者；老師與學(xué)生在課堂教學(xué)中，溝通彼此意見，彼此產(chǎn)生“教”與“學(xué)”的反饋交流。同時及時收集學(xué)生思考成果，關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)發(fā)展方向。在教學(xué)過程中多多引導(dǎo)學(xué)生自我思考：“這個答案你是如何得到的？”而非簡單表明答案的對錯.教師從學(xué)生的實(shí)際想法中尋找突破口，完善自身數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)中的不足，為學(xué)生提供科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與正確的學(xué)習(xí)方向，體現(xiàn)“指揮棒”的作用。

四、如何以新理念展開有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略的設(shè)計(jì)

如何在《標(biāo)準(zhǔn)》理念下切實(shí)搞好數(shù)學(xué)教學(xué)是新的數(shù)學(xué)課程實(shí)施中非常重要的問題。為了更好的體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，《標(biāo)準(zhǔn)》分學(xué)段撰寫了教學(xué)建議，對于不同學(xué)段的教學(xué)工作提出了不同的要求。

（一）尊重學(xué)生的主體地位——鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流

在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，如何將獨(dú)自動腦想問題、動手實(shí)踐求知與合作交流解疑惑以及探究分享長新知相結(jié)合，既是《新課標(biāo)》的重要內(nèi)容，也是每一個教師教學(xué)提升的重要環(huán)節(jié)。

1、加強(qiáng)師生互動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

探究式學(xué)習(xí)指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題來獲取知識的學(xué)習(xí)活動。數(shù)學(xué)的探究式學(xué)習(xí)作為如今數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革和學(xué)生課程學(xué)習(xí)的方向所在。這種學(xué)習(xí)方式能否被合理實(shí)施，教師掌握這著引導(dǎo)與組織的重任。教師要發(fā)揮主觀能動性，不斷修正完善自己的策略設(shè)計(jì)，借此把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，鼓勵學(xué)生獨(dú)立解決問題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)課程。

鼓勵學(xué)生積極參加教學(xué)活動中，在教學(xué)中鼓勵先自主探究，自己嘗試解問題，然后再合作交流，與其他同學(xué)分自己的研究成果品質(zhì)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題以及分析問題，拒絕老師“一講到底”在“教師引導(dǎo)”、與“自主探究”下學(xué)生解決問題的能力不斷提高，而“合作交流”下擴(kuò)展學(xué)生思路，完成實(shí)踐交流。

《標(biāo)準(zhǔn)》注意了用多種方式表達(dá)數(shù)學(xué)規(guī)律的模型，如代數(shù)式、方程、圖形、統(tǒng)計(jì)表等。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生充分地體驗(yàn)探索事物與事物之間的數(shù)量關(guān)系，數(shù)量與圖形之間的關(guān)系、圖形與圖形之間的關(guān)系，明白規(guī)律轉(zhuǎn)換的過程。

2、重視以“趣”導(dǎo)學(xué)，激發(fā)“自主探究”

教學(xué)的目的不是課本知識的單純累計(jì)，而是在于通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)讓學(xué)生產(chǎn)生對知識的探索欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在數(shù)學(xué)課堂上以“學(xué)生”為主體，從學(xué)生的日常生活以及興趣愛好入手，在數(shù)學(xué)教學(xué)上注意將數(shù)學(xué)題目信息與學(xué)生興趣相結(jié)合，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的有趣性。

3、營造“問題”背景，鼓勵“主動探究”

教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動學(xué)生的知識儲備來解決學(xué)生生活中可能遇到的數(shù)學(xué)問題。老師不僅要鼓勵學(xué)生交流探討數(shù)學(xué)問題，而且還要給予學(xué)生解決問題的時間與空間。就生活中的“問題”背景，通過恰當(dāng)?shù)囊?，結(jié)合書本內(nèi)容幫助學(xué)生更好理解課程主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)涵養(yǎng)。

4、創(chuàng)設(shè)“問題”空間，激勵“合作交流”

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或班集體為完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)。針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以下情形比較適合：意見容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容；個人無法獨(dú)立掌握的內(nèi)容；開放性、探索性較強(qiáng)的內(nèi)容；要進(jìn)一步引申的內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的過程，帶著“問題”的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有足夠的時間去形成對“數(shù)學(xué)問題”的認(rèn)識，在學(xué)生形成“數(shù)學(xué)問題”的過程中教師應(yīng)注意及時引導(dǎo)學(xué)生的分析思路，幫助學(xué)生就問題的本質(zhì)展開分析。如此以來讓學(xué)生帶著疑問尋找答案，在分析過程中體驗(yàn)成功的喜悅。

例如在教學(xué)北師大數(shù)學(xué)四年級下冊第三章“小數(shù)乘法”的時候，這一章節(jié)的基礎(chǔ)就是在復(fù)習(xí)了基本的四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上提出問題：“有括號和四則計(jì)算的時候如何進(jìn)行小數(shù)的計(jì)算”學(xué)生個個爭著回答，有的說是先算括號里的，有的說按括號

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 整體來一層一層方便計(jì)算，有些括號的打開與否要考慮是否有利于方便計(jì)算。這時教師對各種答案都給予肯定，并及時引導(dǎo)他們總結(jié)出規(guī)律：“觀察算式看看是不是有簡便方法，再考慮括號的打開與四則運(yùn)算的運(yùn)用”。在這種課堂氣氛活躍，學(xué)生積極發(fā)言的課堂環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以調(diào)動，學(xué)生既可以各抒己見，又耳通八方，擴(kuò)展了自己的思維，學(xué)生與學(xué)生之間表現(xiàn)了真正的合作交流，老師也從中得到學(xué)生對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)效果的反饋。

5、“學(xué)生主體”下教師的作用

“自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)是重過程、重探索、重實(shí)踐的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，首先在學(xué)習(xí)的過程中對數(shù)學(xué)材料中的矛盾與疑惑提出自己的問題，然后通過自己對數(shù)學(xué)材料的分析與思考得到問題的解決方法，最后在小組交流與老師指導(dǎo)下完成對問題更為全面的認(rèn)識與對自己解決方法中遺漏的完善，借此來幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的學(xué)習(xí)方式。如今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展方向更多偏向于“學(xué)生自主探索與合作交流”，在“學(xué)生主體”的大條件下，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察身邊的數(shù)學(xué)問題，通過課本知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際問題的解決，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。讓數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，鼓勵學(xué)生對生活與學(xué)習(xí)敢于提問題，敢于對權(quán)威提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新的科學(xué)精神。

（二）對教材進(jìn)行創(chuàng)造性講解——鼓勵學(xué)生解決問題策略的多樣化 在學(xué)生作業(yè)中的大多數(shù)習(xí)題或練習(xí)都屬于常規(guī)的問題，常規(guī)問題通常指問題的條件闡述表明無需挖掘、作業(yè)答案唯一缺少方法技術(shù)的封閉題、這類習(xí)題大多可通過模仿解答就可記憶過程方法。而我們學(xué)習(xí)生活中面臨的問題則是需要智力挑戰(zhàn)，難以找到一試皆行的對應(yīng)方法、也難以找到固定程序流程可以解決的情景狀態(tài)。一個好的問題通常能提供多種解決策略幫助學(xué)生拓展思維。解題的過程就是一個策略選擇的過程，我們通過解題方法的多樣化反映出的是策略選擇的多樣化，我們說的最佳解決方法就是對多種策略的選擇中的最優(yōu)選擇。其中非常有代表性的例子是教學(xué)北師大數(shù)學(xué)四年級下冊第二章《認(rèn)識三角形與四邊形》里關(guān)于“三角形內(nèi)角和”的探索，可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度去尋求“三角形內(nèi)角和”問題的解決方案。在這種探究式課堂上，教師應(yīng)充當(dāng)問題環(huán)節(jié)的活動組織者、問題引導(dǎo)者與實(shí)踐指導(dǎo)者。但將問題的解決下放學(xué)生的過程中如何促使學(xué)生對問題的解決卓有成效？以下四種意識是教師應(yīng)具備的。

首先，目標(biāo)意識。讓學(xué)生看清問題條件，明白是要解決什么問題。美國心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，明確問題最終目標(biāo)與已知條件，看清“已知條件”和“目標(biāo)”之

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 間的空隙或差距，并嘗試建立聯(lián)系，這是解決問題過程的核心。在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂中，有部分學(xué)生可能對問題解決目標(biāo)不明確，因此教師在學(xué)生難以理解的問題以及概念上要有充足解釋，闡述問題背景，同時在學(xué)生解題環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)對解題目標(biāo)的提醒警告，明確目標(biāo)導(dǎo)向，這樣以來對問題解決的正確率會有極大提升。

其次，規(guī)則意識。即讓學(xué)生在書寫上規(guī)范、步驟上有序、過程中合理、問題解決上高效。在課堂上由于時間與人數(shù)的限制，學(xué)生對于對問題的探究總是在一定條件下進(jìn)行的，因此教師需要提出相關(guān)規(guī)則，給予學(xué)生探究方向，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中毫無頭緒，避免出現(xiàn)“課堂渙散”與“過度放縱”。

再次，調(diào)節(jié)意識。根據(jù)課堂情況以及學(xué)生信息反饋，對教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整，保證課堂教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量完成。學(xué)生思維上具有開放性，對于新知識或者新題型具有不一樣的想法，而部分想法有時連老師都所未思考的，這時教師應(yīng)該即不應(yīng)該視而不見或盲目放任，應(yīng)根據(jù)學(xué)生想法結(jié)合課程目標(biāo)調(diào)整研究方向。如在“教學(xué)北師大數(shù)學(xué)四年級下冊《數(shù)學(xué)好玩：奧運(yùn)中的數(shù)學(xué)》問題中，當(dāng)有的學(xué)生提到“100米短跑比賽時有風(fēng)速風(fēng)向的原因是該怎么計(jì)算？”，教師首先表揚(yáng)他體育知識豐富與善于觀察，對風(fēng)速風(fēng)向稍作解釋后調(diào)整問題方向：“現(xiàn)在我們暫時把風(fēng)速風(fēng)向這個因素放一邊，繼續(xù)討論我們的問題??”這就表現(xiàn)出調(diào)節(jié)意識的重要性。最后，總結(jié)意識。例如北師大數(shù)學(xué)四年級下冊第二章《認(rèn)識三角形與四邊形》與第六章《數(shù)據(jù)的表示和分析》在對平面圖形與條形統(tǒng)計(jì)圖以及折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)等問題方面鼓勵學(xué)生獨(dú)立探索與合作交流，對于學(xué)生較好的方法請學(xué)生上臺演示，全班參與總結(jié)歸納，鼓勵學(xué)生積極探索。

解決問題策略的多樣化，給予了不同水平段學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生可以選擇符合自己認(rèn)知水平的解決問題策略，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時拒絕以“答案”為唯一標(biāo)準(zhǔn)的程序化評分標(biāo)準(zhǔn)，老師要善于鼓勵學(xué)生多方向探索問題，樹立學(xué)生的信心。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位，所謂主動學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個學(xué)生自己經(jīng)歷、理解和反思的過程。其中讓學(xué)生自身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是非常重要的，學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)該表明接受書本的結(jié)論，主張學(xué)生親自體驗(yàn)充滿豐富思維活動的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動。

提倡解決問題策略的多樣化，滿足的不同水平學(xué)生解決問題能力的需要，幫助學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)解決問題的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也是學(xué)生個性化發(fā)展的需要，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中鼓勵學(xué)獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的獨(dú)立思考結(jié)果。因此，積極激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。在教學(xué)

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 互動中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確表述自身觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生判斷對錯與溝通交流能力，在課堂互動中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力

數(shù)學(xué)其應(yīng)用之廣，可以滲入到各個學(xué)科領(lǐng)域之中。因此，對于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力的培養(yǎng)有著重要意義。

早在100多年前，馬克思就指出：“一門科學(xué)只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時，才算真正達(dá)到了完善的地步。”這一科學(xué)論斷在100多年的社會發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步中得以進(jìn)一步的驗(yàn)證。從生活中最基礎(chǔ)的買菜購物中的數(shù)字加減乘除，到儲蓄、納稅、保險(xiǎn)等理財(cái)方面的數(shù)學(xué)問題。比如在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，要用到許多數(shù)學(xué)理論，其中包括線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、不動點(diǎn)理論、測度論、矩陣論、對策論、運(yùn)籌學(xué)等等。數(shù)學(xué)知識的豐富也為人類社會的不斷發(fā)展與精神文明生活的提高有著巨大作用。就“飲食”而言，人民已經(jīng)從過去的追求溫飽發(fā)展到如今對營養(yǎng)健康的追求，這就在飲食中要注意營養(yǎng)搭配，以搭配比例、食材品種的培養(yǎng)，科學(xué)用餐。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是知識與情感的統(tǒng)一，學(xué)生的發(fā)展也是知識與情感的統(tǒng)一。

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是指運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、思想方法的心理傾向性，它包含三方面的內(nèi)容。其一，當(dāng)主體面臨有待解決的問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度去尋求解決問題的策略。其二，當(dāng)主體接受一個新的數(shù)學(xué)理論時，能主動地探索這一新知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。其三，能夠主動地用數(shù)學(xué)的眼光看世界，并且能夠敏銳地直覺和洞察出其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是指運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和思想方法來分析解決實(shí)際問題的能力。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力十分重要。因此我們在教學(xué)中應(yīng)該注重：（1）讓學(xué)生弄清數(shù)學(xué)知識的來龍去脈；（2）鼓勵學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度描述客觀事物與現(xiàn)象，尋找其中與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素；（3）搜集數(shù)學(xué)應(yīng)用的事例，加深對數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解和體會；（4）為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題創(chuàng)造條件和機(jī)會。鼓勵解決問題策略的多樣化，保證所有學(xué)生都能平等地參與到探究活動中，是搞好教學(xué)活動的重要前提，它將直接影響學(xué)生探究的興趣和積極性。

例如教學(xué)北師大數(shù)學(xué)四年級下冊第一章《小數(shù)意義與加減法：買菜》中可以通過了解菜市的實(shí)際應(yīng)用問題來讓學(xué)生正確看待菜市買菜的的問題，了解什么情況下是對消費(fèi)者有利的。在《小數(shù)意義與加減法：買菜》中，讓學(xué)生認(rèn)識生活中的數(shù)學(xué)信息，將生活中的數(shù)學(xué)信息與課本內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力培養(yǎng)的重視程度。

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文

五、結(jié)語

面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們教育觀念的轉(zhuǎn)變是大勢所趨，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從自身生活經(jīng)歷出發(fā)，發(fā)掘身邊的數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的數(shù)學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)理性之美、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)邏輯之美，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成為學(xué)習(xí)的主人。然而，在研究過程中仍然存在很多不足之處和需要改進(jìn)的地方，如對一些理論問題分析的不夠透徹，不深入到位,又如在查閱相關(guān)資料時，有些材料對同一理論觀點(diǎn)的說法不統(tǒng)一，很難判斷哪些是具體有效的教學(xué)策略，導(dǎo)致對理論知識的把握不夠精確。這些不足在一定程度上源于我的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，但我會在今后不斷地努力學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)這些不足之處，使新課程的理念更完美地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略的設(shè)計(jì)_4-18

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文

本 科 畢 業(yè) 論 文

題 目新課程理念下的小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)

學(xué) 院 師范學(xué)院

專 業(yè) 小學(xué)教育 學(xué)生姓名 潘傳江義

學(xué) 號 201311517118 年級 2013級 指導(dǎo)教師 岳剛德 職稱副教授

2017 年 月 日

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì) ——以“北師大數(shù)學(xué)四年級下冊”為例

專業(yè)：小學(xué)教育學(xué)號：201311517118

學(xué)生：潘傳江義指導(dǎo)教師：岳剛德

摘要：新課程理念的提出，為教學(xué)活動的開展提供了新的指標(biāo)與借鑒，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的具體教學(xué)案例，認(rèn)為我們新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)該為一個民 主、公正、穩(wěn)定的課堂氛圍，發(fā)掘?qū)W生的課堂學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，再結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際情況，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)如何開展教學(xué)活動策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)活動

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文

A New Curriculum Viewpoint of StrategicallyTeaching Design in Elementary Mathematics Classroom

Major：Primary Education

Student ID：201311517118

Student：Pan Chuanjiangyi

Instructor：Yue Gangde

Abstract：New curriculum concept, offers a new indicator for the development of teaching activities and guide, combining with the teaching practice in the concrete teaching case, think we class under the new curriculum standard should be a master, justice and stability of classroom atmosphere, excavate students' classroom learning motivation and learning autonomy, guide students to carry out autonomous approach to learning, exploration, cooperation, and in combination with the practical situation of the elementary school mathematics teaching, to the elementary school mathematics classroom teaching should be how to develop teaching strategies are expounded.Key words:The new curriculum standard;The elementary school mathematics;Teaching strategy

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 目錄

一、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念的解讀.................................................1

二、數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析..........................錯誤！未定義書簽。(一)忽視學(xué)生的主體地位.......................................................1(二)教材信息重復(fù)堆積

.......................................................2(三)完全脫離教材設(shè)計(jì)教學(xué)活動

...............................................2(四)重知識傳授方法單一.......................................................2

三、數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計(jì)策略及案例分析...........................................2(一)尊重學(xué)生的主體地位.....................................................2(二)鼓勵學(xué)生解決問題策略的多樣化

.........................................4(三)重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力.......................................6

四、數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)研究的思考...........................................7(一)促進(jìn)學(xué)生知與情的統(tǒng)一

...................................................7(二)注重學(xué)生內(nèi)心世界的建設(shè)...................................................7(三)正確處理好師生之間的關(guān)系.................................................8(四)教師應(yīng)發(fā)揮的作用.........................................................8

五、結(jié)語.....................................................................8 參考文獻(xiàn)....................................................................10

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 緒 論

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括教師對課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段以及效果等方面展開設(shè)計(jì)規(guī)劃，以保證課堂教學(xué)的系統(tǒng)性與預(yù)設(shè)性。一個科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)不一定就會帶來好的教學(xué)成果。但是一個不系統(tǒng)不科學(xué)教學(xué)活動策略的設(shè)計(jì)勢必影響教學(xué)的效果。因此在新課程理念背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)研究對整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要意義。

本文希望通過對新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動策略的新方向與標(biāo)準(zhǔn)，接著通過對傳統(tǒng)課堂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)其中問題，然后結(jié)合新課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)案例研究分析新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)的開展問題，最后通過去問題的分析得到新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)的研究結(jié)論；通過一個系統(tǒng)科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)研究給予學(xué)生與老師一個高效和諧的學(xué)習(xí)課堂。

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念的解讀

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出為數(shù)學(xué)課程教學(xué)提供了新的指導(dǎo)與方針，是數(shù)學(xué)教學(xué)思想的重大突破與革新。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育是要面向全體學(xué)生的教育，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等理念，著重強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)是要具有基礎(chǔ)性、普遍性和發(fā)展性的。在新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下要求教師不僅在備課與上課中讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識，而且更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及分享交流等能力。

本文對新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)的啟示概括為以下幾個大點(diǎn)：①數(shù)學(xué)課程教學(xué)要以“學(xué)生為主體”開展；②鼓勵學(xué)生解決問題策略的多樣化；③數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力；本文認(rèn)為新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)的研究也應(yīng)圍繞以上三點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，希望改變傳統(tǒng)課堂老師“一講到底”，學(xué)生“一做到底”的學(xué)習(xí)方式問題，通過一個系統(tǒng)科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)給予學(xué)生與老師一個高效和諧的學(xué)習(xí)課堂。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)數(shù)學(xué)不僅作為小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要科目之一，還是日后眾多學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重思維能力與邏輯能力，不僅教授日常生活中的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，同時也開發(fā)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維以及空間想象等能力。然而就現(xiàn)實(shí)學(xué)校教學(xué)情況而言，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維培養(yǎng)仍未達(dá)到理想要求。我認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)：

（一）忽視學(xué)生的主體地位

課堂之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動大多依照教師這一“指揮棒”進(jìn)行，教師為了課堂整體目標(biāo)的達(dá)成往往忽視了學(xué)生的在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師把控著整個課程的活動因素并讓課堂向教師心理的期望發(fā)展以保證課程整體順利，從而忽視了學(xué)生的主體性。學(xué)生在這種教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)中變得被動接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位難以站穩(wěn)。

（二）忽略知識點(diǎn)之間的聯(lián)系

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 教師在教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)中要對學(xué)生所學(xué)教材信息進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與最優(yōu)處理，保證學(xué)生能夠根本高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)分析教材內(nèi)容，教學(xué)過程無序繁瑣，知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，只是將教材中的公示定理與習(xí)題機(jī)械堆積，難以觸類旁通與舉一反三，對于問題解決不靈活，難以根據(jù)題目信息調(diào)動知識儲備。

（三）完全脫離教材設(shè)計(jì)教學(xué)活動

數(shù)學(xué)課本中的語句與情景都有其設(shè)計(jì)的意圖，可以幫助學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)思想方法，但部分教師在對教材知識進(jìn)行簡單說明后，根據(jù)教材里的習(xí)題進(jìn)行簡單的知識運(yùn)用聯(lián)系，學(xué)生學(xué)會了做題就等于完成了任務(wù)，對于教材中數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法缺少認(rèn)識，對于書本中的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)意圖也不了解。

（四）知識傳授方法單一

許多數(shù)學(xué)老師的教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)看重答案、輕視步驟，反對學(xué)生的思考和個性，數(shù)學(xué)教學(xué)沉悶化與形式化嚴(yán)重，讓學(xué)生聽講和記憶大多為書本當(dāng)中的概念文字、定理?xiàng)l款、計(jì)算公式、數(shù)學(xué)符號與數(shù)學(xué)法則，教學(xué)中太多的一成不變、沉悶死板，匱乏生氣、興趣以及對求學(xué)心的刺激。教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)僅僅圍繞課本數(shù)學(xué)知識規(guī)劃總結(jié)，教師的觀點(diǎn)就是課本講完即完成任務(wù)。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計(jì)策略及案例分析

新《標(biāo)準(zhǔn)》理念下切實(shí)搞好數(shù)學(xué)教學(xué)是新的數(shù)學(xué)課程實(shí)施中非常重要的問題。結(jié)合上述問題與新《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念指導(dǎo)，本章對于數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計(jì)的策略做以下分析：

（一）尊重學(xué)生的主體地位——鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流

在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，如何將獨(dú)自動腦想問題、動手實(shí)踐求知與合作交流解疑惑以及探究分享長新知相結(jié)合，既是《新課標(biāo)》的重要內(nèi)容，也是每一個教師教學(xué)提升的重要環(huán)節(jié)。

1、加強(qiáng)師生互動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

探究式學(xué)習(xí)指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題來獲取知識的學(xué)習(xí)活動。數(shù)學(xué)的探究式學(xué)習(xí)作為如今數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革和學(xué)生課程學(xué)習(xí)的方向所在。這種學(xué)習(xí)方式能否被合理實(shí)施，教師掌握這著引導(dǎo)與組織的重任。教師要發(fā)揮主觀能動性，不斷修正完善自己的策略設(shè)

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 計(jì)，借此把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，鼓勵學(xué)生獨(dú)立解決問題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)課程。拒絕老師“一講到底”，堅(jiān)持學(xué)生在“教師引導(dǎo)”下完成“自主探究”，解決問題的能力不斷提高，而“合作交流”下擴(kuò)展學(xué)生思路，完成實(shí)踐交流。

案例分析：教學(xué)北師大數(shù)學(xué)四年級下冊《探索與發(fā)現(xiàn)：三角形內(nèi)角和》一課中鼓勵學(xué)生積極參加教學(xué)活動中，在教學(xué)中鼓勵先自主探究，通過自己用量角器量一量來嘗試解問題，然后再合作交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)會出現(xiàn)個別同學(xué)的角度測量有誤差的問題，然后提出如何科學(xué)測量三角形內(nèi)角和的問題并運(yùn)用“撕角、拼角、折角”等方法證明三角形內(nèi)角和為180°的問題、解決課本疑問，分析問題后得到“三角形內(nèi)角和為180°”的結(jié)論。

2、重視以“趣”導(dǎo)學(xué)，激發(fā)“自主探究”

教學(xué)的目的不是課本知識的單純累計(jì)，而是在于通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)讓學(xué)生產(chǎn)生對知識的探索欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在數(shù)學(xué)課堂上以“學(xué)生”為主體，從學(xué)生的日常生活以及興趣愛好入手，在數(shù)學(xué)教學(xué)上注意將數(shù)學(xué)題目信息與學(xué)生興趣相結(jié)合，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的有趣性。

案例分析：教學(xué)北師大數(shù)學(xué)四年級下冊《

五、認(rèn)識方程：解方程

（二）》中，學(xué)生對于于方程的學(xué)習(xí)難免會出現(xiàn)錯誤，教師可借此“學(xué)習(xí)現(xiàn)象”出一道題，例如：“小明將方程25×（8+X）=1000寫成了25×8+X=1000，請問這計(jì)算出來的結(jié)果與實(shí)際結(jié)果相差多少？”此題既反映出了出了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的常見問題，又是一道方程問題上的新問題，將學(xué)生所暴露的問題反轉(zhuǎn)給學(xué)生作答，激發(fā)學(xué)生的對此方程問題的探索。

3、營造“問題”背景，鼓勵“主動探究”

教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動學(xué)生的知識儲備來解決學(xué)生生活中可能遇到的數(shù)學(xué)問題。老師不僅要鼓勵學(xué)生交流探討數(shù)學(xué)問題，而且還要給予學(xué)生解決問題的時間與空間。就生活中的“問題”背景，通過恰當(dāng)?shù)囊?，結(jié)合書本內(nèi)容幫助學(xué)生更好理解課程主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)涵養(yǎng)。

案例分析：教學(xué)北師大數(shù)學(xué)四年級下冊《數(shù)學(xué)好玩：優(yōu)化》一課中，“沏茶”問題所延展出來的生活問題也是非常之多，完成一件事情如何安排才能做到用時最短，例如讓學(xué)生想想自己生活中有沒有“優(yōu)化”問題，分享自己是如何進(jìn)行時間的優(yōu)化；此問題貼近學(xué)生生活，學(xué)生也能從生活中選取相應(yīng)的生活材料進(jìn)行解答，加深學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

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4、創(chuàng)設(shè)“問題”空間，激勵“合作交流”

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或班集體為完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)。針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以下情形比較適合：意見容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容；個人無法獨(dú)立掌握的內(nèi)容；開放性、探索性較強(qiáng)的內(nèi)容；要進(jìn)一步引申的內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的過程，帶著“問題”的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有足夠的時間去形成對“數(shù)學(xué)問題”的認(rèn)識，在學(xué)生形成“數(shù)學(xué)問題”的過程中教師應(yīng)注意及時引導(dǎo)學(xué)生的分析思路，幫助學(xué)生就問題的本質(zhì)展開分析。如此以來讓學(xué)生帶著疑問尋找答案，在分析過程中體驗(yàn)成功的喜悅。

案例分析：教學(xué)北師大數(shù)學(xué)四年級下冊“小數(shù)乘法”的時候，這一章節(jié)的基礎(chǔ)就是在復(fù)習(xí)了基本的四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上提出問題：“有括號和四則計(jì)算的時候如何進(jìn)行小數(shù)的計(jì)算”學(xué)生個個爭著回答，有的說是先算括號里的，有的說按括號整體來一層一層方便計(jì)算，有些括號的打開與否要考慮是否有利于方便計(jì)算。這時教師對各種答案都給予肯定，并及時引導(dǎo)他們總結(jié)出規(guī)律：“觀察算式看看是不是有簡便方法，再考慮括號的打開與四則運(yùn)算的運(yùn)用”。在這種課堂氣氛活躍，學(xué)生積極發(fā)言的課堂環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以調(diào)動，學(xué)生既可以各抒己見，又耳通八方，擴(kuò)展了自己的思維，學(xué)生與學(xué)生之間表現(xiàn)了真正的合作交流，老師也從中得到學(xué)生對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)效果的反饋。

（二）問題解決能力的培養(yǎng)——鼓勵學(xué)生解決問題策略的多樣化

一個好的問題通常能提供多種解決策略幫助學(xué)生拓展思維。解題的過程就是一個策略選擇的過程，我們通過解題方法的多樣化反映出的是策略選擇的多樣化，我們說的最佳解決方法就是對多種策略的選擇中的最優(yōu)選擇。解決問題策略的多樣化，給予了不同水平段學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生可以選擇符合自己認(rèn)知水平的解決問題策略，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時拒絕以“答案”為唯一標(biāo)準(zhǔn)的程序化教學(xué)方式，老師要善于鼓勵學(xué)生多方向探索問題，樹立學(xué)生的信心。其中非常有代表性的例子是教學(xué)北師大數(shù)學(xué)四年級下冊第二章《認(rèn)識三角形與四邊形》里關(guān)于“三角形內(nèi)角和”的探索，可以引導(dǎo)學(xué)生從“量、測、撕、拼、折”等方法去尋求“三角形內(nèi)角和為180°”的結(jié)論，從多個角度思考的問題解決方案。

將問題的解決下放學(xué)生的過程中如何促使學(xué)生對問題的解決卓有成效？我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)中教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生一下四種意識：

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1、目標(biāo)意識

讓學(xué)生看清問題條件，明白是要解決什么問題。美國心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，明確問題最終目標(biāo)與已知條件，看清“已知條件”和“目標(biāo)”之間的空隙或差距，并嘗試建立聯(lián)系，這是解決問題過程的核心。在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂中，有部分學(xué)生可能對問題解決目標(biāo)不明確，因此教師在學(xué)生難以理解的問題以及概念上要有充足解釋，闡述問題背景，同時在學(xué)生解題環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)對解題目標(biāo)的提醒警告，明確目標(biāo)導(dǎo)向，這樣以來對問題解決的正確率會有極大提升。

2、規(guī)則意識。

即讓學(xué)生在書寫上規(guī)范、步驟上有序、過程中合理、問題解決上高效。在課堂上由于時間與人數(shù)的限制，學(xué)生對于對問題的探究總是在一定條件下進(jìn)行的，因此教師需要提出相關(guān)規(guī)則，給予學(xué)生探究方向，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中毫無頭緒，避免出現(xiàn)“課堂渙散”與“過度放縱”。例如在教學(xué)北師大數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)的意義和加減法》中的“買菜”一小節(jié)就體現(xiàn)了規(guī)則意識的重要性，從運(yùn)算數(shù)字抄寫到數(shù)位對齊開始計(jì)算再到相同數(shù)位的加減每一步都需要按照運(yùn)算法則逐一操作才能保障運(yùn)算的正確。

3、調(diào)節(jié)意識。

根據(jù)課堂情況以及學(xué)生信息反饋，對教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整，保證課堂教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量完成。學(xué)生思維上具有開放性，對于新知識或者新題型具有不一樣的想法，而部分想法有時連老師都所未思考的，這時教師應(yīng)該即不應(yīng)該視而不見或盲目放任，應(yīng)根據(jù)學(xué)生想法結(jié)合課程目標(biāo)調(diào)整研究方向。如在“教學(xué)北師大數(shù)學(xué)四年級下冊《數(shù)學(xué)好玩：奧運(yùn)中的數(shù)學(xué)》問題中，當(dāng)有的學(xué)生提到“100米短跑比賽時有風(fēng)速風(fēng)向的原因是該怎么計(jì)算？”，教師首先表揚(yáng)他體育知識豐富與善于觀察，對風(fēng)速風(fēng)向稍作解釋后調(diào)整問題方向：“現(xiàn)在我們暫時把風(fēng)速風(fēng)向這個因素放一邊，繼續(xù)討論我們的問題??”這就表現(xiàn)出調(diào)節(jié)意識的重要性。

4、總結(jié)意識

例如北師大數(shù)學(xué)四年級下冊第二章《認(rèn)識三角形與四邊形》與第六章《數(shù)據(jù)的表示和分析》在對平面圖形與條形統(tǒng)計(jì)圖以及折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)等問題方面鼓勵學(xué)生獨(dú)立探索與合作交流，對于學(xué)生較好的方法請學(xué)生上臺演示，全班參與總結(jié)歸納，鼓勵學(xué)生積極探索。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 數(shù)學(xué)其應(yīng)用之廣，可以滲入學(xué)習(xí)與生活的各個領(lǐng)域之中。因此，對于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力的培養(yǎng)有著重要意義。

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是指運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、思想方法的心理傾向性，它包含三方面的內(nèi)容。其一，當(dāng)主體面臨有待解決的問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度去尋求解決問題的策略。其二，當(dāng)主體接受一個新的數(shù)學(xué)理論時，能主動地探索這一新知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。其三，能夠主動地用數(shù)學(xué)的眼光看世界，并且能夠敏銳地直覺和洞察出其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是指運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和思想方法來分析解決實(shí)際問題的能力。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力十分重要。因此我們在教學(xué)中應(yīng)該注重：（1）讓學(xué)生弄清數(shù)學(xué)知識的來龍去脈；（2）鼓勵學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度描述客觀事物與現(xiàn)象，尋找其中與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素；（3）搜集數(shù)學(xué)應(yīng)用的事例，加深對數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解和體會；（4）為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題創(chuàng)造條件和機(jī)會。鼓勵解決問題策略的多樣化，保證所有學(xué)生都能平等地參與到探究活動中，是搞好教學(xué)活動的重要前提，它將直接影響學(xué)生探究的興趣和積極性。

例如教學(xué)北師大數(shù)學(xué)四年級下冊第一章《小數(shù)意義與加減法：買菜》中可以通過了解菜市的實(shí)際應(yīng)用問題來讓學(xué)生正確看待菜市買菜的的問題，了解什么情況下是對消費(fèi)者有利的。在《小數(shù)意義與加減法：買菜》中，讓學(xué)生認(rèn)識生活中的數(shù)學(xué)信息，例如：“小明買了3個番茄5.2元錢，又買了2個雞蛋2.1元錢，小明給了老板9.5元錢，請問老板應(yīng)該找給小明多少錢？”一題中，讓學(xué)生舉例生活中買菜的案例，讓學(xué)生將生活中的數(shù)學(xué)信息與課本內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力培養(yǎng)的重視程度。

（四）活躍課堂氣氛——鼓勵師生交流促進(jìn)學(xué)習(xí)

例如在北師大數(shù)學(xué)四年級下冊第三章“小數(shù)乘法”課堂上引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算一道小數(shù)乘法的計(jì)算題時，教師讓學(xué)生在黑板上列出豎式計(jì)算時，臺上同學(xué)計(jì)算答案相同，但是一位同學(xué)的計(jì)算過程有明顯的計(jì)算錯誤，可是最終答案正確，計(jì)算有誤的學(xué)生看了其他同學(xué)的計(jì)算過程后糾正了自己的錯誤，任課教師沒有直接批評學(xué)生簡單的計(jì)算錯誤，而是幽默風(fēng)趣的說“有因才有果，XXX同學(xué)也聰明，有了正確的結(jié)果，也能讓過程也正確”如此一來，課堂也變得的活躍輕松，又指出了學(xué)生計(jì)算不細(xì)心的差錯，同時也給學(xué)生的計(jì)算問題打了預(yù)防針。

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四、對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)研究的思考

義務(wù)教育新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一大特色就是明確將“學(xué)習(xí)過程思考、解決實(shí)際問題、個人情感與價(jià)值態(tài)度”列為課程目標(biāo)，并且對它們作了較為詳盡的闡述，將對知識與技能、個人成績能力作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)目標(biāo)，與曾經(jīng)被視為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的附加值產(chǎn)物“情感與態(tài)度方面的發(fā)展”上升到一致高度，“義務(wù)教育的基本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展”，從此四個方面的目標(biāo)被新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地放置在同一高度，此四大目標(biāo)也同時作為義務(wù)教育階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整體方向。本文結(jié)合義務(wù)教育新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》分析具體教學(xué)案例就新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)的研究思考如下：

（一）促進(jìn)學(xué)生知與情的統(tǒng)一

老師給予學(xué)生更多的上臺講解的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有助于促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)與問題解決能力的提高。在具體的教學(xué)環(huán)境下。教師讓學(xué)生回答問題，如有學(xué)生對問題把握不準(zhǔn)或回答錯誤時，回答學(xué)生難免會有心情失落影響本節(jié)課聽課狀態(tài)，而一般面對這個情況，老師會請另外同學(xué)回答，然后進(jìn)行下一個課堂環(huán)節(jié)。既然是促進(jìn)學(xué)生知與情的統(tǒng)一，在回答錯誤的同學(xué)聽取了其他同學(xué)的正確答案后，對知識是有了了解，但是在情感態(tài)度上會出現(xiàn)對自己不自信與回答問題時的抗拒，對于這種情況我們可以根據(jù)問題讓回答錯誤的學(xué)生再進(jìn)行一次回答，并給予口頭表揚(yáng)和同學(xué)的掌聲，情緒表現(xiàn)非常高興，學(xué)生掌握了知識，同時也是讓學(xué)生在情感態(tài)度上的一次成功體驗(yàn)。

（二）注重學(xué)生的內(nèi)心世界的建設(shè)

“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！鼻疤K聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金指出了情感在教學(xué)中的巨大作用；傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在冰冷的數(shù)學(xué)符號之上，數(shù)學(xué)教學(xué)中感情因素相對較少，教學(xué)活動也取自來自書本框架。從心理學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)等于白費(fèi)，學(xué)習(xí)中無情感等于機(jī)械運(yùn)動。而正如我們所知學(xué)習(xí)的過程絕不能等同于機(jī)械運(yùn)動，一個對知識充滿渴望的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比以一個處于枯燥機(jī)械的學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是截然不同的。因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心世界不僅關(guān)乎學(xué)生的個人學(xué)習(xí)，更是可以折射至一個學(xué)生的生活工作之上。所以數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)勢必要重視學(xué)生的內(nèi)心世界需要。

（三）正確處理好師生之間的關(guān)系

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 情感活動的原由是我們對教育事業(yè)的信心與感情?！皭凼墙逃幕A(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！鼻疤K聯(lián)教育家馬卡連柯如是說道，這句話就讓數(shù)學(xué)教師應(yīng)該熱愛自己的數(shù)學(xué)教育教育事業(yè)，應(yīng)具備良好的品德修養(yǎng)和業(yè)能力，用真心對待全體學(xué)生，重視學(xué)生的人格發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞等多方面均衡開發(fā)。然后，看準(zhǔn)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。不同年齡階段的學(xué)生，有著不同的知識認(rèn)知心理，而且每個學(xué)生情感發(fā)展的趨勢也是不同的，因此這就要教師去分析學(xué)生心理。要利用知識概念、課堂例題、考試習(xí)題幫助學(xué)生樹立正確的三觀。正確對待學(xué)習(xí)、生活和工作中所遇到的困難。最后，師生之間的情感聯(lián)系處理好。

（四）教師的應(yīng)發(fā)揮的作用

概括來講，數(shù)學(xué)教學(xué)活動策略設(shè)計(jì)的功能以下三個方面均有體現(xiàn)。第一，課堂之上教師需要將學(xué)生注意力集中在教活動之中，把學(xué)生的課堂積極性調(diào)動起來；在同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度受阻或遇到上升瓶頸時，老師要及時指導(dǎo)。對學(xué)習(xí)中的挫折老師要做好心理調(diào)節(jié)工作。在學(xué)生有創(chuàng)造性想法時教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思路；學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)成績上取得進(jìn)步時，教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵，樹立學(xué)生的自信心以及上進(jìn)心；學(xué)而不思則罔，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度到達(dá)一定階段時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)梳理，回顧舊知；第二，教師要“因材施教”了解學(xué)生，在知識學(xué)習(xí)中要有針對性，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行解惑排疑；鼓勵學(xué)生敢于抒發(fā)己見，學(xué)會獨(dú)立解決問題，勇于闡述自己的見解；教師可根據(jù)學(xué)生的課堂反饋與學(xué)習(xí)效果，適當(dāng)調(diào)整自己的課堂策略設(shè)計(jì)；第三，作為課堂主導(dǎo)的教師應(yīng)該努力為學(xué)生營造良好課堂氣氛，幫助良好學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動。

五、結(jié)語

面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們教育觀念的轉(zhuǎn)變是大勢所趨，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從自身生活經(jīng)歷出發(fā)，發(fā)掘身邊的數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的數(shù)學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)理性之美、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)邏輯之美，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成為學(xué)習(xí)的主人。然而，在研究過程中仍然存在很多不足之處和需要改進(jìn)的地方，如對一些理論問題分析的不夠透徹，不深入到位,又如在查閱相關(guān)資料時，有些材料對同一理論觀點(diǎn)的說法不統(tǒng)一，很難判斷哪些是具體有效的教學(xué)策略，導(dǎo)致對理論知識的把握不夠精確。這些不足在一定程度上源于我的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，但我會在今后不斷地努力學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)這些不足之處，使新課程的理念更完美地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

成都學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文

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第五篇：新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

趙志鵬

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本涵義

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對教學(xué)過程中相互各個部分做出整體安排的一種構(gòu)思。就是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)對教什么，怎樣教以及達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃，是“一種系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)施和評價(jià)學(xué)與教全部過程的方法”。

二、新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念

教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合新課程基本理念，設(shè)計(jì)必須能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。新課程的基本理念有：①教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，教師是活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。②讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實(shí)施的核心。③提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。④課程要面向兒童的生活世界和社會實(shí)踐。⑤教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)。⑥新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。⑦教師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者。⑧評價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)發(fā)展。如何在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)新課程理念：

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要確立的觀念 課堂教學(xué)改革放在首位的不是財(cái)、也不是物，而是改革教育觀念和教育教學(xué)方式。尤其是教育觀念，它起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用，有什么樣的教育思想和觀念，就有什么樣的課堂教學(xué)和效果。因此，教師在備課前必須對以下三個問題作出回答：數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是什么？學(xué)生是怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的？怎樣的課是一節(jié)好課？對這些問題的不同回答就反映不同的數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值觀、學(xué)生觀和課堂教學(xué)的效率觀。傳統(tǒng)教育以知識教育為中心，把擁有知識的多少作為判斷人才優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，教師的備課就以教材為中心，把傳授知識作為主要任務(wù)?，F(xiàn)代教育以人為本，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，教師要真正把“以學(xué)生為本”的理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，必須確立以下的觀念：

1、如何看待數(shù)學(xué)教學(xué)？隨著時代的發(fā)展，人們對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值觀發(fā)生了深刻的變化，數(shù)學(xué)教育已從以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)是：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)字活動經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法必要的應(yīng)用技能；初步運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)聽問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展。從這一總體目標(biāo)中，我們可以清晰地看到：數(shù)學(xué)教育已不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識”為中心了，而是更加關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中思維方式的變化、問題解決能力的培養(yǎng)和良好的情感和態(tài)度的形成等等。加為我們不應(yīng)該也不可能將學(xué)生今后要濱數(shù)學(xué)全教給他們，而應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

2、如何看待學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識出教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們都有自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們原則問題，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋。所以，課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，學(xué)生和老師各自扮演不同的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的評價(jià)，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)不能無禮學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，即使是一年級的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)新知識之前，已有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。以此為依據(jù)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是：從學(xué)生的生活和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流 機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

3、如何看待課堂教學(xué)？好的教學(xué)的標(biāo)志是能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行。也就是說老師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師教的效果要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的效果，衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展。面不是看老師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲。即使老師教得再辛苦，再認(rèn)真，也是無效或低效教學(xué)。在有效的課堂教學(xué)中，學(xué)生的“雙基”應(yīng)該是扎實(shí)的，思維應(yīng)該是活躍的，情感體驗(yàn)應(yīng)該是積極的。這樣的課堂無論對學(xué)生后繼學(xué)習(xí)還是持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)都應(yīng)產(chǎn)生積極的影響。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。備課，通俗地講就是教師在上課前所做的一系列準(zhǔn)備工作。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來講，就是教師依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材、分析教學(xué)任務(wù)、分析教學(xué)對象，從而對教學(xué)材料進(jìn)行再組織，設(shè)計(jì)出教學(xué)方案的過程。盡管這一系列活動的具體任務(wù)完成的方式各不相同，但都需要遵循以下原則。

1、主體性原則。教學(xué)的任務(wù)是解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教育要求之間的矛盾。教師在課堂教學(xué)中起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間的關(guān)系的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)際上學(xué)生知識的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。

2、目標(biāo)性原則。教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中起定向作用。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出必點(diǎn)，也是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)設(shè)計(jì)很重要 一點(diǎn)就是能幫助老師順利地實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。

3、針對性原則。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是針對具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象而精心制定的。教學(xué)對象千差萬別，教學(xué)內(nèi)容也各有千秋，教學(xué)設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)這些差異性，具體針對性，才能收到事半功倍的良好教學(xué)效果。

四、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要策略 教師在準(zhǔn)備教學(xué)時，按教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序必須要解決下列問題：教學(xué)起點(diǎn)的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備、教學(xué)行為、教學(xué)組織形式，教學(xué)手段的撰寫等。下面就如何解決這些問題分別談一些個人的看法。

1、深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。

什么是起點(diǎn)能力？學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平、態(tài)度等，就稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知最重要的因素。正如美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)?！敝档米⒁獾氖乾F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。筆者曾設(shè)計(jì)了一張20以內(nèi)的加減法的練習(xí)題，讓剛?cè)雽W(xué)不久的一年級學(xué)生去做，許多學(xué)生對于算出正確答案并不成問題，有還能把算理清楚地表達(dá)出來。這說明，教師事先所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)。教師要順著學(xué)生的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程，就必須了解教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。

如何才能了解學(xué)生的情況呢？教師不妨先回答下列問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？（2）學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？（3）哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點(diǎn)播和引導(dǎo)？

上述問題可以在課前了解。如，一位教師在設(shè)計(jì)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課時，事先對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅熟練地掌握“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算和20以內(nèi)的退位減法”，而且大多數(shù)對將要學(xué)的“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私?。全?0名學(xué)生中，有35人已能正確算出得數(shù)，并能口述算理，其余5人能算出得數(shù)，但速度較慢，算理表達(dá)不清。如果把教學(xué)的起點(diǎn)定在“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算和20以內(nèi)的退位減法”，顯然不符合實(shí)際。為此，這位教師把教學(xué)起點(diǎn)調(diào)整為“寫一個兩位數(shù)減一位數(shù)的減法并且算出得數(shù)”。反饋時選擇一部分算式呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生把這些算式加以分類。然后引導(dǎo)學(xué)生自己得出退位減法的口算方法。這樣的設(shè)計(jì)，可以展示教學(xué)過程中學(xué)生從不知到知、從知之不多到知之較多的過程。

2、制定明確、具體的課時教學(xué)目標(biāo)

一、教學(xué)目標(biāo)是科學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿，是評價(jià)教學(xué)活動的重要依據(jù) 我們在制定教學(xué)目標(biāo)時，必須辯證地處理好教材的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知水平之間的關(guān)系。要從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度以及價(jià)值觀等方面作出統(tǒng)一的考慮。課進(jìn)的教學(xué)目標(biāo) 應(yīng)晝具體明確可操作，當(dāng)然，并不是所有的教學(xué)目標(biāo)都必須在一課時或幾課時內(nèi)去完成，例如，數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識、推理能力與交流、合作、競爭意識的培養(yǎng)和形成，是要通過教學(xué)活動的全過程才能逐步實(shí)現(xiàn)的。

從目前課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，大多數(shù)教師制定的課堂教學(xué)目標(biāo)是明確具體的，要求提得也是恰如其分的。知識與技能目標(biāo)歷來都很明確，過程與方法目標(biāo)也已經(jīng)成為改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個重要組成部分，情感與態(tài)度目標(biāo)和以前我們強(qiáng)調(diào)的非智力因素相類似，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)成功與挫折，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考、自覺評價(jià)與反思的良好習(xí)慣，這些都是完善學(xué)生人格素質(zhì)所不可忽視的。如“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”的教學(xué)目標(biāo)就可以闡述為：要求全體學(xué)生會正確計(jì)算兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，大多數(shù)學(xué)生在探索口算方法的過程中，思維的靈活性得到發(fā)展，并感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有趣的。

課題“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”（六年級）

知識技能：通過學(xué)生的觀察、操作和討論等活動，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)行計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。

過程方法：通過學(xué)生猜想、驗(yàn)證等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究的方法（發(fā)現(xiàn)—猜想—說明與驗(yàn)證—得出結(jié)論）。情感態(tài)度：通過學(xué)生獨(dú)立思考、交流合作，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力和探究興趣。教學(xué)目標(biāo)是通過課堂教學(xué)的每個具體環(huán)節(jié)、整個教學(xué)過程去實(shí)現(xiàn)的，它絕不是履行“公事”，不是為了完成八股式教案文本而去寫的，當(dāng)然，也并非可有可無的?，F(xiàn)在的問題仍然表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的實(shí)施中存在著“兩張皮”的現(xiàn)象，尤其表現(xiàn)在“情感目標(biāo)”上更為突出。

以前我曾經(jīng)聽過“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”這樣的一節(jié)課，原來是想通過合作探索新知后，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，但結(jié)果沒有能實(shí)現(xiàn)。情況是這樣的：

當(dāng)學(xué)生根據(jù)題意列出 × 后，教師讓學(xué)生進(jìn)行分組討論：分?jǐn)?shù)乘法該怎么算？之后，各組派代表匯報(bào)。大致有這樣幾種情況：（1）× =0.5×0.2=0.1= ；（2）× = × = =;（3）× =（1÷2）×（1÷5）=1÷10=（4）等分長方形紙平均分成2份，再平均分成5份，其中的一小份就是。；（5）等分線段： 其中的一小段，就是 ；等等。各組匯報(bào)完畢，教師只是輕描淡寫地說：“你們得到的結(jié)果都是A，很好?！北忝χ龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則。

如果當(dāng)時教師讓學(xué)生說說各自解決問題的策略，如（1）是將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)；（2）是按異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，通分后相乘；（3）將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法；（4）和（5）都是應(yīng)用了分?jǐn)?shù)的意義等等。那么，學(xué)生就能品嘗到發(fā)揮數(shù)學(xué)知識的遷移作用使問題得到解決的愉悅，認(rèn)識到已知在學(xué)習(xí)新知中的價(jià)值。

3、客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定，盡可能做到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)知識和社會發(fā)展三方面整合 數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說，是外在的、陌生的，需要教師通過教學(xué)法對它的加工后，才能更好地為學(xué)生所接受和掌握。首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇和確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，既要注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，以及社會科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，還要注意到知識的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，注意知識呈現(xiàn)的具體順序，即先出現(xiàn)什么，再出現(xiàn)什么。再次，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，通過有針對性、有層次的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的形成、鞏固與應(yīng)用的目的，并能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自然地、有機(jī)地、合理地滲透數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)學(xué)思想和思考方法。

教師要具有駕馭和處理教材的能力。同樣的教學(xué)內(nèi)容，完全可以選擇不同的呈現(xiàn)順序。

下面我以“圓的認(rèn)識”為例： 教師A這樣呈現(xiàn)：

（1）先讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的圓（紙質(zhì)）對折一次，由出現(xiàn)的折痕引出線段，再對折一次，由兩條折痕的相交點(diǎn)，引出圓習(xí)，圓習(xí)是個點(diǎn)，位置在圓的中心。（2）再通過比較“圓內(nèi)一點(diǎn)”“圓外一點(diǎn)”進(jìn)而明確“圓上一點(diǎn)”的具體含義；然后，認(rèn)識“從圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段是圓的半徑”，“通過圓心，并且兩端都在圓上的線段是圓的直徑”。

（3）最后通過學(xué)生的觀察與操作，討論是出圓的直徑有無數(shù)條，半徑也有無數(shù)條，同圓的直徑有無數(shù)條，半徑也有無數(shù)條，同圓里的直徑相等，半徑也都相等，同圓的直徑與半徑之間存在著固定的倍數(shù)關(guān)系。

至此，學(xué)生對圓的特征有了初步的認(rèn)識，接著，教師讓學(xué)生掌握畫圓的方法，并進(jìn)一步認(rèn)訓(xùn)到“圓心決定圓的位置”、“半徑?jīng)Q定圓的大小”等等與圓相關(guān)的知識。教師B山東省濟(jì)南市王老師認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)識平面上的直線圖形到認(rèn)識平布的曲線圖形是認(rèn)識上的一次飛躍，教學(xué)中要加強(qiáng)操作、討論、歸納等實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自己去掌握圓的特征，并盡可能多地為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，品嘗成功的愉悅。教學(xué)內(nèi)容是這樣呈現(xiàn)的：

（1）先讓學(xué)生列舉實(shí)物，強(qiáng)化圓的表象的建立。

（2）分小組活動。借助圖釘、線繩、鉛筆頭等工具，在紙上畫一個圓。畫畢，各小組展示所畫的圓（大多數(shù)不理想），并說說是如何畫成的。

（3）在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)畫圓時應(yīng)注意什么，因?yàn)閷W(xué)生都有畫圓的實(shí)踐體會，所以人人都有話可說。有的說，圖釘要固定在一點(diǎn)，不能隨便移動；有的說，鉛筆頭旋轉(zhuǎn)時，要注意拉緊線繩，保持固定的長度，不能忽緊忽松；還有的說，圖釘和鉛筆頭都不要動，旋轉(zhuǎn)要畫的這張紙（教師：在黑板上畫圓，怎么旋轉(zhuǎn)？）；等等。

（4）師生共同小結(jié)：畫圓時，固定的一點(diǎn)，正好在圓的中心，這一點(diǎn)叫圓心，用字母O表示；沿線繩畫一條線段，這條線段連接圓心和圓上的任意一點(diǎn)，叫做半徑，用字母r表示；通過圓心并且兩端都在圓上的線段，叫做直徑，用字母d表示。

（5）進(jìn)一步研究圓的半徑和直徑之間的倍數(shù)關(guān)系。（6）最后讓學(xué)生用圓規(guī)練習(xí)畫圓。時代不同了，社會在發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容選擇要有利于發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用知識的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4、教學(xué)過程要成為師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程

教學(xué)過程是在教師有目的、有計(jì)劃、有步驟的組織下，圍繞著教學(xué)目標(biāo)有序地展開的。在教學(xué)]過程中，各個教學(xué)環(huán)節(jié)要緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，應(yīng)該形成一個能促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。教師要利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程。要注意學(xué)生的個體差異，使學(xué)生能夠親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)成功。教學(xué)過程中要做到信息渠道暢通，反饋及時，各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配比較合理，教學(xué)容量合適，教學(xué)密度、教學(xué)節(jié)奏得當(dāng)。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程時，教師要關(guān)注學(xué)生的參與程度，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否有興趣和自信心；要關(guān)注學(xué)生合作交流的意識與情感，態(tài)度的發(fā)展，學(xué)生是否主動地與同學(xué)合作，是否認(rèn)識到自己在集體中的作用，是否愿意與同伴交流自己的想法；要關(guān)注學(xué)生的各種數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，思維過程是否合理、靈活，能否用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的思考過程等等。讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，以自主探索與合作交流的方式，理解數(shù)學(xué)，認(rèn)識數(shù)學(xué)，發(fā)展解決問題的策略，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，層次清楚，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的明確，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，也關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。教學(xué)過程是復(fù)雜的、動態(tài)的，要及時反饋，適時地調(diào)整和改善教學(xué)進(jìn)程。如：

在教學(xué)“10的認(rèn)識”時，教師始終把全體學(xué)生參與、經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程作為教學(xué)設(shè)計(jì)的根本指導(dǎo)思想，使教與學(xué)的雙邊活動自然和諧，融為一體。

第1個環(huán)節(jié)：觀察、猜測、操作、實(shí)踐，感受數(shù)“10”的意義。讓學(xué)生利用熟悉的、具體有趣的事物數(shù)數(shù)，如數(shù)主題圖上小朋友的人數(shù)、氣球的個數(shù)，數(shù)鉛筆的去數(shù)，數(shù)自己的手指數(shù)，數(shù)出10個小圓片放在桌上，同桌互相檢查（實(shí)際上又讓學(xué)生數(shù)了一次）等，在充分感知的基礎(chǔ)上，抽象出用“10”來表示出10個物體的數(shù)量，再讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)“10”說一句話，藉以相互表達(dá)和交流信息。

第2個環(huán)節(jié)：把握數(shù)的相對大小關(guān)系。讓學(xué)生在初步建立“10以內(nèi)數(shù)”的數(shù)感基礎(chǔ)上，比較大小。用10與9相比，10比9多1，9比10少1。按照數(shù)的順序，10排在9的后面，再比較出10以內(nèi)各數(shù)之間的大小。多少，并教學(xué)學(xué)生識別“>”和“<”。

第3個環(huán)節(jié)：揭示數(shù)組成的規(guī)律，給學(xué)生充分的時間進(jìn)行獨(dú)立思考，自主探索，合作交流。讓學(xué)生將10個小圓片分成兩部分，在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上組織交流，最終，將10的組成歸納為5組，從中讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

第4個環(huán)節(jié)：練習(xí)書寫“10”。寫好阿拉伯?dāng)?shù)字是學(xué)生的一項(xiàng)基本功。

第5個環(huán)節(jié)：激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和信心。利用學(xué)生喜聞樂見的練習(xí)形式，鞏固新知，如做湊“10”的游戲（對口令、對擊掌聲，對數(shù)字卡片等），區(qū)別“基數(shù)”和“序數(shù)”以及數(shù)的大小的比較。

5、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的學(xué)習(xí)活動空間。我們要從根本上改變單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑、直到豁然開朗。使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生長、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。當(dāng)然，這并不是說，不要認(rèn)真聽講了，不要課堂練習(xí)和課后作業(yè)了，這些仍然是重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

6、充分估計(jì)教學(xué)過程的復(fù)雜性，構(gòu)建非直線型的教學(xué)路徑。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個動態(tài)的復(fù)雜的過程，因?yàn)樽鳛榻虒W(xué)對象的學(xué)生是一個個活生生的個體，他們帶著自己的情感、意志、態(tài)度等投入課堂學(xué)習(xí)，正因?yàn)槿绱?，課堂上隨時都有可能發(fā)生“意外事件”。教師在備課時應(yīng)非常注意借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，廣泛地收集材料，在篩選材料的基礎(chǔ)上，形成教學(xué)方案。往往是在把握環(huán)節(jié)目標(biāo)的前提下，對每個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多個具體方案，力求構(gòu)建出非直線型的教學(xué)路徑，以便對付教學(xué)過程中各種各樣的意外事件。

結(jié)語：教學(xué)設(shè)計(jì)的對象是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何，將取決于對學(xué)生情況的了解程度。如果從實(shí)驗(yàn)的角度來分析教學(xué)設(shè)計(jì)，那么課堂中的學(xué)生情況就是自變量，教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方案的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整等都必須隨著學(xué)生這一自變量的變化而變化。正因?yàn)檫@樣，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路應(yīng)該是；從了解學(xué)生的情況出發(fā)，而不是從備教材出發(fā)，任何教學(xué)活動都要以滿足學(xué)生的需要作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

但值得注意的是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，相反，對教師提出了更高的要求。如果忽視了如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，重視過程將會事倍功半。因?yàn)椋n堂教學(xué)是一個動態(tài)的、復(fù)雜的過程，學(xué)生畢竟只是成長中的個體，他們的學(xué)習(xí)離不開教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。