第一篇：英語繪本閱讀在小學英語教學中的運用初探

英語繪本閱讀在小學英語教學中的運用初探

摘要：本文闡述了英語繪本的定義以及英語繪本的特點，分析了英語繪本在運用時常見的誤區(qū)以及繪本在英語教學中的優(yōu)勢，并結合筆者的教學實例，探討了如何系統(tǒng)地選擇英文繪本，再將其與教材有機地結合起來運用到小學英語課堂中去，成為英語課的有效輔助教材，從而發(fā)展學生實際運用英語的能力？在此借助幾本優(yōu)秀的英文繪本，結合語音、字母與寫作這五類不同課型的教學，探索英文繪本在小學英語課堂教學中的具體應用。從而運用英語繪本激發(fā)學生英語學習興趣，提高小學英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學英語 英語繪本 有效性

前言：

小學英語繪本教學其實是一種故事性教學的模式，它十分符合小學生的年齡特點,借用栩栩如生的人物形象和環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)進行教學的方式，有利于吸引小學生易分散的注意力，激發(fā)和維持他們濃郁的學習興趣。為了弄明白有趣的故事情節(jié)，小學生會盡力地調(diào)動注意力做到認真地聆聽，從而提高聽力理解能力，培養(yǎng)英語學習的語感。

正文：

一、英語繪本的定義

繪本一詞來自日本，英文名稱為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術。簡言之，英語繪本是指用英語來講述的繪本。

二、英語繪本的特點 1.精美裝幀

繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法營造故事情節(jié)，不僅繪畫精美，而且在構圖、色彩上都能使閱讀者在視覺上引起

愉悅，圖與圖之間也能呈現(xiàn)出獨特的敘事關系。教師在借鑒繪本上的圖片時，也只需要直接用相機拍攝下圖片，不需再做過多的修飾，便可復制粘貼于PowerPoint 的課件中使用了。

2.經(jīng)典完整

優(yōu)質的繪本大多有著深遠的主旨，其中所呈現(xiàn)的故事情節(jié)和意境能加深孩子對周遭環(huán)境和世界的了解，并涵養(yǎng)他們的生命，而且英語繪本故事本身是一個整體的語言應用實例，能夠給孩子們提供英語學習的完整學習經(jīng)驗。

3.真實語境

英語繪本能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力。良好的語境創(chuàng)設也為學生在生活中運用所學奠定了扎實的基礎。

4.復現(xiàn)強調(diào)

繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性的特點。由于繪本是給孩子們看的，里面沒有特別華麗的辭藻和復雜的句型，基本句型在故事里的復現(xiàn)率很高，句子也基本遵循押韻的方式展開。學生能更容易掌握英語詞句與發(fā)音的特性，這給孩子們掌握運用核心句型提供了良好的語言支架。

5.思維發(fā)散

繪本提供給學生和老師的思維空間很大，也為學生提供了豐富的體驗機會。繪本里面的故事常常橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，學生得以進入不同的世界，使學生的創(chuàng)造力無限擴大。學生還可以根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，使想像力無限擴大。繪本同時也能很好地培養(yǎng)孩子邏輯思考、預測、推理等的能力。

三、英語繪本在運用時常見的誤區(qū)

教師不是教材的被動使用者，而應該是教材的積極開發(fā)者。而我們不少的小學英語教師拿到一本英語繪本之后，往往不懂得如何正確處理繪本，常常會在教學活動的開展中產(chǎn)生以下的誤區(qū)：

誤區(qū)一：朗讀型

繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學中，一些老師往往利用繪本精簡的語言，讓學生在繪本閱讀中進行反復的朗讀訓練。在枯燥無味的朗讀要求壓

力下，會讓英語繪本失去原有的趣味性和吸引力，學生對其也將望而卻步。

誤區(qū)二：精讀型

一些老師往往會像初中語法課一樣引導孩子研讀繪本，字、詞、句、段、篇章結構，語法分析，面面俱到，精雕細琢，卻不知，這些項目的訓練早已使孩子們精疲力竭。繪本與孩子之間距離也被這些條條框框的語法知識活生生拽開了。

誤區(qū)三：提問型

好的英語繪本不僅僅是在講述一個故事，同時也在演繹著經(jīng)久不衰的永恒的主題，蘊藏著深刻的內(nèi)涵。一些老師在教學中，急功近利，為了讓孩子們在繪本閱讀中受到教育，常用不斷的提問來貫穿繪本教學的始終。殊不知，在一連串的“ What can you get from the story？”，“ How do you know？”的追問下，孩子們的閱讀興趣已被蒸發(fā)。

誤區(qū)四：放羊型

在通過繪本展開教學的實踐中，一些老師依仗著“繪本是讀給孩子看的書”的理念，純粹以旁觀者的身份出現(xiàn)，不啟發(fā)、不質疑、不點撥、不引導，使學生處于一種無助，無序的狀態(tài)。不少學生由于缺乏引導，只看圖不看文字，亦或是只讀文字不感受畫面，最終會使繪本教學的效果大打折扣。

三、小學英語教學選擇“繪本”的標準

優(yōu)秀繪本的題材多種多樣，講友情，談親情，說勇敢，頌生命尊嚴、倡導保護環(huán)境等等，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面。它不僅僅是文學或故事的一種表現(xiàn)形式，更具有珍藏價值的藝術品。

適合小學英語教學的繪本資源沒有最優(yōu)秀最出色的，只有最適合學生學習，最能取得教學成效的。那么怎樣的繪本資源是最適合小學英語教學的呢？它需要遵循以下幾點原則：

1．符合小學生這個特定年齡段的理解能力與欣賞能力。2.能激起小學生閱讀英語的強烈欲望和興趣。

3．能關注小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，重視他們看圖、賞圖水平的提高，并起到一定的教育意義。

4．能起到文化傳承，啟迪智慧的良好作用。

四、英文繪本在英語學習中的優(yōu)勢

1.創(chuàng)設愉快的閱讀環(huán)境

英文繪本用非常純正地道的語言，結合精美的圖畫講述一個完整的故事。因此，學生可以在“零壓力”下愉快地享受這一閱讀過程，并在潛移默化中感知英語這門語言的魅力與異國文化氣息。提 2.提供完整的學習經(jīng)驗

一本優(yōu)秀的英文繪本在詞匯的選擇、押韻的使用、句型的構建及反復方面，都能給予學生一定的學習空間，諸如語境的創(chuàng)設、語感的培養(yǎng)、單詞的積累等，它所呈現(xiàn)出的整體語言應用能讓學生在視覺與聽覺上產(chǎn)生一種正向的刺激，從而在無形中為學生提供了一套完整的英語學習經(jīng)驗。-3.拓展多元的思維空間

英文繪本里的故事常?？缭絿纾┰礁鞣N文化背景。透過文字與圖畫，學生得以進入不同的世界，使他們的創(chuàng)造力無限擴大。

五、英文繪本在小學英語課堂教學中的具體應用

把英文繪本作為一種新型的教學模式，根據(jù)不同的教學主題、教學目標與教學任務，選擇合適的英文繪本結合并應用于課堂教學，不僅能有效地提高課堂教學的質量，更能演繹出別樣的精彩，收到意想不到的效果。

下面，我借助幾本優(yōu)秀的英文繪本，結合語音教學、字母教學、寫作教學這三類不同的課型，探索其在小學英語課堂教學的具體應用。

1.語音教學

提起語音教學，總讓人與“跟讀”等同。如果我們能結合適當?shù)挠⑽睦L本進行教學，則會令它達到事半功倍的效果。比如舊版四上Unit 1 Part C部分第一次出現(xiàn)了音標學習，在學到字母A/?/的發(fā)音時，我們就可以借助這本Mad，Sad，Glad英文繪本對其進行操練與鞏固。在學完課本中的單詞后，我們可以出示繪本中的主人公名字“Tad”，然后出示繪本內(nèi)容，通過瀏覽來感知故事內(nèi)容：I am mad.My dad is mad.I am sad.My dad is sad.I am glad.My dad is glad.Am I bad？No，I am never bad.通過讀一讀，鞏固學生新學音標的發(fā)音，同時積累更多的單詞。像這類語音教學的英文繪本還有許多。比如，The Green Family Goes Out（ee /i:/）；Wait！Wait！Wait！（/ei/）；A round house（/au/）等。

2.字母教學

在學習26個英文字母之前，我們可以先與學生一起閱讀Eating the Alphabet這本英文繪本，讓學生很快地感知并了解字母成員及其順序。我們可帶著學生進行字母跟讀和自主朗讀，也可在課后根據(jù)這本英文繪本中的故事情節(jié)，讓學生扮演自己喜歡的字母并進行演練。相比枯燥的跟讀，顯然，英文繪本的引入使得教學更為有趣與有效。類似的英文繪本還有Chicka Chicka Boom Boom，Eric Carle’s ABC等。

總之，選擇適宜的英文繪本在字母教學中的運用，更能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生覓得一把字母學習的金鑰匙。

3.寫作教學

英語寫作是英語聽說的進一步延伸。將英語繪本閱讀與英語寫作兩者有機地結合起來，通過仿寫、猜寫、續(xù)編、創(chuàng)編等形式進行寫作教學，設計符合學生認知規(guī)律的寫作活動，培養(yǎng)學生的寫作能力，從而提高他們的寫作水平，這是一種非常有效的教學模式。比如，六年級下冊對一般過去式的教學，通過對Badger’s Parting Gifts英文繪本的閱讀，使學生對時態(tài)理解，甚至寫作教學都有一定的幫助。Badger’s Parting Gifts借助獾的離世，溫和地向孩子們詮釋了離別、失去甚至死亡這一主題。這本英文繪本對于六年級的學生而言會有些難度，不過時態(tài)都以一般過去時為主。我們可以結合知識語言點，在閱讀繪本時對原文進行文本重構，即把重點句型改為When...，we went/did...，并反復呈現(xiàn)，這樣便于學生掌握關鍵句型從而進行仿寫。比如，用過去式寫一首懷舊小詩。

My Friend

When it was warm，we flew kites.When it was hot，we ate ice-cream.When it was cool，we climbed mountains.When it was cold，we went skating.You love me , and ,I love you , too.把英文繪本作為一種新型的教學模式，這還是一個新生事物，需要我們不斷地去研究、去實踐。作為一名小學英語教師，讓學生通過對英文繪本的閱讀，感受英語語言的魅力，掌握這門語言的運用能力，是一條值得我們?nèi)ッ髑斑M的道路。

結束語：

我們的學生學習英語缺少語言環(huán)境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。做為一名小學英語教師，讓孩子通過學習英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運用能力，是一條值得我們小學英語教師繼續(xù)摸索前行的道路。

有時候，我覺得我們的學生就像繪本《The Very Hungry Caterpillar》（《好餓的毛毛蟲》）中的那條毛毛蟲一樣。他們的確很“餓”，他們亟需在繪本中汲取知識的養(yǎng)分。而作為小學英語教師的我們能做的，就是給予孩子所需要的，不讓饑餓的“毛毛蟲們”再“餓著”了。相信在不久的將來，每一位孩子都會成為展翅飛揚的美麗蝴蝶。

小學英語繪本教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。作為小學英語老師，我們要充分發(fā)揮繪本閱讀教學的作用，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

1.教育部《英語課程標準（實驗稿）》［M］.北京師范大學出版社，2001 年 2.浙江省小學英語學科教學建議［S］.浙江省教育廳教研室，2009 年

3.陳琳，王薔，程曉堂《.英語課程標準解讀》［M］.北京師范大學出版社，2001 年 4.楊式美“.英語說故事指導及其在國小英語教學上的應用”，臺灣 5.李玉貴“.以‘圖畫’，‘故事’書培養(yǎng)閱讀與寫作能力”，臺灣 6.魯子問《.小學英語教學設計》［M］.華東師范大學出版社，2008 7.余治瑩，王林《.繪本賞析與創(chuàng)意教學》［M］.河北教育出版社，2010 年 8.郁菊香“.英文繪本在小學英語教學中的實踐研究”，2010 年

9.王燕“.電子繪本在小學英語閱讀教學中的應用”［.M］.中小學英語教學與研究，2011（6）

10.許瑾.英文繪本在小學英語教學中的運用[J].小學教學設計，2011（27）

第二篇：英語繪本在小學英語教學中的運用

英語繪本在小學英語教學中的運用

【內(nèi)容摘要】本文闡述了英語繪本的定義以及英語繪本的特點，分析了英語繪本在運用時常見的誤區(qū)，并結合筆者的教學實例，探討了如何收集、創(chuàng)編英語繪本以及運用英語繪本激發(fā)學生英語學習興趣，提高小學英語課堂教學的有效性?！娟P鍵詞】小學英語 英語繪本 有效性

“我的英語課堂上除了做游戲還靠什么吸引學生？”這個疑問成為當前不少小學英語教師們熱議的話題。對于這一個問題的探究，我們不妨先來看看摘自《英語課程標準（實驗稿）》和“浙江省小學英語學科教學建議”的兩段話： 《英語課程標準（實驗稿）》指出：英語課程要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活的、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源?！罢憬⌒W英語學科教學建議”第十條指出：盡可能選用純正地道、原汁原味、體現(xiàn)英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量，發(fā)揮視聽媒體對小學生良好的語音語感形成的積極作用。<BR>

介于以上兩段話，有一種媒介脫穎而出，那就是——英語繪本，許多裝幀精美的繪本均為譯本，大多來自英語國家，《英語課程標準（實驗稿）》中也談到，作為英語教師應該拓展學生的文化視野，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化。因此，作為小學英語教師的我們，如果能使這些英語繪本以其純正的英語語言參與到我們的小學英語教學中來，必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源，從而提高小學英語課堂教學的有效性

一、英語繪本的定義

繪本一詞來自日本，英文名稱為“PictureBook”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術。簡言之，英語繪本是指用英語來講述的繪本。

二、英語繪本的特點 1.精美裝幀

繪本中的圖畫部分，多數(shù)都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法營造故事情節(jié)，不僅繪畫精美，而且在構圖、色彩上都能使閱讀者在視覺上引起愉悅，圖與圖之間也能呈現(xiàn)出獨特的敘事關系。教師在借鑒繪本上的圖片時，也只需要直接用相機拍攝下圖片，不需再做過多的修飾，便可復制粘貼于PowerPoint 的課件中使用了。

2.經(jīng)典完整 優(yōu)質的繪本大多有著深遠的主旨，其中所呈現(xiàn)的故事情節(jié)和意境能加深孩子對周遭環(huán)境和世界的了解，并涵養(yǎng)他們的生命，而且英語繪本故事本身是一個整體的語言應用實例，能夠給孩子們提供英語學習的完整學習經(jīng)驗。3.真實語境

英語繪本能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力。良好的語境創(chuàng)設也為學生在生活中運用所學奠定了扎實的基礎。

4.復現(xiàn)強調(diào)

繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性的特點。由于繪本是給孩子們看的，里面沒有特別華麗的辭藻和復雜的句型，基本句型在故事里的復現(xiàn)率很高，句子也基本遵循押韻的方式展開。學生能更容易掌握英語詞句與發(fā)音的特性，這給孩子們掌握運用核心句型提供了良好的語言支架。5.思維發(fā)散

繪本提供給學生和老師的思維空間很大，也為學生提供了豐富的體驗機會。繪本里面的故事常常橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，學生得以進入不同的世界，使學生的創(chuàng)造力無限擴大。學生還可以根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，使想像力無限擴大。繪本同時也能很好地培養(yǎng)孩子邏輯思考、預測、推理等的能力。

三、英語繪本在運用時常見的誤區(qū)

教師不是教材的被動使用者，而應該是教材的積極開發(fā)者。而我們不少的小學英語教師拿到一本英語繪本之后，往往不懂得如何正確處理繪本，常常會在教學活動的開展中產(chǎn)生以下的誤區(qū)： 誤區(qū)一：朗讀型

繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學中，一些老師往往利用繪本精簡的語言，讓學生在繪本閱讀中進行反復的朗讀訓練。在枯燥無味的朗讀要求壓力下，會讓英語繪本失去原有的趣味性和吸引力，學生對其也將望而卻步。誤區(qū)二：精讀型

一些老師往往會像初中語法課一樣引導孩子研讀繪本，字、詞、句、段、篇章結構，語法分析，面面俱到，精雕細琢，卻不知，這些項目的訓練早已使孩子們精疲力竭。繪本與孩子之間距離也被這些條條框框的語法知識活生生拽開了。誤區(qū)三：提問型

好的英語繪本不僅僅是在講述一個故事，同時也在演繹著經(jīng)久不衰的永恒的主題，蘊藏著深刻的內(nèi)涵。一些老師在教學中，急功近利，為了讓孩子們在繪本閱讀中受到教育，常用不斷的提問來貫穿繪本教學的始終。殊不知，在一連串的“ What can you get from the story？”，“ How do you know？”的追問下，孩子們的閱讀興趣已被蒸發(fā)。誤區(qū)四：放羊型

在通過繪本展開教學的實踐中，一些老師依仗著“繪本是讀給孩子看的書”的理念，純粹以旁觀者的身份出現(xiàn)，不啟發(fā)、不質疑、不點撥、不引導，使學生處于一種無助，無序的狀態(tài)。不少學生由于缺乏引導，只看圖不看文字，亦或是只讀文字不感受畫面，最終會使繪本教學的效果大打折扣。

四、我的探索與實踐

1.收集繪本——使繪本資源系統(tǒng)化

常聽老師們抱怨，找不到合適的繪本展開教學。其實教師應該在平時做一個有心人，多收集、多整理、多歸納。讓自己手中、腦中的繪本資源逐漸系統(tǒng)化，條理化。例如，老師們收集到繪本之后，可以將繪本信息歸納如下表：

此外，教師還應建立相關文件夾，將相關繪本的圖片、音頻或視頻信息統(tǒng)一放入文件夾內(nèi)，以便需要時及時的提取。教師在整理和收集過程中，繪本資源會產(chǎn)生量的變化，教師自己對于繪本的解讀能力也會在這一過程中得到質的提升。教師對繪本理論、內(nèi)涵的思考，以及對繪本資源的選取、教學策略的把握等方面也在收集整理的過程中逐步提高。

記得有一次，我在教學PEP 五年級上冊Unit5 時學生普遍反映，該單元教材的編寫比較枯燥，學習興趣不大。由于平時的積累比較多也比較系統(tǒng)，我很快鎖定了繪本《Rosie’s Walk》，故事中涉及到方位介詞“across，around，over，past，through，under”。我如果能通過《Rosie’s Walk》這本有趣的繪本對方位詞進行鞏固與拓展，應該能夠調(diào)動起學生的學習勁頭。帶著這種沖動，我就開始著手我這堂課的設計，導入故事之前，我設計了小蜜蜂出去采蜜時迷路了（圖1）。在同學們的幫助下，小蜜蜂歷經(jīng)了千難萬險（through the fence，around the pond，over the haystack，get in the beehive）終于回到自己的蜂巢了（圖2）。課前，我設計了精美的教具。課中，我適時附之以簡筆畫，幫助學生理解繪本故事內(nèi)容。課后，我讓學生來演一演Rosie 和Fox。為了讓學生準確掌握故事中介詞的含義及區(qū)別，我還設計了一個詞圖搭配的任務活動，讓學生對于方位詞的詞義理解更為透徹，使學生在玩中學、學中玩。課后，我請學生們用所掌握的方位介詞，試著續(xù)編這個《Rosie’s Walk》的故事，或者是自己也創(chuàng)編一個類似這樣的有趣故事。由于先前的課堂教學十分有效，無論是介詞的運用，還是故事內(nèi)容的理解分析，學生都掌握得很不錯。因此，在課后完成此項任務時學生們都熱情高漲，紛紛開心地邊說、邊畫、邊寫。最后，學生們都編出了很精彩的故事（圖3）。

圖3：學生作品《Little Pet Cat》、《Who Can Play with Me》、《Little Chick and Little Dog》 2.潛心思考——使繪本內(nèi)容合理化

愛因斯坦曾說過：“思維決定視野”。也就是說，思維決定了你到底能看到什么。不同類型的教學內(nèi)容對于不同的師生，應有不同的話題形式。同一本繪本，對于不同教師，不同教學對象，也應該呈現(xiàn)出不同的教學設計。如果我們在接觸到每一本繪本的同時，都能聯(lián)系教材，聯(lián)系教學對象仔細地潛下心來思考，那么，靈感便會在那一瞬間迸發(fā)，繪本的魅力也將在那一刻展露無疑。

2010 年的4 月，我被指派上一堂幼小銜接的英語課，考慮到學生的年齡特點，我決定選擇《A Little Hungry Snake》這本繪本作為教學素材。由于教學的對象年齡比較小，所以我打算截取繪本中部分內(nèi)容，通過<BR>該繪本教學3個水果的單詞：apple，banana，pineapple。

在設計教案的時候，我遇到了一個棘手的問題：幼兒園的孩子有意注意的時間持續(xù)不長，如何讓孩子們的注意力持久保持呢？為此我整整琢磨了好幾個晚上。功夫不負有心人，通過一周多的思索，驗證，再思索，我終于使得整堂課的設計顯得節(jié)奏鮮明，富有吸引力。

在課的呈現(xiàn)階段，我讓孩子們猜今天學習哪三種水果的英語單詞？為了讓每次的猜測都牢牢抓住孩子們的注意力，我設計了三種不同的呈現(xiàn)方式。猜單詞apple 時，先看水果，再看水果吃進蛇肚子的樣子；猜單詞banana 的時候，先看水果被蛇吃進肚子的樣子，再讓學生根據(jù)蛇肚子，猜蛇吃進了什么水果；最后猜pineapple 這個單詞的時候，是通過課件展示，讓學生看到蛇吃進這種水果之后的猙獰的表情，聽到蛇的大聲的尖叫后，再讓學生猜，蛇吃進什么水果會如此痛苦（圖4）？在這三個單詞的復習鞏固環(huán)節(jié)，我又利用Photoshop 技術，制作了一幅圖片，告訴學生，小蛇吃進去的東西在胃里還沒有消化，思考一下，小蛇先后吃進去了哪些水果（圖5）？對于幼兒園大班的孩子來說，這樣的教學設計，無論從難度上，還是在趣味性上，都符合了他們的年齡特征和思維發(fā)展的要求。圖4：導入三個水果單詞時的課件演示圖

圖5：看一看小蛇的肚子，猜一猜小蛇先后吃下哪些水果呢？ 3.創(chuàng)編繪本——使繪本文本教材化

正如有些老師提到的那樣，并不是所有的教學內(nèi)容都能找到合適的繪本，就如音標的教學，我久久沒有尋找到合適的繪本可以借鑒，于是我試著自己創(chuàng)編繪本，使繪本的文本更貼近教材，并為教材服務。

上海市英語教研專家朱浦認為，作為當代的英語教師，要學會“用”教材而不是“教”教材，要學會在教學中重新整理教材進行文本再構，再構的文本要達到完整性、真實性和情景性的要求。< 圖6：創(chuàng)編繪本的文本內(nèi)容 例如，字母i，o，u 的重讀閉音節(jié)發(fā)音教學分布在PEP 教材四年級下冊的三、四、五單元中。為了更好的展開教學，我將這三部分內(nèi)容整合為一個有趣的繪本故事。圖6 中紅色標注字母i 的發(fā)音是元音字母i 在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音［i］，紅色標注字母o 的發(fā)音是元音字母o 在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音［ c］，紅色標注字母u 的發(fā)音是元音字母u 在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音［Λ］。在故事的教學和演繹中，讓孩子體會他們的發(fā)音規(guī)律，由于故事創(chuàng)編得很有趣，孩子們在富有童趣的故事中弄懂了其間的發(fā)音規(guī)律。使原本分散而枯燥的音標教學，變得更生動、有趣、有效。<BR>

因此，作為一名小學的英語教師應該多點思考，善于聯(lián)想，思維敏捷，讓自己的教學中多些新鮮的創(chuàng)意、多點值得學生回味的內(nèi)容，努力用為人師者的獨特性點燃孩子們思維的火花。4.傾聽童言——使繪本思維童趣化

作為一名小學老師，我們的服務對象是學生；作為一名英語教師，我們傳授的是一種語言；作為一名小學的英語教師，我們的職責就是為學生所想，為學生學習語言提供服務。我們要學會像孩子一樣懷揣著一顆童心，像孩子們一樣天馬行空地去想象，像孩子一樣感受著繪本所帶來的快樂與幸福。因為只有那些具有童趣的老師才能找到或創(chuàng)作出孩子們愛看的繪本，設計出孩子們喜歡的繪本教學方案。輔助繪本教學的教具設計上，也要力求充滿童趣。使有趣的繪本故事錦上添花。例如，在音標教學這堂課中，我不僅用cool edit 軟件處理了我自己的錄音，使繪本中的角色更分明，動畫效果更強烈。而且我也制作了一些教具輔助繪本教學，讓教學活動顯得“有聲有色”（圖7、8、9）。

圖7：一字開花圖。練習音標[i]與其他輔音音標的拼讀能力。圖8：會變長的木頭。練習音標［ c］與其他輔音音標的拼讀能<BR>力。

圖9：會變大的雨傘。念出繞口令后雨傘變大。練習音標[Λ]與其他輔音音標的拼讀以及整句連讀能力。<BR>

教師在平時的教學之余，應該多彎下腰來和孩子們聊聊天，了解現(xiàn)在孩子們的世界里正在流行著什么；關注如今的孩子們喜歡些什么，不喜歡什么；傾聽孩子們的心聲。也許有一天，我們就能從與孩子們的對話中找到繪本與教材的聯(lián)系點，亦或是得到創(chuàng)編新繪本的珍貴靈感。

5.分享繪本——使繪本讀物大眾化

我所在學校英語組的老師們經(jīng)常會把自己在平常教學實踐中找到的合適繪本拿出來分享，教研組一起討論，哪本繪本更適合哪個板塊教學內(nèi)容的學習；每本繪本在教學中應該如何操作等等。畢竟，一個人的力量是有限的，做到教研組內(nèi)資源互補，資源共享，最終的受益者將會是我們的學生。以下便是我們學校教研組集體收集整理并已經(jīng)嘗試教學過的，可以用于我們教材進行配套教學的繪本：

五、結束語

我們的學生學習英語缺少語言環(huán)境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。做為一名小學英語教師，讓孩子通過學習英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運用能力，是一條值得我們小學英語教師繼續(xù)摸索前行的道路。有時候，我覺得我們的學生就像繪本《The Very Hungry Caterpillar》（《好餓的毛毛蟲》）中的那條毛毛<蟲一樣。他們的確很“餓”，他們亟需在繪本中汲取知識的養(yǎng)分。而作為小學英語教師的我們能做的，就是<BR>給予孩子所需要的，不讓饑餓的“毛毛蟲們”再“餓著”了。相信在不久的將來，每一位孩子都會成為展翅飛揚的美麗蝴蝶。參考文獻：

1.教育部《英語課程標準（實驗稿）》［M］.北京師范大學出版社，2001 年 2.浙江省小學英語學科教學建議［S］.浙江省教育廳教研室，2009 年

3.陳琳，王薔，程曉堂《.英語課程標準解讀》［M］.北京師范大學出版社，2001 年

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本文轉載自：來源：《小學教學設計》2011年第27期 作者：許瑾

第三篇：淺談英語繪本在小學英語教學中的運用

淺談英語繪本在小學英語教學中的運用

【摘要】本文闡述了英語繪本的定義以及英語繪本的特點，分析了在小學英語教學中選擇英語繪本是應注意的事項，并結合實際教學提出了在小學英語閱讀教學中使用英語繪本時應遵循的原則和規(guī)律。

【關鍵詞】小學英語，英語繪本，教學原則

1.引言

英語繪本主要是指圖畫與文字相結合的圖畫故事書，運用英語來講述故事，表達特定的主題和情感的讀本，簡單的說，英語繪本是指用英語來敘述故事的繪本。繪本作為一種文本形式，非常適用于培養(yǎng)兒童閱讀習慣，繪本中精美的圖片和優(yōu)美的語言，不僅可以培養(yǎng)兒童的觀察、認知能力，更有利于兒童想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，在小學英語教學過程中，如何合理地運用英語繪本，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，已經(jīng)成為小學英語教學今后努力的方向。

2.英語繪本特點

2.1繪聲繪色，身臨語境。不同的作者有不同的風格，他們通過圖畫來說明文字，給人以深刻的印象。例如在“The giving tree”中，作者Shel Silverstein僅用簡單的黑色鋼筆線條來勾勒圖畫。黑白色的頁面及簡短的語句，講述了一個自私自利的孩子和一顆無私奉獻的樹之間的故事?！皌he tree was happy”這句話在故事中多次出現(xiàn)，讓學生在閱讀中體會樹對孩子無怨無悔的愛與關懷。另外，因為繪本采用的是圖片加文字的形式，當學生在繪本語句中遇到生詞，又可讓學生根據(jù)圖片猜測詞意，這樣即節(jié)省了學生查單詞的時間，又不影響閱讀效果。

2.2詞能達意，意猶未盡。有的繪本采用押韻的排比句子，讓學生讀起來瑯瑯上口。例如在“Silly Sally”中，調(diào)皮搞怪的Silly Sally要進城了，她不但倒立著走、反方向走，還讓所有遇見她的動物和人也跟著她一起瘋！作者運用押韻的文體，將Silly Sally進城的故事，用幽默風趣的文筆表現(xiàn)出來。老師可以可以運用這個繪本來教授自然發(fā)音或押韻概念，也可以利用故事中出現(xiàn)的各類動物來教授動物單詞，讓學生在掌握更多新單詞的同時，更體會了英語的語言美。

3.小學生英語繪本的選擇

3.1選擇貼近學生生活實際的繪本。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，英文繪本最好選擇貼近學生生活實際的故事。英語繪本可以是寓言、童話，也可以是發(fā)生在學生生活中的一些故事，如繪本“David，No”中講述的就是，媽媽對調(diào)皮搗蛋的David的行為說“No”的故事。這個故事就非常貼近學生的生活實際，相信很多孩子都能從David身上看到自己的影子，都有因搗蛋而被媽媽制止的時候，因為這種共通性更能激發(fā)學生的閱讀興趣，從而吸引住他們的注意力。

3.2選擇學生語言能力范圍內(nèi)的繪本。小學生由于英語語言水平有限，所以不宜選擇過難的英語繪本。一般來講，文本中的生詞量不能超過總詞數(shù)的3%，故事內(nèi)容簡明易懂，句子結構比較簡單，學生比較容易接受。對于一些涉及外國文化的繪本，要考慮學生能否理解該文化。對于低年級的學生來說，他們更傾向于故事的趣味性，所以在選擇繪本時要選擇那些圖片優(yōu)美，句子結構簡單，有趣的英文繪本。而對于有一定英語基礎的高年級的學生，則應該選擇一些句子結構稍微復雜，有一定文化內(nèi)涵的繪本。

3.3選擇語言重現(xiàn)性高的繪本。為了降低學生閱讀英語繪本的難度，我們可以選擇一些語言重現(xiàn)性高的繪本。重復的句型有助于學生反復閱讀和理解，從而讓學生在反復練習中掌握新知。如在“The Very Hungry Caterpillar” 中就反復使用“He ate through… but he was still hungry.”這個句式結構來描述饑餓的毛毛蟲吃各種不同的食物。另外我們還可以選擇一些句子押韻的幽默的繪本故事，如“Sheep in a Jeep” 中就用“Sheep in a jeep on the hill that's steep.”“ Sheep leap to push the jeep.”等一個個押韻的句子講述了一個從羊開吉普車到最后車撞樹后賣吉普車有趣的故事。

4.英語繪本教學基本原則

4.1以學生為主體，教師為主導。繪本閱讀應以學生為主體，教師為主導，教師不應代替學生去分析、去感受。教師要充分尊重學生的主體性，把閱讀交給學生。閱讀前，教師可以運用多種教學手段來提高學生的閱讀興趣。閱讀過程中，教師可以在適當?shù)臅r候進行一些閱讀策略的滲透，但教師不能生硬地進行講解。教師可以擬定一些討論的問題，讓學生通過自己的閱讀去發(fā)現(xiàn)、去思考、去解決問題。同時，教師不要急于總結答案，重點是讓學生享受閱讀的樂趣，體驗通過相互合作解決問題的過程。閱讀后，學生可以交流自己的心得體會，教師聆聽并引導學生談自己的思考和收獲，同時激發(fā)學生進一步閱讀的興趣。

4.2 注意閱讀策略的培養(yǎng)。在進行英語閱讀時，學生會遇到很多生詞，有些學生因為生詞太多，無法理解閱讀內(nèi)容，從而對閱讀產(chǎn)生一些消極的情緒。因此，讓學生掌握一些閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習慣顯得尤為重要。在學生閱讀前，教師可以引導學生通過故事的題目、封面等對故事的內(nèi)容進行猜測和預測，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀遇到生詞時，教師要做的不是僅僅告訴學生單詞的漢語意思，更重要的是讓學生學會根據(jù)上下文、語境、圖片等猜測詞義，讓學生在不知不覺中掌握一定的閱讀策略。教師要根據(jù)實際情況，在閱讀過程中對學生進行閱讀策略的滲透，讓學生掌握正確的閱讀方法，從而提高學生的閱讀理解能力。

4.3培養(yǎng)語感，提高學生的感悟能力。閱讀時特別強調(diào)感悟。因為閱讀是一個讀者與作者互動的過程，閱讀的最終目的是為了理解文章意義。閱讀可以分為默讀和朗讀。默讀可以讓學生靜下心來，慢慢地品閱故事內(nèi)容、細細地體味故事情感。教師通過集體朗讀、個人朗讀、分角色朗讀等多種形式的朗讀，引導學生注意文章中的語氣、語調(diào)的變化，進一步體會人物的情感，從而與人物產(chǎn)生共鳴。高興時的開心，悲傷時的難過，學生通過朗讀，進一步領悟作品所要表達的情感和思想內(nèi)涵。學生在閱讀過程中培養(yǎng)了語感，提高了感悟能力，并享受到了閱讀的樂趣，從而進一步提高學生的閱讀興趣。

4.4明確閱讀目的，合理地處理語言知識。英語繪本與教材的最大區(qū)別在于：英語繪本并不是為了重點介紹某些詞匯、句型，也不是為了強調(diào)某個語法知識點，它是在語境中呈現(xiàn)一個完整的故事。英語繪本為語言學習提供了豐富的真實的情景，從而幫助學生去理解、運用語言。當一些生詞和陌生的語法知識影響到學生閱讀時，教師要進行適當?shù)刂v解，一定要以“保持故事的完整性，讓學生享受到閱讀的樂趣”為前提，并貫穿整個教學過程。如果在學生閱讀過程中，教師過多地打斷學生進行詞匯講解或語法學習，會破壞故事的連貫性，影響學生學習的興趣。如果故事中生詞較多，教師不用一一處理，要適當?shù)亟o學生留有思考的空間，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀策略。

5.結語

綜上所述，英語繪本采用文字與圖片相結合的形式，能夠提高學生的閱讀興趣。選擇合適的繪本并將其運用到閱讀教學中，能幫助學生擴大詞匯量，形成有效的學習策略，從而有效地調(diào)動學生的閱讀的積極性，提高學生的閱讀理解水平。因此，如何選擇合適的英語繪本并把其運用到教學中，仍需教師不斷研究，不斷實踐。

參考文獻：

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第四篇：淺談繪本教學在小學英語教學中的運用

淺談繪本教學在小學英語教學中的運用

彭山二小 陳娜娜

“繪本”一詞，源于日本，英文為picture books。picture books直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍。繪本是一種融合視覺藝術與語言藝術兩種媒體而呈現(xiàn)出來的故事。繪本有著攝人心魄的優(yōu)美的圖片。在以圖為載體的教學中，幾乎不需要文字，教育內(nèi)涵中的情感、態(tài)度、價值觀就已經(jīng)深入人心。甚至僅僅是耽于美圖，都會讓孩子們愛不釋手。在視覺沖擊鮮明、烙印深刻、形象具體的情況下，進行教學知識點的滲透，會起到事半功倍的效果。

隨著新課程改革實施的深入，新課程理念已深入人心。英語新課程標準強調(diào)“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！憋@然繪本具有豐富的故事內(nèi)容和強烈的情感陶冶功能，與英語教學的結合順應了新課程改革發(fā)展的需要。那么英語繪本教學下如何做一篇好的教學設計，則是老師們首要考慮的問題。以下就對本問題進行一個簡單地探討。

一、關注“趣味性”，融繪本于教學

（一）以本為本，收集繪本素材

（以本為本，以圖為輔，以學為主）這是小學英語繪本教學的主旨，也是收集素材的指導方向。所謂以本為本，就是盡可能使用和教材有關的素材，比如相同的人物圖片，主要單詞的圖片等等。這樣既讓學生容易接受，又可以和教材有很好的契合度；讓學生感到既熟悉，又有趣。所謂以圖為輔，以學為主。即在收集素材的時候，要考慮到教學的需求：以知識學習為主，圖片只是為了學習更加有趣，內(nèi)容更加豐富而采取的輔助手段，不能喧兵奪主。要說真正收集素材，說難也難說簡單也就很簡單，類似于百度、google是很好的幫手，只要把要找的內(nèi)容打入搜索引擎，萬千條內(nèi)容會一躍而出。只不過要找到適合的內(nèi)容，就必須要百里挑一，甚至千里挑一，煞是辛苦。

（二）以趣為先，編排故事內(nèi)容

繪本以圖畫的形式展開故事，激起興趣，易于記憶。但是，想想小時候，看過的連環(huán)畫，似乎并不是每一本都有印象，只有像葫蘆娃，一休之類才會記憶深刻。那是為什么呢，怎么樣才能激發(fā)學生的強烈興趣？相信原因有以下幾個：1.符合小孩子的心理特點。2.有趣，故事要有其趣味性。3.可操作性。故事可以比較容易地進行表演，或者有比較鮮明的特點和口號。比如一休雙指頭頂盤旋的標志性動作，“休息，休息一下”的常用語。4，有一定的思索余地。故事內(nèi)容不是一目了然的，需要學生通過思索去了解，去分析。比如《柯南》，小孩子會跟著主人公一起動腦筋而得到愉悅。當然，不是要全部符合以上特點才算是一個很好的繪本故事。符合其中的一、兩個，相信就會使孩子留下深刻印象。這樣就為用繪本來進行英語教學提供了一個很好的借鑒，在編排故事的時候可以從這樣幾個方向去思考、編排故事，以達到學生樂學，易學的目的。曾今，聽過一位老師上關于農(nóng)場里的動物的英語繪本教學課。大意是夢里去了農(nóng)場一趟，聽到、學到了很多動物的單詞，最后發(fā)生了一個意外，驚醒原來“It’s a dream.”故事內(nèi)容是一般，不過有一個地方，感覺很奇怪：這位老師多次安排場景中，有拖沓的“wow，good”.這樣的話。開始覺得，安排有點過了，蓋過了主要的學習內(nèi)容。但是，后來覺得小孩子學得很開心，表演得很熱情。尤其是在說這句話的時候，特別興奮。巧妙的是在這句話前，正是本課的主要句型，也意味著學生每在說這句話時，必須要先把重點句說一遍。既達到學習效果，又使學生的情緒得以宣泄，可謂一舉兩得。除了，迎合小學生的心理特點，設計教學繪本的故事內(nèi)容，也要考慮到文本內(nèi)容的科學性，不要有錯誤的東西，影響到學生以后的學習和工作。當然，神話故事除外。

二、關注“現(xiàn)實性”，確定繪本難度

（一）根據(jù)學生年齡，確定繪本長度

不同年級的孩子有其心理狀態(tài)和知識水平的差異，所以在設計故事長度的時候，也應該有所不同。比如，三年級小朋友，剛剛接觸到英語學習，單詞量有限，一下子長篇大作輸送過去，即便有圖片輔助，也是會累煞人的。想想看CCTVnews時的自己，有時也是一頭霧水啊。老師要適當?shù)乜s短故事的長度，并且在文章中允許部分中文提示的存在。又如：

五、六年級同學，已經(jīng)有了一定的英語基礎，老師設計故事時就可以適當加長內(nèi)容，并且加入一些邏輯性的東西，讓孩子去思考。不然，一目了然的練習會令人索然無味。

（二）根據(jù)學生基礎，確定繪本的語言難度

語言難度的設定也是在創(chuàng)作繪本故事時，必須要考慮的問題。即要面對的是幾年級的學生，要達到的教學任務是什么。然后，確定所采用的語言難度。包括兩個層面：詞匯難度和句式難度。如：在教學三年級學生unit 5 Let’s eat 這堂課的時候。由于是三年級的學生，老師創(chuàng)作了一個比較簡單的繪本：孩子們?nèi)タ系禄?，然后學習了一些食物的單詞，并且買了一些吃的?？吹綁ι嫌幸环澄飯D像作的畫，感覺有趣即興創(chuàng)作了幾幅。在這一課里，學生需要掌握French fires, hot dog ,hamburger, bread, chicken, cake六個英語單詞，以及句型：I like ….。由于三年級學生程度有限，老師在設置故事時，比較簡單。而且課文中已經(jīng)有了French fires, hot dog ,hamburger, chicken四個很長的單詞。所以，在進行食物的評價時，用了簡單的good，和yummy，不用delicious.當要買食物時，則用I like ….或者……，please.而放棄了句型I want some….為了操練的需要，還設置了用食物圖做畫的情節(jié)，考慮到學生表達的難度，特意選擇了身體部位和五官為對象。學生就用一些簡單的句子來表達：The nose is a hot dog.The head is a hamburger.充分利用已學的內(nèi)容，來練習、鞏固新的知識。當然，在控制難度的同時，必須考慮到好學生的需要，加入advanced language points，不多1~2個足已。

（三）根據(jù)“眾人”的邏輯水平，確定繪本理解難度

故事理解的難度，那是對于有一定邏輯性的或者是經(jīng)典的故事改編而成的。對于邏輯性比較微妙，每個人的狀況大多是不同的，形成的早晚也是有很大的區(qū)別。比如，中國古代被謂之以神童者，都較早地展現(xiàn)出其媲美成人的邏輯思維能力。即便如此，他們大多的結果卻不禁相同：眾人矣。這方面太難以捉摸，只能以“眾人”的標準來添設邏輯性的東西。其次，對于經(jīng)典的故事地改編，其實是很難的，一般要回避。原有的故事，已經(jīng)在人的腦海中形成了比較固定的印象。其中的一些情節(jié)與細節(jié)學生已了然于胸，故事發(fā)展下去應該怎么樣，都有本帳。學生用原有知識去對照，再加上是英語教學，學生不能完全聽懂老師的語言，學生很容易就懵了，不知道老師在講什么。何況對原有的經(jīng)典有是一種摧殘。就算要用可以用人物，但必須完全換故事（也就是兩個完全不相干的故事）。

三、關注“統(tǒng)一性”，安排有效操練

英語繪本是以圖片故事的形式展開教學，但是還是會有語言操練的環(huán)節(jié)，老師要對其合理安排。

（一）操練指示語，簡單明確

曾經(jīng)有一位老師用灰姑娘的故事情節(jié)來制作有關家務勞動教學的繪本故事。老師用英語說灰姑娘苦，灰姑娘累，說了一大堆。然后出示了一連串關于家務勞動的滾動的照片。由于開始的時候，老師說了太多的話，可能大部分同學還沒搞懂老師說了什么，還在思索老師的用意，只能茫然地瞪著滾動的照片，不知道自己該干什么。其實，老師只要簡單地問：what does Cinderella do?然后，讓學生來表達就行了。畢竟老師在整個教學中只是配角，起到引導學生主動學習的作用，能讓學生自己學習的內(nèi)容，老師就盡量少插手。所以，老師在做出操練指示時，必須要簡潔、明確，不要讓學生產(chǎn)生誤會。

（二）利用主線，貫穿情感

繪本必須要有一條主線，整個文本要講述些什么，老師心里要清楚，也要想辦法讓學生明白。如上面的那篇案例，故事講了housework,通篇都是圍繞著housework這條主線在教學，時時刻刻給學生以勞動的印象。這樣一堂課下來，學生聽到的是water the flowers, wash the clothes, clean the bedroom, sweep the floor等這類housework的單詞；看到的也是羊羊們勞動的場景；嘴里說的、唱的也都離不開勞動這個主線。在時時刻刻耳濡目染之下，相信學生也會有勞動的沖動。值得注意的是主線必須只有一條，不然就減弱了整個文本的教育意義。

（三）利用標志性語言，激勵情感

要給人以深刻的印象，激勵情感，就要有標志性的語言。就像好的advertising slogan（廣告語）讓人記憶深刻一般：Impossible made possible。使不可能變?yōu)榭赡埽涯艽蛴C）just do it.只管去做。（耐克鞋）柯達：就是這一刻。聯(lián)邦快遞：使命必達。當然，標志性的語言，一句就夠了。就像上面故事中提到的：Are you helpful at home?積極的傳達了勞動最光榮的理念，希望學生在家能夠幫助父母做一些力所能及的事情。當然，標志性的語言除了有教育意義，朗朗上口之外，還要在繪本中被反復提及強調(diào)，激起學生使用的興趣。

（四）利用事件，升華情感

感情的激勵還要由事件來進行升華。通過事件讓學生受到感染或者讓學生覺得這種說法是有道理的。通過兩個人家務勞動地pk，羊兒們爭做勞動好手，使學生產(chǎn)生勞動光榮的感覺。不再，有以前認為的勞動又苦又累；反正家里有父母在做，自己不做沒有關系的；勞動了反而讓人看不起的想法。羊兒們通過會勞動，麻痹灰太狼，趁學生松懈而自救。又教育學生勞動是有用的，會勞動也是一種本事。會勞動不僅使自己生活能夠自理，可以自己生活得更舒適，同時也可以在和別人的競爭占有一定的優(yōu)勢。有時候可以幫助人們戰(zhàn)勝困難。

五、關注“個性”，安排學生表演展示

（一）巧設平臺，鼓勵學生表演

每個孩子都有其“個性”和創(chuàng)造力，他們渴望有展示的機會和舞臺，渴望被重視。所以繪本故事的表演，無疑是一個很好的平臺，讓學生盡可能的展示自己，也讓老師多一個發(fā)現(xiàn)的渠道，了解學生，親近學生。同時，表演即是對于故事的回顧，更加是對于知識的運用。通過表演學生加深了對知識點的思索與了解，滿足了學生的表演欲望，同時對學生使用英語也是一種鼓勵，也給不自信的同學磨練的機會。

（二）巧定表演內(nèi)容，展示學生個性

老師要對整個繪本有一個深刻地認識，對重、難點了然于胸，這樣對確定表演的內(nèi)容至關重要。對于一篇繪本來說，故事的完整性很重要，但是對于一堂英語課，卻是要達到一定的教學效果，所以在選擇表演內(nèi)容的時候，老師可以進行選擇不必通篇表演。對于表演來說是一定需要的，更需要的是老師的合理安排。一堂課的時間是有限的，老師要把時間用在刀刃上。哪些部分是語言重點，哪些是整個故事的精粹，哪些部分可以給學生精神激勵，老師可以適當給學生表演的機會，最重要的是老師應當允許學生適當改編。這樣的話，學生就可以根據(jù)自己的想法來改編故事?？梢栽谌嗤瑢W面前，表現(xiàn)自己，不僅是在行為上、語言上，更是在想法上，展示獨特的自我。

（三）巧用表演時間，協(xié)調(diào)個性與教學

繪本教學，老師對于時間的安排是個難題。老師很難把握整堂課的進度，有時候，故事難度比較大，學生無法理解就更難估計。對于老師而言就要善于安排表演時間，即考慮到學生個性的展示，又要想到英語知識的學習。如果課上的時間不夠用或者故事內(nèi)容很難，那么老師干脆就把表演時間留到下一堂課，給學生足夠的時間和精力去準備。對于某些有情感激勵的片斷，老師也可經(jīng)常課前擠出五分鐘，給學生表演，用學生豐富、個性的表演感染其他同學，激勵他們向上。對于，故事中重點語句含量很多的片斷，則老師大可把它放在課堂中，充分地演練?？傊?，表演時間的確定要按照：故事內(nèi)容，語言的重難點，情感激勵的需要等不同的情況而定。

綜上所訴，我們在利用繪本設計英語教學的時候，一定要注意提高繪本的趣味性，調(diào)整好繪本的難度，控制繪本中語言操練和故事內(nèi)容的合理統(tǒng)一，以及充分發(fā)揮繪本的情感教育功能。正如小時候看的連環(huán)畫，有的教我們勇敢，有的教我們思考，有的教我們勤勞，還有的教我們謙虛，而正是這情感上潛移默化地教導，使我們最初的知禮儀，明善惡，懂奮斗，健康快樂地成長。希望老師們通過英語繪本教學的努力，能夠使學生，學得開心快樂，健康活潑。

第五篇：繪本在小學英語教學運用中的問題和現(xiàn)狀

繪本在小學英語教學運用中的問題和現(xiàn)狀

摘 要：通過創(chuàng)設貼近生活的真實語言環(huán)境，英語繪本閱讀擁有這個獨有的優(yōu)勢，在小學英語教學中起到了很大的作用。一方面，英語繪本閱讀是一種比較嚴謹而不失輕松的教學方式。另一方面，可以培養(yǎng)學生從小建立良好的閱讀習慣。本文通過小范圍調(diào)查的方式來了解小學英語課堂中使用繪本教學方式出現(xiàn)的問題和現(xiàn)狀，并提出應對對策。

關鍵詞：小學英語；英語繪本；教學

結合調(diào)查問卷和訪談教師，統(tǒng)計出調(diào)查的數(shù)據(jù)結果并分析如下：

一、教師對繪本的了解程度統(tǒng)計結果

非常熟悉比較了解一般不了解

14%52%32%3%

圖1 教師對繪本了解的總體情況

從圖1可以看出，中青年教師對英語繪本比較熟悉，而剛剛入職的教師和經(jīng)驗非常豐富的教師卻對繪本不夠熟悉。這說明了英語繪本已?受到關注，但是關注程度只限于中青年教師。

二、教師對于繪本作用的認識

由圖2可以看出，絕大多數(shù)教師對繪本在語境創(chuàng)設、語用體驗和語用輸出等功效都是認同的，但進一步調(diào)?朔⑾鄭?重繪本的“語言信息”的教師更多的卻是關注了“語境創(chuàng)設”，達到90%，而認同繪本的畫面信息價值的教師，在語境創(chuàng)設中卻只有45%的人關注到。在文獻部分筆者曾經(jīng)談到，語境創(chuàng)設恰恰是繪本畫面的獨特功能。綜上所述，許多老師對繪本的特點和性質有待進一步深入地去了解。

三、繪本使用的巧堂環(huán)節(jié)的情況

從圖3可總結出，在活動課中和課后補充中都會用到繪本，由此可得出，教師的想法并沒有差別，那就是繪本用于課后比較多，而在平時教學較多是使用在課中環(huán)節(jié)，在“公開課”中使用繪本的教師則在“課前熱身”階段使用最多。這與教師的理念及其實際操作是吻合的。

四、研究現(xiàn)狀以及給予我們的啟示

本篇主要運用問卷調(diào)查和案例的方法研究了英語繪本在英語教學中的使用現(xiàn)狀，以及出現(xiàn)的問題和困難，并通過平時的教學實踐，總結出以下幾點經(jīng)驗和教訓：

（一）平時多積累相關的英語繪本資源，提高繪本的教學經(jīng)驗

現(xiàn)在不同地區(qū)不同的英語教材使用版本，每個版本都有他的優(yōu)勢和劣勢。由于教學的特殊性和每個學生的個體差異性，每個教師的教學風格的不同，我們可以選擇不同的繪本和教材，并且可以將兩者結合起來。小學英語教師可以隨著一定的情況針對教學選擇繪本和教材，爭取出教學成果。教師要不斷更新自己的教學理念和教學知識儲備，利用網(wǎng)絡資源自己上一些公開課并請求學校派遣去先進的地方進行培訓和考察。爭取學校支持教師使用繪本資源進行教學，及時更新和培訓教師去使用繪本資源，爭取最大化利用繪本資源。教師在收集繪本時，也可從將繪本按照不同類別進行分類，如：話題，年齡等等，也可以通過集體備課的形式來充分大腦風暴利用繪本資源且可以吸取教學經(jīng)驗，同時調(diào)動一些老教師的學習積極性。

（二）小學英語可用英語繪本進行全面教學設計，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

英文教學中一般分為聽說讀寫四個部分，四個部分相互關聯(lián)不可分割。繪本閱讀當中應當充分運用到四個部分當中，在平時教學中，應當對繪本教學整體設計這四個部分?！墩n標》硬性規(guī)定，整體設計聽說讀寫四個部分多種技能，融合在語言教學中，體現(xiàn)了語言的交際性和實踐性兩種特性。教學的完整性還包括教學素材的完整性，不能把教學和教學素材兩者割裂開來。教師可以利用繪本，更應考慮整體輸入與語境體驗，講授閱讀內(nèi)容的同時，也要教授閱讀技能和讀寫聽說技能的培養(yǎng)。

（三）整合英語繪本教學資源，提供浸入式的教學環(huán)境。

浸入式教學主要應用了四項學習策略，即融合性學習策略、習得性學習策略、聽領先學習策略和活動性學習策略。浸入式教學倡導聽領先學習策略，強調(diào)要避免行為主義教育理論主張的語言模仿和強化行為。小學生學習英文，運用浸入式的英語教學方式，全新的一種語言環(huán)境，導致可能會出現(xiàn)一段時間的語言沉默期。這是非常正常的現(xiàn)象，教師需要了解這個時候不能急于讓學生去表達，而是讓學生有更多的輸入，不可急于求成。一定的知識儲備量之后才會有一定的語言輸出。同時，教師可以通過多彩的搭配教學，如 “聽-畫”“聽-匹配”等活動來判斷他們是否聽得懂，鼓勵他們在大量聽的基礎上再用英語表達，從而獲得語言交際。浸入式教學需要保證繪本的原汁原味，盡量用和原文同一口吻的語句進行改編，在教學過程中不但提高了自身的英語文化素養(yǎng)，還讓學生體驗到了許多繪本故事背后的文化。對于原版繪本中，需要改編音頻的時候，還需要了解一些語音輸入的軟件技能。

參考文獻：

[1]黃小丹.美國外語浸入式教學現(xiàn)狀[J].比較教育研究，2004（7）：8-12.[2]鄭秋賢.“沖破堅冰”：三位浸入式教師成長的故事[D].上海：華東師范大學，2003.作者簡介：

林宛華，福建省泉州市，德化縣潯中中心小學。