第一篇：河南省高中新課程語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)研討會(huì)

河南省高中新課程語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)研討會(huì)

作者：銀川二中?

文章來(lái)源：辦公室

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更新時(shí)間：2010-12-17

一、高考方案的制定：積極、穩(wěn)妥

穩(wěn)妥：三個(gè)不變

1、科目分值不變，2、命題及考試時(shí)間不變，3、錄取組織方式不變。

積極：三個(gè)特點(diǎn)

1、增加學(xué)業(yè)水平測(cè)試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為錄取參考，2、高考中增加學(xué)考內(nèi)容，3、注重能力，尤其是三維目標(biāo)。

二、命題體現(xiàn)出新的方向

1、文科主要體現(xiàn)在讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)事物價(jià)值及發(fā)展規(guī)律上，理科則重在體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)考核上。

2、以綱為準(zhǔn)，不以本為準(zhǔn)。選考題要注視：文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀、語(yǔ)言文字運(yùn)用和作文。

三、預(yù)計(jì)2011年考核內(nèi)容：

1、試題框架不變，考題會(huì)輪值。

2、難度持平，局部調(diào)整。

3、必考重在閱讀理解到位，凸顯基本功；選考側(cè)重在探究梳理，展現(xiàn)文化底蘊(yùn)。

4、作文理念有承繼性，人文特色保持一貫化。

四、復(fù)習(xí)理念及原則：扣綱脫本。注意參照2007—2010年“寧海卷”，“根據(jù)已知，認(rèn)識(shí)未知，獲得新知”。

五、對(duì)20100年高考復(fù)習(xí)的理解和做法：

1、對(duì)命題標(biāo)準(zhǔn)的自我理解：有利于新課程成果展示。（詩(shī)歌鑒賞、選考和作文）

2、有利于學(xué)生平均水平的發(fā)揮。（保證高考的錄取率）

3、有利于高效招生選拔的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施。（保證選拔質(zhì)量）

六、高三復(fù)習(xí)的要點(diǎn)與訓(xùn)練步驟。范圍：常規(guī)教學(xué)+新課程。

步驟及內(nèi)容：

1、客觀試題（基本功訓(xùn)練），標(biāo)準(zhǔn)不變，題型不變，試題自編。

2、主觀試題（選考閱讀及知識(shí)活用、寫(xiě)作考試）做到：

解題規(guī)范化，得分有依據(jù)；論述人文化，評(píng)判辯證性；見(jiàn)解顯個(gè)性，認(rèn)定宏觀化；思維重理性，表達(dá)守文化；文體要到位，主旨須鮮明。

3、訓(xùn)練形式、考核及注意事項(xiàng)：

A、基礎(chǔ)知識(shí)及活用部分。講練結(jié)合、逐點(diǎn)進(jìn)行、解法為重、精點(diǎn)妙評(píng)。

B、文言文閱讀。文言文+詩(shī)詞+背誦，結(jié)合課內(nèi)知識(shí)，補(bǔ)充課外文章。以細(xì)取勝。C、現(xiàn)代文閱讀?？键c(diǎn)訓(xùn)練+課外輔導(dǎo)書(shū)（卷）。解法為重。D、選考（主觀表達(dá)）：形式多樣化，知識(shí)靈活化，方法綜合化，思維辯證化，解答優(yōu)選化。E、寫(xiě)作。材料性話題作文為重，兼顧其他。

文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀探查 潢川一中

魏老師 探查結(jié)果：

1、小說(shuō)選項(xiàng)構(gòu)成：概述+分析（分析在后）

2、傳記選項(xiàng)構(gòu)成：分析+概述（錯(cuò)誤落腳點(diǎn)在分析，分析在前）分析包括，傳主在內(nèi)的人物觀點(diǎn)態(tài)度及其產(chǎn)生的原因。

3、小說(shuō)突出主要人物形象的分析且人物性格呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)非常明顯。

4、巧切入，以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的理念，突出小說(shuō)整體閱讀。（文學(xué)類閱讀之所以低于實(shí)用類閱讀分?jǐn)?shù)的原因在于文學(xué)類要求整體閱讀）

5、傳記突出篩選整合、概括歸納，強(qiáng)調(diào)對(duì)傳主“心聲”（心理、語(yǔ)言）的把握，弘揚(yáng)精細(xì)化閱讀的理念，對(duì)縝密的思維品質(zhì)有較高要求。

6、探究試題漸漸地明確了探究的范圍在文本。

7、傳記探究試題意欲走出“分析、評(píng)價(jià)作者或傳主在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”的陰影。（此結(jié)論是09寧海卷和2010年的對(duì)比）此處特別強(qiáng)調(diào)探究題：

（1）占有材料+分析材料，此后形成觀點(diǎn)。探究：表述觀點(diǎn)要言簡(jiǎn)意賅，最好不要用描述性語(yǔ)言。

（2）分析觀點(diǎn)態(tài)度：文中已有觀點(diǎn)，要求你去尋找支撐觀點(diǎn)的論據(jù)，要從文本中尋找。綜合1、2點(diǎn)，未來(lái)探究題不會(huì)有新法樣，但一個(gè)目標(biāo)很明確，即鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。（注意分析2010年海寧卷為真正的探究題）

8、高考試題很好的體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，參照課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用類文本閱讀第4、5點(diǎn)。此處需明確選擇怎樣的傳記閱讀試題進(jìn)行訓(xùn)練。（1）有評(píng)傳形式的試題（傳主事實(shí)及評(píng)價(jià)）。（2）思想要深刻。（3）主旨要明確。

9、新高考尚處于起步階段，本身的調(diào)整與完善還是非常必要的。參照09年及2010年遼寧與海寧卷探究試題可以看出，2010年的指令性更加明確，體現(xiàn)了考試公平的原則。

10、新高考非常注意與課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)相銜接，注意體現(xiàn)新知識(shí)的考察。例：（1）人物：圓形人物與扁平人物。圓形人物：性格多樣化，扁平人物：性格單一。因此圓形人物的試題較多。（2）主題：忌諱“鮮明說(shuō)”，形象大于思想。

11、無(wú)論是小說(shuō)還是傳記，其考察的密度、深度、難度都是最大的，整體閱讀的要求較高。

12、高考題與平時(shí)的訓(xùn)練，其難度要大的多。高考小說(shuō)選文題材社會(huì)性強(qiáng)，揭示人性的力度大，主旨模糊，多元化特色鮮明；場(chǎng)景規(guī)整，其演進(jìn)邏輯性強(qiáng)。傳記文本考察要求對(duì)傳主的語(yǔ)言進(jìn)行理解，這些語(yǔ)言有時(shí)屬于文言語(yǔ)體，有時(shí)詩(shī)化，色彩鮮明，理解難度比較大。

13、作答時(shí)分點(diǎn)作答，無(wú)論是小說(shuō)還是傳記。

14、參考答案有理有據(jù)，“理”準(zhǔn)確鮮明；“據(jù)”充分。（探究試題）

以上探究給我們的啟示：

1、訓(xùn)練文本要貼近高考文本特色。如小說(shuō)要選文本主旨模糊多元化，人物性格多元，場(chǎng)景變化有邏輯，傳記有述有評(píng)。

2、設(shè)題符合認(rèn)知習(xí)慣。如客觀選題的選項(xiàng)要體現(xiàn)原文語(yǔ)序，小說(shuō)的錯(cuò)誤項(xiàng)最好體現(xiàn)在分析上，傳記體現(xiàn)在準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述和語(yǔ)句的準(zhǔn)確理解上。

3、強(qiáng)調(diào)整體閱讀。

4、閱讀整合概括性試題要突出思維品質(zhì)的考察。

5、探究性試題答案要有理有據(jù)。即理能統(tǒng)領(lǐng)據(jù)，據(jù)能為理服務(wù)。小說(shuō)閱讀的幾點(diǎn)建議：

1、培養(yǎng)場(chǎng)景意識(shí)。

2、每一個(gè)場(chǎng)景注意分析人物性格。

3、把握?qǐng)鼍暗倪^(guò)渡技巧。

4、注意場(chǎng)景之間的照應(yīng)。（結(jié)構(gòu)）

學(xué)習(xí)心得體會(huì)

濟(jì)源六中

王占強(qiáng)

僅為幾年高三教學(xué)以來(lái)的個(gè)人見(jiàn)解，不當(dāng)之處請(qǐng)指出：

1、大綱卷的閱讀理解，可以由總結(jié)段落大意到歸納文章主旨，所有設(shè)題只要圍繞文章主旨作答，可以輕松拿到12—15分。

2、課標(biāo)卷文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀，尤其是小說(shuō)閱讀和傳記閱讀，弱化了主旨的考察，更加重視形象和語(yǔ)言的考察。

3、以上兩點(diǎn)，聽(tīng)了諸位專家教授的講座后，感到很吃驚，可以說(shuō)顛覆了以前印記中的做題方法。這兩點(diǎn)同時(shí)也印證了我校期中考試試卷的評(píng)講，當(dāng)時(shí)要求學(xué)生把握主旨，但從設(shè)題來(lái)看，根本無(wú)法圍繞主旨作答，設(shè)題點(diǎn)非常分散?；叵氘?dāng)時(shí)的情景，細(xì)細(xì)對(duì)比起來(lái)恍然大悟，可以說(shuō)收獲頗豐。

4、歸納段落大意的方法依然有效，因?yàn)閳?chǎng)景的處理涉及到段落大意的歸納和形象、語(yǔ)言的處理，這種做法有待在以后的教學(xué)中求證。

5、課標(biāo)卷與大綱卷對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)卷的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于大綱卷。因此要求我們必須分析高中語(yǔ)文課程說(shuō)明，深入研究近幾年相關(guān)省份的高考試題，切不可浮光掠影。

附課標(biāo)卷試題：

2007年：山東、廣東、海寧

2008年：山東、廣東、海寧、江蘇

2009年：山東、廣東、海寧、江蘇、福建、浙江、安徽、天津、遼寧 2010年：山東、廣東、海寧（陜西、吉林、黑龍江）、江蘇、福建、浙江、安徽、天津、遼寧、北京、湖南

2011年將是：山東、廣東、海寧、江蘇、福建、浙江、安徽、天津、遼寧、北京、湖南、江西、全國(guó)卷（河南、山西、新疆）

第二篇：2011年新課程高考物理研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)(河南省)

2011年新課程高考物理研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)(河南省)

首先應(yīng)該認(rèn)真研究《高考說(shuō)明》。原則上講：《高考說(shuō)明》是高考命題的依據(jù)，是溫習(xí)教學(xué)的依據(jù)，寧夏這幾年的高考也證實(shí)了這一點(diǎn)。

（一）研究《高考說(shuō)明》主要思考兩個(gè)題目：

一是既要滿足高校招生對(duì)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的要求，又要結(jié)合河南新課程教學(xué)的實(shí)際情況，以實(shí)現(xiàn)“新”、“舊”高考的平穩(wěn)過(guò)渡。

二是旨在突出對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的理解和應(yīng)用。

（二）留意考點(diǎn)要求的變化：

1、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有所增加。

從2008年開(kāi)始，根據(jù)教育部考試中心的要求，《高考說(shuō)明》增加了必考實(shí)驗(yàn)“傳感器的簡(jiǎn)單使用”和選考實(shí)驗(yàn)“用雙縫干涉測(cè)光的波長(zhǎng)”。

2、有些內(nèi)容的要求也與全國(guó)考綱的要求趨于一致。例如：閉合電路的歐姆定律要求從Ⅰ上升到Ⅱ等。

3、原來(lái)《高考說(shuō)明》中對(duì)部分考試內(nèi)容的限制性的要求刪掉了。

如，刪掉了“力的合成與分解的計(jì)算只要求會(huì)應(yīng)用直角三角形知識(shí)求解。”的限定；刪掉了“不要求知道靜摩擦因數(shù)”的限定，刪掉了選考3-3模塊“固體、液體與氣體”內(nèi)容中“定性了解”的限定。4、08年《高考說(shuō)明》增加的內(nèi)容，逐年在高考試題中有所體現(xiàn)。

例如，09年必考23題“利用光敏電阻作為傳感器來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)控制路燈的電路”題目；選考36題的’光電效應(yīng)”等。

5、高考說(shuō)明使用范圍的變化：2010年是寧夏、陜西、遼寧、吉林、黑龍江六個(gè)省使用同一套理綜試卷，2011年使用同一套理綜試卷的省區(qū)又增加了山西、河南、新疆（共9省），這意味著考試命題難度的參考點(diǎn)會(huì)有所變化。

其次應(yīng)明確：

（一）高考命題中能力要求的特點(diǎn)

●體現(xiàn)學(xué)空關(guān)色的核心內(nèi)容;

●與新課程關(guān)系密切的內(nèi)容;

●與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系緊密的內(nèi)容;

●與大學(xué)課程再學(xué)習(xí)關(guān)系密切的內(nèi)容

●情境描述文字多，讀題信息量很大。如2009年高考試題16題題干描述字?jǐn)?shù)為260多字，23題僅題干描述字?jǐn)?shù)就接近400字.（二）明確高考試題難度結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

高考是集基礎(chǔ)性、選拔性于一體的大眾化考試，其命題難度結(jié)構(gòu)是有一定梯度的，分析歷年物理試卷結(jié)構(gòu)可知，不同檔次的題目比例一般呈現(xiàn)為3：5：2。

輕易題——約30%

中檔題——約50%

即80%的題目側(cè)重于考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本能力。

較大難度題——約20%——具有較強(qiáng)的綜合能力要求，選拔性強(qiáng)。

困難不是所有學(xué)生都能做的，它僅對(duì)特優(yōu)生有意義。

所以，應(yīng)對(duì)高考要瞄準(zhǔn)80%不太難的題，進(jìn)步中低檔題的正確率，是主攻方向。

因此，我們的溫習(xí)應(yīng)：

（一）目標(biāo)定位要適合自己的學(xué)生

老師要分析學(xué)情，把握自己學(xué)生的總體能力水平，習(xí)題難易程度、能力要求等應(yīng)該適合自己學(xué)生的實(shí)際，實(shí)事求是，切忌盲目拔高。不應(yīng)該把溫習(xí)教學(xué)的要求定位在少數(shù)尖子學(xué)生身上。

有所為有所不為，有所不為才能有所為；

目標(biāo)低一點(diǎn)，任務(wù)少一點(diǎn)，師生心情好一點(diǎn)；

簡(jiǎn)單題慢一點(diǎn)，困難快一點(diǎn)；不要和困難較勁。

快做三道題，不如一題做三遍”

高考溫習(xí)的目的是讓學(xué)生取得好成績(jī)，能考上大學(xué)，而不是拿滿分。

（二）花大力氣抓學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的“雙基”

這一策略對(duì)所用學(xué)校都應(yīng)該引起足夠的重視。

從理性和高考結(jié)果的角度看：扎實(shí)把握主干基礎(chǔ)知識(shí)（基本概念、基本規(guī)律）、基本技能、基本方法是取得高考好成績(jī)的先決條件。

（三）培養(yǎng)審題能力，規(guī)范解題習(xí)慣

1、審題能力。

審題看似是一種閱讀能力，實(shí)質(zhì)上是這多種能力的集中體現(xiàn)。

審題是解題的靈魂，對(duì)于已經(jīng)進(jìn)行了艱苦溫習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“成也審題，敗也審題”

要指導(dǎo)學(xué)生在審題時(shí)留意幾個(gè)方面：

（1）關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解；

（2）物理過(guò)程的分析；

（3）隱含條件的挖掘。

（4）干擾因素的排除。

經(jīng)?？吹胶芏嗬蠋煵唤o學(xué)生讀題、審題思考的時(shí)間和余地，經(jīng)常是教師為了追求所謂的“效率”，一節(jié)課講了很多題，有的老師連題目都不出示，自問(wèn)自答.可想而知，學(xué)生的審題能力如何形成？又怎么能取得好成績(jī)？又如，學(xué)生解題不規(guī)范經(jīng)常是教師本身就沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}素養(yǎng)造成的！

2、規(guī)范解題習(xí)慣。

（1）語(yǔ)言表達(dá)，寫(xiě)出必要的文字說(shuō)明，展示物理題目的來(lái)龍往脈。

包括物理量所有字母、符號(hào)的說(shuō)明、隱含條件的說(shuō)明、研究對(duì)象、研究的過(guò)程說(shuō)明、列方程的依據(jù)（包括定理、定律、公式）、物理量負(fù)號(hào)含義的說(shuō)明、語(yǔ)言、文字要規(guī)范簡(jiǎn)潔等。

（2）列方程要規(guī)范。

做到“三要三不要”。要方程而不是要公式，要把公式與題目?jī)?nèi)容聯(lián)系起來(lái)；要原始式而不是變形式，要用原始式聯(lián)立求解，不要用連等式。

（3）解題過(guò)程要規(guī)范。

（4）答案要規(guī)范。

答案中不能含有未知量和中間量；盡量不要以分?jǐn)?shù)作計(jì)算結(jié)果；一般在終極結(jié)果中保存1到2位有效數(shù)字，多余部分采用四舍五進(jìn)；是矢量的必須說(shuō)明方向。

（5）盡量用常規(guī)解法解題。

（四）指導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)

1、回回教材

第一輪溫習(xí)要重視教材，整合教材，包括教材中的思考討論，做一做，閱讀與思考，課后練習(xí)等內(nèi)容，留意挖掘其與高考的內(nèi)在聯(lián)系。

課本是物理知識(shí)、規(guī)律、方法最科學(xué)的載體，回回課本，就是往重溫重要概念的形成過(guò)程，重新“品嘗”重要規(guī)律的產(chǎn)生過(guò)程，就會(huì)站在新的制高點(diǎn)上，幫助學(xué)生形成建模能力、理解能力、邏輯思維能力。同時(shí)，課本習(xí)題它肯定也是命題者首選的知識(shí)載體和思維模塊。

分析近年來(lái)高考試卷不難發(fā)現(xiàn)，很多試題都能在教材中找到它們的“影子”，不少高考題就是對(duì)教材原題的變形、改造及綜合，有的是類題，有的是變題。溫習(xí)階段要站在系統(tǒng)的高度上重新審閱教材。

要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀書(shū)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)——學(xué)天生績(jī)不是老師教出來(lái)的，而是學(xué)生自己學(xué)、悟出來(lái)的。

①題目化：自己看書(shū)的時(shí)候，以章為單位，把每一章所講的內(nèi)容題目化。看一看這一章講了哪幾個(gè)題目。

②重點(diǎn)化：重要概念、規(guī)律、方法的回納與總結(jié)

③要點(diǎn)化：把重點(diǎn)題目要點(diǎn)化。

④系統(tǒng)化：建立這一單元知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系

2、捉住典型題目，留意通性通法

近幾年的高考試題堅(jiān)持新題不難、困難不怪的命題方向，包括最后的壓軸題。因此，在溫習(xí)中,千萬(wàn)不要把大量的精力用于鉆研困難上,這樣會(huì)得不償失的。

要充分關(guān)注典型題目的解決，關(guān)注解題中的通性通法，系統(tǒng)把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，由于典型題目的解決可以反映學(xué)生的物理思維品質(zhì)，是物理高考中的熱門(mén)題目。在把握一般規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)典型題目能理解把握，對(duì)解決物理高考中的難點(diǎn)題目是有好處的。舍棄偏、難、怪習(xí)題，淡化特殊技巧。

具體來(lái)說(shuō)：

一、新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)題的溫習(xí)

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ性黾恿颂骄磕芰Φ目疾椤Ｖ饕ǎ?/p>

⑴對(duì)結(jié)論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；

⑵能發(fā)現(xiàn)題目、提出題目，并制定解決方案；

⑶簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)題更多地涉及“過(guò)程與方法”，具有較強(qiáng)的綜合性、探究性。

實(shí)驗(yàn)溫習(xí)建議：要按照課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)與探究的要求往開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和探究的過(guò)程中形成知識(shí)、技能和能力。

不經(jīng)歷真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,“講實(shí)驗(yàn)”在一定程度上固然能起到強(qiáng)化練習(xí)的目的，但要培養(yǎng)學(xué)生提出解決題目的思路和方法，對(duì)結(jié)論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力，甚至設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，顯然是不夠的。

腳踏實(shí)地上好實(shí)驗(yàn)課、做好實(shí)驗(yàn)，有條件的話開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。

基本范圍是考綱規(guī)定的11個(gè)必考實(shí)驗(yàn)，每年都考查一大一小兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，2007年在小實(shí)驗(yàn)中嘗試了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的考查后，最近三年，大實(shí)驗(yàn)的情景都是不同于教材實(shí)驗(yàn)的探究性實(shí)驗(yàn)，但具體考查的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ鬀](méi)有超綱。選修模塊的5個(gè)選考實(shí)驗(yàn)?zāi)壳盀橹箾](méi)有考查。

在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中盡可能多的對(duì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ筮M(jìn)行考查成為一種趨勢(shì)。

讀數(shù)題目的考查是一重點(diǎn)，雖已連考三年，但應(yīng)繼續(xù)關(guān)注。

實(shí)驗(yàn)溫習(xí)的一些教學(xué)實(shí)踐和思考

（1）立足基礎(chǔ)，溫習(xí)好《考綱》中每一個(gè)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，以不變應(yīng)萬(wàn)變

對(duì)《考綱》中規(guī)定的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理、得出結(jié)論、實(shí)驗(yàn)留意事項(xiàng)等配合典型例題逐一分析，不留死角，適當(dāng)串聯(lián)，落實(shí)到位。

選考實(shí)驗(yàn)也不能忽視！

課本演示實(shí)驗(yàn)在平時(shí)的溫習(xí)中也要關(guān)注

（2）重視對(duì)基本儀器使用的溫習(xí)

高中階段常用的有十二種基本儀器，這十二種儀器是刻度尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、天平、秒表、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、彈簧測(cè)力計(jì)、電流表、電壓表、多用電表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱等等。一定要?jiǎng)邮质褂眠@些儀器，了解它們能夠丈量的原理，把握它們的正確使用方法，包括怎樣丈量，如何讀數(shù)等，其中游標(biāo)卡尺，螺旋測(cè)微器讀數(shù)經(jīng)常考，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器紙帶處理考查幾率較高，電流表、電壓表滑動(dòng)變阻器的使用基本每年考。

（3）關(guān)注同一儀器的多種用途，同一實(shí)驗(yàn)的不同設(shè)計(jì)方法

要讓學(xué)生克服思維定勢(shì)，增強(qiáng)發(fā)散思維能力，就需要通過(guò)一些“教學(xué)聰明”來(lái)買(mǎi)通一些實(shí)驗(yàn)，真正進(jìn)步學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、新課標(biāo)計(jì)算題的溫習(xí)

計(jì)算題注重情境創(chuàng)設(shè)，突出過(guò)程分析，注重知識(shí)的綜合運(yùn)用和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理題目的能力。

2007-2010年寧夏理綜高考計(jì)算題的試題特點(diǎn)

2007年高臺(tái)滑雪、帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)

2008年雙星、帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)

2009年冰壺、帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)

2010年博爾特短跑、帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)

第一道計(jì)算以必修1、2為范圍，第二道計(jì)算題以選修3-

1、3-2為內(nèi)容為題目情景范圍，綜合考查力,運(yùn)動(dòng),能量以及靜電場(chǎng)磁場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)。主要考查學(xué)生的推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理題目的能力等。

（一）如何批改計(jì)算題？

批改計(jì)算題的方式有：（1）教師發(fā)標(biāo)準(zhǔn)答案及評(píng)分細(xì)則，學(xué)生自己批改，教師檢查統(tǒng)計(jì)；（2）教師發(fā)標(biāo)準(zhǔn)答案及評(píng)分細(xì)則，學(xué)生互批互改，教師檢查統(tǒng)計(jì)；（3）教師批改、統(tǒng)計(jì)，學(xué)生改錯(cuò)。

作業(yè)批改，一定要及時(shí)，學(xué)生要反思、改錯(cuò)、總結(jié)、進(jìn)步。

（二）計(jì)算題如何評(píng)講？

（1）教師要對(duì)學(xué)生做題的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出學(xué)生中題目的共性。

（2）集中評(píng)講與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，教師評(píng)講和學(xué)生評(píng)講相結(jié)合.（3）要評(píng)出學(xué)生知識(shí)罅漏點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)、解題關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。

（4）要評(píng)出分析解決題目的基本思維方法和基本思路。

三、新課標(biāo)選考模塊的溫習(xí)

選考模塊原則上應(yīng)該讓學(xué)生自己來(lái)選擇，防止學(xué)校、教師指定一個(gè)模塊，把選修模塊搞成必修。就現(xiàn)實(shí)而言，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的師資條件和能力，讓學(xué)生有選擇余地，以有利于應(yīng)對(duì)高考.根據(jù)寧夏幾年高考情況看，盡管《高考說(shuō)明》中提出了“選考模塊試題力求難度相同”，但由于命題帶有較大的主觀性，很難做到“難度相同”。所以，關(guān)于選考，不能把寶押在一個(gè)模塊上。

物理、化學(xué)、生物三科“小綜合”合卷，選考內(nèi)容實(shí)現(xiàn)超量給題、限量做題，讀題量很大，試卷很長(zhǎng)。這種試卷的特點(diǎn)是：有利于學(xué)生的自主選擇的同時(shí)也明顯增大了讀題量，學(xué)生應(yīng)試會(huì)有一些不適應(yīng)。所以，溫習(xí)階段要進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，要進(jìn)行必要答題策略、技巧指導(dǎo)。

總之，對(duì)于我們盡大多數(shù)學(xué)校應(yīng)依綱靠本、夯實(shí)基礎(chǔ)，重點(diǎn)做到：

保

3、爭(zhēng)

6、突破1（考試大綱規(guī)定的易、中、困難的比例為3：6：1）

由于高考中大部分學(xué)生失分失在基礎(chǔ)上，如：2008年高考計(jì)算23題（15分）天文學(xué)家將相距較近、僅在彼此的引力作用下運(yùn)行的兩顆恒星稱為雙星。雙星系統(tǒng)在銀河系中很普遍。利用雙星系統(tǒng)中兩顆恒星的運(yùn)動(dòng)特征可推算出它們的總質(zhì)量。已知某雙星系統(tǒng)中兩顆恒星圍繞它們連線上的某一固定點(diǎn)分別做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，周期均為t，兩顆恒星之間的間隔為r，試推算這個(gè)雙星系統(tǒng)的總質(zhì)量。（引力常量為g）

本題學(xué)生答卷均勻分5.39分，最高分15分，最低分0分，滿分率8.8％；0分率為16.2％；4分率為22.7％為最高。

23題答卷中出現(xiàn)的主要題目：

（1）萬(wàn)有引力定律公式錯(cuò)寫(xiě)為：

（2）不能很好地區(qū)分兩星體之間間隔和星體的軌道半徑 r1、r2之間的關(guān)系，造成運(yùn)算結(jié)果錯(cuò)誤。比較典型的方程為：

（3）不能很好區(qū)分中心天體和雙星模型，用中心天體模型解雙星題目。

（4）周期和角速度之間關(guān)系不清，導(dǎo)致結(jié)果計(jì)算錯(cuò)誤。

（5）對(duì)雙星題目熟悉不到位，不清楚是哪一個(gè)力充當(dāng)了星體做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力。

（6）部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，丟三落四或前后矛盾，表述不清。

（7）少數(shù)學(xué)生只列出幾個(gè)關(guān)系式，缺乏必要的文字說(shuō)明，不符合答題要求。

2010年第24題的v-t圖像要么是坐標(biāo)軸不規(guī)范（沒(méi)箭頭、名稱、單位、坐標(biāo)原點(diǎn)），要么是沒(méi)有坐標(biāo)數(shù)值，或是圖線歪斜。

2010年第25題的結(jié)果取3位有效數(shù)字，而不是題中要求的3位小數(shù)。

因此，對(duì)高考備考教學(xué)的建議：

1．認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱，加強(qiáng)對(duì)新課程高考的研究

2．注重基礎(chǔ)知識(shí)，基本方法的溫習(xí)，加強(qiáng)做題規(guī)范化練習(xí)

3．強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)溫習(xí)，留意實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)

4．留意課程內(nèi)容的時(shí)代性，理論聯(lián)系實(shí)際

5．重視物理思維方法和審題建模能力的培養(yǎng)

6．處理好模塊的選擇題目，關(guān)注學(xué)生的非智力因素

附：

評(píng)卷要求

①成績(jī)統(tǒng)計(jì)到每一個(gè)大題（每一個(gè)小題）的得分情況，橫向?qū)Ρ日也罹啵v向分析找得失；

②備課組務(wù)必把每一次考試當(dāng)做一次最有效的練習(xí)，分析近階段的溫習(xí)方向是否正確、溫習(xí)難度是否適宜、溫習(xí)速度是否適中、溫習(xí)效果是否明顯，并對(duì)下一階段的溫習(xí)制定出相應(yīng)的查漏補(bǔ)缺措施和改進(jìn)辦法；

③對(duì)學(xué)生卷面中存在的題目不要簡(jiǎn)單的用“粗心、失誤”等非智力因素方面來(lái)概括，而是要在“記憶模糊、一知半解、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、心理素質(zhì)”等多做深層次分析。

④評(píng)卷不能拘泥于答案的糾正，更重要的是分析學(xué)生為什么這樣往想，試題考查的意圖是否理解，如何剖解題意，反應(yīng)速度、書(shū)寫(xiě)速度能否與考試時(shí)間同步等等。

⑤卷面分析完，指導(dǎo)學(xué)生還原一份滿分卷。

考點(diǎn)要求的變化

必修模塊物理1

主題

內(nèi)容

要求

限制性說(shuō)明

質(zhì)點(diǎn)的

直線運(yùn)動(dòng)

參考系、質(zhì)點(diǎn)

Ⅰ

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的圖像題目

只限于V——t圖像

位移、速度和加速度

Ⅱ

勻變速直線運(yùn)動(dòng)及其公式、圖像

Ⅱ

相互作用與

牛頓運(yùn)動(dòng)定律

滑動(dòng)摩擦、靜摩擦、動(dòng)摩擦因數(shù)

Ⅰ

1.“不要求知道靜摩擦因數(shù)。”

2.處理物體在粗糙面上的題目，只限于已知相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)或已知運(yùn)動(dòng)方向的情況。

3.力的合成與分解的計(jì)算只要求會(huì)應(yīng)用直角三角形知識(shí)求解。

形變、彈性、胡克定律

Ⅰ

矢量和標(biāo)量

Ⅰ

力的合成和分解

Ⅱ

牛頓運(yùn)動(dòng)定律、牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用

Ⅱ

共點(diǎn)力的平衡

Ⅱ

超重和失重

Ⅰ

選修模塊3-1

限制性說(shuō)明

電勢(shì)差（從Ⅱ降低到Ⅰ）

Ⅰ

帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的計(jì)算，只限于帶電粒子進(jìn)進(jìn)電場(chǎng)時(shí)速度平行或垂直于場(chǎng)強(qiáng)方向的情況。

勻強(qiáng)電場(chǎng)中電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系

Ⅰ

帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)

Ⅱ

歐姆定律

Ⅰ

不要求解反電動(dòng)勢(shì)的題目

電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻

Ⅰ

閉合電路歐姆定律（從Ⅱ降低到Ⅰ）

Ⅰ

1、安培力的計(jì)算只限于電流與磁感應(yīng)強(qiáng)度方向垂直的情況。

2、洛侖茲力的計(jì)算只限于速度和磁場(chǎng)方向垂直的情形。

磁場(chǎng)、磁感應(yīng)強(qiáng)度、磁感線

Ⅰ

通電直導(dǎo)線和通電線圈四周磁場(chǎng)的方向

Ⅰ

安培力、安培力的方向

Ⅰ

選修模塊3-2

電磁感應(yīng)現(xiàn)象

Ⅰ

1、導(dǎo)體切割磁感線時(shí)，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的計(jì)算，只限于L垂直于B、的情況。

2、在電磁感應(yīng)現(xiàn)象里，不要求判定內(nèi)電路中各點(diǎn)電勢(shì)的高低。

3．不要求用自感系數(shù)計(jì)算自感電動(dòng)勢(shì)。

磁通量

Ⅰ

法拉第電磁感應(yīng)定律

Ⅱ

楞次定律

Ⅰ

自感、渦流

Ⅰ

交變電流、交變電流的圖像

Ⅰ

1．不要求討論交變電流的相位和相位差的題目。

2．只限于單相理想變壓器。

正弦交變電流的函數(shù)表達(dá)式、峰值和有效值

Ⅰ

考試內(nèi)容

模塊名稱

答題要求

命題特點(diǎn)

必考

內(nèi)容

必修物理

1、物理

2、選修3—

1、3—2四個(gè)模塊內(nèi)容

考生必答

不受模塊局限，三個(gè)模塊的內(nèi)容融會(huì)貫通

基于理工科普通高等學(xué)校對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的要求，對(duì)中學(xué)物理核心、主干的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和能力進(jìn)行考查。

選考

內(nèi)容

3—3模塊3—4模塊3—5模塊

考生任選一個(gè)模塊的試題作答；多做按第一個(gè)模塊記分；交叉答題無(wú)效。

可以涉及必考內(nèi)容，但三個(gè)選考模塊之間不橫向聯(lián)系

超量給題、限量做題給學(xué)生較大的選擇空間，但相對(duì)來(lái)講，學(xué)生的讀題量大幅度增大。

小題并列，多點(diǎn)設(shè)問(wèn)

試題難度適中

“理綜”試卷——拼盤(pán)——各學(xué)科試題只涉及本學(xué)科內(nèi)容，不跨學(xué)科綜合。

整卷試題難度保持與課改前全國(guó)Ⅱ卷相當(dāng)?shù)乃剑晃锢碓嚲韷狠S題不會(huì)出現(xiàn)在選考內(nèi)容。

試卷結(jié)構(gòu)

Ⅰ卷為生物、化學(xué)、物理三科必選擇題，每題6分。

Ⅱ卷由生物、化學(xué)、物理三科的必考題和選考題構(gòu)成。

理綜試卷中物理試題的分布結(jié)構(gòu)

Ⅰ卷

選擇題

8道題

48分

不定向選擇

Ⅱ卷

實(shí)驗(yàn)題

1—2道題

15分

有適當(dāng)難度

計(jì)算題

2道題

32分

其中第2題為全卷壓軸題

選考題

3—3模塊

15分

小題并列，多點(diǎn)設(shè)問(wèn)

試題難度適中

3—4模塊

3—5模塊

合計(jì)

110分

第三篇：2014語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)研討會(huì)心得體會(huì)（定稿）

2014語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)研討會(huì)心得體會(huì)

2014年3月1-2日，陜西省高考復(fù)課會(huì)在西安召開(kāi)，我和同學(xué)科的幾位老師參加了研討會(huì)，研討會(huì)結(jié)合高考及學(xué)生的實(shí)際情況，探討更加有效的復(fù)習(xí)策略，對(duì)高考復(fù)習(xí)提出切實(shí)可行的建議，會(huì)議使我開(kāi)闊了視野，豐富了知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)，更新了觀念，可謂收獲頗豐?，F(xiàn)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況如下：

此次會(huì)議內(nèi)容可分為三個(gè)部分：

第一部分：安徽省馬鞍市第二中學(xué)副校長(zhǎng)郭惠宇作報(bào)告：

整合 診斷 提高-----高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)策略之我見(jiàn)

報(bào)告就高考語(yǔ)文的復(fù)習(xí)做了全面的整合復(fù)習(xí)，有針對(duì)性的分析問(wèn)題提出寶貴的建議。

第二部分：商洛市語(yǔ)文學(xué)科高考復(fù)課研討與交流

1、商洛中學(xué)、商南中學(xué)的教師代表談經(jīng)驗(yàn)作報(bào)告

2、商州區(qū)中學(xué)、洛南中學(xué)、丹鳳中學(xué)、山陽(yáng)中學(xué)、鎮(zhèn)安中學(xué)、柞水中學(xué)相繼交流復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

第三部分：西工大附中 徐殿東老師作報(bào)告

念茲在茲 持之行之---2014年高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)淺議 徐老師的復(fù)習(xí)方法具有指導(dǎo)性，課操作性，對(duì)近幾年現(xiàn)代文閱讀高考試題也做分析。特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教材在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中的重要性。

解決的方法：

結(jié)合實(shí)際，提倡“四個(gè)回歸”：回歸教材、回歸基礎(chǔ)、回歸能力、回歸本源。

（一）回歸教材，讓考與學(xué)統(tǒng)一到素質(zhì)教育上來(lái)。

1、文言文的實(shí)詞、虛詞和翻譯的采分點(diǎn)一般都出自源于教材。如今年試題拿高中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元的第一句話來(lái)出題。

2、文學(xué)常識(shí)是直接選自教材，主要從單元說(shuō)明和課文注釋里選。

3、名句默寫(xiě)直接選自教材，課外的一句都不考了，連課文里需要課外背誦的都不考了，全考講讀課文的詩(shī)文。

4、詩(shī)歌鑒賞題用了教材中介紹古詩(shī)詞賞析的相關(guān)課文的觀點(diǎn)，如古代詩(shī)歌散文鑒賞相關(guān)的方法。

5、現(xiàn)代文的閱讀與教材中的相關(guān)課文作比較，有拓展。

6、寫(xiě)作的方面議論文文體訓(xùn)練和素材的積累運(yùn)用，和教材有著密切的聯(lián)系。

（二）回歸基礎(chǔ)，以反技巧命題來(lái)強(qiáng)化素質(zhì)教育。命題人考慮的是，怎樣不用技巧得高分。

如文言翻譯題，如若文言基礎(chǔ)積累過(guò)關(guān)的話，自然能很容易的將單個(gè)詞放到句子和文章里去理解，這個(gè)叫“詞不離句、句不離段、段不離篇”。

現(xiàn)代文閱讀，如果平時(shí)學(xué)習(xí)課文多想想寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)，那就會(huì)有個(gè)新的面貌了。

…………

（三）回歸能力，全面地檢測(cè)語(yǔ)文素質(zhì)。

審題能力（看清題意）和具體分析（表達(dá)要切合實(shí)際）的能力。

讓學(xué)生字斟句酌，克服思維定勢(shì)，尋找獨(dú)到之處。

（四）回歸寫(xiě)作本源，考查考生的真實(shí)的寫(xiě)作能力。

不僅要寫(xiě)作文，更要改自己的作文，寫(xiě)升格作文。老師結(jié)合高考作文判分的標(biāo)準(zhǔn)作合理的層次定位，并且盡可能做到面批。

2014年3月10日

第四篇：2012年語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

2012年語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

府谷三中語(yǔ)文組 張永利 受學(xué)校教科室和年級(jí)組的安排，我去府中參加了“2012年高考研討會(huì)”。上課的老師是府中的田葉梅老師和陳永林老師。他就2011年全國(guó)新課標(biāo)卷試題進(jìn)行了分析，對(duì)近些年的高考命題趨勢(shì)和2012贏考方略進(jìn)行了研討。通過(guò)這次難得的學(xué)習(xí)，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，和備課組另幾位老師共同探討，總結(jié)如下：

對(duì)2012年高考走向提出許多富有針對(duì)性、建設(shè)性的指導(dǎo)，無(wú)論是宏觀思路還是微觀細(xì)節(jié)，條分縷析，啟人深思。各位老師研討過(guò)程中指出語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)備考的六大策略總結(jié)如下：

策略一：立足所選教材，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)；

策略二：適當(dāng)滲透專題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；

策略三：穿插綜合訓(xùn)練，及時(shí)提升能力；

策略四：探究課型特點(diǎn)，提高課堂效益；

策略五：提高管理水平，激發(fā)學(xué)生興趣；

策略六：提倡團(tuán)隊(duì)合作，反對(duì)單打獨(dú)斗。

府中、麻中及我校的老師各位老師發(fā)言后，縣教育局高飛老師就高三一輪二輪復(fù)習(xí)方略都給了我們很好的指導(dǎo)性建議，他強(qiáng)調(diào)了在復(fù)習(xí)中要立足課本，緊扣高考，強(qiáng)化訓(xùn)練。

高老師還提出了學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)還要注意的幾個(gè)細(xì)節(jié)：

1、不該說(shuō)、不議論的內(nèi)容；

2、不隨意改題目；

3、規(guī)范用字；

4、字

數(shù)并不是多多益善；

5、書(shū)寫(xiě)要工整，字跡要清晰，卷面要干凈；

6、要合理分配時(shí)間。

總而言之，通過(guò)這次研討會(huì)的學(xué)習(xí)更加增添了我對(duì)復(fù)習(xí)迎考和高中語(yǔ)文教學(xué)的信心，并要把所學(xué)所得貫徹到日常的教學(xué)工作中去，在強(qiáng)化自己業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，讓學(xué)生在正確的引導(dǎo)下，重視語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文。

第五篇：語(yǔ)文復(fù)習(xí)研討會(huì)材料

關(guān)于“高考專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”的思考

石室中學(xué)唐焱

高考的指導(dǎo)訓(xùn)練，要解決三個(gè)問(wèn)題：明白高考“考什么、怎么考”和找到“怎樣考得好”備考方法。

“考什么、怎么考”和“怎樣考得好”這三個(gè)問(wèn)題中，大家最關(guān)注的是“怎樣考得好”，但是，事實(shí)上，要解決“怎樣考得好”的問(wèn)題，必須要先解決“考什么”和“怎么考”這兩個(gè)問(wèn)題，其中，“考什么”又才是決定“怎么考”和“怎樣考得好”的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

對(duì)語(yǔ)文高考，“考試說(shuō)明”的說(shuō)明很明確：高考語(yǔ)文通過(guò)“語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)”“名句名篇默寫(xiě)”“古代詩(shī)文閱讀”“現(xiàn)代文閱讀”“寫(xiě)作”五大內(nèi)容領(lǐng)域，考查考生的識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)五種能力。

所以，語(yǔ)文高考是“考什么”和“怎么考”的，是非常明確的?！霸趺纯肌薄栌谜Z(yǔ)言知識(shí)題、語(yǔ)言表達(dá)題、默寫(xiě)題、閱讀題和作文題等具體題型形式，“考什么”——學(xué)生的識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)這五種語(yǔ)文能力。

于是，在語(yǔ)文高考“考什么”和“怎么考”都確定無(wú)疑的前提下，該怎樣進(jìn)行語(yǔ)文的高考指導(dǎo)訓(xùn)練，本來(lái)應(yīng)當(dāng)是很明晰的。

不過(guò)，實(shí)際上，我們普遍采用的“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”的模式，或許，在事實(shí)上與我們?cè)O(shè)想的有差距。

一、關(guān)于“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式的思考

1、“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式的簡(jiǎn)單描述

我們普遍采用的高考備考訓(xùn)練方式是“兩點(diǎn)一線”式的“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”。

“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”的基本形式是：比照高考試題的命題形式，按照考點(diǎn)及其考題形式，即“字音、字形、詞語(yǔ)辨析和應(yīng)用、病句、科技文閱讀、文言文閱讀、詩(shī)歌閱讀、名句名篇默寫(xiě)、現(xiàn)代文閱讀、常見(jiàn)語(yǔ)言應(yīng)用題、作文”等約10個(gè)板塊進(jìn)行系列知識(shí)復(fù)習(xí)和能力訓(xùn)練。

“兩點(diǎn)”即兩個(gè)立足點(diǎn)：高考考點(diǎn)知識(shí)（漢語(yǔ)知識(shí)、閱讀知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)、文化常識(shí)、文體知識(shí)、修辭知識(shí)、鑒賞知識(shí)）和題型能力（病句、詞語(yǔ)辨析和應(yīng)用、病句、科技文閱讀、文言文閱讀、詩(shī)歌閱讀、現(xiàn)代文閱讀、常見(jiàn)語(yǔ)言應(yīng)用題、作文的解題知識(shí)及其方法）。“一線”即整個(gè)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)和體系基本完全遵循高考試卷的命制形式和試題配置序列。

“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式，最顯著的特點(diǎn)就是最直接地對(duì)接高考的命制形式和試題配置。所以，這種備考教學(xué)模式具有一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)：可以通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)反反復(fù)復(fù)地演練大量的同質(zhì)模擬題的學(xué)習(xí)方式，在一定程度上取得和發(fā)展完成高考試題所需要的考試能力。

2、“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式中出現(xiàn)的尷尬

在“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式下，師生都時(shí)?？鄲烙谝恍┏Ｒ?jiàn)的問(wèn)題：病句題、成語(yǔ)題總要錯(cuò)，科技文中答非所問(wèn)、強(qiáng)置因果、偷換概念的題總要錯(cuò)，文言文內(nèi)容理解分析題總要錯(cuò)，詩(shī)歌藝術(shù)鑒賞題總愛(ài)張冠李戴，現(xiàn)代文的概括題總是答不全、分析題總是展不開(kāi)、技巧作用題總是亂用濫用術(shù)語(yǔ)，作文總要偏題、材料使用總是生拉活扯。

這些問(wèn)題一般歸因于：學(xué)生的態(tài)度、練習(xí)的量和質(zhì)、教師的指導(dǎo)。

事實(shí)上，它們并不是問(wèn)題產(chǎn)生的全部原因，除非我們的學(xué)生大部分都不學(xué)習(xí)、我們的練習(xí)大部分都質(zhì)量低劣、我們的教師大部分都指導(dǎo)無(wú)力。因此，可能需要從另外視角來(lái)思考

這些問(wèn)題。

如果在一種模式下，一直存在并不斷復(fù)現(xiàn)一些普遍性的問(wèn)題，就表明這種模式有需要檢討和改進(jìn)的地方。

“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練是一種普遍采用的方法也是一種有實(shí)效的成功方法。但，同時(shí)，這種方法也應(yīng)該是還可以進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展的方法。

3、“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式是否出現(xiàn)了目標(biāo)偏差

眾所周知，高考命題改革的核心是從知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)榱四芰α⒁?。能力?qiáng)的學(xué)生才會(huì)在高考中占優(yōu)?！皩ｎ}復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式的構(gòu)建，是基于學(xué)生能力的形成和發(fā)展的，這是正確和應(yīng)該肯定的。但是，“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式所追求的“能力”究竟是什么或者說(shuō)在事實(shí)上成了什么呢，這是一個(gè)有趣和值得思考的問(wèn)題。

在這里。也許我們需要好好思考一下“語(yǔ)文能力”和“語(yǔ)文考試能力”這兩個(gè)概念及其關(guān)系了。

①“語(yǔ)文能力”與“語(yǔ)文考試能力”相關(guān)而不相等。

②“語(yǔ)文能力”從根本上決定著“語(yǔ)文考試能力”而“語(yǔ)文考試能力”是“語(yǔ)文能力”的直接反映。兩者之間即存在正相關(guān)關(guān)系又不必然呈現(xiàn)為正相關(guān)關(guān)系。

③“語(yǔ)文考試能力”是由“語(yǔ)文能力”和“語(yǔ)文能力”在考試條件下的應(yīng)用能力共同構(gòu)成。

④即使只是為了有效提升“語(yǔ)文考試能力”也必須從“語(yǔ)文能力”和“語(yǔ)文能力”在考試條件下的應(yīng)用能力這兩方面入手。

如果，以上四個(gè)的觀點(diǎn)成立的話，我們不妨以此來(lái)思考一下“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式在其目標(biāo)上是否出現(xiàn)了偏差呢？

“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式，最顯著的特點(diǎn)就是最直接地針對(duì)高考形式和試題來(lái)選擇和發(fā)展學(xué)生的考試能力。如果要選用一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)描述該模式，個(gè)人認(rèn)為這個(gè)關(guān)鍵詞就是“題型能力”?！邦}型能力”所發(fā)展的是學(xué)生具體試題情境和條件下的知識(shí)能力的應(yīng)用技能和水平，而不是所運(yùn)用的知識(shí)能力本身。換句話說(shuō)，“題型能力”的訓(xùn)練事實(shí)上是一種“錦上添花”的提升而不是“雪中送炭”的支撐。

假如，一旦我們的“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式自覺(jué)不自覺(jué)地在事實(shí)上成為了“題型能力”專項(xiàng)的話，那么，從好的方面看，借助“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“題型能力”重點(diǎn)訓(xùn)練，學(xué)生的各種題型的應(yīng)對(duì)思路、解題方法甚至答案方式都得到了充分的訓(xùn)練和一定的養(yǎng)成，當(dāng)然這同時(shí)也有助于發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)文能力”，但是，從不足的方面講，由于在“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式中學(xué)生的以思維能力為核心的“語(yǔ)文能力”沒(méi)有作為重點(diǎn)而得以更多的發(fā)展，勢(shì)必成為瓶頸而導(dǎo)致“題型能力”訓(xùn)練常常擁有一種夢(mèng)幻魅力而實(shí)際效果總難以到達(dá)預(yù)期。

這樣，“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式下存在的某些問(wèn)題——比如老師們經(jīng)常郁悶的“這種題才講了都做不來(lái)”“這種題都做了幾十回了還要錯(cuò)”“一等待遇到?jīng)]見(jiàn)過(guò)的題就做不來(lái)”可能就容易獲得解釋了：他有做這道題的能力沒(méi)有做這類題的能力、他有解這種題的方法沒(méi)有完成這種題的能力、他知道這個(gè)題可以怎么答不知道這個(gè)題究竟該怎么答。

直白的說(shuō)，能力制約著方法，而思維決定著能力。

4、“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式的優(yōu)化設(shè)想

“考什么”是整個(gè)高考備考訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)，所以，基于對(duì)“考什么”的不同理解、分析和確認(rèn)，高考的備考訓(xùn)練勢(shì)必呈現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)、體系和方法，而不同結(jié)構(gòu)、體系和方法的備考訓(xùn)練也必然會(huì)在效益和效果上呈現(xiàn)差異。

如果“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式在事實(shí)上出現(xiàn)目標(biāo)偏差，更多注重解題方法而忽視語(yǔ)文能力訓(xùn)練的話，這種教學(xué)模式是必須加以改進(jìn)的。

這種改進(jìn)，不是否定，而是一種具有可能性的優(yōu)化。

改進(jìn)的關(guān)鍵是突出思維能力和重點(diǎn)的語(yǔ)文能力，改進(jìn)的目的是是我們的備考訓(xùn)練相對(duì)更接近“思維

這種改進(jìn)，簡(jiǎn)單地講就是從“兩點(diǎn)一線”改進(jìn)為“三點(diǎn)一線二段”。

①在現(xiàn)有的高考考點(diǎn)知識(shí)和題型能力這兩個(gè)訓(xùn)練立足點(diǎn)“兩點(diǎn)”之外加入思維能力發(fā)展而構(gòu)成高考備考訓(xùn)的“三個(gè)基點(diǎn)”。

②調(diào)整現(xiàn)在整個(gè)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練主線，以“考試說(shuō)明”所指定考查的五種能力中的“理解能力、分析綜合能力、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)能力”這四種能力的提升為整個(gè)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)和體系的核心。

③根據(jù)具體情況，可以將整個(gè)高考備考復(fù)習(xí)訓(xùn)練大致劃分為兩個(gè)階段。第一階段：立足“三個(gè)基點(diǎn)”，重點(diǎn)突出思維能力發(fā)展和以之為依托的“理解能力、分析綜合能力、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)能力”這四種能力的提升。第二階段：在鞏固一階段成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出包括“題型能力”在內(nèi)的“語(yǔ)文考試能力”的訓(xùn)練。

二、關(guān)于“現(xiàn)代文閱讀能力”的思考

閱讀實(shí)踐是閱讀能力形成、發(fā)展的根本。對(duì)此，古人說(shuō)得生動(dòng)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！?一旦忽視學(xué)生閱讀活動(dòng)本身，簡(jiǎn)化弱化學(xué)生的閱讀實(shí)踐過(guò)程，不管教師對(duì)文章的分析是多么精到，不管要求學(xué)生完成好多閱讀題，不管反復(fù)講授多少方法技巧和術(shù)語(yǔ)，學(xué)生閱讀能力的形成發(fā)展多半永遠(yuǎn)只會(huì)是我們的一個(gè)教學(xué)期盼。

高中生的現(xiàn)代文閱讀能力，主要指三種能力：理解、分析現(xiàn)代文的能力，初步欣賞文學(xué)作品的能力，研討、評(píng)價(jià)現(xiàn)代文和文學(xué)作品的能力。

在“考試說(shuō)明”中，進(jìn)一步把高中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力具體細(xì)致地分解成了八種能力：①理解文中重要詞語(yǔ)的含義，②理解并解釋文中重要的句子，③篩選并整合文中重要信息，④分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路，⑤歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，⑥分析與概括作者觀點(diǎn)態(tài)度，⑦根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理推斷和想像，⑧鑒賞文學(xué)作品形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。

其實(shí)，我們大可簡(jiǎn)單點(diǎn)這樣來(lái)表述：高中生的現(xiàn)代文閱讀能力就是指他們對(duì)現(xiàn)代文文章、作品的理解、剖析、評(píng)價(jià)和欣賞能力。

一方面，高中生的閱讀能力和應(yīng)試能力的低下，是令人感慨和心痛的。一方面，閱讀能力包括閱讀題應(yīng)試能力的訓(xùn)練效果又常常是令師生都感到沮喪的。

還不敢說(shuō)它是雞肋，害怕某一天突然鼓起勇氣把它扔了，因?yàn)?，它?50分中，最少要占31分，多的話，要占96分。

所以，還是得想辦法。辦法是想出來(lái)的，于是，讓我們先去想幾個(gè)問(wèn)題。

1、為什么學(xué)生現(xiàn)代文閱讀題做得不好？

A、答不來(lái)題。B、讀不懂文章。C、讀不懂文章又答不來(lái)題。D、不是很懂文章，但主要是不是很會(huì)答題。E、不是很會(huì)答題，但主要是不是很懂文章。

學(xué)生的選擇集中在C（15℅）和 E（47℅）。

這說(shuō)明閱讀題做得不好的原因有兩個(gè)：讀的能力和答題的能力。

2、“讀”和“答”哪一個(gè)是閱讀題做得不好的主因？

學(xué)生的選擇：A 9℅，B 16℅，C 15℅，D 13℅，E 47℅。

歸因于答不來(lái)題的占37℅，歸因于讀不懂文章的占63℅

也就是說(shuō)，讀的能力才是閱讀題做得不好的主因。

3、“現(xiàn)代文閱讀”備考訓(xùn)練的著力點(diǎn)應(yīng)該是什么？

現(xiàn)代文的閱讀能力。

“讀”得好才會(huì)“做”得好。

閱讀試題中的大部分問(wèn)題，其實(shí)不是“做”的問(wèn)題而是“讀”出了問(wèn)題。

“做”的訓(xùn)練有助于“讀”的精細(xì)化、規(guī)范化和充分展現(xiàn)，但替代不了“讀”。

現(xiàn)代文閱讀試題的答題能力的訓(xùn)練是必須的，只是不應(yīng)該在事實(shí)上成為“現(xiàn)代文閱讀”備考訓(xùn)練的核心甚至全部。

三、關(guān)于“現(xiàn)代文閱讀專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”的參考意見(jiàn)

1、三個(gè)原則

①把有針對(duì)性的重點(diǎn)閱讀能力的強(qiáng)化提高作為高考現(xiàn)代文閱讀

應(yīng)試的保證。

重點(diǎn)閱讀能力的確定，要看高考更要看學(xué)生。

第一種方式：突出高考指向。在“考試說(shuō)明”所分解出的現(xiàn)代文閱讀能力八種能力中進(jìn)行選擇。

它的好處是與高考常備題型直接對(duì)接、相對(duì)更利于解題方法的形成。

第二種方式：突出基礎(chǔ)能力。在理解能力、剖析能力、評(píng)價(jià)能力和欣賞能力中進(jìn)行選擇。它的好處是訓(xùn)練形式可以更多樣和靈活、閱讀能力發(fā)展相對(duì)更充分。

②訓(xùn)練中一定要最大可能地做到要?jiǎng)邮指獎(jiǎng)幽X。

思維能力（廣度——廣闊性、深度——深刻性、速度——敏捷性、靈活度、創(chuàng)新度）是閱讀能力形成發(fā)展的驅(qū)動(dòng)器。

閱讀能力的訓(xùn)練是教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀實(shí)踐，幫助學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)。其目的是為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)充分的閱讀實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生勤讀多思的良好閱讀習(xí)慣。

思維培養(yǎng)不力，形成一些普遍性的瓶頸問(wèn)題。甚至學(xué)生沒(méi)有思維習(xí)慣、思維過(guò)程。

練、講、思：一是練得多，講得快，二是練得多，講得多三是重答案，輕思路。四是

重練習(xí)，輕覺(jué)悟。

復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)選擇具有思考含量的題目，解答題目時(shí)要注重思維過(guò)程，保證思考的時(shí)間，不宜貪多求快。

③反復(fù)鞏固中逐步前進(jìn)。

2、“三點(diǎn)一線二段”訓(xùn)練模式

①在現(xiàn)有的高考考點(diǎn)知識(shí)和題型能力這兩個(gè)訓(xùn)練立足點(diǎn)“兩點(diǎn)”之外加入思維能力

發(fā)展而構(gòu)成高考備考訓(xùn)的“三個(gè)基點(diǎn)”。

②調(diào)整現(xiàn)在整個(gè)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練主線，以“考試說(shuō)明”所指定考查的五種能力中的“理

解能力、分析綜合能力、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)能力”這四種能力的提升為整個(gè)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)和體系的核心。

③根據(jù)具體情況，可以將整個(gè)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的大致劃分為兩個(gè)階段；

第一階段：采用多種形式，集中突出思維能力發(fā)展和借助“分析題”“概括題”這兩種

重要題型進(jìn)行“理解能力、分析綜合能力、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)能力”這四種能力的提升。

第二階段：在鞏固一階段成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出包括“題型能力”在內(nèi)的“語(yǔ)文考試能力”的訓(xùn)練。

3、重要方法五、六冊(cè)教材的利用

優(yōu)秀高考現(xiàn)代文選文的利用

學(xué)生優(yōu)秀作文的利用

教師補(bǔ)充文章的利用

糾錯(cuò)覺(jué)悟性練習(xí)