第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)體驗性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

山東棗莊市中文化路小學(xué) 孫中會

新課程改革就是要將課程從“文本課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗課程”，因此，“體驗”自然也就成為新的學(xué)習(xí)方式的一個重要特征。對于數(shù)學(xué)學(xué)科，“數(shù)學(xué)體驗”則是人們在數(shù)學(xué)活動中所生成的對數(shù)學(xué)內(nèi)容的情感且生成意義的活動，是體驗者以自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要、價值取向、認知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、已有的經(jīng)歷等完整的“自我”基礎(chǔ)上去理解、感受、建構(gòu)的過程。讓學(xué)生進行體驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法，同時學(xué)生在進入積極的、深層次的體驗性學(xué)習(xí)中能夠獲得積極的情感體驗和深層的內(nèi)心感悟。為實現(xiàn)上述目標(biāo)，筆者認為在教學(xué)中應(yīng)遵循以下教學(xué)策略。

一、觸境生情——激活學(xué)生的情感體驗

數(shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的土壤，數(shù)學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的重要 前提。情境是體驗的一扇窗口，是體驗過程的門戶。情境設(shè)置是否恰當(dāng)，一個重要的標(biāo)準(zhǔn)，就是看學(xué)生是否“動情”。情能使人進行深刻的思考，進行溝通和聯(lián)想，促成多種體驗。心理學(xué)研究表明：“外部刺激，當(dāng)它喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，體驗的中心，就能在大腦皮質(zhì)上形成優(yōu)勢興奮中心，從而強化理解和記憶；相反，則不能喚起情感活動，主體對它漠不關(guān)心?！币虼?，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗。老師創(chuàng)設(shè)的問題情景是根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律設(shè)計的，即要關(guān)注學(xué)生的個人知識和直接經(jīng)驗，又要把學(xué)生的個人經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)活動的重要資源，同時創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境進入學(xué)生的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”同時在內(nèi)容上富有趣味性、挑戰(zhàn)性和探索性，學(xué)生才能在已有的認知水平基礎(chǔ)上，通過教師的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，形成“問題意識”，從而獲得豐富的發(fā)現(xiàn)和提出問題的數(shù)學(xué)體驗?？傊?，學(xué)習(xí)者對體驗的情境越是感到樂趣，這種體驗的過程掌握得越牢靠，這種體驗的結(jié)果就越發(fā)表現(xiàn)得真實。尤其是在與舊經(jīng)驗相沖突的情境中，學(xué)生產(chǎn)生了更為強烈的問題意識，學(xué)習(xí)者更會極具積極性、主動性地去體驗。

二、自主探究——讓學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的體驗

新課程指出：教師對于教材的使用，更多地應(yīng)該強調(diào)把教材作為課程資源來使用，根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)個性化的風(fēng)格和特點，而不是生搬硬套地教教材。然而在平時的教學(xué)過程中，體驗與感悟由于其潛隱性和長期性而被忽略，乏味單調(diào)的認知生活滿足不了學(xué)生完美的精神需要。課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式，只是關(guān)注學(xué)生的認知活動，通過認知活動傳遞和習(xí)得書本知識。并且教師為完成教學(xué)任務(wù)而沒等到學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的完成和升華，就急不可耐地拋出現(xiàn)成的、設(shè)定好的結(jié)論。無疑，這種操作忽視了學(xué)生的內(nèi)在情感體驗與感悟。這里體驗指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教材內(nèi)容的內(nèi)化之后，在特定的課堂教學(xué)情境中的一種內(nèi)心反省。學(xué)生從中經(jīng)歷了數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造的體驗，使學(xué)生積極參與認知、真心流暢地表達感情、進行深層次思維活動，每個學(xué)生都能用自己內(nèi)心的體驗和感悟來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，有助于學(xué)生形成探究問題的意識，有助于鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，特別要使大部分同學(xué)甚至所有同學(xué)都參與相應(yīng)的探究活動。學(xué)生自主探究并不都能探究得出結(jié)論，但是學(xué)生可以增進數(shù)學(xué)理解的過程知識。因為，數(shù)學(xué)探究強調(diào)的是積極思考數(shù)學(xué)問題的意識，主動參與做數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式。只要用心地去鉆研、去探索，哪怕遭遇的全是挫折與失敗，也會獲得一種體驗性的過程知識，在日后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。因此，在指導(dǎo)

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)中的體驗性學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)中的體驗性學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認為，親身體驗是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。引導(dǎo)學(xué)生在親身的體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于他們主動建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和實踐能力。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，正以全新的教育理念和新型的學(xué)習(xí)方式在中小學(xué)實施進行?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)首次提出了用“經(jīng)歷，體驗、探索”等過程性目標(biāo)動詞刻畫學(xué)生的數(shù)學(xué)活動水平?？梢?，讓孩子在學(xué)習(xí)過程中充分得到體驗已刻不容緩。

體驗是指“通過實踐來認識周圍的事物”，是人類的一種心理感受，是一種情感真正投入的學(xué)習(xí)活動，是帶有主觀經(jīng)驗和感情色彩的認識，與個人的經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。需要學(xué)習(xí)者設(shè)身處地地去感受客觀事物，這樣才能達到一種自我感悟、自我認識、自我升華的內(nèi)化效果。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗是指學(xué)生個體在數(shù)學(xué)活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數(shù)學(xué)事實與經(jīng)驗的理性認知和情感態(tài)度。

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展體驗性學(xué)習(xí)，感悟數(shù)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，筆者認為應(yīng)做到以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程

現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活。荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數(shù)學(xué)來源與現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應(yīng)用與現(xiàn)實，數(shù)學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。” 任何一名學(xué)生，即使是剛?cè)雽W(xué)的孩子，他們的腦中不是一無所知的，也不像大家所說的是一片空白，無論是生活經(jīng)驗還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識，他們都有一些，只不過沒有那么的準(zhǔn)確、完善。如何讓現(xiàn)實與抽象的數(shù)學(xué)概念聯(lián)系起來呢？在教學(xué)時我們經(jīng)常會碰到這樣的情況：高年級的一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題，對一部分學(xué)生來講，很難理解，不知如何下手解決，一旦換成他們熟悉的生活情景或熟悉的生活事實，他們一下子就理解了，解決問題也顯得比較輕松。

如去超市買冷飲用多少錢，怎么付錢；買2斤梨子、每斤1元，3斤葡萄、每斤2元，媽媽給10元錢，應(yīng)找回多少等等，孩子們通過這些隨時隨地接觸的東西時就用到了數(shù)學(xué)知識，從而對數(shù)學(xué)知識也就有了初步的理解。因此，作為數(shù)學(xué)老師要盡可能聯(lián)系學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，讓他們充分感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，通過具體的內(nèi)容，說明我們在使用數(shù)學(xué)知識。

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可追根尋源找到其生活背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭。比如，“元、角、分”的教學(xué)時，就像前面所講的，很多孩子都有隨父母去超市買東西的經(jīng)歷。因此，課堂上老師設(shè)計出超市的“小售貨員”的角色，則非常適合他們的需求，在這樣熟悉的環(huán)境和氛圍中，學(xué)生既能毫無顧慮，徹底地放飛自己的思維，投入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)；又可在體驗和感悟中積極主動地去思索、去發(fā)現(xiàn)從而掌握了知識。

教學(xué)實踐證明，數(shù)學(xué)知識來源于生活，教師只要積極的創(chuàng)造條件，在教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，為他們創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情景來幫助學(xué)習(xí)，不但可以使學(xué)生學(xué)起來更加感到自然、親切、真實，而且會產(chǎn)生一種強烈的心理體驗：生活中的數(shù)學(xué)無時不在、無處不在。學(xué)生在這樣一個自己熟悉的環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)，必然會對所學(xué)知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣，必能調(diào)動起學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生更加樂于參與課堂的學(xué)習(xí)活動，非常容易地體驗到成功的喜悅。

二、動手操作，體驗數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程

“兒童的思維從動作開始的，切斷動作和思維的關(guān)系，思維就得不到發(fā)展。”記得有這樣一句英語格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白?！保招兄壬苍缇吞岢觥敖虒W(xué)做合一”的觀點，可見動手實踐的重要性。

由于學(xué)生的年齡和心理特點，即使是小學(xué)中高年級的學(xué)生，雖然具備了一些抽象概括的能力，但思維仍然以具體形象思維為主，因此，體驗性學(xué)習(xí)就是要加強對學(xué)生的實際操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中感知，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)會，會學(xué)，讓學(xué)生在體驗中積累豐富的感性經(jīng)驗，并由感性到理性，體驗到知識的形成過程。

例如，在學(xué)習(xí)了長度單位之后，讓學(xué)生親手量一量身邊各種物體的長短，課桌、數(shù)學(xué)書、作業(yè)本、鉛筆盒等一些物體的長和寬；學(xué)習(xí)時間單位后，讓學(xué)生動手制作鐘表等，都可讓學(xué)生親身體驗知識形成的過程，感知數(shù)學(xué)知識可以幫助我們解決實際問題，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗到了探究的樂趣，體驗了數(shù)學(xué)活動充滿了探索和創(chuàng)造，這樣獲得的知識、技能、經(jīng)驗是寶貴的，甚至終身難忘。記得，在講1平方米的概念時，我剪了1平方米的報紙讓學(xué)生們?nèi)フ?，六年級進行總復(fù)習(xí)時我問他們1平方米有多大，所有的學(xué)生都說出來：老師，1平方米可以站14個十歲左右的孩子?？梢姰?dāng)時的這個活動在學(xué)生頭腦中的印象是多么的深刻。再如，在教學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，我拿出36根小棒讓學(xué)生按第一小組分得這些小棒的1/3，第二小組分得這些小棒的2/6，第三小組分得這些小棒的3/9，進行分小棒游戲。學(xué)生開始從爭論這樣分不合理，到結(jié)果每組分得的小棒一樣多，在分小棒的實踐操作活動中，不知不覺地掌握了分數(shù)的基本性質(zhì)。

通過實踐活動，讓學(xué)生觀察、比較，在探索中體驗數(shù)學(xué)的巨大作用，成為學(xué)生認真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

三、重視應(yīng)用，體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程

重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活，使學(xué)生明白，數(shù)學(xué)是有用的，可以解決生活中的實際問題，從而促使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來看待生活問題。

體驗性學(xué)習(xí)除了感官活動，還需要分析、歸納、推理等各種思維活動。沒有問題，就談不上研究和體驗，問題解決自然就成為體驗性學(xué)習(xí)最為重要的教學(xué)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程會遇到各種各樣的問題，通過對問題的解決，使得學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思考的途徑方法，讓學(xué)生在主動獲取知識的同時，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光有效地解決問題。

在實際教學(xué)中，我們老師既要讓學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)；又要讓學(xué)生體驗到用數(shù)學(xué)知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，逐步養(yǎng)成帶著問題的眼光觀察生活中的問題。

記得，吳正憲老師在教學(xué)平均數(shù)的過程中，有過這樣的問題：一個池塘的平均水深是1.2米，一個小孩的身高是130厘米，那么這個小孩在池塘邊玩有沒有危險。通過對這個問題的探究，學(xué)生對平均數(shù)的理解可謂透徹。同時教師還可讓學(xué)生列舉各種平均數(shù)的事例，比如，時下最流行的各項娛樂活動以及體育競賽中，給參賽選手打分，最后如何計算選手的平均成績等都可用做教學(xué)的實例。從這些事例中讓學(xué)生進一步感受通過計算平均數(shù)可以反映事物的集中趨勢并進行比較，同時可以通過平均數(shù)來對某一事物的發(fā)展作為預(yù)測等。這樣的學(xué)習(xí)使得學(xué)生明了學(xué)什么，為什么學(xué)，以及怎樣學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識的魅力所在。

再如，學(xué)了“統(tǒng)計”后，讓學(xué)生到生活中去調(diào)查、統(tǒng)計，如讓學(xué)生調(diào)查本班的男、女生人數(shù)、本年級的男、女生人數(shù)、全校的男、女生人數(shù)；在小組內(nèi)調(diào)查每個同學(xué)喜歡的課外活動項目等等，同時進行數(shù)據(jù)的分類和整理。這些活動既使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又可提高學(xué)生的統(tǒng)計意識和實踐能力。

體驗學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育大背景下產(chǎn)生的一種教育思想，作為教師要確立學(xué)生的主體地位，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動，努力豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)的感受和體驗，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展

第三篇：信息技術(shù)讓體驗性學(xué)習(xí)走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

信息技術(shù)讓體驗性學(xué)習(xí)走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

京口區(qū)實驗小學(xué) 趙春蓉

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。如果將信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個層面中，被學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的工具，那么，不僅可以實現(xiàn)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的突破，而且可以真正增強學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展的能力，真正適應(yīng)未來社會的需要。

體驗性學(xué)習(xí)是以實踐為主要途徑、以直接感知為主要形式、以獲得直接體驗為主要目的的一種學(xué)習(xí)活動，它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。體驗性學(xué)習(xí)方式的實施的關(guān)鍵在于有一個讓學(xué)生能認知、能體驗、能感悟的時空，即教學(xué)情境，而現(xiàn)代信息技術(shù)在體驗性學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。

一、信息技術(shù)有助于體驗性學(xué)習(xí)的資源整合。

開展體驗性學(xué)習(xí)，教師的一項工作就是要將固定的、靜止的教材內(nèi)容活起來。這就需要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗學(xué)習(xí)的機制，把學(xué)生的生活和經(jīng)驗引入教學(xué)過程，整合各種教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容成為開放的，生動有趣的，充滿活力的各種學(xué)習(xí)活動。而現(xiàn)代信息技術(shù)以其鮮艷的色彩、動態(tài)的呈現(xiàn)、超文本的鏈接、聲光電的綜合運用的特性為體驗性學(xué)習(xí)提供了有效的資源。

例如，在教學(xué)《軸對稱圖形》時，教師先用計算機展示一幅圖像清晰、色彩鮮艷的秋天風(fēng)景，并聲情并茂地說：現(xiàn)在是秋天，你們看，秋天多美啊，火紅的楓葉，美麗的蝴蝶，青翠的松樹??來到秋天的大自然中，你會發(fā)現(xiàn)很多美景。同時，電腦一一抽出楓葉、蝴蝶、松樹的圖案，接著讓學(xué)生找出它們的特點。又如一位教師執(zhí)教《相遇問題》一課中，用速度和乘時間求路程和比較抽象，學(xué)生難以接受，于是多媒體演示兩人同時從兩地相向而行，經(jīng)3分鐘相 遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了3分鐘就有了3段這樣的小線段，它們的總長度也是兩人走的路程和。

二、信息技術(shù)為體驗性學(xué)習(xí)提供了工具。

各種信息化手段，如幻燈、實物展臺、錄音機、錄像機、CD、VCD、多媒體計算機等，不僅可以增大體驗情境的信息量，豐富體驗的情景，還可以通過其直觀的聽覺、視覺的沖擊力，強化體驗，引發(fā)學(xué)生的積極思維，加速學(xué)生體驗內(nèi)化的過程。在教學(xué)行程問題時，運用計算機課件輔助教學(xué)直觀演示，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系。屏幕上首先出現(xiàn)河、山、大橋背景的畫面，然后出示一道應(yīng)用題：有一列火車長300米，以900米 / 分的速度通過大橋，橋長2400米，問火車通過大橋需要多少時間？接下來有一列火車正開過來，在車頭接近橋頭時或車尾剛剛走過橋的另一端時，讓學(xué)生觀察火車和大橋。閃爍的線段圖，然后分析火車通過大橋的距離和橋長有什么關(guān)系？學(xué)生通過觀察形象化的火車運行的動態(tài)演示，與直觀線段圖構(gòu)成一個整體，使題目中的條件、問題以及數(shù)量關(guān)系動態(tài)地顯現(xiàn)于屏幕中，學(xué)生完全處于一種思維高度集中興奮而愉悅的心理狀態(tài)，接受視聽信息，很快便能夠理解，并表述數(shù)量關(guān)系，列出正確地數(shù)量關(guān)系并解答，從而培養(yǎng)了學(xué)生觀察力。

小學(xué)生由于受年齡特征和生活實踐的制約，對于一些數(shù)學(xué)概念，無法通過文字來有效地理解，利用多媒體為學(xué)生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，有達到理解概念的目的。如在教學(xué)“時、分、秒”時，事先制作了一個大鐘表，上面的大格和小格都顯示的很清楚，點一下運行，時針、分針和秒針同時走動，點一下暫停，可讓學(xué)生讀出鐘表上的時間，也可拖動秒針或分針自動轉(zhuǎn)動，使學(xué)生明白秒針走一圈，分針走一小格，分針走一圈，時針走一小格，生動形象地使學(xué)生對時、分、秒有了深刻的認識。

三、信息技術(shù)強化了體驗性學(xué)習(xí)的反饋

在體驗性學(xué)習(xí)的強化反饋階段，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠為學(xué)生體驗獲得的情感、方法和知識提供大量實踐、操作和檢驗機會，具有一定的教學(xué)效益。例如，在教學(xué)年、月、日時，教師提供有關(guān)時間的網(wǎng)站，讓學(xué)生自由地瀏覽，再結(jié)合不同的年歷卡自主探究年、月、日的關(guān)系。學(xué)生的思維被激活了，紛紛提出新的問題“為什么會有平年、閏年？”“日歷中不合理 的地方我能修改嗎？我想自己設(shè)計月歷??”等等，學(xué)生各取所需，自由自在地在網(wǎng)上暢游，滿足了他們不同的需要，真正讓不同的學(xué)生找到了適合自己發(fā)展的空間，煥發(fā)出個性的色彩。

又如，在講解“數(shù)據(jù)的收集與整理”的統(tǒng)計內(nèi)容時，先讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)協(xié)作小組，共同收集資料，然后把這些資料全放到學(xué)校網(wǎng)的服務(wù)器上，上課時在網(wǎng)絡(luò)教室中，將資料發(fā)卷到學(xué)生機中，資料共享，各小組同學(xué)可以對自己搜集的資料進行整理，也可以對別人收集的資料進行研究，學(xué)生收集的內(nèi)容很豐富，“視力情況調(diào)查”“選擇春游地點”“動物的種類”等，然后小組共同想辦法整理數(shù)據(jù)，在充分地時空里對EXCEL統(tǒng)計表的知識進行探索，師生共同質(zhì)疑，合作解決，最后在BBS討論區(qū)中交流整理數(shù)據(jù)的方法，提出新的問題，同時找到相關(guān)的鏈接，條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖，點擊哪個按鈕就出現(xiàn)相應(yīng)的圖形，拓寬了學(xué)生的視野，學(xué)生合作研究的氛圍很濃。利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供了一個創(chuàng)新互動的空間，真正實現(xiàn)了協(xié)作體驗性學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的存在，感受到數(shù)學(xué)的真諦，體會到數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說就是一件快樂的事，是思維的享受。俗語說“讀萬卷書，行萬里路”，就是接受先人的間接經(jīng)驗與進行體驗性學(xué)習(xí)獲得直接經(jīng)驗相結(jié)合的過程。將直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗結(jié)合起來，將信息技術(shù)和體驗學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才能使人的認識升華，才能使知識和見識相互激發(fā)，產(chǎn)生出思想和才智的電光與石火。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)體驗性學(xué)習(xí)的實踐與研究

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗性學(xué)習(xí)的實踐與研究

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更直觀的體驗和感悟，以此將知識內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，外現(xiàn)為基本的能力和行為習(xí)慣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗性學(xué)習(xí)；策略

新課程改革強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地獲得體驗，豐富經(jīng)驗，增進理解。學(xué)習(xí)是一項綜合性認知實踐活動，不僅需要掌握一定的知識理論，學(xué)會一些基本的解題方法，更重要的是能夠在學(xué)習(xí)中獲得更直觀的體驗和感悟，以此將知識內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，外現(xiàn)為基本的能力和行為習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要讓學(xué)生獲得更多體驗和經(jīng)驗，讓學(xué)生在具體實踐中感知具體的認知過程，創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)應(yīng)用情境，讓學(xué)生在具體的情境中形成深刻認識，并將這些知識應(yīng)用到生活中，提高他們解決問題的能力。

一、密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，強化學(xué)生認識感受

數(shù)學(xué)是從生產(chǎn)生活中的經(jīng)驗抽象總結(jié)，要想真正學(xué)好數(shù)學(xué)，需要將數(shù)學(xué)更好地回歸生產(chǎn)生活，還原具體的應(yīng)用情境，以此感知知識的產(chǎn)生和應(yīng)用情況，獲得更加直接的體驗和感悟。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要聯(lián)系他們的生活實際，以此能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和實踐熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在生活中感受，培養(yǎng)他們主動思考問題的習(xí)慣，幫助他們將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，強化其認知感受，在具體場景中應(yīng)用數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

如學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”的相關(guān)內(nèi)容時，首先讓學(xué)生從生活中找些具體的事物，如桌面、尺子、蝴蝶等，感知軸對稱的具體體現(xiàn)，以此喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，建立數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實的聯(lián)系，讓學(xué)生得到真實感受。然后利用教室現(xiàn)有的多媒體現(xiàn)代化投影設(shè)備向?qū)W生展示生活中常見的圓形碗碟等更多常見的用具。接著讓學(xué)生從身邊事物觀察，找出最近的呈現(xiàn)軸對稱的事物，教室的門、電扇、電視、講桌、凳子等，學(xué)生能夠找到很多。進一步讓學(xué)生觀察分析軸對稱圖形的好處和美觀，欣賞這些事物。這樣不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維和認知，而且能夠更好地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生獲得最直觀的感受，得到最真實的體驗，增強他們探究的欲望，提高學(xué)習(xí)效率。

二、鼓勵學(xué)生自主探究，構(gòu)建知識能力體系

現(xiàn)代教育理論強調(diào)學(xué)生的主體性，重視學(xué)生自身的發(fā)展，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到更多鍛煉，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，強化他們的探究興趣，以此提高他們的學(xué)習(xí)效率和發(fā)展能力。小學(xué)數(shù)學(xué)實施體驗性學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生在具體實踐中感知，在操作應(yīng)用中思考，引導(dǎo)他們自主動手，自己感受這些知識，從中獲得感悟。在實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的缺點和不足，在應(yīng)用中提高自己的綜合素養(yǎng)。學(xué)生只有動手實踐，才能獲得更真切的感受，才能找到解決問題的辦法，不斷豐富自己的經(jīng)驗，進一步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建他們的知識能力體系。

如，學(xué)習(xí)“圖形的平移”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，這些知識必須建立在一定的實踐基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生獲得最直接的體驗，也只有讓學(xué)生動手實踐操作，才能不斷培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力。教師可以分步驟引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生在紙上畫一個方格，并在中間點一圓點，將圓點在方格里沿著水平方向或者是豎直方向移動，讓學(xué)生通過具體實踐感知“平移”的概念。其次，再讓學(xué)生用一塊方正的橡皮按照上述方式進行移動，以此讓學(xué)生明白具體實物在平移前后的異同。再次讓學(xué)生進一步嘗試立體實物的平移狀態(tài)和變化，感知與對稱的不同。最后，再讓學(xué)生通過平移前面的點，通過數(shù)格子將圖形平移后得到的圖形畫出來，讓學(xué)生掌握并鞏固平行線的畫法。這樣，學(xué)生通過自主實踐探究不僅能夠掌握基本的方法，也能做到觸類旁通，構(gòu)建學(xué)生的知識能力體系。

三、培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，做好知識遷移鞏固和提升

體驗性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在實踐中增強感受，深化理解，將知識與現(xiàn)實應(yīng)用結(jié)合起來，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在引導(dǎo)學(xué)生實踐活動的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生進一步遷移鞏固和提升能力，在實踐中鞏固，在探究中發(fā)展，在反思中升華，學(xué)會分析和解決問題。數(shù)學(xué)教師一定要注重反思習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們的反思能力，讓學(xué)生能夠多思考，在實踐的基礎(chǔ)上獲得體驗，提升思維品質(zhì)。

如，學(xué)習(xí)“分數(shù)四則混合運算”時，先讓學(xué)生自己練習(xí)，他們在實踐中既能掌握能力，又會發(fā)現(xiàn)一些問題，鼓勵學(xué)生反思，讓學(xué)生找到不足，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度。有的學(xué)生做這道題=1+1=2教師可以把學(xué)生錯誤的做法寫在黑板上讓學(xué)生進行反思：這道題錯在哪里？為什么錯？學(xué)生通過反思，很快得出由于受“湊整”思維定式的影響，把的結(jié)果錯算成了1，接著進一步引導(dǎo)學(xué)生反思，通過這次改錯，你有什么收獲？學(xué)生悟出“計算須細心，學(xué)習(xí)要有嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度，不能想當(dāng)然”等。這樣既糾正了錯誤，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立了糾錯追因的意識，發(fā)揮了其潛在的教育價值。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的體驗，讓學(xué)生獲得更多感受和感悟，不斷強化他們的應(yīng)用實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

曾燕紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“體驗性學(xué)習(xí)”的實踐[J].基礎(chǔ)教育研究，2014.編輯 孫玲娟

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“體驗性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的建構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)“體驗性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的建構(gòu)

浙江省慈溪陽光實驗學(xué)校（315300）任愛萍

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)體驗性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，包括開放、體驗、創(chuàng)新、發(fā)展四個有機組成部分。教師要創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與熱情，引導(dǎo)他們親身體驗，積極探索，建構(gòu)起屬于自己的知識，同時通過體驗學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的意識和能力，從而發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】

引導(dǎo)

開放

體驗

創(chuàng)新

發(fā)展

體驗性 學(xué)習(xí)

教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，包括開放、體驗、創(chuàng)新、發(fā)展四個有機組成部分。教師要創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，注重學(xué)生自主的探索實踐，將數(shù)學(xué)實踐活動定位于學(xué)生主體，強調(diào)學(xué)生主體在參與中的主觀能動性和積極的自我體驗，體現(xiàn)了教學(xué)過程中科學(xué)實踐與主體能力性的統(tǒng)一。形成教是開放性的引導(dǎo)；學(xué)是探索性的體驗；過程是互動性的發(fā)展。其基本特征是主體參與，體驗中學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的基本思想

體驗性學(xué)習(xí)首先承認學(xué)生的學(xué)習(xí)是體驗的，他們有活動實踐的天性和創(chuàng)造成功的愿望和需要。教師應(yīng)對學(xué)生的體驗活動抱有熱情和期望，并通過教育的實施，使他們的體驗精神得以發(fā)揮，體驗?zāi)芰Φ玫脚囵B(yǎng)，實現(xiàn)體驗的學(xué)習(xí)。

體驗學(xué)習(xí)的目的是追求學(xué)生原有基礎(chǔ)上的進步和發(fā)展，追求學(xué)生的全面發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高，進而為其成為社會的創(chuàng)造性人才做好準(zhǔn)備。

體驗學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，著重要解決教是為學(xué)的問題，采用引導(dǎo)的方法；在學(xué)法上要研究讓學(xué)生自主去建構(gòu)知識意義的問題，用體驗的方法；同時強調(diào)教與學(xué)的結(jié)合，實行引導(dǎo)學(xué)生體驗，讓孩子會體驗，會思考，會創(chuàng)造。

體驗學(xué)習(xí)思想的概括表述是：讓孩子在親身體驗中學(xué)習(xí)。更深刻的內(nèi)在聯(lián)系和各個規(guī)定性的理論綜合就是開放、體驗、創(chuàng)造、發(fā)展

二、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。

依據(jù)1：開放有序原理。

系統(tǒng)科學(xué)的有序原理認為，任何系統(tǒng)只有開放，才有可能走向有序；沒有開放，沒有漲落，處于平衡的系統(tǒng)，要走向有序是不可能的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，如果教師不開放觀念，按教師設(shè)計的程序去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)還是在封閉的系統(tǒng)中進行，學(xué)生的主體性仍然不能充分發(fā)揮。這就要求教師開放教育觀念，從學(xué)生的心理與教學(xué)的實際出發(fā)，用開放的情境引導(dǎo)學(xué)生體驗，解開教材的束縛，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變教師角色，使 自己成為學(xué)生體驗的引導(dǎo)者和合作者；允許在教學(xué)中修改程序，去協(xié)調(diào)學(xué)生體驗活動的開展，創(chuàng)造條件走向社會，多種途徑讓學(xué)生接受社會實踐的體驗。

依據(jù)2：體驗建構(gòu)論原理

體驗建構(gòu)論認為，學(xué)生的知識不是通過傳授就能得到的，而是通過學(xué)生自己的實踐積極探索，逐步積累，逐漸構(gòu)建而獲得屬于自己的知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可能遇到疑難，教師要激發(fā)學(xué)生去探索思考，引導(dǎo)他們通過驗證與反思，悟出一些 自己的體會。

依據(jù)3：雙主體互動論原理。

這種理論認為學(xué)生是認識的主體，必須發(fā)展學(xué)生的主體性，同時也強調(diào)教師作為教的主體。整個教學(xué)過程是師生主客體不斷變換的過程。教師只有用心去體驗學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和設(shè)身處地的引導(dǎo)，才能促進學(xué)生主體意識的產(chǎn)生和形成，用自己內(nèi)心的體驗去感染學(xué)生，又以學(xué)生的體驗來激發(fā)自己的引導(dǎo)。

依據(jù)4：再創(chuàng)造原理

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的再創(chuàng)造，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造過程，并非是機械地去重復(fù)歷史上的原始創(chuàng)造，而是根據(jù)自己的體驗并用自己的思維方式去創(chuàng)

造出有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生的創(chuàng)造性思維是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造過程中逐步得到發(fā)展的。學(xué)生的創(chuàng)新思維往往最能在最近發(fā)展區(qū)水平上迸發(fā)，教師要以新的視角去審視司空見慣的問題，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的基本模式

小學(xué)數(shù)體驗性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本方式是體驗的學(xué)習(xí)，其基本過程的關(guān)鍵詞是：

下面以《長方形和正方形的面積計算》一課為例予以說明。

過程1：開放情境

師： 同學(xué)們，任老師剛剛拿到了一套新房的鑰匙。想把它裝修得漂漂亮亮的，這堂課，是想請同學(xué)們一起幫忙算一算該買多少裝修材料。同學(xué)們愿 意幫幫我嗎？

師：看了這張平面圖后，你知道了些什么？

這個過程中，教師根據(jù)學(xué)生好勝心理，大膽地把教材的例題改變成富有挑戰(zhàn)性的探究題，把學(xué)生帶入開放的情境，讓他們獲得學(xué)習(xí)材料和自由開放的空間，在生動而活躍、緊張而和諧的求知氛圍中感受體驗，激起參與動機。

過程2：主體參與

師：老師想在客廳鋪上高檔的地磚，你能想辦法算算客廳需要多少地磚？ 猜一猜：長方形客廳的面積大約是多少？長方形的面積與什么有關(guān)系？

生1：我想，求多少地磚就必須求出客廳的面積。

生2：長和寬

生3：是長乘寬

生4：我認為是長加寬。

生5：是長加寬的和再乘2。

??

師：咱們來做個實驗

拿出幾個面積是1平方厘米的小正方形，拼成一個大正方形，想好它的面積、長、寬各是多少，然后把數(shù)據(jù)填在表里。

這個過程中通過猜想激起學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望，再通過擺、填、想讓學(xué)生自主地、愉快地去活動，去體驗、去思考，嘗試解決問題，從體驗中學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則是引導(dǎo)者、合作者和激勵者，這是一個通過行為活動進行感性體驗 的過程。

過程3：合作交往

拼好后四人小組交流，全班交流，教師巡視點撥。

學(xué)生在操作后，通過四人小組討論，全班進行交流，交流親身活動的體驗，互相啟發(fā)，開展辯論，教師的作用在于引導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題，認識新問題，為個體表現(xiàn)打下基礎(chǔ)，是一個群體交流的過程。

過程4：激發(fā)表現(xiàn)

匯報交流情況

生1：我用2個1平方厘米的小正方形拼成一個長方形，它的長是2厘米，寬是1厘米，拼成的長方形面積為2平方厘米

生2：我用了8個1平方厘米的小正方形拼成一個長方形，它的長是4厘米，寬是2厘米，拼成的長方形面積為8平方厘米

生3：我也是用8個小正方形，拼成的長方形的長是8厘米，寬是1厘米，面積也是8平方厘米。

??

生：我發(fā)現(xiàn)，長方形的面積與它的長與寬有關(guān)，是長乘寬。

板書：

長方形的面積=長×寬

師：請同學(xué)們算出客廳的面積

其它幾間房間的面積你能算嗎？

生1；根據(jù)長方形面積公式，我能算出廚房和臥室的面積，廚房；3×2=6（平方米）

臥室：4×3=12（平方米）

生2：我算出衛(wèi)生間的面積是：2×2=4（平方米）

生3：書房的面積是：3×3=9（平方米）

生4：衛(wèi)生間和書房不能這樣計算，因為它們是正方形。

生5：正方形是特殊的長方形，我們可以把正方形相鄰的兩條邊分別當(dāng)作長方形的長和寬，所以我們可以用長方形的面積公式計算

生6：正方形的面積等于邊長乘邊長。

板書：

正方形的面積=邊長×邊長

這個過程提倡敢于發(fā)表自己的意見，敢于爭辯又要尊重事實；敢于標(biāo)新立異，發(fā)表與眾不同的觀點、問題，創(chuàng)造出一個發(fā)揮個性，發(fā)揚體驗精神的過程。

過程5：科學(xué)評價

師：我們已經(jīng)把所有房間的面積算出來了，你有什么體會？

生1：我們知道了長方形和正方形的面積計算方法

生2：這個過程中我們是通過猜一猜、擺一擺得出結(jié)論的。

??

此過程是系統(tǒng)前面過程中的學(xué)習(xí)體會，生生間、師生間交叉評價體驗的認識，完整深化問題的認識，從學(xué)中體驗使個體體驗升為理性認識，這是交叉評價中體驗問題認識的過程。另外，在結(jié)束本課前，還可以適當(dāng)放開知識面，開放視野，或提出開拓性的問題，讓學(xué)生繼續(xù)去探索，去體驗，去持續(xù)發(fā)展。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的基本特點

特點1：主體參與，活動中體驗

作為主體參與，體驗學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)體現(xiàn)的是科學(xué)的活動觀，學(xué)生是發(fā)展中的人，活動是人的天性，學(xué)生只有親自參與活動才能最有效地促進自身的發(fā)展。教學(xué)中要注意做到下面幾點：

1、要創(chuàng)設(shè)自由開放的活動教學(xué)空間。

要讓學(xué)生在課堂中活動起來，就要給學(xué)生一個自由活動的空間，把教室變成一個學(xué)生展示自我的舞臺，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂園。如改變學(xué)生矩陣式的聽課方式，變成有利于學(xué)生交流，活動的靈活多變的方式，如小組討論組團式，全班交流團圓式，辯論對壘式，表演圓弧式等。

2、要創(chuàng)建適合活動體驗的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)中，應(yīng)充分把握學(xué)生的實際，依據(jù)大綱調(diào)整或改編教學(xué)內(nèi)容，以適合活動體驗教學(xué)的開發(fā)。

特點2：合作學(xué)習(xí)，交往中體驗

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)還體現(xiàn)在師生之間、生生之間合作，民主平等和諧的人際關(guān)系中，將主體間的社會交往納入認識活動過程，成為學(xué)生認識中的一個重要內(nèi)容。在這種合作學(xué)習(xí)過程中，師生在互助的信息交流中，有著一種尊重和信任的體驗；在個體與群體交流中得到理解和溝通的感受；在與別人協(xié)作中，體驗著一種互助與競爭的精神；在協(xié)作成敗中，分享成功與挫折的體驗。這些體驗只有在親身合作過程感受中才會發(fā)展。因此教師要 在鼓勵獨立探索的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生合作和討論，使師生在合作交流中獲得自身體驗和發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供更多的機會去發(fā)表自己的思想，去傾聽別人的想法，學(xué)會交流，增強合作意識。

特點3：差異發(fā)展，適應(yīng)中體驗

學(xué)生的發(fā)展必然有差異，這就要求我們在教學(xué)中承認學(xué)生發(fā)展的獨立性，尋求每個學(xué)生適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計參與中，要多提供幾種適合不同層次學(xué)生的參與方案，讓他們都充分動起來，讓不同水平的學(xué)生處于不同的層次，在這種適應(yīng)他們自己組合和變換中感受、體會、發(fā)展自己。

特點4：激發(fā)表現(xiàn)，成功中體驗。

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師要善于營造主動學(xué)習(xí)體驗的氛圍，幫助學(xué)生獲得成功，學(xué)生在體驗成功的過程中，知識得以掌握，技能得以形成，并獲得了極大的心理滿足，這種積極穩(wěn)定的心理傾向必將使學(xué)生去追求更大的成功體驗。當(dāng)然在平常教學(xué)中難免會有失敗和挫折的感受。因此，教師的評價應(yīng)是寬容的、激勵的，甚至要挖掘失敗中的合理一面，要給予微笑和信任、鼓勵的目光，引導(dǎo)他們?nèi)ダ^續(xù)探索、感受、體驗。

特點5：小學(xué)數(shù)學(xué)體驗性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略的實施條件

條件1：營造一個民主、和諧的課堂體驗氛圍

為使學(xué)生有寬松的心理來進行“體驗”活動，教學(xué)中，作為教師要把自己融在學(xué)生之中，與學(xué)生同做同樂，參與學(xué)生的操作、體驗與討論，必要時給予指導(dǎo)。對于學(xué)生中出現(xiàn)的問題，要延緩判斷，不急于評論，讓學(xué)生對問題進行探索體驗。當(dāng)標(biāo)新立異的思維出現(xiàn)時，鼓勵他們進一步去體驗。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，不要迫使學(xué)生進入教師預(yù)先設(shè)計的條條框框，把更多的時間，更大的自由度和主動權(quán)留給學(xué)生，讓他們自覺地、積極主動地參與“體驗” 活動。

條件2：注意個別差異，使體驗活動發(fā)揮個性

由于小學(xué)生的生理因素、環(huán)境因素和個性因素不相同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上，同一班級的學(xué)生之間存在著個別差異，教師要充分理解學(xué)生，給學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及獲得成功體驗的機會，發(fā)揮每個人的個性，尤其是那些主體參與度低的學(xué)生，教師更應(yīng)給他們關(guān)心和幫助，鼓勵他們增強自信心，使他們進入良好的體驗和發(fā)展機制。

條件3：從多方面培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識和自我體驗的能力

教師應(yīng)充分尊重和關(guān)懷學(xué)生，相信所有學(xué)生都是喜歡學(xué)習(xí)的，都是會參與“體驗”活動的，在學(xué)習(xí)過程中，凡是能動口的盡量讓學(xué)生動口，凡是學(xué)生能操作的盡量讓學(xué)生操作，凡是學(xué)生能總結(jié)歸納的盡量讓學(xué)生總結(jié)歸納，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生參與意識，發(fā)展他們的體驗?zāi)芰Α?/p>