第一篇：一堂沒有完成教學設計的課

一堂沒有完成教學設計的課

山東省煙臺經濟技術開發(fā)區(qū)第一初級中學 264006

2014年12月13日上午，結束了參加全區(qū)組織的第二期交互式電子白板培訓最后一個環(huán)節(jié)——考試，走出考場后就想在第二天的課堂上嘗試使用白板。一是為了教學實踐，二是想讓學生們也感受一下這神奇的小白板，希望能吸引更多學生的注意力，更好地輔助課堂教學。

于是在備課時，很興奮地將PPT格式的課件開始運用所學知識，一幀幀導入了白板軟件，并預設在某些重要語言知識點和學生易出錯部分使用“筆盒”選項卡功能，采用比如熒光筆進行重點標注，采用激光筆，通過顏色深淺變化來吸引學生的注意力。自己還預設準備使用學科通用工具中的“時鐘計算器”，選擇倒計時功能，為課堂上限時閱讀提供精準時間。

一切準備妥當后，開始了自己首次使用白板輔助的英語課堂教學。本節(jié)課是一節(jié)包含聽力訓練、鞏固復習和練習講評的課，教學目標設定為：通過聽力訓練，培養(yǎng)學生快速獲取信息的技巧和方法；通過練習講評，讓學生對剛剛學習過的Unit 8中的重要語言點鞏固復習，并學會在適當?shù)恼Z境中靈活使用。

課堂導入環(huán)節(jié)，我結合前一節(jié)課進行的短語聽寫批改中發(fā)現(xiàn)的錯誤，引導學生回憶復習幾個重點短語，設定不同的語境一起復習，加深印象。為強調這幾個短語，板書是必不可少的。于是，我點擊“硬筆”按鈕后開始快速書寫。然而看著白板上顯示的英文，歪歪扭扭、彎彎曲曲很是不美觀。自己的興致有所降低，只好迅速抓起粉筆轉而在黑板上板書。

接著是聽力訓練環(huán)節(jié)。由于是采用《學英語》報中單元測試聽力部分的材料，語速適中，大部分學生能夠順利完成。在簡單點撥和強調聽力訓練材料中的有關信息后，開始進入練習講評環(huán)節(jié)。我又回到白板前，開始了PPT與白板結合使用。此時課堂授課時間剩余26分鐘，按照以往經驗能夠預留出當堂鞏固消化的時間，而且練習中的前幾個題目是單項選擇、閱讀選擇之類呈現(xiàn)答案后，學精品論文 參考文獻 生自己糾錯思考，能夠自己解決的我沒有講解，只是強調幾句，對于學生有疑惑不確定的項目，我做了點撥。然而進入任務型閱讀和后面的詞匯、完成句子等部分，在我選擇后一幀內容時，竟然出現(xiàn)了內容顯示不完整的現(xiàn)象。白板上有接近三分之一的內容不出現(xiàn)，我移動鼠標卻沒有反應，于是切換到另一種模式，不小心轉換成了邊框模式，內容依然沒有完全顯示。只好又開始點擊按鈕，結果還是沒有改變。此時，學生開始有些躁動，注意力基本集中在我的操作上。偏巧著急之下，我竟然忘記了一些基本操作步驟，連續(xù)點擊錯誤?！袄蠋煟c最上面那個！”“老師，點那個小圖標?！薄胺糯?，放大，不對，是縮小縮小?！薄坝梅糯箸R?！睂W生們開始興奮起來，紛紛七嘴八舌發(fā)表自己的觀點。我瞥了一眼，發(fā)現(xiàn)他們竟然幾乎都是笑瞇瞇的，有的還咧著嘴傻呵呵地邊笑邊發(fā)表自己的觀點。越忙亂越出錯，看看時鐘，我真是心急如焚啊。學生們的意見倒是慢慢達成了一致，此時他們基本都是喊著“縮小，縮小”，我找到按鈕迅速點擊，還不錯，但內容仍偏在一角?！霸儆檬肿?，用手抓！”許多個聲音在嚷嚷。手抓？我徹底糊涂了，難道這白板還可以用手抓？太新鮮了！“老師，點那個小手圖標。”我疑惑著點擊了“漫游”按鈕，再次操作卻是畫出了一條條線，幾次都不成功。我聽到最前排的那個平日上課懶懶散散的男孩慢條斯理的聲音：“唉，老師，你比我媽還笨?！睙o暇苦笑，急忙點擊返回按鈕，重操作。原來是我心急了，不管是漫游還是手抓，慢慢地我總算將要顯示的內容拖到了正中間，學生們夸張地舒了口氣。不管此法如何，畢竟達到了效果，無暇納悶學生們何以會如此操作，我急忙道歉：“I’m very sorry.I’ve just finished learning to operate Hiteboard.I couldn’t operate it correctly.Sorry!You are really more clever than me,especially the boys.Now, you are teachers.I’m your student.I should learn from you.”此時，我發(fā)現(xiàn)在核對答案的學生們表情很輕松，看來我的連連道歉讓他們感覺很好。

緊接著，我又開始嘗試在白板上啟用筆工具欄，設置了筆的顏色，在白板上標注了易錯點，繼續(xù)進行練習講評。又為了解決不全部顯示內容，再次按照學生們剛才教我的去操作，還算順利，隨著點擊按鈕，白板突然一片灰黑，此時，學生又躁動起來。我突然意識到肯定是不小心點擊了“遮屏”按鈕，它類似“漫精品論文 參考文獻 游”按鈕。于是，退出、選擇、切換，又一次在學生們的指點下，我開始了一步步的操作。

看看教室后面的時鐘，想想教學設計，我意識到這節(jié)課后面的環(huán)節(jié)已經沒有時間進行了，而且我連最后的5分鐘當堂鞏固的時間也留不出了。再次向學生致歉，請求他們課后整理筆記。

下課后，我很沮喪地整理白板中的文件。幾個學生圍攏來，唧唧喳喳地與我談論這白板及其使用。從他們的臉上，我看到了是好奇，是想動手操作，是想幫我找到出錯的緣由。剛才還沮喪的我不禁無限感慨：盡管在本節(jié)課堂上有一段時間按照常規(guī)是低效甚至無效的，課堂秩序是紊亂的，然而學生們給予我的是無限的寬容，對于這樣一個笨笨的老師，他們沒有放棄，而是耐心地一遍遍提示，直到我費勁地一步步完成操作。我在想，向學生學習這句話太對了，師生角色是完全可以轉變的，學生們身上也有很多可以讓我學習的。

由于白板操作不熟練，我上了一節(jié)沒有完成教學設計的課，本節(jié)課需要反思改進的地方有很多。但同時，我也在思考：什么是學習？英語課的學習難道只是英語語言方面的學習？答案肯定是否。從某種意義上講，這是一堂失敗的課，但另一方面，師生之間的那種包容，那種相互合作，那種信任和支持，正是在這堂沒有完成教學設計的課上生成的。這也許是另外一種學習的收獲吧？

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第二篇：一堂口語課的教學設計

一堂口語課的教學設計-----<<怎樣保護周圍的環(huán)境>> 甲良小學教師：莫利紅

設計理念：

“口語交際教學，應以培養(yǎng)傾聽和表達能力為前提，以培養(yǎng)應對能力為重點，更加突出交際。而交際就具有互動性，即時性?！币虼丝谡Z交際教學應設計組織多種形式的交際活動，促進學生多向互動，培養(yǎng)學生的傾聽和表達能力，先認真傾聽，再質疑問難；先師與生互動作示范、引導，再生與生互動，教師還可以在教學中讓學生進行角色扮演，情境模擬表演，小組競賽，以及發(fā)布會或演講等豐富多彩活動，讓學生多向互動，促進交流?！蓖ㄟ^師生對話，使學生們了解了本節(jié)口語交際課的主題和要求，也激發(fā)了他們的學習興趣。在學生們基本掌握了請教的基本要領后，讓他們自由組合即興模擬演示在不同場合，不同情況下如何向別人請教，教師相機作點撥指導。這樣既擴充了他們的交際知識，又激發(fā)他們在生活中遇到困難主動向人請教的意識，樹立了主動與他人交際的自信。學生是教育教學的主體。情境教學正是根據兒童的心理特征、認識規(guī)律，從生動、直觀的形象思維人手創(chuàng)設情境作為教學過程的啟動契機，從而帶動語言的訓練，促進智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此，本次口語交際將在良好的情境中進行成本。教學目標：

一、活動中能大膽、準確、清楚地說出怎樣愛護身邊的環(huán)境及原因，態(tài)度大方聲音洪亮。

二、通過多方評價規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)良好的聽話、說話習慣。

三、懂得愛護環(huán)境的重要性，從而培養(yǎng)環(huán)保意識，養(yǎng)成良好的行為習慣。一.談話導入: 同學們,今天我們要上一節(jié)口語交際課《怎樣保護周圍的環(huán)境》，我想問問大家,“我們周圍”指哪些地方? 師：對!我們周圍就是指我們學校附近、家的附近等。我們班同學的家遍布甲良各個村鎮(zhèn),那么我們周圍就是指的整個甲良鎮(zhèn)。二.過渡：

你們希望我們環(huán)境是怎樣的呢? 師 對!大家都希望生活在整齊、美麗、舒適的環(huán)境里。（課件出示環(huán)境優(yōu)美的圖片）外來學生說對我們周圍環(huán)境的印象：

不久前我隨父母遠離家鄉(xiāng),來到這個完全陌生的小鎮(zhèn),我就是被這里清潔的街道,漂亮的花木所吸引而留了下來。我相信同學們必定是為我們周圍美麗的環(huán)境而感到非常驕傲的。轉眼兩個月過去了,我漸漸對這座城市有了一些了解,我看到了一些我不愿意看到的現(xiàn)象。

三.討論水污染現(xiàn)象、后果及應對措施。

1.出示系列:課件，定格：小河上漂浮著白色垃圾。

2.從這張圖片上你看到了什么?你還看到過或了解到哪些污染河流、湖泊的現(xiàn)象? 3.人們把生活垃圾傾倒在湖泊里,把工業(yè)廢水排放到小河里,這些行為會帶來什么后果呢? 4.是啊!湖泊里的水變黑了,變臭了。小河里的魚兒不再歡快地暢游了,鳥兒也不在這里棲息了。我們人類更是自食其果,遭到了無情的報復:健康被損害,出現(xiàn)了許多怪異的病癥,有的人甚至付出了生命的代價。

師：污染不能再繼續(xù)了,那我們怎么辦呢?你能采取什么舉動制止或減少水污染現(xiàn)象的發(fā)生呢? ①撿起來，或撈起來。

②比如我現(xiàn)在就是一個環(huán)境破壞者,我正要把剛喝完的飲料瓶扔到河里。你準備怎么辦?你準備怎么勸說?(注意:一要懂禮貌,二要以理服人,讓人心服口服)③科幻發(fā)明。

學生想處理垃圾的各種機器。自由說

師：但愿科學家們早點兒把你說的這種機器發(fā)明出來!④還有那些你看不到的,甚至看到了憑你的能力也解決不了的現(xiàn)象。比如,你只看到小河里有垃圾,卻看不到是誰扔的;你明明知道有人向湖泊里排放污水,卻沒有能力去制止,你怎么辦？

（宣傳、寫倡議書、向有關職能部門投訴等等）

同學們的辦法真多,真高!四.討論暢談其它環(huán)境污染的現(xiàn)象及應對措施。

剛才我們談到的是水污染的現(xiàn)象,后果以及我們將怎樣保護我們周圍的水環(huán)境。除了水污染以外,我們周圍還有哪些污染環(huán)境的現(xiàn)象?他們將導致怎樣的后果,我們針對這些現(xiàn)象又準備采取什么措施來保護周圍的環(huán)境呢? 1．小組討論: 請把你們觀察到的污染環(huán)境的現(xiàn)象和你的想法跟小組的同學交流一下，小組里的每個同學都要仔細傾聽別人的發(fā)言,共同分析，出謀劃策。看看哪個小組的同學把這些環(huán)境污染的危害分析得最透徹,辦法最切實可行!2．全班交流。（大氣污染、噪音污染、白色垃圾污染等）

五、三、創(chuàng)設情境，親身體驗。

1．生看錄像，你們發(fā)現(xiàn)了什么?(課件展示：兩個小男孩正在比賽往湖水里扔樹枝。)2．到這兒，你該怎么辦?(1)小組討論。

(2)指三名同學上臺表演。兩人當小男孩，一人當老師批評他們。(3)全班評價。

3．課件展示播放課件：一個阿姨坐在“鳥語林”的草坪上，并將臟東西亂扔。）你又該怎么做？

(1)看到這些，你該怎么做?小組討論。

(2)指兩名學生上臺表演，一人扮阿姨，一人去勸說她。全班評價。

4請看這邊：你們發(fā)現(xiàn)了什么？（播放課件：一個小男孩在往“鳥語林”里扔鍋巴。）你該怎么做？先小組討論，再指名到前面表演，一個當小男孩，一個當小老師批評他，最后大家評價。

五拓展思維，課外延伸。

1．更好的保護我們的環(huán)境，要在我們周圍立一些標語牌，你準備在標語牌上寫一句什么話呢?請你寫在卡片上。2．學生設計一條標語然后制作標語牌。3．學生展示各自的標語牌。

4．師點評：這是對學生表達能力的再次鍛煉。而且要從小做起。5．聽音樂《同在藍天下》

六總結:

今天同學們都說得很好,對各種環(huán)境污染的危害了解得非常透徹,制止環(huán)境污染的辦法也切實可行!那就請把你們的辦法付諸于理論,為了我們共同的家園——甲良鎮(zhèn)創(chuàng)建國家衛(wèi)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)出我們的貢獻!同時，大自然中的動植物都是我們人類的朋友，愛護他們就是愛護我們周圍的環(huán)境，也是愛護我們共同的家園——地球。各國的人們都非常關心環(huán)保問題，并為改善環(huán)境做了許多工作。我們小學生也義不容辭。

教學反思：上課開始，創(chuàng)設“綠色行動”情景，引起學生情感上的共鳴，為新課教學做好情境和情緒的準備。讓學生觀察畫面，收集信息，根據數(shù)學信息自己提出很多問題，有利于培養(yǎng)他們的質疑問難、從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力。讓學生交流自己收集到的資料并整理和組織語言匯報。試圖讓學生在交流的過程中能更大限度的了解環(huán)境受污染的信息。通過學生的匯報，做到全班交流，使學生個人所獲取的信息擴大化。這個環(huán)節(jié)完全是隨機性的，教學的內容就是學生匯報的內容，教師僅作為一個引導者。在學生匯報的基礎上，我也找到了一些圖片與文字資料來讓學生更深入地了解到環(huán)境污染的嚴重狀況，引起學生對環(huán)境污染的后果與危害產生恐懼感，從而產生了對環(huán)境保護的迫切感。

最后總結全課時，為了激發(fā)起學生保護地球的信心，仍保持對美好生活的向往與追求，我選用了一首音樂《同在藍天下》來結束本課，用音樂來開頭，也用音樂來結束，以求整堂課學生的情感始終都在激蕩之中。

第三篇：一堂機器人課的教學設計

一堂機器人課的教學設計

機器人技術是我校新開的一門校本課程，目的是為了培養(yǎng)學生的程序編寫能力、動手能力及創(chuàng)新能力。本課教材是在平時教學過程中進行總結的，從學生的知識狀態(tài)、需求程度來編寫。機器人接力賽是一節(jié)課，采用實踐課的形式，在學生動手實踐的過程中可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。學生們非常喜歡機器人實踐課的形式，他們在操作過程中，通過自己編寫程序然后實踐來完成任務，比賽可以調節(jié)課堂氣氛和節(jié)奏。本節(jié)課以任務驅動為主要教學方法，本著德育滲透原則，結合本學科特點進行了如下的教學設計。

教學目標

知識目標：學習聲音、碰撞、紅外等模塊的使用。

能力目標：學會使機器人通過碰撞完成交接棒；通過紅外或碰撞探測將第2個機器人停止。

情感目標：培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；培養(yǎng)樂觀向上精神和團結協(xié)作意識。

教學重點及難點

教學重點：2個機器人任務不同時如何編寫不同的程序；2個機器人之間如何接力。

教學難點：機器人接力后各自的動作。

教學準備

地點：機器人實驗室。

教學設備：教學課件、機器人、計算機、白板、哨、秒表。

參考資料：能力風暴機器人使用手冊。

教學過程

本節(jié)課的教學過程以機器人進行接力比賽為核心。學生在聽教師敘述任務后先思考再設計完成任務的方法。考慮到學生的能力及時間，學生每4人1組，2組為1小隊。

本節(jié)課將圍繞機器人接力這個任務來進行。在引課時利用運動會的實際比賽來引出此課并讓學生和現(xiàn)實生活作聯(lián)想。通過任務介紹讓學生了解本節(jié)課內容需要小組成員共同完成以達到團結協(xié)作的目的。在引言中要注意激發(fā)學生的合作和競爭意識，比如“運動會上最讓人激動的要屬接力賽了，因為它不僅表現(xiàn)了個人水平，更體現(xiàn)了一個團隊整體的實力。作為小組成員，你們每個人都能完成機器人特定的任務，那么老師就要看看每個小組的整體水平了。今天我們來進行一次機器人接力賽。要求每小組派2個機器人參賽。”

學生通過教師的講解了解本節(jié)課的任務，并知曉本節(jié)課需要2臺機器人，程序也需要2種，只有這樣才可以更好地完成機器人的接力比賽。

新課教學

提出問題并解決問題

要讓學生們思考機器人之間應該如何接力。這一過程是啟發(fā)學生如何為機器人編寫程序的過程，讓學生通過現(xiàn)實接力賽跑的情況來思考機器人如何完成接力賽。比如提問學生：“機器人如何才算接棒了呢？”在這一過程中，教師要充分調動學生的自主探究能力，讓他們以小組的形式進行討論，并得出結果。最終引出機器人接力賽的接觸式和非接觸式2種方法。

配合展示課件讓學生得出接力方案

播放課件中的動畫，使學生直觀地了解教師意圖，同時收集學生的想法，歸納總結，得出一致的接力方案。

第1棒：機器人通過聲音傳感器感知哨音后起跑，然后與第2臺機器人碰撞，由碰撞傳感器獲得的信息使第1臺機器人關閉輪子電機，停止。

第2棒：第2臺機器人通過碰撞傳感器獲得信息后起跑，然后再通過碰撞傳感器獲得的碰撞終點的信息使輪子電機關閉。

流程分析得出最終算法（重點、難點）

本部分內容為整節(jié)課的重、難點，需要學生在了解接力方法的情況下寫出具體算法。這部分要讓學生先思考，自己分析，體現(xiàn)自主學習過程。在分析過程中，學生比較容易得到一個清晰的思路，但是程序和實踐會有一定的差距，這點學生在上機過程中會有體現(xiàn)。

教師根據學生的講述列出部分學生算法（預先準備的flash課件）。

學生對接力過程可能會設想出碰撞、紅外2種方案，教師在課件中應預先準備好2種方案的流程圖。

上機調試程序，為實際展示作準備（關鍵部分）

所有的算法最后都是通過程序的方式體現(xiàn)的，學生需要大量的時間來調試，所以在這一部分需要留給學生充分的時間，而且由于小組各成員的分工不同，每個成員所編寫的程序也會不一樣，教師應多了解各組情況，解決出現(xiàn)的問題。

對調試過程中出現(xiàn)的一些問題，如機器人不停、接力時各模塊條件設置不正確等，要讓學生在機器上運行編寫的程序，導入到機器人中去實際運行，并不斷完善程序。在學習過程中學生會遇到一些知識上的困難，比如機器人接力問題、機器起跑的聲音設置等，教師以引導為主，主要靠小組成員之間團結協(xié)作共同探討解決。

比賽（實踐部分）

這是學生最為興奮的階段，教師要掌握好整個場面。比賽會有輸有贏，教師要注意觀察學生的心理狀態(tài)，比賽前交代好比賽規(guī)則，分好每個學生的任務，并以視頻進行演示，宣布比賽開始。

比賽是學生知識的最后檢驗，也是學生興奮程度最高的時候。學生往往只注重比賽結果而忽略比賽的過程，所以教師應在這方面多引導學生在比賽中注意知識的應用。在整個比賽的過程中不光要注意學生的任務完成度，更要關注到學生的情緒，讓學生在緊張愉快的過程中完成本節(jié)課。

比賽結束后為學生設立部分獎項，對學生的表現(xiàn)給予鼓勵。

全課總結

布置思考問題

如果3個機器人在環(huán)型跑道上參加比賽應該如何編寫程序？

如果是往返的場地應該怎樣編寫程序？

評價

對學生在本節(jié)課中的表現(xiàn)給予評價，表揚團結合作的精神，鼓勵他們在今后的學習生活中保持下去。如有不足，也需要指出。

清理實驗室

加深學生對本節(jié)課的印象；做事情有始有終，養(yǎng)成良好習慣。

教學反思

學生在機器人的碰撞條件設置方面可能會有問題，因為計算機模擬與實際運行有所不同，這點需要注意。

通過比賽環(huán)節(jié)加強學生團結合作精神。在小組合作過程中可能出現(xiàn)一些問題，如知識掌握不牢，比賽過程中出現(xiàn)算法和實際不符等。教師在學生動手操作過程中要密切觀察學生特點，分組時要考慮到學生的知識掌握情況，必要時也可以有教師參與。

在教學過程中可能會出現(xiàn)學生對程序不清楚、完成任務有困難等問題，這時候應考慮課件的修改。

第四篇：一堂詞匯課的教學設計

譯林版牛津高中英語模塊一Unit 1 School Life

Word power

一、課程類型：詞匯課

二、教材分析：本次課是閱讀課部分詞匯的拓展與延伸，主要內容是：與學校設施相關的詞匯以及問路方式的表達。通過這節(jié)課的展示與學習，增加學生英語詞匯學習的趣味性，在一定的情境中學習并且靈活運用這些單詞。

三、學生的學情分析：高一學生此時的知識能力仍然停留在初中階段，教學中應在教授新知識的同時，讓學生回顧舊知識，做到“溫故而知新”。并且通過小組競賽的方式，讓學生融入到新的學習中，以積極調動學生英語學習的積極性。

四、教學目標：

1、知識目標（1）、重點詞匯：

in other words ,among other things ,by and by ,have a vague or loose connection to/with ,kill the fatted calf, develop a high level of competence in communication skills……

(2)、重點句型：

It comes from a story in the Bible, where a son returned to his family after …

……among other things, and unless you recognize when an idiom is being used，you can easily misunderstand……

2、能力目標：拓展學生的詞匯，培養(yǎng)學生的知識運用能力。

3、情感目標：通過本次課的學習，幫助學生掌握日常情景交流技巧。

五、教學重難點：

1、拓展學生的詞匯，培養(yǎng)學生的閱讀能力；

2、提升學生綜合運用語言的能力，如交際能力、口語表達能力、寫作能力等。

六、教學過程： Step1: Lead in

(1)The Mid-Autumn Day is coming.Are you excited about this traditional Chinese festival? What can you do during this festival?(2)Ask the students to find more words about The Mid-Autumn Day:(引導學生說出moon, mooncake, fullmoon等一系列單詞)moon(月亮)+cake(蛋糕)=月餅

(通過熟悉的單詞，讓學生初步了解英語詞匯的記憶法之一：聯(lián)想法，并引起學生對今天所學內容的興趣與注意力)(3)Ask students to answer this question: How many kinds of school facilities do you know in our school?(開放性的問題可以很好地活躍課堂氣氛并且引入本次課的主題：new words about the school facilities)Step 2 individual presentation(1)share some pictures about school facilities and ask students to say them in English one by one Teaching building School field Dormitory Car park Canteen Library School hall Store(2)get the students to know more about school facilities: classroom medicalcentre lecture hall gym art room/ dancing room garden science laboratory office swimming pool golf course(告訴學生這些單詞的英文意思的同時，帶學生讀一遍，以加深學生的印象，并糾正某些錯音;然后讓學生站起來一個一個地讀)Step 3 group discussion Ask students the following two questions first and then conclude ways of asking the ways:(1)Do you have any difficulty of finding your way on the first day you came to this school?(2)If you don’t know your way, how can you ask the way?

（給學生幾分鐘的時間回顧一下初中已經學過的幾種問路方式，并且通過小組競賽的方式，調動學生學習和主動思考的積極性。最后教師負責在黑板上歸納總結）

（3）Ways of asking the way: Excuse me, Can you tell me the way to…? Which is the nearest way to…? How can I get to/arrive at/reach…? Where is the nearest..? Is there a… near here?

Step 4 how to read Wei Hua’s thoughts

(1)Give the students about three minutes to read the short passage(Wei Hua’s thoughts)and then ask them to answer the question: Which route will she take? The red one or blue one?(2)Ask students to read the sentences one by one and then translate them and then conclude some expressions of describing directions and positions on the blackboard: Here I’m at…

Walk towards/past… Go/walk between Turn left/right… Go/walk past… Go straight… Take the first/second/third… turning on the right.Turn left/right at the second turning.(在黑板上板書，一邊問，一邊答，為學生的整理好上課思路，明確本次課的重難點)Step 5 Consolidation and practice

Draw some pictures about the layout plan of the school, and give students several minutes to think about how to describe the route from one place to the other.Then ask them to write down on their paper and ask several students to present their answers in groups.(鍛煉學生的寫作能力和口語表達能力，要求學生靈活運用以上詞匯和句型描述位置，以期達到學習與運用相結合的目的)Step 6 Homework(1)Finish a composition on page 87.(2)Ask students to conclude more words about “school life”

七、教學設計反思:

1.課堂導入從日常生活中截取，貼近生活，使課堂富有親和力。從中秋節(jié)的詞匯聯(lián)想過渡到本次課所學習的詞匯記憶方法，與課文的銜接比較自然、合理，較好地激發(fā)了學生的興趣。

2.課堂教學實行多樣化的教學組織形式，既有小組展示，又有個體展示，調動了課堂氣氛。

3.本節(jié)課的講授以學生為主體，教學生學會學習，并且在學習中學會思考，以充分調動其學習余思考的積極性。在聽、說、讀、寫四個方面都對學生進行了訓練，重點對學生進行了寫作與口頭交際能力的指導。

個人小結：本人認為，調動學生學習的積極性和課堂氣氛的關鍵點在于，找好學生新舊知識的契合點，給與學生學習的信心，并提升學生獨立完成聽說寫的能力。第一步導入很重要，英語詞匯教學不是為了教單詞而教單詞，而應該提升學生的具體操作能力，在適當?shù)恼Z境中運用所學的詞匯與表達進行練習。正所謂熟能生巧，所以在課堂上，要盡可能多地給學生練習的機會。經全體教師考察，本次授課基本達到了預期目標。

第五篇：如何設計一堂好課

如何設計一堂好課

（一）、優(yōu)化課堂教學目標

優(yōu)化課堂教學目標是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確《課程標準》要求所要達到的教學目標。目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，然后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數(shù)，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。課堂教學目標要科學合理。它既要符合學生學習語言的規(guī)律，又要有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和主動性。因此，目標要具有全面性、整體性、層次性、可操作性、科學性等特點。一是全面性。教學目標包括認知、情感、動作技能三個領域，要既有知識傳授目標，又有技能訓練目標；既有智力因素目標，又有非智力因素目標；既有記憶、理解目標，又有運用、綜合目標。二是整體性。對不同的教學點要有不同程度的教學要求，由這些微觀的要求構成了課堂教學目標這一有機整體。三是層次性。根據優(yōu)等生、中等生、后進生在課堂接受教學信息量的能力以及所講授知識的難易程度，分層次制定教學目標，以面向全體，因材施教，讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了，促進每一位學生的各方面素質都得到長足發(fā)展。四是可操作性。各教學點要具體化，易于測量，便于操作。不能具體化的能力和情感類目標要盡可能概述化。五是科學性。教學目標要以教學大綱和教材為依據，從學生的實際出發(fā)，符合學生的認知規(guī)律。

（二）、優(yōu)化課堂教學內容

教學目標包括認知、情感、動作技能三大領域。教學內容也相應地包括知識、能力、非智力因素三部分。每一堂課都有自己的教學點，即知識點、能力點、非智力因素點。知識點是課堂教學的根本點，在教學中應突出重點，解決難點，把握準知能的結合點。能力點是指學生應該具備的基本能力，如掌握知識能力、應用知識能力、思維能力、動手操作能力。非智力因素點主要指學生的動機、興趣、意志、信心、性格、習慣和情感。另外，對教學內容來說，還有一個教學容量的問題。教學容量是一個相對穩(wěn)定的常數(shù)，量過大，學生接受不了；量過小，學生吃不飽。必須在保證完成教材規(guī)定的教學任務的前提下，從學生的實際接受能力出發(fā)，隨時調控教學容量，著重調控教師輸出的信息量、學生接受訓練量、師生的雙邊活動和學生的多邊活動量。因此，課堂教學內容要根據既定的教學目標，將教材內容實行科學的組合，并按一定的程序組成合理的知識結構和能力結構，使教學內容具有邏輯意義，做到條理清楚、重點突出、難易適度。教師要明確教學的重點、難點和關鍵，要加強 知識間的相互有機的聯(lián)系，重視語言知識的系統(tǒng)化、和連續(xù)性。同時也應該關注技能訓練的程序化，注重真實語境下的活動設計。并且科學地安排教學順序和層次，合理確定教學內容的廣度和深度。

（三）、優(yōu)化課堂教學環(huán)境

一個良好的教學環(huán)境是一部立體的、多彩的、富有魅力的、無聲的教科書，它能潛移默化地影響著學生、熏陶著學生。良好的教學環(huán)境有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學習積極性。美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關系,創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學習氛圍,能夠使學生產生最佳的學習狀態(tài),輕松愉快地進行學習。否則,他們的思維就會受到限制,學習熱情也得不到激發(fā),更談不上聽、說、讀、寫能力的協(xié)調發(fā)展了。教師要以滿腔的熱情、灑脫的儀表、飽滿的精神、和藹的態(tài)度、大方文雅的舉止、簡潔的談吐、規(guī)范漂亮的板書全身心的投入課堂教學，感染學生輕松愉快、興趣盎然地進行學習。教師首先要尊重和信任學生，與學生進 行朋友式的交談和教學對話，了解他們的需要，課堂上經常進行教學換位，以學促教，學生既可以聽老師講也可以在老師幫助下先自己學，然后嘗試地“講”給同學和老師聽，通過講可以使學生充分體驗學習的成就感，同時也能發(fā)現(xiàn)學生在“備課”中出現(xiàn)哪些質疑，要求老師提供幫助和學法指導。這可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。其次，教師可以對教室進行布置。如在四面墻上掛上精心挑選的英語格言、諺語，美國、英國等說英語國家的地圖和圖片。教師要堅持用英語授課，教學語言要由易到難。這樣從視覺和聽覺上為學生創(chuàng)造了生活在說英語國家的環(huán)境。另外把現(xiàn)代化教學手段運用到課堂教學中去，使課堂教學環(huán)境煥然一新。四）、優(yōu)化課堂教學方法

課堂教學方法的選擇是課堂教學效率高低的關鍵。課堂教學中所采用的方法要符合教學內容，符合學生學英語的認識規(guī)律和一般教學原則?，F(xiàn)代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的形象,從實施素質教育的高度出發(fā),通過多種教學形式,將學生學習能力的培養(yǎng)有機地滲透到整個教學過程中去。為此,教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段,營造豐富多彩的教學氛圍,充分調動學生學習的積極性。要充分利用直觀教具和電教設備，創(chuàng)造各種語言情景，讓學生利用各種感官參與英語學習的實踐活動，加速語言材料的吸收和運用，提高學生運用語言的能力；恰當合理 地運用多樣化的教學方法，科學合理地設計教學游戲，激發(fā)學生學習興趣，調動學習積極性，讓學生在游戲中自然地、積極地學習與運用所學的語言知識，在游戲活動中喜學愛學。教師可采用“啟發(fā)式”、“學導式”教學法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中、全神貫注、認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。教師要在課堂教學過程中注重教法的設計，運用多種教學手段創(chuàng)設真實的語言學習情境，擴大語言的輸入量；以清晰、準確的示范，或文本演示幫助學生理解、操練和活用語言；讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，從而獲得課堂教學的高效率。教學過程要有流暢性。教師要注意教學環(huán)節(jié)的連接是否符合教學規(guī)律，教學活動與活動之間的轉換是否恰當合理。在轉換之間，教師的指令是否清楚。學生是否能夠在教師有目的、有計劃的指導下積極主動參與各項教學活動。教學要講究生動性，要求教學過程充滿變化，充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。教學過程中的失誤會直接影響著教學效果。只有教師的教學手段豐富，教學方法出新，教學結構嚴謹，才能達到最佳的教學效果。

（五）、優(yōu)化課堂學法指導

加強學法指導，幫助學生“學會學習”是一種全新的教育觀。良好的學習方法，使學生掌握知識，得事半功倍之效。反之，學習方法不對頭，必然會產生巨大的內耗，效果則事倍功半，從而失去自信心，也折損了銳氣。古人也曾指出：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇?，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習，才能確立學生的主體地位。這就要求我們必須對學生進行學法指導，這是培養(yǎng)學生自主學習的重要途徑。所謂的自主學習是指教學以學生為主體，發(fā)揮個體主觀能動性和創(chuàng)造性的學習，即學習呈現(xiàn)自主、自動、創(chuàng)造三個層次并相互依存。一堂成功的英語課需要學生與教師、學生與學生之間有效的配合，以營造出和諧的、平等的語言學習的氛圍。學生應主動地挖掘自身的知識和學習經驗，積極、主動地投入到課堂活動中去。在日常的英語教學中，教師對一般性的淺顯的問題可以不急于解答，而要鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質疑，又能解疑，以樹立學習英語的信心。遇到難點，應啟發(fā)學生思考討論，在思考討論過程中逐步解疑，對于有爭論的問題，要鼓勵爭辯，讓學生暢所欲言，各抒己見。同時要充分發(fā)揮課堂的討論作用，學生在英語課堂上的發(fā)言，不論是錯或對，教師首先予以鼓勵，給予充分肯定，然后指出不當?shù)牡胤?，引導學生向正確方向發(fā)展。例如，英語學習中的“難記易忘”現(xiàn)象是師生雙方都極為頭痛的事情，語音、詞匯、語言點的記憶積累,要花大量的時間和精力 并經過“初次識記—遺忘—再識記一再遺忘—最后鞏固記憶”的記憶過程來完成。教師就須站在學習者的立場耐心地向學生“導”之以“法”，幫助學生找到最佳記憶訣竅如：從點到塊記憶法、愉快白信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時刻加強記憶法、運用遺忘周期反復記憶法等、這樣，學生在學習活動中充滿了自信，懷著成功感，激發(fā)了濃厚的熱情，消除了英語學習中的畏怯心理，達到最佳的教學效果。六）、優(yōu)化課堂教學活動

優(yōu)化教學活動，就是把靜態(tài)的無生命的英語知識激活，附以生機。改變傳統(tǒng)教學中的“統(tǒng)一要求，統(tǒng)一標準”的教學模式以及課堂“井然有序”的清規(guī)戒律，變學生被動接受為自主學習，把課堂教學內容轉化為符合學生認知規(guī)律和行為特點的各類活動，達到培養(yǎng)學生在活動中學習英語、在活動中運用英語，在活動中掌握英語的目的。高效率的語言思維與實踐活動是以高效率的習得過程為基礎。英語學習的第一層次就是通過大腦的認知活動和復用練習，來理解和記憶這些語言知識和規(guī)則。一堂課學生通過大量這樣的操練和練習活動才能掌握所學知識。因此教師要精心設計每一項活動。既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。有些教師認為某項活動非常好，就不顧是否合適，都安排在自己的教學中，結果不但浪費了有限的課堂活動時間，而且還違反了教學規(guī)律。教學活動要根據教學內容來制訂，一定要遵循教學規(guī)律，本著從易到難，從簡到繁，難易漸進，變化激趣的原則。優(yōu)化教學活動，要把每一項教學活動都落到實處，不要流于形式。要讓學生在課堂參與中“活”起來，使他們在課堂上能做到“樂于學習、積極主動、思維活躍、相互交流”。顯然，這有利于學生活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；有利于學生真正成為學習主體，生動活潑主動地發(fā)展；有利于學生個性品質的形成和發(fā)展。也只有這樣才能沖破由于應試教育影響而造成的學生在課堂上“規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無表情地看著，小心翼翼地地舉著手，唯唯諾諾地回答著教師提出的問題”的沉悶局面。教師怎樣改進教學才能讓學生“活”起來呢?這就要引導學生解決好樂于“活”，敢于“活”和善于“活”的問題。為此應做到：(1)發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設和諧氣氛；(2)激發(fā)學習興趣，吸引學生參與；(3)創(chuàng)造參與條件，提供有利環(huán)境；(4)尊重心理需要，幫助學生成功；(5)善于啟發(fā)思考，教會學生學習。還要對學生做到“五個鼓勵”，即：鼓勵質疑問難，鼓勵獨立思考，鼓勵討論爭論，鼓勵標新立異，鼓勵總結和掌握“學法”。

（七）、優(yōu)化課堂教學的評估與反饋

課堂教學中的評估應根據教學目標，對語言知識以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學過程中的達成度進行全面的評估。評估時既要評估學生的學習參與程度和掌握學習方法的情況，也要注重對教學方法、過程和效果的評估，評估時要定量和定性相結合。評估的指標要明確具體，語句表達力求精練、準確，既簡單易行、便于操作，又能反映出學生的學習水平。課堂教學的反饋要適時、具體。學生練習正確時，表揚要簡明扼要、恰如其分；練習出錯時，要講出原因，并提供同類練習，及時強化訓練；對學習基礎 較差、自信心不足的學生要多提供參與機會，多鼓勵，多表揚；對基礎較好的 學生既要肯定成績，又要指出努力方向。反饋是控制的靈魂，是對課堂教學活動實行控制的重要手段。教師在教學中應動、靜觀察相結合，做到“眼觀六路，耳聽八方”隨時反饋信息。小步反饋講究“快”，教師評價應簡潔明了。整體反饋稍有難度，如遇“咔殼”等尷尬場面，講究“誘”──循循善誘，耐心啟發(fā)。一個眼神，一個動作給予暗示或適當?shù)奶崾?。如遇出錯，則講究“導”──正確引導。教師不必立即打斷學生，急不可待地糾錯或干脆當替身演員。而等學生答完或表演完后，先給予鼓勵與肯定，再給出答案，正確引導，再施強化。具體做法：總之，教學評估與反饋必須有利于調動和激發(fā)學生的學習積極性，有利于提高課堂教學效率。

總之，素質教育是我國新世紀教育發(fā)展的方向，是中華民族21世紀偉大復興的重要保障。我們每一位教師應站在時代的高度，擔負起時代賦予我們的使命，不斷充實、提高、完善自己，以飽滿的熱情，投身到素質教育中去。在自己日常教育教學之中，不斷進行課堂教學改革，努力達到高中英語《課程標準》提出 的目標：在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。

本課是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“ 澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由和到不和又到和的經過；贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。由于本課故事性強，學生容易理解，所以我采用了課本劇的形式。

案例：

在第一課時，我讓學生們充分閱讀，把課文讀通順，了解課文的三個小故事。然后，自由結組，分別把課文的三個小故事以課本劇的形式表演出來。課本劇完全由學生們自己編劇、導演、演出，中間可以加上合理的符合課文內容的想象，在第二課時，我就讓學生們把自己排練的課本劇表演出來。

第二課時：

師：上節(jié)課老師看到大家那么認真的排練，我真想馬上就看到大家的表演。怎么樣？這節(jié)課咱們就來觀賞觀賞吧！

（第一小組表演《完璧歸趙》）

（話外音：戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進攻別的國家。有一回，趙王得了一件無價之寶，叫和氏璧。秦王知道了，就寫了一封信給趙王。）“趙王”把大臣召集到宮殿里，說：“寡人收到了秦王得信，他說愿意拿十五座城池來交換和氏璧。諸位愛卿以為如何？”一“大臣”施禮說道：“大王，秦王恃強凌弱，他一定不會拿城池來交換和氏璧，您可千萬不要上他的當啊!”另一“大臣”說道：“大王，如果咱們不答應，恐怕秦王惱羞成怒，派兵進攻我國??！”又一“大臣”道：“大王，有個藺相如，他勇敢機智，也許能解決這個難題?！薄摆w王”忙說：“宣藺相如！”“藺相如”知道事情經過后，想了一會兒說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城池來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城池，我一定把璧送回來。那時秦國理屈，就沒有動兵的理由。”“趙王”想想：“也只好如此?！薄疤A相如”拿著和氏璧到了秦國，晉見秦王，向秦王叩首呼道：“大王萬歲萬歲萬萬歲！”“秦王”傲慢地說：“平身。和氏璧帶來了嗎？”“帶來了?！薄翱斐噬蟻恚　薄扒赝酢彪p手捧著璧左看右看，不住口地稱贊：“哎呀！真是好哇！這璧真是好啊！”“藺相如”見他并沒有交換城池的意思，就上前一步說：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看?！薄扒赝酢泵Π谚到唤o了“藺相如”?！疤A相如”捧著璧，往后退到了柱子旁邊，理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他就要舉起和氏璧向柱子撞?！扒赝酢泵r住說：“此事好商量，好商量！”就叫人拿出地圖來，把十五座城指給他看?！疤A相如”說：“和氏璧乃無價之寶，得舉行個隆重的典禮，我才能把璧交出來?！薄扒赝酢敝缓猛?。出了宮門，“藺相如”叫手下人化了裝，把和氏璧送回了趙國。在舉行典禮時，“藺相如”晉見“秦王”，大大方方 的說：“和氏璧已經送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上把璧送來，決不失信！不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”“秦王”只好把“藺相如”送回趙國。

（第一小組的同學的表演贏得了大家熱烈的掌聲！然后，同學們又表演了“ 澠池之會”、“負荊請罪”。每一組的同學的表演都贏得了大家熱烈的掌聲。）

…… 反思：

本課故事性強，而且故事情節(jié)相對來說比較簡單易懂。所以這節(jié)課我把學習的主動權交給學生，讓學生自己充當學習的主人。又根據小學生活潑好動的特點，讓他們根據自己的理解把課文排成課本劇，把自己對課文主要人物的理解充分表演出來，這樣做我覺得有以下幾點好處：

1、充分調動學生學習的積極性。對于課文中的小故事，同學們非常喜歡讀、愛讀。聽說老師讓他們自己把課文演出來，都異常興奮。為了自己的小組能演出成功，他們每個人必須認真地吧課文讀懂讀透，這樣才能把握好人物性格。所以，在第一課時時。同學們在各自的小組里，認真地學生字、讀課文，互相幫助，共同學習。

2、培養(yǎng)了學生地團結協(xié)作能力。每一個小故事都需要整個小組地所有成員共同來完成，這就要求小組成員必須團結一致，以組長為中心（當然組長是由一個學習成績優(yōu)秀、有組織能力地學生來擔任），同時組長也必須聽取其他組員的意見，共同編劇，然后在組長的導演下，排出課本劇。在排練和表演的時候，大家必須配合默契，這樣才能演出比較成功的課本劇。

3、鍛煉了學生豐富的想象力和語言表達能力。因為我對大家的要求是要加上合乎歷史的想象，所以同學們必須根據自己對當時歷史環(huán)境的了解（可以是自己以前看過的電視劇或是看過的有關的書籍），把書上沒有寫出來的東西補充出來。結果證明同學們有著超乎意料的想象力。在表演時，同學們的語言運用的非常準確到位，有些平時不愛說話的學生，也表現(xiàn)出了超出平時的水平。

總的來說，要培養(yǎng)學生的語文能力，一定要改變過去傳統(tǒng)教學模式，向新課程改革靠攏，根據新課改的精神，把學習的主動權交給學生，使學生真正成為自己學習的主人!