第一篇：參加市小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)觀摩活動(dòng)的體會(huì)

疑惑 收獲

—參加市小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)觀摩活動(dòng)的體會(huì)

10月13日我有幸觀摩了由宜昌市教育學(xué)會(huì)組織的“小學(xué)習(xí)作教學(xué)的研討”活動(dòng)。本次活動(dòng)由伍家區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)承辦，上午觀摩了由伍家區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)李老師指教的《點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)景》的習(xí)作指導(dǎo)課，隨后聽(tīng)取了該校關(guān)于習(xí)作研究的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)介紹，觀摩了全校語(yǔ)文老師對(duì)本節(jié)課的課堂觀察進(jìn)行的研討會(huì)，下午在市實(shí)驗(yàn)小學(xué)觀摩了低、中、高三節(jié)習(xí)作課。雖然因?yàn)閷W(xué)校校外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)僧多粥少的原因，第二天不能繼續(xù)參加學(xué)習(xí)，但是4節(jié)實(shí)實(shí)在在、風(fēng)格各異的習(xí)作教學(xué)觀摩課已讓我受益匪淺，感觸頗多。

我首先是對(duì)城區(qū)學(xué)校老師就習(xí)作研討的精神表示敬仰。學(xué)生的習(xí)作可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老大難，而他們卻迎難而上，持之以恒，并且現(xiàn)在是碩果累累。從該校對(duì)各年段學(xué)生習(xí)作目標(biāo)的制定，系統(tǒng)化的開(kāi)展習(xí)作研究，老師們對(duì)習(xí)作教學(xué)的得心應(yīng)手，研討會(huì)上老師們毫不避諱的直言，學(xué)生的口頭作文妙語(yǔ)連珠都足以說(shuō)明冰凍三尺，非一日之寒。不免使我對(duì)老師們的敬業(yè)精神和積極參與研討的氛圍感到由衷的驚嘆。

給我留下深刻印象的是老師們的執(zhí)教都給我一個(gè)導(dǎo)向，就是習(xí)作內(nèi)容在生活中取。有位老師在經(jīng)驗(yàn)介紹時(shí)引用了葉圣陶老先生說(shuō)的一句話“生活猶如泉涌，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地流個(gè)不歇。”這句話道出了生活與作文的關(guān)系，那就是學(xué)生習(xí)作必須與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。

觀摩課中，執(zhí)教老師努力讓學(xué)生有話可說(shuō)，自由暢快地表達(dá)，再現(xiàn)豐富的語(yǔ)言積累，把學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流融入習(xí)作教學(xué)之中?！段覑?ài)吃的水果》中老師指導(dǎo)學(xué)生從看、摸、聞、吃等方面入手加強(qiáng)體驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)真情的初步訓(xùn)練；《我的故事》一節(jié)課中老師訓(xùn)練學(xué)生在生活中取材；在動(dòng)靜結(jié)合的指導(dǎo)中老師結(jié)合生活讓學(xué)生想象動(dòng)靜之間的過(guò)度，很有生活的情趣，加上學(xué)生優(yōu)美的語(yǔ)言，仿佛一幅生活畫，一首美妙的詩(shī)；《點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)景》就更接近學(xué)生的生活了，完全截選的是學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)本班同學(xué)們當(dāng)啦啦隊(duì)的一段視頻，本班學(xué)生就是主人公。所以，找課堂上呈現(xiàn)了學(xué)生敞開(kāi)心扉，聲情并茂地述說(shuō)，有不吐不快之勢(shì)。因此，寫作教學(xué) 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。

不過(guò)在觀摩的過(guò)程中我也產(chǎn)生了一些疑惑，因?yàn)榈诙鞗](méi)有機(jī)會(huì)親耳聽(tīng)聽(tīng)上課老師的說(shuō)課，所以這些困惑一直縈繞著我，不吐不快：

1、《點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)景》的執(zhí)教老師為什么總是對(duì)五年級(jí)的學(xué)生說(shuō)將句子加長(zhǎng)點(diǎn)，為什么不直接說(shuō)將句子說(shuō)得更具體些呢？更何況作文要求中就有敘述要具體這個(gè)要求，對(duì)于低年級(jí)的《我愛(ài)吃的水果》一課，教師給二年級(jí)的學(xué)生說(shuō)將句子變長(zhǎng)我還能理解，因?yàn)楫吘故嵌甑膶W(xué)生根本不知道什么叫具體。

2、《點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)景》的執(zhí)教老師一遍又一遍的叫學(xué)生把句子變長(zhǎng)，可是學(xué)生還是無(wú)從說(shuō)起，耽誤很長(zhǎng)時(shí)間，導(dǎo)致又一遍看視頻。為什么不直接讓學(xué)生對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)進(jìn)行描寫呢，在四年級(jí)的學(xué)習(xí)中同學(xué)們都已經(jīng)學(xué)了對(duì)人物進(jìn)行描寫的方法了。因此我認(rèn)為要學(xué)以致用，活學(xué)活用。

3、《點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)景》的執(zhí)教老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)面描寫的時(shí)候，對(duì)班級(jí)的拉拉隊(duì)的場(chǎng)景進(jìn)行了仔細(xì)地指導(dǎo)，老師也口述了下水文，為什么又將作文題目定為《拉拉隊(duì)》呢？難道她不怕千篇一律的作文嗎？果然不出所料，學(xué)生按照老師的要求，把一些材料按一定的格式組裝起來(lái)，其中寫的“點(diǎn)”都是胖男孩。學(xué)生思維何時(shí)才能被釋放，幾時(shí)才能表達(dá)真情實(shí)感？

4、學(xué)生寫作的過(guò)程就是一個(gè)表達(dá)的過(guò)程，目的就是要把事情表達(dá)清楚，讓聽(tīng)者明白?！段业墓适隆穼懛ㄖ笇?dǎo)時(shí)，老師穩(wěn)重的教態(tài)讓我羨慕，老師訓(xùn)練學(xué)生在生活中取材扎實(shí)有效。但是老師讓學(xué)生表達(dá)自己最（）一件事時(shí)，不斷讓其他學(xué)生來(lái)幫他。我認(rèn)為學(xué)生從何而幫，其他同學(xué)也沒(méi)參與過(guò)，要幫也是胡編亂造。我覺(jué)得如果讓聽(tīng)者向敘述的同學(xué)發(fā)問(wèn)，問(wèn)自己還不明白的地方，讓敘述的同學(xué)慢慢補(bǔ)充，這樣內(nèi)容就更充實(shí)。例如：玩沙雕，等學(xué)生敘述完后，讓聽(tīng)得不明白的同學(xué)發(fā)問(wèn)，你為什么會(huì)想起堆沙雕的？你是怎么堆的？沙雕有多高??？這樣也一步步告訴學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候要注意表達(dá)清楚，目的就是要讓聽(tīng)者聽(tīng)明白。通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，學(xué)生到了高年級(jí)就會(huì)知道事情的六要素了。

5、對(duì)于有關(guān)寫作方法是教還是不教，我也來(lái)說(shuō)說(shuō)我的看法： 在上午舉行的語(yǔ)文組教師研討會(huì)，老師們針對(duì)寫作方法的教或者不教展開(kāi)了爭(zhēng)論，我也想談?wù)勎业目捶?。我非?？隙ǖ恼f(shuō)寫作方法要教，我們老師要“授之以漁”，但是我認(rèn)為寫作方法的教并不是在習(xí)作課上教，而是習(xí)作方法向閱讀要，以課文為載體，通過(guò)閱讀教學(xué)，從課文中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握寫法，并通過(guò)遷移使之內(nèi)化，從而使學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用寫作的各種方法和技能，在課文后面安排的小練筆或者單元習(xí)作中學(xué)寫。例如：我教的五年級(jí)學(xué)生正在學(xué)習(xí)第三單元說(shuō)明文，在單元導(dǎo)讀中就明確的要求學(xué)生要了解說(shuō)明的方法，然后學(xué)會(huì)運(yùn)用。因此，我在閱讀教學(xué)中把對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明方法的指導(dǎo)作為單元訓(xùn)練重點(diǎn)，告訴學(xué)生什么叫作比較，讓學(xué)生在課文中找句子讀一讀，悟一悟，發(fā)現(xiàn)這樣描述的好處，在后面的幾篇課文中讓學(xué)生自主去尋找類似的寫作方法，然后在單元回顧拓展中的交流平臺(tái)環(huán)節(jié)讓學(xué)生歸納本單元學(xué)習(xí)到的一些學(xué)習(xí)方法或者表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在其他課文或者是課外閱讀中去發(fā)現(xiàn)這種寫作方法，領(lǐng)會(huì)其好處，最后在單元習(xí)作訓(xùn)練時(shí)放開(kāi)手讓學(xué)生試著運(yùn)用學(xué)到的寫作方法，老師就不需仔細(xì)的指導(dǎo)寫作方法了，以免禁錮了學(xué)生的思維，否則會(huì)造成學(xué)生作文千人一面的現(xiàn)象。

在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑，在解惑中得到收獲。非常感謝這些走在我們前面的行家里手們，讓我再一次涌動(dòng)起教學(xué)研討的激情。

第二篇：參加全市小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)觀摩研討活動(dòng)后的體會(huì)

參加全市小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)觀摩研討活動(dòng)后的體會(huì)

張

婷

5月20日——21日，我參加了全市小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。我報(bào)著向上觀摩課的老師學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真聽(tīng)了老師們的作文課，課堂中的許多亮點(diǎn)讓我感想頗多。

體會(huì)一：上實(shí)實(shí)在在的作文指導(dǎo)課。在課程改革的初期階段，公開(kāi)課的表演成分，追求熱鬧課堂的形式主義是普遍存在的。而在課程改革走過(guò)了七年的今天，再看我們老師的公開(kāi)課，表演的成分已經(jīng)越來(lái)越少，更多的老師在把一堂堂實(shí)實(shí)在在的作文課展示給我們看。就拿老師所上的《一雙手》來(lái)說(shuō)，老師由詩(shī)歌導(dǎo)入開(kāi)始，激起學(xué)生對(duì)手的研究，然后到學(xué)生說(shuō)手的功能用途，再到學(xué)生評(píng)議老師的下水文，最后一曲《一雙小手》升華情感，學(xué)生在情感得到充分調(diào)動(dòng)的情況下去寫作文，怎么會(huì)無(wú)話可寫。這堂作文指導(dǎo)課環(huán)環(huán)相扣，老師上得非常沉穩(wěn)，沒(méi)有一絲形式的浮華，是一堂非常常規(guī)的樸實(shí)而規(guī)范的作文指導(dǎo)課，給我們提供了一個(gè)操作性很強(qiáng)的課堂作文知道模式。

體會(huì)二：在生動(dòng)的情境中讓學(xué)生體驗(yàn)作文。沒(méi)有細(xì)致的觀察，沒(méi)有真實(shí)的感受，是寫不出作文來(lái)的。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了作文的情境之中，用心去感受了，那么他們就能有話可寫，有話想寫。今天的每一堂作文課，都把學(xué)生帶進(jìn)了生動(dòng)的情境當(dāng)中。例如，老師給學(xué)生們上的《寫給親人的一封信》，就讓學(xué)生在把自己寫在紙上的親人一個(gè)個(gè)劃去的過(guò)程中深刻體會(huì)了親人在自己生命中的重要，學(xué)生在這個(gè)心理測(cè)驗(yàn)中有了心靈的頓悟，正如學(xué)生自己所說(shuō)受到了心靈的洗禮，一次心理測(cè)試讓他們有了太多想說(shuō)的話。而《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》更是讓學(xué)生當(dāng)堂現(xiàn)場(chǎng)觀察李廣杏和枸杞；《小豬變形記》、《紙飛機(jī)》讓學(xué)生在快樂(lè)的玩游戲和比賽中去觀察體驗(yàn)。學(xué)生在觀察體驗(yàn)后馬上作文，寫作的熱情當(dāng)然是高漲的。巴甫洛夫說(shuō)：“觀察，觀察，再觀察?！痹谟^察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)后作文，自然能寫出自己的發(fā)現(xiàn)。

體會(huì)三：面向全體學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。課堂是學(xué)生的，老師只是一個(gè)引導(dǎo)組織者，課堂是全體學(xué)生的，優(yōu)生是主角，其他的學(xué)生一樣是主角，他們不是觀看老師和優(yōu)生表演的觀眾。所以，在課堂中，讓每一個(gè)學(xué)生都全身心地參與進(jìn)來(lái)才是真正面向全體學(xué)生的課堂。那中老師和優(yōu)生一問(wèn)一答后進(jìn)生只能看著、聽(tīng)著的課堂是不該倡導(dǎo)的。今天的作文課，我看到了老師們面向全體學(xué)生，把課堂還給了學(xué)生。在這一點(diǎn)上印象最深的是徐雙老師的《紙飛機(jī)》。徐老師在讓學(xué)生說(shuō)自己想飛機(jī)作用的時(shí)候不是直接指名匯報(bào)交流，而是讓所有學(xué)生先在下面自己練說(shuō)，這就給了每一個(gè)學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生交流匯報(bào)的過(guò)程中，徐老師分別給說(shuō)和聽(tīng)的同學(xué)都提出了要求，有意識(shí)地告訴了同學(xué)們我們每一個(gè)人都是有任務(wù)的。而在學(xué)生互相聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中，老師也提出了聽(tīng)者和說(shuō)者的要求，這不僅給學(xué)生提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，還教會(huì)了學(xué)生怎樣去交流合作。在學(xué)生互相交流的過(guò)程中，老師下到每一個(gè)小組去聽(tīng)，便有了輔導(dǎo)后進(jìn)生的機(jī)會(huì)?？傊?，在整堂作文課中，老師讓每一位學(xué)生都以各種不同的方式全程參與到整個(gè)課堂中來(lái)，這節(jié)課沒(méi)有一個(gè)旁觀者，學(xué)生自己說(shuō)，自己交流，老師把課堂還給了每一個(gè)學(xué)生。體會(huì)四：關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，師愛(ài)無(wú)處不在。在這些課堂中，總是能從老師的許多不經(jīng)意的細(xì)節(jié)中體會(huì)到老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。例如田老師在她的作文講評(píng)課中，老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)已經(jīng)流露在她對(duì)學(xué)生的一句句贊美、一句句鼓勵(lì)中了，這是一個(gè)對(duì)學(xué)生充滿了人文關(guān)懷的老師。她在課堂的一開(kāi)頭就表?yè)P(yáng)了榜上有名的同學(xué)，同時(shí)也不忘鼓勵(lì)榜上沒(méi)名的同學(xué)，足見(jiàn)她對(duì)每一位 學(xué)生的關(guān)愛(ài)。當(dāng)學(xué)生在臺(tái)上給同學(xué)們念作文的時(shí)候，她的手是那么自然的就扶在了學(xué)生的腰上，這是對(duì)學(xué)生一種無(wú)聲的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能很自信地把自己的文章讀好。而當(dāng)一個(gè)女同學(xué)很緊田老師鼓勵(lì)了以后她都不敢當(dāng)眾讀自己的作文時(shí)，田老師又給她出主意讓她的好朋友來(lái)幫她讀自己的作文，這個(gè)建議不僅體現(xiàn)了她對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，也體現(xiàn)了她無(wú)盡的教育智慧?？傊?，一個(gè)愛(ài)孩子的老師，在她的一言一行中，在她的每一個(gè)微笑中，學(xué)生都能感到她濃濃的師愛(ài)而更喜歡她和她的課堂。

好作文是改出來(lái)的，把好詞句記在自己的采蜜本上，學(xué)會(huì)搜集相關(guān)的資料，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)寫作，學(xué)會(huì)修改，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)品評(píng)……老師們課堂中一個(gè)個(gè)閃亮的理念再次讓我不由自主地督促自己去學(xué)習(xí)，去反思。評(píng)一堂課很容易，但要上好一堂課卻很難。沒(méi)有完美的課堂，但在以后的課堂中我會(huì)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，努力讓自己的課堂更成熟，更專業(yè)。

第三篇：習(xí)作教學(xué)觀摩活動(dòng)體會(huì)

習(xí)作(寫話)教學(xué)觀摩研討活動(dòng)心德體會(huì)

張李青

2014年4月23日至25日，寧德市小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作（寫話）觀摩評(píng)選活動(dòng)在福鼎市教師進(jìn)修學(xué)校舉行。此項(xiàng)活動(dòng)由福鼎市教師進(jìn)修學(xué)校和桐北中心小學(xué)共同承辦。寧德市小學(xué)教研室蘇麗萱主任、福鼎市教師進(jìn)修學(xué)校林開(kāi)文校長(zhǎng)、寧德各縣市小學(xué)語(yǔ)文教研員及教師等共260多人參加觀摩評(píng)選活動(dòng)。

各縣市區(qū)十三名參賽選手和桐北中心小學(xué)十三個(gè)班級(jí)的小學(xué)生先后為與會(huì)教師共同呈現(xiàn)了十三節(jié)精彩的課堂。比賽之后，蘇教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材面向全國(guó)的推廣部主任、廣西師范大學(xué)小學(xué)教育教學(xué)特約研究員、特級(jí)教師孫景華老師為與會(huì)教師開(kāi)設(shè)題為《小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)要求及建議》的講座。寧德市小學(xué)教研室蘇麗萱主任對(duì)十三節(jié)課做了簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，對(duì)本次會(huì)議進(jìn)行總結(jié)，并熱誠(chéng)地激勵(lì)老師們進(jìn)一步做好小學(xué)習(xí)作（寫話）的教學(xué)研究，爭(zhēng)創(chuàng)更好的成績(jī)。

我有幸參加了本次教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。目睹了老師們別具一格的風(fēng)采，各位老師用他們的智慧詮釋著對(duì)課堂的理解，他們精心的設(shè)計(jì)，靈動(dòng)的課堂，精彩的互動(dòng)，智慧的語(yǔ)言，高超的課堂駕馭能力，無(wú)不讓我們深深地為之折服。短短兩天的學(xué)習(xí)，開(kāi)闊了我的視野，也觸動(dòng)了我的心靈，課堂中的許多亮點(diǎn)讓我感想頗多。

體會(huì)一：注重激趣，創(chuàng)設(shè)良好的寫話環(huán)境?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視寫作教學(xué)中的情感態(tài)度因素的優(yōu)化，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，激發(fā)學(xué)生愿意寫作，熱愛(ài)寫作的情趣，巧妙實(shí)現(xiàn)“要我寫”向我要寫的升華與過(guò)渡。有了好的氛圍，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的寫話激情，最終迸撞出思維的火花。古田一小程曉梅老師指導(dǎo)孩子寫一次體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，以孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的《爸爸去哪兒》導(dǎo)入，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中快樂(lè)表達(dá)。福鼎銅北中心小學(xué)的黃老師更是構(gòu)思精巧，課前互動(dòng)時(shí)，黃老師憑借自身全面才藝素養(yǎng)和陽(yáng)光、活潑的大男孩形象，借助表演、書法、吉他彈唱，讓學(xué)生對(duì)老師從外貌、性格、特長(zhǎng)等方面有了直觀而又深刻的印象，不僅承接了課前的交流，有為后續(xù)的習(xí)作《我身邊的小能人》做了一個(gè)不露痕跡的鋪墊。

體會(huì)二：上實(shí)實(shí)在在的作文指導(dǎo)課。在課程改革的初期階段，公開(kāi)課的表演成分，追求熱鬧課堂的形式主義是普遍存在的。而今天的課堂，表演的成分已經(jīng)越來(lái)越少，更多的老師在把一堂堂實(shí)實(shí)在在的作文課展示給我們看。李華老師的課堂，沒(méi)有過(guò)多的表演，“出示征文，明確要求”、“示范引領(lǐng)，巧列提綱”“嘗試習(xí)作，講評(píng)修改”這堂作文指導(dǎo)課環(huán)環(huán)相扣，老師上得非常沉穩(wěn)，沒(méi)有一絲形式的浮華，是一堂非常常規(guī)的樸實(shí)而規(guī)范的作文指導(dǎo)課，給我們提供了一個(gè)操作性很強(qiáng)的課堂作文知道模式。

體會(huì)三：大膽想像，創(chuàng)新自我。蘇老師的課生動(dòng)有趣，極大地激發(fā)了孩子們的興趣和想象，她從“卡通國(guó)王出新招、三言兩語(yǔ)說(shuō)新事、妙筆生花寫清楚、七嘴八舌賞故事、各顯神通展風(fēng)采”五個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)，很好地凸顯學(xué)段目標(biāo)、激發(fā)想象與創(chuàng)新、發(fā)展語(yǔ)言和能力，課堂扎實(shí)、靈動(dòng)、高效，獲得與會(huì)代表和專家的高度贊賞。體會(huì)

四、提高自主，培養(yǎng)修改能力。“文章不厭百回改。”修改是學(xué)生習(xí)作實(shí)踐不可或缺的一部分?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)”要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高寫作水平。這次老師們都能舍得留下出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自我修改和互相修改、評(píng)賞。比如：二小的李老師在指導(dǎo)孩子修改時(shí)先讓孩子自評(píng)找優(yōu)點(diǎn)，再同桌互改，讓同桌幫忙捉掉小蟲(chóng)子，幫忙用上好詞好句，使內(nèi)容更優(yōu)美，最后再全班推薦評(píng)改，這樣有層次地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，有利于提高學(xué)生的寫作水平。

第四篇：觀摩“小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)”有感

觀摩“小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)”有感

鎮(zhèn)泉小學(xué)習(xí)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是一個(gè)難點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)留意觀察生活，讓他們從生活中去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)，能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象。在課堂上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生放飛心靈，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓孩子們徜徉其中，快樂(lè)其中，獲益其中。

上一次，我有幸觀摩了重慶市舉辦的“小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂教學(xué)”賽課活動(dòng)，讓我收獲頗豐，受益匪淺。此次習(xí)作課堂教學(xué)賽課活動(dòng)分為習(xí)作指到與習(xí)作講評(píng)兩部分進(jìn)行。

這幾堂習(xí)作教學(xué)課，他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：在習(xí)作指導(dǎo)中，教師 都緊緊圍繞習(xí)作題目開(kāi)展了各種各樣的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)孩子們表達(dá)的欲望，讓他們把自己的所見(jiàn)、所聞、所感暢所欲言，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，教師相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，然后讓學(xué)生明確習(xí)作要求，根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行寫作。

習(xí)作講評(píng)是習(xí)作課堂教學(xué)的第二次指導(dǎo)過(guò)程，是師生互動(dòng)，積極交往，共同發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)又是不斷開(kāi)放與生成的過(guò)程。在習(xí)作講評(píng)中，教師緊扣學(xué)生習(xí)作的過(guò)程與方法、情感態(tài)度、寫作材料的準(zhǔn)備過(guò)程以及對(duì)作文修改過(guò)程等進(jìn)行多角度、多層次、多目標(biāo)的評(píng)價(jià)，不斷積累習(xí)作的情感，提高習(xí)作能力?！拔恼虏粎挵倩馗摹保梦恼率歉某鰜?lái)的。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“文章寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜?！苯處煿膭?lì)學(xué)生在自讀、互讀、集體交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，正確欣賞、借鑒并修改、完善自己的習(xí)作。

銅梁縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉洪老師所執(zhí)教的人教版六年級(jí)上冊(cè)一單元習(xí)作指導(dǎo)《漫畫的味道》給我留下了深刻的印象。

2008年，是所有中國(guó)人為之激動(dòng)，為之驕傲的一年，劉洪老師就抓住了奧運(yùn)這個(gè)主題。在上課前，他給大家出示了體育明星小羅納爾多、劉翔、姚明的圖片，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)他們的認(rèn)識(shí)。然后再展示了關(guān)于這三位體育明星的漫畫，讓學(xué)生在初步理解漫畫的基礎(chǔ)上，給姚明、劉翔在2008年的奧運(yùn)會(huì)中提出希望，并說(shuō)說(shuō)自己對(duì)即將舉行的奧運(yùn)會(huì)有些什么期望。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也改變了學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的所謂讀書之道，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)心奧運(yùn)。接著，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)即將上課的劉老師有些什么期望，一下子拉近了老師與學(xué)生之間的距離。

上課伊始，劉老師要求學(xué)生齊讀漫畫的概念，在學(xué)生初步感知漫畫的概念后，出示了一幅漫畫。漫畫的內(nèi)容是：一個(gè)孩子坐在電視機(jī)前，讓媽媽給他倒水，讓爸爸給他拿蘋果，讓奶奶給他洗腳，讓爺爺給他捶背。學(xué)生欣賞完漫畫后，根據(jù)提示要求說(shuō)說(shuō)漫畫的內(nèi)容，再說(shuō)說(shuō)漫畫作家的用意。由于這一幅漫畫非常貼近學(xué)生生活的實(shí)際，大家都敞開(kāi)了話匣子，盡情地發(fā)表自己的意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上劉老師讓學(xué)生畫出漫畫的續(xù)畫，這就充分發(fā)展了學(xué)生的思維能力與想象能力。接著，劉老師出示了一道算式：“溺愛(ài)+依賴=？”同學(xué)們眾說(shuō)紛紜，答案精彩紛呈，讓我記憶最為深刻的應(yīng)該是： “溺愛(ài)+依賴=一事無(wú)成”。緊接著，劉老師讓孩子們討論：要怎樣做才能成材，給了孩子們自由發(fā)言的空間，讓他們大膽地說(shuō)，盡情地說(shuō)，說(shuō)出心中所想、心中所感、心中所悟。在習(xí)作課堂教學(xué)指導(dǎo)課最后，劉老師總結(jié)了漫畫習(xí)作的方法：那就是要看懂漫畫，體會(huì)漫畫作家的意圖，要聯(lián)系自己的生活實(shí)際，升華情感。在習(xí)作講評(píng)中，劉老師運(yùn)用了多種方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改，比如：生生互改，集體修改，讓學(xué)生明白了好文章是改出來(lái)的。

這是一堂非常成功的習(xí)作課，劉老師將漫畫教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；將漫畫教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

通過(guò)此次學(xué)習(xí)，讓我懂得了：要上好習(xí)作課，就要注重學(xué)生的積累與運(yùn)用。大部分學(xué)生怕寫作文，厭寫作文，他們往往為了應(yīng)付了事，總是隨意編造，不是抄抄摘摘，就是胡亂拼湊，寫出來(lái)的文章語(yǔ)病甚多，不合事理，笑話連連，老師的評(píng)價(jià)自然好不到哪兒去，久而久之，學(xué)生對(duì)于寫作提不起興趣，即使老師的引導(dǎo)很出色，還是激發(fā)不起學(xué)生的習(xí)作熱情，致使寫作訓(xùn)練事倍功半，收效甚微。在每學(xué)年16次左右的習(xí)作練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有些習(xí)作題目學(xué)生完成得不錯(cuò)，這是因?yàn)閷W(xué)生胸中有這方面的積累，命題的內(nèi)容是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的，由于題目出到了學(xué)生的心坎上，所以人人都有話說(shuō)，寫出了真情實(shí)感。魯迅先生說(shuō)得好“文章該怎么做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看或練?xí)，此外并無(wú)心得或方法。”由此可見(jiàn)，要想學(xué)生作文寫得好的最直接的途徑是多積累、多動(dòng)筆、多修改。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于積累學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)，積累的形式也可以多樣化。常見(jiàn)的方法主要有以下幾種：

1、對(duì)課內(nèi)知識(shí)的積累。教材本身就是學(xué)生習(xí)作的典型范例。如果學(xué)生能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行積累，這無(wú)疑是一筆很豐富的財(cái)富。因?yàn)榫x到教材中的課文都是名篇佳作，文質(zhì)兼美，都有其獨(dú)特的一面。譬如：文章精彩的、細(xì)膩的景物描寫，作者獨(dú)具匠心的材料安排，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒、運(yùn)用。新教材與老教材相比有一個(gè)突出的特點(diǎn)，那就是注重學(xué)生的積累應(yīng)用。作者遣詞造句都有其內(nèi)在的含義，我們要在理解的基礎(chǔ)上去掌握、運(yùn)用，就一定要在教學(xué)中注重這方面的訓(xùn)練。教師對(duì)學(xué)生要有具體的要求和指導(dǎo)，使之真正地為學(xué)生以后的習(xí)作打下基礎(chǔ)，而不是蜻蜓點(diǎn)水，稍縱即逝，成為過(guò)場(chǎng)。

2、注重課外的延伸。重視學(xué)生課外閱讀，古人云“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求、教材的內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛(ài)好幫助學(xué)生選擇讀物，同時(shí)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的課文為“主”，以優(yōu)秀課外讀物為“輔”促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰。其次，讓學(xué)生的課外閱讀與寫作、聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合。教師可以經(jīng)常要求學(xué)生閱讀課外書籍后，做適當(dāng)?shù)卣?，也可以用日記、讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法，大量的課外閱讀為學(xué)生提供了良好的“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思、以讀助寫。第三，為提高學(xué)生課外閱讀的效率，教師還要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行展覽、評(píng)比等活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性；或者開(kāi)展小小故事會(huì)，把在課外書中看到的精彩片段講給同學(xué)聽(tīng)；或者舉行讀書心得交流會(huì)，保證讀有所獲；或者舉行班級(jí)演講比賽，為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到讀書的成功與喜悅。

3、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟。朗讀的作用不僅在于增強(qiáng)記憶，更有助于理解，要體會(huì)文中的思想感情，唯有多讀感悟。宋代理學(xué)家朱熹就曾強(qiáng)調(diào)“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！碑?dāng)學(xué)生的感悟能力提高時(shí)，在習(xí)作中就會(huì)把心中所想的淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。從古至今，許多有成就的文學(xué)家哪一個(gè)不在“讀”字上下功夫？把閱讀培養(yǎng)成一種習(xí)慣，一種促使人向上奮進(jìn)的能力，這也是我們積累到的一筆最大的財(cái)富。

小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)，就像一座塔的塔基，它的每一個(gè)部分都應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)，越發(fā)到了頂端才越發(fā)神奇誘人。所以，在習(xí)作教學(xué)中，教師要善于從不同的角度去指點(diǎn)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，使之轉(zhuǎn)化為一種能力，一種在習(xí)作中應(yīng)用自如的能力，達(dá)到真正的寫作要求。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，還讓我懂得了：求真，是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的靈魂。習(xí)作教學(xué)必須從現(xiàn)實(shí)生活入手，寫真實(shí)的事物，體現(xiàn)孩子們純真的特點(diǎn)，抒發(fā)他們的真情，實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇或有趣的或印象最深，最受感動(dòng)的內(nèi)容。”

一、真實(shí)——根植于生活的沃土?！皢?wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！彼械奈恼露际菑默F(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，反映真實(shí)生活的，小學(xué)生習(xí)作也一樣，它真正的本源是現(xiàn)實(shí)生活。因此，習(xí)作教學(xué)要與小學(xué)生實(shí)實(shí)在在的生活結(jié)合在一起，習(xí)作訓(xùn)練要扎扎實(shí)實(shí)地建立在孩子的豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)之上。首先要引導(dǎo)孩子參與生活，觀察生活。與孩子家庭聯(lián)系，轉(zhuǎn)變觀念，讓家長(zhǎng)把孩子帶入多彩的生活之中，讓他們積極參與生活。學(xué)校組織各種各樣的活動(dòng)，借助各種形式體驗(yàn)生活。讓孩子們了解人生百態(tài)，讓孩子嘗到生活的酸甜苦辣，感受成功的喜悅，失敗的痛苦，窺視生活的真實(shí)面目，使他們對(duì)生活有一定的了解，對(duì)人生有一定的認(rèn)識(shí)。這樣有了豐富的生活基礎(chǔ)，也就有了豐富的寫作材料資源。特別是豐富的生活給了孩子們多姿多彩的精神體驗(yàn)，這都為習(xí)作打下情感基礎(chǔ)和動(dòng)力基礎(chǔ)。第二是思想的積累，情感的積累。讓孩子們學(xué)會(huì)記日記是一種很好的辦法，在記日記的同時(shí)讓孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S，發(fā)表對(duì)事物的看法，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。通過(guò)參與生活，體驗(yàn)真情，不但積累了豐富的生活素材，更重要的是改變了孩子，使孩子的身心得到教育，思想趨向成熟。最后把習(xí)作建立在生活這個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上，讓孩子們敘真事，說(shuō)真話，抒真情，才能寫出我們期望的文章來(lái)。

二、純真——放飛兒童的天性。少年兒童有著非常爛漫的天性，無(wú)比純真的思想以及非?；钴S豐富的想象力。這些都是進(jìn)行習(xí)作教學(xué)有利的先決條件和非?？少F的習(xí)作資源。寫作是個(gè)性化很強(qiáng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，因此我們的習(xí)作教學(xué)要千方百計(jì)地利用孩子的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)他們的靈性，張揚(yáng)他們的個(gè)性，使習(xí)作充滿童真、童心、童趣，抒發(fā)孩子們純真的情感，通過(guò)這次的習(xí)作課堂教學(xué)證明，順應(yīng)了童心，讓孩子真誠(chéng)坦言，就能引爆孩子們藏在內(nèi)心深處純真的情感，就能使習(xí)作訓(xùn)練煥發(fā)出生命的光華，這才真正體現(xiàn)了“習(xí)作追求真、善、美”的宗旨。

三、真情——不拘泥于呆板的事實(shí)。習(xí)作是一種主觀性很強(qiáng)的心智活動(dòng)，作文是孩子們的精神產(chǎn)物?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的作文要求“感情真實(shí)”，表達(dá)“真情實(shí)感”。但是簡(jiǎn)單的事實(shí)不一定能等同于真情。我們?cè)诹?xí)作教學(xué)時(shí)，不但要保護(hù)孩子純潔心靈的獨(dú)白，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)，讓他們千方百計(jì)地用多種手段表達(dá)自己最真實(shí)的，心靈里最真切的情感，讓學(xué)生在習(xí)作中具有更廣闊的空間，讓學(xué)生的作品更具有靈性。

小學(xué)階段是人生的起步，小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練是學(xué)會(huì)表達(dá)，開(kāi)啟心扉的開(kāi)端。小學(xué)習(xí)作教學(xué)必須要緊緊抓住其靈魂——求真，才能為以后寫出“真文”學(xué)做“真人”打下基礎(chǔ)。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)觀摩研討活動(dòng)匯報(bào)

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)觀摩研討活動(dòng)匯報(bào)

受學(xué)校教科室安排，4月27日至29日，我參加了省小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。兩天14節(jié)課，一堂接一堂，雖然倍感疲憊和辛苦，獲益卻匪淺。

這次習(xí)作課，體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)的年段特點(diǎn)，有寫動(dòng)物的，有寫場(chǎng)面的，有寫活動(dòng)的，有寫經(jīng)歷的，還有繪本作文，情境作文，詩(shī)歌教學(xué)等等。大多數(shù)的課堂以活動(dòng)為表現(xiàn)形式，在師生互動(dòng)中悟得方法；課堂結(jié)構(gòu)基本采用設(shè)置情境觀察——學(xué)生表述體驗(yàn)——學(xué)生片段練習(xí)——優(yōu)秀片段展示——師生點(diǎn)評(píng)。雖然課堂結(jié)構(gòu)大致差不多，給人感覺(jué)卻是形式精彩紛呈，內(nèi)容豐富多彩。下面我僅以部分課例談?wù)剮c(diǎn)收獲：

一、習(xí)作課要激發(fā)寫作熱情，讓寫作變成一件有趣的事。

首先，以趣味活動(dòng)愉悅心情，激發(fā)興趣。比如張家界敦誼小學(xué)田冬梅老師的一堂《有趣的游戲》片段描寫習(xí)作課，開(kāi)堂的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)“我說(shuō)你做”，老師說(shuō)了一系列詞語(yǔ)（哈哈大笑、勃然大怒、大驚失色、一動(dòng)不動(dòng)、屏息凝神、金雞獨(dú)立、抓耳撓腮、奧特曼、孫悟空、蜘蛛俠、超人??），學(xué)生扮做各種相關(guān)動(dòng)作，稍嫌緊張的開(kāi)課氣氛一下子活躍起來(lái)，正式上課的“游戲?qū)?，?chuàng)設(shè)情境”環(huán)節(jié)，在出示游戲規(guī)則“誰(shuí)的表情最豐富，誰(shuí)的動(dòng)作最有創(chuàng)意”之后，學(xué)生開(kāi)始玩“木頭人”游戲：八位學(xué)生各自拿好道具橫列臺(tái)前，臺(tái)下學(xué)生齊喊：“我們都是木頭人，不許說(shuō)話不許笑，還不許露出白牙齒，我們大家一起喊‘三、二、一、?！保@時(shí)候臺(tái)前學(xué)生極具豐富表情，創(chuàng)意動(dòng)作的pose定格下來(lái)。像這樣以游戲開(kāi)場(chǎng)或以游戲貫穿課堂始終，并與習(xí)作相融合，將“玩”字進(jìn)行到底的方式，大大地愉悅了學(xué)生心情，激發(fā)了興趣。

其次，以精彩評(píng)價(jià)點(diǎn)燃火花激發(fā)熱情。聽(tīng)課中，我感受到習(xí)作教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的寫作興趣及習(xí)作內(nèi)容、表現(xiàn)形式起了重要作用，課堂上老師的賞識(shí)、引領(lǐng)以及一招一式對(duì)學(xué)生的習(xí)作能立竿見(jiàn)影。如學(xué)生寫“小草探出頭來(lái)”，老師隨口評(píng)“多有趣的想象啊，把小草都寫活啦！”如“山不在高，有仙則靈，文不在長(zhǎng)，有情則成。”如“自我欣賞是不需要理由的，但需要勇氣！”“好文章是改出來(lái)的”等評(píng)價(jià)語(yǔ)能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中動(dòng)情、悟法，親近習(xí)作課，獲得寫作知識(shí)。

再次，老師抓拍學(xué)生活動(dòng)中的照片在習(xí)作指導(dǎo)中展示是許多課堂用到的方法，孩子們看到了自己和同學(xué)活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，也大大地激發(fā)了說(shuō)與寫的興趣。

二、習(xí)作課要改變教學(xué)方式，讓課堂變成一個(gè)充滿活力的語(yǔ)場(chǎng)。

教學(xué)方式上，除前面所說(shuō)的以“觀察——表述——寫作——展示——點(diǎn)評(píng)”這樣的課堂結(jié)構(gòu)代替了我們慣用的習(xí)作課堂模式外，還調(diào)動(dòng)了多種媒體，用音樂(lè)、視頻、微電影、活動(dòng)、游戲、實(shí)驗(yàn)等多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情趣，讓學(xué)生盡可能地入情入境參與體驗(yàn)，涌動(dòng)情感，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓記憶和經(jīng)驗(yàn)鮮活起來(lái)。學(xué)生在表述時(shí)有許多話可說(shuō)，而且說(shuō)的是自由體驗(yàn)時(shí)的心里話，是很有個(gè)性的真心話，整個(gè)語(yǔ)言場(chǎng)景充滿了活力。

教學(xué)方式上，老師都特別重視課堂指導(dǎo)，以寫作技法滲透、貫穿于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。還以張家界的《有趣的游戲》來(lái)講，開(kāi)課“我說(shuō)你做”互動(dòng)其實(shí)就為后面游戲做了鋪墊，當(dāng)臺(tái)上八人定格了pose之后就成了“木頭人”，老師抓拍下木頭人照片和臺(tái)下學(xué)生觀看的照片，即刻展示，指導(dǎo)學(xué)生觀察、描述單個(gè)“木頭人”的表情、動(dòng)作和心理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)場(chǎng)面描寫中“點(diǎn)”的描寫。下一步再引導(dǎo)學(xué)生描述整個(gè)表演者的場(chǎng)面，老師提示可以用上“有的??有的??有的??”句式，通過(guò)指導(dǎo)，通過(guò)觀察和描述，學(xué)生領(lǐng)悟到場(chǎng)面描寫人物的“點(diǎn)”和“面”時(shí)，除了抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)寫，還可以抓住人物的語(yǔ)言和心理活動(dòng)將文章寫具體。第三步，老師出示臺(tái)下學(xué)生的視頻，指導(dǎo)用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法描述觀眾觀看表演的場(chǎng)面。

三、習(xí)作課要觸動(dòng)學(xué)生思維，讓習(xí)作變得鮮活靈動(dòng)有個(gè)性。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，一個(gè)題材是可以表現(xiàn)不同的主題的。郴州市桂陽(yáng)縣城南完小肖勇勝老師的一堂六年級(jí)情境體驗(yàn)作文課就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。習(xí)作旨在以“籠中鳥(niǎo)”這一素材，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真情實(shí)感，觸動(dòng)思維，提高對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的敏銳度。

這堂課，老師先讓學(xué)生觀察帶來(lái)的“籠中鳥(niǎo)”外形、動(dòng)作、神態(tài)，揣摩鳥(niǎo)的心理并加以自己的想象，談?wù)効吹剿蟮母惺?。接著老師說(shuō)：“鳥(niǎo)兒最大的自由就在天空，我們把它放飛出來(lái)吧?！睂W(xué)生在期待鳥(niǎo)兒的飛出，聽(tīng)課老師在揣測(cè)鳥(niǎo)兒飛到大廳會(huì)有怎樣的局面，懸念中老師還幾次故意暫停采訪學(xué)生心情。可最后當(dāng)老師打開(kāi)鳥(niǎo)籠門時(shí)，那只漂亮的鳥(niǎo)就是不飛出來(lái)。老師要學(xué)生想辦法引鳥(niǎo)出籠？學(xué)生踴躍出奇招：上臺(tái)逗、哄，用鳥(niǎo)食引，學(xué)鳥(niǎo)叫，同類引誘，輕輕驅(qū)趕，可竟然毫無(wú)作用。后來(lái)學(xué)生讓鳥(niǎo)主人親自出馬，幽默的老師似乎也使出了渾身解數(shù)，鳥(niǎo)兒還是不出來(lái)。玩樂(lè)半天后，學(xué)生冷靜了。此情此景，學(xué)生們最想說(shuō)的是什么呢？老師請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。通過(guò)這樣一個(gè)情境，學(xué)生思維觸動(dòng)了，紛紛表達(dá)自己的看法，有說(shuō)這是一只關(guān)久了的鳥(niǎo)，它已習(xí)慣了籠中的安逸生活，失去了對(duì)外面自由的向往的；有聯(lián)想到自己曾看過(guò)的鳥(niǎo)故事的；有說(shuō)非常同情這只鳥(niǎo)，一生下來(lái)便注定了自己的命運(yùn)，生存在籠子里成為人類寵物的；還有說(shuō)自以為自己安全、安逸，殊不知外面的世界更精彩，這就好比教育的錯(cuò)誤的?？捶ㄕ媸蔷始姵剩膶W(xué)生擬題《籠中鳥(niǎo)》、《安全感》《鳥(niǎo).我》、《籠子》、《嘗試去飛翔》、《無(wú)形的監(jiān)獄》以及現(xiàn)場(chǎng)寫作展示的作文效果來(lái)看，這堂課對(duì)同一素材的個(gè)性表達(dá)，對(duì)拓展學(xué)生思維來(lái)說(shuō)起到了很大的鍛煉，是一堂非常成功的課。

總之，在我看來(lái)，這次觀摩到的習(xí)作課堂是充滿兒童生命本真的情性、個(gè)性、人性的課堂，是展示授課老師知識(shí)素養(yǎng)、個(gè)人能力、教學(xué)機(jī)智的課堂，也是體現(xiàn)集體智慧、研究能力和團(tuán)隊(duì)精神的課堂。