第一篇：“繪本”---小學(xué)英語教學(xué)中的魔術(shù)師

繪本---小學(xué)英語課堂上的魔術(shù)師

---基于四年級(jí)上冊(cè)Unit6 Meet my family A Let’s learn 的教學(xué)思考

掌起鎮(zhèn)中心小學(xué)

韓美玲

“我的英語課堂上除了做游戲還靠什么吸引學(xué)生？”這個(gè)疑問成為當(dāng)今不少小學(xué)英語教師們熱議的話題?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：英語課程要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活的、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。“浙江省小學(xué)英語學(xué)科建議”第十條指出：盡可能選用純正地道、原汁原味、體現(xiàn)英語文化特色的視聽材料，給學(xué)生可理解的語言輸入量，發(fā)揮視聽媒體對(duì)小學(xué)生良好的語音語感形成的積極作用。介于以上兩段話，有一種媒介脫穎而出，那就是---英語繪本，英語課堂上的魔術(shù)師?！袄L本”那精致獨(dú)特的裝幀，詩意唯美的畫面，讓課堂變成了一個(gè)魔術(shù)表演，一下子便吸引孩子們的眼球，讓他們愛不釋手了。

一、“繪本”的定義與優(yōu)勢

繪本的主要特色就是提供讀者在視覺方面的真實(shí)的，或是美感的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)候也會(huì)集中呈現(xiàn)某種簡單的意義和結(jié)構(gòu)。就英語兒童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式重復(fù)率高，促使他們通過大量的聽和讀感受英語的發(fā)音韻律和語言的整體結(jié)構(gòu)。

繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。它的介入，給學(xué)生提供了大量的語言知識(shí)，能夠提供給孩子學(xué)習(xí)英語的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力。而其中很多優(yōu)質(zhì)的繪本來自英語國家，讓孩子通過閱讀英文繪本感受到英語語言的原味。

二、小學(xué)英語教學(xué)選擇“繪本”的標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)秀繪本的題材多種多樣，講友情，談?dòng)H情，說勇敢，頌生命尊嚴(yán)、倡導(dǎo)保護(hù)環(huán)境等等，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面。它不僅僅是文學(xué)或故事的一種表現(xiàn)形式，更具有珍藏價(jià)值的藝術(shù)品。

適合小學(xué)英語教學(xué)的繪本資源沒有最優(yōu)秀最出色的，只有最適合學(xué)生學(xué)習(xí)，最能取得教學(xué)成效的。那么怎樣的繪本資源是最適合小學(xué)英語教學(xué)的呢？它需要遵循以下幾點(diǎn)原則：

1、符合小學(xué)生這個(gè)特定年齡段的理解能力與欣賞能力。

2、能激起小學(xué)生閱讀英語的強(qiáng)烈欲望和興趣。

3、能關(guān)注小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，重視他們看圖、賞圖水平的提高，并起到一定的教育意義。

4、能起到文化傳承，啟迪智慧的良好作用。

在Unit6 Meet my family A Let’s learn 的家庭稱謂單詞教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了卡通人物“Pipi”一家人。描述一家人的家庭聚餐，由于“Pipi”的堂弟生病了，叔叔一家未能參加聚餐，以此來展開單詞“cousin”, “uncle”, “aunt”的教學(xué)。

三、“繪本”與小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)質(zhì)整合

小學(xué)英語繪本教學(xué)其實(shí)是一種故事性教學(xué)的模式，它十分符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),借用栩栩如生的人物形象和環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)進(jìn)行教學(xué)的方式，有利于吸引小學(xué)生易分散的注意力，激發(fā)和維持他們濃郁的學(xué)習(xí)興趣。為了弄明白有趣的故事情節(jié)，小學(xué)生會(huì)盡力地調(diào)動(dòng)注意力做到認(rèn)真地聆聽，從而提高聽力理解能力，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的語感。

（一）“繪本”在不同學(xué)段的對(duì)應(yīng)整合

不同年齡段的學(xué)生，對(duì)英語知識(shí)的理解能力、接受能力，和情感體驗(yàn)程度都是不同的，所以，在繪本的選擇上，教師也應(yīng)考慮學(xué)生年齡段及知識(shí)層次的特點(diǎn)，給予不同的指導(dǎo)。

（二）情感教育在“繪本”中的滲透與整合 小學(xué)英語教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)過程，都充滿著濃郁的情感因素?？梢哉f，情感活動(dòng)滲透在小學(xué)英語教學(xué)的方方面面，情感教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要方法和有效途徑。而繪本這個(gè)給學(xué)生帶來強(qiáng)烈美感體驗(yàn)的藝術(shù)品，更是將豐富的情感渲染得濃郁醇厚。

繪本對(duì)兒童情感教育也有著深刻的影響,在故事閱讀的潛移默化中，學(xué)生得到了正確的人生觀及良好的生活態(tài)度的培養(yǎng)，也儲(chǔ)備了社會(huì)生存和與人相處的能力。在英語教學(xué)中，老師應(yīng)借由繪本故事所蘊(yùn)含情感內(nèi)容，將之進(jìn)一步地拓展深化，以此來啟發(fā)兒童,使其情感朝著積極、正面的方向發(fā)展。繪本與課堂情感教育的整合運(yùn)用，陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)了英語教學(xué)，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育有著重要的作用。學(xué)生在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

小學(xué)英語繪本教學(xué)是一個(gè)新生事物，還需要我們不斷去實(shí)踐、去研究。作為小學(xué)英語老師，我們要充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使英語課堂如魔術(shù)般吸人眼球。

第二篇：繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在進(jìn)行英語繪本教學(xué)中，我們教師如何恰當(dāng)?shù)剡x擇繪本教學(xué)素材以及不同學(xué)段的繪本教學(xué)應(yīng)遵循的怎樣的原則，如何使美麗的繪本更充滿魅力并且為英語教學(xué)播種美妙的種子呢？請(qǐng)大家隨我一起揭開繪本教學(xué)的神秘面紗。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué) 繪本素材選擇 繪本教學(xué)原則

繪本，其英文名稱 Picture Book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達(dá)特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。用“賞心悅目”來形容繪本再恰當(dāng)不過了，“賞心”是指圖文互為補(bǔ)充，互相交融，體現(xiàn)了深入淺出的兒童哲學(xué)，給我們帶來精神上的享受?！皭偰俊笔且?yàn)槔L本的圖都是專業(yè)插畫作者創(chuàng)作的，其表現(xiàn)形式讓人眼前一亮，難以忘懷。

我們所指的英文繪本是指集圖畫、英語文字（多以簡短、朗朗上口類似歌謠的韻文為主）為一體的故事書。我認(rèn)為英語繪本是一種生命化的課程資源，英語繪本教學(xué)是一種有生命的教學(xué)，是一種創(chuàng)造性的思維和語言活動(dòng)。英文繪本提供孩子學(xué)習(xí)英語的真實(shí)生活情境和豐富的語言材料，能幫助孩子發(fā)展語言運(yùn)用能力。英文繪本所提供的多元素材和充滿想象的畫面，能滋養(yǎng)孩子的想象力。

《課標(biāo)》在課程總體目標(biāo)描述部分以及分項(xiàng)語言技能總體目標(biāo)描述中提到了小學(xué)生要“能聽懂和讀懂簡單的小故事”等。語言技能二級(jí)分項(xiàng)目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容為：聽： 能聽懂簡單的配圖小故事。說：能在教師的幫助下講述簡單的小故事。讀：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣； 能正確朗讀所學(xué)故事或短文。寫：能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述。玩演視聽：在教師的幫助下表演小故事或童話劇。

從《課標(biāo)》要求中，我們不難看出在小學(xué)階段讓學(xué)生借助故事學(xué)習(xí)英語是非常重要的內(nèi)容。而我們知道，繪本也是故事的一種。我認(rèn)為英語繪本就是達(dá)到二級(jí)總體目標(biāo)的好資源，它能讓學(xué)生通過了解原汁原味的語言，體驗(yàn)外國文化，擴(kuò)展視野，從而提高學(xué)生的語言能力。

那么，我們教師如何恰當(dāng)?shù)剡x擇繪本教學(xué)素材而且又適用于不同的學(xué)段進(jìn)行教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)把握三個(gè)原則：一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和孩子所在年級(jí)所要達(dá)成的學(xué)習(xí)要求來確定繪本教學(xué)目標(biāo)，繪本的選擇可以是幫助解決教材的重難點(diǎn)，可以是在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行有效補(bǔ)充和拓展，也可以是教材的延伸?？傊L本的引入是為了補(bǔ)充、豐富和鞏固教材的教學(xué)；二是盡可能選擇經(jīng)典的、貼近兒童趣味的繪本素材；三是必須考慮孩子的接受程度和認(rèn)知水平的實(shí)際來進(jìn)行選擇。以下幾種繪本供大家參考：

1．插圖繪本：圖多于英語單詞的繪本很適合低段英語的學(xué)生，例如：David Goes to School.(David Shannon, 2001, Scholastic)透過繪本圖文并茂的特性，當(dāng)小學(xué)生無法了解單詞時(shí)，也可以從具體的插圖中了解故事的演示，不需要教師再以母語來解釋說明。

2．耳熟能詳?shù)墓适吕L本：一般傳統(tǒng)童話故事（Fairy Tales），例如：The Ugly Duckling，Three Little pigs等，大部分的學(xué)生已相當(dāng)熟悉其故事內(nèi)容，經(jīng)由英語描述后，學(xué)生可以更容易進(jìn)入故事的情節(jié)及發(fā)展，達(dá)到學(xué)習(xí)英語的效果。3．易于預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展的繪本：學(xué)生透過可猜測的故事情節(jié)，活用所學(xué)的語言，例如：Monkey Puzzle(Julia Donaldson & Axel Scheffler, 2000, Koala Books)，它描述一只小猴子走丟了要找媽媽，好心的蝴蝶來幫忙，猴子告訴蝴蝶：「My mom is bigger than me.」，蝴蝶想了一下，便說：「Bigger than you? Come with me, little monkey, come?」老師便可以引導(dǎo)學(xué)生猜猜看蝴蝶會(huì)帶他去找那種動(dòng)物，而每次的猜測都讓學(xué)生非常興奮，尤其是中低段的小學(xué)生，更是聚精會(huì)神地聆聽故事，想知道故事發(fā)展是否和自己猜測的一樣。

4．句型復(fù)現(xiàn)率高的繪本：學(xué)生可從故事中不斷重復(fù)的句子，自然而然精熟新的句型，進(jìn)而將句型活用于故事中。如：Brown Bear, Brown Bear, What do you see?(Eric Carle & Martin, Jr.B.1983, Puffin Books)中就重復(fù) “?, ?what do you see? I see ?looking at me.”這個(gè)句型。學(xué)生不但可學(xué)會(huì)句型，也學(xué)到動(dòng)物及顏色。

5．充滿音律的繪本：借由押韻、富有節(jié)奏的特性，使故事容易朗讀，學(xué)生更容易了解英語的韻文特色，熟練英語發(fā)音的方式，使故事像chant般有趣活潑。例如：Silly Sally(Wood, A.1992, Scholastic)、Tumble Bumble(Bond, F.,1997, Scholastic)等。

6．歌謠節(jié)奏的繪本：有些英文傳統(tǒng)兒歌、英文都已制作成可翻閱的繪本形式，教師除了教唱歌曲外，亦可以透過耳熟能詳?shù)母柚{曲調(diào)，讓學(xué)生了解歌曲中故事的發(fā)展。例如：Old McDonald Had a Farm等。

7．認(rèn)知型的繪本：這類繪本可以稱之為‘合訂成書的卡片’通常以主題定書名，故事的每頁皆以一個(gè)單詞或相同的句型呈現(xiàn)，讓學(xué)生很容易了解，也非常適合格局相同的主題進(jìn)行（繪本DIY）的創(chuàng)作。例如：以學(xué)校為主題，學(xué)生將可見到的學(xué)校事物繪制成一頁的圖，接著再定制成書。句型的連用包括：This is my _____.（學(xué)校）I can see _____或簡單的單詞亦可。

8．劇情好玩有趣的繪本：有些書光是書名就足以吸引學(xué)生的目光，或者一聽到有些書名，學(xué)生就會(huì)豎起耳朵聚精會(huì)神聆聽，專心參與學(xué)習(xí)，教師可以趁機(jī)請(qǐng)上課最認(rèn)真的學(xué)生，來講臺(tái)上翻開教師手中繪本的結(jié)局。例如：Don't Eat the Teacher!以及Mommy Doesn't Know My Name(Suzanne Williams, 1990, Houghton Mifflin Company)。

9．大書：書本開數(shù)夠大，教師再臺(tái)上講故事時(shí)，全班都能看見故事中的插圖，讓繪本圖文相輔的特性發(fā)揮，有些繪本版面小無法滿足大班教學(xué)的需求，因?yàn)閷W(xué)生看不清楚書上的圖書文字，無法與教師教學(xué)產(chǎn)生良好的互動(dòng)，所以教師可以選擇大書來教學(xué)，學(xué)生也才不會(huì)為了爭看插圖而引起不必要的糾紛。

10．網(wǎng)絡(luò)、多媒體，或創(chuàng)編的繪本：網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的與課文相關(guān)的故事資源，教師可以在網(wǎng)上搜索大量的故事，供課堂上使用。同時(shí)，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源不但可以為學(xué)生提供課本需要掌握的知識(shí)，還可以為學(xué)生提供大量的與課文相關(guān)的故事資源，達(dá)到課外知識(shí)延伸。

11．從書中截取圖片，作為故事教學(xué)的材料：孩子們有很多書，而且書中的有些圖片都非常精美，細(xì)心收集，都可以作為繪本教學(xué)的材料。當(dāng)學(xué)生看到自己熟悉的故事被老師用來作為上課的材料，他們會(huì)覺得非常親切，和好奇。大家還記得一年級(jí)下冊(cè)教材《小蝌蚪找媽媽》嗎？我們可以作為英語繪本教學(xué)材料，通過學(xué)習(xí)該故事，學(xué)生不僅鞏固了head和body等表示身體部位的單詞，而且擴(kuò)展了tadpole和carp等表示動(dòng)物名稱的單詞。

我們教師如何進(jìn)行繪本教學(xué)呢？ 首先，分析所教繪本的基本元素，梳理核心詞匯和句型，確定重難點(diǎn)，制定語言能力教學(xué)目標(biāo)；其次，進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程可以分為“三步曲”，閱讀前進(jìn)行相關(guān)的熱身或復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并引入繪本故事，簡單介紹作者與書名。閱讀中的教學(xué)主要以講解故事內(nèi)容為主，可以以多種方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，如教師引導(dǎo)孩子猜一猜故事的發(fā)展，或是多種方式的朗讀、操練等。閱讀之后的活動(dòng)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)為內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)性綜合性活動(dòng)，如可以安排學(xué)生演一演故事情節(jié)，或是復(fù)述故事，或是發(fā)揮想象續(xù)接故事，也可以完成教師自制的“學(xué)習(xí)單”，進(jìn)行小練筆，甚至可以進(jìn)一步安排寫繪活動(dòng)，利用所掌握的語言結(jié)構(gòu)自編歌謠，進(jìn)行故事續(xù)寫，自制繪本小書，在想一想、寫一寫、畫一畫之中進(jìn)行再創(chuàng)作。

結(jié)束語：在我們看來，小學(xué)英語教學(xué)的根本目的是讓孩子們愛上英語，領(lǐng)略英語之美，感受英語的魅力，并掌握初步的英語語言知識(shí)和技能。而一名好的英語老師，應(yīng)是一個(gè)好的引領(lǐng)者，他（她）不是簡單地教英語，而是用英語來教。繪本教學(xué)的探索，乃是我們探求英語教學(xué)本質(zhì)、尋求好的英語老師的一種努力。最后預(yù)祝我們?cè)诶L本教學(xué)中做得更好。

第三篇：英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

【內(nèi)容摘要】本文闡述了英語繪本的定義以及英語繪本的特點(diǎn)，分析了英語繪本在運(yùn)用時(shí)常見的誤區(qū)，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)例，探討了如何收集、創(chuàng)編英語繪本以及運(yùn)用英語繪本激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語 英語繪本 有效性

“我的英語課堂上除了做游戲還靠什么吸引學(xué)生？”這個(gè)疑問成為當(dāng)前不少小學(xué)英語教師們熱議的話題。對(duì)于這一個(gè)問題的探究，我們不妨先來看看摘自《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和“浙江省小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)建議”的兩段話： 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：英語課程要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活的、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源?！罢憬⌒W(xué)英語學(xué)科教學(xué)建議”第十條指出：盡可能選用純正地道、原汁原味、體現(xiàn)英語文化特色的視聽材料，給學(xué)生可理解的語言輸入量，發(fā)揮視聽媒體對(duì)小學(xué)生良好的語音語感形成的積極作用。<BR>

介于以上兩段話，有一種媒介脫穎而出，那就是——英語繪本，許多裝幀精美的繪本均為譯本，大多來自英語國家，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也談到，作為英語教師應(yīng)該拓展學(xué)生的文化視野，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化。因此，作為小學(xué)英語教師的我們，如果能使這些英語繪本以其純正的英語語言參與到我們的小學(xué)英語教學(xué)中來，必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源，從而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性

一、英語繪本的定義

繪本一詞來自日本，英文名稱為“PictureBook”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達(dá)特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。簡言之，英語繪本是指用英語來講述的繪本。

二、英語繪本的特點(diǎn) 1.精美裝幀

繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品，他們運(yùn)用各種手法營造故事情節(jié)，不僅繪畫精美，而且在構(gòu)圖、色彩上都能使閱讀者在視覺上引起愉悅，圖與圖之間也能呈現(xiàn)出獨(dú)特的敘事關(guān)系。教師在借鑒繪本上的圖片時(shí)，也只需要直接用相機(jī)拍攝下圖片，不需再做過多的修飾，便可復(fù)制粘貼于PowerPoint 的課件中使用了。

2.經(jīng)典完整 優(yōu)質(zhì)的繪本大多有著深遠(yuǎn)的主旨，其中所呈現(xiàn)的故事情節(jié)和意境能加深孩子對(duì)周遭環(huán)境和世界的了解，并涵養(yǎng)他們的生命，而且英語繪本故事本身是一個(gè)整體的語言應(yīng)用實(shí)例，能夠給孩子們提供英語學(xué)習(xí)的完整學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。3.真實(shí)語境

英語繪本能夠提供給孩子學(xué)習(xí)英語的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力。良好的語境創(chuàng)設(shè)也為學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.復(fù)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)

繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性的特點(diǎn)。由于繪本是給孩子們看的，里面沒有特別華麗的辭藻和復(fù)雜的句型，基本句型在故事里的復(fù)現(xiàn)率很高，句子也基本遵循押韻的方式展開。學(xué)生能更容易掌握英語詞句與發(fā)音的特性，這給孩子們掌握運(yùn)用核心句型提供了良好的語言支架。5.思維發(fā)散

繪本提供給學(xué)生和老師的思維空間很大，也為學(xué)生提供了豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。繪本里面的故事常常橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，學(xué)生得以進(jìn)入不同的世界，使學(xué)生的創(chuàng)造力無限擴(kuò)大。學(xué)生還可以根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，使想像力無限擴(kuò)大。繪本同時(shí)也能很好地培養(yǎng)孩子邏輯思考、預(yù)測、推理等的能力。

三、英語繪本在運(yùn)用時(shí)常見的誤區(qū)

教師不是教材的被動(dòng)使用者，而應(yīng)該是教材的積極開發(fā)者。而我們不少的小學(xué)英語教師拿到一本英語繪本之后，往往不懂得如何正確處理繪本，常常會(huì)在教學(xué)活動(dòng)的開展中產(chǎn)生以下的誤區(qū)： 誤區(qū)一：朗讀型

繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學(xué)中，一些老師往往利用繪本精簡的語言，讓學(xué)生在繪本閱讀中進(jìn)行反復(fù)的朗讀訓(xùn)練。在枯燥無味的朗讀要求壓力下，會(huì)讓英語繪本失去原有的趣味性和吸引力，學(xué)生對(duì)其也將望而卻步。誤區(qū)二：精讀型

一些老師往往會(huì)像初中語法課一樣引導(dǎo)孩子研讀繪本，字、詞、句、段、篇章結(jié)構(gòu)，語法分析，面面俱到，精雕細(xì)琢，卻不知，這些項(xiàng)目的訓(xùn)練早已使孩子們精疲力竭。繪本與孩子之間距離也被這些條條框框的語法知識(shí)活生生拽開了。誤區(qū)三：提問型

好的英語繪本不僅僅是在講述一個(gè)故事，同時(shí)也在演繹著經(jīng)久不衰的永恒的主題，蘊(yùn)藏著深刻的內(nèi)涵。一些老師在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子們?cè)诶L本閱讀中受到教育，常用不斷的提問來貫穿繪本教學(xué)的始終。殊不知，在一連串的“ What can you get from the story？”，“ How do you know？”的追問下，孩子們的閱讀興趣已被蒸發(fā)。誤區(qū)四：放羊型

在通過繪本展開教學(xué)的實(shí)踐中，一些老師依仗著“繪本是讀給孩子看的書”的理念，純粹以旁觀者的身份出現(xiàn)，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不引導(dǎo)，使學(xué)生處于一種無助，無序的狀態(tài)。不少學(xué)生由于缺乏引導(dǎo)，只看圖不看文字，亦或是只讀文字不感受畫面，最終會(huì)使繪本教學(xué)的效果大打折扣。

四、我的探索與實(shí)踐

1.收集繪本——使繪本資源系統(tǒng)化

常聽老師們抱怨，找不到合適的繪本展開教學(xué)。其實(shí)教師應(yīng)該在平時(shí)做一個(gè)有心人，多收集、多整理、多歸納。讓自己手中、腦中的繪本資源逐漸系統(tǒng)化，條理化。例如，老師們收集到繪本之后，可以將繪本信息歸納如下表：

此外，教師還應(yīng)建立相關(guān)文件夾，將相關(guān)繪本的圖片、音頻或視頻信息統(tǒng)一放入文件夾內(nèi)，以便需要時(shí)及時(shí)的提取。教師在整理和收集過程中，繪本資源會(huì)產(chǎn)生量的變化，教師自己對(duì)于繪本的解讀能力也會(huì)在這一過程中得到質(zhì)的提升。教師對(duì)繪本理論、內(nèi)涵的思考，以及對(duì)繪本資源的選取、教學(xué)策略的把握等方面也在收集整理的過程中逐步提高。

記得有一次，我在教學(xué)PEP 五年級(jí)上冊(cè)Unit5 時(shí)學(xué)生普遍反映，該單元教材的編寫比較枯燥，學(xué)習(xí)興趣不大。由于平時(shí)的積累比較多也比較系統(tǒng)，我很快鎖定了繪本《Rosie’s Walk》，故事中涉及到方位介詞“across，around，over，past，through，under”。我如果能通過《Rosie’s Walk》這本有趣的繪本對(duì)方位詞進(jìn)行鞏固與拓展，應(yīng)該能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。帶著這種沖動(dòng)，我就開始著手我這堂課的設(shè)計(jì)，導(dǎo)入故事之前，我設(shè)計(jì)了小蜜蜂出去采蜜時(shí)迷路了（圖1）。在同學(xué)們的幫助下，小蜜蜂歷經(jīng)了千難萬險(xiǎn)（through the fence，around the pond，over the haystack，get in the beehive）終于回到自己的蜂巢了（圖2）。課前，我設(shè)計(jì)了精美的教具。課中，我適時(shí)附之以簡筆畫，幫助學(xué)生理解繪本故事內(nèi)容。課后，我讓學(xué)生來演一演Rosie 和Fox。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握故事中介詞的含義及區(qū)別，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)詞圖搭配的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于方位詞的詞義理解更為透徹，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。課后，我請(qǐng)學(xué)生們用所掌握的方位介詞，試著續(xù)編這個(gè)《Rosie’s Walk》的故事，或者是自己也創(chuàng)編一個(gè)類似這樣的有趣故事。由于先前的課堂教學(xué)十分有效，無論是介詞的運(yùn)用，還是故事內(nèi)容的理解分析，學(xué)生都掌握得很不錯(cuò)。因此，在課后完成此項(xiàng)任務(wù)時(shí)學(xué)生們都熱情高漲，紛紛開心地邊說、邊畫、邊寫。最后，學(xué)生們都編出了很精彩的故事（圖3）。

圖3：學(xué)生作品《Little Pet Cat》、《Who Can Play with Me》、《Little Chick and Little Dog》 2.潛心思考——使繪本內(nèi)容合理化

愛因斯坦曾說過：“思維決定視野”。也就是說，思維決定了你到底能看到什么。不同類型的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于不同的師生，應(yīng)有不同的話題形式。同一本繪本，對(duì)于不同教師，不同教學(xué)對(duì)象，也應(yīng)該呈現(xiàn)出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果我們?cè)诮佑|到每一本繪本的同時(shí)，都能聯(lián)系教材，聯(lián)系教學(xué)對(duì)象仔細(xì)地潛下心來思考，那么，靈感便會(huì)在那一瞬間迸發(fā)，繪本的魅力也將在那一刻展露無疑。

2010 年的4 月，我被指派上一堂幼小銜接的英語課，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我決定選擇《A Little Hungry Snake》這本繪本作為教學(xué)素材。由于教學(xué)的對(duì)象年齡比較小，所以我打算截取繪本中部分內(nèi)容，通過<BR>該繪本教學(xué)3個(gè)水果的單詞：apple，banana，pineapple。

在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我遇到了一個(gè)棘手的問題：幼兒園的孩子有意注意的時(shí)間持續(xù)不長，如何讓孩子們的注意力持久保持呢？為此我整整琢磨了好幾個(gè)晚上。功夫不負(fù)有心人，通過一周多的思索，驗(yàn)證，再思索，我終于使得整堂課的設(shè)計(jì)顯得節(jié)奏鮮明，富有吸引力。

在課的呈現(xiàn)階段，我讓孩子們猜今天學(xué)習(xí)哪三種水果的英語單詞？為了讓每次的猜測都牢牢抓住孩子們的注意力，我設(shè)計(jì)了三種不同的呈現(xiàn)方式。猜單詞apple 時(shí)，先看水果，再看水果吃進(jìn)蛇肚子的樣子；猜單詞banana 的時(shí)候，先看水果被蛇吃進(jìn)肚子的樣子，再讓學(xué)生根據(jù)蛇肚子，猜蛇吃進(jìn)了什么水果；最后猜pineapple 這個(gè)單詞的時(shí)候，是通過課件展示，讓學(xué)生看到蛇吃進(jìn)這種水果之后的猙獰的表情，聽到蛇的大聲的尖叫后，再讓學(xué)生猜，蛇吃進(jìn)什么水果會(huì)如此痛苦（圖4）？在這三個(gè)單詞的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，我又利用Photoshop 技術(shù)，制作了一幅圖片，告訴學(xué)生，小蛇吃進(jìn)去的東西在胃里還沒有消化，思考一下，小蛇先后吃進(jìn)去了哪些水果（圖5）？對(duì)于幼兒園大班的孩子來說，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，無論從難度上，還是在趣味性上，都符合了他們的年齡特征和思維發(fā)展的要求。圖4：導(dǎo)入三個(gè)水果單詞時(shí)的課件演示圖

圖5：看一看小蛇的肚子，猜一猜小蛇先后吃下哪些水果呢？ 3.創(chuàng)編繪本——使繪本文本教材化

正如有些老師提到的那樣，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能找到合適的繪本，就如音標(biāo)的教學(xué)，我久久沒有尋找到合適的繪本可以借鑒，于是我試著自己創(chuàng)編繪本，使繪本的文本更貼近教材，并為教材服務(wù)。

上海市英語教研專家朱浦認(rèn)為，作為當(dāng)代的英語教師，要學(xué)會(huì)“用”教材而不是“教”教材，要學(xué)會(huì)在教學(xué)中重新整理教材進(jìn)行文本再構(gòu)，再構(gòu)的文本要達(dá)到完整性、真實(shí)性和情景性的要求。< 圖6：創(chuàng)編繪本的文本內(nèi)容 例如，字母i，o，u 的重讀閉音節(jié)發(fā)音教學(xué)分布在PEP 教材四年級(jí)下冊(cè)的三、四、五單元中。為了更好的展開教學(xué)，我將這三部分內(nèi)容整合為一個(gè)有趣的繪本故事。圖6 中紅色標(biāo)注字母i 的發(fā)音是元音字母i 在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音［i］，紅色標(biāo)注字母o 的發(fā)音是元音字母o 在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音［ c］，紅色標(biāo)注字母u 的發(fā)音是元音字母u 在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音［Λ］。在故事的教學(xué)和演繹中，讓孩子體會(huì)他們的發(fā)音規(guī)律，由于故事創(chuàng)編得很有趣，孩子們?cè)诟挥型さ墓适轮信似溟g的發(fā)音規(guī)律。使原本分散而枯燥的音標(biāo)教學(xué)，變得更生動(dòng)、有趣、有效。<BR>

因此，作為一名小學(xué)的英語教師應(yīng)該多點(diǎn)思考，善于聯(lián)想，思維敏捷，讓自己的教學(xué)中多些新鮮的創(chuàng)意、多點(diǎn)值得學(xué)生回味的內(nèi)容，努力用為人師者的獨(dú)特性點(diǎn)燃孩子們思維的火花。4.傾聽童言——使繪本思維童趣化

作為一名小學(xué)老師，我們的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生；作為一名英語教師，我們傳授的是一種語言；作為一名小學(xué)的英語教師，我們的職責(zé)就是為學(xué)生所想，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供服務(wù)。我們要學(xué)會(huì)像孩子一樣懷揣著一顆童心，像孩子們一樣天馬行空地去想象，像孩子一樣感受著繪本所帶來的快樂與幸福。因?yàn)橹挥心切┚哂型さ睦蠋煵拍苷业交騽?chuàng)作出孩子們愛看的繪本，設(shè)計(jì)出孩子們喜歡的繪本教學(xué)方案。輔助繪本教學(xué)的教具設(shè)計(jì)上，也要力求充滿童趣。使有趣的繪本故事錦上添花。例如，在音標(biāo)教學(xué)這堂課中，我不僅用cool edit 軟件處理了我自己的錄音，使繪本中的角色更分明，動(dòng)畫效果更強(qiáng)烈。而且我也制作了一些教具輔助繪本教學(xué)，讓教學(xué)活動(dòng)顯得“有聲有色”（圖7、8、9）。

圖7：一字開花圖。練習(xí)音標(biāo)[i]與其他輔音音標(biāo)的拼讀能力。圖8：會(huì)變長的木頭。練習(xí)音標(biāo)［ c］與其他輔音音標(biāo)的拼讀能<BR>力。

圖9：會(huì)變大的雨傘。念出繞口令后雨傘變大。練習(xí)音標(biāo)[Λ]與其他輔音音標(biāo)的拼讀以及整句連讀能力。<BR>

教師在平時(shí)的教學(xué)之余，應(yīng)該多彎下腰來和孩子們聊聊天，了解現(xiàn)在孩子們的世界里正在流行著什么；關(guān)注如今的孩子們喜歡些什么，不喜歡什么；傾聽孩子們的心聲。也許有一天，我們就能從與孩子們的對(duì)話中找到繪本與教材的聯(lián)系點(diǎn)，亦或是得到創(chuàng)編新繪本的珍貴靈感。

5.分享繪本——使繪本讀物大眾化

我所在學(xué)校英語組的老師們經(jīng)常會(huì)把自己在平常教學(xué)實(shí)踐中找到的合適繪本拿出來分享，教研組一起討論，哪本繪本更適合哪個(gè)板塊教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；每本繪本在教學(xué)中應(yīng)該如何操作等等。畢竟，一個(gè)人的力量是有限的，做到教研組內(nèi)資源互補(bǔ)，資源共享，最終的受益者將會(huì)是我們的學(xué)生。以下便是我們學(xué)校教研組集體收集整理并已經(jīng)嘗試教學(xué)過的，可以用于我們教材進(jìn)行配套教學(xué)的繪本：

五、結(jié)束語

我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺少語言環(huán)境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。做為一名小學(xué)英語教師，讓孩子通過學(xué)習(xí)英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運(yùn)用能力，是一條值得我們小學(xué)英語教師繼續(xù)摸索前行的道路。有時(shí)候，我覺得我們的學(xué)生就像繪本《The Very Hungry Caterpillar》（《好餓的毛毛蟲》）中的那條毛毛<蟲一樣。他們的確很“餓”，他們亟需在繪本中汲取知識(shí)的養(yǎng)分。而作為小學(xué)英語教師的我們能做的，就是<BR>給予孩子所需要的，不讓饑餓的“毛毛蟲們”再“餓著”了。相信在不久的將來，每一位孩子都會(huì)成為展翅飛揚(yáng)的美麗蝴蝶。參考文獻(xiàn)：

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3.陳琳，王薔，程曉堂《.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001 年

4.楊式美“.英語說故事指導(dǎo)及其在國小英語教學(xué)上的應(yīng)用”，臺(tái)灣 5.李玉貴“.以‘圖畫’，‘故事’書培養(yǎng)閱讀與寫作能力”，臺(tái)灣 6.魯子問《.小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)》［M］.華東師范大學(xué)出版社，2008 7.余治瑩，王林《.繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》［M］.河北教育出版社，2010 年 8.郁菊香“.英文繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究”，2010 年

9.王燕“.電子繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”［.M］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011（6）

本文轉(zhuǎn)載自：來源：《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2011年第27期 作者：許瑾

第四篇：淺談?dòng)⒄Z繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

淺談?dòng)⒄Z繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】本文闡述了英語繪本的定義以及英語繪本的特點(diǎn)，分析了在小學(xué)英語教學(xué)中選擇英語繪本是應(yīng)注意的事項(xiàng)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)提出了在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中使用英語繪本時(shí)應(yīng)遵循的原則和規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語，英語繪本，教學(xué)原則

1.引言

英語繪本主要是指圖畫與文字相結(jié)合的圖畫故事書，運(yùn)用英語來講述故事，表達(dá)特定的主題和情感的讀本，簡單的說，英語繪本是指用英語來敘述故事的繪本。繪本作為一種文本形式，非常適用于培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣，繪本中精美的圖片和優(yōu)美的語言，不僅可以培養(yǎng)兒童的觀察、認(rèn)知能力，更有利于兒童想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，如何合理地運(yùn)用英語繪本，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)今后努力的方向。

2.英語繪本特點(diǎn)

2.1繪聲繪色，身臨語境。不同的作者有不同的風(fēng)格，他們通過圖畫來說明文字，給人以深刻的印象。例如在“The giving tree”中，作者Shel Silverstein僅用簡單的黑色鋼筆線條來勾勒?qǐng)D畫。黑白色的頁面及簡短的語句，講述了一個(gè)自私自利的孩子和一顆無私奉獻(xiàn)的樹之間的故事?！皌he tree was happy”這句話在故事中多次出現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)樹對(duì)孩子無怨無悔的愛與關(guān)懷。另外，因?yàn)槔L本采用的是圖片加文字的形式，當(dāng)學(xué)生在繪本語句中遇到生詞，又可讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測詞意，這樣即節(jié)省了學(xué)生查單詞的時(shí)間，又不影響閱讀效果。

2.2詞能達(dá)意，意猶未盡。有的繪本采用押韻的排比句子，讓學(xué)生讀起來瑯瑯上口。例如在“Silly Sally”中，調(diào)皮搞怪的Silly Sally要進(jìn)城了，她不但倒立著走、反方向走，還讓所有遇見她的動(dòng)物和人也跟著她一起瘋！作者運(yùn)用押韻的文體，將Silly Sally進(jìn)城的故事，用幽默風(fēng)趣的文筆表現(xiàn)出來。老師可以可以運(yùn)用這個(gè)繪本來教授自然發(fā)音或押韻概念，也可以利用故事中出現(xiàn)的各類動(dòng)物來教授動(dòng)物單詞，讓學(xué)生在掌握更多新單詞的同時(shí)，更體會(huì)了英語的語言美。

3.小學(xué)生英語繪本的選擇

3.1選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的繪本。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，英文繪本最好選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的故事。英語繪本可以是寓言、童話，也可以是發(fā)生在學(xué)生生活中的一些故事，如繪本“David，No”中講述的就是，媽媽對(duì)調(diào)皮搗蛋的David的行為說“No”的故事。這個(gè)故事就非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，相信很多孩子都能從David身上看到自己的影子，都有因搗蛋而被媽媽制止的時(shí)候，因?yàn)檫@種共通性更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而吸引住他們的注意力。

3.2選擇學(xué)生語言能力范圍內(nèi)的繪本。小學(xué)生由于英語語言水平有限，所以不宜選擇過難的英語繪本。一般來講，文本中的生詞量不能超過總詞數(shù)的3%，故事內(nèi)容簡明易懂，句子結(jié)構(gòu)比較簡單，學(xué)生比較容易接受。對(duì)于一些涉及外國文化的繪本，要考慮學(xué)生能否理解該文化。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們更傾向于故事的趣味性，所以在選擇繪本時(shí)要選擇那些圖片優(yōu)美，句子結(jié)構(gòu)簡單，有趣的英文繪本。而對(duì)于有一定英語基礎(chǔ)的高年級(jí)的學(xué)生，則應(yīng)該選擇一些句子結(jié)構(gòu)稍微復(fù)雜，有一定文化內(nèi)涵的繪本。

3.3選擇語言重現(xiàn)性高的繪本。為了降低學(xué)生閱讀英語繪本的難度，我們可以選擇一些語言重現(xiàn)性高的繪本。重復(fù)的句型有助于學(xué)生反復(fù)閱讀和理解，從而讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中掌握新知。如在“The Very Hungry Caterpillar” 中就反復(fù)使用“He ate through… but he was still hungry.”這個(gè)句式結(jié)構(gòu)來描述饑餓的毛毛蟲吃各種不同的食物。另外我們還可以選擇一些句子押韻的幽默的繪本故事，如“Sheep in a Jeep” 中就用“Sheep in a jeep on the hill that's steep.”“ Sheep leap to push the jeep.”等一個(gè)個(gè)押韻的句子講述了一個(gè)從羊開吉普車到最后車撞樹后賣吉普車有趣的故事。

4.英語繪本教學(xué)基本原則

4.1以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。繪本閱讀應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師不應(yīng)代替學(xué)生去分析、去感受。教師要充分尊重學(xué)生的主體性，把閱讀交給學(xué)生。閱讀前，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)手段來提高學(xué)生的閱讀興趣。閱讀過程中，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行一些閱讀策略的滲透，但教師不能生硬地進(jìn)行講解。教師可以擬定一些討論的問題，讓學(xué)生通過自己的閱讀去發(fā)現(xiàn)、去思考、去解決問題。同時(shí)，教師不要急于總結(jié)答案，重點(diǎn)是讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，體驗(yàn)通過相互合作解決問題的過程。閱讀后，學(xué)生可以交流自己的心得體會(huì)，教師聆聽并引導(dǎo)學(xué)生談自己的思考和收獲，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。

4.2 注意閱讀策略的培養(yǎng)。在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到很多生詞，有些學(xué)生因?yàn)樯~太多，無法理解閱讀內(nèi)容，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生一些消極的情緒。因此，讓學(xué)生掌握一些閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。在學(xué)生閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過故事的題目、封面等對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行猜測和預(yù)測，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀遇到生詞時(shí)，教師要做的不是僅僅告訴學(xué)生單詞的漢語意思，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文、語境、圖片等猜測詞義，讓學(xué)生在不知不覺中掌握一定的閱讀策略。教師要根據(jù)實(shí)際情況，在閱讀過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的滲透，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

4.3培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的感悟能力。閱讀時(shí)特別強(qiáng)調(diào)感悟。因?yàn)殚喿x是一個(gè)讀者與作者互動(dòng)的過程，閱讀的最終目的是為了理解文章意義。閱讀可以分為默讀和朗讀。默讀可以讓學(xué)生靜下心來，慢慢地品閱故事內(nèi)容、細(xì)細(xì)地體味故事情感。教師通過集體朗讀、個(gè)人朗讀、分角色朗讀等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的語氣、語調(diào)的變化，進(jìn)一步體會(huì)人物的情感，從而與人物產(chǎn)生共鳴。高興時(shí)的開心，悲傷時(shí)的難過，學(xué)生通過朗讀，進(jìn)一步領(lǐng)悟作品所要表達(dá)的情感和思想內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)了語感，提高了感悟能力，并享受到了閱讀的樂趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣。

4.4明確閱讀目的，合理地處理語言知識(shí)。英語繪本與教材的最大區(qū)別在于：英語繪本并不是為了重點(diǎn)介紹某些詞匯、句型，也不是為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)，它是在語境中呈現(xiàn)一個(gè)完整的故事。英語繪本為語言學(xué)習(xí)提供了豐富的真實(shí)的情景，從而幫助學(xué)生去理解、運(yùn)用語言。當(dāng)一些生詞和陌生的語法知識(shí)影響到學(xué)生閱讀時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解，一定要以“保持故事的完整性，讓學(xué)生享受到閱讀的樂趣”為前提，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程。如果在學(xué)生閱讀過程中，教師過多地打斷學(xué)生進(jìn)行詞匯講解或語法學(xué)習(xí)，會(huì)破壞故事的連貫性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果故事中生詞較多，教師不用一一處理，要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留有思考的空間，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀策略。

5.結(jié)語

綜上所述，英語繪本采用文字與圖片相結(jié)合的形式，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。選擇合適的繪本并將其運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，能幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，形成有效的學(xué)習(xí)策略，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀的積極性，提高學(xué)生的閱讀理解水平。因此，如何選擇合適的英語繪本并把其運(yùn)用到教學(xué)中，仍需教師不斷研究，不斷實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳暉.論繪本的性質(zhì)與特征[J].海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，1

[4]劉潤清.外語教學(xué)與學(xué)習(xí)[M].上海：高等教育出版社，1996

第五篇：基于繪本閱讀的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐

基于繪本閱讀的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐

摘要：繪本以其豐富多彩的畫面展示、形象直觀的內(nèi)容表達(dá)深受小學(xué)生的喜愛，能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有力地促進(jìn)小學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。繪本閱讀教學(xué)一直都是本校英語調(diào)研的主要內(nèi)容，本文將結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；小學(xué)英語；教學(xué)應(yīng)用

閱讀教學(xué)一直是學(xué)習(xí)教育的重中之重。隨著學(xué)校圖書館建設(shè)的不斷發(fā)展，大量的英語繪本被引進(jìn)小學(xué)生英語教學(xué)課堂。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，英語繪本的有效應(yīng)用，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生英語綜合水平的發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用。

一、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，科學(xué)選擇閱讀繪本

英語繪本作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的輔助材料，必須基于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，并符合學(xué)生英語能力的最近發(fā)展空間。

例如，在剛接觸英語學(xué)習(xí)的三年級(jí)學(xué)生，教師可以挑選重英語發(fā)音練習(xí)、單詞重復(fù)率高的英語繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。精美的繪本圖片、生動(dòng)有趣的繪本故事能夠有效吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而通篇的閱讀中，通過一遍遍的單詞重復(fù)，有力地鞏固了學(xué)生的英語發(fā)音，鍛煉了學(xué)生的英語口語水平，拓展了他們的單詞量。

除此之外，教師也可以結(jié)合英語教學(xué)中遇到的英美文化，挑選英語繪本。小學(xué)階段的英語教學(xué)，除了提高小學(xué)生的英語知識(shí)水平外，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的理解。英語繪本通過有趣的故事，深入淺出的講解，有利于學(xué)生對(duì)英美文化的理解。例如在五年級(jí)下冊(cè)《Vacation Plans》教學(xué)中，為幫助學(xué)生更好地了解西方學(xué)生的假期生活，教師可以挑選介紹西方校園文化、校園生活的繪本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而在閱讀比較中體會(huì)中西方教育文化的異同。

此外，現(xiàn)在的英語繪本市場混雜，教師在選擇繪本時(shí)，要盡量選擇純正的英文繪本。一些中文翻譯的繪本帶有濃重的中式英語味道，不利于學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)?？傊?，繪本選擇的是否合適直接影響繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，在選擇閱讀繪本時(shí)，教師要深入研究學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和教學(xué)內(nèi)容，挑選科學(xué)的、合適的繪本進(jìn)行閱讀。

二、深究繪本內(nèi)容，拓展學(xué)生的英語知識(shí)量

在英語繪本閱讀中，學(xué)生難免會(huì)遇到一定的生詞和語法知識(shí)。在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，深究繪本中蘊(yùn)含的英語知識(shí)，從而拓展學(xué)生的英語知識(shí)量。

首先，教師要善于深究繪本中的英文知識(shí)。例如，在三年級(jí)初始階段，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是單詞的拼讀。因此，教師就可以借助繪本中出現(xiàn)的單詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠醋x練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生借助已學(xué)生過的拼讀知識(shí)去嘗試拼讀新單詞。例如，以a的拼讀教學(xué)為例，在課堂中學(xué)生通過apple、hand的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了a的發(fā)音，那么，在繪本閱讀中遇到hat、happy這些單詞時(shí)，教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試拼，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，拓展他們的英語詞匯量，擴(kuò)展他們的英語知識(shí)。

此外，教師要深究繪本閱讀中出現(xiàn)的文化知識(shí)，或者精神力量。小學(xué)階段的英語繪本大都圍繞著學(xué)生性格塑造、優(yōu)秀文化傳播等這些正能量主題展開。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)英語繪本中所蘊(yùn)含的深層次的文化力量，從而拓展學(xué)生的英語視野，為以后的英語學(xué)習(xí)打下?允檔幕?礎(chǔ)。例如，在介紹美國圣誕節(jié)由來的繪本閱讀中，教師可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些的美國宗教文化知識(shí)，從而拓展學(xué)生的英語知識(shí)面。

三、呈現(xiàn)繪本故事，提高學(xué)生的英語運(yùn)用水平

繪本故事的呈現(xiàn)是繪本閱讀的最高層次，目的在與引導(dǎo)學(xué)生在繪本故事的展示過程中，深化對(duì)繪本內(nèi)容的理解，鍛煉自身的英語表達(dá)、運(yùn)用能力，從而促進(jìn)小學(xué)生英語綜合水平的提高。

常用的繪本故事呈現(xiàn)方式為學(xué)生復(fù)述，以個(gè)人或者小組分角色合作的方式，用自己的語言復(fù)述出繪本的故事內(nèi)容。在這種教學(xué)中，教師要注重對(duì)小學(xué)生英語語音、語調(diào)的教學(xué)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在角色扮演中，學(xué)生剛開始由于羞澀不能帶感情表演，簡單的、無情感的敘述不利于學(xué)生英語口語水平的提高，因此，教師一定要善于調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的拘謹(jǐn)，引導(dǎo)學(xué)生帶感情地進(jìn)行文章復(fù)述。

教師還可以結(jié)合繪本的故事內(nèi)容進(jìn)行劇本改編，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式表演出繪本故事。這種教學(xué)方式需要教師和學(xué)生投入大量的精力，但是具有很好的教學(xué)效果。例如，借助學(xué)校英語社團(tuán)的組建，教師可以充分利用課外時(shí)間帶領(lǐng)同學(xué)認(rèn)真研究繪本，深入體會(huì)故事人物的內(nèi)心情感，從而在大量的練習(xí)中，實(shí)現(xiàn)繪本故事的舞臺(tái)表演。戲劇性的繪本表演相比于其他形式的繪本故事呈現(xiàn)，更有助于激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興致，鍛煉學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。不僅是參與表演的學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情高漲，還能充分帶動(dòng)全部觀看演出的學(xué)生一起進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

總之，繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中具有非常好的教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用過程中，教師要尊重學(xué)生的天性，挑選合適的、科學(xué)的英語繪本，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生一起在繪本閱讀中收獲英語知識(shí)，感受學(xué)習(xí)英語的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]高俊云，張興花.談?dòng)⒄Z繪本的選擇及其在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（01）.[2]姚瑤.Learning By Reading――關(guān)于小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的探析[J].海外英語，2017（05）.作者簡介：

司徒雅麗，廣東省江門市，廣東江門市蓬江區(qū)北郊中心小學(xué)。