第一篇：小學(xué)語(yǔ)文“以讀代講”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

豪華落盡見真淳

——“以讀代講”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

鄭東新區(qū)龍崗小學(xué)

馮嬌 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生充分地讀，在讀中充分感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！边@字字句句充分體現(xiàn)了小學(xué)各個(gè)階段都要以讀為本，以讀代講的原則?！白x書百遍，其義自見”，這是古人留給我們最簡(jiǎn)潔、最有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。因此，作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該把這種方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在“讀”中享受漢語(yǔ)言文化的魅力。

首先，我先來(lái)談一下我對(duì)“以讀代講”內(nèi)涵的理解。1.“以讀代講”不是只讀不講而是少講精講，真正體現(xiàn)“以生為本”的學(xué)生觀，珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．“以讀代講”不只是朗讀而是“朗讀、誦讀、默讀、略讀、范讀”等多種形式的讀相結(jié)合。讀在這里指的是讀的形式，每一種讀都有其自身的作用，在語(yǔ)文課堂上多種形式的讀相結(jié)合可以一步步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本的理解，達(dá)到“水到渠成”的效果。

3．“以讀代講”并沒(méi)有忽視學(xué)生“聽、說(shuō)、寫”的基本語(yǔ)文能力，而是以讀引讀、以讀引疑、以讀引思、以讀引議、以讀引寫，全面落實(shí)學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”的四項(xiàng)語(yǔ)文基本能力，使語(yǔ)文教學(xué)“返璞歸真”。

那么如何在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)施呢？

一、以讀代講的根本在于對(duì)讀的定位。

引導(dǎo)學(xué)生先讀起來(lái)，通過(guò)各種方式，讓學(xué)生有所體驗(yàn)、感受、和理解，朗讀的指導(dǎo)也有了層次性。我們應(yīng)將將內(nèi)容寓于讀的過(guò)程中。教師是要把朗讀作為手段，也作為教學(xué)的目標(biāo)，這樣，課堂教學(xué)立足的層面是朗讀能力的培養(yǎng)，課堂就是教師引導(dǎo)學(xué)生如何讀好課文的指導(dǎo)過(guò)程，是學(xué)生朗讀實(shí)踐的習(xí)得過(guò)程。這樣，學(xué)生在朗讀中感受葉欣舍己為人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，同時(shí)，也提升著朗讀的能力，二者同步，融為一體。課堂呈現(xiàn)是以朗讀指導(dǎo)為主線推進(jìn)教學(xué)的。

二、以讀代講力求整體感知，避免肢解。

學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，整體感知葉欣高尚的人格，對(duì)文字組合所蘊(yùn)含著的情景和情感有了更為深入的認(rèn)識(shí)。朗讀幫助學(xué)生領(lǐng)悟了文本，在讀中對(duì)字、詞、句都有了理解，詮釋著文字的含意；朗讀幫助學(xué)生領(lǐng)悟了人物的情感，朗讀幫助學(xué)生領(lǐng)悟著文章中蘊(yùn)藏著的道理。這些都依憑朗讀，都在朗讀的指導(dǎo)中潤(rùn)物無(wú)聲地、不著痕跡地實(shí)現(xiàn)了。

三、重視默讀，問(wèn)答中提高學(xué)生的思維能力

在“以讀代講”的實(shí)施中啟發(fā)性的問(wèn)題是必不可 缺少的。學(xué)生帶著問(wèn)題靜下心來(lái)認(rèn)真的讀書思考，對(duì)學(xué)生理解課文，進(jìn)行思維能力的提高有著事半功倍的 效果。所以，在語(yǔ)文的課堂中不妨把時(shí)間多留給學(xué)生，以他們的閱讀感受來(lái)代替老師的講解。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文“以讀代講”閱讀教學(xué)觀摩研討會(huì)心得

12月1日，我有幸參加了語(yǔ)文學(xué)科以讀代講閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)。本次活動(dòng)由田艷萍、王淑君、王曉東3位教師執(zhí)教（小學(xué)部），各位老師的講課都給我留下了非常深刻的印象。使我對(duì)新課程、新理念有了更深刻的了解。

每節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格都有所不同。田老師的課堂猶如春風(fēng)，思路很清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，但我在想這節(jié)公開課只是為了完成而完成的嗎？老師與學(xué)生的溝通太少，當(dāng)老師感受到學(xué)生掌握不夠牢固時(shí)，放慢腳步，讓學(xué)生慢慢的跟上老師的步伐，會(huì)不會(huì)更好。但這節(jié)課也充分體現(xiàn)了田老師扎實(shí)的基本功。第二節(jié)課是王淑君老師執(zhí)教的四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課，這節(jié)課老師充分的讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，同時(shí)教師也真正的走進(jìn)了學(xué)生，與學(xué)生的每一次對(duì)話都是那么的真誠(chéng)，讓學(xué)生感受到了老師在關(guān)注自己。針對(duì)每一次讀，老師都會(huì)提出有效的要求，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生深入的去對(duì)文本進(jìn)行感悟。第三節(jié)課是王曉東老師執(zhí)教的六年級(jí)上冊(cè)《麋鹿》一課，老師根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)、根據(jù)他們已經(jīng)掌握的知識(shí)水平設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題，讓學(xué)生多讀來(lái)體會(huì)本文的感情。

每節(jié)課結(jié)束后，緊接的是許睿老師的精彩點(diǎn)評(píng)，許老師的點(diǎn)評(píng)可以說(shuō)是句句到位、犀利無(wú)比。令我印象最深的是：

1、每一次許老師都強(qiáng)調(diào)老師的語(yǔ)言，有不合適的，許老師就會(huì)用另一種方式來(lái)說(shuō)一說(shuō)，思索過(guò)后，的確比課堂中老師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、有效。

2、課堂中老師要和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，給學(xué)生充足的時(shí)間。

3、根據(jù)每個(gè)年級(jí)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度不同的訓(xùn)練題目。

4、強(qiáng)調(diào)拼音教學(xué)和寫字教學(xué)不是低年級(jí)老師的事情，它應(yīng)該貫穿小學(xué)。

聽了許睿老師的點(diǎn)評(píng)，讓我對(duì)以讀代講有了更清晰的認(rèn)識(shí)，也讓我深切地感受到了語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在，要學(xué)習(xí)的地方太多了，也看到自己在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的種種不足，在以后的學(xué)習(xí)中，需要提升自己，努力探索，讓自己能擁有足夠的知識(shí)和能力去勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

第三篇：“以讀代講”階段感悟

“以讀代講”階段感悟

眾多的語(yǔ)文教育專家?guī)缀跻恢碌恼J(rèn)為：“讀”是閱讀教學(xué)中重要的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。葉圣陶先生也說(shuō)“閱讀教學(xué)總得讀”。中央教育科學(xué)研究所的研究員張?zhí)锶粢舱f(shuō)“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……”古人云“書讀百遍，其義自見”那么這個(gè)百遍究竟是怎么讀，對(duì)于這些問(wèn)題，我們首先要考慮的就是語(yǔ)文課堂教學(xué)中到底要給學(xué)生讀什么，為什么要“以讀代講”，通過(guò)讀書要讓孩子有什么具體的收獲，有哪些方面的提高，我想有了這些思考之后才不至于我們老師以為到處是精彩紛呈的景象，課時(shí)孩子面對(duì)的確是單一的語(yǔ)文場(chǎng)景。

首先列舉教學(xué)中的兩種基本現(xiàn)象

1、“帶著微笑讀”

這是在聽課過(guò)程中經(jīng)常聽到的一句話，其實(shí)讀的形式是多樣的：指名讀、分角色讀、大聲朗讀、自由讀……但認(rèn)真研究課堂中的讀，每一種讀其實(shí)都有其目的，要起到一定的作用的。我們不難發(fā)現(xiàn)“帶著微笑讀”其實(shí)老師的要求，他所要達(dá)到的要求很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生體會(huì)文章的意思，或者說(shuō)是感受人物的心理。老是想要強(qiáng)調(diào)的就是讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、與作者對(duì)話?？墒侵辉谕庠诘倪@些理解層面上讓學(xué)生生硬的從外在的形式上進(jìn)行朗讀，讀的效果可想而知。

2、“學(xué)著他的樣子讀”

“請(qǐng)大家學(xué)著他的樣子來(lái)讀一讀”這幾乎成了一些老師的口頭禪，那么我覺(jué)得這句話是為了指導(dǎo)學(xué)生正確、聲音響亮地讀倒也無(wú)可厚非。但是，我們老師聽到課堂當(dāng)中有一個(gè)學(xué)生繪聲繪色地朗讀之后，會(huì)變得欣喜若狂，這個(gè)時(shí)候，老師會(huì)說(shuō)：“好，很棒，你來(lái)再讀，請(qǐng)大家學(xué)著他的樣子來(lái)讀一讀。”這樣的要求脫口而出。其實(shí)每一個(gè)人在朗讀的時(shí)候都會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程，望文生意，由意定情。有你的感情去控制你的發(fā)聲。同樣一句話，每一個(gè)人的理解是完全不同的，他也可以從不同的角度去考慮。那么怎樣讀才是有感情的讀，這種感情應(yīng)該是每個(gè)孩子自己情感的體驗(yàn)。所以，為什么要學(xué)著別人的樣子去讀呢？我們追求學(xué)生個(gè)性化的理解，有感情的讀，如果單純追求抑揚(yáng)頓挫、高低起伏，這跟新課標(biāo)所提到的要摒棄那種拿腔作調(diào)、矯情地讀書是背馳的。當(dāng)然，老師也談到的，“以讀代講”的課堂當(dāng)中說(shuō)出現(xiàn)的熱鬧的景象：你來(lái)讀、他讀、一起讀，我們一塊再來(lái)讀。老師該啟發(fā)的不啟發(fā)了，學(xué)生該寫的不寫了，學(xué)生該思考的也不思考了，這樣的情況還有很多。

兩種思考

（一）、讀，不僅僅是一種目的，更是一種教學(xué)手段

案例：人教版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》“那天晚上天色不太好，可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得”

一種教學(xué)設(shè)計(jì)：讀了這句話以后，誰(shuí)能用可是來(lái)說(shuō)一句話呢？有個(gè)學(xué)生說(shuō)后，老師說(shuō)：“對(duì)，可是，就是出乎我們的意料，沒(méi)有想到的意思，我相信你能把這句話讀好?！睂W(xué)生再讀。另一種教學(xué)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，請(qǐng)你來(lái)自己讀一讀這句話，有什么疑問(wèn)沒(méi)有。有同學(xué)問(wèn)：“一家人團(tuán)聚，這是很正常的一件事，可是為什么說(shuō)父親也來(lái)了，實(shí)在很難得呢？”然后有學(xué)生回答：“因?yàn)槟翘焯焐惶?，天色不太好，父親就回家了，父親很忙，忙著外出打工掙錢?！边@時(shí)候老師就引導(dǎo)學(xué)生讀課后的資料袋，資料袋當(dāng)中有這樣一句話被學(xué)生抓到了“許地山是我國(guó)現(xiàn)代的著名作家，他出生于臺(tái)灣一個(gè)愛國(guó)志士的家庭?！边@樣學(xué)生知道了他父親其實(shí)不是去外出打工掙錢，而是在忙于革命事業(yè)，那么許地山從小就受到父親的影響，這對(duì)后面作者對(duì)父親的一番話的理解更加深入。同時(shí)，這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生回歸朗讀的時(shí)候，學(xué)生的朗讀能力有非常大的提升。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，第一種設(shè)計(jì)老師將朗讀作為一種目標(biāo)，作為一個(gè)結(jié)果。而另外一種教學(xué)設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際指導(dǎo)讀、評(píng)價(jià)指導(dǎo)讀，等等，讓這種過(guò)程由朗讀變?yōu)楦惺?，再由?nèi)在的感受回歸到了朗讀，不論是理解還是朗讀指導(dǎo)，都有了層次性?？梢钥闯?。兩種教學(xué)環(huán)節(jié)都有一個(gè)共同的目標(biāo)，有感情地朗讀課文，但是，后者是引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中完成了教學(xué)任務(wù)，突破了重難點(diǎn)，將內(nèi)容寓于讀的過(guò)程中?！耙宰x代講”不僅僅是一種教學(xué)目的，更是一種手段。

（二）、面向全體，豐厚初讀

于永正老師在《語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里》一文中說(shuō)過(guò)這樣幾句話：“語(yǔ)文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)’，首先應(yīng)該在讀書上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界……”學(xué)生把課文讀的正確、流利、有感情，就證明課文內(nèi)容理解了，將感情體會(huì)了。把課文的內(nèi)容通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命的，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，其實(shí)就要有多種形式的讀，每一種形式的讀都要給予學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、習(xí)慣的養(yǎng)成。這個(gè)過(guò)程中就不僅僅是朗讀的訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練其實(shí)是“以讀代講”當(dāng)中的一個(gè)點(diǎn)。這其中有正確、流利地朗讀、靜心思考的默讀，由老師的讀來(lái)啟迪學(xué)生的思維范讀、師生交流的引讀……學(xué)會(huì)朗讀、學(xué)會(huì)默讀、學(xué)會(huì)瀏覽、學(xué)會(huì)在讀中思考，讀書中有自己個(gè)性化的一種體驗(yàn)，這樣的能力，這樣的習(xí)慣，將來(lái)學(xué)生不管在哪個(gè)領(lǐng)域，哪個(gè)行業(yè)，不管從事何種職業(yè)都會(huì)讓學(xué)生受益。但在很多的語(yǔ)文課上，學(xué)生這個(gè)時(shí)候不要談什么再創(chuàng)造，甚至讀錯(cuò)字連最基本的正確都難以達(dá)到，更談不上有感情，談不上有思考?！耙宰x代講”也就新根本上得不到落實(shí)。究其原因，就是初讀不到位，書中的長(zhǎng)句子學(xué)生一時(shí)難以讀會(huì)，教師要在初讀這一環(huán)節(jié)上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生在課文里邊多走幾個(gè)來(lái)回。通過(guò)初讀，學(xué)生才能在精讀、品讀中進(jìn)行“以讀代講”讀出自己的理解，讀出自己的情感，對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。

當(dāng)然，“以讀代講”不僅僅是讀的形式問(wèn)題，更是對(duì)表達(dá)內(nèi)容的一種深入地揣摩，所以教師在備課時(shí)更應(yīng)該深入感受文字后面的意境，和作者的寫作方法，然后教師要用各種變式的朗讀為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入一些活力。

（三）以讀代講 以生為本

1、以讀代講的根本在于教學(xué)中教師給學(xué)生的地位以及對(duì)自己準(zhǔn)確定位。

2、以讀代講力求整體感知，有效避免了肢解

3、以讀中發(fā)現(xiàn)代替分析講解

“以讀代講”當(dāng)中的“讀”是語(yǔ)文的基本途徑，抓住了“讀”也就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本，所以，當(dāng)我們理清了教學(xué)時(shí)，讀什么、怎么讀、為什么這么讀……這些問(wèn)題以后，“以讀代講”才會(huì)更加的扎實(shí)有效。

第四篇：新密市以讀代講交流匯報(bào)材料

讀出“山水”之外的“風(fēng)景”

--------新密市小學(xué)語(yǔ)文“以讀代講”教學(xué)研究交流材料

新密市教研室王萬(wàn)軍

敬愛的許老師，各位同仁：

大家好

今天我交流的題目是《讀出“山水”之外的“風(fēng)景”》，主要從以下五個(gè)方面談起：

一、緣起

二、思考

三、嘗試

四、困惑

五、愿景

一、緣起

記憶中的那個(gè)日子印象特別深刻，2012年3月14日、15日許老師在互助路小學(xué)組織召開了鄭州市小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題式課堂觀察暨“以讀代講”的教學(xué)觀摩會(huì)，會(huì)上，我們第一次觸摸到了“以讀代講”，感受到了它迷人的風(fēng)采：讓無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)變成有聲的語(yǔ)言。讓讀成為一種富含生命力的表達(dá)方式。

課后，許老師針對(duì)這六節(jié)課，做了精彩的點(diǎn)評(píng)，詮釋了“以讀代講”的內(nèi)涵：加強(qiáng)教師的范讀，指導(dǎo)學(xué)生在讀中享受語(yǔ)言文字，讀出自己的理解和感悟。

此時(shí)，我們才茅塞頓開，明白了許老師的用心良苦，她用這樣的方式為我們打開了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一扇窗，讓我們領(lǐng)悟到了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真諦：為了保證有足夠的讀書時(shí)間，教師要少分析，少提問(wèn)，花更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去讀，要用多種方法激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，提高閱讀水平??·?····要能做到朗讀、默讀、誦讀；自由讀、個(gè)人讀、集體讀、交替讀；引讀、聽讀、品讀、研讀、分角色讀??·····只有通過(guò)反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒哀傷中體味情感、受到熏陶，從而獲得與作者在情感上的共鳴。（摘自許老師《語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究》）

許老師為我們指明了前進(jìn)的方向，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，所要做的就是反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐。

二、思考

眾多的語(yǔ)文教育專家、特級(jí)教師幾乎一致認(rèn)為讀是閱讀教學(xué)中重要的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！北M管多年來(lái)許多專家學(xué)者不斷在呼吁課堂上要書聲瑯瑯，但如何把書面語(yǔ)言清晰、響亮、富有感情地讀出來(lái)，變文字這個(gè)視覺(jué)形象為聽覺(jué)形象，是口若懸河，而不是空洞無(wú)味的詞句堆砌；是聲情并茂，而不是裝腔作勢(shì)的聲調(diào)渲染，這是目前閱讀教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

在日常的教學(xué)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的課堂雖也都關(guān)注了學(xué)生的朗讀，但是層次比較淺顯，導(dǎo)向不夠明確，形式略顯單一。雖說(shuō)有些課堂讀的形式也很多樣：教師范讀、指名讀、角色體驗(yàn)式讀、大聲朗讀、自由讀、創(chuàng)設(shè)情境讀??但仔細(xì)審視課堂中的讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，它只是穿著光鮮亮麗的外衣，而缺乏實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵。教師缺乏指導(dǎo)，學(xué)生缺乏思考。有些教師在文句的理解這一層面上從頭讀到尾，形式單一。單一的結(jié)果只能是引起學(xué)生的厭倦情緒；僅僅追求形式的讀，必然與文本脫節(jié)，讀的效果自然大打折扣。有些教師在課堂上一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀出感情，“怎么讀才叫有感情”學(xué)生很模糊，缺少理解與體驗(yàn)，感悟與思考，怎能受到情感熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣？怎能讀出富有個(gè)性的語(yǔ)感？還有些教師在重點(diǎn)詞句的理解上

要求學(xué)生一讀再讀，沒(méi)有體現(xiàn)讀的過(guò)程，沒(méi)有提升讀的層次，致使學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有得到提高。

針對(duì)目前閱讀教學(xué)中朗讀存在的諸多問(wèn)題，我們認(rèn)為只有明確讀的內(nèi)容、讀的形式、讀的目的，建立“讀”與思考、感悟、體驗(yàn)等其它學(xué)習(xí)實(shí)踐的關(guān)系，才能煥發(fā)“以讀代講”的生命活力。

首先要重視初讀，把文本走幾個(gè)來(lái)回。

縱觀我們的課堂，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)丟字、添字、讀錯(cuò)字、讀破句的現(xiàn)象，連最基本的要求“正確”也難以達(dá)成，談何“有感情”？為達(dá)到正確、流利、有感情地朗讀課文的目的，教師要在“初讀”這一環(huán)節(jié)上做文章，引導(dǎo)學(xué)生在課文里多走幾個(gè)來(lái)回，如借助拼音讀準(zhǔn)生字，把生詞放到句子中讀，提煉關(guān)鍵語(yǔ)句指導(dǎo)學(xué)生練讀，教給學(xué)生邊讀邊思考的方法，每一遍讀都明確讀的任務(wù)等。豐實(shí)了初讀，學(xué)生在精讀、品讀時(shí)才能“以讀代講”，讀出自己的理解，讀出自己的情感，對(duì)作品進(jìn)行“再創(chuàng)造”。

其二要加強(qiáng)精讀，在重點(diǎn)處步步為營(yíng)。

精讀部分，要引導(dǎo)學(xué)生靜心默讀，敏銳地捕捉到重點(diǎn)詞句的表達(dá)作用，教會(huì)學(xué)生在讀中構(gòu)畫思索；對(duì)句意連貫的句式或段落采用層層點(diǎn)撥設(shè)問(wèn)，步步引讀的形式。教師要引領(lǐng)學(xué)生找到文章切入點(diǎn)，設(shè)置主導(dǎo)性問(wèn)題，找到文章靈魂所在；引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵語(yǔ)句去品讀語(yǔ)言文字，放飛他們的思維。當(dāng)然學(xué)生的朗讀水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥。同時(shí)創(chuàng)設(shè)不同的朗讀情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度地朗讀，讀出好詞佳句的絕妙之處，讀出作者所表達(dá)的思想感情。

其三要關(guān)注品讀，用朗讀來(lái)傳遞情感。

朗讀本身就是朗讀者用自己的聲音傳達(dá)自己對(duì)作品的理解，但是，現(xiàn)實(shí)的課堂中，學(xué)生的這種再創(chuàng)造能力（也就是學(xué)生的語(yǔ)感）是需要教師來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)的，需要教師喚醒學(xué)生的感知覺(jué)，主動(dòng)對(duì)作品進(jìn)行豐富地感知。這就需要教師在備課之時(shí)，首先深入文字，悉心感受著文字后面那靈動(dòng)的情感和作者的表達(dá)方法；然后將“作者及其作品中的情感態(tài)度”和“恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將“思想”和“技巧”融合起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)言的停頓、輕重等變式的朗讀為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有創(chuàng)意。

值得注意的是，要在引導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程中，讀出發(fā)現(xiàn)，讀出思考，讀出層次??

4、反復(fù)誦讀，依文本來(lái)升華感悟。

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師適時(shí)地把朗讀知識(shí)融入課堂教學(xué)中，多給學(xué)生提供誦讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生富有個(gè)性的感受激活多元理解。

在“以讀代講”的課堂中，從朗讀開始，以朗讀結(jié)束，教師要采用“讀通、讀熟、讀懂、讀好”的程序，通過(guò)多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟，讀出自己的個(gè)性。

通過(guò)及時(shí)的反思與提煉，將我市“以讀代講”的教學(xué)流程概括為如下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1、初讀，感知文章大意

2、精讀，提煉重點(diǎn)句子

3、品讀，入文入情入境

4、誦讀，內(nèi)化表達(dá)感悟

三、嘗試

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為了將實(shí)踐與理論很好地結(jié)合在一起，有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)，我市組織了小規(guī)模的“以讀代講”教學(xué)研討活動(dòng)，首先是觀摩劉學(xué)敏老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》，劉老師這節(jié)課很好地體現(xiàn)了“以讀代講”閱讀教學(xué)的本真，整節(jié)課在老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將古詩(shī)讀得充分、讀得透徹，讀的訓(xùn)練力求層層深入，循序漸進(jìn)。特別在初讀時(shí)，老師明確要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，留足時(shí)間讓學(xué)生充分地自讀。讀詩(shī)的環(huán)節(jié)從初讀、入情入境讀、想象讀、有感情朗讀到最后的背誦，無(wú)不體現(xiàn)出老師“以讀代講”“以讀促悟”的教學(xué)理念。而且初讀部分除了讀通讀順的要求之外，還滲透了有板有眼地讀，讀出節(jié)奏、讀出韻味的要求。整堂課中的讀是很有層次的。然后，我們以劉老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》為課例展開研討，參會(huì)的老師們一致認(rèn)為課堂中老師以范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、分組讀、導(dǎo)讀等多種形式，引領(lǐng)學(xué)生與文本作充分的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，實(shí)實(shí)在在地品，讀出了情景交融寫法之巧、品出了“晴好雨奇”用詞之妙，落實(shí)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性。特別是對(duì)于一二兩句詩(shī)的解讀，教師在邊讀邊賞中創(chuàng)設(shè)情境，使孩子們很自然就走進(jìn)了詩(shī)句描繪的情境中，由抒他聲變成抒己聲的做法與我們所提倡的“以讀代講”理念不謀而合。

四、困惑

“以讀代講”閱讀教學(xué)看起來(lái)簡(jiǎn)單樸素，但實(shí)踐起來(lái)卻需要太多的“功

夫”。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)一些老師缺乏必要的朗讀技巧和方法，難以有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀。從教師層面上來(lái)看，我市的語(yǔ)文師資力量相對(duì)薄弱，教師年齡結(jié)構(gòu)失衡。有些教師雖然學(xué)歷合格，但專業(yè)化能力不高。學(xué)生層面也不是很理想，由于教師對(duì)朗讀重視不夠，致使學(xué)生的朗讀興致不高，朗讀水平不是很好。具體表現(xiàn)為：朗讀往往是少數(shù)好學(xué)生的事，許多學(xué)生沒(méi)有朗讀的技巧，也讀不出感情。朗讀速度較慢，唱讀現(xiàn)象嚴(yán)重，還存在諸如添字、丟字，聲音放不開，語(yǔ)氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強(qiáng)等一系列問(wèn)題；所以目前課堂教學(xué)中學(xué)生用于朗讀的時(shí)間較少，大量的時(shí)間被教師的講解占用，語(yǔ)文課以讀為本，讀中感悟的理念難于貫徹。那么，如何提高自身的朗讀功底，怎樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“朗讀”？并能結(jié)合學(xué)生的具體情況，激發(fā)他們的朗讀興趣，是我們縣市的語(yǔ)文教師急需解決的問(wèn)題。我想當(dāng)我們厘清了教學(xué)時(shí)“讀什么？怎么讀？為什么這么讀？”等問(wèn)題，以讀代講離我們就不會(huì)太遙遠(yuǎn)了！

五、愿景

走在“以讀代講”閱讀教學(xué)實(shí)踐的路上，我們有幾多收獲，也有幾多困惑，但更多的是對(duì)這一教學(xué)理念的不斷探索與追求！理念決定行為，行為決定效果。作為教師，站在講臺(tái)上，要讓朗讀成為自己的生活，改變習(xí)慣了的話語(yǔ)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言的魅力和感染力。學(xué)生呢，在原來(lái)的語(yǔ)言基礎(chǔ)上，就會(huì)“放大”一些、“美化”一些。用規(guī)范的朗讀營(yíng)養(yǎng)自己和學(xué)生，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)朗讀就是理解，朗讀更是發(fā)現(xiàn)?；氐嚼首x，回到基本功，做一個(gè)永遠(yuǎn)的朗讀者!

第五篇：轉(zhuǎn)載：小學(xué)低年級(jí)以讀代講教學(xué)的重要性（最終版）

轉(zhuǎn)載：小學(xué)低年級(jí)以讀代講教學(xué)的重要性

——結(jié)合《小柳樹和小棗樹》一文來(lái)談

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開始階段，也是基礎(chǔ)階段。而這一時(shí)期的課文都是十分通俗易懂的。文章短小，內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言明確，沒(méi)有什么難懂的地方。在這個(gè)時(shí)候，進(jìn)行講讀和分析只會(huì)讓課堂變得枯燥、乏味，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我覺(jué)得可以采取以讀代講的方法來(lái)進(jìn)行這一時(shí)期的閱讀教學(xué)。通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，積累詞匯、句子，體會(huì)文章的思想感情。把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)。朗讀是閱讀教學(xué)中最常見的基本訓(xùn)練方式。它是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動(dòng)。其表現(xiàn)形式為響亮、清晰的用聲語(yǔ)言來(lái)轉(zhuǎn)換書面的文字語(yǔ)言，它是語(yǔ)言教學(xué)中最常見的練習(xí)形式。朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！崩Т?，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。因此我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。

小學(xué)課本《小柳樹和小棗樹》是一篇小學(xué)生喜愛的童話故事，文章主要講了：小柳樹看不起小棗樹，還嘲笑它長(zhǎng)得難看。到了秋天，小棗樹結(jié)了許多又大又紅的棗子，可是它沒(méi)有嘲笑小柳樹，反而夸獎(jiǎng)小柳樹：綠得早、落葉晚、長(zhǎng)得快，人們還可以在樹蔭下乘涼。小柳樹就不好意思地笑了。全文共有八個(gè)自然段。配有倆幅插圖，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，通過(guò)它們之間的對(duì)話使學(xué)生懂得了“尺有所短，寸有所長(zhǎng)的道理’.知道要努力學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處。善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的不足。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。我注意把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物，識(shí)字和初步的閱讀訓(xùn)練，識(shí)字和寫字緊密結(jié)合起來(lái)。在識(shí)好字的同時(shí)，使?jié)h語(yǔ)拼語(yǔ)得到鞏固，語(yǔ)言和思維得到發(fā)展，觀察和閱讀能力得到培養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下深厚的基礎(chǔ)。為了達(dá)到這一目地，我建議采用”三讀四結(jié)合“的識(shí)字教學(xué)模式，教學(xué)中充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。全方位，多角度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以讀代講，把讀書貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，讀思，讀議，讀練。意在教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力?！叭x”即 ：第一 初讀課文，借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)識(shí)生字。第二 細(xì)讀課文，了解字義。第三 朗讀課文，認(rèn)識(shí)字形?！八慕Y(jié)合”即 ：第一 在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把字的音，形，義結(jié)合起來(lái)。第二 通過(guò)觀察圖畫和實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。第三 在語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)運(yùn)用，把識(shí)字和聽說(shuō)讀寫結(jié)合起來(lái)。第四在識(shí)字過(guò)程中，重視寫字的指導(dǎo)，把識(shí)字和寫字結(jié)合起來(lái)。其核心是在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，以讀代講，強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力。

一 初讀課文，借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)識(shí)生字。

教學(xué)伊始，我首先提出明確的要求：1 借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)真朗讀課文，重點(diǎn)讀準(zhǔn)生字的讀音。2 想想課文講的是誰(shuí)和誰(shuí)的事？小棗樹和小柳樹之間發(fā)生了一件什么事？讓學(xué)生讀有所思，既動(dòng)口又動(dòng)腦。然后，學(xué)生自讀開始。這一過(guò)程，我做到深入學(xué)生之中，巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正讀音。為了檢查學(xué)生讀的情況，我引導(dǎo)學(xué)生分段讀課文，進(jìn)行正音指導(dǎo)，如:“棗，穿”是翹舌音，“怎，思”是平舌音，做好區(qū)別，強(qiáng)調(diào)讀音準(zhǔn)確。朗讀正音訓(xùn)練反復(fù)進(jìn)行。讀后對(duì)要求中提出的問(wèn)題作出回答。這一環(huán)節(jié)旨在使學(xué)生既讀準(zhǔn)了字音又初步了解課文的內(nèi)容。與此同時(shí)，還要訓(xùn)練學(xué)生，給課文標(biāo)出自然段的序號(hào)，為后面的閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二

理解課文，了解字義。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，閱歷淺，理解能力有限。為了適應(yīng)低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我充分利用教材所提供的插圖，通過(guò)反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中了解生字的字義。如：第二，觀察第一幅圖，思考：小柳樹和小棗樹有什么不一樣？小柳樹是怎么對(duì)小棗樹說(shuō)的？讀時(shí)注意“彎彎曲曲”一詞的讀法，理解詞意。并換詞兒：“曲曲折折，勾勾巴巴...”讀文后指名回答上述問(wèn)題，為理解全文打下基礎(chǔ)。讀第三自然段，找出小柳樹變化的句子，讓學(xué)生讀小柳樹對(duì)小棗樹說(shuō)的話，如：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我多漂亮！”

“喂，小棗樹，你怎么不長(zhǎng)葉子呀！你看我多漂亮！”通過(guò)讀，讓學(xué)生體會(huì)小柳樹：得意，驕傲，不懂禮貌。從而加強(qiáng)讀懂每一句話的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，一句句話讀，在讀的過(guò)程中進(jìn)行理解，讀到小棗樹還“光禿禿的”這句話時(shí)，一邊理解“光禿禿”這個(gè)詞意思，再次強(qiáng)調(diào)讀音，我讓學(xué)生看圖和實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)題，并且這時(shí)問(wèn)：你們見過(guò)光禿禿的樹嗎？什么時(shí)候見過(guò)最多？目的讓學(xué)生了解這個(gè)詞中“禿”的字義，使識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這是，我做到讓學(xué)生擴(kuò)詞訓(xùn)練，加大訓(xùn)練力度。再如：教第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生讀，數(shù)出有幾句話，小棗樹有什么變化，（長(zhǎng)出小小的葉子）小柳樹有什么變化（葉子長(zhǎng)得又細(xì)又長(zhǎng)）。第三句話抓住“得意”這個(gè)詞，再次體會(huì)小柳樹的驕傲，從而教育學(xué)生要看到每個(gè)人的長(zhǎng)處和短處，人無(wú)完人，懂得：尺有所短，寸有所長(zhǎng)的道理。理解本段每句話，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)這一自然段內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力和概括能力訓(xùn)練。又如：讀五六七自然段，觀察書中第二幅圖，主要講了到了秋天，小棗樹上結(jié)滿了又大又紅的棗子，大家坐在院子里津津有味品嘗它的香甜。引導(dǎo)學(xué)生能自己學(xué)習(xí)這部分，我做到充分的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀課文理解內(nèi)容，體會(huì)小棗樹的長(zhǎng)處，也正是小柳樹的短處。讓學(xué)生有感情的讀小棗樹說(shuō)的話，體會(huì)小棗樹的寬宏大量，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。與此同時(shí)，課件出示，“忍不住，實(shí)在，溫和”等詞語(yǔ)，理解詞意，并且讓學(xué)生用“忍”進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練?！皩?shí)在”這個(gè)詞含義抽象，地念你學(xué)生理解有難度，我就讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)詞造句子，說(shuō)話等反復(fù)使用，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中了解字義，把識(shí)字同語(yǔ)言訓(xùn)練。聽說(shuō)讀有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的各項(xiàng)能力均得到培養(yǎng)。

三

朗讀課文，認(rèn)識(shí)字形，書寫生字。

在學(xué)生分段閱讀，理解課文內(nèi)容的前提下，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的字形記憶，再進(jìn)行書寫指導(dǎo)。

第一

有感情地朗讀課文。這一環(huán)節(jié)，在理解課文基礎(chǔ)上進(jìn)行。我做到范讀，讓學(xué)生領(lǐng)讀等多種形式訓(xùn)練度，是學(xué)生邊聽讀邊思考，邊聽讀邊體會(huì)，具體訓(xùn)練方式如下：（1）抓住文中重點(diǎn)詞句。如：第二自然段，抓住小柳樹的“腰細(xì)細(xì)的”，小棗樹的枝”彎彎曲曲的“等詞句，來(lái)認(rèn)識(shí)小柳樹和小棗樹長(zhǎng)得不一樣，讀出小柳樹傲慢的語(yǔ)氣。（2）抓住對(duì)話。如：第七自然段，讀小棗樹說(shuō)的話，要讀出和氣，友善的語(yǔ)氣，體會(huì)小棗樹，寬宏大量，正視自己的長(zhǎng)處和短處。

第二

讀議訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀后，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。說(shuō)說(shuō)小柳樹和小棗樹除了長(zhǎng)得不一樣，還有性格不一樣。討論：你們喜歡文中的小柳樹還是小棗樹？為什么？討論中引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛，不要嘲笑別人，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，人無(wú)完人，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

第三

強(qiáng)化字形。字形的記憶是在理解字義的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。要強(qiáng)調(diào)字在具體的語(yǔ)言環(huán)境中的特定含義。我做到結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。方法一

：教學(xué)筆畫。筆順規(guī)則，一筆一畫地講，讓學(xué)生看清楚再寫。方法二 ：進(jìn)行形近字比較。如：教生字“思”時(shí)，我讓學(xué)生與學(xué)過(guò)的字“恩”比較字形，來(lái)強(qiáng)化記憶。

方法三 ：結(jié)合字形記字義。如：教學(xué)“淺”字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，想出好方法記住這個(gè)字，除了同學(xué)說(shuō)出自己的方法外，我強(qiáng)調(diào)，只有在水里才會(huì)知道深淺，所以“淺”字是三點(diǎn)水旁。這樣就把字的音，形，義，結(jié)合起來(lái)了。

第四

書寫指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)字的筆畫，應(yīng)寫在田字格的什么位置上。結(jié)構(gòu)和筆順特殊的字，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)。如：“穿”和“彎”這兩個(gè)字的書寫，讓學(xué)生觀察每筆的位置，寫時(shí)注意什么，在腦子里記住，然后看我在田字格中寫，再次記憶，最后學(xué)生在田字格中獨(dú)立寫字，我這時(shí)巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，這樣才會(huì)有時(shí)效性。

綜上所述是自己在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，總之，“以讀代講”的教學(xué)方法，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高了教學(xué)質(zhì)量。更重要的是“多讀”讓學(xué)生迎刃而解，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，還陶冶了學(xué)生的情操。特別是精彩段落、關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生在“讀”中深知、熟誦，“如出己之口”這不僅縮短了學(xué)生與教材的距離、口語(yǔ)與書面語(yǔ)的距離。而且，既避免課堂教學(xué)脫離語(yǔ)言文字的空洞和枯燥，同時(shí)，“以讀代講”也是開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生能力，搞好語(yǔ)文綜合教育的重要途徑。