第一篇：基于差異教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)提問策略

基于差異教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)提問策略

【摘要】差異教學(xué)的理念是與基礎(chǔ)教育改革相一致的，提問是課堂教學(xué)中師生互動的一種普遍方式，基于差異教學(xué)的理念，注重課堂提問的策略，做到提問與教學(xué)情境串聯(lián)在一起，提問有梯度，提問能夠張弛有度將有效地提高課堂提問的質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】差異教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；提問策略

一、提問串聯(lián)教學(xué)情境，讓學(xué)生愿說

差異教學(xué)并不是針對個(gè)別的教學(xué)，首先差異教學(xué)也是面向全體學(xué)生的教學(xué)，在教學(xué)過程中，以低年級學(xué)生喜聞樂見的情境串聯(lián)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓班級全體學(xué)生都盡快地融入教學(xué)中來，教師提問的問題與教學(xué)情境相聯(lián)系，能讓全體學(xué)生都有話說，都愿意說，從而很好地調(diào)動了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使得課堂成為一個(gè)全員互動、學(xué)生積極參與的地方。

教學(xué)片段一：

師：《喜羊羊與灰太狼》的動畫片同學(xué)們熟悉嗎？

生：熟悉。

師：圖中有幾只羊？

生：4只。

師：有幾只狼呢？

生：5只。

師：圖中一共有幾只小動物呢？怎樣列式？

生：4+5=9

師：同學(xué)們，灰太狼抓走了羊村長并設(shè)計(jì)了四道關(guān)卡，喜羊羊想請同學(xué)們幫幫忙，你們愿意幫助喜羊羊嗎？

師：他們來到了第一關(guān)――算一算，看誰算得又對又快，完成第一題：口算。

6+3=

3+6=

9-8=

9-3=

3+6=

5+3=

8-5=

4+5=

（學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視，關(guān)注學(xué)困生完成情況）

師：寫好的同學(xué)坐正。

開火車匯報(bào)，判斷對錯(cuò)，統(tǒng)計(jì)對錯(cuò)。

師：小朋友們真厲害，算得真好！闖過了第一關(guān)，拿到了解救羊村長第一關(guān)的鑰匙，要收好了哦?。▽?shí)物貼在黑板上）

在此教學(xué)片段中，教師采用了“喜洋洋與灰太狼”的教學(xué)情境，這樣的教學(xué)情境，是學(xué)生都愿意看到的，也是愿意參與其中的，在教學(xué)過程中，教師的提問巧妙地與“喜洋洋與灰太狼”的情境結(jié)合在一起，這樣既可以讓全體學(xué)生饒有興趣地參與到課堂教學(xué)中來，又順利地展開了課堂教學(xué)。

二、遞進(jìn)式的提問。讓不同的學(xué)生都會說

學(xué)生在準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣、性格、能力、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在明顯差異，教師在實(shí)行差異教學(xué)時(shí)，就要立足于學(xué)生的差異，力求使教學(xué)與每個(gè)學(xué)生最大限度地匹配，保障學(xué)生對學(xué)習(xí)方式、途徑的適應(yīng)性。

教學(xué)片段二：

師：灰太狼很不服氣，你們竟然連續(xù)闖過了他設(shè)計(jì)的二關(guān)，于是下一關(guān)難度要增加了哦，愛動腦筋的小朋友才能闖關(guān)成功，你愿意挑戰(zhàn)嗎？

生：愿意！

（師出示兩組題，學(xué)生獨(dú)立完成，關(guān)注學(xué)困生完成情況）

2+4=

8-1=

2+5=

8-3=

2+6=

8-5=

2+7=

8-7=

師：完成好的坐正，（學(xué)生口答，師出示得數(shù)）

師：剛才的這些算式中其實(shí)隱藏著大智慧，你看出來了嗎？先看第一個(gè)加數(shù)。

師：比一比，第一組算式有什么相同的地方？

生：這些都是2加幾的算式，師：它們有什么不一樣的地方呢？

生：加號后面的數(shù)字不一樣，得數(shù)也不一樣，師：那加號后面的數(shù)怎樣變化的呢？（邊說邊用手勢引導(dǎo)：從上往下觀察）

生：加號后面的數(shù)越來越大。

師：得數(shù)怎么變化呢？

生：得數(shù)也越來越大，師：從剛才的比較中，我們發(fā)現(xiàn)這三道算式，什么一樣？什么變了？什么也跟著變了？

生：都是2加幾，加上的數(shù)越大，得數(shù)也就越大，師：如果從下往上觀察，加上的數(shù)和得數(shù)又是怎么變化的呢？

師：都是2加幾，加上的數(shù)越小，得數(shù)也就越小，師：小朋友們太厲害了！我們解救羊村長只有一步之遙了。

此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是讓學(xué)生在計(jì)算后發(fā)現(xiàn)題組中蘊(yùn)含的規(guī)律，由于一年級的孩子第一次接觸這樣的題型，所以老師在授課時(shí)通過自己的提問，一環(huán)套一環(huán)地引出了完整的規(guī)律，這樣能讓不同層次的孩子都有收獲，教師由表到里的問題挖掘出了規(guī)律的本質(zhì)，也為接下來能更好地運(yùn)用規(guī)律解題埋下了伏筆，學(xué)優(yōu)生可以直接使用規(guī)律判斷大小，學(xué)困生也對此規(guī)律有了更加深人的理解。

三、張弛有度的提問，讓學(xué)生都能說

在差異教學(xué)的課堂中，教師要盡可能地滿足學(xué)生個(gè)性的需求，尋找學(xué)生適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式去教學(xué)，這樣的教學(xué)才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

著名的教育家漢斯?布萊登爾認(rèn)為：課堂上，只聽教師一人喋喋不休的聲音的教學(xué)方式，就好比單人樂隊(duì)在演出，無論如何也不能指望他演奏出和諧悅耳的樂曲，許多時(shí)候，我們往往害怕學(xué)生的沉寂與冷漠，習(xí)慣于要求學(xué)生對答如流的喧嘩場面，可就是不能給他們充分思考的時(shí)間和空間，從而造成他們在回答問題時(shí)出現(xiàn)語言“卡殼”、思維“短路”等現(xiàn)象，課堂也由此陷入了更為被動、難堪的局面，其實(shí)，真正的課堂通常是冷熱相生、動靜相間的，而當(dāng)提問出現(xiàn)靜思的時(shí)候，恰恰也正是體現(xiàn)教師教學(xué)功底、展現(xiàn)教學(xué)智慧的時(shí)候。

教學(xué)片段三：

師：（出示口+口=9）從數(shù)字卡片中選出兩個(gè)數(shù)字完成這個(gè)算式，你能想到幾種就擺幾種，把每次選出的兩張卡片放在一起，看誰的方法多。

師：哪些同學(xué)找到一種答案了？請舉手?。ㄕ业揭环N的學(xué)生舉手）

師：哪些同學(xué)找到兩種答案了？請舉手！（找到兩種的學(xué)生舉手）

師：最多有幾種答案？

生：5種。

師：現(xiàn)在你能將5種答案完整地?cái)[放出來嗎？

（學(xué)生分組獨(dú)立擺放，教師選取無序擺放和有序擺放的兩位同學(xué)黑板上展示）

師：這是兩位同學(xué)找出的數(shù)字卡片，你更喜歡哪一種？請同學(xué)們同桌討論一下。

生：有序的那一種。

師：為什么更喜歡這一種？

生：按順序排的。

師：有序地?cái)[，不容易重復(fù)和遺漏，（以0和9為例）

師：根據(jù)這兩張數(shù)字卡片，你能想到什么加法算式？

生：0+9=9。

師：還能想到什么加法算式？

生：9+0=9。

師：根據(jù)一組卡片，我們能寫出兩道加法算式，下面的幾組卡片請同學(xué)們獨(dú)立寫出相對應(yīng)的加法算式。

在此環(huán)節(jié)，教師反饋時(shí)的提問由簡單的“一種”到復(fù)雜的“五種”進(jìn)行反饋，關(guān)注了班級的全部學(xué)生，接下來兩次關(guān)鍵的提問“你能將5種完整的擺放出來嗎？”“有序和無序你更喜歡哪一種？”之后都安排了操作、討論等環(huán)節(jié)，其實(shí)就是給予中等生和學(xué)困生們更多的思考空間，正是這樣一個(gè)有張弛的提問，使大部分孩子的思維得到了很好的鍛煉，對于有序和無序的理解更加深入和透徹。

問中自有智慧出，善教者，必善問，差異教學(xué)理念下的課堂，需要關(guān)注的是全體學(xué)生，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一堂課的成功與否，不在于課堂氣氛濃郁或沉靜，而是需要我們教者開辟學(xué)優(yōu)生、中等生、?W困生的思考空間，給予他們展示自己獨(dú)有才能的機(jī)會，善于發(fā)現(xiàn)他們身上不同的閃光點(diǎn)，及時(shí)激發(fā)他們情感深處的火花，給予每位學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會，讓他們都能充分展示自我，培養(yǎng)積極向上的精神，這就要求我們教者在情境中提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意去說；巧妙的設(shè)計(jì)問題，化難為易，讓學(xué)生會說；設(shè)計(jì)張弛有度的提問，給予學(xué)生思考空間，讓學(xué)生能說，讓我們用精彩的提問，使我們的課堂教學(xué)魅力四射吧！

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略

謝煥軍

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時(shí)反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)的過程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問存在的問題，并對課堂提問中的面向全體，循序漸進(jìn)，引趣激思，機(jī)智應(yīng)對的有效策略進(jìn)行研究。

一、課堂提問中存在的問題

（一）提問的集中性

許多教師在課堂上總喜歡選擇好學(xué)生，忽略差生。其意圖是他們能作出積極、正確的回答，而使教學(xué)顯得很有效率。這種形式在公開課上表現(xiàn)得更明顯。此外，有些教師專門提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或要求齊答，表面上轟轟烈烈，實(shí)際上空空洞洞；或發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機(jī)整治。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。

（二）提問的求成性

這種現(xiàn)象在教育過程中普遍存在。教師一提問題馬上就叫學(xué)生回答，或?qū)W生還沒有回應(yīng)，教師就又頻頻發(fā)問，結(jié)果攪亂了學(xué)生的思維。還有的教師向?qū)W生亮出問題后，過多地分析講解這些問題，唯恐自己沒把問題解釋清楚，占去學(xué)生大量的思考與體驗(yàn)時(shí)間，最終把學(xué)生教得沒問題，以為這才算成功的教學(xué)。而有時(shí)教師讓學(xué)生相互交流討論，可最終為了趕教學(xué)進(jìn)度還是由教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生仍然被動的接受現(xiàn)成的結(jié)論。

（三）提問缺生成性

目前教師在課堂上提的問題絕大多數(shù)是其根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)先設(shè)定的，到了課堂上一個(gè)一個(gè)拋出來讓學(xué)生討論回答，是“帶著問題走向?qū)W生”。這些問題通常是封閉的、靜態(tài)的，不是隨著開放的動態(tài)的課堂教學(xué)過程隨機(jī)生成的，往往會因缺乏針對性而不能吸引學(xué)生的興趣，不能真正誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

二、課堂提問的有效性策略

（一）面向全體

教師要保證每個(gè)學(xué)生都有盡量多的且均等的回答機(jī)會。向全班學(xué)生提問的操作步驟是:首先提出問題，然后給予學(xué)生思考時(shí)間，最后抽叫學(xué)生回答。這樣使班上的每一位同學(xué)都積極思考問題的答案。

在提問之前，如果教師點(diǎn)名讓某一學(xué)生回答，或者提出問題后立刻叫學(xué)生回答，那么就只有被點(diǎn)名的學(xué)生思考，其他學(xué)生努力回答問題的可能性就會減少。教師尤其要注意不光叫自愿回答問題的學(xué)生，還要照顧那些不愿主動回答問題的學(xué)生，給這些學(xué)生機(jī)會回答，使得每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。

因此，在叫學(xué)生回答時(shí)要有隨機(jī)性，教師可以運(yùn)用一些提問技巧，如：抽簽提問法，即教師課前將學(xué)生的名字分別寫在小紙條上，裝入盒子里。進(jìn)行課堂提問時(shí)教師就以抽簽決定由誰回答，答完題的學(xué)生紙條放入另一個(gè)盒子；另一個(gè)盒子等過幾個(gè)問題需再抽，以防學(xué)生出現(xiàn)：我已經(jīng)抽到過了，就不會再抽到，也就不用聽課的想法。這樣，讓學(xué)生始終有一種懸念，他們可能隨時(shí)被叫到，要讓學(xué)生始終保持注意和警覺。

這里要注意的是：個(gè)別老師將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。答不上，罰站，罰作業(yè)，罰勞動，甚至全班，懲罰破壞了教學(xué)和諧的美，使得師生對立。懲罰使提問變味。

（二）循序漸進(jìn)

在小學(xué)教學(xué)過程中，一定要考慮到學(xué)生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設(shè)計(jì)適度的臺階。臺階過高學(xué)生攀登不上去，容易挫傷學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，心理上產(chǎn)生困惑感，久而久之會喪失自信心；臺階過平，難以激起學(xué)生追求知識的心理，也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要充分了解學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，熟悉教材的前后聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)適度的臺階。例如：在教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，教師就應(yīng)讓學(xué)生先復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識:除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的法則；商不變的性質(zhì)；小數(shù)點(diǎn)的移動引起數(shù)的大小的變化。在此基礎(chǔ)上提出新的問題：0.56÷0.4＝？并引導(dǎo)學(xué)生回答： ①這道題能直接計(jì)算嗎？為什么？

②怎樣使除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法？根據(jù)什么道理呢？ 這樣，學(xué)生就會積極開動腦筋，熱烈討論，認(rèn)為根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)，即：0.56÷0.4＝？轉(zhuǎn)化為5.6÷4=？。

圍繞“除數(shù)是小數(shù)的除法”設(shè)計(jì)具有一定臺階的針對性的提問，會使學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識時(shí)引出新知識，使學(xué)生越學(xué)越有興趣，越學(xué)越愛學(xué)。

（三）引趣激思

“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”, 是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)中, 問題情景的創(chuàng)設(shè)如果能從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā), 緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境, 創(chuàng)設(shè)生動的并有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的問題情境, 就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力, 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這樣的數(shù)學(xué)課堂才能真正轉(zhuǎn)化成以問題為中心, 讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題, 才能激活學(xué)生的思維。

例如：在“平均數(shù)的意義”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：

（課件播放）森林里好熱鬧呀！動物們都在干什么呢？原來正在舉行一場別開生面的投籃比賽，參加比賽的有兩個(gè)隊(duì)，他們分別是虎虎隊(duì)和花花隊(duì)（課件出示兩組比賽成績圖）

虎虎隊(duì)

花花隊(duì)

大虎6個(gè) 二虎5個(gè) 三虎4個(gè) 大花7個(gè) 二花2個(gè) 三花5個(gè) 后來再增加一個(gè)四花

成績圖

師：哪個(gè)隊(duì)的實(shí)力強(qiáng)，獎(jiǎng)牌應(yīng)該發(fā)給誰？

生：應(yīng)該發(fā)給投中球總數(shù)最多的那一隊(duì)，虎虎隊(duì)共投進(jìn)15個(gè)比花花隊(duì)多，獎(jiǎng)牌應(yīng) 發(fā)給虎虎隊(duì)；

師：可是這回四花不服氣了，他說姐姐們，我來幫你們了，于是四花現(xiàn)場投中了2個(gè)球，那這回花花隊(duì)的投球總數(shù)變成了幾？（16個(gè)）獎(jiǎng)牌應(yīng)該發(fā)給花花隊(duì)！

生：不對，不公平，花花隊(duì)有4個(gè)人，而虎虎隊(duì)只有3個(gè)人，人數(shù)不相等不能比總數(shù)；

師：那又該怎么辦？

（通過在情境中提問引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生深入思考）生：把幾個(gè)數(shù)平均一下，求平均數(shù)。

師：平均數(shù)該怎么求？（進(jìn)入探究“求平均數(shù)的方法”的過程）

數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的問題情境，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。結(jié)語

當(dāng)然，提問時(shí)還要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足都可能對學(xué)生的思維活動有一定的影響。不耐煩、訓(xùn)斥、刁難，會使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，則會增強(qiáng)學(xué)生的信心，使他們的思路清新，回答準(zhǔn)確。本人通過教育實(shí)習(xí)及實(shí)踐得出，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。

總之，課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學(xué)生開動腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。課堂提問才會真正的做到有效，課堂才會成為學(xué)習(xí)的樂園，課堂教學(xué)才會收到事半功倍的效果。

第三篇：分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問策略（推薦）

分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問策略

摘 要：教學(xué)提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的提問，有利于調(diào)動全體學(xué)生自我探索，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，尤其有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。本文著重分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，同時(shí)闡述了如何提高課堂提問效果及策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問； 策略

1、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問，是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂提問作為一種重要的學(xué)習(xí)方法，幾乎在每堂數(shù)學(xué)課中都有所采用。它是教師通過課堂提問引導(dǎo)出學(xué)生的反應(yīng)和回答，再通過對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學(xué)生的回答給出分析和評價(jià)。課堂提問的作用在于：首先，可以激發(fā)學(xué)生在教師的啟發(fā)下利用已獲得的信息，主動地開展聯(lián)想，積極思維。其次，可以獲得教與學(xué)的反饋信息，同時(shí)通過師生之間對話交流可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的的問題要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，引發(fā)學(xué)生的主動意識，讓自覺地去質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，并在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲取知識、經(jīng)驗(yàn)。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師提問分析

課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)以及控制課堂節(jié)奏基本手段之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。隨著新課程方案的實(shí)施，教學(xué)的目標(biāo)及手段均要隨之改變，因此課堂提問的作用、方式方法也將隨之改變，原先的課堂提問模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。具體表現(xiàn)如下：

2.1、提問忽視創(chuàng)新，無法凝神激趣

課堂教學(xué)中提倡實(shí)施創(chuàng)新教育，主要是要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動獲取知識。同時(shí)，要積極構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)創(chuàng)新氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣與情感，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)新。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師忽視了提問的創(chuàng)新性，比如在教學(xué)計(jì)算時(shí)，只是讓學(xué)生計(jì)算，那樣，學(xué)生就會感到枯燥無味，也就無法真正吸引學(xué)生的注意力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2、提問忽視難易，無法啟迪學(xué)生思維

教師提出的問題，能引發(fā)學(xué)生的思考、合作、探究，逐步培養(yǎng)了學(xué)生自覺解決問題的能力，這是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要工作。教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，并有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。但在實(shí)際教學(xué)中，教師提問往往忽難忽易，讓學(xué)生很難把握。太難的問題，學(xué)生很難找到思考的方法，不利于學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；太易的問題，學(xué)生無需思考，便可脫口而出，對學(xué)生來說毫無挑戰(zhàn)性。2.3、提問忽視獲取信息 無法及時(shí)反饋

教師通過提問可以了解學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握程度，了解學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力如何。因此，課堂提問是一種重要的教學(xué)渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)方法和進(jìn)度。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往更注意的是自己的教案，而當(dāng)面對學(xué)生不一樣的回答時(shí)，只是一句“你回答的很好”便匆匆了事。例如在解決“明明和小麗家相距80米，綠化隊(duì)要在他們家的小路一旁栽樹，相鄰兩棵之間的距離是4米，一共要栽幾棵樹？”的問題時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了“80÷4=20和80÷4-1=19”的答案。有些教師就會直接否定了前者的做法，對后面錯(cuò)誤的做法置之不理，使得教師不能及時(shí)了解到部分學(xué)生的解題思路，因材施教。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)遵循的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科。學(xué)生從小打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對思維能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都具有十分重要的意義。因此，要抓好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，必須重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，對于如何設(shè)計(jì)好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，有效提高課堂教學(xué)效率，我們可以根據(jù)以下三個(gè)原則來考慮課堂提問的設(shè)計(jì)。3.1 提問的啟發(fā)性原則

“啟發(fā)性原則”是指學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中向自己提出問題，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。啟發(fā)式提問要問到理解教材內(nèi)容的關(guān)鍵處，問到知識的要點(diǎn)上。即問在知識的連接點(diǎn)和解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)上，能啟迪學(xué)生的思維，引起學(xué)生的猜想，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師提問時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生明確理解所提出的問題，問題提出后，適當(dāng)?shù)赝ｎD，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，通過提問、解疑的思維過程，逐步提高解決問題的能力，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。3.2、提問的層次性原則

提問要遵循層次性原則，所提問題既不能過難，也不能過易，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，既要有基礎(chǔ)問題，也要有高深或靈活的問題，體現(xiàn)出一定的層次性。設(shè)計(jì)不同層次的問題，考慮到不同層次的學(xué)生。高深或靈活的問題問優(yōu)生，優(yōu)生經(jīng)過思考回答出來，有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維；基礎(chǔ)題、綜合題的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮成績中等的學(xué)生，這樣可以吸引大多數(shù)學(xué)生的注意，調(diào)動他們的積極性。對成績差的學(xué)生，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真復(fù)習(xí)和思考能夠回答出來的問題，可以幫助這些學(xué)生恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。3.3、提問的趣味性原則

興趣是推動學(xué)生思維的強(qiáng)大動力。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性就越高。因此，教師應(yīng)把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來，更廣闊的開展課堂教學(xué)提問活動，讓學(xué)生通過主動積極的獲取知識，將實(shí)際生活與內(nèi)心體驗(yàn)結(jié)合起來。如果教師所提問題不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學(xué)習(xí)的主動性就不能充分調(diào)動起來。提問富有情趣和吸引力，可以使學(xué)生在思考問題時(shí)感到有趣而愉快，在愉快中接受知識，而不是機(jī)械的接受問題答案。教師要注意知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，巧妙的設(shè)計(jì)提問方式，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，體味到思考的快樂。從而積極主動的學(xué)習(xí)，接觸新知識。

4、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是教學(xué)的核心，是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，也是教師常用的教學(xué)手段。有效的課堂提問可以誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生有了興趣，自然也就提高了學(xué)生主體的發(fā)揮。因此，提高教學(xué)課堂提問的有效性值得我們每位教師認(rèn)真研究。4.1、根據(jù)教學(xué)需要，在關(guān)鍵之處設(shè)問

數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問并非越多越好，過多的提問顯得沒那么必要。提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要和特殊性，問到關(guān)鍵點(diǎn)，才能起到提問的作用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。圍繞“點(diǎn)”設(shè)置提問主要有以下幾種類型。

（1）、圍繞教學(xué)“關(guān)鍵點(diǎn)”設(shè)問。所謂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵是指那些對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動有重要作用的地方。在這些地方設(shè)計(jì)問題，既能突出一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教師的意圖，又能指明學(xué)生的思考方向。

例如，在什么是周長的教學(xué)中，理解和認(rèn)識周長是整節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)。教學(xué)生理解認(rèn)識周長時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行直觀操作，將課前準(zhǔn)備好的實(shí)物拿出來，如樹葉、卡片等，用彩筆沿著它們的邊線描出它的輪廓。教師提出問題：誰說清楚你所畫的圖案的起點(diǎn)在哪，終點(diǎn)在哪？你有什么發(fā)現(xiàn)？起點(diǎn)和終點(diǎn)兩點(diǎn)重合了嗎，教師說明“不管起點(diǎn)從哪里開始，大家都是沿著圖形的邊線描了一周，兩點(diǎn)重合所形成的圖形是封閉式圖形，這個(gè)封閉式圖形一周的長度，我們把它叫做周長（兩點(diǎn)重合形成的圖形是封閉式圖形）。教師通過這樣一步一步的在關(guān)鍵處設(shè)問，使學(xué)生對周長的定義已經(jīng)很明確，完全能對自己頭腦中儲存的信息加以整理運(yùn)用，能獨(dú)立找出其他圖形的周長。

（2）、問到學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處。學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)就是指學(xué)生認(rèn)知過程中最感到困惑的地方，往往也是教材的重點(diǎn)或難點(diǎn)之處。在此處創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑提問，注意找出新舊知識的“接觸點(diǎn)“與”結(jié)合部“，容易激發(fā)學(xué)生積極思考、探究學(xué)習(xí)的興趣。

例如，“等腰三角形”的教學(xué)，課根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)如下的問題：等腰三角形的兩邊分別是3厘米與2厘米，那么第三邊是多少？等腰三角形的兩邊分別是7厘米與2厘米，那么第三邊是多少？為什么第一個(gè)問題有兩個(gè)答案，而第二個(gè)問題只有一個(gè)答案？

這樣的提問問到了學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處。在一個(gè)邊長分別是2厘米與3厘米的等腰三角形中，第三邊既可能是2厘米，也可能是3厘米，等腰三角形及其兩邊之和大于第三邊的條件均能滿足，這就是思維的 “結(jié)合部”；但是第二個(gè)問題的答案就只能是7厘米，如果是2厘米的 話，那么2+2<7，將違背三角形兩邊之和大于第三邊的規(guī)律，這就是思維的“接觸點(diǎn)”。這樣通過新舊知識的聯(lián)系與矛盾有效地促進(jìn)了學(xué)生對等腰三角形的理解。

（3）、問到貌似無疑實(shí)則蘊(yùn)疑之處。貌似無疑是學(xué)生的認(rèn)識停在表面，并不是真的沒有問題，只是還沒有發(fā)現(xiàn)深蘊(yùn)其中的問題。如果恰好在此處提出問題，就能使學(xué)生的思維活動更深入，對問題的理解更深刻，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如，“捏住一個(gè)用木條制成的長方形的對角，拉成一個(gè)平行四邊形，它的面積和原來的面積相比有沒有發(fā)生變化?！庇卸鄶?shù)學(xué)生的回答肯定是沒有變化。這時(shí)老師就問長方形和平行四邊形的底一樣嗎？它們的高一樣嗎？它的高發(fā)生了怎樣的變化？這樣學(xué)生很容易判斷出長方形的面積變小了。教師設(shè)計(jì)了這樣的問題，就把學(xué)生容易忽視的地方點(diǎn)了出來，使學(xué)生拓展了思維。4.2、問題結(jié)構(gòu)要明確合理

在課堂教學(xué)的過程中，教師提出的問題要簡潔明了、準(zhǔn)確清楚，不能讓學(xué)生曲解題意從而產(chǎn)生答非所問的情況。比如，我們在教學(xué)“純小數(shù)與帶小數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，出示“0.7、2.16、0.839、6.83、0.038、1.2、0.0606、126.08??”后，提出問題①這些小數(shù)有些什么特點(diǎn)？問題②這些小數(shù)根據(jù)整數(shù)部分的數(shù)可分成幾類？問題①雖然開放，但沒有指出明確的思維方向，學(xué)生的回答可以有多種結(jié)果，例如“一位小數(shù)”、“兩位小數(shù)”“四位小數(shù)” 等等；而問題②由于設(shè)計(jì)的簡明易懂，學(xué)生可以很快地回答出分兩類，即：一類是整數(shù)部分大于1或等于1的小數(shù)（帶小數(shù)）；另一類是整數(shù)部分小于1的小數(shù)（整數(shù)部分為0的小數(shù)，即純小數(shù)）。

4.3、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}難度和坡度

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}難度是指教師的提問要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律和學(xué)生原有的知識水平，并且不能忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，課堂教學(xué)中提問過難小學(xué)生難以理解和接受，只能死記硬背，超過了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；但提問過于簡單淺顯，學(xué)生一看便知，又不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以課堂提問應(yīng)難易得當(dāng)，既不要超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把過深過難的內(nèi)容強(qiáng)加在學(xué)生身上，同時(shí)也要注意提問要略高于學(xué)生發(fā)展水平的內(nèi)容，給與學(xué)生一些挑戰(zhàn)，這樣的提問才會產(chǎn)生較好的效果。4.4、注意停頓，留有思考的空間，問題要具延展性

教師在備課之后的思維速度顯然比學(xué)生快。提問時(shí)應(yīng)留給學(xué)生考慮問題的時(shí)間，要注意兩個(gè)重要的停頓：一是提出問題后的停頓，以便于學(xué)生能有時(shí)間思考。二是學(xué)生回答后的停頓，以便學(xué)生判斷和記憶。另外，課堂提問要有延展性。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，不能解決全部學(xué)生的所以疑慮，因此，教師讓學(xué)生提出課堂上沒能理解或存在疑慮的問題，并就這些問題作出自己的推想，然后再求教于老師、同學(xué)。這樣能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣，并學(xué)會自己解決問題。教學(xué)工作很自然地延伸到課后，貫徹了以學(xué)生為主體的原則。4.5、對學(xué)生回答的有效評價(jià)

教師在學(xué)生回答完畢后應(yīng)對其做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這一做法有利于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)積極性，從而積極主動地去學(xué)習(xí)新的知識。

有效評價(jià)分兩種：一種是肯定性的、激勵(lì)性的。對回答正確又有自己見解的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該充分肯定，并給予一定的表揚(yáng)。而對于回答不夠全面的同學(xué)，教師也要給予充分的肯定和表揚(yáng)，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題；一種是否定性的，對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，并啟發(fā)這些學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們再一次站起來回答問題。教師應(yīng)注意將激勵(lì)性和否定性評價(jià)相結(jié)合，以關(guān)愛理解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到有效提問后的有效評價(jià)。

5、總結(jié)

總之，課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)技巧要求教師既要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)又要關(guān)注以學(xué)生為主體，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師作為一個(gè)解疑者、組織者，要精心設(shè)計(jì)對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，激發(fā)學(xué)生參與動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理念與策略

新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理念與策略

前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些亟待解決的問題。反映在課程上：教學(xué)內(nèi)容相對偏窄，偏深，偏舊；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單

一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會；對書本知識、運(yùn)算和推理技能關(guān)注較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，情感關(guān)注較少，課程實(shí)施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因而改進(jìn)目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)勢在必行。本文針對學(xué)課堂教學(xué)中教師如何盡快有效地達(dá)到新課標(biāo)的要求呢？結(jié)合本人參加課改的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮c(diǎn)拙見。

一、新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理念

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的基本理念指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，也就是說要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂于參與到探索性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中來?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中還明確提出了提高學(xué)生的知識與技能、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力和審美能力這三個(gè)目標(biāo)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該具有以下幾個(gè)特征：實(shí)、活、新、美、趣。

（一）、實(shí)。

實(shí)，即課堂教學(xué)中學(xué)生知識與技能的形成和提高過程要穩(wěn)固扎實(shí)，這不僅是課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)必須注重實(shí)效，扎實(shí)地提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）、活。

新編的北師大版教材內(nèi)容豐富、靈活多變，并且從傳統(tǒng)的書本知識向生活中的知識開放，比如說一年級的“觀察與測量”、“統(tǒng)計(jì)”，和二年級的“方向與位置”，還有“猜測”等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是生動的數(shù)學(xué)，生活中的數(shù)學(xué)，有價(jià)值的數(shù)學(xué)，并運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。

（三）、新。

課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙向互動的過程，它不僅僅只是體現(xiàn)教師如何教，還在于體現(xiàn)學(xué)生如何學(xué)的過程。如果照老路子走，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的容器，而要學(xué)生始終興致勃勃地“自主探索，合作交流”，就要求教師設(shè)計(jì)一系列新穎的，能動性強(qiáng)而又有思考價(jià)值的活動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

（四）、美。

新課程理念下的課堂教學(xué)，學(xué)生不但是學(xué)習(xí)的主人，他們在教師的引導(dǎo)下還將形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，課堂教學(xué)也充分體現(xiàn)出對學(xué)生評價(jià)能力和審美能力的培養(yǎng)這一人性化目標(biāo)。

（五）、趣。

根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，如果教師總是不斷重復(fù)同一種活動模式，便會逐步磨礪掉學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又必須是形式多樣、富有趣味的。

二、新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程 1.樹立多元化的教學(xué)目標(biāo)

“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，有思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！被谶@樣的理念，數(shù)學(xué)課程從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面樹立其多元化的教學(xué)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識技能，也要關(guān)注情感態(tài)度。也既將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注問題解決，也要關(guān)注數(shù)學(xué)思考過程。也既將結(jié)果和過程放在同等重要的位置上。

2.建立互動型的師生關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生互動實(shí)際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的目標(biāo)重心在于改變學(xué)生、促進(jìn)學(xué)習(xí)、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進(jìn)技能發(fā)展，完成社會化的任務(wù)。學(xué)生的目標(biāo)在于通過規(guī)定的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標(biāo)上的差異，才有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。這首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。

其次，要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)。這要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺，走進(jìn)學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對話與交流；要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵(lì)他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動，努力當(dāng)學(xué)生的顧問，當(dāng)他們交換意見時(shí)的積極參與者；要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。

一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動中進(jìn)行和完成。師生間要建立良好的互動型關(guān)系，就要求教師在備課時(shí)從學(xué)生知識狀況和生活實(shí)際出發(fā)，更多地考慮如何讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來學(xué)會有關(guān)知識和技能；在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，讓學(xué)生大膽提問、主動探究，發(fā)動學(xué)生積極地投入對問題的探討與解決之中；應(yīng)靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴。

3.引入生活化的學(xué)習(xí)情境

《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)??，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！边@就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。

比如我在《時(shí)、分、秒》教學(xué)時(shí)編：鐘媽媽有三個(gè)孩子，大哥時(shí)針又胖又矮，二哥分針中等身材，小弟吃飯?zhí)羰?，又?xì)又瘦。三兄弟淘氣極了，老是不停的跑，結(jié)果 跑的怎樣呢？孩子們聽了童話，學(xué)了知識，初步感知了時(shí)針、分針、秒針的特征。同時(shí)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為掌握新知架設(shè)了臺階。這種生活化、趣味化的情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，成為學(xué)生的一種自覺行為。

4.選用開放性的教學(xué)內(nèi)容 新的數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純的解題訓(xùn)練，現(xiàn)實(shí)的和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。

開放性的教學(xué)內(nèi)容首先表現(xiàn)在開放題的應(yīng)用上，以開放題為載體來促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)教學(xué)開放性、培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的不足。數(shù)學(xué)開放題的類型很多，如：例1，在2，4，6，7，10這五個(gè)數(shù)中，哪一個(gè)與眾不同？（這是一道結(jié)論開放題）例2，現(xiàn)有三個(gè)整數(shù)，問這三個(gè)數(shù)具備什么條件時(shí)，它們的和能被3整除？（這是一道條件開放題）等等。

在開放題的使用中要注意，開放題中所包含的事件應(yīng)為學(xué)生所熟悉，其內(nèi)容是有趣的，是學(xué)生所愿意研究的，是通過學(xué)生現(xiàn)有的知識能夠解決的可行的問題；開放題應(yīng)使學(xué)生能夠獲得各種水平程度的解答，學(xué)生所作出的解答可以是互不相同的；開放題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因而好的開放題應(yīng)滿足非常規(guī)性、參與性、趣味性和挑戰(zhàn)性、開放性以及探索性等特征中全部或數(shù)個(gè)。其次還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的材料應(yīng)不局限在教材這一點(diǎn)上，生活事件、實(shí)踐活動、成長經(jīng)歷等都可作為學(xué)習(xí)的材料。

5.采用多樣性教學(xué)方法

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。也即要求教學(xué)中教師要采用多樣性教學(xué)方法。我將之歸納為四類：教師引導(dǎo)，實(shí)踐操作，自主探究，合作交流。教師引導(dǎo)。盡管小學(xué)生已有一定的生活經(jīng)歷與知識基礎(chǔ)，但他們學(xué)習(xí)的更多的是人類文明的間接經(jīng)驗(yàn)；盡管他們在學(xué)習(xí)上處于主體的地位，但這并不能削弱教師在教學(xué)中的作用，反而對教師的組織、引導(dǎo)能力提出了更高的要求。如“三角形內(nèi)角和180度”、“四則運(yùn)算”等，作 為約定俗成的間接經(jīng)驗(yàn)，如果讓學(xué)生自行探索，也許耗時(shí)費(fèi)力低效，而老師只需適當(dāng)引導(dǎo)即可解決。

實(shí)踐操作。小學(xué)生的思維在很大層面上借助于間接經(jīng)驗(yàn)與直觀感受，有時(shí)簡單的操作活動與實(shí)踐經(jīng)歷即可幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué)，如對周長面積概念的理解、圖形面積計(jì)算公式和圓錐體積計(jì)算公式的推導(dǎo)等，說百句不如動半分，教師應(yīng)善于組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動。自主探究。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)對外界知識的內(nèi)化過程，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究非常重要，自主探究作為新課標(biāo)理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，教師應(yīng)充分給予學(xué)生這儀權(quán)力。如學(xué)了商不變性質(zhì)之后，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)等具有密切關(guān)聯(lián)的知識，教師的放手，能收到更為好的效果，學(xué)生能更為自主、有效地溝通知識間的聯(lián)系，建構(gòu)其良好的知識結(jié)構(gòu)。

合作交流。教學(xué)過程就是一個(gè)合作交流的過程，教學(xué)中教師應(yīng)處理好師生之間的關(guān)系，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，多利用小組學(xué)習(xí)、活動游戲等方式，促進(jìn)學(xué)生的合作與交流，一方面能促進(jìn)學(xué)習(xí)更為高效，另一方面也在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)合作的習(xí)慣、交流的能力，更好地推動學(xué)生發(fā)展。

6.展開參與性的教學(xué)過程

新課標(biāo)不僅重視知識技能目標(biāo)，還特別強(qiáng)調(diào)過程性目標(biāo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探索感受。因而，充分展開學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程非常必要，為順利有效地展開這一過程，我覺的應(yīng)做好這三件工作：提高自主意識，激勵(lì)主體參與，重視主動評價(jià)。

提高自主意識。展開過程的前提是學(xué)生應(yīng)主動參與過程，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主意識，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自我的一種主體行為，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就應(yīng)尊重學(xué)生主體，給他們個(gè)體活動的機(jī)會，并且在活動中體驗(yàn)感受，享受成功、獲取收獲，這也正是《標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)要求。

激勵(lì)主體參與。學(xué)生學(xué)習(xí)不是接受灌輸?shù)倪^程，而是主動獲取的過程，只有促使學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)過程，才能得到更好的學(xué)習(xí)成效。

評價(jià)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念中，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。在課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，建立信心。尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時(shí)，教師要給予充分的肯定。而生生之間的互相評價(jià)，也能促進(jìn)彼此共同進(jìn)步，效果甚佳。因此，在教學(xué)過程中，不僅教師評價(jià)學(xué)生，也讓學(xué)生來評價(jià)學(xué)生。但教師對學(xué)生的表揚(yáng)也應(yīng)有個(gè)度，萬一濫用，那這樣的贊賞就會失去它應(yīng)有的意義和價(jià)值。此外，教師也應(yīng)該注意贊賞語言的豐富性和感染力，讓評價(jià)在課堂教學(xué)中更具魅力。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施中的問題與改進(jìn)策略

1、關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)形式的運(yùn)用 我們的教師已經(jīng)認(rèn)識到，在教學(xué)中要有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情感體驗(yàn)，并嘗試采取一些具體的手段強(qiáng)化這種激勵(lì)作用。在低年級較普遍地采用小物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的形式，這種形式對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定的作用，但同時(shí)可能帶來以下問題：（1）、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能并非源于內(nèi)在的學(xué)習(xí)渴望，而是源于對小獎(jiǎng)品的追求；（2）、教師很難把握評判標(biāo)準(zhǔn)的公平，從而難以做到及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)每一個(gè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生；（3）、同樣表現(xiàn)優(yōu)秀或表現(xiàn)更為優(yōu)秀卻未能及時(shí)獲得小獎(jiǎng)品，學(xué)生會感到失望，甚至?xí)a(chǎn)生不良影響。因此，以什么樣的形式對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行激勵(lì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，還有待于進(jìn)一步探索。

2、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)

“自主，合作，探究”僅僅是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但在很多人看來，已經(jīng)成為了新課程的標(biāo)志。因此，“自主，合作，探究”被廣泛地運(yùn)用于每一節(jié)課的教學(xué)之中。這樣泛用的結(jié)果就是，有的課上我們只看到了分組、交流、討論（學(xué)生想說什么就說什么）的形式，而看不到這種合作的必要；看不到合作中的分工與協(xié)作，合作究竟給學(xué)生帶來了什么；感覺不到學(xué)生在自主什么，教師的作用又在哪里，于是課堂教學(xué)表現(xiàn)為“散亂的活躍”。

“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，雖然是從改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、死記硬背的角度提出來的，但其前提是對學(xué)生作為獨(dú)立生命個(gè)體的尊重。自主是人的獨(dú)立性和能動性的體現(xiàn)，合作是對個(gè)春有限性的彌補(bǔ)，而探究則是人的本能。只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，才能理解新課程倡導(dǎo)的“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，才能把握什么時(shí)候需要合作，什么時(shí)候需要自主探索、獨(dú)立思考。

3、關(guān)于教材的再加工處理

教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程表資源。隨著教材功能的轉(zhuǎn)變，老師根據(jù)教學(xué)需要對教材對教材進(jìn)行瑞加工處理，現(xiàn)在已成為一種趨勢。筆者認(rèn)為，對教材的再加工處理應(yīng)做到：（1）、了解學(xué)生基本情況，并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。（2）、對教材提供的基本情境進(jìn)行再審視，明確情境的優(yōu)勢與不足。情境設(shè)計(jì)較好的，我們應(yīng)考慮如何發(fā)揮其作用；情境設(shè)計(jì)較不好的，我們需要探索如何彌補(bǔ)、完善，甚至更新相應(yīng)的情境。（3）、對教材的設(shè)計(jì)思路、表達(dá)方式、結(jié)論等進(jìn)行多角度分析，以便為學(xué)生多樣的思考和表述創(chuàng)造寬松的空間，提供必要的指導(dǎo)。（4）、對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整時(shí)，要注意避免簡單地以學(xué)生熟知或日常生活中可能接觸到的內(nèi)容來替換學(xué)生陌生的、日常生活中難以接觸到的內(nèi)容。我們要科學(xué)地分析課程內(nèi)容的價(jià)值，對那些學(xué)生雖然感到陌生但對其發(fā)展有重要意義的內(nèi)容，應(yīng)思考采取什么策略實(shí)施教學(xué)。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計(jì)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，還要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究與合作的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性策略》

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性策略

作者：夏吉宏 單位：重慶市涪陵區(qū)李渡小學(xué)校 地址：重慶市涪陵區(qū)李渡鎮(zhèn)和平路7號

郵編：408100

聯(lián)系電話：*** QQ：393420506

【摘要】課堂教學(xué)提問是課堂教學(xué)活動中的重要組成部分，是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要手段形式。有效的課堂提問，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙與學(xué)生思維的驅(qū)動力，能激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生觀察、探究，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。本文就當(dāng)前課堂教學(xué)提問存在問題、有效課堂教學(xué)提問的作用、原則和實(shí)踐策略進(jìn)行粗淺探究。

【關(guān)鍵詞】課堂

教學(xué)

提問

策略 初探 課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)觀察、探究的重要教學(xué)手段和方式。它是教師課堂教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的語言技能之一。教學(xué)提問，是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，有效的課堂提問，是學(xué)生探究“新知”的引領(lǐng)，能開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生思考，有效引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生觀察、探究，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益。為此，增強(qiáng)提高課堂教學(xué)提問有效性，值得我們教育工作者認(rèn)真研究和探討。

1.課堂教學(xué)提問中的常見弊端

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心的“一言堂“、“滿堂灌”等教學(xué)方式已不再有市場，取而代之的是重視開發(fā)學(xué)生智能的啟發(fā)式教學(xué)。但在平常教研活動的“聽”、“看”課中發(fā)現(xiàn)部分教師將啟發(fā)式教學(xué)片面地理解為“師問生答”式教學(xué)，課堂教學(xué)中“滿堂問”，“一問到底”。盡管這樣，課堂學(xué)生發(fā)言仍然不積極，氣氛依舊缺少活躍性，教學(xué)效率不盡人意。究其原因，是部分教師的課堂提問存在無的放矢、主觀隨意、時(shí)機(jī)不當(dāng)、缺乏驅(qū)動力等諸多弊端。

1.1提問隨意無矢，缺乏針對性。少數(shù)教師教學(xué)中提問無目的，主次不分，“對不對？”、“好不好？”、“是不是？”隨意而問，問題目標(biāo)與提問對象不明，指向不集中，甚至離題遙遠(yuǎn)，脫離目標(biāo)，問什么，向誰問等，缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)不明，重點(diǎn)難分，思維模糊、紊亂，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高，課堂教學(xué)收效甚微。

1.2提問或難或易，流于形式，脫離學(xué)生實(shí)際。部分教師課堂教學(xué)提問過于籠統(tǒng)深奧或過偏、過難，問題外延過大，超過學(xué)生知識與心智水平，遠(yuǎn)離學(xué)生思維“萌動區(qū)”，讓學(xué)生摸不著頭腦，難于理解和接受，導(dǎo)致學(xué)生思維梗阻，思維激情驟然退減，啟而不發(fā)；或提問流于形式，問題簡單化，蜻蜒點(diǎn)水，未設(shè)置思考臺階，缺少思考性，學(xué)生不假思考就可齊聲回答，看似形勢一片大好，實(shí)則既未能促進(jìn)學(xué)生思維，又無法獲得真正的反饋信息和有效診斷學(xué)生知識缺陷，導(dǎo)致教師診斷結(jié)果失真，不利于教學(xué)過程調(diào)控。

1.3提問對象面小，忽視整體參與。教師提問的范圍缺少普遍性。教學(xué)中，教師僅是總只圍繞三兩個(gè)優(yōu)等生發(fā)問，提問對象范圍缺少普遍性與層次性，讓大多數(shù)學(xué)生坐“冷板凳”，成為被遺忘的一角冰川。教學(xué)課堂猶如平靜的湖面偶爾泛起星點(diǎn)漣漪，時(shí)而“冷場”，多數(shù)學(xué)生無精打采，無動于衷。

1.4提問不精準(zhǔn)簡煉，忽視“火候”。課堂提問中，問題指向、目標(biāo)模糊，缺乏“如何問？”斟酌推敲，問題語言表述含糊、冗長，忽視提問陳述核心點(diǎn)、準(zhǔn)確性與新舊知識的結(jié)合點(diǎn)、升華點(diǎn)等關(guān)鍵處思考，提問未能起到斷層橋梁引路，發(fā)揮“牽一發(fā)而動全身”的作用，學(xué)生不易理解，思維難于跟進(jìn)，影響教學(xué)調(diào)控與效果。

1.5提問語言抽象生硬，缺乏趣味性。教學(xué)提問忽視問題與學(xué)生熟知事物的聯(lián)系和學(xué)生生活情趣，問題缺乏吸引力，缺少求知欲望激發(fā)，學(xué)生聽來索然寡味，興趣無生，影響非智力因素對教學(xué)的促進(jìn)作用發(fā)揮，削弱課堂教學(xué)效果。1．6提問頻繁無效，學(xué)生缺少思考空間。教學(xué)中處處開花，“滿堂問”，“懂了嗎？”、“會不會？”、“找到（發(fā)現(xiàn)）沒有？”等無效提問四處橫生，提問頻繁，不給學(xué)生學(xué)生思考討論空間，缺乏互動，表面轟轟烈烈，實(shí)則空洞無效。提了問題時(shí)不能給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和討論空間。提問缺乏互動性，幾乎沒有為學(xué)生留出提問時(shí)間，也幾乎沒有學(xué)生主動提出問題，教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。

2.課堂教學(xué)提問的作用和原則要求

課堂提問是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是教師組織、引領(lǐng)和實(shí)施與調(diào)控教學(xué)過程不可缺少的重要手段，是最直接的師生雙邊活動，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育家陶行知強(qiáng)調(diào)：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)就一問”。為此，教需有疑，問須有用，疑須有果，問須有據(jù)。有效的教學(xué)提問應(yīng)具如下作用和原則要求。

2.1課堂教學(xué)提問的作用

2.1.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。恰當(dāng)有效的提問，可激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望，并將學(xué)生將注意力迅速指向教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵處，明確探究方向、目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)針對性。

2.1.2啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)思考，培養(yǎng)能力。學(xué)生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。沒有疑問，就不會思考，就沒有智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)，也就沒有學(xué)生創(chuàng)造力的養(yǎng)成。通過提問引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，觀察、探究，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，師生互動交流，讓學(xué)生釋放情感，提高增強(qiáng)聽講能力、思維能力、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變力和與人交往能力，并在互動交流中完成知識遷移，獲得新知。

2.1.3遷移過渡，調(diào)控教學(xué)，活躍課堂氣氛。教學(xué)知識內(nèi)容和教學(xué)程序是相互聯(lián)系，通過提問，承上啟下，調(diào)控教學(xué)，構(gòu)建思維與知識理論的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯和知識體系；同時(shí)，通過提問，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化興奮，避免學(xué)生由于注意力集中時(shí)間較長引發(fā)疲勞、分心走神，維持學(xué)生注意力的集中保持和良好課堂秩序。

2.1.4反饋教學(xué)，評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)反思。通過教學(xué)提問捕捉信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高信息交流效益，反饋評價(jià)教學(xué)效果，反思調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、手段和方法，高效優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.2課堂教學(xué)提問的原則要求

2.2.1針對性原則。課堂教學(xué)提問，無論是啟迪學(xué)生思維，復(fù)習(xí)鋪墊，反饋信息，了解學(xué)情，還是突出重難點(diǎn)、關(guān)鍵處等應(yīng)具有明確的目的性，問題目標(biāo)具有導(dǎo)向性，提問對象要有明確的指向性，把握問題目標(biāo)，明確提問對象，弄清“問什么”、“向誰問”，有的放矢，因材施問。

2.2.2啟發(fā)性原則。啟發(fā)性是課堂教學(xué)提問的靈魂，富有啟發(fā)性的提問，可在瞬間打開學(xué)生思維的閥門，如“一石激起千層浪”，啟發(fā)思索、引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)。課堂提問，應(yīng)富有啟發(fā)性，所提問題，要能揭示矛盾，指引思維方向，點(diǎn)撥思維方法，“投石激浪”，引發(fā)思索，促進(jìn)思考，引導(dǎo)探究，幫助發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

2.2.3趣味性原則。人對事物的關(guān)注和認(rèn)識總是從興趣開始的。學(xué)生對教學(xué)提問有了強(qiáng)烈興趣，就會萌動參與意識和激情，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強(qiáng)思考探究動力。興趣是學(xué)生最好的老師。因此教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，設(shè)計(jì)提出適合學(xué)生情趣、意味，引發(fā)學(xué)生好奇心，觸擊學(xué)生興奮點(diǎn)，激發(fā)強(qiáng)烈探究欲望的問題，學(xué)生就能以愉悅的心情，積極主動地去觀察、思考、探究和發(fā)現(xiàn)，尋求獲取新知。如果教學(xué)提問平淡，引不起學(xué)生興趣與好奇心，必然會削弱教學(xué)效果。

2.2.4量力性原則。課堂教學(xué)提問應(yīng)堅(jiān)持由淺入深，要難易適中，高低適度，梯度適當(dāng)，問題設(shè)置要依據(jù)學(xué)生知識與心智水平，量力而提，保證可行，讓學(xué)生“夠得著”、“上得去”。如若提問深奧，偏高過難，造成學(xué)生思維梗阻，就會望而生畏而止步，導(dǎo)致問而不動，啟而不發(fā)；如若問題偏淺，過易太淺，缺失思考價(jià)值，學(xué)生會不假思索，思考方法與思維能力難以培養(yǎng)提高。

2.2.5精準(zhǔn)性原則。課堂教學(xué)提問要圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，指向明確，直入關(guān)鍵，切忌離題遙遠(yuǎn)；問題語言表述準(zhǔn)確、簡潔、清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)得起斟酌，受得住推敲，規(guī)避模糊、冗長，繁瑣；問題數(shù)量、密度精練，寧精勿濫，避免“滿堂問”與無效提問。

2.2.6廣泛性原則。教育要面向全體學(xué)生，而學(xué)生基礎(chǔ)、素質(zhì)在微觀上又存在或大或小的差異。為此，教學(xué)提問面向全體學(xué)生，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與問題難易，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)層次與個(gè)體差異，統(tǒng)籌兼顧，分類，“因材施問”，點(diǎn)、線、面結(jié)合，“金鳳凰”與“丑小鴨”并重同育，既照顧個(gè)別學(xué)生的引導(dǎo)點(diǎn)撥，更重視全體學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)。

2.2.7時(shí)機(jī)性原則。在對的時(shí)間提出有效的問題，是教學(xué)成功的一半。孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在教學(xué)中應(yīng)把握提問時(shí)機(jī)原則。一是要把握好學(xué)情了解、激趣設(shè)疑、思考導(dǎo)疑、疑惑釋疑、承上啟下、知識遷移升華、小結(jié)評價(jià)等提問時(shí)機(jī)；二是給予學(xué)生思考時(shí)間與思維空間及回答問題的時(shí)間。

3.課堂教學(xué)有效提問技巧策略

“學(xué)起于思，思源于疑”。美國心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題持續(xù)不斷的活動”。啟發(fā)式教學(xué)是課程改革倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式，要求教師在課堂教學(xué)中，通過有效教學(xué)提問，設(shè)疑激情促思，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。學(xué)貴有疑，教貴善問，善教者必善問。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問的作用，必須重視課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)有效提問的技巧和策略，講究提問藝術(shù)。

3.1導(dǎo)入情景提問抓聯(lián)系，明方向。課堂教學(xué)引入前，教師結(jié)合學(xué)生原有已學(xué)知識，抓住新舊知識的聯(lián)系，把握連接點(diǎn)、結(jié)合處、生長點(diǎn)，設(shè)計(jì)啟發(fā)導(dǎo)向性提問，鋪路搭橋，構(gòu)建認(rèn)識新知橋梁，促進(jìn)新舊知識的滲透過渡，遷移升華，加深理解，并建立完整認(rèn)識結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加法”時(shí)，先讓學(xué)生板演：①286+37(列豎式)；②13.8+2.16(列豎題)；③5/9 +2/9；然后提出問題：“第①題在列豎式時(shí)，為什么要把末位對齊?第②題在列豎式時(shí)，為什么要把小數(shù)點(diǎn)對齊?第③題為什么分母不變，只把分子相加?”學(xué)生經(jīng)過比較以上3題的計(jì)算過程,展開緊張討論，各抒己見，相互補(bǔ)充，就能得出共識：“計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加?！弊詈蠼處煶鍪締栴}：1/3+1/4=?并提問：“分?jǐn)?shù)1/3和1/4的分母相同嗎？分母不同時(shí)的分?jǐn)?shù)能直接相加嗎?為什么，能將1/3和1/4化為同分母的分?jǐn)?shù)嗎？”學(xué)生在提問啟迪引導(dǎo)、點(diǎn)撥思考中推陳出新地發(fā)現(xiàn)：“先把異分母分?jǐn)?shù)通分成同分母分?jǐn)?shù)再相加”。

3.2設(shè)問把握教學(xué)重難點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處有效設(shè)問，方可突出重點(diǎn)；在教材難點(diǎn)處提問，方可化難為易，突破難點(diǎn)。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，其重點(diǎn)在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個(gè)月餅小麗和小強(qiáng)分著吃，并且問到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？

3.3提問促成知識深化。學(xué)生對事物與知識的認(rèn)識掌握，總是從特殊到一般，經(jīng)歷由簡到繁、由淺入深的認(rèn)知過程。為使學(xué)生深化理解和掌握所學(xué)的新知識，可進(jìn)行深化性的設(shè)疑。比如，在講三角形的內(nèi)角和的內(nèi)容后，為了鞏固知識，可以把一個(gè)大三角形分成兩個(gè)小三角形，然后問：“每個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少度？”不少學(xué)生回答為180°÷2=90°。又問：“對嗎？量量看”。通過度量，學(xué)生便清楚地知道，三角形的內(nèi)角和都是180°，與它的大小形狀無關(guān)。這樣深化知識的提問促進(jìn)了學(xué)生知識的深化，起到了舉一反三的作用。

3.4設(shè)問解決模糊點(diǎn)。由于學(xué)生分析、理解能力、注意力的限制，他們對知識理解往往帶有片面性。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)反饋信息準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生認(rèn)識上的模糊點(diǎn)，提問引思，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解與全面掌握所學(xué)知識，澄清模糊認(rèn)知，提高學(xué)生的思維能力。

3.5提問過渡遷移，承上啟下，調(diào)控教學(xué)。課堂教學(xué)內(nèi)容及各環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一的整體。課堂教學(xué)中，從一個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)到另一知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)要平穩(wěn)過渡，銜接自然。否則學(xué)生會感到茫然，不能同步跟進(jìn)。為此，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)間的有機(jī)聯(lián)系，恰當(dāng)準(zhǔn)確提問，承上啟下，以實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)間或教學(xué)環(huán)節(jié)間的自然銜接與平穩(wěn)過渡遷移，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，積極參與思考、探究，學(xué)習(xí)新知，并培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力。

3.6鞏固評價(jià)提問，了解學(xué)情，反饋教學(xué)。鞏固評價(jià)提問一堂課或其中的一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，為進(jìn)一步鞏固或檢驗(yàn)評價(jià)學(xué)生對新知識的理解、掌握情況而設(shè)計(jì)的一種提問。通過對概念、知識的復(fù)述、回憶、理解提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧、記憶、鞏固所學(xué)知識，及時(shí)了解、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋評價(jià)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生語言表述能力，利于教師反思教學(xué)不足、進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)手段和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.7課尾提問，設(shè)置懸念，延伸思維。一堂課的結(jié)束，并非意味著教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維的終結(jié)。學(xué)貴存疑，有疑是對學(xué)生探索新知永久動力。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，提問設(shè)置懸念，既鞏固深化教學(xué)內(nèi)容，又為教學(xué)內(nèi)容的拓展、延伸埋下伏筆，做好鋪墊，同時(shí)保持興趣與思維的持久性、連續(xù)性。

課堂教學(xué)提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，更是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的重要手段?！皢栍蟹ǘ鵁o定法。”教師在教學(xué)中唯有充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問作用，遵循提問原則，切實(shí)弄清“問什么、向誰問、如何問”課堂教學(xué)提問“三要素”，運(yùn)用各類教育資源，通過靈活有效的多樣提問形式、方法，科學(xué)有效設(shè)疑提問，激情促思，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效益。

主要參考文獻(xiàn)：

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